线上教学和线下教学的区别范文

导语：如何才能写好一篇线上教学和线下教学的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：线上教学；线下教学；混合式教学；财务会计

线下教学是最传统的教学方式，从古代教育兴起之时至今已有几千年的历史。时代在变化，社会在进步，单一的线下教学方式不能满足需要，弊端凸显。加上2020年初的疫情突袭，全国停工停学，线下教学成了奢望。在此背景下线上教学加速推出，克服了特殊时期聚集的困难，当迫于无奈变为养成习惯，愈多师生和教育培训机构发觉线上教学的优点。下半年疫情得到控制，线下教学得以恢复，但老师和学生们发现以往的教学方式有必要作出改变，可以尝试线上和线下混合式的教学模式，各采所长。

线下教学方式的不足

（一）内容和形式不够生动。上课时一本书、一个黑板、一支粉笔、一台投影仪，这基本是标配，课程内容由书本上和PPT显示，大部分是理论文字型资料，内容和形式比较单调，难以吸引学生注意力。特别在现在信息碎片化时代，学生专注度有限，内容和形式的不生动，使得学生在课堂上玩手机、睡觉等，降低了学习效果。（二）点名花费时间长、没新意。线下上课前老师往往会点名以考察出勤率，其时拿着点名册一个个报学生名字再记录，小班几十人花几分钟，大班上百人可能就要十几分钟，这都是跟课程内容无关的活动，却占用不少的时间，不合理。另外点名的时候时间长学生在下面有点没耐心，开始交头接耳，影响课堂纪律。（三）学习资料不丰富。学生的学习资料只有教材，虽然有老师推荐课外读物和参考资料，但真正去寻找来阅读的恐怕寥寥无几。教材内容又都是白纸黑字，理论内容偏多，当学生对某知识点不理解的时候，自己参看教材还是不明白，这会打击学生的学习积极性和自信心。（四）缺乏对课外学习情况的有效监督大学师生接触交流的时间就是在课堂里，下课后找不到人，老师对于学生是否课前预习，是否课后自主完成作业等情况都不了解。学生在学习中遇到问题，不能及时寻求到老师指导，老师和学生之间缺少一个平台，导致信息交流不畅，学习过程不连续。

线上教学方式的优点

（一）不受时空限制。线上教学打破了师生在同一时间、同一地点上课的局限，实现随时学、随地学的梦想。只要有网络、电脑或手机、平台软件，就可以开展教学活动。特别在疫情期间，这种学习方式更加显现它的优势，虽然师生各自隔离在家，天南海北各一方，不能齐聚一室学习，但是线上教学适应这种需求，“停课不停学”得以实行，学生的教育没有耽误。而且上课没有听懂的地方，可以通过回放功能再自学，提高学习效果。（二）提高学生回答问题积极性。实践发现线上提问时学生能积极回应，比线下活跃，主要原因是由于非面对面情况下，学生减少对老师的害怕和羞于开口的压力，输出文字比口头回答更容易，也不怕答错受老师和同学的围观。在教学平台上学习气氛会被其他同学带动，看到别的同学在回答，自己也会跟随，甚至抢答上会有自豪感。（三）学习资料和来源多样性。线上教学可以利用网络平台搜集所需要的知识，知识的呈现形式也多样化，可以是短视频直观接收，可以是网络小文通俗易懂，可以是专家文章深度分析。多样的学习资料通过平台，满足学生不同的需要，有助于帮助理解专业知识和提高学习兴趣。（四）形成课前、课中、课后的全过程监督。课前预习通知，上传学习资料，让学生先自己自学。课中通过问题检测自学效果，督促没有完成自学的同学，由老师主导，以学生为中心，让学生跟着问题追求答案，推进课程知识点的学习。课后及时作业，要求在规定时间内提交，对每个学生进行针对性批改，了解知识点盲区，反馈给学生。

混合式教学模式应用——以“财务会计”课程为例

以上分别说明了线下教学的不足以及线上教学的优势，那是不是说完全以线上教学取代线下呢？答案是否定的，这二种方式单独来看各自存在优缺点，要想达到最好的教学效果，需要把这二种方式相结合，采取混合式教学模式。下面结合会计专业的核心课程“财务会计”，具体阐述如何进行混合式教学。（一）课前上传资料，预习通知。上课前通过学习平台向班级学生预习通知（图1），要求达到什么样的预习效果，需要了解的内容，把下节课学习内容和相关参考资料一并提前公布，这样强调学生自主学习。比如财务会计里无形资产这一章基本知识点学习完后，下节课前要对整体内容进行整理总结，我会以思维导图的形式梳理，让学生自己先整理再对照PPT完善，提前预习通知和要求。（二）课中实时互动。以往的线下教学以老师讲为主，知识满堂灌，但学生不领情，在下面玩手机、睡觉，这是因为缺少与学生互动。混合式教学模式利用学生喜欢玩手机的特点，让手机充当学习的工具，堵不如疏，与其禁止玩手机，不如把手机的优点利用起来辅助学习。课上提问题让学生抢答（图2），按手速快慢排序，答对加分，刺激学生竞争的意识，活跃课堂气氛。还有可以讨论，大家在手机上作答各抒己见，发散思维，然后提炼出高频词，老师进行个性点评。（三）课后习题巩固反馈效果。下课后离开课堂并不意味着本节知识点的结束，老师要及时小习题让学生在规定时间里提交，针对学生的答案给出评语，对掌握很好的学生鼓励，对不熟练的同学单独指导。比如在费用这一章，课上知识点讲授完后，课后针对性地布置不同种类的费用题目，让学生判断管理费用、销售费用和财务费用的区别，并结合实例能作出账务处理。通过学生发过来的答案，发现有的对财务费用掌握不足，容易遗漏企业发生的现金折扣或收到的现金折扣也应记入财务费用这个知识点，共性的问题说明在上课的时候老师讲解不到位，需要在下节课时集中解释，消灭这一盲区。

教育要面向现代化、面向未来，实践证明，教学方式也要随着时代的发展而改进，线上教学或者线下教学单一的方式越来越不能满足需要，而只有把二者相结合，各取所长，才是未来教学的新方向。

参考文献

[1]薛微.线上线下混合式教学模式研究-以管理心理学课程为例[J].太原城市职业技术学院学报,2020(11):104-107.

[2]姜小丽.线上线下混合式教学模式改革探究[J].现代商贸工业,2020(41):125-126.

[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉:华中师范大学,2014.

[4]杨寿康.高职《财务会计》教材建设与改革研究[J].山西财经大学学报,2010(2):30.

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关键词：互联网+；个性化教学；协作学习；教学模式

一、引言

2015年，政府报告中制定了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+”教育不是一个单纯的教育技术变革，也不是对传统教育的颠覆，而是构建教育过去、现在和未来的桥梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学生之间联系更加紧密，更易于提供O2O个性化的教学。这也为终身学习社会奠定坚实基础。[1]

二、“互联网+”教学的现实特征

（一）“互联网+”教学与传统网络教学区别

传统的网络教学很重视将课堂教学内容和教学方式复制到网络平台，依靠视频方式进行讲解，但没有进行教学内容的碎片化设计和重构，无法利用网络技术实现协作式和个性教学，存在众多影响教学质量的问题。一是基于论坛的网络互动教学方式缺乏科学组织，讨论主题和课堂教学结合不够，学生僵化地围绕教师进行学习，无法形成自己的学习模式，网络系统提供的固定功能和模块也难以体现教师教学设计的创新和学生自主学习的规划。二是目前的网络学习平台更专注于对学习结果的评价，没有对学习过程的记录和分析，也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困难，难以为学生制定个性化的学习方案，而学生也对网络工具的个性化功能充满疑虑。[2]三是学习过程设计存在较大区别。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过课堂中的讲授完成，内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。

（二）“互联网+”教学促使学习模式的变革

在“互联网+”的教育观中，课程的提供者为教师，但课程教学围绕学生的需求和个人偏好实施，教师是主体学生是中心。学生和教师共同制定教学和学习方案，学生根据“互联网+”平台提供的学习应用软件和系统模块，选择适合自己的学习方式和学习进程。在互联网平台中，学生课前进行课程重难点的视频化的自主预习，把课前时间重新作为一个学生的学习空间，形成较为严密的学习型组织。同时与传统的课堂统一学习不同，学生可以在任何时候、任何地点按照自己的学习习惯和节奏进行学习。然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[3]。在课堂教学环节，教师是学习的规划者和指导者，在教学设计和教学组织中仍然处于主导地位。教师在课堂中组织高质量的教学活动，让学生在具体环境中应用所学内容。帮助学生培养独立解决问题的能力，通过开展一些探究活动和实施基于项目的学习，使得课堂更加人性化。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台，进行数据分析和信息共享。分析数据作为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据。

（三）基于“互联网+”教学的新特征

1.“互联网+”教学承载媒介多元化

基于新的通讯和互联网技术的迅速发展，不但移动设备成为人们生活的必需品，通过大数据支持的互联网也使每个学习者的信息采集更加便利，使得移动设备成为虚拟社区、虚拟课堂的载体。学习者利用云技术扩充了学习领域的知识范围，从一台电脑扩充到整个互联网，接受教育的地点也从生活周边扩充到了全世界。通过虚拟建模、人工智能等技术，使得网络知识体系可以被随意切割、分类重构，而且能够通过虚拟3D技术，立体生动地展示在学习者面前，让学习变得更加独立、有序和生动。

2.“互联网+”教学打破时空和人数限制

“互联网+”教学给“任何时间、任何地点”学习模式赋予了新的革命性内容。以慕课（MOOC）为代表的网络教学模式为例，慕课将传统在线教学的内容进行碎片化处理，形成彼此独立的知识点，学生可以从任何知识点开始进行重复学习，直到学懂为止。传统在线教学虽然在时间上也实现了自由化，但学习者仍然要按照知识体系进行按序学习，如果学习者在学习期间出现知识断层或者毅力不佳，又无法获得教师的实时指导，就会放弃学习。因此，“互联网+”教学对学习者来说，是一种全新的体验模式，不用担心学习的门槛，仅需花费较少的学习时间就能获得解决问题的方法。慕课教学开发人员考虑到国人有限的外语水平，在设计慕课课程时，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻译字幕，提供在线讨论和答疑板块，让学习者获得最好的学习体验。因此，类似慕课的“互联网+”教学模式不但真正打破了时间、地域限制，还突破了语言和文化壁垒，使得整个教学体系更加完善，学习者可以获得世界范围的优秀教育资源。

3.教学内容和方式的突破

当代的学习者正经历着现代教学方式变革的不断冲击，在多样化的教学模式和学习方法中找寻适合自己的模式，不断尝试着慕课、翻转课堂、导学案、微课等新兴教学模式，借助新兴教学模式，学生成为学习的发起者、讨论的组织者甚至知识应用的创新者，这样势必导致旧有的知识体系、基于学习的人际关系、教育价值观和教育体制的变革和突破，教育的使命、教育的价值观、教育体制正通过互联网与教育的不断融合而重新定义。这些变革不是将传统教学简单地搬上网就能实现的。而是需要通过真正的变革让学生更加愿意学，教师更加愿意教；需要依靠互联网和大数据技术提供有效的个性化和协作化教学服务，培养学生自主学习意识，将学习成为自身内化特质，实现基于“O2O”的教学价值推送，形成真正的教学内容和方式的突破。

三、“互联网+”教学模式的构建

（一）“互联网+”教学模式学习环境的构建

“互联网+”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响。[3]传统的教学环境建设往往立足于教师的管理，强调课堂纪律、教学活动稳定有序，但互联网环境下的教学则更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境，着眼于学生个性化的发展，挖掘学生的自主学习潜力，在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验。根据建构主义学习理论，“互联网+”教学注重学生个体差异，培养学生通过获取外界信息结合自身能力对知识经验进行重构的能力。本模式沿用了建构主义学习环境的构建模式，即对教学情境、工具、资源、组织架构四个基本要素进行设计。“互联网+”教学的学习情境基于日常生活和现实任务，适用于线上线下的混合教学，情境设计符合多元社会文化和健康舆论导向。工具主要包括过程加工工具、处理工具、交流工具、可视化工具，通过这些工具帮助教师以学生为中心设计教学方案、提供多媒体资源、组织协作学习和讨论活动，让学习者在教师的指导下接受个性化教学模式，培养自主学习能力。[4]资源则泛指促进教学的多形式的静态和动态素材；狭义的资源指根据个体需求按照一定教学策略组织、碎片化和重组加工后的元知识。组织架构是根据个体需要而进行重组的知识在互联网的表现形式，涉及知识图谱的排列顺序、元认知形式、知识使用程序和学习策略。教师将学习环境要素与互联网教学相结合，科学搭建真实的学习环境，更能激发学生主动学习兴趣，提高教学质量。

（二）基于“互联网+”教学模式设计

教学模式以是否使用了互联网为依据，可以分成纯在线模式和线上线下相结合模式，这两类在线学习模式都存在各自的缺陷。纯在线教学模式存在退学率高、缺乏面对面教学指导和难以考核认证等问题，这些问题导致纯线上教学模式虽有较好的学习体验，较低的学习成本，但过于强调学习者的个人主动性和探索能力，大部分学习者难以坚持学完课程并获得与传统教学模式同等水平的教学效果。线上线下相结合的模式可以解决纯在线模式在教学支持和教学效果方面的问题，但对教学场所、学习人数有一定的要求。虽然没有纯在线模式那么方便和应用广泛，但其教学质量和教学效果比较接近传统教学。从“互联网+”角度来看，较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。本文借鉴了翻转课堂、慕课模式的各自优势，重新设计了线上线下相结合的“互联网+”教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，即尊重个体的学习习惯、学习兴趣又能根据不同的认知能力构成协作小组，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习，获得适合自己需求的教学体验和知识能力，教学模型如图1所示。

1.教学准备

在本环节，教师组建课程教学团队，对团队成员进行合理分工，完成课程的教学设计、内容准备、资源整合和优化、构建教学场景和任务、协商线上线下教学组织模式、确定各个学习任务的评价方式和内容。教学准备主要体现在如下几个方面：一是在教学设计上，有明确的教学目标并体现个性化教学要求，考虑学习者差异。二是教学内容具有足够的广度、深度，保障内容的先进性和时效性。三是教学准备过程中要区分线上线下教学资源的区别，线上教学视频应具有正确的时长和清晰度；如以教师为第一人称的方式进行讲学，整个教学过程要有一定趣味性和启发性，并为进入课堂讨论做好准备[4]；所制作和挑选的教学资源要适合网络平台的技术要求。四是线下教学秉承翻转课堂的特征，以讨论、实践、应用和探究为主，关注参与线下学习的学生个体，注重面对面的交流。五是设置合理的答疑环节，及时反馈和解决学生问题，组织线上线下的交流和互动。六是教师应为学习者开发多样化的考核评价手段，符合课程同行和第三方评审要求。

2.课前自学

在本环节，学生可以通过网络平台的视频和多媒体资源明确了解课程的教学目标、教学任务和教学内容组织过程。在网络虚拟教室中，利用教师事先录制的视频学习理论知识，进行练习和自测，并以自组织的形式参与到网络讨论中，总结出有探究意义的问题，初步完成对接线下知识应用和创新阶段的准备，教师同步做好线下或者线上虚拟课堂，为协作式和探究式个性化教学的组织做准备。在整个实施过程中，多采用合作学习来获得知识和自主学习体验、建构属于学生自己的知识体系与学习经验。

3.课堂学习

在课堂学习环节，教师首先构建完整明确的学习场景，抛出多个教学相关的学习任务或讨论主题。在确立场景和主题过程中充分使用师生协商机制。即学生可以选择教师提供的多个主题之一，也可以自主确定相关主题；学生根据自己的学习能力或者教师建议选择独立探究学习或者协作学习，在这个过程中教师进行个性化的指导，聆听并记录学生学习的难点，观察学生的总体表现，判断教学目标是否实现教学重点。再次，学生展示学习成果，进行学生间、组间交流，也可以在平台上提交学习疑问进行网上交流。然后，教师对成果进行评价，对重难点进行讲解和答疑解惑。最后，教师可以直接根据学生表现评定学生成绩，也可以通过布置习题或者测试来评测学生知识技能掌握程度。

4.协作学习

协作学习的主要元素由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。协作小组是协作学习模式的基本活动单元，一般协作小组的人数不能太多，通常以3~5人比较合适[5]。成员是指学习者，成员的分派依据学习成绩、认知能力、认知方式、性格差异等因素实施。辅导教师是协作学习质量的保障，教师也要转变角色，从知识的灌输者变为协作学习的组织者与帮助者，变学生的被动接受为主动求知，给学习者更大的自主空间。实施过程如图2所示。

5.个性化学习

“互联网+”教学以为学习者个性化学习提供教学产品、模式和平台为目标。在进入学习前，学习者可以进行自我评估；在学习过程中，学习者和教师可以通过平台大数据，分析判断学习程度、学习效果，进行补充式的自我学习，即通过特定知识点间的有效链接，获得完成当下任务或者学习当前知识点所需要的前续知识，知其然并知其所以然。

6.课后提升

课后教师需要布置任务以拓展学生知识面、提升学习能力。任务的形式可以是对知识技能的综合应用，完成大型的项目，也可以选择合适主题进行探究学习。课后学习活动需要依托系统化学习平台来获得拓展任务，上传过程性资料，进行网上讨论及训练成果的评价。组织实施形式应该多样化、个性化，教师定时进行课后学习的监控和答疑，鼓励创新和探索，激发学习兴趣，激励学生独立完成相关任务。

7.反馈评价

互联网环境下的教学评价根据学习者的不同特质进行制定，强调学生的差异性、测试场景的复杂性和有效性，形式多样，注重学习过程的阶段性考评，累积学习者个体学习状态和结果数据，通过大数据进行个体学习分析，不断制定和调整学习计划和习惯，促进个人学习经验的积累，最终提升自主学习和协作学习的能力，从而完善整个“互联网+”教学模式，提升教学能力，推动教育改革。

四、总结

首先，线上线下一体化的个性化“互联网+”教学模式将枯燥的课堂理论知识学习搬到互联网上，投以直观生动的影像资料，融入合作学习的大氛围下，学生学习动力将被激发；其次，教师帮助学生掌握适合自己的学习节奏，为学生设置合适的教学任务，从而减少学习能力较差的学生所需的学习时间，形成个性化的学习策略和实施程序；最后，对学生学习过程和策略进行诊断性评价，矫正学习策略和教学内容，通过不断调整，促使学生掌握全部教学目标，并通过最终的终结性测试评价。基于“互联网+”的教学模式，不但能使得学习更加个性化、更有效率，同时具有推动现代教育变革的价值：一是“互联网+”教学模式将原本需要向学生屏蔽的互联网变成了能够创造教育新价值的互联网；二是“互联网+”教学模式开辟了学习者获得学习能力，满足自身学习需求的有效途径；三是互联网学习平台以学习者为中心，利用丰富的教学手段和工具，选择适合网络学习的学习内容，提供高附加值、低成本的教学资源，将学习者吸引到一起，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式；四是面向大量学习者的个性化教学，在互联网技术、大数据分析技术和云技术的支持下已经成为现实，现在所要做的是如何优化算法、改进分析方法，使其对学习、教学等相关数据的分析更加准确、丰富、有价值，使学习更有效率。因此，“互联网+”教学在实施过程中挑战不断，需要不断改进，让学习者形成“互联网+”的意识，主动利用“互联网+”学习平台进行学习。[6]只有当学习者发自内心使用“互联网+”教学开展学习，“互联网+”教学才能真正完成对传统教学模式变革的使命。

作者:颜正恕 徐济惠 单位:宁波城市职业技术学院

参考文献

[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

[2]曲大为，赵福政“.互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015，（9）.

[3]钟晓流，宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.

[4]申仁洪,黄甫全.合作活动学习刍论[J].教育研究，2004，（10）.

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关键词：网络教学；大学生；效果；接受度

1网络教学现状

大学课程知识体系复杂，传统的线下教学已不能满足大学生学习的全部需要，而互联网上教学资源丰富多样，教师借助网络教学平台等将网络教学与线下教学相结合，不拘泥于时空限制，将知识“快递”给大学生。“腾讯会议”“腾讯课堂”“中国大学慕课”“钉钉”等在线直播平台为大学生网络学习提供了支持。然而，网络教学在实践中是否真正适用，其效果如何，大学生是否能够接受并充分利用这一资源，真正收获知识与经验，需要在大学生群体中展开针对性的调查研究。因此，针对网络教学的效果及接受度这一问题，在各大高校的学生中展开调研。

2调查对象与样本描述

（1）数据来源：面向接受过网络教学的大学生，共发放180份问卷，剔除信息不完整等无效问卷，最终回收145份有效问卷。（2）调查内容：被调查者的基本情况（涉及性别、年级、专业、居住地等）；被调查者对网络教学的效果和接受度情况，如在线课程效果评价、教师授课方式评价、课堂氛围评价、知识获得度评价、作业量评价、网络稳定性评价等。（3）调查方法：自编《大学生参与网络教学效果调查问卷》，通过“问卷网”这一网络平台进行调查并获取数据。（4）统计学方法：填写调查表后，采用Excel建立数据库，进行录入工作。数据录入结束后，通过Excel进行数据比例统计、标准差和方差的分析。

3网络教学效果反馈

3.1效果反馈

网络教学的效果评价调查结果如表1所示，6.21%的大学生认为网络教学的效果非常好，28.28%的大学生认为网络教学的效果比较好，57.24%的大学生认为网络教学的效果一般，8.27%的大学生认为网络教学的效果较差。总体而言，大部分学生对网络教学的效果评价在一般及以上，占到91.73%，仅有少数学生认为效果较差。大学生认为影响教学效果的原因如表2所示，主要包括：（1）课堂整体氛围。与传统的线下教学不一样，网络教学缺少面对面交流的条件，学生和老师处在不同的空间内，导致学生和老师之间不能够及时完成“接受+反馈”的环节，学生的参与感下降，课堂整体氛围受到影响，学生容易产生倦怠感，不能集中精神融入课堂学习。（2）教师的授课方式。尽管该项的标准差和方差数值不大，但某些教师授课方式单一、缺乏创新性的现象依然存在，使学生产生学习疲劳，不能集中注意力，漏听重要知识点，降低课堂的整体效果。（3）大学生自身的适应能力。课堂氛围与知识获得度的标准差和方差值较大。课堂氛围的标准差为1.09、方差为1.19，知识获得度一栏的标准差为1.03、方差为1.07，标准差和方差的数值过大，说明大学生的个体差异性较大，不同个体对于网络教学这一新型创新性教学模式的适应性有较大区别，适应性越高，网络教学效果越好，适应性与网络教学效果成正比关系。（4）作业量的多少。作业量的标准差为1.26、方差为1.58，说明各个老师对于网络教学期间作业量的把控有显著差异，每个学生对作业量的接受程度也是高低不同，都会对大学生个体产生影响。当作业量大于学生的接受程度，学生会产生厌倦心理，继而敷衍完成作业，课堂效率降低，使课堂效果下降。

3.2接受度反馈

尽管网络教学的效果受到某些因素的影响，但是接受度较好。“被调查者是否愿意参加网络教学”如表3所示，结果显示，64.83%的大学生愿意参加网络教学，35.17%的大学生不愿意参加网络教学。“大学生比较倾向的网络教学方法”如表4所示，调查结果显示，大部分大学生选择了“以教师答疑和线上教学相结合”的选项，占到48.28%，也有47.59%的大学生认为可以将网络在线课程保持常态化。可以看出，网络教学目前的接受度情况较好，大部分大学生认为可以将网络在线课程保持常态化，充分肯定了网络教学的实际意义与积极影响。进一步从“被调查者最喜欢的网络教学平台”来看（见表5），“中国大学MOOC”支持率占25.52%，“腾讯课堂”的支持率占20.69%，这两个平台的接受度较高。慕课（MOOC）是指将教学资源、学习管理系统以及更多的开放网络资源结合起来的新的在线课程开发模式［1］，因其能充分利用互联网的优势促进碎片化、个性化、快速化学习，受到众多大学的欢迎［2］。从表5可以看出，“中国大学慕课”在众多平台中脱颖而出，凭借操作快捷、界面清晰、直播流畅、功能众多等优势，成为学生最喜爱的平台，增强了感知有用性与感知易用性，提高了大学生的接受度。“腾讯课堂”作为开放式平台，将线上的互联网与线下的传统课堂相融合，并有直播课和录播课，学生可以找到自己感兴趣的内容学习［3］。调研结果显示，在大学生较喜欢的教学平台中，“腾讯课堂”的支持度较高，主要原因：用户体验感较高，学生可以在线上进行答题，提高了知识获得度，通过题目练习，学生更加容易理解并且掌握新授知识；打破传统的教学方式，不受时空等因素的限制，师生可以通过互联网媒介互相交流，提升用户的感知有用性，增强了大学生的接受度。

4对策

4.1教学平台适当强化后台系统

某些教学平台在实时在线用户较多时，容易出现系统崩溃的情况。所以，在线教学平台的首要任务就是加强后台软件系统，增加负荷量，修复软件漏洞，保证学生在线学习时自身软件的承受度，以逐步提高学生在线学习的参与度与获得感。4.2教学平台不断更新教学模块师生在教学过程中会对教学平台的功能模块提出更多、更高要求。目前，各类教学平台中尚未有较为完善的在线测试及课堂讨论功能，为了提高大学生的课堂参与感，可以逐步完善这些功能，如设立课堂讨论区、课堂效果评价区、网络教学在线测试等板块，使学生及时了解当前的学习情况，及时调整学习方法以跟进课堂进度，使教师及时得到学生的反馈，了解其存在的困惑和问题，随时调整授课方法，提高学生的知识获得度。教学平台要及时收集用户反馈并尽可能地及时更新教学模块。

4.3教师进行更合理的课程设计

线上教学时，教师应合理规划讲授、辅导、解答问题、学生讨论的相关内容，尽量避免“满堂灌”现象。线上教学时，如果仅是教师一人不断输出，而不注重学生的实时反馈，整节课的效果就会大打折扣。教师也要注意不能走极端化，如果把课堂中的全部时间或大部分时间交给学生，线上教学组织不力，讲授时间太短，同样难以达到预期的效果。因此，教师需要合理把握对课堂的掌握度，最大化地提高学生的课堂参与度及积极性。教师可以利用教学、讨论、辅导、答疑相结合的课堂模式，有效整合教学资源、多元化讲授手段，尝试新的教学风格，设计学生分组讨论模块，采用整班辅导+单独辅导相结合的辅导方式，定期针对重点难点以及学生反馈的疑问进行在线答疑，多管齐下提高教学效果。课后，教师可以组织学生在班级学习群里开展学习交流环节或者利用在线问卷调查的形式，了解学生网络学习中存在的困难与困惑。针对学生存在的困惑，开展线上答疑讨论活动，让每位学生充分参与问题的探究与解决，不断提高学习效率，促进深度学习。

4.4学生加强自我管理

线上教学的形式突破了时空的限制，学生上课缺少仪式感，自我监督不力，会出现挂机听课或者不能及时登录课堂，在上课时间段做与课堂不相关的事情。对此，必须加强学生的自我监督，如制定学习计划表，明确主要的学习安排，和线下学习“无缝对接”。学生还可以优化学习方式，提高学习效率，课前主动预习，课上积极参与讨论、回答问题，课后及时归纳课程知识点，完成课程的整理与复习，充分提高自身的自觉性。

5结语

网络教学是高等教育方法的一种补充形式，本团队调研评价网络教学的实际效果与价值，切实反映大学生对网络教学的接受度情况，让人们重新思考网络教学的现状与未来，并有针对性地进行改革与创新，使网络教学扬长避短，充分发挥自身优势，成为新型教学模式中不可或缺的一部分。

参考文献

［1］颜益红，曾德昕，胡蓉.基于慕课平台的精品在线开放课程《康复评定技术》的开发与应用［J］.按摩与康复医学，2020（5）：83-86.

［2］刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查［J］.大学教育，2020（3）：36-38.

篇4

[关键词]高分子基础教学；信息化教改设计；课程思政设计；教学诊断与反思；职业技术教育教学

受疫情影响，各大院校都面临传统线下教学模式难以开展的现状。为响应教育部的“停课不停学”的号召，维持正常教学秩序和教学计划，各院校纷纷在疫情防控期间开展在线教学和疫情后常态化教学模式改革的推广应用。化工专业领域学习课程《高分子基础》的教学也要打破传统，建立基于职教云和在线虚拟仿真操作网络平台的课程设计体系，充分利用网络课程和在线虚拟仿真操作的交互性、共享性、开放性和自主性等基本特征，开展线上线下混合式教学改革活动，并结合课程教学资源挖掘“课程思政”内涵，在润物细无声中达到德技双修的教学目标。

1《高分子基础》信息化教改的设计理念

《高分子基础》课程信息化教学改革设计理念是以就业为导向，根据行业专家对高分子化工类专业所涵盖的岗位群进行职业能力分析，以单体来源、合成方法、路线到聚合成原理、方法为主线，紧紧围绕主线的需要选择课程内容，围绕与职业活动相关的“项目”工作过程，借助信息化手段与技术展开教学，创设学习—工作情境，以职业能力分析为依据，以工作任务为载体，设定职业能力培养目标，综合考核学生的专业能力、方法能力和社会能力。

2《高分子基础》信息化教改的设计思路

《高分子基础》信息化教改的设计思路首先是要做好课程的整体设计，从设计说明，学情和教材分析，学习目标和内容、教学模式和方法设计、学习资源、企业岗位实践和考核设计等方面做好全面布局和实施计划，并根据“课程思政”教学改革工作总体目标，遵循教书育人规律和学生成长规律，明确课程育人目标、在课程整体设计中体现课程思政，挖掘思政素材。其次，教师还要在教学实施过程中精心做好每一次课的教学单元设计，优化课程单元教学方案、健全评价体系，实现红专并进。

3《高分子基础》信息化教改具体实践

3.1精选现有的网络资源，设计教学活动整体方案，优化首次单元教学。本课程的教学活动整体设计为两大模块，模块一为理论知识学习，可细分为五个教学情景，即识别聚合物与聚合反应、连锁聚合、逐步聚合、聚合物化学反应和聚合方法；模块二为高分子合成基本技术，即高分子合成仪器和装置认识学习情景，高分子合成实训基本操作。要想在有限的课时内实现行之有效的教学改革，首先需要遵循“对岗位、依规程、练操作”的课程建设理念，整体教学设计时要精选现有的网络资源，完善符合本课程特点的校本资源，并在平台上进行课程信息分类，包括课程介绍、教学标准、课程导学、单元教学设计等教学信息；教学资源包括PPT、教案、试题库以及微课视频。其次是做好首次课教学设计优化。心理学研究表明，学生的学习成绩与学习兴趣有显著相关性。首次课讲好，才能将学生的注意力抓起来，调动其学习兴趣。心理学家皮亚杰强调，在教学过程中应特别重视学习兴趣的诱发，因为认识是一种积极主动的不间断的建构活动，不断构建自身的智力和思维能力。教学的目标之一是使学生能够自发的学习，就必须创设有趣的学习情景，激发学生的好奇心和求知欲。因此，首次课对诱发学生的学习兴趣是十分重要的，值得授课者思量。在首次教学中，结合当下疫情防控中应用到的高分子材料进行介绍，再通过现实生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的广泛应用举例，让学生感受到本课程所教授的高分子材料的实用性和广泛性，借此消除学生对本学习领域的陌生感，进而再通过高分子界的名人逸事润物细无声进行课程思政，激发学生的学习热情。学习激情调动后，紧接着布置整体教学设计任务，以便学生积极主动配合教学，使本课程信息化教学改革起好步并开好头。3.2坚持改革创新，优化线上线下混合式教学过程。目前一次完整的单元教学设计，包括课前、课中、课后三阶段，每个阶段都必须根据本次课的教学内容进行精心设计。综合使用职教云平台资源建设、腾讯课堂直播、QQ群答疑多平台混合模式展开教学，全方位多维度达成课程教学目标。教学过程设计如图1所示：课前，教师在网络平台上传课程任务和相关课件及微课资源，做好学生自主学习的领路人；学生接受学习任务后，自主学习线上资源，完成预习任务。学生还可以充分利用平台的交互性，在课前回复里将疑问及时反馈给教师，便于教师更好地了解学生预习情况并及时调整上课内容和授课方式方法。课中，教师依据课前预习情况有的放矢的强化学生的薄弱知识点，在课堂适当的时候插入名人逸事活跃课堂气氛，吸引学生注意力并充分调动其学习兴趣，然后循序渐进，提出相关问题，引导学生深入思考。在教学中不要一味的采用“灌入”式教学，应将课中更多的时间交还给学生，开展小组合作讨论式教学，让学生更加积极主动参与教学活动，从而激发学生学习的积极性。学完一个重要知识点后，要及时进行检测，这也是检验线上线下教学成果的关键阶段。教师可以通过设计线上线下相结合的教学方案，进一步巩固知识点的学习。线上，学生按时完成平台上的讨论、提问、头脑风暴、小测验等形式的活动，教师及时批阅反馈，利用平台共享性让学生更快知道自己学习中的不足；线下，教师可采取抽查或学生互评的方式，全面地了解学生学习中可能遇到的困难，根据学生遇到的各种困难、问题和不足，有针对性的进行面对面指导。线上线下结合的方式，也将对没有按时参与并提交教学活动的学生有更好的督促作用。课后，教师及时引导学生梳理知识点，并用思维导图进行归纳总结。布置适量课后练习以巩固复习消化当堂所学的相关知识，并推送相关学习拓展资源。3.3精心设计实践教学方案，在模块二实践教学环节中引入执业操作规范，采用翻转课堂教学融入思政元素。本课程理论教学仅仅36学时，为了巩固学生的理论知识，并使学生将来就业能适应新产品研发及小试实验工作岗位，本课程还设计了为期一周26学时的集中训练实操。精选代表性实训项目，并将学生分成4~5人小组，每组派一人担任小组长，负责仿真软件教师站学员成绩检测汇报并配合教师做好实训项目预习报告检查工作。实训第一天先集中线下讲解，并选派做事认真负责的学生配合实验教辅人员做好一周实验项目的前期准备工作；然后根据抽查预习情况，将学生分成两路分别在实验室和仿真练习室进行四个实验项目实操训练和典型的聚合反应单元仿真操作，然后进行交换。两名指导教师分别下组到学生中进行实训项目实操指导，另外指导教师再根据职教云平台中反馈的学生完成提问、讨论等教学活动的情况，进行点评，并针对完成任务困难的学生，一对一指导。模块二实践教学环节设计特色之一是采用虚实结合方式完成实践性教学。即精选具有代表性的聚合合成实验和北京东方仿真公司开发的典型聚合反应单元仿真操作软件两者结合，让学生在完成实训项目工作任务的过程之中，引出该项目所涉及的相关理论知识，达到职业教育“必须，够用，实用”的教学要求。特色之二是利用往届学生仿真操作录像引领学生模仿操作，指导大多数学生初步学习练习，学习效果较高，并鼓励学生练熟后再录制下来进行展评，起到很好的示范引领和激励作用。针对个别学生操作中的问题，通过学生发起屏幕分享实施个性化指导，并通过腾讯课堂录播回看功能兼顾类似问题学生的分享指导，起到很好的教学效果。特色之三利用实践教学中聚合反应时间较长，学生搭建装置投料生产稳态监控等待结果的碎片化时间进行课程思政。再比如结合聚合物的识别任务，将高分子材料专业大赛的比赛项目之一渗透到教学任务之中；同时将高分子材料鉴别操作赛项操作规范引入实践教学任务训练之中。在培养学生专业技能的同时，也兼顾学生的职业素养，培养其求真务实、精益求精的工匠精神和踏实严谨、追求卓越、热爱劳动等优秀品质。特色之四是采用翻转课堂教学融入思政元素，将有限的专业课程教学延伸至课外，指导学生利用业余时间查阅资料，收集整理与课程教学内容相关的思政教学元素，制作项目汇报课件、轮流汇报讲课、组内点评、别组提问及教师点评。在项目汇报教学活动中实施课程思政并做好评价测评。要求教师课前深入挖掘思政素材，将任务分解到每个小组，并设计好汇报测评考评表。学习情景汇报测评表设计如下：这样学生既在查阅资料的过程中锻炼了检索、归纳、概括知识的能力，在汇报测评过程中又锻炼了语言表达能力，极大地拓宽了学生的视野，也无形中渗透了课程思政元素，培养了学生积极进取、奉献社会的情怀。

4信息化教改诊断与反思

4.1教学效果。结合时展，构建信息化教学环境，增强学生学习兴趣，提高学习效率，提升学习效果。强化课堂设计，教师不仅传递知识，更关注学生能力的培养和训练，点亮学生的心智，促进德智体美劳全面发展。从北京东方仿真公司易思在线平台上记录的学生练习典型聚合反应单元操作数据分析，全部同学经过多次反复练习后，成绩均能达到九十分以上。4.2教学反思。美国学者波斯纳提出教师成长=经验+反思。教师应从教学内容、方法、手段、顺序和效果五个方面进行反思，记录整个教学过程中的成功与失败并进行整理、分析从而进一步创新教育教学模式与方法，提高自身教学水平，为课程思政教育的开展创造前提。尤其是首次课不仅要优化教学设计，还要及时反思，因为首次课主要引导学生进入高分子世界，起入门的作用，重在培养学生学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的情景中探索高分子世界的神奇，引导学生正确的理解高分子的概念之间的区别与联系。同时结合学习任务和背景知识进行课程施政教学，重点进行人文和环境教育渗透，对学生进行精神境界的熏陶，激发学生探索真知的热情。兴趣是最好的老师，教学活动中充分调动学生参与学习活动，突出学生主体地位，体现“做中学、做中教”；让积极参与学生带动学习不积极的，让基础好的带领基础薄弱的，这样能起到事半功倍的作用。

综上所述，通过课前、课中、课后精心的教学设计，利用智慧职教云平台和学习QQ群等信息化的手段，采用线上线下混合式教学，运用多种教学方法，充分调动学生对高分子基础课程的学习兴趣，并在润物细无声中融入思政元素，有效解决教学的重难点。这样的教学设计得到了同行和学生的一致好评，可为其他课程教学或者其他相关学科教学提供借鉴。

参考文献

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[2]刘雄伟，刘畅，俸婷婷，等．线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革[J]．广东化工，2021，48(01)：185-186．

[3]王芳，王建广，来常伟，等．在高分子学科专业课中开展课程思政的优势[J]．广东化工，2020，47(17)：214-215．

[4]秦四勇，李琳，江华芳，等．高分子化学教学中课程思政教育的探索与实践——以“Carothers方程的应用”为例[J]．大学化学，2021，36：2007053．

[5]闫毅，颜静，姚东东．高分子材料合成创新实验课程思政教学探索与实践[J]．大学化学，2021，36：2008023．

[6]贾曌．在高分子化学专业教学中实施课程思政的探索与实践[J]．山东化工，2018(21)：167-168．

[7]张杰，邹洪涛，毛海立，等．《高分子化学》课程思政的设计与实践[J]．湖北开放职业学院学报，2019，32(02)：67-68．

[8]李晓冬，胡鹏程，张甜，等．对乙酰水杨酸制备实验课程的思政研究[J]．广州化工，2021，49(2)107-111．

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关键词：大学英语；线上教学；翻转课堂；认知调查

1线上教学学情分析

相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。疫情期间，发展班和提高班学生一起上课，即教学班以行政班为单位参与线上教学。分级别表现为一、二年级的教学侧重点不同，一年级侧重听说模块，二年级侧重读写模块。同时改变的还有课时时长，由原来两个课时90分钟调整为全程线上教学60分钟。课程选用的教材便于获取和使用。教材使用外研社《全新版大学进阶英语：综合教程第一册》和《全新版大学进阶英语：视听说教程第一册》，疫情期间外研社开放学习资源使用权限，学生既可以在电脑上使用配套资料，也可以在手机APP上进行主题学习和专题训练。学生对课堂的认同感与归属感通过三个方面获得保障。第一，教学主体不变，春季学期课程的教师和学生与秋季学期一样，这意味着在网络平台上教师和学生不是陌生的交际群体，学生熟悉教师的教学风格和方法。第二，存在现成的英语学习社区。秋季开学之初，教师在QQ上为每个班级建设班级群，群内主要学习通知和阶段性学习反馈，春季学期依然沿用班级群。学生在线上教学过程中有任何疑惑和问题可以即时在QQ班级群里获得关注和解决。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主学习平台不变。

2大学英语线上教学翻转课堂实践

2．1翻转课堂教学理念与设计

翻转课堂在中国已经践行十几年，当下是大学英语课程改革的重要潮流之一。翻转课堂的基本原则是课前预习和课上交流以实现知识传递和吸收内化。根据毛齐明等的总结，翻转课堂实践应该：第一，树立开放的资源观，激发学生学习兴趣。课前学习资源既可以包括教师自制视频，也可以利用线上现成资源，更可以让学生自主检索资源；资源不限于短视频。第二，灵活组织课堂交互式活动，提供更多学生展示知识的机会，促进学生内化知识。第三，总结和提升知识，形成知识结构。翻转课堂应该实现课前学生自主预习、课中进行探索性学习、课后提升知识结构。

2．2线上教学实践

2．2．1课前自主性预习

为了激发学生学习兴趣，使他们提前了解课堂教学内容，从而针对性地进行学习，教师可以通过两个环节实现提高课堂效率：第一，分享课堂课件；第二，分享或者推荐主题下的重点语言点讲解视频。教师在QQ学习群里提前课件，课件显示：（1）学习内容、上课过程中涉及的活动与开展形式（可以使用中文进行解释），同时明确每个活动需要时间与涉及的语言表达；（2）学生应该达到的学习目的；（3）任务布置以及任务指令与指导。主题下的重点语言点讲解视频可以借助新媒体移动APP、微课、慕课等资源，也可以推荐学生常用网站Bilibili、知乎等线上视频。例如，Bilibili视频网站提供154集牛津在线英语（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各类主题。第一次上课前，教师有必要就线上教学进行导修，可以提前录制导修短视频，时长10分钟左右，介绍学期教学内容、上课方式、考核方式、形成性评估等教学大纲内容。

2．2．2课中探索性学习

正式上课前，教师有必要对设备进行调试，确保屏幕已经共享，主机设备能够可视和可听，学生出勤率等。在教学实践中，笔者提前10分钟登录授课平台进行上课准备。准备环节包括：第一，分享屏幕和播放背景音乐，确保可视和可听，调试音量大小；第二，与提前进入授课平台的学生打招呼、寒暄，确定课中能互动；第三，屏幕上共享上课规则，能保证课堂有序进行。为了让学生尽早将注意力投入课堂，每次上课教师使用不同代码，学生进入Zoom平台后，修改名片。如果授课过程中发现有学生没有修改名片，那么可以推测学生迟到或者注意力不集中。另外一个办法是让学生同时输入一个代码或者任意符号，可以检测学生注意力。上课过程中，大致将60分钟分为两个部分：第一部分是课前预习评估；第二部分是知识点运用和任务实施，以及点评。第一部分通过主动举手和随机点名的方式进行，检测课前学生对教学内容学习的完成度和掌握情况，针对学生掌握不佳的语言点进行重点讨论或者强化学习。第二部分进行课堂活动。进行听说模块教学时，教师提前布置听力作业，学生课前进行精听或者泛听的练习；线上授课时，教师根据听力内容向学生提供关键词和关键信息或者语言点作为提示，学生结合已知的信息进行复述或者叙述等任务，重点训练和提高学生语言表达的准确度、流利度和复杂度。进行读写模块教学时，以体裁教学法为方法，重点培养体裁意识和篇章概念，活动围绕观摩和分析、仿写和讨论、创作和反馈三个环节进行。此外，教师应该在教学内容上区别基本要求和较高要求，照顾不同层次学生的学习需求，既能保障授课过程中基础一般的学生不会因为学习内容难而逃离虚拟课堂，也能引导基础稍好的学生进一步提升知识结构。

2．2．3课后提升知识结构

课后通过任务检验学生知识掌握情况，在疫情期间笔者使用的任务形式主要是短视频制作、线上主题汇报、话题辩论、主题视频配音等。短视频以vlog和filmedition两种形式为主，要求中英文字幕，英语后期配音，时长不超过五分钟。以sports主题为例，如果学生选择vlog的形式，那么学生需要录制生活片段，呈现myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等细节。学生也可以录制大学校园里同龄人的运动，呈现popularsportsoncampus。短视频vlog的形式以真情实景的生活素材为内容。如果学生以filmedition为形式，学生首先需要下载网络视频，通过剪辑、合并、添加等手段重新整合一个视频，展示主题相关的一个现象或者观点。值得一提的是，教师利用多媒体移动APP进行后期作业收集和阶段性学习评价，他们分别是腾讯微云和腾讯在线文档。腾讯微云本质是线上云盘，能够在线收集文件和分享资料。实际操作中，教师分享腾讯微云提交链接到QQ班级学习群里，学生点击链接即可提交作业、作品，教师可以实时看到提交情况，学生也可以实时看到其他同学的作业、作品。另一个APP腾讯在线文档的本质是多人实时在线编辑文档，教师可以将它作为评价平台，学生以小组为单位点评每个作业、作品，实现在线同行评价。被点评的同学、小组也能够同步看到反馈，达到相互学习和激励的作用。此外，腾讯在线文档还能记录学生上课参与情况。

3线上教学学生认知调查

进行了8周的教学后，笔者在问卷星上调查学生对线上课程的认知，调查的内容包括四个方面：（1）学生基本信息；（2）学生的英语学习情况；（3）线上教学的优势；（4）对线上教学的总体评价。225名大一学生参与问卷，其中女生170人，男生55人。他们来自旅游管理专业、会展专业、汉语专业和环境设计专业，绝大多数人年龄在18－20岁之间。疫情期间学生英语学习习惯方面，关于“是否对英语感兴趣”，50．67％学生选择“是”，47．11％学生选择“一般”，2．22％学生选择“否”。关于“英语学习的目的是什么？”61．33％学生选择为了通过英语考试（期末考试、四级考试、六级考试、考研），23．56学生选择为就业和工作，剩下的学生选择因为娱乐（看电影、听歌、玩游戏、旅游）或者综合原因。关于“疫情期间每日接触英语时间（非英语课时间）”，50．22％学生选择“大约30分钟”，34．22％学生选择“少于10分钟”，8．89％学生选择“大约60分钟”，5．33％学生选择“几乎没有”。线上教学优势方面，笔者使用问卷星自带的“词频分析”功能，根据词频得到以下结论。第一，词频“上课”“课堂”和“网络课”，体现线上上课的开放性和包容度。有学生说，“网络课比课堂课更加开放，学生参与课堂交流没有那么多压力。每个学生都可以表达自己的观点，课堂课比较拘谨。”也有同学提到，“网络课感觉所有人都敢发言，但是课堂课不一定”。第二，词频“互动”和“自由”体现线上上课的互动性和自由度。学生称，“老师对于教学软件较为熟悉可熟练运用，师生互动多，课堂参与感强”；还有学生提到，“能使用的资料更多（如QQ群和评论区资料共享），且更方便和自由（如节省往返课堂时间等）”。第三，词频“屏幕”和“资料”体现线上上课的多媒体优势。学生表示，“可以同时看到不同的屏幕获取信息”“可以更直观地看到屏幕，在老师进行解释时会更容易明白”“可以随时截频和录屏，也可以随时查资料”。值得注意的是，学生虽然对线上教学罗列出很多优势，但是面对问题“英语线上课和线下课，你更倾向哪种？”时，65．78％学生选择线下课。结合调查反馈的学生英语学习情况，原因可能有三点：第一，学生的英语学习兴趣不浓，学习比较依赖教师。第二，半数以上学生（61．33％）以通过英语考试为学习目的，线上教学以任务教学法为手段，不能满足学生需求。第三，每日用于英语学习的时间少，自主能力不足。

4结论与启示

随着全球肺炎病毒感染人数突破一亿人数，全世界都做好继续在疫情下生活、学习、工作的心理准备。与此同时，各高校为2021年春季学期线上教学做好预案，各课程教师也为新学期线上课程的顺利开展进行反思和升级，以期完善和改进新一轮线上教学，大学英语课程也不例外。线上教学应该关注学生对线上课堂的认同感和归属感；突出多媒体优势，利用线上教学的开放性和包容度、互动性和自由度，实现学生知识传递和吸收内化。大学英语课程可以充分发挥学习社区作用，利用腾讯微云和腾讯在线文档等线上APP，提供实时作业观摩和相互评价平台，通过比较和同伴反馈，学生之间可以互相协作和共同探索，从中获得满足感。

参考文献

［1］毛齐明，王莉娟，代薇，等．高校翻转课堂的实践反思与超越路径［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陈娟文，张丹丹，等．大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构［J］．外语电化教学，2016，（03）：52－57．

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关键词:慕课教学;会计学;教学形式

在发展迅速的互联网背景下，保障了数据的迅速传播和发展。如今，应用信息技术的发展便利，大数据的传播和运用都得到了很好的支持。信息化技术的传导在不停的被公示，明了化。以网络作为基础的慕课(MOOC)骤然屹立，网络信息技术和传播作为交流用具，面向社会，在不收取费用的前提下为他们供应有关课程的资源材料，这些行为是对以往的教学模式有着很大的打击。慕课教学形式的产生是源于国外，近些年国内也相继进行了相关的一些研究。怎样从国外现有的成果中学习到先进的操作经验和使用流程是及其重要的，在不断学习的同时制定符合我国国情的行为模式是研究的重点所在。

1慕课教学模式的发展和行使

1)慕课教学模式的产生与发展。慕课教学模式最早始于2007年，经过5年不断的努力和改进，在2012年实现慕课平台的使用和试用，并应用到各类的学习科目。我国于2013年加盟慕课的在线教育平台，我国第一次实现的“在线学堂”是由清华大学正式推出的。其他高校也紧跟时代进步的步伐，不断相继地推出属于本校的慕课课程。不难得出，慕课教学理念在我国得到了很大的发展空间。以互联网为基础，以网络技术作为传播途径，慕课教学得到了很大很广的传播和应用。在不断改善和修复的过程中，慕课教学系统通过增加点击访问量和线上监控等手段来提高广大学生线下学习的积极主动性。慕课学习模式主要包括三个方面，一个方面是学生主动的学习，积极配合线上的相关工作，另一方面是学生参与线上网络的课程学习，可以和其他同学一起进行交流学习，最后一方面是结合线上线上的学习方式，不仅参与在线的学习也参加线下的实际课程中。2)MOOC教学模式的首要特点。a．随意选择所需的课程资料。MOOC是通过互联网进行传播的，让更多层次的学习人员可以随意的进行选择自己需要的课程，完全体现出学习模式的公正公开原则，让学习人员的学习不再受时间、空间上的局限性，只要拥有畅通的网络和良好的接受设备，就可以完成学习人员的学习。b．公正公开式的学习模式。MOOC的教学资源是开放式的，对每一位学习人员都提供自觉学习和自主学习的“绿色通道”。学习人员依照自己的实际情况和自身需求，选择自己需要和适合自己的学习用具和课程内容。MOOC的教育考核内容和方式信息是公开且透明的，学习人员可通过在线提问、上交作业、与老师交流知识等办法取得考核通过的资格。c．老师与学生之间的关系转变。MOOC模式下的老师和学生不再像课堂上一样，学生经过课前的学习和掌握，在课堂上与来世进行充分的交流。课下，学习人员选择自学方式来提高对知识的了解和掌握;课上，与老师径直地进行沟通，解决自学中产生的疑问和困惑。这样的学习模式不仅提高学习人员的学习兴趣，加大师生之间的交流机会，还加强教师的准备课程工作，把重点放在学习人员的不解之处。d．一直优化的教学资源。在MOOC模式中，通过学习人员在学习过程中产生的问题和意见进行收集整理，督促老师在制作教学视频和课件的过程中加强优化，不断改进。通过任课老师精心的准备，每一个教学视频和课件都是老师教学精华所在，线上的学习人员可以经过多次的观看和学习，吸取更多的知识。e．逐步提升学习人员的学习效率。MOOC模式是被动学习向自主学习过渡的体现，是节约时间、金钱、高效学习的学习教学模式。

2MOOC应用在会计学教学的启迪

1)设计内容言简意赅，学习氛围轻松。在以往的教学模式中，会计学作为高等财经院校的基础课程，一般情况下的学时在63个学时左右，其涵括内容广泛，重点和难点也错综复杂，MOOC可为学习人员补充易错难懂的地方，经过不断的学习和反复的推敲，解决教学中的困难和疑惑。2)解释专业术语更加便利，言简意赅。每个慕课课程都讲解了不同的知识点，让学习人员有目的、有目标地进行学习和掌握。通过对专业术语中的重点内容的解释和变通，让学习人员更加容易理解和学习。3)按时准确地进行有效的学习交流，师生关系和睦。通过提前的学习和理解，大体上掌握了知识的整体含义，从根本上变化了以往会计学的学习理念，由单一的传授课程、接受课程变成自主学习和及时交流，让师生关系发生了翻天覆地的变化。4)搭建稳定的网络体系，让优异的资源资料得到共享。通过慕课教学模式的不断深入和推广，汇集全国乃至世界各地的有关会计学的教学方式方法，取长补短，不断学习，完成自身素质和文化水平的不断提高。

3慕课的教学形式与以往的教学模式的不同，两者之间的迥异对比和优势

慕课的教学模式是在传统模式的基础上不断创新，转移核心教学，提高学习人员的兴趣，将传授课程和内容的方式更加自由化，让学习不再是板板正正的课堂接受模式，而是自我学习和课上交流的多变模式，很大程度上不仅提高时间效率还加强知识的牢固性。

4在模式的选择上，会计学学习模式的应用策略

1)慕课教学与传统教学相为结合，互助互利。应用先进的慕课教学模式，将慕课和传统相结合的方式实践在会计学课程教学的过程中，在提高学习人员的积极性的同时增强课堂交流的实质性，使学习更加进步。2)加强教师学习技能的提高。慕课教学模式也需要教师的不断学习和完善，培训教师技能的同时也相应出台一些制度来奖励教师的工作热情和良好的学习态度。5结语在会计学学习的课程中加设慕课教学模式，不仅能够调动学生学习的主动性，也能够加强教师的成果研究和教学水平的提高。在不断学习国外的先进教学成果的同时，不断结合本身的实际情况，学其所长，弃之糟粕，不断建设属于本学科的慕课平台。

参考文献:

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［4］裘益政．会计学原理课程教学改革研究-以“管理型财会人才”为目标向导［J］．财会通讯，2008(7):21-22．

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课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。中等职业教育与普通中等教育的类别特征、层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近十年来，我国中等职业教育的发展，引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体课程模式和体系上还没有根本的变革。

 

1构建合理专业课程结构

 

1.1专业知识结构

 

线上与线下和明确学习目标的混合教学。

 

线上与线下的混合模式和基于学习目标的混合式学习。在混合的设计上，达成学习目标。混合的学习内容和方式更为广泛，既可能是传统方式，又可能是混合式教学。如：课堂学习以及通过学生课堂讨论等，相结合的混合学习。或是通过网络虚拟教室学习，以及网络讨论相结合的混合式教学等等。

 

1.2能力知识结构

 

在日常的教学工作中，教师应该在进行理论教学后，积极引导学生进行实践操作，充分发挥学生学习的自觉性。培养学生自行思考解决问题的能力。倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力，将被动的接受式学习方式转化成混合式的自主学习， 合作学习和探究性学习等等。在计算机应用的软件技术教学中，培养学生运用编程能力是整体教学的关键。那么，就要根据专业特点，来展开具体的教学活动。让学生用课堂上学到的基础理论和平时实践所得的专业知识来解决具体的编程问题。可以让学生组成项目小组，使学生之间，师生之间可以充分的交流，教师对学生开发或设计的系统进行测评并且指出学生问题的不足。真正实现将理论知识转化成具体的创造性编程开发能力。在教学过程中也要重点培养学生的创造性思维。积极鼓励和引导学生敢于打破常规，积极求新求变。让学生的学习态度从被动接受理论知识转为主动探求实际操作的知识和经验，注重学生个性化教育。

 

1.3人才素质结构

 

教育的目的并不只是要培养的高精尖的专业技能，还要强调对于人才的综合素质培养。由于我国经济社会的不断快速发展，所以我国的教育事业，也将更多的关注点放在培养专业技能高的人才上面，特别是计算机软件技术更是这样专业技能高的典型代表。所以，学校应该加大对于学生内心建设上的培养，育其成为人才之前，应先立其为人。高精尖人才还必须具备较高的素质，拥有高素质才是未来过得更多技能的根本性前提。促使学生可以不断积极的探索和发现自我的潜在能力，不断塑造自我。所以，进一步改革我国的计算机课程教学体系，要在人才培养的同时，更加注意对于综合能力的塑造，改变教育课程模块化的现状。

 

2专业课程设置

 

计算机课程专业的设置可以根据市场调研或是市场的流行技术，来集体讨论共同制定一个适合的专业课程。如： VisualBasic程序设计基础和程序设计进阶; 信息系统开发综合训练;数据库原理及应用， 数据库开发技术;软件编程;面向对象程序等等。在具体的教学中，不需要强调严谨的系统教学，而是要根据课程设置，强调实用性，强调可以解决具体问题的能力。如：可以将原来的《计算机应用基础》课程换为《 计算机导论》等等。将具体的实际操作系统知识、数据库知识等等整合到课程中去，让学生掌握实用的精髓专业知识。同时，也可以增加一些综合课程和混合类的学习方法，让学生自主研发或是设计类课程，可以为学生提供具体的实践机会。突出知识的实用性， 增强学生理解和操作技能。

 

3理论、实训教学一体化

 

在综合课题、综合课程的授课中， 全程采用理论、实训教学一体化的教学手段。该种授课的特点是理论和实训教学融为一体，教师的“讲”和学生的“练”融为一体，全课以项目为主线题贯穿始终，以学生完成课题/项目为教学目的，学生以小组完成项目的方式进行学习，以作品的形式的作为考试的结果。针对计算机应用(软件技术)专业的学生的实际特点，知识、能力与素质的合理构建、课程体系的改革、教学方法的改革，这三方面同时并进， 落在实处， 我们一定能培养出合格的有较强就业能力和职业生存能力的大学毕业生。高尚健康的美育贯穿于体育之中，帮助我们下一代具有美的情感，更好的认识世界和认识生活。其次，体育教师要注意自己的形象，除了应以自己语言的优美、行动的高雅、生活的朴实、衣着的整洁、思想的进步、作风的正派，给学生以美好的感受外，还应在上课的示范别注意。在此，应注意结合体育教学对学生进行美的教育，讲授一些基础的美学知识，帮助学生建立正确的审美观， 并在示范动作准确的前提下，力求把动作做得轻松、优美， 达到能吸引学生产生兴趣的目的，也为学生掌握技术动作创造良好的条件。另外，更重要的是要鼓励学生在运动中尝试美的内在体验和自觉的审美意识，并将内心体验的美和外形观察的美结合起来。

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专升本教育是高等职业教育的一种层次，是对学生进行某种职业生产和管理能力的教育，以提高其职业能力为目的。其特征决定了专升本会计职业本科教育的两个鲜明特征：一是职业性，要求我们在会计人才培养方案的制定过程中，在课程体系的设计和课程教学内容的取舍上，要突出职业性、先进性，要在加强会计专业教育的同时将新理论、新技术、新方法及时纳入到教学中，使学生及时掌握本专业职业领域最新的知识、技术。二是学术性，合格的职业本科教育毕业生也将获得学士学位，而学位所依据或依托的主要是学术标准，如果舍去了学术性，学位则不复存在。这里的学术主要是指对技术应用原理的掌握程度，相对于专科层次而言，专升本培养的本科毕业生在学术水平上应该比专科生更高。尽管专升本两年制本科教育已经开展了十几年，但清晰把握专升本教育的主要特征仍是职业本科教育的关键因素。

自2016年9月始，会计专业专升本层次的人才培养重任从北京联合大学的其他学院调整到了应用科技学院。按理说专升本人才培养方案都是现成的，对于我们而言并非零起步，可以借鉴。但是本着与时俱进、以学生为本的原则，我们在现有的培养方案基础上进行了修订，重新规划设计课程。其中财务核算能力综合训练课程就是应用科技学院为专升本会计专业学生创新开设的一门集理论基础和职业实践于一体的产教融合课程，以实现职业性与学术性的有机结合。该课程分为I和II两个阶段，共开设两个学期，7个教学周，计9学分，共168学时，属于专业课程体系中实践技能训练课程群的重要组成部分，是后续审计模拟实训、职业岗位综合实践等课程学习的基石，是学生专业能力和实践能力提升的必要途径。该课程内容以学习会计核算方法为主线，以培养处理会计常规业务和非常规业务应具备的分析问题和解决问题能力为基本目标，旨在提升学生专业基础能力的同时，加深会计特有的思维模式，训练学生的职业判断能力。

鉴于该课程与学生生源的特点，我院在教学模式上大胆尝试，采用了分模块集体授课式教学，经过教学实践，现对其教学效果进行探讨。

二、分模块集体授课式教学的特点

专升本的学生一般来自综合性专科院校或财经类专科院校，所学专业主要是会计或与会计相关的专业，绝大部分都有一定的会计基础，与会计专业差距较大或专业基础薄弱的学生占极少数。因此，从专科层次教育过渡到两年制的本科教育，专业课程的衔接及扩展是专升本教育的难点和突破口。

（一）分模块集体授课式教学精讲与自学相结合，重点突出。以财务核算能力综合训练第I阶段为例，我??选用了中级会计师考试水平的教材作为参考，其中一共涉及25个模块内容，分为常规业务和非常规业务（或特殊业务）两部分，前一部分如金融资产、存货、固定资产、无形资产、负债、收入与费用、财务报告等12个模块内容，这些内容侧重于以会计要素为引导的确认、计量和报告方面的常规业务核算，学生在专科阶段大部分都学习了会计学基础、初级会计实务、成本会计这类专业课程，有一定的知识积累和专业储备，按照专升本学生应有的学习能力，常规业务绝大部分内容可以通过自主学习来完成。重点是后一部分内容，如或有事项、债务重组、借款费用、政府补助等特殊业务，一共涉及13个模块内容，这部分内容因为难度较大，需要教师协助学生完成对知识点的学习。

纵观这25个模块，既要有别于专科层次的交叉内容，又要让学生拓展新的专业知识，还要抓重点讲难点，使学生学有所获。也正是因为该课程内容多、难度大，备课任务重，学生需求参差不齐，为了保证教学质量，我们根据现有的师资状况，有针对性地从25个模块内容中挑选了以非常规业务内容为主的9个章节作为分模块教学内容，并按备课工作量、知识点间的内在关系以及授课的先后顺序平均分配给三位任课教师，即每位教师承担3个模块的教学任务。因为我们是6个专升本行政班两两合并后变为3个教学班，所以，三位教师在3个教学班间轮换，但讲课内容相同，会越讲越熟练。为使教学顺利实施我们还编制了三人小课表，清晰地提示每位教师在各班的教学任务时间。被选的模块内容因为难度大教师需要精心准备而不能敷衍，授课时也可以精讲而不用瞻前顾后，担心课时进度。其余的模块内容我们要求学生自学，提供相应的练习来自测，尤其是对于常规业务部分的基础能力，我们把测试的重点放在了训练环节上，换言之，财务核算能力综合训练课程将面授与自学相结合、教室与机房相结合，基本覆盖了中级会计实务的所有内容。

这样的分工分模块集体授课式教学既省时又省力，集中精力突破难点，对学生的自学能力也是一种非常有效的检测方式，自学内容并不是舍弃而是考核内容的组成部分。

（二）分模块集体授课式教学考核方式多元化，内容覆盖全面。财务核算能力综合训练课程第I阶段需要完成120学时的教学任务。因该课程是理实一体化设计，讲练结合，我们安排每周一天，一天8节，历时15周。因为是3位教师和3个教学班，我们要求教师每5周一轮换，在每个教学班授课时，教学方法、教学内容的先后顺序、课后作业以及模块笔试、上机的内容形式都需要教师自己设计完成。对于一个学生而言，最后的期末考试成绩（100分）=三位教师各自的模块笔试成绩（3×30%）+上机测试成绩（10%），模块考试和上机考试时间都分别设定在120分钟内完成。

分模块教学模式决定了多元化的考核方式，改变了以往集中一次性考试的不足，如时间短、涉及内容有限、测试深度不够等问题。分模块考试强化了对学生学习的“过程性”考核，将学生重视期末考试变为重视每一次课，由被动学习变主动学习，减轻了集中一次性考试临阵突击的问题以及学生考前的心理压力，减少了学生复习的准备时间，趁热打铁把功夫下在平时。针对这门课每位教师最后都可以设计多个综合性考题进行测试，知识点涵盖全面。虽然综合题难度大、耗时长，但对学生分析、判断和解决问题的综合能力是个有效的检测。对于模块中涉及的概念性知识点的测试可以放在课后作业或通过学生手机客户端UMU互动平台设计的客观性题型?硗瓿伞?

（三）分模块集体授课式教学可以充分了解学生，形成横向对比，选用适合的教学方法。分模块集体授课式教学三位任课教师共上同一门课，同步接触三个教学班，弥补了三位任课教师分管一个教学班的不足。虽然接触的学生多，批阅作业、互动、沟通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的学生。专升本学生生源质量各异，每个教学班的情况更是有所区别，任课教师可以根据各班情况进行横向对比，选用适合的教学方法完成教学任务，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的应变能力和教学水平，另一方面获得了院系在选拔推荐优秀学生参加各种专业技能大赛和推介就业方面的发言权。

三、分模块集体授课式教学需完善的环节

分模块集体授课式教学是第一次尝试，在教学实践中有收获也有需要进一步完善的地方，具体如下：

（一）加大训练环节的力度和广度，做到线上与线下训练相结合。为了实现财务核算能力综合训练理实一体化的设计思路，我们使用厦门网中网公司研发的中级财务会计实务课程实训软件作为实训环节内容。该软件涵盖了常规业务和非常规业务的所有模块。任课教师测试以常规业务核算为主，考核学生对原始票据、记账凭证、内外部财务报表填制的掌握情况，通过在题库内自由组题，区别各教学班考核内容。这个环节主要在实训室通过线上完成，因机房课表安排超负荷运转，加之我们购置的教学软件属于单机版，仅局限于机房实训，而且该公司目前也尚未推出学生端的线下实训平台，受此限制教学实训环节的力度还不够。如果今后能够调整成网络版教学软件，并开发学生端，做到线上与线下相结合，使学生在时间和空间上得到拓展，将会进一步提高教学实训环节的效果和质量。

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当前我国移动互联网等新兴互联网产业进入了高速发展的阶段，产业规模不断扩大，用户体验至上的时代已经来临。随着技术领域的逐步拓展，产品生产的人性化意识日趋增强，UI设计师也成为了人才市场上十分紧俏的职业。

UI的本意是用户界面，是英文User和Interface的缩写，从字面上看是用户与界面这两个组成部分，但实际上还包括用户与界面之间的交互关系。UI在我们生活中已经无处不在，需要招聘该类型人才的企业也不仅仅局限于互联网公司，越来越多的传统企业开始注重在交互设计、用户测试方面的投入，如金融、交通、零售等一些行业均释放出对UI设计人才的巨大需求。北大青鸟（APTECH）作为国内IT职业教育先行者，依托北京大学优质的教育资源，从诞生之日起就具备了领先的优势，17年来持续深耕取得了卓越的成就。

此次推出的UI设计师课程是由北大青鸟的战略合作伙伴课工场出品，作为一个专注于互联网人才的培养的在线教育平台，课工场拥有独立强大的研发实力，面向大学生人群，通过O2O线上线下相结合的教学模式为学员提供成熟的教学服务。课程的顺应了时展趋势，为广大学员搭建了一个通往人生梦想的广阔舞台。

据了解，北大青鸟UI设计师课程不同于目前市场上的其他培训课程。针对零基础学员，将手绘、素描、鉴赏、创意等基本功训练贯穿整个学习过程，为学员提供较为完备的课程体系。同时，随着“互联网+”的不断深入，应用场景从平面、PC到移动的变化，课程也精准定位移动端市场，将侧重点放在了网站UI和移动UI培训上，适应了社会及企业岗位要求，成为了北大青鸟区别于其他竞品的最大优势。学员通过8个月的专业培训，毕业即可获得1～2年的工作经验，极大提升就业竞争力，确保青鸟学员最大限度地满足各行业对UI设计师的上岗要求。

面对火热的UI培训市场，北大青鸟敏锐地把握住了职业教育未来发展的契机。在课程的研发过程中，采用逆向式课程设计的理念，基于对智联招聘、51job、职友集等企业3500个有效岗位样本，15位从事一线UI设计3年以上的设计师深层次调研，将调研梳理出的技能点根据学生的认知、学习习惯规律及学习难度曲线组合成课程体系，最大限度提高学习效率，保证课程定位更加精准。在教学实施过程中，利用和知名4A公司合作设计开发项目课程，包括电商/金融/教育/医疗/游戏等多达10个大型实训项目，长达4.5个月的项目实训训练，并使用先进的O2O教学模式，线上线下相结合，将面授、在线、直播多种教学方式深度融合，以“场景时代”学员习惯来唤起学习兴趣，既提升了用户体验，又满足了碎片化的学习需要，真正做到教育价值最大化。

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关键词 互联网+教学；移动教学；个性化教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）18-0139-02

1 问题的提出

2015年，政府工作报告中制订了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。在教育领域，把互联网与传统教学结合形成的“互联网+”教育，成为高等学校教育发展的长期重要目标。伴随着互联网技术的不断发展更新，网络社交媒体软件功能的开发完善，信息技术在知识创造、传播与应用方面开始发挥变革性的影响。“互联网+”教学的实现需要对现有教学模式进行个性化、协作化等多模式整合性改革，并重点依托功能强大的网络社交软件，有效地为学生提供线上线下学习服务，构建协作学习、探究学习、自主学习等多种形式的学习情境，并通过“互联网+”的技术平台为移动个性化教学实现师生交互、人机交互、人与环境交互的模式。

2 研究意义

互联网技术的应用和普及，既为教学提供了极为丰富的学习资源，又提供了不受时空限制的与其他社会成员便捷沟通的平台。传统教育需要通过网络技术获得“互联网+”的能力，形成强有力的“教育能源”，使得教育形式更加开放，教学资源更加多样化，教师和学生之间的教学关系更加紧密，同时也为实时教学和终身学习奠定坚实的基础。在“互联网+”时代，非正式、按需的个性化学习方式逐渐成为社会成员获取知识的主要途径，微信、微博、大学城空间作为提高学生学习效率和积极性的移动学习平台与课程资源平台，一方面为一线教师开展移动教学、信息化教学提供有效的技术支持，另一方面，移动学习模式能够有效满足学习者的个性化学习需求，成为传统课堂教学的有效补充及辅助教学资源。

3 国内外相关研究综述

“互联网+”教育相关研究 在2015年“互联网+”概念被正式提出之前，互联网教育已经有了十余年的发展历史，教育界已经对利用互联网开展教育的模式进行了广泛的探索与尝试，互联网技术、大数据、云计算等逐渐与教育教学结合，传统的教学形态被科技的力量重塑，可以说教育行业已逐步实现高科技化与互联网化。

学术界关于互联网教育的研究重点主要集中在三点：

1）网络信息化时代高校课程的管理与实施；

2）利用互联网技术开展的以学生为中心的新型合作互动式教学模式研究，比如近年热门的翻转课堂教学模式；

3）社交网络软件在学科教学中的具体应用，比如微信平台在学科教学上的应用。

2015年，总理在政府工作报告中提出“互联网+”教育之后，国内学者曲大为、赵福政（2015）从互联网与教育结合的可能性入手，站在产业元素重塑角度，提出建构“互联网+”教育的高等院校教育改革路径；王竹立、李小玉（2015）等人从信息技术与教学整合的误区出发，实证研究智能手机在“互联网+”课堂的应用；颜正恕、徐济惠（2016）分析了“互联网+”教学的基本特征以及与传统在线教学的主要区别，提出构建个性化的“互联网+”教学环境，分析如何实现一体化的“互联网+”教学模式。

移动个性化教学相关研究 在国外，众多学者从移动学习理论及应用方面，对基于移动互联网个性化教学进行了诸多研究，不仅研发了种类丰富的实践应用软件系统，而且在移动个性化教学的教学模式、教学效果、学习者的心理变化等方面，都取得丰硕的研究成果。由于使用移动设备进行移动学习时容易受到外部环境的影响，学习者难以长时间地保持集中的精力，因此，目前国外的大部分专家和学者普遍将移动个性化教学的研究重点放在如何提高学习者进行移动学习的专注度上，以微课、微视频为载体的微教学模式研究应运而生。此外，国外部分学者也致力于具体移动学习项目的研究和开发，并根据学习者的不同需求，研发出具备不同功能的应用程序，供学习者更好地进行移动学习。

由于起步较晚，我国对于基于移动互联网个性化学习的研究大部分集中在应用方面，研究如何通过移动互联网，探索出一条新的个性化的教学改革道路。这些研究成果主要表现在网络技术在中小学课堂教学中的翻转应用、网络教学的实施策略和具体操作方法、移动教学与传统教育模式的结合应用等方面。近年来，随着微信大规模的普及应用，学者开始研究在教育教学中利用微信实现移动教学的应用模式，并通过实践研究来探究微信支持下的混合式学习形式是否能够有效地促进学习者的学习。

4 “互联网+”时代移动个性化教学研究的理论依据

非正式学习理论 非正式学习理论认为人们主要是通过偶发性学习和非正式学习的方式获取知识的，常规的教学课程来传递知识的学习方式并不是主要的方式。非正式学习理论为“互联网+”时代移动个性化教学可行性提供了理论依据，基于移动互联网技术的个性化教学让学习者随时随地学习成为可能，在移动个性化教学设计中，教师要针对不同的知识类型，使用不同的教学模式创设非正式学习的情境，帮助学习者开展意义学习。

建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是学习者通过外部环境和学习者发生相互作用，主动获取外部知识的过程。依据建构主义学习理论，基于移动互联网的个性化教学应在以学习者为主导的观念指导下，一方面充分利用互联网上丰富的学习资料和信息，使用适当A教学策略进行设计，激发学生的学习兴趣；另一方面利用互联网移动学习的特点，为学生创建与实际情境相近的学习情境，让学习者将原有的知识经验和新的知识形成有意义的建构。

个性化学习理论 个性化学习是一种由学习者自主选择教学内容、制订学习计划、灵活地安排学习时间和地点的学习方式。“互联网+”环境下移动教学是学习者主动获取知识的过程，软件平台只是辅助工具，教学方法、教学内容、教学进度等信息都具有较强的个性，为达到学习者个性化的需求，学习者可以根据自身的学习情况，自主安排学习计划。在移动学习中，各种能力不同、水平不同、年龄不同的学习者都能找到适合自己的学习方法。

混合式学习理论 混合式学习理论是伴随着互联网技术发展起来的新型学习理论，它将传统课堂教学的优势和移动网络化学习的优势结合起来，既充分发挥学生作为学习过程主体的主观能动性与创新创造性，又强调教师在教学过程中的主导作用。混合学习理论注重以最低的投入获得最高的学习效率的学习方式构建。因此，混合学习理论采用多元化的手段和信息来进行学习的理论观点，为在“互联网+”环境下开展移动个性化教学方式奠定了理论基础。

5 研究展望

互联网与教育的结合虽是近年研究的热点，但是对于“互联网+”教育内涵的把握以及实现路径研究较少。“互联网+”教育不是“教育+互联网”，高等教育深化课程教学改革的落脚点，应该放在集中建构“互联网+”教育的实现路径，以及深入探讨实时交互性强、使用率高的各类社交软件在“互联网+”教育的具体应用上。尽管国内外已有很多针对个性化教学的研究，比如微课、慕课、翻转课堂等，但它们多是基于互联网上Web浏览的方式，缺乏基于移动领域的个性化教学研究，具体到现代社交网络技术与应用软件在具体理论课程教学应用中的研究则更少。然而，移动个性化教学方式要想在具体实践中取得理想的教学效果，仅仅依靠互联网虚拟的环境是不够的，发挥移动个性化教学最大潜力的关键在于线上学习与线下学习相结合，教学管理与教辅管理相结合。

参考文献

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[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网 +”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.

[3]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）：90-97.

[4]杜荩萧潇.面向自主学习的互动式网络学习系统研究[J].华东师范大学学报：自然科学版，2015（S1）：440-445.

[5]王良周，于卫红.大数据视角下的学习分析综述[J].中国远程教育，2015（3）：31-37.

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