翻转课堂的实施步骤范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的实施步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】初中数学;翻转课堂;实施;展望

翻转课堂教学模式源于美国。起初是两位化学老师将课堂教学内容录制为视频，上传到网上，使得缺课的学生可以在家自学课程内容，进而赶上教学进度。后来老师发现，课程内容视频，不仅缺课的学生可以学习，其他学生也可以用做知识的强化。这种教学方式可以提升学生的学习兴趣与学习效率，他们观察到，学生需要的是遇到问题时有老师帮助解答问题，学生可以通过自己的自学完成知识的学习。因此，两位教师应用现代信息手段，以制作微视频为基础，逐渐构建知识教学与知识内化颠倒的教学模式，即翻转课堂教学，也叫“颠倒课堂”。

翻转课堂将知识教学与知识内化颠倒，重新规划课堂时间并将课堂时间最大化地利用起来，通过学生互动交流、合作探究来完成学习任务，促进课堂角色的转变，激发学生的学习热情。初中数学教学中引入翻转课堂教学，重新构建数学学习过程，也是有效发展和创新传统数学教学模式，为数学课堂注入活力，能够有效培养学生的应用性思维与探究性思维。

1初中数学翻转课堂教学的实施

1.1课下知识传授的实施

1.1.1明确目标，制作视频。翻转课堂设计与实施的首要任务是明确教学目标。教师在制作视频之前要明确通过此段视频教学要达到的教学目的以及课下学习、课上内化两个过程的子目标。教学视频一般是教师通过录像软件亲自录制的，也可以是在网上找到的相关的公开教学资源。制作好的教学视频最好是上传到网上，作为公共资源，方便所有学生下载、观看学习。视频要结合学生的特点、接受能力等，主题突出，内容精炼，视频的时间也要根据学生专注度的持续时间进行严格的控制，提高视频教学的有效性。

1.1.2自主学习，提高效率。翻转课堂教学开展得顺利与否，对学生自主学习的质量影响很大。学生到网上下载、观看教学视频，在线下进行自主学习，可以通过暂定、反复观看功能对学习进度进行掌控，并且可以随时做笔记，避免出现传统教学中由于学生听不懂而进行教师的反复讲解。学生通过自学来学习教学的知识内容，再通过练习题发现自己的问题，可以及时反馈给老师，让老师帮助解答，提高学习效率。

1.2课上知识内化的实施

1.2.1协作探索。在初中数学翻转教学中，教师在面对课上知识内化的环节之前，要预估出可能会出现的共性问题，并向学生提问、解答。同时，要重点并且详细的讲解学生在自主学习时候遇到的典型问题、共同问题。思考性问题的布置在这个环节也是非常重要的。除此之外，可以安排学生以小组讨论的方式进行问题的探索。

1.2.2合作交流。在初中数学翻转教学中，教师要以学生独立探索、自助思考为前提，将学生分为讨论组进行合作交流。教师可以根据学生提出问题的难易程度或者按问题的类型分类，将学生分成不同小组，学生之间互助、学生与教师之间互助，探讨易错点、问题点。教师和学生一起总结归纳教学视频设计的考点、知识点、数学思维方式等。增加学生之间的交流、知识共享，可以提高学生的学习热情，调动积极性，提高学习效率。

2初中数学翻转课堂未来的展望

2.1初中数学翻转课堂开展的必要性和可行性

传统的初中数学教学是集中式教学，教师以传授知识为主，并且困难考虑到学生的差异性。翻转课堂是学生在课堂之前自主学习知识，且可以自己掌握学习进度。课堂上的时间留给学生交流、探讨遇到的问题，大大减少了课堂上理论学习的时间，提高课堂的利用率，弥补了传统教育的弊端。将课堂还给学生，发挥学生的主动性，共同探究。初中数学翻转课堂的优势决定着开展得必要性。

初中数学翻转课堂开展也是十分可行的。首先，初中学生已经有一定的自主学习能力。能够在线下通过下载、观看视频的形式进行自主学习。其次，初中学生已经具有一定的表达能力。能够比较准确的反应自己在学习中遇到的问题，并且能够相互合作、交流，探究问题。再次，初中学生已经能够自主的发现问题。初中学生可以进行深入思考，在课堂环节清楚的表达自己的问题，并且和其他学生进行交流。

2.2初中数学翻转课堂开展需要注意的问题

翻转课堂是一种新型的教学方式与教学理念，也越来越受到广大教育者的关注，也相应地开展了一些翻转课堂的教学。从应用的前景上，初中数学翻转课堂的开展，还需要注意几个问题。首先，要注意开展的综合性。注重理论与实践相结合，促进初中数学翻转课堂的可持续性发展。其次，拓展研究对象。要加强对家长、教师与学校这些与翻转课堂密切相关人的关注。进行多维对象的研究。最后，形成“设计共同体”。在翻转课堂的方案实施上，要注重专家、教师、学生与家长的共同合作，而不是仅仅教师是参与者。

3结语

翻转教学作为新型的教学方式，有着无可替代的优势，对初中数学的教学有着很大的推进作用。本文以翻转教学的概念与意义为出发点，提出初中数学翻转课堂的实施步骤，并对初中数学翻转课堂的未来进行展望，阐述其实施的必然性与可行性，并强调在未来实施中应注意的问题。

篇2

1.外语教学现状及翻转课堂教学模式简介

1.1高职外语教学现状

在当下，高职生的外语能力不仅得不到提高，甚至还出现了下滑的现象，造成这一现象的原因有很多，但是最为重要的还是学习过程中存在的问题。首先，学生已经慢慢丧失了学习外语的兴趣；其次，外语毕竟不如母语般容易学习，很多学生在学习语言上存在一定的障碍；最后，教师面临着一群没有学习兴趣的学生，其教学效果可想而知，甚至一些教师不思改变教育方式以提高学生的学习兴趣，而是患上教师综合忧虑症，整日苦恼又不作出改变。在高职外语教学面临这一严肃问题时，翻转课堂教学模式的运用将激发教师和学生更多的热情，形成良性循环。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂（FlippedClassModel）教学模式（以下简称FIC）起源于美国，在相对成熟之后被引进国内。这一教学模式从字面上理解就是要将传统的教学模式进行翻转，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的辅助者和帮助者。学生利用先进的数字化设备在课前进行自主预习，对知识点事先有个了解，从而在课堂上，能够就自己的疑问寻求教师的帮助，让课堂变成师生间交流互动的场所，从而达到更好的学习效果。

2.高职外语教学中采用FIC模式的可行性

2.1学习主体条件

在高职外语教学中，学习的主体是一群已经具备了一定量的软件操作技术及设备的高职生。在硬件条件方面，在校生中超过八成的学生拥有自己的电脑，百分之一百的学生都有智能手机，这为FIC模式的开展提供了基础设备支持。在软件方面，高职学生经过多年的学习，其操作技术水平相对来说还是不错的，其对信息技术的处理能力也已经能够满足FIC模式的需要。不论是从硬件上还是从软件上，高职生都已经具备了实施FIC模式的条件。

2.2Tutor素养

翻转课堂的实施还有赖于教师的专业知识和信息素养。在FIC模式中，制作微课视频是经常要做的事情，这就要求教师有足够的技术能力，结合自身丰富的教学经验，不断将微课视频的质量提高。

3.翻转课堂区别于传统课堂的特点

FIC的教学模式注重学生自我学习，传统课堂则注重教师传授知识，两者在师生关系、教学主体、组织形式等多方面存在本质上的差异，FIC与传统课堂的区别具体情况如表1所示。从表1可以看出，FIC注重的是学生先学，而后教师再教，学生已经从知识的被动接受者转变为主动参与者，而教师则从内容的呈现者转变成学习的教练。教学模式上更注重课前学生的自主学习，将传统课堂中的课后练习部分舍去，更准确的应该是将这一部分融入到了课堂研究之中，边提问，边学习，边巩固。在教学课堂上，一改紧张安静的教学氛围，将交流互动、协作讨论上升为教学的主要形式。在最后的学生学习效果的考评部分，更是不再局限于纸质测试这一“分数定终身”的模式，而是从多方面加以考核，即包括知识接受能力的考核，也包括知识运用能力的考核等等。

4.高职公共外语翻转课堂实施模式

FIC模式已经被应用于越来越多的中小学教育，其实施模式及具体的实施步骤也越来越规范。FIC实施的具体步骤包括以下几点：首先，教师根据教学内容制作教学视频；其次，学生在学习一章内容之前观看本章教学视频；接着，教师组织课堂活动，安排交流形式和交流地点；最后，采取多样化考察方式进行考察。在FIC教学模式中，对学生计算机含有量的要求非常高。一些学校的学生可能没有能力自备电脑，那就需要学校配备足够的机房供学生使用，这对学校的基础设备又是一大压力，学校前期需要投入大量资金新建机房并配备电脑，同时还要设立专门的自主学习中心，有些学校可以利用图书馆这一安静的环境设立自主学习中心，如若没有，则又将是一大笔支出。考虑到上述问题，技术开发人员研究发现，学生使用智能手机的人数要远远超过使用电脑的人数，有些学校甚至是每一位学生都有智能手机，这样以来，如若开发出能在手机上观看教学视频的软件，将大大节省学校基础设备采购的资金。结合高职院校学生的特点及其外语学习情况，构建了新学期公共外语翻转课堂的教学模式，如图1所示。FIC模式划分为两个部分，一是课前，另一个是课后。课前模式包含三段内容，第一，手机软件，学校根据已有的手机学习软件，配以学习视频，让学生得以观看和学习；第二，网络讨论，学生可以在班级群里自由讨论，学生之间可以相互提点相互提问；第三，课前练习，学生根据自主学习所掌握的知识，完成教师在软件里安排的作业，检查自己对知识的掌握程度，发现薄弱环节和不理解的知识点。课堂模式也包含三段内容，第一，协作学习，将自己在学习过程中遇到的不懂的问题提出来，交由小组讨论，将自己理解的知识点共享，在帮助其他同学理解的同时也发现自己理解上的漏洞和不足点；第二，成果交流，如果之前是分小组进行讨论的话，那么这里就是每个小组派一位代表做成果汇报，小组成员可以在代表汇报结束之后进行补充；第三，反馈评价，教师在听过学生的汇报之后，对其作出评价，并就一些大家理解错误或是不理解的知识点进行讲解，最后对学生的总体表现和知识点的理解能力进行综合打分。这种注重学生自我学习的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，更是提高了他们的实践能力和表达能力，让语言学习不再局限于接受，而是转化为表达。

5.翻转课堂实施过程中应该注意的问题

在教师准备阶段需要注意以下几点：第一，教师需要全面了解教学目标，根据教学要求以及学生普遍的接受能力，整理出完整的教学内容；第二，根据整理出的教学内容，结合网络搜集的资料及案例制作教学微视频；第三，在微视频下配上重点标记，并对一些难点作出详细的分析；第四，根据本章内容，布置相关练习。学生讨论阶段，要事先建立网络交流平台，可以是QQ群或是微信群，或者是局域网上的交流平台，从而有利于学生在自主学习的过程中随时都可以询问，在线讨论便于学生及时解决问题。视频上传之后，教师需要对视频进行有效管理，不仅需要关注学生观看视频的时间和数量，还需要时时监督作业的完成量，不能让良好的学习方式流于形式，浪费前期那么多时间和经历的投入。

6.结语

篇3

关键词：翻转课堂教学模式经贸英语教学应用与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0209-02

翻转课堂作为近年来兴起的一种全新教学模式备受关注，这是一种全新的教学视角对传统课堂进行的改革，期望能为大学英语教学带来一场适时的变革。目前，国内学者主要从学习平台选择、教学流程、效果3个方面对翻转课堂进行研究，但仍处于理论探索阶段。该院大学英语分级分方向教学改革和项目化教学改革已取得了一定的成绩，从2015年年初，大英教研室整合课程内容，形成了行业英语项目化教学课程整体设计报告，积极进行数字化教学资源建设，组织开发微课慕课，并已实现阶段性的目标。虽然大学英语改革高职院校在如火如荼地进行，但改革发展的瓶颈问题也已出现。单一的传统教学模式无法发挥数字化教学资源的优势。如何充分利用微课慕课丰富的教学资源来进行课堂教学，如何转变教师角色，如何提高学生自主学习能力，真正体现“以学习者为中心”的教学理念，如何提高行业英语的课堂教学效果和教学质量，这些问题都亟待解决。翻转课堂强调师生互动、生生互动，重视基于问题、基于资源的自主学习与协作探究，特别注重知识的获取过程，而非教师的传授。翻转课堂的这些特点，符合目前该院行业英语项目化教学改革的需求，能够实际解决以上问题。

1 翻转课堂的理论基础

翻转课堂主要是建立在以下两种理论基础之上的教学方法。

1.1 掌握学习理论

美国著名教育心理学家和课程论专家布卢姆的掌握学习理论是翻转课堂的重要理论基石。他认为，只要提供给学习者恰当的学习材料并给以适度的帮助和充分的学习时间，任何人都能达到学习目标、完成学习任务。翻转课堂教学模式在很多方面符合掌握学习理论，学生们可以根据自己的情况，随时多次^看教师提供的学习视频，并可以在重点难点处停顿思考，反复观看，教师可以利用课堂时间提供个性化辅导或者通过课外导师制以微信、QQ、电子邮件等手段与学生进行互动交流，并提供适时的帮助，以达到使学习者掌握知识的目的。

1.2 建构主义学习论

瑞典心理学家皮亚杰构建主义下的教学理论的更多的强调的是学生的主体地位和中心角色，要求在教学过程中，教师进行有效的组织、指导和帮助、促进，充分利用学习环境的构建，将课堂的主体还给学生，让学生能够在学习过程中，有效发挥自己学习的主动性和创新性，让学生能够自己构建起自己所学内容的知识框架。

2 翻转课堂教学模式在我院经贸英语教学中的实际应用

2.1 研究思路

以2016级分方向后经贸英语班国贸专业共计135人为实践对象，建立基于翻转的个性化教学实验班进行实践研究，历时一个学期。研究融入视频资源的教与学因素，研究翻转课堂理念指导下的教学设计方案，即经贸英语课程中翻转课堂教学模式的具体实施步骤。研究基于信息技术如泛雅平台、手机QQ群，微信等和课堂教学相互融合的互联网环境下的“自我指导式学习”模式，建立多角度形成性测试（课前任务+课堂活动+学生视频作业）+终结性测试科学的教学评估方式。

同时，将实验班与报关、会计等专业非实验班共502名学生进行对比研究。实验前，对实验班及非实验班英语入学成绩和大一分级考试成绩进行统计和分析。实验后，再次进行终结性笔试和口语考试，并对考试成绩进行比较分析。通过实验对比，旨在研究师生通过充分利用互联网的新教学模式，实验班教学质量、学习者的语言实际应用能力和自我指导式学习能力是否明显提高，是否高于非实验班级。

2.2 在课堂教学中的应用

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式与别的教学模式的区别就是翻转，传统教学中上课进行的知识讲授并没有出现在翻转教学的课堂教学中，而是在翻转课堂教学中的课前自主学习部分完成了，翻转教学中中的课堂部分其实是通过多种教学环节的设计达到知识内化的过程，课后则是知识的进一步深化。我院以经贸英语为例，以项目化教学和翻转课堂结合为核心，对基于微课的模块化教学内容进行翻转课堂的设计和实施，研究经贸英语课程中翻转课堂“四步、五环”教学模式的具体实施步骤及课前、课中、课后教学任务与活动设计。

（1）课前自主学习准备阶段。

翻转课堂把理论知识的讲授移到了课前进行，学生自主完成知识的建构。课前学习准备阶段是翻转课堂开展的重要环节，课前自主学习的好坏直接影课堂学习的效果。该次经贸英语翻转课堂教学模式的实施选择蓝鸽语言学习平台和QQ群作为开展翻转课堂模式的在线平台，课前教师设计导学案、录制微课视频、制定个性化辅导计划，然后教师教师针对学习模块的具体目标和内容将学习资源上传至课程学习平台供学生自主学习。学生下载学习资源，根据自身学习的实际情况，安排学习进度，掌握课程内容的基本知识和技能。根据教学视频中的讲解，利用教师提供的相应素材资源，完成作业，发现学习初期存在的疑难问题。学生可以面对面的进行交流，也可通过网络平台、QQ等进行讨论，相互交流解答学习过程中遇到的问题。学生遇到难以解决的问题做好记录，课上与教师进行交流。小组长收集本小组成员的课前学习没有解决的问题，课前向教师进行汇报。

（2）课中交流组织阶段。

学生根据自己的课前学习情况提出所遇到的难题，师生和生生通过互动交流来解决课前疑问。然后，教师提出本次课的具体活动任务，学生进行合作学习进行练习巩固，教师从旁引导，监督课堂，确保小组成员围绕模块主题，有效地在规定时间内顺利完成学习任务。小组或个人对学习成果进行汇报。各小组根据教师提供的指标评价体系，通过小组内评价、小组间评价和教师评价等方式开展评价，并进行这纠错。

（3）课后升华阶段。

在课后，学生进行反思总结，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些不明白的地方。学生通过学习平台继续与老师、同学讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，并进行拓展学习。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源、教学过程设计是否合理，是否能达到预期的学习目标，教学方法能否激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，如何完善教学。

3 结语

翻转课堂改善了教学过程、改进课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，有利于改善高职院校英语教学中学生存在的被动学习以及消极学习的缺点，能达到改善学习者学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学习效率和高职行业英语教学质量的目的，实现了从终结式评价到过程性评价的转变，顺应了我院目前行业英语教学的需求，是分方向教学改革和项目化教学改革的进一步延伸，也是教学改革成果的重要应用和体现阶段。

参考文献

[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

篇4

关键词： 《概率论与数理统计》 教学方法 翻转课堂

一、引言

《概率论与数理统计》是工科专业的必修课，它的知识点较多，概念抽象，虽然实际应用广泛，但是学生普遍感觉不好理解，不好学习。现有的课堂教学还是以老师讲解、学生记录为主，大部分学生都是被动学习，时间长了就会产生厌学情绪。因此，需要引入新的教学方法，调动学生自主学习的积极性，同时也适应大学教学的潮流与趋势。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网技术的飞速发展，使得学生的学习不仅仅局限在书本上，还大大拓展学生获取知识的途径和方法，为学生在课前自己学习创造物质条件。所以教师怎么引导学生利用好互联网教育资源为我所用成了关键。因此，教师的角色发生变化，或者说教师如何在课堂引导学生将课下自己学到的知识点在课堂上进行表达成了关键，同时也可以在课堂上面对自学产生的问题进行分组讨论，最后引导学生自己解决。

二、翻转课堂教学法

1.翻转课堂教学法的特点

教学视频要主题明确，信息清楚。一个视频注重一个关键问题，或者说是引导学生思考，自己寻求答案。教师不仅要课前制作视频，在课堂上也要引导学生自己讲解知识点，鼓励学生发表自己的见解和看法。翻转课堂与传统教学最大的区别是，传统教学往往是一章，或者几章结束才有测试的过程。而翻转课堂学生观看了教学视频之后，是否理解了学习内容，视频后面紧跟着的四五个小问题可以帮助学生及时检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另一个优点，是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

2.翻转课堂教学法的实施步骤

翻转课堂教学法具体实施分成三个步骤：

（1）课前准备：教师在课前录制引导学生自学的视频，将上课要介绍的知识列举出来，讲解清楚，要求学生自己观看视频弄清楚知识点，并把不理解的问题记录下来，以便课堂讨论。

（2）课堂讨论：学生对自己反复观看视频仍然不能明白的地方，在课堂上与其他学生交流或者向老师提问，由老师答疑解惑，从而把课堂由过去的无差别的集体学习变成针对性的辅导，体现学生的个体差异，从而改变传统课堂的“一言堂”模式。

（3）课后测评：对于学生的学习效果进行测评，一方面测评学生的学习效果，另一方面是对教学资料的一次测试，对于那些大部分学生通过讲解仍然无法明白的知识点，就要改变讲解的方式，更新讲解视频和测试方式。

三、翻转课堂教学法实例

对于翻转课堂教学方法学习以后，觉得要把它引入《概率论与数理统计》课程教学中。我选取了二维随机变量函数的分布这个部分进行实践，因为在教学中发现学生对这个部分不好理解掌握不是很好。二维随机变量分成离散型和连续型，离散型随机变量比较简单。在课前先录制视频要求大家理解两个随机变量的函数仍然是一个随机变量，确定分布要分离散型和连续型。就离散型的分布关键就是求分布律，同时要求大家就二维离散型随机变量的问题在分布律的表格上找规律。比如：

设（X，Y）的分布律如下，求（1）V=max（X，Y）的分布律；（2）U=min（X，Y）的分布律；（3）W=X+Y的分布律。

这个题目有三个问题，可以讲解第一小题，引导学生自己找规律。求V=max（X，Y）的分布律，先要确定V的取值为0、1、2、3、4、5，再求取每个值的概率。当V=0时，只有X=0，Y=0一种情况；当V=1时，有X=0，Y=1；X=1，Y=0和X=1，Y=1三种情况；这样一直下去，可能有学生觉得往下继续又麻烦又容易出错，因此不要大家把所有情况写出来，只要求把刚才取的值划在图表上找规律，如下图将画线部分的概率加起来就是取每个值的概率。

发现二维离散型随机变量简单函数的分布可以在表格上通过画线的方式轻松求出来。第一个讲解完了之后布置给学生自己研究后面两个函数的分布如何通过这种在图表上面画线的方法得出。这样可以引导学生通过自己动手找规律，加深对知识点的理解。

四、结语

翻转课堂教学法是一个新兴的教学模式，当然在教学实践中会存在一些问题。现在的大学生往往习惯在中学里教师满堂灌的模式，自己主动学习能力弱，这就要求教师多想办法，多制作一些吸引学生课前学习的视频。有的教师可能觉得《概率论与数理统计》教学任务重，课时少，不可能花很多时间在课堂讨论上。但是我认为新兴的事物都有个适应的过程，我们可以在现有不完全放弃传统教学模式的基础上，在每一章或者拿出几次课让学生自己讨论。慢慢地，不仅学生而且教师，都熟悉翻转课堂教学方法，使得课堂教学更多样化，调动学生的积极性。

参考文献：

[1]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.

篇5

【关键词】翻转课堂；中职；导游讲解；技能培养；应用

近年来，翻转课堂的理念在国内外被越来越多的业界人士、学校和地区所认可，尤其是在美国受到了广泛地推崇，2011年甚至被加拿大《环球邮报》评为年度影响课堂教学的一项重大技术变革，显示其逐渐成为了教育教学改革的新浪潮。

1. 翻转课堂的定义 什么是翻转课堂？在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，知识的传授是在课前，通过教师提供的视频等学习材料和信息技术的辅助自学完成，知识内化是在课堂中，在教师帮助下、同学协助下完成。

2. 翻转课堂“3+3”模式在导游讲解技能培养体系中的实施应用

导游讲解服务作为中职旅游服务与管理专业典型工作岗位的核心技能，有着较高的理论与实践技能要求，对其如何开展教学，才能有效提升学习者的知识储备、思维能力和实际应用能力，已经成为专业教师面前的一项重要课题。翻转课堂的最大优势就是“高效”，且备受师生欢迎。因此笔者认为，将翻转课堂的理念引入到导游讲解技能的培养教学中有着重要意义。整体来说，导游讲解技能培养体系包括导游知识储备、导游词创编、语言表达实践，三个阶段的学习训练内容，而翻转课堂模式由三个步骤先后来实施，针对导游讲解训练各阶段教学任务，实施翻转课堂教学，即为翻转课堂“3+3”模式，二者关系如图表一所示。分解来说：

第一步，课前教学实践活动――实现知识传授。

一是课前教学准备：设计教学内容，制作和微视频。

首先，设计教学内容。以导游讲解技能培养各阶段为单元，将教学内容按照层次性、递进性、拓展性的要求重新序列组织、划分模块，梳理出关键知识点、典型案例等，最后归纳为若干需要解决的问题，即遵循这样一个内容设计流程：单元-模块-知识点与案例-问题，如，导游词创编单元-以吐鲁番为重点的古文化遗址旅游区导游词创编模块-吐鲁番遗址类旅游资源特点与导游词创编技巧-交河故城的导游词创编。其次，教学微视频的制作。针对每一个特定的问题，制作独立的微视频，如导游员开场白的讲解技巧、导游口语的趣味性体现等等，内容的选择上一定要针对性强、短小精悍，而视频的长度一般控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，几分钟或最长十几分钟，便于学生自主性学习。教师还可以配合微视频制作PPT、测试题（突出游戏性）、自评表等相应教学工具性材料，选择网络平台同时。

二是实施课前在线学习：设计实践性任务，加强网络互动。

为使学习者通过观看视频，更好地掌握知识点，提高学习效率，结合每个微视频所阐释的问题，设计实践性任务，以任务驱动方式引导学生自主学习。例如针对中国古代建筑中的绘画与雕塑艺术专题，可以设计实践性任务“搜集和分类具有新疆地域特色的建筑绘画与雕塑图片”。任务的设计应紧密联系知识 ，并与现实生活中的具体问题密切相关，以实用性、趣味性、挑战性为主要设计原则。实践性任务可以任务单的形式提前发放给学生，学生带着任务自主学习，而每次进入课堂时应给予学生评价和讨论的机会，并建立固化的评价奖励制度。进入课前在线学习，也并不代表完全用视频替代教师，学生孤立地学习，而是更强调，增加师生的互动、学生间的互动，用个性化沟通的方法解决身边的学习问题，把教师由讲台上的圣人变为身边的导师，所以，学生在线自主学习时，教师也需要在线辅导，并在互动过程中了解和掌握学生的学习状况与问题，为下一步课堂中有的放矢的教学做好准备。

第二步，课堂小组互动训练环节――实现知识内化。

经过课前的在线学习和实践性任务的实施，进入课堂，留给了学生更多的知识内化时间，此时，可以学生为中心，以实践技能训练为重点，充分展开各类学习性训练活动，教师只需设计和组织好教学活动，作为策划者、导演、评价者参与其中。同时，“吸收内化”是通过充分的互动来完成的，一方面，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，另一方面，同学间的相互交流、合作和帮助更有助于促进学生知识的内化过程，因此课堂活动应以互动训练为主要内容，以小组为单位展开，形成翻转课堂“3+3”模式第二个关键性环节-课堂小组互动训练环节。

在导游技能培养中，课堂小组互动训练，一般可以包括三种形式：一是小组头脑风暴，以讨论、辩论、报告等形式呈现，鼓励学生相互间充分探讨、质疑、寻找最优答案，针对导游讲解技能第一阶段的课堂教学可以广泛采取这种形式；二是小组项目合作，将完整的一个项目与行为交给小组完成，让学生融入到有意义的任务完成过程中，自觉参与学习、进行知识建构，例如在典型旅游线路导游词的创编中，以“天池-南山景区-吐鲁番”旅游线路的导游词创编为训练项目由小组协作完成，通过项目的实施，学生们自觉自乐的扩充了知识，学会了旅游线路导游词的创编技巧。此时教师可将项目升级，设计“天池-南山景区-吐鲁番-喀纳斯-伊犁”旅游线路导游词创编项目，由小组课后拓展完成，实现知识的举一反三；三是小组模拟演练，尤其是导游技能培养体系的第三阶段，大部分室内或实地教学（不包括岗位实习训练）以此种形式组织展开。这些学习活动应该基于一定的情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。紧跟评价，针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应有合理的评价，通过自评、小组互评、教师评三个不同方面结合量化表展开，教会学生如何评与学。

第三步，课后总结与反馈――实现教学相长。

在课堂结束后，教师需要根据课堂实施操作的过程与效果，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，一方面，找出成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，结合学生的课堂表现，给出反馈与总结，促进其对学习过程的思考，提高学习能力，从而实现教学相长。

图表一 ：翻转课堂“3+3”模式：

3. 课例点播 以《导游幽默语的运用》一课为例：

3.1 课前教学实践活动：一是设计三个问题的教学内容：幽默导游语言的妙用与案例示范、导游幽默语言的运用技巧、导游幽默语五忌。二是制作和三个主题的微视频、PPT文稿、附有自评标准的课前实践性教学任务单――“搜集导游幽默笑话与用语，分析所使用的技巧，并根据标准自评给分”。三是师生互动，实施在线学习。

3.2 课堂小组互动训练：2课时。第1课时：导入：小组汇总所搜集幽默导游用语与笑话，教师点评课前实践性任务完成状况，以鼓励为主。活动组织：采用小组合作的形式，从汇总用语中挑选典型案例，情境模拟展示幽默导游过程片段。教师组织小组自评与互评，并从内容选择、展示效果、小组合作等方面给予评价。

第2课时，教师给出新疆克拉玛依乌尔禾魔鬼城相关介绍资料与图片，进行导游词的幽默化再创编，小组选出代表，以竞赛形式讲解。为各小组分发制作好的评分标准，从创意、内容、口语技巧、心理素质、整体效果等五个方面进行小组互评、教师点评环节。

3.3 课后总结与反馈：分析课堂效果与评分标准反馈结果，进行教学反思，筹备和完善下一轮翻转课堂教学计划。

4. 关于翻转课堂在导游讲解技能课堂中的教学思考 通过观察与研究得知，对于那些便于任务驱动的课程内容运用翻转课堂，往往能收到很好的教学效果，而导游讲解技能培养恰是这样一类情况，翻转课堂能够满足其因材施教的要求，解决理论与实践相脱节的问题，大大提高课堂效率，突出学生实践技能的锻炼与培养，能永久保存、查阅和修正教学内容，真正实现“以学生为中心”，而且这种直接指导和建议式学习的混合模式，使得所有的学生都能获得个性化的教育，这对于旅游专业教学，甚至职业教育其他专业教学来说意义非凡。

同时，它也对教与学双方提出了更高的要求。教师一方面需要为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境，另一方面能真正引导、管理和控制整个教学活动过程，这就要求教师具备综合的教学素养和能力。针对学生则要求切实从传统课堂的倾听者转变为主导者，能自主学习完成课前的知识建构、全身心参与到课堂教学活动当中。当然，也就有很多问题待解决，如学生在家看视频效果如何把握；大量视频制作考验老师能力，而视频的质量又如何保证；中职生通常更习惯于传统的授课模式，不善于课堂争论和自主探索，如何减少学生对翻转课堂的畏惧情绪，而有效地挖掘学生内在潜能等等。

笔者认为虽然翻转课堂是一个还待探究和发展的课堂教学模式，但它为教育教学改革带来的裨益不言而喻，只有在大胆尝试、不断实践当中，我们才能摸索出一条适合自己的高效课堂之路。

参考文献

[1] 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：///？p=1064.

篇6

关键词：医学院校；翻转课堂；教学模式；思考；探索

1在医学院校运用翻转课堂教学模式的作用

1.1有助于提升学生学习医学知识的自主性和积极性

传统的医学课程教学以“信息传递”为主。教师负责讲解医学理论知识，同时就课程知识向学生提问，师生在互动中展开讨论和交流。学生在课后进行消化和吸收，对在课堂中学习的知识和内容进行回顾和总结。在这种教学模式下，学生对教师有很强的依赖性，自主学习能力较差，对于医学知识的消化和吸收存在困难，造成学习积极性不足，进而对医学知识的学习失去兴趣。采用翻转课堂教学模式后，医学院校构建了课前“信息传递”、课中“消化吸收”和课后“巩固训练”的学习模式。在课前，教师将课程教学内容中的重点和难点知识制作成相应的微课视频并到网络上，作为学生预习时的参考资料。这种在课堂教学之前就完成的“信息传递”，有利于学生更好地进行自主学习探究。在课中，教师主要针对学生预习时难以理解的难点和重点问题进行解决，帮助学生理解和深化记忆。在课后，学生可以反复观看微课视频，更好地巩固对课程知识点的掌握。[1]

1.2提升课堂教学的互动性

医学院校在课程教学中运用翻转课堂，有助于丰富课堂教学的方式，提升课堂互动性，使学生更积极地参与课堂教学。学生通过观看微课视频中的演示学习医学知识技巧，在此基础上，教师还可以为学生设置相应的手术情境，组织学生分别扮演医生和病人。通过这样的方式开展课堂教学互动，能够活跃课堂教学氛围，让学生接受实践锻炼。

2医学院校翻转课堂教学模式的“两步走”策略

2.1按照需求设置课程

按照需求设置课程，可以对医学课程实施整体化处理。如设置专业类课程时，应根据医院的具体工作需求设计学习情境和学习领域，将医学生的能力培养和市场需求相结合，以适应社会发展对医学人才的需求。医学课程翻转课堂教学模式，是将知识能力、情感态度等融于一体后形成的课程形态体系，将学生的生活和职业体系看作一个整体，包含了多个学习情境和学习任务。[1]

2.2实现对学生学习能力的培养

在医学专业课程教学过程中，一般要通过以下五个步骤来诠释学习情境和学习任务：（1）展示学习情境和学习任务；（2）设计资讯分析计划；（3）设计检索计划；（4）设计具体计划；（5）分析和评价计划的执行情况。这五步的目的是培养学生发现、探索、分析和归纳等能力。翻转课堂教学模式通常在课前进行资讯的检索和分析，在课程教学中设计和展示计划，在课程教学后对计划的执行情况进行分析和评价。教师要在课程教学结束前5分钟左右布置好下一节课的教学任务和教学重点，要求学生做好预习，并提供相应的学习辅导资料。

3医学院校翻转课堂教学模式的特点分析

3.1注重培养学生的人文素质和职业能力

传统课程教学模式以教师讲解为主，而翻转课堂教学模式更注重对学生人文素养和职业技能的培养。因此，医学院校在制订学生培养方案时，要将专业能力教学作为课程教学的重点工作，并一一罗列出来。学生培养方案中不仅要有学习方法和工作方法，更要重视对学生社会交往能力和情感表达能力的培养。要建立一体化的课程体系，包括文化课、医学专业课等，以培养学生的职业能力和人文素养。

3.2彻底改造医学课程形态

为了让医学课堂教学方式实现情境导入和行动导向的课程教学效果，翻转课堂教学模式在课程教学形态方面必须进行彻底改造。在改造之前，首先要转化相应的课程，根据医生工作岗位的具体任务对专业课实施合理排序，做到从易到难、从小到大，将任务目标与医生专业成长的基本规律结合起来，使学生能够根据导学案进行自我学习。翻转课堂对学生的学习能起到辅助作用，各种图片、视频、文本等资料都对学生的自主学习发挥了重要作用，有利于学生的知识能力培养，使学生在课堂上可以更好地与教师和同学进行学习和讨论。[2]

3.3全程把控教学过程

翻转课堂的教学过程按照阶段分为课前、课中和课后。教师通常在课前布置教学任务，明确下节课的教学重点，为学生提供相应的学习资料。学生在预习时对课堂上教师要讲解的内容进行讨论和分析，制订自己的学习计划，并在课堂上展示自己的学习计划。在翻转课堂实施过程中，教师要重视教学评价和教学效果反馈，对学生基本学习任务或整套学习计划的完成情况，或是学习心得和实践报告进行评价，指出学生在学习中存在的问题。师生在课堂教学时可以共同讨论，学生提出问题，教师负责答疑解惑。

4通过翻转课堂教学模式提升医学院校课程教学质量

在医学院校日常课程教学中引入翻转课堂教学模式，能够提升学生能力，促进学生的综合发展。根据不同学生的学习特点和学习能力，翻转课堂的具体实施步骤如下：（1）教师在课程讲解之前组织相应的学习活动；（2）教师针对医学专业课程教学大纲中的重点知识和难点知识，制作教学课件和视频；（3）明确教师在教学中的角色和地位，教师是教学活动的组织者、引导者，也是教学任务的执行者。在翻转课堂教学模式下，传统的自习班演变为“小组自习讨论班”，更适合学生开展自主学习，学生的学习时间也更加充裕。在课前，学生可以通过手机在线观看视频、小组讨论等活动，有针对性地预习课堂教学的重点和难点知识，并制订小组学习计划，提升自主学习能力。在课中，教师通过组织学生开展小组讨论学习、实施教学计划提高小组学习的质量，重点解决学生在预习中产生的困惑和疑虑，采取集中讲解和个别辅导相结合的方式增强教学效果，调动学生自主学习的积极性。医学专业教师要深入分析和考察翻转课堂的具体应用效果，全面调查和考核学生信息素养培养机制，在充分掌握学生信息素养的基础上，合理设置翻转课堂实践活动，优化学生的信息素养培养，为翻转课堂的成功应用创造良好的条件。此外，医学院校在应用翻转课堂教学模式时，要结合医学课程传统教学模式的优势，对医学知识进行总结，更全面地设计翻转课堂，增强翻转课堂教学模式的合理性，使学生能更加高效地掌握医学知识，推动医学院校课程教学质量的显著提升。

5结语

构建医学院校翻转课堂教学模式，要利用信息技术丰富教学资源，通过实践操作和实验教学丰富医学专业课程内容，激发学生学习医学知识的兴趣，推动医学专业课程教学质量不断提升。医学专业教师在课程教学过程中要注重自身教学技能的提升，实现教学改革目标，运用翻转课堂教学模式开创医学教育的新局面。

参考文献

篇7

目前，随着经济全球化的发展，国际间的交流和互动越来越频繁，这也充分说明了社会对于英语翻译人才的需求越来越大。英语翻译课程是高校英语专业中非常重要的一门课程，学校想要培养出综合性较强的翻译人才，就必须重视英语翻译课程的教学活动，但是，由于长期以来我国高校英语翻译课程没有得到足够的重视，使得很多高校在英语翻译课程的教学过程中存在很多的问题。为了提高大学英语翻译课程的教学效率，教师可以采取项目式翻转课堂教学模式来进行大学英语翻译课程的教学活动，以实现英语翻译课程的高效课堂。

1 翻转课堂及项目教学的含义

1.1翻转课堂的含义

翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，它主要指的是一种在教学过程中充分体现学生主体地位的教学模式，这种教学模式起源于西方教育界两位化学老师的经历，由于学生生病不能按时上课而制作教师讲课的视频、音频等资料让学生在家进行学习，这就使得在传统教学模式下教师在上课的时候进行讲解，学生课后进行作业练习转变成学生在课前通过视频或音频等进行学习，在上课的时候由教师来讲解重难点，完成练习，产生的翻转课堂[1]。近年来，随着“慕课”的出现，使翻转课堂的教学模式得到进一步的发展，同时随着新课程改革的推进，翻转课堂逐渐被各个学科的教师认可并采用，而且取得了一定的成效。

1.2项目教学的含义

项目教学模式也被称为项目依托式教学模式，它主要是依靠项目来进行教学的，在项目教学的过程中，需要教师给出一个在实际学习生活中的教学项目，以学生为课堂教?W的主体，学生通过教师的适当引导，采用小组合作的学习模式来确定项目的主体，并且通过合作探究、查找资料等手段来发现问题并且解决问题，由学生自主独立地完成教学项目，并且学生能够在完成项目的过程中获得更多的知识[2]。总的来说，项目教学是一种完全依靠学生自主学习、自主探究的一种教学模式。

2 传统教学模式下大学英语翻译教学中存在的问题

对于英语专业的学生来讲，大学英语翻译课程是非常重要的一门课程，掌握英语的翻译能力能够提高学生对于英语的实际应用能力，同时还可以提高学生对于英语理解方面的精准性，从而提高学生英语学科的综合应用能力，但是，目前我国很多高校大学英语翻译课程的教学效果不是很理想，无法实现对学生英语能力的提升，其主要存在以下几个方面的问题[3]。

2.1学校对英语翻译课程的重视程度不够

对于大学英语的教学来说，英语翻译课程是非常重要的一门课程。但是，目前很多高校对于大学英语翻译课程的重视程度较低，导致很多教师和学生都不重视英语翻译课程的教学工作，教师对学生英语的教学重点基本都放在对英语知识的听、说、读、写这几个方面，对于翻译的教学过于冷落，这就使得很多英语翻译课程的教学内容较少，翻译课程安排的学时较少，英语翻译考试的要求较低，对学生的教学要求也比较低，从而使得学生对于英语翻译课程也抱有敷衍的学习态度。

2.2大学英语翻译课程的教学理念和教学模式过于陈旧

目前，很多高校在大学英语翻译课程的课程规划中只有非常少的教学课时，这就要求教师必须在极少的时间内完成繁重的教学任务，很多教师在教学的过程中仍旧采用传统的教学理念和教学方式，在授课的过程中以教师自身为中心，按照自己的意志来进行教学内容的讲授，学生只能被动地进行听讲，这种填鸭式的教学方式使得教学课堂非常枯燥乏味，容易让学生产生厌学的心理，而且教师对学生知识的掌握程度也不了解，只是一味地进行讲解，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果[4]。

2.3英语翻译课程缺乏专业的教师团队

大学英语翻译课程的教学对教师的专业能力要求比较高，它要求教师具备专业的翻译技巧能力和相关的翻译理论知识[5]。但是，就目前的实际情况来看，很多高校的英语翻译课程的教师都不是专业的对口教师，在教学的过程中他们的专业知识储备量和翻译技巧等都无法满足课堂教学的要求，这使得学生在英语翻译教学中的一些问题无法得到满足，逐渐丧失了对英语翻译学习的主动性，而且，非专业的英语翻译教师对于英语翻译课程的教学目的不够理解，在授课的过程中抓不住教学内容的重点，这就使得学生的英语翻译能力得不到提高，教师的教学质量较低。

2.4学生缺乏英语翻译的实践练习，无法提高翻译能力

目前，在大学英语翻译课程的教学中学生严重缺乏英语翻译的实践经验，没有实际的英语翻译锻炼机会，学生除了完成教师在课后布置的翻译任务之外，无法接触到课本以外的实践翻译活动，此外，由于大学英语翻译课程不被重视，使得教师在布置实训翻译练习的时候数量较少，翻译实训涉及到的内容也比较简单，学生缺乏有效的英语翻译实践练习，翻译能力无法得到提高，使得学生的英语翻译学习效果较低。

3 项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程中的实施步骤

在大学英语翻译课程的教学过程中采用项目式翻转课堂教学模式需要教师以翻转课堂作为教学活动的主要框架，将教学项目作为教学活动的引导，在具体的教学过程中，需要教师将项目教学模式下对学生讲解英语翻译知识的环节转移到翻转课堂课前学习的环节中，在课堂教学的过程中主要让学生进行小组合作探究以完成项目，让学生在课堂上通过教师的指导解决课前学习中遇到的问题和难点，进行英语翻译知识的内化，从而使得学生能够更加深刻的掌握课堂教学的知识，并且能够更加高质量的完成项目作品[6]。具体的实施步骤如图1所示：在大学英语翻译课程的教学过程中，教师在每一个新单元开始之前需要向学生布置学习任务，即新一单元的教学内容的主体和该单元需要学生掌握的相关的英语翻译知识，这项工作通常在上一单元的课堂教学活动结束后进行，通过教学和学生的共同讨论来进行项目的确立。

首先是学生进行英语翻译知识的准备阶段，这一阶段主要是在课前和课上进行，学生在课前通过教学视频或音频学习本单元重点翻译知识和技巧，将自己理解困难的部分标出来，在上课的时候通过小组讨论和教师的课堂讲解来解决学生课前学习的难点。通过课前和上课过程中对英语翻译知识和翻译技巧的学习能够让学生更加深刻的掌握英语翻译项目所需要的知识，为项目的完成做好准备[7]。

其次是项目的计划和实施阶段。学生需要在课前对项目中所要应用到的知识和材料等进行收集和整理，在上课的过程中通过小组的讨论学习进行合作交流，对课前收集的材料等进行处理，在这个过程中，教师需要做好指导工作，帮助学生来完成项目。

第三个环节是项目的展示环节，这一环节需要教师根据学生对项目完成的情况进行了解，并且及时的给学生提供一些能够帮助学生完成项目的教学视频，供学生在课前进行学习，学生通过课前学习，进一步完善项目作品，在上课的过程中，教师要对学生提出的有关项目的困惑进行解答，并且鼓励学生进行项目作品的展示，在展示的过程中，教师要及时的给予正面的评价，在项目作品的内容和表达方面给出一些建议让学生进行最后的修改。

最后就是项目的完成，学生需要在课后根据教师提出的意见或建议对项目作品进行最后的修改和完善，最终完成教学项目。

4 项目式翻转课堂教学模式对大学英语翻译课程的意义

在大学英语翻译课堂的教学过程中，采用项目式翻转课堂的教学模式，需要教师合理地将项目教学和翻转课堂之间相互补充、相互关联的关系充分利用起来，并且将这两者进行融合再加以创新，从而使得大学英语翻译课程的教学课堂得到优化，具体来说有以下几个方面的意义[8]。

4.1充分体现了学生的教学课堂主体性

翻转课堂最根本的目的是如何让学生和教师能够将课堂教学过程中的教学时间进行科学合理的安排，使学生能够在有限的课堂教学时间里获得更多的翻?g知识[9]。在英语翻译课堂教学的过程中，教师需要根据学生在课前学习的情况对学生各自提出的难点等进行指导和分析，让学生在小组合作探究学习和教师的指导下解决自己在课前学习中遇到的不懂的问题，这种教学方式能够让英语翻译课程的教学课堂氛围更加的活跃，更够让学生更加积极主动的投入到英语翻译知识的学习中去，实现自我督促和自我组织，可以让学生更好的掌控自身学习的情况，让学生成为课堂教学的主体，教师则转变身份，成为课堂教学的引导者和辅助者，充分体现了学生在课堂教学中的主观能动性。

4.2培养学生的批判性思维能力

批判性思维能力是指学生能够反思和判断自己所学到的知识，并且能够在解决问题的过程中判断和决定应该应用哪种信息或者应该怎么做[10]。在大学英语翻译的教学课堂中采用项目式翻转课堂的教学模式需要学生在课前自学的过程中对一些相关的英语翻译知识进行收集和整理，最终利用这些信息或材料完成教学项目。同时，学生还需要根据自身的实际的学习情况（如翻译知识的掌握程度、英语翻译的能力以及实际收集到的材料等）对项目进行一定的调整和改进，在这个过程中，学生的思维活动都属于是对材料或者知识进行判断、思考，进而进行选择，它都有助于培养学生的批判性思维能力。

4.3提高学生的英语翻译能力

项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程的教学过程中能够让学生在上课之前对教学内容进行了解和学习，先熟悉所要学习的教学内容，并且自学，将不懂的内容重点标注，在上课的过程中通过教师的讲解进一步地巩固和掌握英语翻译知识，这种教学模式不但能够让学生更加深刻地掌握英语翻译知识，还能够为教学项目的完成做好课前的语言准备，让教学项目能够更好地完成。在教学项目进行的过程中，学生可以学习在英语翻译知识的同时与同学之间应用所学到的知识进行交流和巩固，在完成教学项目的时候学生需要依靠所学到的英语翻译知识上交自己满意的学习作品，能够让学到的英语翻译知识更好的应用到实际学习生活中，实现大学英语翻译课程的学以致用，进而对学生学到的英语翻译知识进行巩固，提高学生的英语翻译能力。

篇8

关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式

一、引言

随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。

二、翻转课堂教学模式的内涵

学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto 和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。

翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“Flipped Classroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。

翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。

三、“商务英语翻译 ”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性

商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。

鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。

四、“商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频――课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。

1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。

2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。

教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。

3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。

4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。

五、结语

信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。

参考文献：

[1]Petitto， L. A. & Dunbar， K. New Findings from Educational Neuroscience on Bilingual Brains， Scientific Brains and the Educated Mind [M]. Washington， D.C. National Academy Press，2004.

篇9

[关键词]高职院校；课堂教学；改革方案

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0112-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.052[本刊网址]http//

现如今，我国经济健康、高速发展，也是我国教育健康、高速发展的重要时机，针对高职院校必须与时俱进、深化课堂教学改革，将传统教学中以教师为中心的应试教学模式转变为以学生为中心的自主学习模式，提高课堂效率，培养学生独立思考、锻炼学生团队合作能力，努力培养高素质的职业技术人才。这不仅是现代经济社会发展的客观需求，也是高职院校改革与发展的必然道路。

一、传统课堂存在问题分析

传统课堂教学模式存在许多问题：（1）教师以讲授为主，老师主导课堂几乎全部代替了学生本身，学生上课缺乏积极参与性，课堂上学生玩手机、睡觉现象普遍存在，注意力不集中，教师对学生掌握知识情况不清。（2）学生过分依赖教师讲授与书本知识，没有探索、研究的创新精神，不利于学生全方位的素质发展。现如今已进入信息化时代，学生通过手机、电脑等电子产品能迅速掌握大量信息，传统信息已远远满足不了学生需求。（3）对学生成绩检验只能通过期末考试的方式，平时学生掌握知识情况教师并不了解，易出现学生考前临时抱佛脚，以“高分论英雄”，造成学生高分低能，满足不了社会对学生高综合能力的需求。（4）教学目标单一化，对学生的差异化只能学，满足不了学生个性化教学需求，钳制了教学课堂结构的丰富动态性。（5）实践教学课程比例不合理，重理论、轻实践的教学现象仍然普遍存在。

二、教学改革实施过程

（一）借助信息化技术

信息化技术的发展改变了我们的生活模式，也进入到我们的教学课堂中，改变了我们传统的教学模式。信息技术为教学提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台，使得高校成为了没有围墙的校园。在信息化的教学模式下，学生的学习行为与学习体验脱离了时空、地域的影响。信息化教学使得教师从讲授者转变为学生学习活动的组织者、设计者和指导者。教学媒体从传统的书本为主转变为计算机多媒体为主，教师以PPT形式动态、直观的向学生展示，辅以图像、声音、影像的多媒体形式呈现新的学习任务和材料，使学习材料的组织结构和逻辑顺序明显化。教学目标也以学生掌握知识为主转变为学生主动学会知识为主。信息化教学也对教师的知识量、教学方法、整体素质提出了更高的要求。教师在知识、信息迅猛更新的时代要阅读大量时事新闻信息，专业资料，加强自己的“硬功底”，同时在教学方法上，从“施教”要转变为“导学”，激发学生学习的主观能动性，创立教学情境，培养学生主动学习的兴趣，需要在学生学习能力上和学生的学习习惯上下功夫。如本人教授的是旅游酒店管理专业，在“酒水知识与酒吧管理”这门课程中，识别各种酒水，以及观看酿酒过程是无法通过课堂讲授直观表达给学生的。通过在网上搜集图片以及视频，让学生在感官上有一个直观的认识，并且激发了学生学习的积极性。

（二）引入翻转课堂

翻转课堂的引入，对信息化教学课堂做了进一步高层次要求。学生由被动学习、单一接收教师传统讲授模式转变为自主学习、自主研究、团队合作以及实践操作新型课堂模式。采用基于问题的探究式教学，教学课堂由教师课前布置任务，学生自学课本上的知识，学生和学生之间相互配合、探究完成教学任务，课堂上由学生来展示学习成果，教师答疑解惑、补充知识、教导学生知识运用，并可以对学生进行一对一教学辅导，以达到更好学习的效果。学生可以通过互联网搜索更优质的资源，不再单一依赖老师教授知识。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重新建构，学生的“信息传递”在课前进行，“吸收内化”在课堂上来完成，教师可以在课前了解学生的需求和困难，以便能够在课堂中对学生进行辅导。同学问分小组作业，也加强了学生与学生之间的互动交流，更加有利于吸收内化。具体操作步骤为：组成学习小组一自主学习一小组讨论一完成任务一课堂展示一教师总结、评价。如“旅行社经营与管理”这门课程中，在讲授计调部计划流程安排这一章节时，先让学生以3-4人为一小组，选出组长，布置学习任务--五大洲线路设计，小组先自行选择，且各小组问选择路线不能重复。各小组成员自主学习，通过网络搜索或者图书馆查阅收集资料，再进行小组讨论后组织分工合作。如一部分组员负责预订酒店，一部分同学负责预定交通工具，一部分同学负责线路策划，还有一部分同学负责PPT总结制作。完成任务后分小组在课堂上进行展示与讲解，对学生制定行程、预定的情况、PPT的展示、台上的讲解进行综合评价并且计分，分数占平时成绩的50%。

当然，翻转课堂也存在着一定的弊端：（1）学生在虚拟世界中学习与交流，会存在着因本身缺乏学习兴趣或者遇到某些困难，反而容易放弃。学生面对大量信息资源，注意力分散。（2）信息化的课堂对学校硬件设施要求较高，目前并不是所有高校都有先进的硬件设备，也不是所有学生都有硬件设备可以上网查阅。（3）学生已经接受传统化教学模式多年，学生的自主学习意识、团队合作意识较差，分组做任务存在一组中完成任务的同学往往只有一两个，其他同学完全不参与。完成任务的同学心理上不能接受自己的成果被别人分享。（4）如所有课程都用翻转课堂模式又会出现学生平时任务量太大，积极性不高，甚至会产生厌恶情绪。所有哪些课程可以翻转，哪些内容可以翻转还需要根据不同的科目性质，不同章节的内容做进一步研究。

（三）增加情景式教学模式

在情景教学中，老师要做好课前准备，包括为情景创办准备材料、分析解释角色、准备情景教学场所的布景，然后通过描述所创的情景过程来开始一个主题下的情景角色扮演课。学生在上课前做好充足的准备，在课堂中来进行角色扮演。如在“导游实务”的课堂中，学生课下准备模拟导游的情景，课堂上向同学们展示，同学们扮演游客，“导游”负责讲解和组织游戏活动。最后由同学和老师一起对扮演的同学进行点评，使得学生和学生之间也可以相互学习，共同进步。

三、教学改革成果

在教学改革中，给学生留足了个性发挥的空间，体现出了学生的主体地位。学生在自由的课堂中获得了成功的快乐。分小组完成任务，学生锻炼了团队合作精神。学习能力强的同学负责分析问题部分，学习能力相对弱的同学负责描述现状部分，会动画设计、电脑制作的同学负责PPT制作的部分，大家各自发挥自己的长处，八仙过海各显神通。课堂展示需要学生上讲台表述小组的“作品”，锻炼了学生勇于上台演讲能力。学生开始勇于表达自己的观点，有了创新的思维，有的学生还运用教师授课的方法，与台下的同学进行互动，活跃了整个课堂气氛。

篇10

关键词：完全学分制；分级教学；大学英语；教学改革

2007年教育部颁发《大学英语课程要求》以来，新一轮的大学英语教学改革在我国高校热火朝天地开展着，并提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际，为高校实施大学英语分级教学改革指明了方向[1]。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中针对高校人才培养提出“推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融”的目标[2]，为分级教学指明了道路。为了贯彻我国教育改革，2010年底渤海大学（以下简称我校）颁发了《关于分流培养人才方案的修订意见》，对人才培养提出了不同的教学目标。2011年大学外语教研部制订了《大学英语分流教学改革方案》，并将其付诸于实践，对非英语专业的学生实施了分层教学、分类指导、分流培养。尔后，为了突破上课教学过程中的教师一言堂，满堂灌的填鸭式教学方式，探索出翻转课堂的新型大学英语教学模式。完全学分制是大学英语分级教学改革的一项重要举措，旨在通过学分、学时及课程设计等来培养能灵活运用英语的复合型人才。

一、理论基础

美国应用语言学家斯蒂芬•克拉申（StephenD.Krashen）认为[3]：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。”根据他的理论，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，即：“i+1”输入模式。克拉申把i定为学习者现有的语言水平，1代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学应提供的输入为i+1。如果语言输入远超出学习者现有水平，即克拉申所说的i+2，学习者就不可能获得可理解的输入。由于学生难以理解，学习没有动力，也很难达到预期的教学效果。因此，按照语言输入假说理论，教师只有提供给学生可理解的语言输入，才能使学生从“i”层过渡到“i+1”层次。在完全学分制下，大学英语改革应根据分级后各班学生的实际水平，制定适合的教学大纲，选用适宜的教学课程，采取新型的教学模式，编制与之配套的习题，这样才能更好地激发学生学习英语的激情。

二、完全学分制下大学英语分级教学的实施

由于学生受自身、地域、环境等诸多条件的影响，新生入学时英语水平不一，能力参差不齐。针对现状，考虑到随机的分班很难满足每个学生对英语的需求，必须开展完全学分制下大学英语分级教学。为了提升教学质量，达到预期的教学效果，需实施四步骤：

（一）新生入学考试，划定分级班型

按照学校人才培养方案的要求，大学新生入学后，遵循“院系特点、学生自愿、学校遴选”的基本原则，学生可根据自己的实际需求，校方依据高考英语成绩和学校组织的入学摸底考试成绩，确定大学英语分级教学班学生名单。第一阶段即1~4学期为六个层次即A1班/A2班/B1班/B2班/C1班/C2班，其中A1班即研究型卓越班，A2班即研究型学术班，B1班即应用型四级班，B2班即应用型普通班，C1班即研究型学术班，C2班即应用型AB级班。第二个阶段即5~7学期为一个A班即考研班（整体框架如图1所示）。同时，为了激发学生学习英语的激情，增强紧迫感，各个班型每个学期都采取了“滚动制”的管理模式，即每个学期末学生根据自己所在班级的教学动态做出选择，适宜的继续跟读，否则可以调整降到下一个级别。另外，大学外语教研部也可依据期末成绩进行优化。这种级别调整有利于增强学生对英语学习的紧迫感，有助于形成你追你赶的学习氛围。

（二）采用不同教材，设定分级目标

完全学分制最大的特点是能让学生自行安排学习课程和进度来完成大学学业。针对不同级别的学生，英语水平能力也存在着差异性，再像以往同一年级的学生使用一样的教材就显得不切实际，必须根据每个级别需要达到的教学目标，而使用难易度不一致的教材，来满足不同层次学生的需求。对于英语基础比较好的学生，应该侧重于水平能力的提升，多灌输与专业相关的英语知识。而对基础较弱的，在教授日常的内容外还要不时地穿插英语的基本语言点。分级教学缓解了“优等生吃不饱，差生吃不消”的弊端，使每位学生都能最大限度地努力学习英语。

（三）应用翻转课堂，重构教学模式

提升大学生英语的应用能力，课堂教学起到至关重要的作用。翻转课堂打破了传统的教学模式，将课堂按照6:4的比例划分为两部分。其中六成的时间由老师精讲语言点并解答相关的知识，四成的时间用于师生互动和生生互动精炼。毕竟上课时间是有限的，这就要求教师课上所讲授的知识充满信息量（即教学大纲上规定的内容），学生应做到课前预习（利用网络查询资料，阅读教材相关的材料）、课上针对老师精讲的内容分组讨论并在课后进行复习。翻转课堂不仅提升了教学效果，也充分地调动起学生动脑思索和积极参与探索知识的能力[4]。这种教师和学生都带着任务来上课的新型教学模式燃起了教师的教学热情，也激发了学生的求知欲望。

（四）实施分层机考，改革考试制度

检验完全学分制下大学英语教学改革可行与否，无疑需要通过等级考试来衡量。大学英语四、六级考试是一项全国性的水平能力的测试，每位非英语专业的学生都会积极参与。过去的考试方式以笔试为主，这种模式保密性要求高，考试限时限次不利于测试学生的英语水平和能力。从2008年12月起，全国有50所高校作为第一批试点院校，将近5000名学生首次尝试了“四、六级机考”[5]，广泛使用计算机随机提取试题库，保证每位同学都有不一样的试题，杜绝考试作弊现象，变相地为大学英语分级教学改革起到了领航的作用。

三、完全学分制下大学英语分级

教学亟待解决的关键问题分级教学是对传统大学英语教学的挑战，在理论上和实践上都有其必要性和可行性。在广泛的应用过程中，教学成绩是可观的，同时伴随着一些弊端，还需在教学中不断地更新和完善。

（一）动态的竞争，促进学生学习

英语作为考试课，成绩以百分制评定，包括平时考核成绩和期末考试成绩。自从大学英语教学改革后，由传统的以考试作为考核学生的唯一标准转变成培养学生的实际应用能力。平时考核成绩占70%，其中50%主要取决于任课教师根据学生的实际出勤情况、上课分组参与学习互动的表现、课后布置作业及随堂测验给出相应的分值，另外20%来自于两次阶段性考试成绩和期中考试成绩，期末的机考成绩仅仅占总成绩的30%。每个学期都实行升降级制度，班级重新整合。成绩优异的学生进入教学目标高点的班级，成绩差点的学生进入低起点的班级。在这种情况下，任课教师应及时对学生进行心理疏导，使其消除自卑情绪，尽量避免自暴自弃，荒废学业。

（二）教务的协调，增强教辅联系

由于完全学分制大学英语分级教学的实施，各个级别的教学班型都有其各自的教学目标，英语水平相当的学生分配在同一个班级，但他们可能来自不同的自然教学班级，这样分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时专业班的一致性，对其专业排课会形成一定的冲击。这就需要教务处在排课的时候，英语课相同级别的任课教师同时授课，其他课要合理地统筹安排，以解决由于分级带来的相应问题。

（三）教师的管理，点燃教师激情

为深化分级教学，不同级别的班级教师授课的内容和教学方法手段不同，这就要求学校要详细掌握授课教师的教学风格，选派合适的教师来担任复合专业的级别教学。有的教师还要承担不同级别的课程，无形之中加大了教师的任务量。每学期之始，同一模块的教师统一录制教学视频，以供学生择优选课，如若选课人数较少，本学期将停开课程，这种灵活的选课模式对每位任课教师来说既是机遇也是挑战。另外，分级教学可能形成更多的教学班级，师资短缺问题亟待解决。

（四）试题的编写，完善教学体系

大学英语分级后各个级别的课程考核是检验分级教学成功与否的关键环节。测试是督促学生学习、检验教学效果、改进教学的一种有效途径。每个级别中的每种题型都分配给任课教师，每个单元的每个知识点不能重复出现，方便考试时随机筛选。只有认真编写分级考试试题，才能确保分级考试的信度和效度。试题库建设的目的是为了实现教考分离，如果授课内容进行更新，隐形给教师带来巨大的负担。而录入软件的人员为非英语人士，错误生成试卷将影响学生考试发挥。

(五)学生的参与，提升教学质量

与传统教学方式相比，完全学分制下的学生面临着更多的选课（甚至跨年级、跨专业、跨等级的选课）、分散上课、计算学分、制定个人学业发展规划等“全新”的任务，这需要学生付出很多的精力和时间。因而，必须对学生加大宣传，使学生充分了解完全学分制的意义和实施步骤，争取学生能自愿地积极参与，期望在根本上提高学生学习的主动性，从而切实提升大学英语课堂教学质量，进而达到使学生最大化地多听多说多练英语的目的。

四、结束语