自然地理环境特征范文
时间：2023-12-18 17:41:38
导语：如何才能写好一篇自然地理环境特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
二、知能构建（表2）
三、图表剖析
自然地理环境由气候、水文、土壤、地貌、生物（植被）五大要素构成。各组成要素并不是孤立存在的，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等不断地进行着物质迁移和能量交换，使自然地理环境形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体（如图1）。
2.自然地理环境整体性的体现
（1）自然地理环境各要素与环境总体特征协调一致（协调性）。以南方低山丘陵地区为例，该区域为亚热带季风气候，夏季高温多雨的气候使得河流径流量丰富、季节变化大；地表受到流水侵蚀作用，呈现山、丘、盆、谷交错分布状态；南方纬度较低、气温较高，有机质分解多、积累少，南方雨水较多，淋溶作用强，发育了酸性贫瘠的红壤；红壤适合茶树生长，以上自然地理特征反映了地理环境各要素与环境总体特征的协调一致（如图2）。
（2）自然地理环境要素之间相互制约，即某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状态的改变（牵动性）。以自然界中的碳循环与全球变暖为例，人类大量开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等温室气体增多，大气保温效应增强导致全球气候变暖，全球气候变暖引起两极冰雪融化、海平面上升、沿海低地被淹，即某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状态的改变，这是地理环境整体性的体现（如图3）。
（3）一个区域自然环境的变化会对另一个区域产生影响（区域性）。以我国西北地区荒漠化对华北地区沙尘暴天气的影响为例，在自然地理条件和气候变异条件下，我国西北地区荒漠化的过程相对缓慢，而不合理的人类活动则激发和加速了荒漠化进程，成为荒漠化的主要原因。荒漠化加剧，为沙尘暴形成提供了大量的沙尘源，导致我国华北地区沙尘天气和沙尘暴灾害频发（如图4）。
四、技巧点拨
1.自然地理环境整体性问题的分析思路
（1）分析自然地理环境要素与环境总体特征协调一致的关系。如结合地理位置判断该区域的气温、降水特征及相对应的自然景观。
（2）分析自然地理环境某一要素变化导致其它要素甚至整个环境的变化。如结合区域图、景观图，运用各地理要素间的相互关系原理，分析某一地理要素对自然地理环境的影响。
（3）分析一个区域的地理环境变化对其它区域地理环境的影响。如结合某一区域地理环境变化，分析该区域环境问题的成因、危害进而对其它地区产生的影响。
（4）分析如何协调人类活动与区域地理环境之间的关系。如分析具体问题时要遵循“牵一发而动全身”的思路，首先明确人类活动所牵的“一发”是哪一要素，进而逐步分析这“一发”引起的其它要素发生的变化，最终导致“全身”呈现出怎样的变化。
2.运用综合思维方法分析自然地理环境的整体性
理解地理环境的整体性，需要运用综合思维方法，首先要落实到一定的区域，其次要注意区域现状和变化两个方面的内涵：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的，各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一；另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其它要素以至整体环境的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。典型案例（如表3）。
五、典题精练
（2016年江苏卷）图5为某流域森林火灾后第1年、第6年两次相同降雨条件下河流流量过程线图。读图回答（1）～（2）题。
（1）关于两次径流过程，说法正确的是：
A.第6年的流量峰值大
B.第1年的流速峰值小
C.第6年的河流含沙量大
D.第1年的河流径流量大
（2）导致图示径流差异的关键环节是：
篇2
2015年高考文综（地理）卷有关地理环境整体性与差异性的内容考查多以选择题形式出现，选择题多考查自然带类型判断与主因素分析判断、某一要素变化导致的其他要素甚至整体的改变情况判断。综合题多考查自然地理环境的整体性分析。
[HTK]1.地理环境的差异性及地域分异规律
例1 （2015年广东文综卷） 有文献表述：“地带性就是地球形状和地球的运动特征引起地球上太阳辐射分布不均而产生有规律的分异”。按此理解，下列景观变化属于地带性的是（ ）
A.非洲西部从赤道向南、北出现的森林―草原―荒漠景观
B.阿尔卑斯山从山麓向上出现的森林―草甸―寒漠景观
C.从东向西出现的森林―草原―荒漠景观
D.新疆维吾尔自治区塔里木盆地出现的荒漠―绿洲景观
【解题思路】 题中的地带性是：“地带性就是地球形状和地球的运动特征引起地球上太阳辐射分布不均而产生有规律的分异”，因此指的是纬度地带分异规律，即由赤道到两极的地域分异规律。阿尔卑斯山从山麓向上的景观差异，体现的是垂直分异规律；从东向西出现的景观差异，体现的是干湿度地带分异规律，即从沿海向内陆的地域分异规律；新疆维吾尔自治区塔里木盆地出现的景观为非地带性现象，属地方性分异规律。
【答案】 A
例2 （2015年江苏地理卷） 图1所示为历史上客家人南迁部分路线及客家民居――土楼景观图。读图，回答下列问题。
（1）沿客家人南迁路线依次呈现的自然景观是（ ）
A.针叶林―落叶阔叶林―常绿阔叶林
B.落叶阔叶林―常绿硬叶林―热带雨林
C.落叶阔叶林―常绿阔叶林―热带雨林
D.[JP3]针阔混交林―落叶阔叶林―常绿阔叶林[JP]
（2）客家人选择土楼这种独特房屋形态的最主要原因是（ ）
A.安全防御 [WB]B.节约耕地
C.防雨保温 D.就地取材
【解题思路】 （1）图示客家人南迁由华北平原至雷州半岛，由温带季风气候区至热带季风气候区，对应的自然景观应为温带落叶阔叶林―亚热带常绿阔叶林―热带（季）雨林。
（2）图示客家人的土楼进出只有一个通道，四周高墙环绕，且有t望和射击口，房顶有宽檐，判断其目的应为安全防御。
【答案】 （1）C （2）A
[HTK]2.地理环境的整体性
例3 （2015年北京文综卷） 从太白山的北麓往上，越往上树木越密越高，上到山的中腰再往上，树木则越稀越矮。待到大稀大矮的境界，繁衍着狼的族类，也居住了一户猎狼的人家。（引自贾平凹《太白山记》。太白山为秦岭主峰，海拔3767米）。据此，回答（1）～（2）题。
（1）太白山（ ）
A.北麓为亚热带常绿阔叶林带
B.北坡山中腰降水量比山麓少
C.又密又高的树木在针叶林带
D.树木大稀大矮处为稀树草原
（2）如果过度猎狼，将会（ ）
①造成山区生物多样性减少 ②增加山区的环境承载力 ③导致不良消费观念的形成 ④破坏可持续发展的公平性
A.①② B.②③
C.③④ D.①④
【解题思路】 第（1）题重在山地的垂直分异现象考查，第（2）题考查地理环境的整体性。
（1）太白山的北坡属于温带季风气候，其山麓为温带落叶阔叶林带，向上出现针叶林带；而山腰树木茂密，说明降水较多；树木大稀大矮为高山灌木。
（2）过度猎狼，会使植食动物增多，导致山区生物多样性减少；会使狼数量减少，甚至灭绝，破坏可持续发展的公平性；而生物资源的破坏，会减少环境承载力；对人们的消费观念则影响不大。
【答案】 （1）C （2）D
二、解题准备
1.地理环境的整体性
（1）每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系、相互作用。
（2）某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。如破坏森林与植树种草对地理环境各要素以及整个生态环境的影响是不一样的。
（3）某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。例如，在河流上中游地区滥伐森林，不但会导致上中游水土流失，还会对下游地区的自然地理环境产生影响。
（4）自然地理环境整体性与资源综合利用。人类对自然资源的利用将会导致自然地理环境整体特征的改变；自然资源的开发利用要有综合的考虑和对策。
2.地理环境的差异性
（1）水平地域分异规律分析思路。
（2）垂直分异规律分析思路。
（3）山地垂直自然带的相关判读。
影响垂直自然带谱复杂程度的因素①纬度：所在纬度越低越复杂，纬度越高越简单；②相对高度：相对高度大则复杂，相对高度低则简单；③海拔：海拔越高越复杂，海拔越低越简单（具体分析时必须同时考虑三个因素的作用）
山地自然带的变化规律①与垂直分异规律相似；②山麓地带基本上与当地自然带相一致；③在中纬度高山地区，垂直自然带更替表现明显
影响山地同类自然带海拔高低的因素①纬度：山地所处的纬度越低，水热状况越好，同类自然带分布的海拔越高；纬度越高，同类自然带分布的海拔越低；
②坡向：同一山体，同类自然带在阳坡分布的海拔更高；在阴坡分布的海拔低
（4）雪线相关结论。
雪线是多年积雪区的下界，为年降雪量与融雪量的平衡地带，即降雪量与融雪量正好相等的地带。雪线高度的纬度变化与山体所在纬度及坡向有关系。
温度（热量或纬度）雪线高度与热量、气温呈正相关
降水因素降水量越大，雪线越低；降水量越少，雪线越高。全球雪线高度最高的地区不在赤道附近，而是在副热带高气压带
地貌因素坡度越大，积雪越易下滑，不利于积雪保存，雪线偏高；阳坡接收到的太阳辐射量较多，气温偏高，雪线位置偏高，阴坡则相反。对于北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪线偏高；而北坡和东坡的雪线位置较低
季节因素夏季气温高，雪线上升；冬季气温较低，雪线下降
自然环境变迁、人类活动因素全球变暖，使雪线上升；臭氧层破坏，使雪线上升；沙漠化造成气候变干，使局部地区雪线有所上升；矿物能源燃烧产生的粉尘污染雪面，使之吸收太阳辐射能力上升，导致冰雪融化，雪线上升
各种因素综合作用喜马拉雅山南坡，既是阳坡，又是迎风坡，但水分条件的影响超过了热量条件的影响，因此雪线高度南坡比北坡低
三、命题预测
地球表面是人类赖以生存的场所，其内部各要素之间的相互关系构成了地理环境的整体性，而不同地区之间特征的不同即是其差异性表现。本专题内容包括地理环境整体性的含义及其表现；地理环境地域分异的含义；地域分异规律及影响地域分异的主要因素。从考查内容和形式上看，多以区域图、关联图、地理环境模式图为背景，综合考查自然地理要素间的关系及地理环境的整体性；结合某区域生态问题的产生，考查地理环境的整体性。以区域图或自然带分布图为背景材料，综合考查自然带的分布规律、形成原因，特别是特殊地区自然带的形成等，多以选择题形式出现。从考查能力看，注重考查学生对基础知识的识记能力、读图能力、综合判断能力、分析实际问题的能力。
结合考查形式和考查内容，预测2016年高考考点：以选择题的形式，考查地理环境的差异性、五大自然要素在地理环境形成和演变过程中的作用；以读图题的形式，考查自然带、自然景观的分布特点及成因；以选择题或综合题的形式，考查地理环境三大地域分异规律及迁移应用。
该部分内容相对较少，但是地理环境的整体性与差异性是高考经常出现的问题。在复习过程中注意以下几点：①理解地理环境中各要素之间的关系；②重点把握地域分异规律，与气候类型图对比理解、记忆有规律性分布的自然带，同时突出非地带性现象成因分析；③充分利用所给信息，分析所给区域的自然环境特点。
考点细化高考命题预测
自然地理环境的整体性与差异性①举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用②举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性③运用地图分析地理环境的地域分异规律1.以全球变暖、生态破坏等环境问题为背景材料切入，考查地理环境各要素的相互作用及对地理环境整体性的理解2.考查自然带、自然景观的地域分异规律及影响因素3.以区域图、模式图切入，考查自然带、自然景观的地域分异规律及成因4.利用区域气候、区域地形图考查自然带的类型、分布及成因
四、能力测试
（改编） [HTK]2014年12月13日，中国科学院寒区旱区环境与工程研究所在北京《中国第二次冰川编目》。研究显示，相比第一次冰川编目数据，自20世纪50年代中后期以来，中国西部冰川总体呈现萎缩态势，面积缩小了18%左右。据此回答1～2题。
1.依据材料可知，我国西部地区气候与雪线的变化情况为（ ）
A.气温升高，雪线降低
B.降水增多，雪线降低
C.降水增多，雪线升高
D.气温升高，雪线升高
2.从短期效应看，材料所述现象对我国西部地区河流沿岸产生的影响有（ ）
①农作物大幅度减产 ②生态环境有所改善 ③洪灾发生概率加大 ④水资源面临短缺
A.①④ B.②③
C.①③ D.②④
（改编） 图3所示为世界某区域图。读图，回答3～4题。
3.植被带界线西南部的自然带类型是（ ）
A.热带草原带
B.热带荒漠带
C.热带雨林带
D.亚热带常绿硬叶林带
4.植被带界线东北部自然带的成因（ ）
A.地处信风的迎风坡，降水丰富
B.地处西风的背风坡，降水贫乏
C.受副热带高气压带控制，降水稀少
D.地处高原内陆，受海洋水汽影响小
5.（改编） 黄土高原各种自然要素相互交错，自然环境具有明显的过渡性，是我国乃至世界上水土流失最严重的地区。读图4，回答问题。
（1）阐述黄土高原的自然地理环境特征。（2）分析黄土高原自然地理环境特征对该区域水土流失的影响。
【参考答案及解析】
1.D 2.B
3.A 4.A
东北部为热带雨林带；西南部为热带草原带；东北部地处东北信风的迎风坡，降水丰富；西南部位于东北信风的背风坡，地处高原内陆，受海洋水汽影响小，降水较少。
篇3
一、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面：在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给学生提出生活中的一些问题：“生活在南北方的人，为什么北方人的衣橱里的衣服反差更大？……为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，学生则能举一反三地举出其他一些例子，如阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的”不对称”的藏袍等等。
住房特征：北方的平顶屋、南方的尖顶房、陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，新疆的厚墙窄窗、东北的层层门窗，这些住房特征都深受气候的影响。
影响饮食：“南稻北麦”、“南米北面”。当然，还可以推而广之，讨论西方人和我国人民的饮食习惯的差异性及原因分析，让学生尝试触摸人的饮食习惯于气候之间的联系。
行的方面：适时让学生讨论交通规则中的“红灯停，绿灯行”，以及“为什么机动车的尾灯都是红色的？”，甚至与全球变暖与汽车数量的增长之间的联系等这些问题。
二、运用地理知识解释学生学校生活的一些现象
教室一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。如当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“为什么要交换作息时间表？”身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。
三、运用所学的地理知识分析自己家乡的自然地理环境
地理环境大体分为自然地理环境和社会经济地理环境。而中学生地理思维、地理意识、地理能力的培养无不是以自然地理知识为基础，自然地理环境的认知水平在一定程度上影响一个人地理能力、的高低。所以，培养学生的地理应用能力，应注重培养学生的自然地理学应用能力，当然，从分析自己家乡的自然地理环境入手，难度小，学生感兴趣。如学习地形知识时，给学生提出问题：南溪区的地形特点是什么？推而广之，学习所有的自然地理知识时，让学生分析一下我区的特点，当学生获得了我区地形特征、气候特征，就能初步分析水文特征、土壤特征，并进一步分析自然地理特征对当地人民的生产生活对来的影响。
四、运用所学的地理知识分析本地区的经济发展
人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。从根本说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，经济发展，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。例如：在学习关于城市形成的知识时，我给出宜宾市的发展历史，让学生讨论：有什么社会经济因素？对于宜宾的学生来说，这个话题很有吸引力，学生各抒己见。
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。例如，在学完农业后，让学生学生根据宜宾的农业区位因素讨论宜宾的农业地域类型，讨论内容是自己地区的经济问题，学生兴趣浓厚。观点很多……。提倡“学习对生活有用的地理”。使学生感受到地理与生活息息相关，在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学生对学习地理的畏难情绪。
五、运用地理知识，解读“新闻联播”
把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。如南水北调、西气东输、神舟8号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆、超强台风“圣帕”来袭等等，使学生掌握了许多书本上没有的新的知识，诱发了学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。
篇4
关键词：《自然地理学》；地理教师；专业化发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0017-02
《自然地理学》是一门以地球表层自然地理环境作为研究对象，主要研究自然地理环境的组成、结构、空间分异特征、形成与发展变化规律以及人与环境相互关系的科学[1]。《自然地理学》是淮阴师范学院城市与环境学院地理科学、自然地理c资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息科学等专业的核心课程，同时也是部分自然地理课程开设之前的专业入门课，承担着培养学生专业兴趣并巩固专业思想的重要责任[2]。教师专业化作为教师教育发展的方向，适应我国基础教育改革的要求，代表着我国教育改革的趋势，因此全面而正确认识《自然地理学》课程教师专业化的制约因素，找到适合其发展的有效途径，具有至关重要的意义。
一、教师专业化对《自然地理学》教师的基本要求
1.具备自然地理专业素养。自然地理学是研究自然地理环境以及人类活动与自然地理环境相互关系的科学，突出对地理环境的综合性、地域性和人地关系研究[3]。《自然地理学》一方面注重当前资源环境问题日益突出的背景下大学生宏观环境意识的培养[4]；另一方面也强调着重解决淮安市盐化工、发电厂、秸秆焚烧引发的一系列环境问题的知识教授和解决问题的能力培养。所以作为《自然地理学》教师必须具备较高的自然地理专业素养，首先要精通自然地理学科的基础性和发展性知识，熟悉自然地理学科基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解和掌握自然地理学科的最新发展动态、最新研究成果和最新知识体系，使传统理论与现代科学技术相结合、定性分析和定量研究相结合、区域分析与部门分析结合[5]。只有把授课内容放到更为深广的自然地理学术背景和时代背景上，才能全面理解《自然地理学》教学内容的价值和意义。
2.具备指导实践的专业素养。淮阴师范学院开设的《自然地理学》选用教材为伍光和主编的《自然地理学》，内容涉及到地球概论、地质地貌学、气象气候学、水文学、土壤地理学、生物地理学、综合自然地理学等方面的内容。实践性强是课程的突出特点，也是自然地理教学过程中必不可少的环节，因此具备较强的指导实践能力是《自然地理学》教师必备的专业素养。自然地理实践教学包括野外实习教学和室内分析实验。野外实习地点选择在江西庐山，实习时间为期一周，实习内容较多，要求熟悉掌握地质罗盘使用、地质图的阅读分析和岩层产状测量方法，具有常见岩石的颜色、结构、构造和主要矿物成分特征观察鉴定能力以及常见野外植物辨识能力。室内分析实验主要涉及到雾霾颗粒分析、水质分析以及土壤结构、组分及污染程度分析等，因此要求教师掌握雾霾测试仪、水质分析仪、凯氏定氮仪、火焰光度计、激光粒度分析仪等的使用方法，同时也要求《自然地理学》教师具有实践实习指导书编制能力，不断改进实践教学的模式和方法，以提高教学实践效果。
3.具有较强的科研素养。教师作为课堂的负责人，从行为主义角度来看，课堂不容置疑将是衡量教育理论成败的最佳实验地点，而对于从事自然科学教学和研究的教师来说，更是名副其实的有效的实践观察者，因此在教学过程中充满了更加丰富的研究机会。尤其是《自然地理学》课程大部分内容略显枯燥和无趣，科学研究的机会就更为重要了，良好的科研氛围可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的科研能力和创新意识，促进学生综合素质的全面提高。因此《自然地理学》教师在授课过程中不仅要善于发挥自身的科研优势，还要充分利用已经形成的科研平台、学术氛围，围绕专业人才培养方案，重视开展科学研究和教学研究工作。把教材知识进行深入拓展、提炼，并广泛联系生活实际，提出一些学术性、研究性较强的问题，不仅可以促使学生积极思考和探究，而且也易于展现教师个人在教学、科研上的风格与特色。
二、促进自然地理学教师专业发展的途径
1.建立促进自然地理教师专业发展的机制。从教师专业发展的机制来看，主要包括外部促进机制以及内在机制。前者强调随着国内教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望的提高，使得教师进行有计划、有组织的培训和学习；后者则强调教师的自我完善过程。作为《自然地理学》教师，教学任务任重而道远，因此学校应该采取得力措施，加大教育投入，这也是实现自然地理教师专业化的首要根本保证。特别是在OBE教学理论的背景下，部分专业的《自然地理学》课程将衍生出很多分支学科，因此要在着重培养跨学科、复合型自然地理专业教师上投入更多的力量，为教师的专业发展提供各种条件，确保每一位授课教师都接受适当的、有效的培训，并有不断学习和进修的机会，使自然地理教师具备新课程所需要的观念、知识和技能。
2.强化教师教育科研能力的培养。教育科研能力的培养是教师专业化的必要基础，也是提高学科与专业水平的重要环节。学校定期印发一些最新的有关教育教学理念、方法或思想教育的文章，让教师课余进行阅读，并要求专业教师撰写并发表有质量、有水平的教学教育论文。《自然地理学》教师也是如此，淮阴师范学院城市与环境学院自然地理教学团队的教师近年来先后发表了“提高高校自然地理学野外实习环节教学效果的途径”、“高校自然资源学教学存在问题及对策研究”、“高校生态学网络课程建设方法与实践研究”等文章，教学理论水平得到了充分提高。
教师还可以将自己的研究项目与学生进行交流，以调动学生的积极性，激发其对科研的热情，提升科研能力。目前淮阴师范学院很多学生参与到“江苏沿海开发下水资源承载力评价及其调控模式研究”、“湖泊湿地土壤碳组分及关键影响因素研究――以洪泽湖湿地为例”、“丛枝菌根对玉米根际土壤碳矿化和活性有机碳的影响机制”、“淮安市土地利用/覆被变化及生态效应研究”等科研项目中，同时教师也利用自己的项目经费支持学生完成国家级、省级以及校级大学生实践创新计划项目，不仅为学生创造了良好的科研氛围，也让学生在科研过程中实现了理论与实践的结合。除此之外，教师也应该经常主动地更新观念，在教育教学过程中有意识地培养和强化自己的创新精神，不断提高自己的创新能力。
3.深入打造《自然地理学》课程教学团队。《自然地理学》课程团队的打造，将更得以充分发挥教师团队精神，集思广益、取长补短。对于首次授课《自然地理学》的新教师，学院将为他们选择一位指导教师，负责对他们的教学过程进行跟踪指导，指出其在教学过程中存在的问题，告诉他们改正的方法。同时，在学院开展集体备课，针对授课进度安排，教学细节方法研讨，课本内容研究以及学生上课状态分析，这是课堂教学的准备环节，是课堂教学成功的重要保证，是教师专业化发展的重要途径。学院也会定期请来南京师范大学、江苏师范大学等兄弟院校的相关专家以座谈会或者报告的形式与本院的专业教师进行交流，学习兄弟院校的教学模式和成长经验，以弥补学院教师在教学过程中的不足。学院还可以经常拿出一些经费定期输出教师出国交流，学习世界著名高校的先进教育教学理念，以提高《自然地理学》的授课质量。
参考文献：
[1]梁美霞.高校人文地理与城乡规划专业自然地理学课程教学研究[J].商丘师范学院学报，2015，（12）.
[2]杨淑萍，刘月兰，高素芳.高等师范院校《自然地理学》实验教学改革探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，（2）.
[3]高素芳，王绪根.《自然地理学》教学改革探索与实践[J].兵团教育学院学报，2008，（4）.
篇5
关键词：承德；饮食类词汇；文化特征
中图分类号：H136 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）04-0097-03
饮食文化的范畴非常广，关于“吃”的一切都可以包括在内，它贯穿于人类社会的始终。不同时期、不同地域、不同民族所表现出来的吃的内容、吃的方式、吃所体现的内涵都是不同的，这就构成了各自不同的饮食文化。
语言是文化的载体，饮食文化也是通过语言来承载。饮食的词汇很丰富，比如食源食品类、食具类、饮食动作类、饮食礼仪类等，饮食类词汇往往更能反映地域的自然地理及社会历史文化特征。饮食类词汇中有很多是方言词汇，方言词汇和地方文化更是密不可分，最能体现地方特色。本文将通过分析具有承德地方特色的饮食词汇来探讨其中体现的地方文化。
一、承德特色饮食词反映承德的自然地理环境
饮食文化的特性之一就是客观性，即饮食文化在产生和发展过程中始终受到具体环境的影响和制约，自然地理环境对一个地域饮食文化的形成和发展有很大的影响。自然地理环境决定农作物的类别，从而影响到食物的种类、饮食特点、食物制作和烹调方法等；或者反过来说，地域食物的种类、饮食特点、食物制作等反映了当地的地理环境特征。
（一）具有地方特色的食物种类和饮食与地理环境关系密切
饮食文化的最基本的属性是物质层面，即吃喝的“东西”本身，概括为野果野菜类、主食菜肴类、酒茶饮料类三大类，这三类食用饮用品与地理环境息息相关。
承德地处东北、华北自然地理区域的交汇处，与其它他区相比，冬季严寒漫长。由于地形和气候等原因，承德野生资源丰富。崔海明在概括承德自然环境时说：“承德市位于河北省的北部，地处燕山山脉的东北段，地质结构属于燕山地槽和内蒙古高原的地质过渡带，境内多山、水系密布。地势西北高、东南低，相对高差约为1400米，全区丘陵山地约占80%，高原约占12%。总面积5261.7万亩，森林覆盖率31.9%。特殊的地理环境使该地区蕴藏着丰富的动植物产品资源，野菜资源也十分丰富。”这种独特的自然环境，影响了承德人民的生产生活方式，尤其对所饮食的对象有最直接的影响，从而形成了承德饮食文化的一部分。
承德人常常采集野果野菜来食用。采食野菜、野果在古人的饮食结构中占有重要位置，比如《诗经》中描述了众多的农作物、野菜、野食等。现在虽然不用靠此维持生命，但这种生活方式相沿成习，居住在偏僻山^的人仍保留着先人采集野果野菜的习惯。承德的野菜野果资源非常丰富，比如刺柳、山丁子、酸姑、刺玛果、托盘儿、鸥粒、带黄、山大黄、蘑菇、苦力芽、哈拉海、蕨菜、黄花菜等。每到春夏之际，人们就到山上去采集野果野菜，或直接食用，或经过简单加工将其制成美味佳肴。这些野果野菜是承德多丘陵山地、地形复杂的产物，比如刺柳生命力很强，具有抗旱、抗风沙、耐盐碱、耐贫瘠等特点；山大黄学名酸模，分布在围场坝上和海拔千米以上的山间潮湿、肥沃的地方。
承德特色的面食包括莜面做的诸如猫耳朵、莜面鱼子、莜面窝子、二代王等，荞面做的、拨面，粘面（大黄米磨的面）做的黏糕、驴打滚儿、粘米粥等，小米面玉米面做的发糕、散状儿、烙糕、窝窝头、酸粥等。莜面属于北方尤其是坝上地区常吃的食物。莜麦喜寒凉，耐干旱，生长期短。
承德本地的酒茶饮料中，酒类饮品有酒、大黄米酒等，茶水类饮品有露露杏仁露、杏仁霜、沙棘汁、金莲花茶、山丁子茶、玫瑰花茶等。这些酒茶的原料马奶、大黄米、杏仁、沙棘、金莲花、山丁子、刺玛果等，均是承德本地产物，是承德的自然地理环境下的产物。
我国北方的饮食特点是“咸”，这也与物产和气候有关，北方气候寒冷，菜相对比较少，所以就多放盐，使其偏咸。
（二）食物制作和烹调方法影射出了当地的自然地理环境
承德无霜期短，冬季比较漫长寒冷，本地蔬菜品种和数量都相对关内要少，冬天缺少新鲜蔬菜，所以承德人的习惯是在蔬菜旺产季节储备大量菜以备冬春两季食用。在漫长的生活实践中逐渐形成了具有地方特色的食物制作方式，即干、腌、冻的方式，用来充当承德在寒冬时节的蔬菜。
干菜即把菜晾干了储藏的菜，如干白菜、豆角丝、葫芦条、瓜条（角瓜搜的条）、蘑菇、黄花等。
腌菜有两种，一种是酸菜、一种是咸菜。最具特色的便是用白菜或疙瘩白腌制的酸菜，这是过去承德人冬天的当家菜。咸菜种类很多，不可缺少的是腌制的芥菜疙瘩，其他的如葱叶、芹菜、胡萝卜、白菜、鬼子姜、黄瓜、尖椒等腌制咸菜。
承德冷冻食品也是该区域饮食文化的一大特色，如冻肉、冻豆包、冻年糕、冻水果、冻豆腐、冻豆角、冻野菜等。
可见，承德的饮食，源自于当地物产资源，而当地物产是气候、土地的特定产物。
二、承德特色饮食词汇反映了承德的社会历史文化特征
政治、经济、文化等社会环境对饮食文化都有很大的影响，反过来说，饮食文化中也蕴藏着丰富的社会历史和民族文化。
（一）承德特色饮食词汇蕴蓄着满族文化特色
文化传播对饮食方言词汇有很大影响，人口迁移会推动文化的传播，而文化的传播交流会促使新词的产生。在清代满族人统治时期，承德成为全国第二个政治中心，满族在文化上有权威影响。很多满族人定居到承德，所以承德留下了很多满族的习俗，而饮食是其中很重要的一支。承德地区的饮食在主食上表现出来的满族特色比如小米面饽饽、棒子面饽饽、粘豆包、粘糕、二代王、酸粥等。具有满族特色的菜肴比如八碟八碗、酸菜、猪皮冻等。这些都是满族饮食文化的充分体现，并被继承下来。其中，粘豆包、酸菜、萨琪玛等特色饮食，对其他民族的饮食文化产生了深远影响。
在主食方面，满族的一个显著特点是喜欢吃粘食，粘食的特点是比较抗饿，有利于人们在寒冷的天气里更长时间地进行户外活动，如粘豆包、烙粘糕饼、撒年糕、驴打滚等。粘豆包是一种源于满族的食品，是承德尤其是围场、丰宁人冬季餐桌不可或缺的主角。粘豆包一般是在冬季开始的时候制作，尤其是过阴历年前要蒸大量的粘豆包放入户外的缸中保存，以备年前年后食用。粘豆包是赠送远方亲友的理想食物，每当蒸豆包时，互赠豆包已成为当地人的一种习俗。粘豆包不但营养均衡，更包涵了古老的文化传承，是粗粮细作的先河。
满族饮食的另一个特点是喜欢吃杂粮面食，如小米面饽饽、玉米面发糕、二代王等。饽饽是满族特色食品，清代即成为宫廷主食，满族的饽饽历史悠久，其中最具代表性的是御膳“栗子面窝窝头”，也称小窝头。夏天食用一种解暑食品“酸粥”，是用发酵后的玉米面制成的，味道与酸奶相同，酸爽可口又解暑。
八碟八碗起源于满族，原为满族正宗桌席。现一般在招待新亲或年节请客习惯吃八碟八碗或八碟一个火锅。八碟一般四凉四热，八碗通常是蒸菜，一般有蒸大块碗肉或白片肉、丸子、豆泡或豆丝、海带丝、葫芦条或瓜条、豆角丝、鱼等。酸菜是满族寒冬时节的主要素菜，是塞罕坝满族人在漫长冬季的主菜，白片肉、酸菜、血肠下铜火锅，风味鲜美、独特。猪皮冻是满族传统风味菜肴，为满族在中国烹任史上发明之一。在副食上还喜欢自制豆腐、酱，以备平时作菜待人和节日、喜庆、祭祀之用。
马奶酒是蒙古族牧民将马奶发酵后酿造的一种味美可口的饮料，俗称酸马奶。大黄米酒是满族传统饮料之一。
有些形容词也是满语的遗留，如：哈喇（形容东西受潮变质了，如：瓜子有点儿哈喇味了，不能吃了），乌了巴图（指水的温度不冷不热，来自满语的音译，即满语“温水”的意思）。
（二）承德特色饮食词汇反映了承德人“朴实、聪慧、热情、豪爽”的性格特点
自然地理环境和经济环境对饮食文化都有深刻的影响。在人类的早期，狩猎和采食野菜野果是古人主要的饮食来源。之后随着农业和畜牧业的发展，随着生产力发展水平的不断提高，人们早已经摆脱了原始的生存方式，但是狩猎和采食野果野菜却作为传统一直延续至今。清代时承德围场就是皇帝专门狩猎的地方，现在打猎被禁止了，但是纯天然野菜成为近些年越碓绞芑队的大众菜品，这也体现了承德人淳朴的个性。
承德人根据当地的自然环境特点制作腌菜、干菜、冻菜，以备漫长的冬季食用，充分体现了承德人的聪慧和实在。饮食用具制作也体现了这一点，如水葫芦（成熟的葫芦劈两半，晒干后用来舀水，也称水瓢）、盖顶（用高粱杆编的剪成圆形的用来盖缸或盆的盖子）等。
承德特色的火锅、八碟八碗、平泉羊汤等都具有“热气腾腾”的特点，也反映了承德人的饱满的热情。每年一到腊月，农村家家户户都蒸粘豆包、撒年糕、摊煎饼、做豆腐、走油（炸肉、炸丸子、炸豆泡）等，走亲访友时就互赠这些“年货食品”，凸显了承德人的友善与好客。
八碟八碗，碟是实实在在的大碟，碗是深深大大的高碗，与满人的豪爽相匹配，过去北方多在婚宴、满月宴吃到八碟八碗。承德农村直到现在还有这样的传统，每年一到腊月，家家户户都蒸几大锅粘豆包，基本都杀猪、杀鸡、宰羊，把肉、豆包都储藏在大缸里，以备正腊月尽情食用，充分展现了承德人朴实、传统的性格特点。
承德还有一些特色饮食类器具词汇，也是承德人豪爽、粗犷、大大咧咧的性格特点的体现。比如：烙糕锅子（摊烙糕的工具）、碗架子（放置碗碟的器具）、筷笼子（放置筷子的器具）、床子（压的器具）、锅篦子（用来担在锅上的蒸或赘闪傅钠骶撸、浅子（用柳条或别的东西编的比较浅的用来盛东西的器具）等，这些词都以“子”为后缀，而不是以“儿”为后缀，证明了承德人属于“豪放”派。
表示“吃”的动作的词也展现出了承德人的豪放，如：“逮”，本是“抓住”的意思，用来指狼吞虎咽地吃，如“那小子吃饭大口逮”；“撸吃”本是“收拾、打”的意思，用来比喻吃饭狼虎、快，如“他3分钟就把一大碗面条撸吃光了”。
三、结语
由以上分析我们可以看出，地方特色饮食类词汇往往更能反映地域的自然地理及社会历史文化特征。承德特色饮食类词汇，具有承德地方特色的食物种类和饮食特点以及干、腌、冻的食物制作方式源自于承德所处的地理环境，即承德地多丘陵山地，地形比较复杂，无霜期短，冬季比较漫长寒冷。承德特色饮食类词汇还蕴含着丰富的承德社会历史和民族文化，一方面充分体现了满族文化特色，另一方面反映了承德人“朴实、聪慧、热情、豪爽”的性格特点。
参考文献：
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地理学科是中学阶段国家课程中的重要组成部分，初、高中阶段均设置了地理课程。从研究对象上看，地理学科以人类赖以生存的自然环境，即地球表面圈层为主要对象；从学科体系的架构上看，地理学科是以人—地关系为主线，剖析人类活动与其周围环境相互作用的关系；从学科内容的属性上看，地理学科处于自然科学和人文科学的结合部。因而，以科学发展观、可持续发展为指导思想的环境教育与地理学科紧密联系，中学地理学科是实施环境教育的一个主要载体，也是时代赋予中学地理教育的使命。
地理课程内容大致分为自然地理、人文地理和区域地理三大块，新课程标准将这三块内容有机地融合在一起，自然地理以人类为中心把自然环境作为人类生存与发展的物质基础来研究；人文地理从人类与自然环境相互关系出发研究人类的生产和生活活动；区域地理侧重于人地关系的空间分布。在研究的方法、手段上，以现代科学技术为支撑，引进了现代信息技术。地理课程的环境教育价值主要体现在以下几个方面。
（一）以空间为载体，具体体现了环境问题的发生地域
地理学科所研究的空间是一个无边际的、闭合的球形，为地面上所有共同存在的一切物质和非物质的事物所占有着的空间，它包括空间位置、属性及时间三个方面的信息。构建地理空间概念应该是中学地理教学的重要任务，而环境问题及其发生与空间是紧密相关的。目前，人类对资源的不合理开采和利用，既产生了全球性的环境问题，如巴西、非洲热带雨林的过度砍伐，直接影响到全人类的生存环境；也产生了局部地区地域性的环境问题，如我国黄土高原的植被破坏导致其严重的水土流失和生态环境的恶化问题。从这个角度上看，环境教育和地理教育具有共同性，地理学科的空间概念构建为进行环境教育提供了一个空间平台。在地理空间里发现环境问题的严重性、危害性并进行个案分析，是最直观、最真实、最有说服力的。
（二）以人地关系为切入点，具体体现了环境问题的发生原因
自从有了人类，就有了人类和环境的关系。环境问题产生的主要原因是人类对自然资源不合理的利用、开发，导致资源的短缺和枯竭，使得生态系统遭到破坏，生态环境恶化。而对资源无节制的开采和使用，与世界人口的过度增长密切相关。因而环境问题本身也是一个人地关系不协调的问题。中学地理课程的内容以人—地关系为主线，系统地使学生了解、掌握人类赖以生存的自然环境及其组成要素的空间分布特点，以及自然地理环境和人类生产、生活之间的相互联系、相互作用、相互影响。强调人类应合理地开发、利用自然资源，保护自然环境，协调人—地关系，走可持续发展之路。在人—地关系的分析中，发现环境问题的产生原因，有利于找到环境教育的最佳切入点。
（三）以人类生存的自然条件为基础，具体说明保护环境的重要性
地球是人类共同和唯一的家园，是宇宙中光彩夺目的生命绿洲。在具备适宜于人类生存的自然环境里，组成自然地理环境的各种要素──地貌、气候、水、土壤、植物、动物等及它们所在的圈层之间是相互密切关联的，一种自然要素的破坏，往往会导致其他环境组成要素的改变，从而殃及整个自然环境的变化。如果人类失去自身生存的自然环境条件，人类就无法生存，更谈不上发展。因而人类在自身的发展过程中，应该重视对生存环境的保护。地理学科通过对自然地理环境的研究，使学生具备必要的自然地理环境及其组成要素特点、分布规律等方面的知识，具备在具体案例分析、判断中认识到保护自然地理环境的重要性，并懂得如何保护，这将是实施环境教育十分重要的途径。
（四）以人类的生产和生活活动为背景，具体说明人类对环境的影响
中学人文地理部分的内容主要由人类的生产活动与地理环境的关系、人类的生活与地理环境的关系、人类的发展与地理环境的关系构成。以人类的生产和生活为背景，如不同类型企业的布局对环境的影响、不同的生活方式对环境的影响等，这样就可以从正、反两个方面阐述人类对环境的影响，并给予评价。
二、地理课程中环境教育目标的构建原则
（一）整体性原则
1977年1月，联合国在芬兰首都赫尔辛基召开区域环境教育会议，大会获得下列结论：环境教育应着重在特殊问题，具有学科整体性质，其目的在于加强价值意识，贡献于人类的共同福祉及关切人类的生存。所以就环境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特点、规律、方法和要求。环境教育应该是以环境问题为出发点，研究环境问题产生的危害和原因，强调对环境的保护。环境教育包含的内容应为：环境意识、环境知识、环保措施、人类的可持续发展等。因此，中学各学科课程中的环境教育内容、思想方法应具有整体性、统一性，在形式上、实施方法上可以丰富多彩，但核心内涵应具有一致性。中学地理课程中的环境教育应是环境教育中的有机组成部分，主要从空间的角度认识环境，从人与环境的相互关系去理解保护环境的重要性。在教学方式上，采用渗透式，把环境教育的内容与思想渗透到地理课程中去，使地理课程中的环境教育有机地成为整个环境教育的一个组成部分，实现环境教育体系中地理教育承担的功能。
（二）发展性原则
发展性原则要求地理课程中环境教育要用发展的观点认识环境问题，强调对自然环境的保护并不意味着停止人类社会的发展和进步。今年的4月22日是第35个“世界地球日”，中国为此确立的主题是：善待地球──科学发展。发展是绝对的，发展是硬道理，因而，人类的生产和生活活动不会因环境问题而停滞。但人类的发展不是盲目的发展，而应该是可持续的发展。实现人类的可持续发展，必须具备科学的发展观，让人类的生产和生活活动，特别是经济活动，与自然生态的持续发展、社会的持续发展相适应。特别值得一提的是，科学技术是第一生产力，是人类文明发展的巨大杠杆。对于开发利用自然环境而言，科学技术是一把双刃剑，如果人类为追求经济发展而违背自然规律，急于求成，科学技术就有可能成为破坏环境的“杀手”；反之，科学技术则能够让人类更好地改造和保护自然环境，造福于人类。生态环境问题在人类社会经济和科学技术的快速发展过程中产生并加剧，同时，也将随着科学技术的不断进步和发展而逐步得到解决。[1]
（三）地域性原则
环境问题具有明显的地域性特点，不同的地域所面临的环境问题是不一样的，就全球各国而言，发达国家与发展中国家面临的环境问题不同，治理环境污染的能力、环境保护的意识也不相同；就全球不同自然地理区域而言，有的地域面临森林资源被破坏的环境问题，有的区域面临水资源匮乏的环境问题，有的区域则面临着荒漠化而产生的环境问题，等等。环境问题的地域性，要求中学地理课程中的环境教育应紧密结合学生自身所在国家或地域的特点，引导学生认识保护环境的重要性，并从家乡所在的地域入手了解环境问题的产生，并提出保护和改善家乡环境的方法和对策。地域性的原则使地理教育中的校本课程变得更加具有实践性、生动性和多元性。
（四）可操作性原则
中学地理课程中实施环境教育应充分体现以“人”为本的教育理念，促进学生的全面发展，根据学生的认知规律，对不同年龄段的学生实施不同的环境教育，包括不同的环境教育内容和不同的理念及价值观；同时每个年龄段的环境教育内容还应注意与地理课程内容有机结合和恰当渗透。地理课程有其自身的目标、要求、内容等，地理课程中环境教研目标的制定应明确以地理课程目标为指向、以地理课程内容为载体、以地理研究方法和过程为通道，使环境教育与地理教育和谐融合，在完成地理课程任务的同时，实现环境教育的任务，从而保证地理课程中环境教育的可行性和可操作性。
三、地理课程中的环境教育目标
（一）地理课程环境目标构建的立足点
地理课程是学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门课程，它从人类活动、地理环境两个角度认识地球表面各种自然要素、人文要素有机组成的复杂系统，并致力于揭示人类活动与地理环境之间相互作用的空间运动、空间分布和演变规律。所以地理课程教育的立足点是地球表面的人地关系。它与哲学抽象地思考人地关系和生物学具体研究生物与周围环境关系不同，地理学的人地关系更强调地域性、综合性。在地理学人地关系研究中，综合起来始终存在两条主线。一是以“地”为主线，主要是：（1）研究“地”的影响和作用；（2）研究资源开发利用程度。二是以“人”为主线，从人类认识和实践以及行为角度来研究人地关系。[2]而这两条主线的目标就是使学生树立人地协调发展观。而环境教育的根本目的是使人们知道保护环境的重要性，建立人与自然和谐共处的科学观。因而环境教育和地理课程的立足点具有高度的一致性，都围绕着人和地这两者的关系而展开，人地关系协调发展的思想应成为地理课程中环境教育目标构建的立足点。根据这一立足点，在制定地理课程环境教育目标时，一定要有利于引导学生辩证地看待全球和各个地域人的发展和生存环境之间的关系，让“和谐”“协调”“统一”等教育思想渗透其中，贯穿始终。
（二）地理课程环境教育目标的特征
地理课程的环境教育目标应围绕上述立足点，并结合地理课程的目标，构成自身的目标体系，该体系应具有群体性、关联性、层次性、开放性、动态性和整体性。
1.群体性是指环境教育的目标是由一组目标共同构成的整体，它要求每个子目标具有不同的教育功能。
2.关联性主要是指目标体系中的各个子目标应相互依赖、互为依存、彼此之间具有不可分割的关系。另外，该目标体系应与地理课程目标及环境教育目标具有紧密的联系。
3.层次性特征是指环境目标由总目标和子目标构成，它们之间构成纵向结构关系。总目标分解成为数个子目标，而子目标又由下一层次的子目标构成。地理课程中环境教育的总目标是人地关系的协调发展。
4.开放性特征是指在实现目标体系中各个目标的功能的过程中，各个目标的实现与地理教育、环境教育及其他学科的环境教育产生密切的相互作用。地理课程环境教育目标体系的开放性具有两个层次：一是地理课程中环境教育目标内部的开放行为；二是地理课程中环境教育目标作为一个整体与其他教育目标的开放行为。
5.动态性特征是指地理课程中环境教育目标体系的状态不是一成不变的，而是随着地理课程中环境教育目标内外部因素及时间因素产生种种变化。其动态性特征有两层含义，一是指目标体系中各个目标的内容随着时间和认识的变化而在不断地调整；二是地理课程中环境教育目标整体状况及整体作用也呈现出不断的变化。从我国20世纪80年代以来地理教育目标及其中环境教育的内容不断加强就充分说明这一特征。
6.整体性特征是指地理课程中环境教育目标共同承担着环境教育中地理学科承担的环境教育任务。虽然各个子目标有其自己的指向性和内涵，但各个子目标却具有逻辑上的统一性，共同构成地理课程中环境教育的功能，这种整体上的功能是其他学科无法替代的。
（三）地理课程环境教育的五大目标
在环境教育渗透于地理课程教学过程中，环境教育目标具有很强的地理学科的特色，发挥地理学的教育功能。在以协调人地关系总目标基础上，达成以下五大目标。
1.形成人与地理环境协调的发展思想
人地关系协调是人类追求的理想目标，它包括两个层面：一是人地系统各要素之间的相互作用协调，二是地球表面各个空间（主要是各个国家和地区）之间的协调。面对全球及各个地域所面临的环境问题，首先要改变人类可以随意夺取和使用自然资源的传统自然观，建立人与自然和谐共处的科学自然观。当人类在地球上出现时，地球上的自然资源是丰富多彩的。同时，地球基本上处于生态平衡状态。从18世纪开始，人与其赖以生存的环境关系发生了重大变化，主要表现在：人口数量急速增多；生活水平全面提高；对地球资源利用迅速扩大；全球环境问题越来越多。面对人与环境关系的变化，地理课程中的环境教育必须让学生形成环境教育的基本观点：人是动物界的一员，其生存和健康依靠地球表层自然系统；人类与其他生物共同存在于一个世界，与自然和睦共处对人类、对环境都有益；我们必须考虑全人类的利益，有效地使用资源；生产系统的生产力是有限的，无限地开发将给人类带来贫困和毁灭；全球环境问题的出现是由于人类造成的，保护环境也是全球人类的共同任务。
2.认知全球与家乡地域的环境问题
环境问题既有全球性的，也有地域性的。全球性的环境问题与整个地球表层人地系统结构、组成及形成变化规律有关。中学地理教育所传授的知识与技能中就包括地球和宇宙环境的基础知识，要求学生了解并逐步掌握人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。[6,7]学生具备了一定的相关地理知识后，就能较好地判断、阐释全球环境问题产生的原因，真正懂得人类只有一个地球的深刻内涵及深远意义。
具体的环境教育应该从爱护自己家乡的环境入手，每个学生对自己家乡的环境都有一种亲切感，这种亲切感来自于家乡是每个学生成长的摇篮。教师在地理教育过程中，结合乡土环境的特点，针对性地提出家乡所面临的环境问题，并让学生自己亲自去了解、观察家乡的环境问题以及所带来的后果。学生通过家乡环境的了解，会深刻认识到爱护环境首先要爱护好自己的家乡环境。在此基础上延伸出去，保护他乡的地理环境和全球的地理环境。
3.具备探究地域环境问题的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然条件和人文条件，因而具有不同的环境特征。地理课程教育内容的一个重要组成部分，就是让学生能够说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；并初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。学生在地理课程的系统学习过程中，能够具备不同地域的基本知识，并在此基础上能够逐步掌握分析不同地域环境特征、环境要素相互作用和影响的方法，从而形成对不同地域环境问题探究的知识、技能储备和能力基础。
4.形成正确的环境保护价值观
爱护环境不应该是一种抽象的教育，它必须与具体的环境教育内容结合起来，才能使学生把爱护环境从具体的行动上升到一种意识，从而形成正确的价值观。环境教育的价值观包括：保护生物的多样性；社会公正、批判性与参与性；容忍、理解和开放思维；与他人合作，为人类的可持续发展而努力的态度和价值取向，等等。通过地理课程的学习，学生不仅能够了解家乡以及更广大地域环境的特点、存在的环境问题，还能知道不同地域环境问题产生的原因和危害的本质，从而对自己的行为更有理性，做一个具有环境保护意识和能够进行正确价值判断的合格公民。
5.参与保护环境的行动
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[关键字]惠来县 村落名称 自然地理环境 人文地理环境
[中图分类号] K901 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-3-195-2
地名的产生和发展与地理环境的关系密不可分，并且可以直接或间接反映区域自然和人文地理环境的特征。与此同时，地名与地理环境的关系也折射了一个区域的人地关系。如《春秋·谷梁传》中提出了“水北为阳，水南为阴”的地名命名原则[1]，以及史为乐主编的《中国地名考证文集》[2]和贾文毓编著的《中国地名词源》[3]等对地名语源都做了详尽的阐述。因此，探索地名与地理环境的关系，对于发挥地名在人地关系中的作用，地名的管理、地名的文化保护和地名资源的开发具有一定的意义，所以，对地名的研究成了学者们关注的焦点。本文以广东省惠来县为例，分析该县村落名称和自然和人文地理环境的关系，从而得出该县村落名称的成因。研究结果可以帮助人们了解该县村名的来源及其自身自然和人文环境特点，同时也可为研究我国村落名称的形成提供案例。
1 惠来县自然和人文地理环境
1.1 自然地理环境
惠来县属于广东省东部沿海地区，位于粤东地区潮汕平原南部。东连汕头市，西接汕尾市，南濒南中国海，北接揭阳市。地处珠江三角州经济区和长三角经济区之间地区，背倚大南山，面濒南海，是广东省著名侨乡。惠来县境背山面海，地势北高南低，地形条件多样，主要包括山地、丘陵地、平原阶地和冲积平原，适宜种植水稻和多种经济作物。惠来县全县大小河流18条，总长273公里，主要河流有龙江河（俗称龙溪）、盐岭河、雷岭河和鳌江河，均分布于县境中西部，东部河流流量较小。惠来县境自然资源丰富，野生动物有山羊、野穿山甲、果子狸、鹧鸪等，还有金甲蛇、银甲蛇、眼镜蛇等多种蛇类。已知可作药用的野生植物近100种。县境内矿藏资源分布广，金属矿和非金属矿20多种。
1.2 人文地理环境
惠来县共有14个镇1区，下辖288个村民委员会，27个居民委员会，553个自然村。惠来县有悠久的文化渊源。境内已发掘出古代的夔纹陶器、西周甬钟、春秋铜矛、东汉铜鼓等文物。古老传统文化相沿继承，人才辈出，艺文昌盛。明初，苏福（民间称为苏神童）所作《三十夜诗》脍炙人口。1949年以前，惠来已有周田的中一枝香、海埕的正天香两两个潮剧团，还有皮影戏、木偶戏等。惠来县民间习俗有景屏，潮州音乐，方言歌，龙舞、鳖舞、狮舞等各种舞，惠来县居民除了信天主教、基督教者外，大多有在农历正月向神灵祈福许愿，并在年尾酬谢神恩的习俗。
2 惠来县村名与地理环境的关系
2.1 村名与自然地理环境的关系
2.1.1 村名与方位的关系
惠来县村名与地理方位的关系主要体现在三方面：（1）以地理实体为中心，用东、西、南、北、上、下、中、前、后命名的村落占48%，如：北山，西庄，斗南，东岱，樟树下，上深水，岭后等。（2）以相邻位置关系而得名的村落占34%，有位于参照物的始源地、尽头的村名，如：涧头，大洋尾，岭尾等；位于参照物内外及其之上的村名，如：田心，中心坑，秀水里，杨坑肚，西岭肚等；位于山口、河湖之口或河流汇合处的村名，如：径口，溪口等；位于河边或海边的村名，如：塘边等。（3）根据两地的相对位置命名的村落占10%，如：上林障和下林障，北山和西山等[4]。
2.1.2 村名与地形的关系
惠来县地势北高南低，倾斜度较大，属海滨丘陵地形。北部山地、丘陵地占面积54%，因此村名中多以坑、岭、岗、山、陇等命名，如：老东坑，磨石坑，涂坑，盐岭，赤岭，华岭，松柏岗，桃树岗，兴岗，英歌山，清洋山，多年山，果陇，西陇，大陇等，占以地形命名的村落的69%；中南部多为平原、阶地，因此村名中多以坪、坝、屯、磜等命名，如：樟树坪，田坪，杨梅坪，蛇地坝，白水磜等，占以地形命名的村落的12%。
2.1.3 村名与水文特征的关系
惠来县洋流众多，河网稠密，因此以洋、溪、水命名的村落占44%，如：铁山洋，后洋，北洋，横溪，玉溪，西溪，径水，三坑水等；东部河流流量较小，有狮石湖、铭湖两个小水系，因此常以湖来命名，占以水文命名的村落的21%，如：天青湖，园头湖，龙湖等。
2.1.4 村名与自然资源的关系
惠来县村落名称与自然资源的关系主要体现在村名与动植物和矿产有关，其中以植物名来命名的占25%，如：典竹，竹头，麻竹坑，樟树下，樟树仔，樟树坪，双梅，麻园，蕉园，果陇等村落；以动物名来命名的村落占11%，如：虎堀，鹧鸪，鳌头村；以矿产资源命名的村落约占6%，如盐岭，矿场，锡溪，银坑等。
2.2 村名与人文地理环境的关系
2.2.1 村名与地理实体的关系
惠来县许多村落名称是以地理实体命名的，有以实物命名的，如：宝镜院，莲塘坛，西岭矿场，沙溪农场等，占以地理实体命名的村落的80%；还有形象化的地名，占20%如：狮石，马鞍山，鹅豆，石鸟头，望天石等。
2.2.2 村名与文化的关系
封建社会倡导儒家思想，以“仁”为核心的伦理思想结构，在惠来县地名中也得到了体现，如：孔美，仁美，扬美，里仁潭等。寨是指旧时驻兵的营地，也指村庄，由于1949年10月至11月，在第三次国内革命战争中，人民第二野战军及第四野战军各一部在广东省境内向军发动了进攻战役，即广东战役，因此，惠来县的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。
2.2.3 村名与意愿的关系
在惠来县村名中，我们看到了村名对未来美好希望的寄托，村名中有许多“发，吉，福，惠，宁”等字，如发坑，百吉岭，福田，惠来，武宁等，表达了当时人们期盼社会安定的心理。“龙凤呈祥”、“寿比南山”、“龟”这些在中国人民观念中都是美好、福寿的象征，惠来县村名中带有龙、凤的也很多，如：双凤，龙门，龙窝，龙湖等。
3 惠来县村名的形成原因
3.1 特定的自然环境
惠来县地形复杂多样：北部山地、丘陵地占面积54%；中南部多为平原、阶地，占24.5%，使得村名中多以坑、岭、岗、山、陇、坪、坝、屯、磜等命名。由于洋流众多，河网稠密，江湖遍布，因此以洋、溪、水、湖命名的村名也很多。惠来县境自然资源丰富。矿产资源分布广，储量大，已局部开采的有锡、钛、铁、锆英石、钨、硫铁、煤、高岭土、花岗石、金等，动植物种类繁多，因此，村名常以矿产资源、动植物命名。经统计，惠来县村名以自然环境要素命名的有320个，约占总数的61%。
3.2 丰富的历史文化
惠来县有着悠久的文化渊源，封建社会倡导儒家思想，实施礼治、德治、人治，形成了以“仁”为核心的伦理思想结构，在地名中这一影响也得到了体现，如：孔美，仁美，扬美，里仁潭等。历史上还有著名的广东战役：1949年10月至11月，在第三次国内革命战争中，人民第二野战军及第四野战军各一部在广东省境内向军发动了进攻战役，因此，惠来县的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。经统计，惠来县村名以历史文化命名的有37个，约占总数的7%。
3.3 美好的人生愿望
惠来县有着深厚的文化底蕴，在村名上也寄托了他们美好的心愿，如：仁美，扬美，双凤，龙门等。经统计，惠来县村名以意愿命名的有30个，约占总数的6%。
参考文献
[1]张景艳.忻州市地名与人地关系实证研究[D].山西师范大学硕士学位论文，2012.
[2]史为乐主编.中国地名学研究会编.中国地名考证文集[Z].广东省地图出版社，1994.
篇8
一、说教材和学生
中亚是区域地理中亚洲第四部分教学内容。通过前三部分的学习，学生已初步具备推理分析某区域地理特征的一般方法，即分析位置和范围、自然地理和人文地理特征。
二、说教学重难点
本节课教学重难点体现在以下两方面：第一，虽然学生已初步具备推理分析某区域地理特征的一般方法，中亚深居内陆的地理位置是否会引起其它地理要素的变化？因此，学习方法上的继承和学习内容上的突破是本节课需要解决的第一重点。第二，学生刚刚接触区域地理，往往只能单一、片面地了解地理知识的某一部分，很难在思维中形成一个条理清晰的脉络体系。因此，从地理环境整体性的角度去分析位置、自然、人文方面的内在联系，是本节课需要解决的第二重点。
三、说教法和学法
本次授课过程中，教师充当的是一个线索提供者和思维引导者，而真正的主角是学生。学生需做两件事：一是画简图。地图是地理学的第二语言，学生将教师给出的各种复杂图文材料加工成简图，学会用地理语言分析问题。二是找联系。各要素串联，形成中亚完整的联系，学会用地理思维分析问题。
四、说教学过程
1.中亚范围及地理位置
介绍中亚范围时，主要通过贴图游戏完成。先将中亚五国的国名进行排列，从而熟悉五国的相对地理位置。再将中国、蒙古、俄罗斯、阿富汗、伊朗等国名摆在相应位置，从而理解中亚周边邻国。最后，请学生找出四根重要的经纬线，框住五国，从而了解中亚的经纬度位置。介绍中亚位置时，主要通过“古丝绸之路、亚欧大陆桥、丝绸之路经济带”等图片的展示，让学生理解中亚自古便是亚洲大陆陆上交通的“核心位置”。
2.中亚自然地理特征
介绍中亚自然地理特征时，主要通过五个国家的国徽图案展开。通过东部吉尔斯坦和东南部塔吉克斯坦国徽中的雪山符号，推测出东南部为高原山地。通过乌兹别克斯坦等三个国家国徽中的红日，推测出温带大陆性气候降水少、日照强等特征。通过吉国、塔国的雪山和乌国的河流，理解冰雪融水、阿姆河、锡尔河对中亚的重要影响。另一方面，让学生将各种复杂的自然地理环境要素画成简图，便于学生理解记忆（如图1、图2）。
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教学过程中也要考虑知识点的深度和广度。例如，讲解地形时，可让学生通过板块构造学说思考地形与位置的关系。讲解气候时，一方面重点分析中亚干旱气候与位置、地形的联系。另一方面在整个干旱的大背景下，分析中亚干湿状况的地区差异，理解微观地形、位置对干湿差异的影响。讲解河流时，还可复习河流的性质、补给、水文水系特征等。温故知新、彼此联系。总之，这部分教学侧重让学生理解中亚自然环境各要素之间的密切联系。
3.中亚人文地理特征
介绍中亚人文地理特征时，主要通过五个国家的国徽颜色展开。这部分教学过程中，教师展示中亚经济图，找到国徽颜色和中亚经济事物之间的联系。如果概括五国国徽的色彩，可用“蔚蓝、金黄、雪白、深绿、暗黑”来概括，分别对应中亚的“蔚蓝水源、金黄小麦、雪白棉花、绿色草场、黑色能源”，理解气候对于中亚作物种类和品质的影响。分析水源的重要性及过度引水灌溉产生的生态环境问题。阐述中亚能源输出对本国及周边国家和地区产生的积极影响。这部分教学让学生发现，中亚人文地理特征也深深打上自然地理特征的烙印。最后可将本节课的知识简单概括为地理歌谣如下：中亚有五国，哈塔吉乌土；欧亚铁路桥，丝绸之路古；五国内陆居，高原平原主；气候多干旱，卡拉沙漠著；河湖多内流，灌溉引阿姆；产棉世第三，白金之国乌；矿产储量大，煤铁油气富。
五、说教学反思
通过中亚的教学，笔者思考更多的是，什么样的课可以成为一堂好课。总结几点如下。有效――化繁为简，帮助记忆。地理知识错综复杂，如何化繁为简，更有利于学生记忆？本节课的简图和歌谣是个尝试，简单的图文对于加强学生记忆非常有帮助。有料――授之于鱼不如授之于渔。今后的地理教学过程中，还会面临更多的大洲和区域，不可能将世界的每个地方像记流水账一样，讲述给学生，这样的教学是繁冗的，也是无效的，需要给学生创设知识情景，教会分析方法，体会推理乐趣，让学生自己学会“捕鱼”，从特殊地区扩展延续到其它地区的分析。有用――学习对生活有用的地理。简单的国徽背后，不论是图案还是颜色，都蕴含了深深的地理奥秘。“学科素养”是新课程改革中提出的一个新概念，与此相应，各学科《课程标准》都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。本节课，学生通过观察、讨论、分析、归纳等环节，掌握了地理知识、归纳了地理方法、提高了地理能力、培养了地理意识、建立了地理情感。而这些地理素养，必将使学生终生受益。
篇9
一、统计分析
新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ已使用8年，新课标全国卷Ⅰ适用于河南、河北、山西、江西、陕西；新课标全国卷Ⅱ适用于青海、、甘肃、贵州、内蒙、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、云南、广西、辽宁、海南。单独命题的北京卷是第6年使用，天津卷是第7年，重庆卷则是第10年使用，北京卷、天津卷、重庆卷只适用于各自地区。
1.试卷结构（表1）
2.知识能力
说明：“四项能力”要求分别为A表示获取和解读信息；B表示调动和运用知识；C表示描述和阐释事物；D表示论证和探讨问题。
自然地理与地图（表2）
人文地理（表3）
区域地理与区域可持续发展（表4）
选做部分（表5）
3.热点情景
统计梳理（表6）
解读分析
2015年全国及京津渝五套试卷突出关注重大社会热点，时代、生活气息浓郁。
热点共性：①素材选取多为重大社会议题，如城市问题，资源、能源问题；②近期社会热点，如高铁出海、中非合作、路带建设、京津冀一体化、电子商务等着重考查；③极端天气中的台风、沙尘暴问题连续、多地出现，显示其成为天气、气候这一主干知识的重要素材，应引起重视。以上共性，显示高考命题对社会热点并不回避，而是主动挖掘命题素材，体现高考命题选材鲜活的一面。
热点差异：①全国卷Ⅰ对热点考查以隐形考查为主，如城市问题、水源问题、工程建设，此特点与2014年一脉相承，需引起重视；②京津卷热点多选本地重大热点事件，有较强的地域性特点，如北京的重大会议、活动，京津冀一体化发展等；③重庆卷对国际议题关注较多。
4.图表呈现
三年五套图表类型及数量统计（说明：复合图拆分统计、去重合计）（表7）
选图、用图规律、趋势解读（表8）
深度剖析、引领教学
纵观近三年、横比此五套试卷，全国卷Ⅰ在选图、用图上具有鲜明的特色，成熟度高。鉴于2016年起绝大多数省区将采用全国卷，深度剖析其选图、用图规律，具有极大参考价值。
（1）新颖景观图开篇。切合社会热点、考查背后原理成为趋势。如2014年选取太阳能电站景观图，2015年选取城市雨水花园景观图。
（2）区域选图重特色。如2014年选取新疆吐鲁番附近区域、错那湖附近区域、中东沙特区域，2015年选取纽芬兰岛、美国大盐湖、青藏高原多年冻土区。这些区域要么具有鲜明的区域特色，要么区域的事物有较大变化，均可提供丰富的命题素材。
（3）光照图淡化。以置于区域图中结合经纬网等信息考查为主。
（4）图表信息挖掘深。2015年全国卷Ⅰ在用图数量、方式上具有一个区别其它区域的鲜明特色，即选择题一图均是三问（最后一题，题量所限除外）。其它则多一问、两问。一图三问，考查的角度、内容更多，对图表信息挖掘更深入。如图1城市雨水花园结构图，分别考查了目的、作用、功能等；图2纽芬兰甘德机场图则考查了区位及变化原因，并跳脱开去考查了地球运动知识。图3渤海年均气温图考查了海冰的厚度、资源分布及开发等内容。这要求在迎考复习中，对于图示的判读练习不可浅尝辄止，要尽可能深入、全面地挖掘图表信息，这也是高考命题区分度的要求。
二、总体特点
1.依纲靠标，紧扣主干，自然人文人地协调
从五套高考试题考点统计来看，考点主要集中分布在自然地理与地图、人文地理、区域地理与区域可持续发展，没有离开考试大纲、课程标准，紧扣主干知识。全国卷Ⅰ、Ⅱ、天津卷涉及地球和地图内容。全国卷Ⅰ继续弱化地球运动知识的考查，而其它四套试题中均涉及地球运动的地理意义，难度设计高低不一，天津卷和重庆卷难度较高，但整体趋向难度降低。对于自然地理和人文地理内容考查的比例，全国卷Ⅰ的选择题是36∶8，综合题是40∶16，整体是76∶24，自然地理内容是人文地理内容的三倍多。全国卷Ⅱ的选择题是28∶16，综合题大致是28∶28，整体是56∶44，自然地理内容比人文地理内容稍多。北京卷的选择题是24∶20，综合题是14∶42，整体是38∶62，人文地理内容是自然地理内容的近两倍。天津卷的选择题是32∶12，综合题是17∶49，整体是49∶51，基本均衡。重庆卷的选择题是20∶28，综合题是25∶27，整体是45∶55，人文地理内容多于自然地理内容。综上所述，全国卷Ⅰ、Ⅱ自然地理内容多于人文地理内容，北京、天津、重庆卷人文地理内容多于自然地理内容。
2.彰显特色，以点带面，学科主线不偏不倚
综合性。地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性，即整体性。如自然地理要素有气候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有资源、能源、农业、工业、交通运输、城市、人口等，整个体系是一个内在联系完整的有规律的综合体。一种要素的变化会影响其它要素发生变化，进而影响整个景观的变化，而任何一个要素和部分的发展变化也要受到整体的制约。这一特征在综合题中体现尤为明显。如全国卷Ⅰ36题，考查大盐湖盛产卤虫的原因，又分析卤虫产业的发展，并提出了对卤虫捕捞业的展望。
区域性。地理综合体千差万别，地理学科的内容离不开各个具体的区域，任何区域都有自己的特征，区域和区域之间存在着地理环境及经济结构的地域差异，表现出无可替代的区域特征。世界地理、中国地理、乡土地理就是研究不同范围、不同层次的区域特征和区域差异的，学习地理时，要从区域性出发，突出地区和国家的主要特征，综合某地区的各自然地理要素和经济人文方面特点，与其它地区相比较而显示其特性。全国卷Ⅱ36题选定区域是非洲尼日利亚，考查了铁路网特点及作用、布局特点、沿海气候及其对铁路建设的影响、铁路建设对我国工业部门的影响等。
空间性。地理所研究的对象和现象都具有一定的存在空间，且有一定的规律可循。空间是一个具有长、宽、高的三维空间，空间性指空间位置、空间分布、空间联系三个不同而又有联系的概念。培养空间想象力是学习地理极重要的方面。学习一个区域，首先要了解这个区域的空间位置，包括经纬度位置、海陆位置、政治地理与经济地理位置；继而弄清地区内部地理事物如地形、河流、湖泊、气温、降水、植被等的空间分布及其原因，以及经济资源、工业部门、主要农林牧产品、交通运输线的空间分布规律及配置原因。
动态性。现存的地理事物是过去发展的结果和未来发展的起点，应随时留心它的时空变化。分析比较各区域地理环境的异同并放到一定的空间中研究，是地理学习的思维特点。如全国卷Ⅰ10～11题，考查黄河三角洲近岸海域不同年份水深2米的位置与监测起始点的距离变化，推测淤积和侵蚀的先后顺序和黄河流域降水、入海年径流量、植被覆盖率、农业灌溉面积等变化。
试题用自然和人文两条腿走路，充分体现了人地关系这一主线，深刻落实人地协调和可持续发展的思想，不偏不倚。地理环境对人类活动的影响，如全国卷Ⅰ37题青藏高原冻土层对铁路建设、运营的影响及对策；43题雅鲁藏布江大峡谷徒步旅游可能遭遇的风险；北京卷36题崇礼作为雪上项目主赛场的气候条件、张家口发展新能源的地理条件；天津卷13题南方丝绸之路选线的影响因素。
3.关注社会，稳中求新，生活有用终身发展
地理教学的目的是让学生学到对生活有用的地理知识，对终身发展有用的能力。高考试题更是引导师生关注人口、资源、环境问题，关注社会热点，联系生活体验，反映时代特征，彰显人文关怀，这是地理学科价值的最终体现。如“一带一路” 国家战略，天津卷13题以“南方丝绸之路”为载体考查交通运输选线的影响因素，铁路、公路建设对我国西南地区的积极影响及地震次生灾害的成因；北京卷40题选取丝绸之路上尼罗河沿岸和我国南疆的绿洲农业，考查农作物的分布及其优势自然条件。如“京津冀一体化”，北京卷36题以北京与河北张家口为依托，考查交通运输的变化及其影响、产业合作与发展（葡萄酒），共办赛事（冬奥会）、区际联系（能源调整）。天津卷12题围绕“合作”分别考查古都的分布及形成基础、河北钢铁工业调整的目的、天津旅游发展的条件。再如北京卷6～8题取材APEC会议期间的放假旅游，考查景区门票优惠政策的影响、旅游资源多样性分析和放假期间各地的地理现象；11题以“城市牵挂”切入考查武汉人口迁移的流向和地域差异，给人感觉生活就在身边。全国卷Ⅰ1～3题考查“雨水花园”的结构和功能，全国卷Ⅰ、Ⅱ的选做题考查旅游、灾害和环境保护，更体现出人文关怀以及对生活和终身发展有用的地理的应用。
三、教学启示
解读全国及京津渝五套试卷，可见如下特点非常突出：一是内容上回归区域的趋势加强；二是图表考查深度增加；三是以景观图为载体，重视其背后原理的探究；四是事关国计民生的重大社会热点成为命题的重要情景；五是复杂的或局部的光照图等已基本不再考查。这种命题规律、趋势，对今后的教与学具有较强的导向作用，师生应适应这种变化，顺应这种潮流。
1.回归区域
从五套试卷的统计看，区域图占绝对比重，且有进一步增强的趋势，而统计图、等值线图、光照图等趋于减少。图表是载体，区域图增多意味着对区域的关注增多，也表明高考命题的趋势是进一步重视将自然、人文地理及可持续发展知识落实到具体区域中考查。
重点区域重点研究
（1）重点区域及选取标准。从全国及京津渝5套试卷看，所考查区域多为常见的重点区域，如全国卷的美国西部地区（大盐湖）、北大西洋海域、青藏地区、北非西海岸地区、美国五大湖区域、河套平原地区，京津卷的京津地区，重庆卷的长江中下游地区等，这些区域都是历年考查的重点。
解读以上区域，可见高考命题对于区域选择有两个特点较为突出：一是所选区域地理要素集中，便于综合考查；二是所选区域地理环境独特，便于深入考查。进一步具体分析可发现高大的山地、典型的河湖、复杂的海域、独特的岛屿是命题人青睐的重中之重。
（2）区域复习方法及策略。首先是整合。即要梳理考查过的重点区域，分析其考查方式。以此为依据，推及哪些区域可能考查、如何考查，又如何应对。对于已经考查的区域，还有哪些点是没有考查而将会考查的。梳理、整合是为做到胸有成竹，而不是见招拆招，疲于应对。
其次是解剖。可能考查的区域众多，不能一一兼顾，故需择其最典型的区域进行深入解剖式复习，在“透”字上做文章。
关注区域特色地理事物
区域的特色农产品、独特生物等是区域地理环境的反映，是命题的重要抓手。以全国卷为例，从2013年尼罗河的鲈鱼、西南地区的速生桉，到2014年科隆岛上的企鹅、鼠蜥，到2015年大盐湖的卤虫等，即为体现。
宏观上不割裂自然、人文及可持续发展的联系，注重以区域为载体，整合式复习。把自然、人文及可持续发展的地理知识、原理放到区域中去运用、检验，回归地理学科区域性的本质属性。具体上，对重点区域要进行小切口、精研究（所选区域要小、要典型，研究要深、要透）的解剖式复习，对区域要吃透、挖深。
2.深挖图表
作为选拔性考试，高考为提高试题区分度，在图表考查上呈现出拓广度、挖深度的特点。这要求在日常教、学、练中，不迷信成品题的权威，不止步于对一图一题的理解，不满足于对题目的正确解答。对高质量的图表，多站在更高的高度上，跳脱出原题设定的试题情景，进一步挖掘试题信息及可能的命题方向，方能跳出题海、决胜高考。
2014年全国卷Ⅰ的太阳能电站、Ⅱ的握手楼，2015年全国卷Ⅰ的城市雨水花园、青藏铁路热棒等均为景观图。这些新颖的地理景观，要么深刻反映当地自然、人文地理环境特点，要么背后隐藏着地理原理，是地理环境、地理原理的直观体现、映照，是地理命题的重要抓手、切入点。在教与学中，要善于寻找、剖析此类景观，探寻其反映的地理特征、蕴含的地理原理、规律等，学会运用所学去迁移解读。
3.关注重大热点
从五套试卷看，高铁出海、中非合作、一带一路、重要会议等，多卷多次考查。这些事关国际民生的重大热点，深刻反映人类对自然的改造、生产生活的发展、变化等，为高考命题提供了丰富的情景。
对热点的关注，一要注意科学筛选，选取与地理学科特点（区域性、系统性、边缘性）紧密相关，能深刻反映区域自然、人文、可持续发展特征的重大热点。二要注意以地理眼去审视、剖析热点。不可过多关注热点本身，应以热点为切入点，将热点落实到具体区域中，剖析区域的自然、人文特征，明晰热点事件、现象发生的背景、成因、影响及应对措施等。将书外之热点与书中之原理紧密结合。
4.淡化复杂光照图判读
从五套试卷看，对地球运动的考查，题量、题型、考查方式基本成熟。单纯的光照图判读基本回避，将地球运动知识置于选择题区域图中的最后一题，多结合经纬度等信息，以时间为切入点，考查时间计算、经纬网图判读等。
篇10
关键词：自然地理环境；建筑思想；设计概念
Abstract: although people have never stopped the building and climate, architecture, and the research field, but in different period of natural geographical environment factors in the understanding of the importance degree and is not consistent, this and people in the process of the development of the related to natural attitude. Treat human geographic environment of attitude experienced "decided to- -nothing-a contingent-inevitable" of the process.
Keywords: natural geographical environment; Building thought; Design concept
中图分类号：TU2 文献标识码：A 文章编号：
1. 1 古代建筑中的地理环境“决定”论
古代中国人崇拜自然，强调人与自然的协调统一，认为人是自然的一个组成部分，所以中国的传统建筑比较注重与周围环境的协调统一。中国传统建筑设计理念来源则是中国传统文化中的“风水术”。“风水术”的实质不外是对地质、地貌、水文、日照、风向、气候、气象、景观等一系列自然地理环境因素做出或优或劣的评价和选择，以此为依据采取相应的规划设计的措施，从而达到趋吉避凶，创造适于长期居住的良好环境，因此说地理环境因素在我国古代建筑中起着决定性的作用。
早期文明，特别是定居文明受其所在地理环境、气候等因素的影响非常大，从而产生了以自然过程的作用来解释社会和经济发展的进程的社会理论，这就是西方的地理环境决定论。萌芽于古希腊时代，盛行于18 世纪、19 世纪的地理环境决定论，曾广泛流行于社会学、哲学、地理学、历史学的研究中。古代西方虽然不象古代中国一样拥有一套完整的风水学说体系，对地理环境中各因素对建筑设计都有明确而具体的指导，但不同的地理位置及自然环境，对西方古代建筑影响仍然是很明显的。例如欧洲文明的发源地古希腊的石头建筑及其建筑群体的形式，均与古希腊的地质景观条件有关，古希腊内地多山，土地贫瘠，但盛产大理石，为建筑和雕刻艺术的发展提供了丰富的物质资料。地势崎岖，河流短促，缺少开阔地和平原，其建筑群体布局以自由的、与环境和谐相处的原则为主流。
1. 2 工业时代现代建筑的地理环境“虚无”论
对建筑学来说，地理环境因素对建筑的影响不像“决定论”本身在社会理论中的地位那么长久而稳固，长久以来，大多类型的建筑的设计仅从形式美学、空间、结构技术等等方面考虑，而看不到地理环境因素的影响。自从工业革命以后，现代建筑的出现，全球建筑形式国际化、大同化，就是普通的居住建筑也再难找到基于地理环境因素的设计，这一时期从总体上可以说是建筑的地理环境“虚无”时期，无视地理环境因素的存在，必然导致建筑与环境的对立。因此，建筑成为破坏环境的主导因素，不考虑环境因素影响的建筑也为人类的生活前景埋下了无数的隐患，诸如地震、洪灾给城市及村庄带来的毁灭性的打击。
1. 3 后工业时代建筑创作中的地理环境的“或然”论
人类建筑与自然的关系从建筑的发展过程来看，是一个模仿自然、适应自然、改造自然并最终凌驾于自然之上的过程。这一过程在现代建筑时期走到了极端，其结果是人类与环境关系的恶化。20 世纪50 年代以后，欧美经济发达，社会稳定，但城市整体视觉环境的恶化和对自然环境的破坏使人们注意并重视到现代建筑最大的问题―――与环境之间的关系问题。从而使建筑思潮的总趋势朝向多元论方向发展，这种趋向的目的是要求获得建筑与环境的个性及明显的地区性特征，地区性的特征的表现即为建筑应受地理环境因素的影响并反映民族、生活和文化的背景。比如“新乡土派”的创作观念，注重建筑自由构思结合地方特色与适应各地区人民生活习惯。使得建筑与地理环境的关系被紧密地结合起来，而生态学与建筑学的结合，更是将地理环境因素对建筑设计的关系提到一个前所未有的重要位置。
1. 4 新时代的绿色建筑创作中的地理环境“必然”论
进入21 世纪，随着科学技术的进一步发展，工业社会时代所遗留下来的严重问题：人口剧增、资源过度消耗、气候变异、环境污染和生态破坏等问题威胁着人类的生存和发展。在严峻的现实面前，人们不得不重新审视和评判我们现时正奉为信条的城市发展观和价值系统。1992 年联合国环境和发展大会“里约热内卢宣言”提出了“可持续发展”的思想，这种新的发展观必然导致产生新的建筑观―――绿色建筑观。解析绿色建筑的概念，主要表现为对环境问题的回应，地理环境因素是绿色建筑生态体系构成部分，至此，地理环境因素在建筑创作中确立了不可动摇的主导地位，考虑地理环境因素在绿色建筑的创作中成为必然。
2 建筑设计中地理环境因素的表达
2. 1 地理环境因素影响下的建筑思想
现存最古老的建筑学专著《建筑十书》里有不少章节涉及到建筑与气候，如对建筑的方位、房间的自然采光及建筑材料产地等问题的论述，说明了古代西方人的适应自然的思想。在人类的历史长河中，人们对自然环境的研究不断地产生一些思想影响并指引了人类与自然的关系，也由此产生了各种与环境相关的建筑理论，对建筑的理论及思想产生了重大的影响。例如赖特与“有机建筑”理论、文脉主义建筑理论、建筑与环境共生的理论、适应气候的建筑理论及绿色建筑理论等等。
2. 2 自然地理环境因素与建筑设计概念
任何设计都始于对设计概念的追求，建筑师以建筑所处的地理环境作为构思的依据，通过环境受到启示或引发灵感―――设计概念。在现代建筑设计中，由地理环境因素影响产生的设计概念有以下几类。
1） 建筑形式模仿地理景观
由模仿地理景观结构而产生的建筑设计理念，可分为地理景观形态的构造模仿、地理景观形态的意境模仿两类。地理景观形态的构造模仿着重于建筑形态与自然形态的相似性，并对原有的地形地貌持一种谦恭的态度，让建筑顺应地形，从而使建筑与所处自然环境产生某种脉络关系；地理景观形态的意境模仿首先要对地理景观环境进行解读，从地理景观形态中攫取其某些显著的有代表性的因素，提炼出概括性的能表达景观意境的元素来表现建筑。
比如现代建筑大师贝聿铭的美国国家大气研究中心的设计，该建筑坐落于克罗拉多州的落基山脉山谷中，那里的弗德台地国家公园是北美印第安人史前居住地遗迹保留地，他说：“当地印地安人的建筑就与那种自然的环境十分的相称，十分的协调.他们使用同样的石头，使用同样简单的造型，……巨型的石块，巨大的石窟，简单的几何形体，自然的造型，都是值得我借鉴的东西。”大气研究中心外形简朴浑厚，塔楼式的屋顶使建筑物本身像巍峨的山峰，与周围的环境色彩相调和。
2）建筑形式融合地理景观
建筑形式融合地理景观的主要表现是尊重自然，尽可能地减少对地球表面的区域景观的破坏，追求建筑与自然的有机结合。掩土建筑将建筑主体植入地下，以保证地表景观的完整性或者使建筑犹如从地下生长出来一样与地理景观形成有机的整体，前者如贝聿铭的“美秀美术馆”，后者如现代建筑大师赖特的流水别墅及安腾忠雄的水御堂。
3）自然要素在建筑形式中的抽象化运用
将自然地理景观中的各要素抽象化引入建筑形式的做法，是很多优秀的建筑大师常用的手法。比如路易•康，他认为“于我而言，自然光是唯一的光，因为它有情调，―――它提供了我们共识的基础，它使我们能接触到永恒。自然光是唯一能形成建筑艺术的光。”他在肯贝尔艺术博物馆成功的运用了光线的变化。再如安腾忠雄的关于光、风、水的系列宗教建筑，他着意把“绿化、水、光和风根据人的意念从原生的自然中抽象出来”，引入建筑物之中以产生“神性”的空间境界。
4）气候建筑
建筑与气候是一个古老的命题，但却不断有建筑师从中感知到新的理念，使气候建筑的形式不断地获得新的生命。如印度建筑师查尔斯•柯里亚的以“开放向天”的空间为中心的适应气候的设计策略；杨经文提出的“生物气候摩天大楼”的理论和实践。
