线上教学特点范文

导语：如何才能写好一篇线上教学特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育模式；工学合作；商务英语

一、工学合作教育理论

工学合作教育是产学研合作教育的深化与发展。 国外学者已经对产学研合作教育的概念达成了相对的共识：该教育模式的目标是培养符合行业和企业实际需求的职业型人才，培养过程须要依托行业、学校、科研机构和企业等多元的教育资源和环境。

美国国家合作教育委员会对合作教育的描述是：“合作教育（corporation education）是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历相结合，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的技能，增强学生的自信和确定职业发展方向。”

二、教学策略与教学模式

教学策略是为有效地实现一定的目标，概括性地规定教学活动的各个要素，具体包括：课堂组织形式、教学理论、教学目标、授课流程、教学内容、教法与手段、技术等。教学策略的构建需要在一定教学理论指导下或实际的教学经验基础上进行，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略同教学模式虽然具有共性，但二者仍有区别。教学策略是从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

教学模式是为实现特定的教学目的，根据一定的教学理论或教学理念，建立具有操作性的教学程序模型。它在深化教学理论的同时，又系统概括了相关教学经验，可以通过总结具体的教学实践获得，也可以依据理论提出一种假设，经验证和分析形成。教学结构理论的架构须要突出简洁和稳定，由各个教学要素以特定的方式组合而成。

可见，教学策略是对教育模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

三、商务英语专业工学合作教育模式构建的现实意义

商务英语专业工学合作教育模式为工学合作在商务英语专业教学中提供了实现手段，解决了在课堂中学习与在工作中学习的矛盾，为既定人才培养方案增加了灵活性，使人才培养更适应市场需求。同时也为学生将理论知识应用于实践创设了环境与平台。学生可以将工作中的问题和挑战以及实际经验带回学校，促进学校的教学。

学生在合作教育的过程中，可以参加企业和社会实践、设立或参与研究项目，这有助于学生对专业理论的深化，培养实践能力，毕业之后能够更快地投入到工作中，为企业节约员工培训成本；同时，来自学生和企业的实时反馈也可以专业学科建设，革新课程体系，使其更加适应经济的发展。

四、工学合作教育模式下商务英语专业教学策略的特点

商务英语专业的专业特点客观上要求其教学策略必须要建立理论与实践的直接联系，学习不能割裂相对的知识和技能，而是通过“学中做，做中学”来建构与职业实践相互关联的综合能力； 2. 教学内容与职业行为的关联。商务英语专业的核心从业能力体现于实际的职业行为中，学生综合职业能力的培养，务必将教学内容与方式与真实的工作紧密相联； 3. 基于体验与任务的教学策略。学生在真实的任务中体验并构建自身的知识体系，培养了解决复杂工作情境中综合问题的能力，借助工学结合模式，理论知识和实践经验可以融合为实践必须的技能，学生通过完成基于体验与任务的项目后可以积累并掌握一定的工作经验。

五、商务英语专业工学合作教育模式的实现途径

1. 需求分析。在课程体系和教学内容建设时必须了解和分析产业发展的动态，紧随企业的用人需求，树立“以就业为导向的”意识，人才培养过程中力求缩小企业对商务英语人才的要求与学生实际职业能力之间的差距。

2. 毕业生反馈渠道。须要利用现代通信技术手段建立毕业生反馈渠道，对学生的岗位适应性进行分析，根据反馈资料分析企业用人标准的最新动态，为日后人才培养目标、课程设置、教学内容及教学方法调整提供可信的分析数据。

3. 专业建设指导委员会。组织企业人员和校内专家共同建立校企合作专业指导委员会，为专业建设提供咨询服务。

4. 论坛与讲座。聘请企业专家作为兼职教师或客座教授，为学生开展讲座或论坛，让老师和学生了解最新的从业形势，体验具体工作流程，了解企业对从业人员的要求，充分利用企业专家丰富的实践经验，具体参与教学过程并对学生实践项目进行针对性指导。

5.实践模拟综合课程。专业教师可以通过咨询企业专家，并根据学生对专业知识的掌握程度设计出口业务流程操作，模拟交易会等实践模拟综合项目。学生综合职业能力的培养是在模拟工作任务、亲历完整工作过程中潜移默化进行的。

6. 专业能力分解实践。专业教师将企业的职业要求和专业能力指标体系进行分解，每个学期通过课程实践来模拟职业环境中的具体任务，例如：询盘，托运，报检，报关，结汇等。学生针对性运用所学知识和技能，锻炼综合业务能力，在实践中深化对专业知识的理解。

7. 企业实习。项目实践与真实的工作岗位还是存在一定的差距，要想培养高技能的复合型商务英语人才，学生还须到企业去实习，除提高专业能力外，还可以培养问题解决能力，人际沟通能力等。

8. 教学策略。工学合作模式下，教学策略应当围绕企业实际需求的能力，以提高学生的话语实践能力和商务知识综合运用能力为目标，具体可以体现下述特点：坚持自主性学习与接受性学习有机结合；强调任务与情景，遵循语言学习规律，重视内化过程；开展听、说和写作能力三项一体的系统能力实践；体验与互动的教学方式，有利于知识的建构；建立学业规划档案袋和课程档案袋，关注过程化学习与评价；坚持开放式与封闭式教学模式的有机结合；坚持师生对话和生生对话的课堂教学策略；加强师资培训与培养，加强教师与企业的联系与合作；要紧密围绕语言能力、商务知识和综合实践技能三条主线展开教学，综合实践能力应当尽量参照欧盟的语言能力框架进行“can do”（能做）目标分级；教师要善于利用教学和用人企业的反馈；教师要增加教学过程的监控程度；教师在探索新模式下的教学策略的同时更要注重教学反思。

参考文献：

[1] 方军霞. 浙江省经济转型背景下工学结合的高职商务英语人才培养模式研究[J].黑龙江对外经贸，2011，（10）.

篇2

近几年，我国各高校为了适应时代的发展，纷纷展开慕课教学，但在展开慕课教学时，教育人员要客观分析其带来的影响，思考现行的教育培训工作中的不足，从多方面实现教育改革，树立品牌，从而真正与慕课接轨，均衡分配教育资源，使教育培训工作长足发展。

【关键词】

慕课；高校教育培训；思考

前言

慕课指的是“大规模开放在线课程”，学生不需要在规定的时间到指定的教室教学，只需要一台可以联网的计算机即可完成，并且，学生也可以在教学过程中参与课堂讨论，增加互动。这种方式让传统的教学模式受到冲击，学生逐渐对传统课堂失去学习兴趣，因此，高校教师要不断丰富自身的专业知识与素养，增加课堂的亮点，提高学生的积极性。

一、“慕课”理念的解读

随着“慕课”教学在各高校的应用，使网络平台供应商之间的竞争越加激烈。而“慕课”的应用离不开信息技术的支持，并且信息技术已经成为社会不可或缺的技术组成，促进经济发展。“慕课”可以有效推动现代教育方式的改革，给出新的发展方向，培养出全面型人才。人才的竞争同样也是教育的竞争，促进教育水平的提高是不同地区必做的工作之一。

二、“慕课”对高校教育培训工作造成的冲击

随着“慕课”在各高校的大量运用，传统的教学方式受到很大的冲击。

（一）对传统教学方法的影响。“慕课”面向大众开放，把教育重点放在学生的体验与互动上，让学生作为学习的主体，还可以让学习人员提出自己的疑问，由其他学习人员给出答案。它主要突出了“学”，即学生的学习方式，使高校传统的课堂教学受到较大的影响，两种观念激烈碰撞。教学观念的转变可以让学生养成自主学习的习惯，增加体验与互动。所以，高效教师要不断更新教学理念，根据学生的学习的特点制定相应的教学方法，遵守教学规律，而按照教材内容进行“填鸭式”教学的方式已经无法满足时展的需求。

（二）挑战现行的教学评价机制。现在，我国高校的教育评价评价的是教师的教学，即授课质量，其评估的过程学生基本不会参与，主要通过政府教育部门与校领导的审查，对教学质量进行评定。但“慕课”教学可以让学生表达自己对教师教授方式的看法，有足够的话语权，同时，评价机制也变得公开，学生可以通过互联网查找到很多不需要支付费用即可学习、内容基本相同的教学视频，在这种情况下，教师教学水平的高低也就成为学生参考的唯一指标。

（三）使高校教育培训工作越加激烈。随着市场经济的发展，高校开展的多种培训机制竞争一直非常激烈，而“慕课”的应用，让竞争进一步加剧。学校设立的线上课程除了面对本校学生外，还要面对校外学生的使用，受市场经济的检验，会对各高校的经济效益与社会形象产生最直接的影响。对于个别学科的教师来说，随着观看学生数量的增多，授课教师的名字也会大范围的传播，因此，高校的管理人员要加大专业教师的培养力度，招聘良师，让学校的教学水平得到社会的认可。

三、完善高校教育培训机制的措施

我国为了完善高校教育培训机制现有的不足，要从不同的方面提高教师的积极性，为学生营造出良好的学习环境。

（一）从高校的角度分析。“幕课”教育在线上的应用中，让传统学校的办学受到了很大的冲击，因此，高校管理者要为这课程的展开提供全力的支持。首先，学校要设立相应的工作推进机制，客观分析“慕课”的特点和规律，参考本校实际的教学情况，制定可实行的战略方针。而且，要创新教学模式，在线上教育的基础上加强人才培养的力度，并成立专门的管理小组，为其提供技术支持。而已经开课的教师，学校要增加教学资源的配给，创新课堂教学方式。另外，高校还可以根据“慕课”的教学特点，选择适合其教学的科目加入其中，打造精品课程。而精品课程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鉴其他科目成功的经验，不断对其进行补充，完善评估机制，让一门学科真正成为精品课程。同时，还要建立可持续发展机制，通过评估机制的完善，让学生得到更多的话语权，提高教学质量，根据学生的反馈设立奖罚机制，对教师的教学做合理的评估。并且，国家有关部门还要与学校互相配合，建立全国推广机制，根据不同地区教学的特点，统一规划，均衡利益，制定与之有关的规定，整合教学资源，建立教育资源体系，实现资源共享。

（二）从教师与学生的角度分析。高校教师要根据学生的学习特点与差异，帮助学生选择适合其学习的课程，扩大其视野，丰富教学内容。因此，教师要给予学生足够的学习空间，让学生养成自主学习的习惯，但“慕课”中囊括了很多科目的课程，学生在进行线上学习时，常常无从选择，所以，教师要通过适当引导让学生明确自己的学习目标，根据自身的学习特点，选择课程。学生在学习“慕课”的过程中，要不断提高自主学习能力，总结自己的的学习特点，并主动与教师交流，在其引导下，发现并弥补自身学习上的不足。

总结

随着现代信息技术的发展，科技成果在教学中运用必然更加广泛，“慕课”由此而生。在“慕课”的冲击下，各高校必须积极应对、客观分析，加大人力、物力、技术的投入，利用已经投入使用的资源，抓住这一机遇，实现教学方式的创新。因此，高校要调整线上与线下的教学资源，注重人才的培养，提高线上教学的质量，均衡传统课堂与线上教学的平衡发展，让“慕课”与高校的教学方式完美融合，完善教育培训机制。

作者：苏玲 乔晓英 单位：石家庄科技信息职业学院

参考文献：

[1]姜波,宋建军,李淑梅.“慕课”视角下高校教师发展机遇与应对[J].常州大学学报(社会科学版),2015,03:110-113.

[2]白玉民,张朝晖,朱罡.慕课背景下普通高校教育培训工作的思考[J].高教研究与实践,2014,01:47-49+55.

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关键词：食品工程原理；教学改革；高职；职业素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0051-03

《食品工程原理》是高职食品生物技术专业必修的一门核心课程，对于食品类技术人才的培养具有重要的作用。通过该课程的学习，可使学生掌握食品工业生产过程中各个单元操作的基本原理、内在规律、典型设备的设计选型计算方法，培养其实际生产操作技能、分析和解决工程设计，以及操作问题的工程能力。此外，学好这门课对提高学生的团队合作意识和创新能力也有重要意义。因此，本文将依据岗位（群）要求和课程特点，针对有效提升学生的职业素质进行课程改革提出对应策略。

一、《食品工程原理》课程的教学特点

笔者结合近几年《食品工程原理》的教学实践，发现该课程有如下特点：①学生需具备高等教学、物理学、物理化学和工程制图等选修课程的基础知识，知识面较广；②涉及大量公式的推导和计算，理论性较强；③每个单元涉及各种结构复杂的设备操作及其可能出现的故障，工程实践性很强。

二、《食品工程原理》课程的教学现状及其问题

1.学生的基础不牢，理论知识吸收难度大，学习积极性不强。《食品工程原理》的理论性很强，按照传统的教学模式，把理论教学重点放在大量公式的推导、记忆和习题的解答上，但高职学生的数学和物理基础薄弱，对公式的推导过程和实际意义理解不够透彻，导致学生为应付考试只能采取死记硬背的方式，不利于对知识的全面掌握。因此，学习此课程后仍有很多学生并未理解其真正意义，灵活运用理论知识解决问题的能力不足，仅局限于掌握几道计算题的解题方法，很大程度上把工程问题当做数学问题去解决，严重影响了学生的学习积极性。

2.学生缺乏工程思维，学习兴趣不高。《食品工程原理》课程在大二上学期开设，虽然学生曾到相关食品企业参观，只是走马观花而已，很难深入生产一线，工程概念认识不足，且对食品生产过程及设备缺乏必要的感性认识。然而，《食品工程原理》课程以培养工程型人才为教学目标，涉及众多的设备结构、复杂的操作原理、各种抽象的操作现象及大量的工程设计。虽然教师在授课时花费了大量时间和精力画图讲解，但学生缺乏工程思维，仍是茫茫然不知所云，普遍反映该课程晦涩难懂，致使学习兴趣不高。

3.实验设备不足，不利于培养学生的动手能力。高职毕业生不仅应具有扎实的理论基础，还应具备一定的动手能力和工程实践能力。《食品工程原理》课程实验教学设备多是大型的成套设备，价格昂贵且占地面积大，难以达到需要各种单元操作设备俱全的实训条件，且同一单元操作项目往往只有一两套教学设备。因此，在现有的实训条件下，学生缺少动手能力和工程实践能力的锻炼机会。

4.评价方式僵化，无法考核学生的综合能力。传统的课程考试方式均采用单一的闭卷考试，仅能考查学生的理论知识掌握情况，却难以体现学生的动手能力和综合素养，这与高职培养目标不符，无法科学评价学生的学习状况。

三、《食品工程原理》教学改革的措施

在分析食品企业岗位（群）所要求的职业素质的基础上，根据《食品工程原理》课程特点和自身教学实践进行教学改革。

1.重应用，少推导。高等职业教育培养的是专业技术应用型人才，应具备必要的理论知识和较强的实践能力。因此，要以“应用”为主旨构建《食品工程原理》课程的教学体系，在基础理论教学中应降低理论要求，以应用为目的，达到必需或够用即可。比如，尽量减少公式的推导，通过实例让学生理解公式的意义、应用范围和运用方法，使学生从抽象的理论知识中解脱出来，从学会书本表面知识转变为会学、会用。

2.采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习积极性。

（1）启发式教学，将教学内容和学生实际相联系。教师授课时，引入一些生活中大家比较熟悉的实例，引导学生进行思考，充分调动学生的学习积极性，这样更容易理解和记忆枯燥的知识点。例如，在讲授“如何通过调控传热系数强化或减弱传热过程”这个知识点时，可向学生提出“真空杯是如何实现保温”这类问题加以引导，让他们明白其原理是真空杯为双层杯壁且抽成真空，可减少导热系数；而瓶盖设计为密封，则可降低对流传热系数，减少整个传热过程的热损失实现保温。

（2）多媒体教学与传统教学相结合，使授课内容形象而生动。在教学过程中，利用多媒体技术可突破客观条件的限制，将一些工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前，运用丰富而逼真的图片、动画、视频等将抽象难懂的内容（如设备的内部构造、工作原理等）形象地表达出来，将使教学更加形象、生动、直观，缩短学生的认知过程。但是，单纯地采用多媒体教学，则会使学生处于被动接受状态。尤其在做一些理论知识的推导时，由于多媒体速度太快、信息量过大，可能造成学生思维跟不上，黑板和粉笔就会体现出优势。比如，在推证公式方面，教师可根据学生的基础情况进行，必要时可加入数学和物理知识的铺设，也可控制推导速度使学生跟上教学节奏，对知识点及其应用理解更为透彻。因此，根据《食品工程原理》课程的教学特点，针对不同的教学内容，采用多媒体教学与传统教学手段相结合的方式，可大大提高学生的学习效果和积极性。

3.广泛联系工程实际，培养学生的工程思维能力，激发学习兴趣。在课堂教学中，教师要从生产实际的工程问题出发，进行引导、分析、讨论和归纳总结，由浅入深地让学生建立起一种工程的意识，用工程的思维分析方法来解决问题。笔者认为，只有当学习的知识与实际工程应用相联系时，才能使学生认识到食品工程原理在工程实际中所起的重要作用，激发学习和解决问题的兴趣。就教师而言，可从奶制品制备、啤酒酿造、果蔬加工这些常见食品的生产工艺出发，为学生介绍如何灵活应用工程化方法分析和处理各种复杂的生产过程中的实际问题。比如，讲授“滤饼过滤”时以果汁的加工工艺作为实例引入新课。首先，为了保证果汁成品的品质要求，需用过滤法去除果汁中的果肉颗粒及其他悬浮物质，从而引入滤饼过滤操作。然后，结合高中的过滤实验，引导学生思考并归纳滤饼过滤的原理、实质和基本过程，以此激发学生对过滤过程的学习兴趣。对过滤有了整体了解后提出问题：“为什么随着过滤量的增加，过滤速度会逐渐下降？为了提高过滤速度可采用什么方法？”让学生带着问题进行可压缩滤饼、助滤剂和过滤速率计算等相关知识的学习。最后，介绍果汁加工生产中常使用的过滤设备（板框压滤机）设计选型和操作原理。此外，我们还在学习《食品工程原理》课程期间增设“认识实习”课程，让学生到食品生产工厂参观。在参观过程中，结合生产工艺和产品要求等重点讲解单元操作与食品生产的关系，分析不同单元操作所用设备的结构特点和工作原理，以增强学生对食品生产过程和设备的感性认识，以及对工程设备的想象力。

4.校内小型生产线和仿真教学软件相结合，强化学生的动手能力。为了培养实践能力较强的高技能型人才，逐年改善实训条件。目前，我们已拥有了蒸馏、吸收和管路拆装三种校内小型生产线。与此同时，为了有效解决现场教学设备数量不足的问题，还向东方仿真软件公司引进了食品工程原理实验仿真软件。该仿真软件就是借助计算机在仿真系统上再现食品工程过程的实时特性，模拟真实的食品生产操作与控制系统环境，并在此基础上进行正常开车、正常停车、正常运行、紧急停车和事故处理等过程。通过这套仿真系统，可使学生身临其境地进行离心泵、液位控制、列管换热器、精馏、干燥、吸收等单元操作技能训练。

为了强化学生的实操技能，针对现有的实训条件，采用了校内小型生产线和仿真教学软件结合的方法，对本课程配套实训周的教学安排进行改革。首先，通过仿真软件让学生在非常逼真的操作环境中进行操作技能训练。学生通过人机对话，既能对生产实际有很好的认识，又能亲自动手进行反复操作，达到熟练完成各单元操作的冷态开车、停车和事故处理等操作，而教师通过主控制台可以很清楚地了解每位学生的当前操作情况；其次，当学生通过仿真软件熟练掌握各单元操作设备和流程操作后，再由教师在精馏、吸收和管道拆装等小型生产线上进行演示实验，让学生了解实体设备的操作过程，以及不当操作对实验设备的影响。这样，可使学生了解实体和模拟操作的一致性，同时强化学生的安全意识；最后，让学生分小组轮流在不同的生产线上进行实体设备操作，培养学生的团队合作能力和综合实操能力。通过以上三阶段的实操训练，可使学生更熟悉各单元操作的原理、设备操作规程，以及不当操作对设备的不良影响与解决措施，更有利于学生达到专业岗位的技能要求。

5.多种考核方式并存，多角度评价学生。课程考试方式由传统单一的闭卷考试改为闭卷考试、课堂讨论、仿真实操考核、平时表现等四种形式相结合。通过多种考核方式，可从不同角度评价学生的能力，使评价结果更公平和科学。具体比例如下：闭卷考试成绩占40%，主要考查学生对基础理论的理解情况；课堂讨论成绩占20%，给出五六个题目供学生选择，四五人一组，根据所学知识查阅资料完成，此项成绩主要考核学生对知识的运用情况；平时成绩占10%，主要考查学生的综合素质，包括学习态度、团队合作能力、创新能力等；仿真实操考核成绩占30%，主要考查学生的动手能力。通过对考核方式的改革，评价学生取得了良好的效果。

《食品工程原理》是一门设计知识面广、理论性高、实践性强的课程。在教学中，只有采取恰当的教学方法与手段，才能激发学生的学习兴趣和积极性，最终达到培养工程思维能力，实际操作技能、分析解决问题能力、团队合作意识等职业素质的目的。

参考文献：

[1]赵武奇.食品工程原理理论课教学方法探讨[J].农产品加工·学刊，2012，（1）.

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关键词：MOOC；标准化；教学方法；管理会计学

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模开放在线课程，是一种针对大众的通过网络进行学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展形式，是随着教学资源的开放共享和互联网速率飞速提升与普及发展而来的一种新型的网络教学模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授联合提出，标志着教育行业真正进入了互联网信息时代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC学习平台先后成立，吸引了全球上百所一流高校的积极参与。同时，国内的北京大学、清华大学等知名高校也积极参与其中。然而，在MOOC教育的推广和使用过程中，其“注册量高、辍学率高、课程完成率低、效果监管能力差”等诸多缺陷也逐渐暴露出来，并没有按预期逐渐地取代传统的教学方法。管理会计学课程作为我国高等院校会计专业重要的必修课程之一，具有理论性与实践性双向要求的特点。本文意在综合分析MOOC教育的优势和不足，针对高校会计课程的教学要求与特点，以“管理会计学”的教学方法为例，结合笔者多年的一线教学经验，综合考虑当今大学生的真实诉求，开展新型的教学方法设计研究和效果分析评估，以求提高高校“管理会计学”课程的教学效果和教育质量，并为MOOC模式下高校会计专业课程教学方法的设计提供参考和实践依据。

1MOOC教学模式的特点

远程教育早期主要有异步在线课程、大学精品课程和视频公开课等3种主要形式。MOOC吸取了AOC、大学精品课程、视频公开课的成功经验，再加上网络带宽和无线接入的不断改善，MOOC在提供大量网络教学资源的同时，安排了严格的教学进度，并在教学过程中开展高密度的交流和互动。从发展形态与趋势看，MOOC与传统的远程教育和传统大学教育相比具有以下5个特征。（1）工具资源多元化：整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）易于使用：突破传统课程时间空间的限制，依托互联网，随时随地即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）自主性要求高：课程具有较高的入学率和辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。（5）严格依靠网络：MOOC是互联网的产物，网络的连通性也使得学习者可以在任何能够联网的终端进行学习，并可以有效利用零碎的时间。

2会计课程教学现状

目前，我国高校会计学课程科目繁多、教学任务量大，而学生的上课时间却十分有限。因此，为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识，容易导致学生无法在课堂内对知识进行消化吸收，而且不能照顾基础偏差的学生，以致出现部分同78教育标准化/EducationalStandardization学不能及时完成老师布置的作业和学科考核考试不合格的现象，而少部分同学却觉得课程进度太慢或学不到足够的知识。由于会计课程本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，而现有的教学考核方法主要以期末考试为主，所以会导致出勤率较低和即使出勤也不能全身心地投入教学活动中，以及平时旷课考前突击的现象。再次，考虑到当今大学生的真实诉求，部分学生计划本科毕业后继续读研或出国深造，希望将来在教育、科研等部门从事教学、科研工作的理论研究；而另一部分学生则希望掌握实践能力，学习到丰富的会计从业经验，毕业后在工商、行政等企事业单位从事会计财务管理工作的职业技术人员。现有的教学计划和课程安排均不能完全侧重于某一类人才的培养，存在着针对性相对较差的不足。最后，随着移动通信互联技术的发展，智能手机等电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，学生能轻松获得大量信息，而这也成了分散学生在课堂上的专注力的主要因素。

3“线上MOOC+线下课堂”教学方法

结合新兴MOOC教育模式资源丰富、易于使用等优势，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并针对高校管理会计课程的教学要求与特点，以及传统课堂教学存在的种种现状问题，本文设计提出的一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法。“线上MOOC+线下课堂”教学方法以课堂面授为主、线上MOOC为辅，在课堂上使用面对面教授的教学方式，在课堂外借助MOOC进行自学和交流讨论，并引入学习效果监管的方法，可以有效提高审计学课程的教学效果，并顾及不同基础同学及其不同的教学需求。具体来说，“线上MOOC+线下课堂”教学方法包含以下3个主要部分。（1）线上MOOC教学。随着参与MOOC资源共享的高校越来越多，每门课程相关的教学资源也越来越多，但由于每所高校教学计划和培养目标的偏差，其制定和的MOOC教学资源并不一定能符合本校学生的实际需要。最好的方式是结合本校的教学计划安排，自主设计制作视频、动画等多种形式的MOOC教学资源，建设针对性强的学校特色MOOC平台，但由于教学资源和人力财力的限制，这种方法并不能适用于国内大多数高等院校。同时，信息化时代下各种教学资源数量类目的爆炸式增长，也给希望借助MOOC资源学习的学生带来了已经超出其能力范围的最佳资源选择难题，如何准确选择并有效利用MOOC资源已经MOOC教学走向实际应用需要解决的难题之一。因此，在“线上MOOC教学”的过程中，任课教师首选需要担负起MOOC资源制作、筛选的职责，也就是综合对比会计学科相关课程的教学计划，从类目繁多的MOOC资源中选择最合适的课堂内容导入、知识点讲解、扩展阅读等课程视频片段，在有条件和资源的前提下，自主设计制作有针对性的、交互性强的MOOC教学资源，并结合课程进度安排适时推送给每一位学生。帮助学生避免最佳MOOC课程选择的困惑，有针对性地进行体系化的会计学科课程预习和复习，并可以通过线上交流讨论达到实时高效的答疑解惑，满足不同学生的学习需求。（2）线下课堂面授。与传统课堂的面授教学方法类似，在“线下课堂面授”的环节中，教师在课堂上对课程知识点、重点难点内容进行集中讲解教授，但讲解的方式不再局限于传统的“课本黑板＋PPT”模式，可以借助各种定制的教学工具，通过使用自主制作或网络剪辑的视频、文字、图像等数字多媒体资源，辅助面授讲解实现课堂内容的导入、知识点难点的诠释。同时，开发专用的教学应用软件平台，借助校园网无线接入服务，使学生通过手机、笔记本、平板电脑等移动终端，实现随堂提问考察、点名签到、课后习题布置、作业提交等功能，充分利用宝贵的课堂授课时间，提高面授教学的教学效率，增强教师与学生的交互程度，提高学生课堂面授教学活动的参与度，有效解决互联网娱乐信息、实时交互软件分散学生课堂上专注力的现象。（3）学习效果考核。在传统的课堂教学中，一般使用“平时成绩+考试成绩”的方式对学生进行考核。由于平时成绩主要是任课教师根据学生课堂表现打分，不具有全面性，而期末考试则常常针对书本上的知识点进行考核。MOOC可以给供给学生大量的学习资源，但与之相对应的评价考核制度没能系统建立，大多数学校的学生并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，容易导致学生线上MOOC学习态度消极的现象。因此，为了提高学生“线下MOOC教学”参与的积极性，并全面考核学生的学习效果，“线上MOOC+线下课堂”教学方法也设计相关的学习效果监控方法，在现有“平时成绩+考试成绩”的考核办法基础上，针对性地添加“线下MOOC教学”相关的考核项目，将MOOC教学纳入到学习效果评价考核制度。

4“线上MOOC+线下课堂”实现途径

按照教学活动的时间顺序，“线上MOOC+线下课堂”教学方法可以分为课前、课堂和课后3个部分，对应任课教师和学生又可以细分为：教师工作相关的课前备课、课堂讲述和课后评估，以及学生对应的课前预习、课堂听讲和课后交流。如图1所示，在课前准备阶段任课教师的工作主要包括：（1）课程教案设计。根据教学大纲的教学内容目标、课程安排进度等具体要求，以及学生的专业、年级、知识储备以及学习特点等因素，针对性地设计课程教学教案。（2）课堂讲义撰写及课堂PPT、课堂多媒体制作或剪辑。撰写课堂讲义，设计制作课堂PPT，并根据课程内容制作或剪辑内容导入、难点讲解采用的动画、视频等多媒体教学资源。（3）课程预习任务表设计、MOOC资源制作筛选即推送。根据课程内容圈注重点、难点内容，设计制定预习任务表，制作筛选线上预习用的MOOC资源，并实时推送给每一位学生。在课堂讲述之前，收集学生线上反馈的课前预习过程中遇到的各种问题，并根据问题的普遍性和难易度对课堂讲述计划作出相应的调整或改动。课堂面授过程中教师的讲述和学生的听讲与传统课堂的面授教学方法类似，包括课堂的导入、难点/重点讲解、课堂与学生面对面互动等常规的环节，并添加了回答学生课前提问的环节。同时，使用了手机、pad等移动通信终端实现点名签到、提问考察、随堂测试、作业布置等任务，增强学生与教师间的课堂交互程度，提高课堂教学效率，同时也在一定程度上降低了非相关互联网信息对学生的干扰，提高学生的课堂专注力。最后，课后部分的工作全部在线上进行，包括交流讨论、延伸资源观看、问题反馈、满意度打分，以及任课教师负责完成的MOOC资源访问频次统计、反馈问题记录、课堂打分统计和最终的课堂教学效果综合评估。综上所述，在课前部分任课教师完成的工作既有为传统线下课堂准备的课程教案、讲义、PPT的设计撰写和制作，也有用于线上MOOC的课程预期任务表、MOOC资源的制作筛选。而学生按照课程预习任务表，结合书本和推送的MOOC资源完成预习之后，可以及时将关注的问题实时地提交反馈给任课教师，用于帮助任课教师迅速做出相应的调整或改动，以提高线下课堂教学的针对性。在课后工作部分，学生可以对课堂的整体满意度进行打分，并反馈线下课堂中的各种问题，任课教师可以通过统计分析学生反馈的课程满意度，记录反馈的各种问题，针对性地对以后教学工作做出相应的调整和改善。最后，任课教师还可以根据学生MOOC资源的访问下载频次、线上交流讨论的参与积极度，以及讨论的深度和意义，对整个课堂的教学效果进行综合评估，并比较全面地考核每一位学生的学习效果。

5结论

本文全面分析MOOC教学模式的特点，针对高校会计专业课程的教学特点，研究了一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法，并以“管理会计学”课程为例设计了该教学方法的实现途径。充分利用“线上MOOC教学”的便捷高效特点，通过与学生课前交互，获取学生反馈的课程难点和关注问题，辅助任课教师有针对性地进行“线下课堂面授”。课后通过线上统计课堂满意度打分、收集分析反馈问题等形式，综合评估课堂效果。为了提高学生“线上MOOC教学”的参与积极性，引入新型的学习效果考核方法，将MOOC教学纳入平时成绩考核项目。

参考文献：

[1]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(02):87-89.

[2]毛华扬,杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.

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一、 做好教学设计的前提是认识、分析所教学生的特点

中等职业学校的学生，一般来说文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性。这些特点在数学、语文、英语等文化基础课上表现更为明显。但与此同时，这些学生具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。

学生的一般性特点好总结，但每一届学生、同届的不同班级的学生都会有所差别，这就需要教师多观察、与学生多交流、多总结，尽快了解所教班级学生的特点，并进行必要的分析，在教学设计中进行有针对性的设计。例如有的学生接受能力很强，但是心思不在学习上，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何激发学生学习兴趣，把他们的注意力吸引过来;有的学生接受能力不差，也能坚持学习，就是基础太差，对于这类学生，进行教学设计时需要认真分析教学内容，把与本节内容相关的基础知识点总结出来，进行前置复习或穿插性复习，降低学生接受新知识的难度;有的学生学习很努力，但接受能力^差，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何以学生更容易接受和理解的方式来讲解，并在课堂教学中及时关注学生的接受程度，根据学生的反馈信息及时进行调整。

总体来说，了解学生的特点，是做好课堂设计的前提和基础。

二、 根据学生的特点，合理设计教学目标

中职学生学习数学的主要目的是为生产生活服务，因而更注重于数学知识的应用方法。正是由于这一点，中职学校的教学目标更有利于实施素质教育。根据中职学校的教学特点，教学目标的设计要落实在学生素质的提高上。知识将成为实现素质目标的使用材料。以前在教学设计时，总是侧重于知识的传授，侧重于如何将知识传授给学生，而忽视了知识的实际应用。这是一个误区。

职业学校的学生是按专业划分的。不同专业学生所学习的数学知识的应用也是不同的，在进行教学设计时，需要立足于本节知识在专业上的应用，要结合学生的专业特点组织教学，突出数学教学的专业特色，在例题设计等方面尽可能与专业应用联系起来。

三、 教学内容的设计

在教学内容设计时，需要根据学生的接受能力对教材内容进行合理的改变。如在讲直线的倾斜角与斜率一节时，教材是通过取直线上两点P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推导出斜率公式的。但在实际教学中发现，很大一部分学生没有养成代数思维的习惯，直接用一般点代替具体点的方法学生不容易接受和理解，而在先用两个确定点如P1（2，1）、P2（3，5）计算出斜率，再用一般点P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替换具体点的坐标的方法讲解，更容易使学生理解。

四、 教学方法的设计

需要根据不同的教学内容以及学生的具体情况采用不同的教学方法。如在讲授函数的定义一节时，可采用分解讲授的方法，把函数定义这个知识点分解为定义域、对应法则、值域、表示方法四个知识点进行讲解;而在学习指数函数与对数函数一节时，先给学生提出学习要求：概念―记忆、图像―会画、定义域值域―能分析、函数的性质―理解与总结，再采用分组学习法，效果要比集中讲解的方法要好。

笔者认为，教学方法要根据课程内容及学生实际情况进行设计，不存在一种万能的教学方法适用于所有的课程及内容。有些内容适合集中讲授，有些内容适合分组学习，有些内容更适合多媒体教学，有些内容与实践结合效果更好，要具体情况具体分析。

五、教学设计应预留调整的余地

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关键词：MOOC课堂；教学模式；创新

一、MOOC课堂教学特点分析

1.建立学评互动学习模式

在MOOC课堂教学设计中，江苏开放大学尝试学习Coursera平台，用于指导学习技能。如告知学习者：①确定自己的学习目标；②在QQ、微博、微信等网络社交平台充分展示自己；③形成参与交互的习惯，并努力坚持；④积极进行评论、分享，构建自己的网络；⑤发现课程中的问题和不足，积极寻求教师和同学的帮助。

2.建立优质课程资源共享机制

上海高校课程中心建立了一个大型在线教学平台，在上海市建立长期且可持续的跨校课程资源共享机制，为上海各高校的学生提供跨校区选课、学分互换以及专业辅修等支持，通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学，并实现联盟学校学分互认。

3.建立“在线学习+课下实践+虚拟实验”模式

佐治亚理工学院物理学教授迈克尔沙茨在Coursera开设了课程“实验室物理学导论”，让学生进行课外实践：拍摄一个运动的物体，然后使用开源软件分析自己拍摄的视频，应用所学理论解释所得到的数据，并进行建模。最后在一个5分钟的视频中报告自己的模型，并上传到网上，供其他同学讨论和评价。

二、MOOC课程与传统课堂教学模式的优势与劣势分析

1.MOOC课堂

（1）MOOC课程的优势首先，MOOC课程免费且优质。大部分MOOC课堂教学都是免费的，这不仅弥补了偏远地区教学资源匮乏的问题，更加实现了优质资源共享；其次，MOOC课程视频以知识点为单位，形式和内容更加多样化；最后，MOOC课程里的教师是来自世界一流的名校，实现了普通学生与名校之间的零距离接触，且MOOC课程注重引进西方国家学生自主学习的优点，教师和学生不再是简单地教与学的角色定位，教学模式慢慢向“以学为主、学教并重”靠拢。（2）MOOC课程的劣势首先，MOOC课程的完成率不高。这是MOOC课程最明显的一个缺点，虽然有较多人注册课程，但是课程的完成率不高；其次，MOOC课程缺少师生间面对面的交流。由于网络课程的条件限制，教师和学生在MOOC课程上的互动通常是一对多，教师与学生无法达到传统教学中的即时交流效果，也不能营造出传统课堂的教学氛围；最后，MOOC课程缺乏监督管理体系。对一些缺乏自主学习的学生来说，网络课程学习的约束力不强。

2.传统课堂

（1）传统课堂的优势首先，教师占据着主导地位。在传统课堂中，教师把握教学进度，向学生传授知识，完成教学任务和教学目标；其次，传统课堂有利于传播隐性知识。教师和学生面对面进行课堂教学与沟通，学习氛围较好；最后，传统课堂有利于学生养成团结协作的观念和精神。学生经常会以小组为单位，完成教师布置的任务。这有利于学生的身心发展，进而树立正确的人生观和价值观。（2）传统课堂的劣势首先，教学模式以教师为中心。传统课堂以教师为中心，以传授知识为目的，教师在整个课堂教学中占主导地位，学生只能被动地接受知识，处于被约束的状态；其次，教师不能因材施教。传统课堂教学是使用同一教材中的同一内容，采用相同的教学大纲，忽视了不同知识层次和水平的学生对知识的不同需求和接受程度，难以实现因材施教的教学理念；其三，教学资源匮乏。在偏远地区，不但教师本人的教学水平不高，而且缺少优质的教学资源。

三、基于MOOC的大学课堂教学模式创新设计

1.模块的建立

（1）教师在线模块教师在线模块由上传教学视频、制作微课视频、上传教学PPT这三个部分组成。除此之外，教师还需要在线解答学生提出的问题，指导学生完成作业。在线上学习过程中，学生可以将遇到的问题告知教师，请求教师给予解答，也可以通过微信、E-mail、QQ软件和博客等网络通信工具寻求答案。（2）教师课堂模块翻转课堂模块颠覆了传统大学课堂教学模式，教师不再处于主导地位，而是将学生放在主体地位。在课堂教学中，一方面，教师可以让学生汇报学习成果、进行PPT答辩；另一方面，学生可以与教师一起讨论和解决问题。最后，教师可以通过简单测评，掌握和评价学生的学习情况。（3）学生在线模块学生在线模块主要是学生通过网络教学平台中的学习资源自主学习，并且积极与同学交流。学生也可以向教师提出疑问，请求教师解答。通过教师的指导和帮助，学生便可以充分理解课程内容，掌握知识核心，在此基础上完成作业，并且顺利通过考试。（4）学生课堂模块学生通过前期在线学习，已经大致掌握了知识提纲要求和学习目标。在学生课堂模块中，学生可以主动向教师汇报自己的学习成果，通过PPT展示、视频制作等手段，反馈自己已经理解的知识。对于学习中遇到的问题，学生要及时向教师请教，让教师解答。

2.混合式教学模式

笔者通过比较MOOC课程和传统课堂教学模式的优势与劣势，构建了一个“基于MOOC和传统课堂”的混合式教学模式。（1）前期分析课前分析分为教学目标、学生和学习三个部分。学生是学习活动的主体，教师为学生制订教学目标。教师通过观察法、问卷法、访谈法等，分析学生的学习技能与掌握知识的水平。（2）学习活动设计首先，在线学习活动设计。教师可以通过创建班级讨论组学习任务，主要包括观看教学视频、了解学习目标、收集相关资料、完成课后作业、反馈获得的知识等；其次，课堂学习活动设计。教师为学生详细讲解书本中的知识，随后布置课堂作业，并及时监督和评价学生的线上作业进度。（3）学习评价首先，线上学习的评价。教师可以根据学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩，评价学生在线学习的情况；其次，教师可以根据学生课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况进行评价。采用多元化的评价方法不仅可以给予学生客观、公平、公正的评价，而且可以总结教学效果，反思教学活动，最后改进混合式教学模式。

四、结语

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［关键词］慕课；在线教学；大学英语；策略

一、目前我国大学英语教学存在的主要问题

（一）学生实际应用英语能力差

我国对英语教学虽十分重视，从小学就开设英语课程，但目前的英语教育并不能适应我国社会发展和经济建设的需要。其中一个突出的表现就是学生实际运用英语的能力差，限制了英语得综合能力发展。一直以来，由于语言环境的缺乏，较少的课堂训练，对英语交际能力培养的不够重视，很多学生对说英语有着恐惧感。一些学生缺乏良好的心理素质，说话过分紧张，也严重影响他们的实际语言能力发挥。

（二）学生英语学习热情不高

英语教学长期以来采取“教师讲，学生学”的教学模式，课堂的中心是教师，学生学习完全处于被动状态，学生的个性无法得到发挥。由于“学”的主体地位没有体现，学生学习主动性和积极性大大降低，显然达不到良好的教学效果。教育者认识不到语言的更深层含义是一交流工具，而不仅仅是一种知识［1］。学生未能参与到课堂教学中，语言运用的机会甚少使学生缺乏学习兴趣，同时也大大降低了学习效果。

（三）传统的教学模式已不能满足信息时代的学生需求

科技的快速发展改变人们的生活，网络和各种电子设备已基本普及。大学生通过网络来了解各类信息，他们具有开阔的视野和独特的思维模式，也容易接受新鲜事物。传统教学模式和思维已不能满足学生对知识多元化的需求，成长在信息时代的他们渴望着更便捷和多样化的学习方式［2］。

二、慕课教学应用在大学英语课程中的作用

（一）慕课符合信息时代背景下大学英语教学改革

随着信息技术发展，网络已覆盖了人们生活的许多方面，学生获取知识的途径越来越多。互联网在线课堂让学生足不出户就可以体验到名师教学，而且不受时间、地点的限制。慕课能把最优秀的教师团队、最精心的课程设计展现到学生面前，完全颠覆了人们对学习的一些传统认知。在今后，慕课教学将成为学生知识获取的重要途径之一，这不仅在某种程度上优化了教师资源，还能更加方便于学生学习。学生根据慕课所提供的大量学习资源来选择适合自身的学习时间和进度，完全做到了自主学习。

（二）慕课有利于学生的个性发展

我国大学英语长期以来采用了传统的教学模式，即“教师授，学生学”，课堂以教师为中心，学生完全处于被动学习中，学生根本无法发挥个性。这非但没有体现“学”的主体地位，也大大降低了学习的主动性和积极性［3］。将慕课引进大学课堂教学，通过师生间的互动教学，使学生体验到学习过程带来的乐趣以及成功的喜悦，让学生成为课堂的主人，提升了学习热情和效果，使学生的个性特点得到展示。

（三）慕课适应教学改革下的大学英语课程要求

大学英语课堂应用慕课教学不仅顺应信息时展需要，还能够更好地整合教学资源以服务学生。慕课教学主要优点如下：首先，慕课教学视频针对各知识点进行分步独立讲解，知识点讲解后有相应的练习要求学生完成，知识点完全掌握之后才可以进行下一步学习，让学生逐步掌握所学内容；其次，经完善的慕课教学视频可全方位满足学生学习需要，其中丰富的练习和课堂活动也可以满足个别学生需要［4］。

（四）慕课可提供免费的开放性学习资源

慕课授课不受时空的限制，学生只要通过网络注册账号，就可进入慕课平台学习。通过慕课平台进行教学，能够有效解决教育资源的分布不均的情况，缩短教育水平的差距，让现有的教育资源能得到更加广泛的传播，提高整体教育教学水平。通过互联网络进入慕课平台，即便经济落后，教育水平再低的地区，学生也能接受到最先进的教育。慕课以其开放性和免费的特点，受到广大教育者越来越多的关注和使用，学生通过最少的投入，获得最先进最优质的教育［5］。慕课的优势将会越来越吸引更多的高校进行研究和使用，也为其今后的教育发展提供新的养分，其巨大影响力会促进慕课的进一步发展，也更好地服务于师生，这些都是传统教育模式无法实现的。

三、慕课视角下大学英语教学改革策略

（一）科学设计基于慕课的大学英语教学整体规划

大学英语教学主要目标是培养学生跨文化语言交际能力，教师需要结合实际，重点培养学生英语综合运用能力。应根据自身情况，明确课程定位以及教学需求，制定教学目标、课程安排，结合慕课平台的特点，对英语教材的各个单元作出具体的设计。把课程内容划为预习、文化、语言、练习、测验等模块，以线上微课和线下指导相结合的方法进行教学。通过线上微课学生可以对单元知识点进行预习并系统学习，对于重难点部分，教师可以采取小组练习和分组讨论的形式，对知识点进行消化和理解；对于学生有疑问或者不懂的地方，教师随时可以进行指导，帮助他们解决学习过程中遇到的问题，培养他们的自学能力。由于学生对新知识的掌握由浅入深，教师可在知识点后添加相应的测验环节，只有掌握透彻，才能继续后面的学习、激发学生进行自我挑战的决心并提高学习效果。

（二）改变传统教学模式，推进慕课教学创新

教师应在提升教学质量的前提下运用慕课进行教学，积极创新慕课模式而不只是赶时髦。当前，教师应采取线上学习和传统教学方式相结合的“混合式教学模式”，避免教学手段和教学模式的单一化。基于慕课教学的特点，教师可通过慕课平台设计精致的微课视频，这种简短的高质量教学视频可以方便学生随时随地学习，通过平板电脑或手机把碎片化的时间都充分利用起来，提高学习效率。制作微课的模式也形式多样，包括动画短片、PPT、文字材料、音频、视频等。学生可以把学习中遇到的问题反馈给教师，实现线下师生间的交流互动，共同探讨并解决线上学习遇到的共性问题，进一步对重难点进行准确理解和把握，从而节省学习时间、提高学习效率，同时又能提升学生的思维能力，提高教学质量。教师还可根据学生实际情况合理安排一些学习小组，各小组自由选取学习时间和地点，对所学内容进行在线巩固。组内可通过课堂讨论、情景表演、写作训练等对课上重点知识进行巩固复习。教师为他们提供一些练习材料和测试内容，让学生自由选择。线下练习的设计针对如何提高学生英语实际应用能力，让学生通过互相交流和学习以提高英语综合运用能力。

（三）加强师资队伍建设，提高整体教学水平

慕课教学平台可以提供最新的信息和大量的优质教学资源，给高校教师培训提供了新的渠道。英语教师可通过慕课平台提供的最新专业知识来提高自身的英语专业水准，了解英语最新教学发展方向和教学方法。教师也可通过各类在线评价手段来检验学生学习成果，把自己学到的英语专业知识运用到实际课堂教学中，让教学水平总体上得到提高［6］。除了自我学习和检测，教师还可以在慕课上建立教师互通互评平台，把各自的教学过程、教学内容和教学特点分享到教师在线交流平台。传统的教学模式使得教师更倾向独自完成大学英语课程设计，课前备课、课堂教学、课后批改作业以及监督学生的学习过程，缺乏同其他教师之间的协作，这样很容易将教师的教学陷入重复性、低效的困境。成功开展慕课教学离不开教师团队的协作，通过教学资源的共享，教师之间可相互学习，不断提高教师自身教学水平。

（四）利用信息平台，推进慕课建设，实现资源共享

随着计算机以及网络的普及，计算机辅助教学已走入大学校园，许多高校采用了网络在线教学与传统教学相结合的模式，慕课平台的开发使大学英语教学进入一个崭新阶段。由于慕课教学的特点具有开放性，不管学生身处何处，只要通过自己注册的互联网账号，就能在慕课平台上学习最新教学资源和学习方法，实现资源共享最大化。高校也能通过慕课资源建立本校的师生交流平台，教师在平台上可以相关的英语学习资料、教学视频以及课后作业等资源供学生线上学习，还可以设计些趣味性的活动和练习以增强学生的学习兴趣。信息时代的慕课资源共享平台为我国大学英语教学提供了优质教学资源，不断开展慕课教学，可促进高校学术交流，教师整体素养得到了提高。教学方式多元化可以更加准确、科学对学生进行评价。教学方式和教学内容的个性化提高了学生综合素质，培养了学生的创新理念，培育了信息时展需要的应用型、综合型人才。但是，虽然慕课以其巨大的优势改变着高校英语教学方法，但它并不能完全取代传统英语教学，教育者还需探索更多能适应目前教学改革的新方法，使大学英语教育得到不断发展和提高。

参考文献：

［1］董迪雯．基于教育生态视角论大学英语层次递进式教学模式的构建和创新［J］．文教资料，2016（15）：19－21．

［2］冯瑗．外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战———2013第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评［J］．外语电化教学，2014（1）：25－26．

［3］花荣臻．从英语在就业中的作用看大学英语教学［J］．海外英语，2013（12）：13－14．

［4］王应解，冯策．我国高校慕课教育中的问题分析与对策［J］．中国电化教育，2015（6）：80－85．

［5］李晓东．“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］．南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：26－28．

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关键词：电气控制；物流设备；物流设施；职业教育

引言

随着现代物流配送系统的快速发展，配送中心面积的扩大，产品流转速度的加快，滞留时间的减少，传送带输送设备的加长，处理物流量的增大，自动分拣系统和自动存储系统实现配送中心自动化势在必行，要求在控制系统的统一指挥下，自动完成货物的进货、储存、分拣、输送、发货等任务。对于物流管理专业的职业教育而言，要让学生掌握物流设施与设备课程体系中的物流输送单元，教师除了要讲授输送设备的基本结构、基本特点、性能参数、选型原则、制定合理的搬运作业流程等知识点外，还必须通过教学实训的方式，使得学生掌握物流传送线的相关知识。

1系统要求

某高等职业学院物流实训设备传送线长度为10米，传送线的长度主要受到学校实训室场地的制约。物流实训设备配有机电一体化控制系统。其作用是识别信号、接收信号和处理分拣信号，根据分拣信号的要求指示分类装置，按商品品种、商品送达地点或按货主的类别对商品进行自动分类。物流实训设备由以下部分组成：电气控制柜、动力滚筒传送设备、刀口90度转弯皮带机、动力滚筒传送设备、万向滚珠货台、顶升平移设备。各组成部分相互配合，使学生在物流传送系统上认知物流带式输送机、辊道输送机的基本结构、基本特点、性能参数，熟悉输送设备的选型原则，结合综合连续输送设备以及作业需求制定合理的搬运作业流程，共同完成物流输送单元的实训教学任务。

2系统设计与实现

物流传送系统具有开关整流电源，带动线体启动、紧急停止指示、线体启动告警时间计时、线体启动告警、线体运行、散热风扇等功能。物流传送线电气设备布置如图1所示。物流传送系统主电路部分由传动电机M1实现带式输送机传送、传动电机M2实现设备刀口90度转弯、传动电机M3实现动力滚筒传送，升降电机M4实现物流产品的升降、平移电机M5实现物流产品的平移完成。升降电机M4分别由接触器KM41、KM42控制电机的升级，平移电机M5由接触器KM5控制动力滚筒的平移。物流传送系统二次电气部分：物流传送系统采用欧姆龙E3JK-DS30M1光电开关判断传送线上是否有物流产品进入；SB1启动按钮；中间继电器KA1为产品进入道岔投入，并带有绿色运行指示灯显示；KA3为升降电机上升控制；KA4为升降电机下降控制；时间继电器KT2为从顶升平移开始上升到开始下降的时间，设定为6秒；KT3为对顶升平移上升进行保护，是顶升平移上升动作需要的最大时间，设定为2秒；KT4作为逻辑控制，避免使用常闭KM42常闭触点断开KA3回路所造成的触点竞争，是KM42动作到KA3断开的时间，设定为0.5秒；SQ1、SQ2为欧姆龙2线制常闭性接近开关，判断升降电机是否升降到位。电气二次接线图如图2、图3、图4所示。

3实训教学

在实训教学过程中，学生根据客户订单先将拣选出来的货物进行打包，并打印好货物运输条码，贴在货物运输包装上，正确摆放在输送设备上，货物先通过皮带式输送机传送到滚筒式输送机上进行分拣，当货物进入到条形码扫描区域，通过滚筒式输送设备两边的光学符号识别信息输入装置对货物上的条形码进行扫描识别，将信息传输到计算机上，学生根据客户订单分拣信息指示，当需要分拣的商品经过识别装置，升降和平移电机控制装置动作，使其改变在输送装置上的运行方向进入其它输送机或进入分拣口，再由输送装置的带式输送机传送或辊式输送机使待分拣商品贯通控制装置、分类装置，并输送至装置的两侧，连接分拣口，使分拣好的商品滑下主输送机以便进行后续作业。最后由分拣口把已分拣商品脱离主输送机进入出货区域的通道，一般由钢带、皮带、滚筒等组成滑道，使商品从主输送装置滑向出货站台，由学生将该区域所有商品集中组配装车并进行配送作业。通过输送系统作业从而使学生充分理解物流传送的过程。

4结论

物流传送线实训设备丰富了物流设施与设备课程的理论知识，利用实训教学的方式使学生充分了解物流带式输送机的基本结构，输送机基本参数的确定，合理选择带式输送设备绘制结构图，学生可以自主制定设计搬运作业流程，理解物流装备操作的原理并会操作部分物流装备。物流传送线实训设备拓展了学生在物流实训室进行工学结合、服务社会的实训。这种形式的实训教学弥补校外实训岗位的不足，使学生逐步把专业知识应用到物流领域基础的环节中去，为学生实践动手能力的培养提供广阔的平台[1]。

参考文献：

[1]李梅.高职《物流设施与设备》课程教学模式研究[J].物流科技，2013(9):122-123.

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一、观察字形――熟记汉字书写特点

认真观察是写好汉字的重要前提。所谓“观察”就是古人学写汉字所说的“读帖”，其作用不言而喻。鉴于小学生观察能力强的特点，教师要在写字教学中首先指导学生学会细心观察每一个要写的字，并引导学生灵活运用各种方法熟记它的字形特点。如何观察呢？教师必须帮助学生树立“整体─部分―整体”的整体观察观，即字的笔画、字的偏旁部首与字的间架结构这三者必须全面兼顾，整体观察。其目的是着眼于学生从小养成写整体字的良好习惯，有效杜绝学生在仿写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象。例如，一年级下册《 识字7 》（人教版教材，下同）中的“淡”字。在教师的指导下，学生首先会发现“淡”字在田字格中左低右高、左短右长的整体布局特点；接着会发现“淡”字左边笔画少而右边笔画多，左边的偏旁要让点空间给右边的偏旁；右边的“炎”字出现了两个上下重复的偏旁，书写时要上小下大，变捺为点；最后还会发现左右结构的“淡”字左窄右宽、左收右放，其右边的“炎”字稳稳地居于竖中线上，使得整个字不偏不倚。教学中，只有这样全面整体的观察，才能使学生深入掌握汉字的笔画、偏旁部首及间架结构，才能使要写的字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为学生写好字打下“眼中有数”“成字于胸”的基础。

二、教师范写――讲清汉字书写规范

虽说小学生观察能力强，但是实际动手书写的能力还不够，存在着“眼高手低”的形象。因此，写字教学中教师的范写很有必要。尤其是书写起步阶段的一二年级，更加要求教师对每个要写的字必须进行范写，必须进行细致的指导，并且都要强调指导到位。在写字教学中，良好的教师范写不仅可以有效地调动学生写字的兴趣，而且还是教师最好最省力的写字指导方法。因为教师在黑板上画好的田字格中亲自拿笔做示范给学生看，可以向学生展示写字的全过程，使抽象的方法指导变得具体生动，从而在学生的心目中形成正确的视觉形象。当然，教师范写时必须讲清一些汉字书写的规范问题，像这个字是什么结构，这个字的笔顺怎样；每一笔的笔画名称是什么；每一笔在田字格的哪个部位入笔、哪个部位收笔、如何运笔等都要讲解清楚。另外，教师范写完一个字后还要引导学生从整体上看看这个字写得是否匀称、整体感觉如何。例如，教写“年”字，教师在范写过程中应着重讲清楚：独体字的“年”，起笔短撇应写在田字格的左上格；第一、第二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、第三横之间，末横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖要写在竖中线上，写得长一点。同时，不忘叮嘱学生写字要横平略有上斜，竖直而不偏移，大小匀称，美观大方。总之，在写字指导中始终坚持进行教师范写并对汉字书写规范进行适当的讲解，可以有效地加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识，可以让学生更快更好地感知汉字的书写要领。

三、学生模仿――掌握汉字书写要领

通过观察字形、教师范写，学生对所要写的字已有了比较具体的感性认识，可是对真正如何书写、书写效果如何心中还是没底的。此时的学生只是停留在“嘴上谈兵”阶段。要使学生逐步熟练地掌握汉字的书写要领，形成书写技能，就必须让学生动手实践――模仿写字，真正通过“纸上练兵”把学生的感性认识上升为自己的理性认识。根据人教版低段语文教材课后“我会写”的编排特点，学生的模仿写字练习可分为两步进行，即描红和临写。也就是平常教师所说的“描一个再写一个”。描红是指在印有红色字的田字格里摹写，是初学写字的最好训练方法之一。其中一年级上册教材的描红是突显笔顺的描红，让学生在多个田字格中逐笔地去描，目的是牢固地掌握笔顺。一年级下册以后的描红则是在一个田字格中完成对整个字的描红，目的是整体把握位置、长短、起笔收笔、间架结构等书写要求。当然，描红不是目的而是手段，在通过描红学生形成较熟练的技能之后，就要及时扔掉“描红拐杖”，尽早过渡到临写。所谓临写，就是指“临帖”，是学生看着范字自己书写。例如，指导学生写“苦”字，学生不仅在描红中知道了它的笔画笔顺以及间架结构，而且在临写中明确了“艹”“古”分别在田字格中的上下半格的位置以及“古”中的上面“一”要写得较长以体现整个字上小下大的特点。值得一提的是，学生在模仿写字时必须先看准笔画和记住笔顺，然后一笔写成，不可中途停笔，以便通过反复练习使学生对运笔的轻重、快慢、起止等做到心中有数，形成实际的书写能力。

四、反馈评价――提高汉字书写质量

反馈即点评、交流、评价。它是写字指导过程中一个有相当难度又相当重要的教学环节。《 语文课程标准 》在“评价建议”中指出：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。可见，正确的恰如其分的写字评价对提高学生的汉字书写质量有重要的作用。首先是走动式评价，就是在学生模仿写字的过程中，教师通过来回巡视对学生的写字情况加以评价。在此过程中，教师发现哪个学生姿势端正、哪个字写得棒、哪一笔写得妙，都要作出及时评价。其次是固定式评价，就是教师把学生的写字作业用实物展示台展现给学生看，让全班学生作出评价：这个字写得怎么样，好在哪里，怎样写可以写得更好。要注意的是，展示的学生写字作业一定是教师事先有目的收取的，不一定是最好的，但一定是最典型的。评价中，教师不仅要引导全班学生根据写字要求及自己的写字经验作出合理的评价，还要对学生的各种评价作出教师自己的判断。学生说的优点，教师要通过在字旁不断加“”的形式充分肯定；学生提出的建议，教师要在展示的作业上当众修改。以评价“今”字为例，教师对学生提出的“今”字的书写优点（“大小很匀称”“笔画一笔写成，没涂改”“撇与捺的接触点、横折都准确地落在了竖中线上”等）一连在字旁加了四颗“”，同时对学生提出的“捺写得有点长”等建议，则当众作了修改。这样的反馈评价基于学生的闪光点，坚持以激励为主，正面引导。同时，教会了学生运用比较法进行自评、互评，极大地激发了学生的写字兴趣，提高了汉字书写的质量。

从观察字形到教师范写，从学生模仿到反馈评价，这样的步骤既体现了循序渐进的写字教学特点，也符合小学生的认知规律，符合我国传统的书法教学经验。同时，这样的过程也是一个渗透汉字书写知识和技巧的过程，是一个激发学生热爱祖国语言文字的过程，是一个提高学生发现美、创造美的过程。必须强调的是，经过上述四个步骤的写字指导，接下来课堂上一定要充分留足学生独立写字的时间，以便扎扎实实地完成一节课的汉字书写任务，切不可把本该在课堂上完成的写字任务因教学时间不足而留作家庭作业让学生回家自行完成，这样势必导致学生的写字质量因教师关注不够出现下滑。

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关键词 铁路 线路加固 教学方案

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research on Vocational Education Teaching Programs

of Railway Line Reinforcement Technology

LIANG Bin

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Reinforcement works on the railway line construction and process engineering analysis， according to the teaching line reinforcement characteristics proposed building project on campus teaching methods to achieve the program， and "based on the work process" as the starting point， put forward suggestions for the work of teaching.

Key words railway； line reinforcement； teaching program

公路、铁路等下穿既有铁路线路，一般都要在不中断铁路行车、不影响行车安全的前提下进行相关工程建设。目前在下穿既有铁路线路时一般优先采用整体式框架桥结构顶进施工，也可以采取就地开挖现浇施工，都会涉及到对既有铁路线路进行加固或架空处理（如图1所示），再进行顶进作业或基坑开挖等施工。这是铁路施工与更新改造中的典型工程情境，是现场铁道工程技术人员经常面临的技术考验，尤其是年轻技术人员，因此在铁道工程专业教学中开展铁道线路加固工程教学有着迫切的现实需求。

图1 既有铁路线路加固或架空

1 铁路线路加固工作过程与情景分析

铁路施工中对既有铁路线路进行加固或架空，实质上是以一定形式的临时桥梁部分或全部地代替相应地段的路基来承受轨道线路及其传来的上部荷载。临时桥梁的上构梁部一般可采取轨束梁（扣轨及吊轨）、工字钢组合梁、低便梁等形式，铁路提速后一般要使用便梁才能满足速度的要求，而下构桥墩则通过设置一定的临时支墩代替桥墩及基础，视情况分别采取枕木支点、浆砌片石或混凝土支墩、挖孔桩及盖梁等形式。

1.1 主要构造

线路加固的主要结构包括纵向受力主梁、横梁及基础（挖孔桩）。沿线路方向梁为承重受力主梁，垂直于线路方向并置于主梁之上为横抬梁，横抬梁穿于轨底，将加固范围内线路荷载传递给主梁，最终将全部荷载传递给主梁之下的基础（挖孔桩或其它形式的支座）上。如图2所示。

图2 线路加固的主要结构示意图

1.2 线路加固的施工方法

下面以顶进施工为例，说明加固或架空铁路线路的工艺流程及施工方法。

案例情景：用顶进法使框构就位，框构顶进前对线路进行加固，加固方式为工字钢纵横梁加吊轨。主要工作内容有：更换线上枕木、扣轨、穿横抬梁、上纵梁，配合施工顶进，最后整修线路恢复线路。施工期间列车限速运行。

（1）更换枕木。利用线路封锁时间，用起道器抬高轨道，人工更换既有的混凝土枕为木枕，同时预埋好U型螺栓，换完枕木要对线路进行沉落整修，保证行车安全。

（2）线路扣轨（吊轨）。每个加固地段的组拼顺序为先中心后两端。吊轨梁所用钢轨提前利用天窗时间用轨道车运送到现场，吊放在线路两侧。

（3）纵梁基础施工。扣（吊）轨梁完成后，利用封锁时间开挖纵梁基础坑，砌筑浆片或浇注混凝土基础，达到强度后方可使用。若条件允许也可采用枕木垛作为纵梁基础，地基条件不好可采用挖孔桩加盖梁。

（4）穿横抬梁，施工纵梁。利用封锁时间将相应轨枕移出穿入横抬梁，按设计提前编排好纵梁摆放顺序，利用封锁时间，现场吊运摆放纵梁施工。

（5）配合顶进。配合顶进期间，在横抬梁下垫枕木垛和滑动支点作为顶进滑道，组织分配好人力看好每一个滑动支点，其目的是保证框构能在线路下滑进，列车能按规定速度通过。同时设专人时刻监护线路，确保行车安全。

（6）顶进就位后线路整修恢复线路。

2 高职铁道工程毕业生面临铁路线路加固技术的考验

2.1 改扩建铁路常用到线路加固技术

改扩建铁路由于要在既有铁路线下增设穿越铁路设施，必须对既有铁路线路进行加固后才能实施改造，但年轻技术员常常由于没有经验，面对此类工程无从下手。如能在学校进行针对性教学，则可大大改善这种情况。

2.2 教学受限条件分析

（1）线路加固工程构造复杂，构件重，且大部分处于道床与路基中，完全按照实际工艺进行教学难度大，而且雨季的排水问题需要设置大型的排水设施。

（2）线路加固涉及工种多，主要有铁路桥梁工、线路工，还可能涉及钢筋、混凝土、脚手架等工种，安全管理要求高，难以开展实景教学。

3 铁路线路加固教学实现方案

铁路线路进行加固或架空教学主要要解决工程构造与工艺流程两方面，针对它们的不同情况，制定以下教学实现方案：