统计学现状范文

导语：如何才能写好一篇统计学现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：统计 指标 经济规律

一、实际学习中的现状和成因

通过本课程的学习，使学生掌握对社会经济现象进行分析所必需的统计方法与实践操作技能，为其它专业知识学习打下一定的基础。但该课内容复杂抽象、方法独特，尽管学习中教师以及学生付出了辛苦的劳动,效果并不十分理想。正如俗语所说,教师忙、学生累,辛辛苦苦半年费,考完不知对不对。而形成这种状况的原因是多种多样的：

（一）学习中客观因素的影响

1.学科本身性质所致。社会经经济统计学研究的是大量社会经济现象的综合数量特征和数量关系，通过对社会经济现象的数量关系的研究来反映社会经济现象质的现状和发展变化的规律性，通过现象的具体量认识事物的质。所以其具有社会性、数量性、总体性、变异性的特点。

2.学生的知识结构是一个断层，接触的社会经济现象少，客观上有一定的困难。

统计学的理论、方法论基础是历史辩证唯物主义和政治经济学。统计除了自己的专门方法外，要在了解社会经济现象、认识本质的基础上研究分析其规律性，而这些课程没有学过，对国家的经济政策、企业生产经营活动过程知道很少，又要按基础理论所规定的指标、方法和口径范围进行计算，描述社会经济是怎么样的，“为什么”是这样，所以，在性质各异的现象中找到统计概念、方法所规定的表现标志不同程度的量，不论学习还是使用，多多少少有一些无奈。

（二）学生在学习中存在的主观问题：

1.学习目标不够明确，没有积极进取的学习精神。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求得过且过。

2.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

3.学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。

（三）实际学习中存在的问题

1.第一章至第七章，是统计入门知识的全部内容。这几章涉及的原理、计算方法，经过努力，要学懂的问题不大，存在的问题主要是在实际中不能灵活应用；教材第八章至第十章的统计抽样、统计预测，逻辑思维推理强，推导过程繁琐，比较抽象，学生从未涉猎过高等数学，只能不求甚解地使用结果。

2.文化课功底不深，理解力不强，无独立分析问题、解决问题的能力。

统计要进行大量的运算，前七章的计算原理、方法一般都能掌握，主要是不能准确理解题意要求。如动态数列中的发展速度，增长速度等内容，理解不了是“增加”，还是“增长”，解题就无从下手。像这种学习能力不强造成的困难，其影响远远大于第一个不利因素，如果有些同学两种情况并存，就相当麻烦。

3.由于没接触过社会经济现象，事物显得抽象，难理解，加上用计算器进行大量冗长的数学计算，使学生在学习中觉得枯燥，缺乏兴趣。

以上方面的原因，给学习带来了一定难度，这就是为什么学了不会用，倍感统计抽象的主要原因。

二、解决的办法：根据学科特点，在教学方面应创设实践性教学环境，狠抓基本技能

1.实行案例教学法，培养学生分析问题、解决问题的能力。每次授课前提出案例，组织学生进行分析，结合社会经济实践向学生传授专业理论知识和技能，使学生在学理论的同时，就知道此理论的实际应用，懂得该理论是解决什么实际问题的，做到有的放矢，这样，既提高了学生学习的兴趣，又培养了学生的实践应用能力，让学生感到统计有用，学完后会用，在工作中管用。

2.理论教学中采用“双三边”教学法，即“教师边讲、边展、边指导；学生边听、边学、边练习”。做到师生互动，精讲多练，充分体现职业教学特色，使学生自觉主动地学习统计知识与技能，提高课堂教学的实效性。

3.兴趣是学习的动力，为调动学生的学习积极性，采用多媒体手段，对学生实施情景教学，提高对统计数字的计算、分析、图表的设计、绘制能力，使学生对所学知识产生直观印象，避免繁琐、枯燥的统计计算，达到提高学习效率的目的。

4.结合社会生产实践开展实习活动，突出实践教学环节。可就地取材，师生共同确定题目，学生用统计学方法亲自进行调查，系统计算，对现实问题分析研究，提出解决的办法和建议，写出实习报告，培养学生的动手能力。

5.巩固教学，尽力搞好复习工作。

职业中学的学生基本上没有课前课后复习的习惯和能力，要使其对重点、难点心中有数，在各章节教学结束和大型考试前进行扎实复习非常必要。

（1）抓住学科主线，复习基本原理和方法。在《统计学原理》中，平均指标、动态数列分析指标和统计指数等内容，无不体现出“平均”的思想。以平均思想作为该课程的主线，再结合总量分析、对比分析等其他方法，会有触类旁通、举一反三的收效。

（2）图表归纳、同类归并复习法。

对各章的内容，可把一些枯燥无味、抽象难懂的名词联结起来绘出直观清晰、凝炼简洁的框图，形成知识框架，让学生一目了然地知道这些概念之间的联系、逻辑关系和异同，加深对知识的理解与记忆。

在统计学原理中，有些重要名词内涵前后是一致的，但在各章称谓不一，比如，第四章讲的动态相对指标，在第七章叫发展速度，第八章又称为中义指数，它们都是反映报告期水平与基期水平直接对比结果的同一个内容。这种现象极易使学生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、内涵一样的名词归纳在一起，可帮助学生加深同类名词的理解，学会灵活运用相关概念。

综上所述，学习《统计学原理》既有客观方面的原因，也有主观因素的影响，如果我们的教学能结合本课程的特点，克服不足，把上述几方面结合起来，有所侧重地对学生进行几方面能力的教育，那么，我们所培养出来的学生将是符合社会实际需要的建设性统计人才。

参考文献：

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    分析结合在一起。但是因为课程内容的原因,很容易使学生对严密的体系,丰富抽象的概念,以及复杂繁琐的运算感到枯燥。所以,在统计学教育中,应该依据专业培养计划,加强对基础知识的教育力度,与实际结合,将应用能力培养作为第一目的,保证学生掌握统计学知识,可以在日后的经济问题的处理中充分应用。

    一、统计学教育现状

    统计学是一门方法论科学,在社会经济各个领域的发展中发挥着重要的作用 。现如今中职学校的统计学教育一般作为独立的一门学科存在于众多学科教育中间,统计学课程的开展的主要目的是为了辅助其他科目的学习,对于很多会计、经济方面专业的中职学生,统计学是需要掌握的专业基础课程之一。但如今,统计学科目的教育在中职学校并没有很好的效果,统计学现今的不良发展状况除了由于统计法规宣传不够、专业人才质量和实际社会需求不成正比、统计数据质量不好以外,还有就是因为教育模式、机构、功能、标准、资源、过程等多方面的不足造成的。另外就是中职学校的生源一般都是基础知识水平不高,个人能力不强,在理解统计知识的时候存在一定困难,实际操作能力也比较弱,再有是因为不是主要专业课,会在一定程度上忽视这门课程。为了提高中职统计学教育的质量,我们要从专业的角度对这类问题进行分析,找出原因,确定问题所在,提升改革程度,采取有效措施,保证中职学校统计学科目教学的稳定发展。

    二、中职统计学教育存在的主要问题

    (一)统计学教育目的不明确

    社会经济体制改革不断深入,对具备良好素质和实际业务水平的应用性人才的需求量很大。这就要求在对学生进行培养教育时不但要保证学生掌握专业的统计知识,还要有相当强的实际应用能力。但是现在的统计学教育,一般都是注重理论知识教育,忽略学生的个人能力的培养,表现在学生的创造应变能力,动手实践管理能力,探究解决问题能力都相对较低。

    (二)统计学教育教学方式单调

    现在国内的统计教学一般都是教师在课堂口头讲授为主,直接将知识灌输给学生,不能够很好的应用启发式教学的教育方式,师生之间几乎没有互相交流。在统计学的教育中,对理论内容的重视,而对实践能力,教学发展变化方面的重视不够。 教学内容一成不变,没有新意。教育手段也停留在过去的形式上,不能运用现代教育工具形象的展示教育内容,影响学生的知识吸收效果。

    (三)考核方式方法没有新意

    现在统计学考试基本采用闭卷考试的方式对学生知识掌握情况进行考核,这种方式虽然可以考察学生对理论知识的掌握,或许可以促进学生明确的发展过程,使教学组织变得较为容易。但是因为考试内容严格依照大纲要求,不能考核学生的实践动手能力,培养不了学生的应用能力、探究能力和合作精神。

    三、统计学教育改革的对策

    (一)调整课程设置 完善教学内容

    在过去的统计学教育中,基本都是以教师为主,直接向学生灌输知识,学生在课堂上一味地记课堂笔记,几乎没有思考知识的时间,虽然教师讲了满满一堂课的内容,但是学生的记忆却并不深刻,完全掌握知识与并能实际应用几乎是不可能的。所以,在统计学教育中要加强对学生创新能力的培养,要细致选择教学内容,在教学中突出重点的部分,增加学生自主思考的时间,提高学生思考问题,分析问题的兴致。

    统计学作为一门比较重要的学科,与多门学科存在联系,包括数学,会计学,市场营销以及计算机等学科都有关系,通过统计课程的学习要达到帮助其他课程的知识的吸收掌握。就要在教学的时候依据不同学科的实际情况进行教育,在会计专业教学中要加强统计教学教育中的财务应用的统计知识;在进行市场营销的统计教育时要提高对市场调查统计的教学内容,以此扩大知识范围,不断丰富知识储备,进而构建学生的主动思考的习惯,培养独立解决问题的能力。

    (二)实现教育实践的互相融合

    中职统计学教师应该将多种教育技术、教学方式结合起来以提升学生的学习兴趣,增加学生学习统计学的兴趣,可以通过基本的讲授,课堂的启发,问题的探寻,实践的进行,能力的培养,现代教育 手段的应用几方面来实现教育目的。在将知识传递给学生的同时要提升学生实际水平能力的培养,加强技术应用能力。 在平时的教育过程中,教师可以将一个班集体看成一个样本,确定设计模拟课题,让学生进行调查。由学生自己设计调查方案,自行进行小组分配,自行进行调查统计。包括调查目的,对象,单位以及调查的方法,数据的整合

    ,最后的计算完全由学生独立完成。对撰写调查报告,数据的统计整理和分析研究都由学生参与,掌握工作程序,通过自身的实践加强理解认识,更好的吸收专业知识理论,提升教学效果。

    另外在教学过程中还要尽量将课本所讲和实际生活两者相结合,在教学中尽量运用学生熟悉的事物进行类比教学,最好是真实存在的事情,不仅可以帮助学生接近统计学,进行统计学学习,更重要的是深刻意识到学习这门功课的意义。

    (三)改变考试方式

    过去的教育成果检验方式一般都是考查学生对书本内容的掌握,尤其是书本理论知识以及介绍的方法,所有考试的内容都和学习的书本有关,正确的回答出书本理论知识的问题,并不意味着掌握了统计应用能力,统计学的最大特点就是其中涵盖的专业素质和技术能力是普通考试检测不出来的。一般统计学只是理论和实际应用两部分组成,所以考核也要对这两方面进行考察。

    首先是考察统计学知识理论,这方面的概念、定义、统计作用、研究方法、特点、原则、工作步骤等都是考试的内容,最好将抽象的概念知识通过实际问题体现出来,保证学生通过理解概念来回答问题。

    其次是考查学生的实际综合能力,调查的最终目的是获得调查结果,通过报告的形式进行反馈,不管在什么地方,调查报告是最好体现事物根本特征和发展状况的体现,这就考验着学生的写作和专业知识两方面的能力。另外需要注意的是,对不是统计专业的学生进行授课的时候,采用调查报告的形式,考察效果是最有效的。另外现代教育教学工具的辅助也是有一定效果的,在统计学教育中,计算机是必不可少的一种工具。除了要在教学中保证学生掌握最基本的统计学理论,还要锻炼学生利用计算机进行统计调查、整理和研究。在教学过程中,教师也要依照教学的阶段性特点给学生提供实际操作的机会,锻炼学生进行图表绘制,计算统计指标,使用统计软件的能力。所以,在对统计学知识能力进行考察的时候,将是否能使用计算机类的现代办公工具看作是考察的一项,也是很有必要的。

    (四)实施创新型教育改革

    在中职学校中普及并提升统计学教育是今后教育发展的必然,需要领导的支持与重视,以及相关部门的配合帮助才有可能实施完善。所以,最后我要提出自己在教学教育指导中的实际教学方式细节的看法。

    第一,要强调统计学教育的基本思想,在统计学教育中将抽样方法,概率初步、描述、推断、非参数统计与表格使用融合在一起,同时与教学案例相结合,争取可以系统全面地给学生讲解统计学的相关知识和统计方法。第二,是统计学教育的基本途径,目前来看一般学校的统计学教育都是以《应用统计方法》作为选修课,以培养塑造学生的统计意识,传授学生统计方法,一般的统计学教育把课时控制在五十四到七十二小时为宜。第三,是统计学教育的目标,在教学中使学生通过对《应用统计方法》进行学习,从基础上了解统计学,构建基本的统计意识,可以采用兼得的统计方法,将应用广泛的表格技术应用到实际的统计工作中。第四,是统计学教育题材的选取,这方面可以根据教师的教学习惯,教学目的,学生水平,教育实践自行确定,一定要依据实际情况进行选择,争取达到最好的效果。第五,教师要不断提升自我,进行统计学教育的老师一定要加强自身学习的能力,随着社会的发展进步,经济水平的不断提高,统计学的不断创新发展,对教师的教育能力有了更高的要求,所以教师要不断加强自我学习,随时掌握相关技术的更新。最后要进行统计学习评价,将理论和实际相结合,由学到做,由理论到实践,变革传统考试方式,将调查报告的制作撰写作为考察的重要方面,使学生可以从统计的各个方面掌握统计要点,提升统计能力,最大限度的表现学习成果。

    结论

    在中职学校的职业性教育过程中,专业构建和教育改革中最重要的一点就是进行实践教学,这一点被独立出来,提升了实践教学在教学建设和改革中的地位。很多学校都开设了统计学课程,在一定程度上推进了统计学的社会教育进程。另外,加强统计学教育可以实现统计工作者的价值最大化,实现经济社会的持续稳定的发展。通过全文分析我们可知,只有在根本上对教育教学观念进行改革,提出符合中职学生心理特点和自身能力的教育方法,才能改变当今统计学教学的不良现状,使之成为应用性强的专业学科。

    参考文献

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调查问卷共分三种：“学校卷”、“教师卷”和“学生卷”。“学校卷”由讲授统计学和计量经济学课程的院系组织填写；“教师卷”由经济学类专业任课教师(不含统计学、计量经济学专业教师)填写：“学生卷”由已修完统计学、计量经济学课程的高年级本科生填写。统计学课程问卷调查共回收了43所学校、587名教师和1586名学生的有效问卷。计量经济学课程问卷调查共回收了27所学校、211名教师和728名学生的有效问卷。总体看，回收问卷覆盖了全国七大区域和绝大多数类型的高校，学校层次既有211院校也有省市共建的院校。问卷填写质量较好，具有一定的代表性，基本满足分析需要。

一、统计学课程教学现状

对统计学课程的调研，主要围绕课程设置的必要性和重视程度、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果等方面展开。结果显示，统计学课程的必要性和重要性普遍受到学校、经济学类专任教师和学生的认同；通过课程学习，学生能够掌握基本的定量分析方法，增强了学生分析经济现象和经济问题的能力。对于课程教学具体环节中存在的问题，如缺乏课程实践、缺乏案例教学、忽视个性培养等，还需要通过进一步深化教学改革加以解决。

1．统计学课程必要性和重视程度状况

(1)开设统计学课程的必要性。总体看，教师中认为非常需要的占47.5％，认为比较需要的占38.2％，总计超过85％的教师认为开设统计学课程是有必要的。其中，应用经济学专业教师选择非常需要的比例为53.8％，高于理论经济学专业教师的30.1％。职称越高则选择非常需要的比例越高，助教、讲师、副教授和教授选择非常需要的比重依次为32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)对统计学课程的重视程度。从学生角度看，30.7％的学生认为学校对统计学课程非常重视或较重视，认为一般的占52.3％从学校角度看，33.3％的院校认为学生对统计学课程非常重视或较重视，59.5％的学校认为重视程度一般。总体看，对统计学的重视程度还需要加强。

(3)虽然统计学作为一门独立的学科具有其自身的基本理论和方法，但作为一门方法论学科，当将其应用到具体学科时，必然要与背景学科相结合，从而会产生新的特点。调查发现，有76.7％的院校认为不同层次、不同类型院校统计学课程教学目标应该有所不同。88.4％的院校认为不同层次、不同类型院校统计学课程教学模式应该有所不同。67.3％的经济学类专任教师认为有必要或非常有必要对不同的专业编写专门的统计学教材。

2．统计学课程教学状况

(1)教学队伍。整体较好。具有高级职称的教师占66％，具有博士学位的教师占27.1％，具有国际交流经验的教师占19％，具有统计实践经验的教师占31.1％。专任教师队伍的绝对数量在逐年增加，且增速在不断加快。但相对于学生规模的增长速度而言，专任教师数量相对不足。

(2)教学内容。大多数院校的教学内容包含基本概念、数据的描述性整理、概率抽样、参数估计、假设检验、相关与回归分析、指数和时间序列分析等，教学内容符合学科要求，知识结构合理。教学实践内容方面，多数院校设计了实践活动。

(3)教学条件。超过一半的院校使用国家级规划教材。83.7％的院校认为使用的教材很好或较好。各院校统计学课程教学课时平均为52课时，其中讲授44课时，习题4课时，上机4课时。各院校普遍认为课时偏少，特别是实践课时。认为比较合理的教学课时数为60课时。实践教学中，超过一半的学校选择Excel，1/3的学校使用SPSS。仅有少数院校使用SAS。随着互联网的普及，网络作为一种新的教学手段，正在逐渐被各院校采用。对于网络教学资源的评价，院校和学生有所不同。学校对网络教学资源的评价偏高，83.4％的院校的评价集中在比较丰富或一般，与学校的评价相比，学生对此的评价相对较低。认为比较丰富或一般的学生仅占68.2％，还有21.2％的学生认为网络教学资源较缺乏。可见，网络教学还不能很好地满足学生的需要，有待于进一步丰富。

(4)教学方法与手段。76.7％的学校使用板书和投影相结合的教学方式。对于多媒体教学方式，绝大多数院校和学生持肯定和赞成态度。42.9％的院校和21.3％的学生认为多媒体教学手段对教学具有很大的积极影响，另有54.8％的学校和63.6％的学生认为有积极影响，但影响有限。作业对于学生巩固相关知识具有重要的促进作用。将近一半的院校作业次数在7～9次，约4成院校作业次数在3～6次，还有14.3％的学校作业次数在9次以上。关于作业的批改，大多数学校要求全部批改或批改2/3，不到30％的学校要求批改1/3或教师自行掌握。几乎所有学校(95.2％)统计学期末考试都采取闭卷形式。最常用的出题方式依次是临时统一命题(38.1％)、分别自行命题(28.6％)、题库(23.8％)、卷库(9.5％)。而教师和学生认为更合理的出题方式依次为题库(38.1％)、卷库(26.2％)和临时统一命题(19.0％)。

(5)教学效果。调查显示，各院校授课教师除了对学生课前预习评价偏低以外，对于课堂出勤、作业完成、学习态度和效果等方面的评价普遍较好。在对学生掌握统计学知识促进专业课程学习效果的评价中，有9.5％的教师评价很好，46.8％的教师评价较好，二者合计达到56.3％。学生对教师的敬业精神评价最高，72％的学生对教师敬业精神评价很好或较好，然后依次是教书育人、知识结构、学术水平和教学质量。学生对教师的教学方法满意度偏低，认为很好或较好的只有40％。

(6)主要问题。教师认为统计学课程教学中存在的五个主要问题依次为缺乏课程实践(64.3％)、忽视个性培养(54.8％)、教师数量不足(52.4％)、缺乏案例教学(45.2％)和学生数量过多(42.9％)。学生认为统计学课程教学中存在的五个主要问题依次是缺乏课程实践(69.1％)、教学方法单一(55.7％)、培养目标定位不准确(48.6％)、忽视个性培养(46.5％)和缺乏案例教学(42.9％)。两者有三个问题相同。特别是缺乏课

程实践和缺乏案例教学这两个问题，应当引起高度关注。

二、计量经济学课程教学现状

对计量经济学课程的调研同样主要围绕课程设置的必要性和重视程度、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果等方面展开。结果显示，计量经济学课程的必要性和重要性同样普遍受到学校、经济学类专任教师和学生的认同；认为通过课程学习，学生能够掌握从数量上研究经济关系和经济运行规律的基本分析方法，增强了学生分析经济现象和经济问题的能力。对于课程教学具体环节中存在的问题，如缺乏课程实践、缺乏案例教学和忽视个性培养等，还需要通过进一步深化教学改革加以解决。

1．计量经济学课程必要性和重视程度状况

(1)开设计量经济学课程的必要性。总体看，教师中认为非常需要的占49.3％，认为比较需要的占36.0％，总计超过85％的教师认为开设计量经济学课程是有必要的。其中，应用经济学专业教师选择非常需要的比例55.6％，高于理论经济学专业教师的33.3％。职称越高则选择非常需要的比例越高，助教、讲师、副教授和教授选择非常需要的比重依次为32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)对计量经济学课程的重视程度。从学生角度看，32.2％的学生认为学校对计量经济学课程非常重视或较重视，认为重视程度一般的占50.5％；从学校角度看，59.2％的院校认为学生对计量经济学课程非常重视或较重视，40.7％的学校认为重视程度一般。总体看，对计量经济学的重视程度还需要加强。

(3)调查发现，有高达96.3％的院校认为不同层次、不同类型院校计量经济学课程教学目标应该有所不同。92.6％的院校认为不同层次、不同类型院校计量经济学课程教学模式应该有所不同。

2．计量经济学课程教学状况

(1)教学队伍。整体较好。具有高级职称的教师占61.3％，具有博士学位的教师占45.7％，具有国际交流经验的教师占21.4％，具有计量实践经验的教师占49.7％。专任教师队伍的绝对数量在逐年增加，但相对于学生规模的增长速度而言，专任教师数量相对不足。

(2)教学内容。大多数院校的教学内容包含建立计量经济学模型的步骤和要点、计量经济学的基本概念、一元线性回归模型、异方差性、序列相关性、多重共线性、多元线性回归模型、随机解释变量、虚拟变量、滞后变量、联立方程计量经济学模型等内容，教学内容符合学科要求，知识结构合理。

(3)教学条件。44.4％的院校使用国家级规划教材。92.6％的院校认为使用的教材很好或较好。上机使用相应的软件进行建模的实际操作，是计量经济学教学的一个重要环节。调查发现，绝大部分学校(96％)使用的是目前比较流行的EViews软件，仅有少数院校使用SPSS、SAS。随着互联网的普及，网络作为一种新的教学手段，正在逐渐被各院校采用。对于网络教学资源的评价，院校和学生有所不同。学校对网络教学资源的评价偏高，81.4％的院校的评价集中在比较丰富或一般。与学校的评价相比，学生对此的评价相对较低。认为比较丰富或一般的学生占64.7％，还有30.1％的学生认为网络教学资源较缺乏。

(4)教学方法与手段。对于多媒体教学方式，绝大多数院校和学生持肯定和赞成态度。22.9％的学生认为多媒体教学手段对教学具有很大的积极影响，62.1％的学生认为有积极影响，但影响有限。作业对于学生巩固相关知识具有重要的促进作用。44.4％的院校作业次数在3～6次，40.7％的院校作业次数在7～9次，还有14.8％的学校作业次数在9次以上。关于作业的批改，接近一半的学校要求全部批改，1/4的学校让教师自行掌握。几乎所有学校(92.6％)计量经济学期末考试都采取闭卷形式。最常用的出题方式依次是题库(29.6％)、临时统一命题(29.6％)、卷库(25.9％)、分别自行命题(11.1％)。而教师和学生认为更合理的出题方式与各院校实际采用的出题方式顺序相同。

(5)教学效果。调查表明，各院校授课教师除了对学生课前预习评价偏低以外，对于课堂出勤、作业完成和效果等方面的评价一般。在对学生掌握计量经济学知识促进专业课程学习效果的评价中，有10.4％的教师评价很好，有42.7％的教师评价较好，二者合计达到53.1％。学生对教师的敬业精神评价最高，有73.2％的学生对教师敬业精神评价很好或较好，然后依次是教书育人、知识结构、学术水平和教学质量。对教学方法评价最低，认为很好或较好的只有44.2％。

(6)主要问题。教师认为计量经济学课程教学中存在的五个主要问题依次为教师数量不足(70.8％)、缺乏课程实践(52.5％)、缺乏案例教学(50.0％)、学生数量过多(37.0％)和忽视个性培养(37.0％)。学生认为计量经济学课程教学中存在的五个主要问题依次是缺乏课程实践(64.0％)、培养目标定位不准确(57.8％)、教学方法单一(52.1％)、缺乏案例教学(47.5％)和忽视个性培养(44.7％)。两者有三个问题相同。表明各院校在教学中讲授理论普遍过多，讲授具体应用太少，这不仅不利于培养学生学习计量经济学的兴趣，也不能很好地体现计量经济学的价值。应当引起高度关注。

三、对统计学、计量经济学课程教学现状的思考

通过调查分析与研究，笔者认为：

(1)随着社会经济的高速发展，经济系统越来越复杂，不确定性越来越强，经济活动风险加大。要准确的认识经济运行状况、测度风险，必须依靠定量分析工具，作为数据分析方法的统计学必然成为重要的工具之一。经济学家熊彼特认为，“‘科学的’经济学家和其他一切对经济课题进行思考、谈论和著述的人们之间的区别，在于掌握了技巧或技术，而这些技术可分为三类：历史、统计和‘理论’。三者合起来构成我们的所谓‘经济分析’”。可见，熊彼特认为对一个经济学家来说，最重要的三门学问是经济史、统计学和经济理论。在具体谈到统计对经济学的作用时，熊彼特说，“……我们至少在原则上要承认：统计方法是经济分析工具的一部分，即使不是为了经济分析的特殊需要而设计的，也是如此。”著名华人经济学家钱颖一也曾谈到过统计学和经济学的关系，他认为“运用数学和统计方法做经济学的实证研究可以把实证分析建立在理论基础上，并从系统的数据中定量地检验理论假说和估计参数的数值。这就可以减少经验性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性结论，并分别确定它在统计和经济意义下的显著程度。”由此，可以得出这样一种结论，统计学对于经济学的重要性已成为现代主流经济学的共识。

(2)计量经济学产生于20世纪30年代，是一门从数量上研究经济关系和经济活动规律及其应用的科学，是统计学、经济学和数学的综合。经过几十年的发展，

计量经济学已经在经济学科中占有重要地位，在经济领域得到了广泛的应用。尤其是近20年来计算机的飞速发展，使计量经济学的发展和应用进入了一个新的阶段。计量经济学的产生和发展，使经济学在精确化和定量化方面跨出了革命性的一步，使经济学发展成为真正意义上的科学，它自身也成为经济学家对经济概念和定律进行定量化的工具，成为经济学家检验经济理论，分析和预测经济运行与发展的工具。尽管计量经济学是经济学的一个学科分支，有一定的学科独立性，但不可否认它的方法性和工具性，即计量经济学是一门探索经济变量间关系的有用方法和工具。无论是从计量经济学课程本身在经济学人才培养中发挥的作用来看，还是参照国际上的普遍做法，我们认为把该课程作为经济学类专业的核心课程是必要的。

(3)各院校基本上都已经认识到了开设统计学和计量经济学课程的必要性。但在重视程度方面二者相比有所不同，学生中非常重视或比较重视计量经济学的比例要高于统计学。对此，我们认为，统计学和计量经济学在经济学人才培养中发挥了不同作用。尽管统计学和计量经济学都是定量分析方法，然而二者还是有很大区别。简单地说，统计学是收集、整理和分析数据的科学。而计量经济学是统计学、经济学和数学的综合，是一门从数量上研究经济关系和经济运行规律的科学。由此不难看出，统计学更多地说是一种工具和技术，负责对数据进行处理和分析。而计量经济学是统计学和数学在经济中的应用，这种应用不仅在开始阶段要有经济理论作为指导，而且在应用的最后阶段还要运用经济理论对产生的结果进行解释。此外，我们从两门学科的定义中可以明显看出，统计学是计量经济学的基础之一，计量经济学大量使用了统计学中的概念和方法。没有较好的统计学基础，学好计量经济学是不可能的。因此，统计学应该作为计量经济学的先导课程。

(4)自上世纪90年代中期开始，教育部将统计学、计量经济学列为经济学科的核心课程，到目前已有十几年的时间。这期间，两门课程教学在经济学类专业人才培养中发挥了很好的作用，取得了很好的效果，无论教师还是学生均给予很高评价。通过课程学习，学生掌握了基本的定量分析方法，增强了分析经济现象和经济问题的能力。有效提升了学生对经济数据的正确理解和应用，从而对经济学的学有裨益。

(5)经过国内经济统计学界20世纪80年代激烈争论，统计学的方法论性质成为主流认识。随之，数理统计方法被大量引入统计学课程。但由此却引发了新的问题，即在新的统计学课程教学中，原有的经济统计学部分，无论是教学内容还是教学课时均呈现下降态势，应当引起我们高度关注。

统计学不仅是计量经济学的先导课程，而且确实有其独特的作用，尤其是经济统计对经济学的学习会起到很大的促进作用。原因在于，计量经济学要依赖于数据，正确地理解数据是正确地处理和使用数据的前提。经济统计学的系统训练能让学生更好地理解这些经济数据的收集过程和计算方法，从而能更好地理解一些统计指标的内涵，从而也就比没有学过经济统计的学生更可能正确地使用这些数据。举一个简单的例子，比如说GDP，学过了经济统计，我们就知道GDP是一个时期指标，总量指标，既包括物质产品的价值，也包括服务的价值，是按当年价格计算的，不同年份的GDP需要剔除价格因素后才能相互比较。如果没学过经济统计，没有定基、环比、基期、报告期的概念，在剔除价格因素时就会遇到困难或者出现错误。

篇4

关键词：普通高校；武术教学；现状

中图分类号：G852.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)08-1115-03

武术是中华民族的瑰宝，武术的体育化进程是在19世纪末叶以后随着西方近代体育的不断融入而呈现出渐进发展的，使武术由大众化的传统体育项目，逐渐登上教育的殿堂。武术教学作为高校体育教学的一个重要组成部分，占有举足轻重的地位，因此我们有必要对普通高校的武术教学现状进行有针对性的研究。本文以湖北省普通高校为样本展开研究，以期从中找出共性规律，为武术在学校的发展提供建议。

1研究对象与方法

1.1研究对象本文以武汉大学、武汉理工大学、华中科技大学、中南民族大学、华中师范大学、湖北省警官学院、湖北中医学院等30所非体育专业院校为研究对象，并根据研究调查需要，将主要调查对象分为两个层面：1）高校武术教师；2）在高校中参与武术活动的在校大学生。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法在2004年10月至2004年12月间在上述学校进行随机抽样，共发放1 000份学生问卷，回收974份，有效问卷942份，有效率为94.2%，发放武术教师100份，回收问卷98份，有效率为98%。并运用特尔菲法和重测法对问卷的效度、信度进行检验，均符合统计学要求。

1.2.2文献资料法查阅了相关期刊上关于高校武术课程，高校武术开展的文献资料，为本文的研究提供充分的理论依据。

1.2.3数理统计法用描述统计法对调查所得有效数据进行常规数理统计分析。

1.2.4逻辑分析法对已收收集的资料和调查的问卷内容，运用逻辑学知识方法进行归纳分析。

2结果与分析

2.1武术课程教学内容调查调查结果显示，在接受调查的30所普通高校中，有27所高校开设武术公共课，占90%。在开设武术公共课的27所高校中，开设传统武术课的有1所，占3.7%，以国家规定套路为教学内容的有24所，占88.9%，以散打为教学内容的有2所，占7.4%。而学生希望的武术项目依次是：传统武术（44%）、国家规定武术套路（31%）、散打（18%）、其他（7%）。

以上数据表明：武术课程教学在普通高校中开设比较普遍，但是存在的问题也相当突出，即学生希望更多地学习、了解传统武术方面的内容，可能是因为传统武术中凝聚着更多的文化内涵和攻防格斗技巧［1］，更能满足大学生的需求。然而在我们的调查中，实际开设传统武术项目的学校仅有1所，然而希望学习传统武术的学生人数高达46.4%，造成了教、学的严重失调，进而也影响了教学效果。目前武术教学的内容主要以国家规定的武术套路为主（主要是规定的初级教学套路），这一方面有利于教学计划、考核等内容的制定、实施，同时也为日后开展训练、比赛奠定了基础，但是这种大一统的作法也严重挫伤了学生学习武术的热情和积极性。

2.2学生对武术公共课喜好程度分析从表1、2可知，现代大学生对于武术总体上比较喜欢，但是有41％的学生不喜欢武术课，造成这一现象的主要原因是由于学生认为现代武术教学“技术动作复杂，难以掌握”，这与普通高校目前武术教学主要以国家规定的套路教学为主有关。我们知道国家规定的武术套路是建国以后或者为了适应武术国际化发展、推广的需要而创编的，是已经“体育化”的武术，这些套路侧重于技术动作的表现力，整体上强调“高、难、美、新”等要素［3］，因此在套路创编时融入了体操、舞蹈、杂技等技术要素，与传统武术的技术动作简单实用、攻防意义明显大相径庭，因而在演练武术时需要良好的身体素质作保障，同时现代大学生的身体素质已经呈现持续下降的趋势，其吃苦精神也不如以前，在这样的现实下教授武术规定套路，学生不喜欢武术课是无可厚非的。同时武术套路的学习及技击、表现能力的提高是一个长期的过程，在一、两个学期的武术教学中要想达到上述目的，显然不是一件易事，而学生在教学中看不到自己能力的提高自然也会对武术课失去兴趣。长此以往，自然也会影响武术在年轻一代心目中的地位，对武术的可持续发展极为不利。

2.3武术公共课理论知识教学现状无论是专业院校还是普通高校，重“武”轻“文”是高校体育教学中的通病［4］（表3）， 造成这一现象的原因主要是由于人们对于体育教学的错误认识：认为技术教学是体育教学的根本之所在，而忽视了文化课或者理论课教学对于技术课教学的重要作用。我们认为：理论与技术教学是相辅相成的，理论课教学有助于学生更好的理解运动项目和掌握运动技能，而技术课教学有助于加深学生对理论的理解。但是现实告诉我们，理论课教学已经成为技术课教学的副产品，而武术作为中华民族的象征，融入了太多的文化内涵，仅仅是一招一式的技术教学很难起到传承文化的重任。

2．4学生对武术公共课教学的评价从表4-6中可以看出，目前普通高校武术教师的自身素质、教育教学能力等方面获得了广大学生较高的认同，学生对教师的技术水平、教学能力基本上持肯定态度，说明我们的专任教师目前基本能够满足教学的需要。但是也有一点不能忽视，就是在日常教学中教师因材施教的能力还有所欠缺，如何使所有的学生在每次课上都能够得到最大的发展，仍然是我们的教师值得深入思考的问题。尽管广大学生对于教师认同感较高，但是由于目前的教学内容与学生的需求仍然存在较大的差距，说明我们普通高校的体育教学，至少是武术教学仍然是“填鸭式”教学，学生学习的主体性和能动性并没有得到充分的发挥，因此教学质量及其对学生以后的影响也就可想而知了。

2．5武术公共课考核方法的调查分析从表7可以看出，目前湖北省普通高校武术课的考核侧重在动作质量和演练水平上，这一考核方法沿袭了武术竞赛的评判方法，但是忽视了学生学习的积极性和热情，我们认为，由于武术技术动作的复杂性，使得学生学习武术需要良好的身体素质和协调性，因而如果我们仅仅侧重动作质量和演练水平的评判，而不重视学生的学习态度以及进步程度等等，无疑将会挫伤部分同学学习武术的积极性，进而很难激发学生学习的兴趣和热情，不利于学生积极、自主地学习和掌握武术理论知识、技术和技能。

3影响普通高校武术教学因素分析

3.1影响普通高校武术教学的客观因素通过我们的调查和专家访谈得知，影响我省普通高校武术教学的客观因素为相关的政策法规、师资条件、场地器材条件等。相关的政策法规对于普通高校开展武术教学和教育活动起到了良好的保障作用，通过中小学的武术教育和教学，有利于改善学生对于武术的认知、奠定良好基础、培养其武术素养，进入大学后能够学到更多武术方面的知识。师资力量是开展武术教学的有力保障，通过我们的调查得知，学生对于普通高校武术教师的自身素质、业务能力褒贬不一，总体说来应该大力加强教师队伍的培养，只有这样才能切实有效的促进武术教育、教学活动的开展。场地器材条件是影响我省普通高校武术发展的另一因素，目前我省普通高校武术教学主要是在室外进行，除了少数有运动队的高校训练在室内进行外，其他学校几乎没有专门的场馆进行教学、训练。尽管室外可以进行武术教学，但是从长远来看，各校应该加大场馆设施的建设力度，只有为教育教学创造良好的环境和氛围才能保障教学质量的逐步提高。

3.2影响普通高校武术教学的主观因素通过我们的调查得知，影响我省普通高校武术教学的主观因素为教师的思想观念、业务素质、教学方法等，学生的学习态度、认知能力等。

众所周知，体育教育应该是对人的全面的教育，不仅是对人的身体而且是对人的心灵。而人的全面发展本身就包括了身心两方面的发展，只有这样人才能成为一个完整的人，一个健全的人。

武术教育作为体育教育的一个具体分支，也全面的体现了体育教育对人的全面的功效。因此，对于武术的价值选择应该是多方面、全方位的。它既应包括对人的体质健康的促进，又应包括对人的心理发展水平的促进，还应包括对人的体育文化素养的全面完善，更应包括对人的终身体育能力的建立。故而，对武术价值选择的相对单一，反映了学生对武术的价值认识的不足；同时，也反映出在对学生进行的武术教育过程中教材内容的相对单一、教材以技术为主，理论相对薄弱；教师武术文化素养有待提高。

武术是中国一项有着悠久历史的体育项目，在它的产生和发展过程中受中国传统文化的影响极深，有浓郁的民族风格与特点。在与世界其他体育文化的交流与交往中有着自身极强的特色，不仅为中国人民所喜爱而为世界其他国家的人民所喜爱。在某种程度上，武术也像陶瓷一样成为中国的代名词，国际友人一遇到中国人大多会问会不会武术。而我国的武术教育与武术的普及程度从目前来看还不能与国外的一些国家相比。通过我们的调查表明：我省大学生对武术的认识不全面。这反映在：一是对武术的价值认识不全面；二是对武术的了解途径较单一，主要是通过文学艺术的途径了解武术，它们所反映的武术与真实的武术运动相比更多的是作者根据自己对武术的理解与想象进行的对武术的夸张、虚拟与变形，这些文艺表现形式上的艺术处理是为了其主题服务的，是为了更好的表达作者的思想与意图，而借助于武术这一形式。但因其生动地描述或表演从相当大的程度上对武术了解不深的群众产生了巨大的影响，让这些接受者认为武术就应该是这个样子而非其它；三是对武术的概念、内容了解不全面。对什么是武术，什么是武技，区分的不清楚。对武术包含的内容不十分了解。

4结论

目前湖北省普通高校开设武术课的学校较多，但是教学内容以国家规定的套路教学为主，而学生希望学习传统武术，因此，教与学存在较大的矛盾冲突。

目前湖北省普通高校学生喜欢武术运动但是不喜欢武术课，造成这一现象的原因主要是由于学生认为武术“技术动作复杂，难以掌握”。

目前湖北省普通高校武术课教学主要进行技术教学，忽视了理论课教学，尤其使得武术文化的传授相形见绌。

目前湖北省普通高校武术课教学的考核侧重动作质量和演练水平，这一考核方式不够人性化，而且将会挫伤学生学习武术的积极性。

参考文献：

［1］ 杨啸原.论世界武术发展中的民族风格和特点与现行赛制［J］. 四川体育科学，1998（2）.

［2］ 谢坚.对大学生习武动机及武术价值观的调查分析［J］.体育与科学，1987，5.

篇5

首先，源于语文这门学科的特殊性。

语文成绩得高分不容易，高考满分一百五十分的试题，学生能得一百二十分就很不错了，而初中语文满分一百二十分的试题，学生能得九十分就很不错了。不像数学，得个一百二十分是很正常的事。语文考察内容包罗万象，知识面广。基础题学生做起来模模糊糊，模棱两可；分析题虽然要求能够自圆其说，不求标准答案，但是学生对文章的理解分析也似乎与老师的要求相距甚远，似是而非，把握起来难度相当大。

其次，源于学生的淡漠心理。

部分学生在不温不火的语文成绩面前并不惊慌。家长和学生们看来，语文学得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。为此他们得出了这样一个共识：语文学不学一个样，及格容易，高分难拿。花不花时间一个样，与其花了时间却不见成效，还不如把时间花在数学、英语、综合等学科，高分还得靠它们拿。因此，学生对上语文课不感兴趣，课外阅读的积极性不高，作文更是应付了事。

其三，源于语文教材、课外读本与考试内容、社会实践的不协调。

有些教材内容考试考不到的，就任凭你老师讲得口干舌燥，分析得头头是道，也难以在学生们心目中激起半点涟漪。尤其是普通中学的初中学生，他们对重点高中的期望值不高，一般高中又有读，语文书上的内容又跟他们以后要从事的工作没有多大的关系。因此，他们对语文教材不感兴趣，认为太枯燥无味，又因为自身欣赏水平的限制，他们难以体味中华经典美文的魅力。有时在老师的指导下，听一下味道，还勉强去学学、看看，可是一旦没有老师的帮助，他们就宁愿整天沉溺于武侠、言情、通俗读物和网络文学中，乐此不疲。

其四，源于我国的教育评价体制。

尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极提倡素质教育已经有多年，但是学校教育仍然摆脱不了“应试教育”的阴影，现实情况是“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。社会对学校的认同以升学率为标准，家长对学校的衡量以升学率为标准，生源也是以升学率为标准，哪一年初中升高中考得好，生源就好，学校知名度也就提高；哪一年两考考得不好，生源就差，学校生存都有困难。而对老师的评价无论是晋升职称还是评选各种先进，动辄与及格率、优秀率挂钩。老师讲课总是紧跟中考的指挥棒，指挥棒指向哪里，讲课的中心就偏向哪里。殊不知对于一群升重点高中希望不大的学生来说，多做几道练习题，远不如提高他们的语文能力来得重要。因为在他们以后的社会实践中，需要交际能力、沟通能力和协调能力。

基于以上几个方面，语文教学在实际的教学工作中，存在着诸多困惑。如有些孩子虽然在考试中对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意。 那么怎样才能既提高学生的应试技能，又提高他们的语文素养呢？我认为可采取以下的措施：

其一，转变角色，服务主体。

“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者”，前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”。我们教师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生获取知识的方法，鼓励学生大胆去探究。

也许，在探究的过程中，他们的想法也许很荒唐，也许他们的表达很笨拙，远没有我们心中期待的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感的流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因为我们大人们再多的感受也取代不了他们自己的体验，终究有那么一天，这些可爱的孩子是要用自己的眼睛、大脑和嘴巴去独立的观察、思考和说话啊！千万不要为了什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由，把思维的主动权还给学生，把课堂的主人公角色还给学生，毕竟，成绩只是暂时的，生活还要继续。

其二，分层教学，因势利导。

由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的，为了避免教学中“一刀切”而造成基础稍好的学生因要求太低“吃不饱”，基础较差的学生因要求相对太高又“吃不了”的不利局面，我在进行有关基础知识方面训练时都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分，对学有余力的学生给予较高的要求，而对力不从心的学生给予一些较低的要求，让学生“跳一跳，摘桃子”，体会到学习语文的乐趣。

其三，引入活水，引导阅读。

学生爱看课外书，老师就带他们看。我要求每个学生每个学期买一本好书，然后在班上交换阅读。这样下来，学生的阅读量就非常可观了。为了提高学生们的审美品位，我在上课的时候有意识的引导学生，学会吸收我国民族文化的精华。如我教完朱自清的《春》后，很多学生都有一两本朱自清、余秋雨的散文；教完《鲁提辖拳打镇关西》、《美猴王》后，很多同学都要求到图书馆去借阅名著了；我还利用休息时间带学生到阅览室去博览群书。一段时间下来，学生的审美趣味增强了，文学修养提高了，自然而然地与那些低级、庸俗的文学绝缘了。

其四，奋勇当先，敢立潮头。

篇6

关键词：中学化学；导学案编制；学习任务系统；现状调查

文章编号：1005C6629（2017）6C0012C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题提出

近年来，基于“导学案”的课堂教学模式改革开始在国内兴起并被教师广泛使用[1]。“导学案”在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，凸显了“学”的地位，提升了课堂教学的有效性，是自主课堂建构的一种尝试，因而成为很多学校、地区首推的教学模式之一。例如，作为本研究样本的我国中部中心城市S市，“导学案教学”就是在全市层面被广泛使用的一种重要的教学模式。

目前国内比较流行的“导学案”中，教师为学生设计的学习任务（或作业）按照使用阶段通常分为“课前学习任务”“课中学习任务”“课后学习任务”三个部分[2]，分别要求学生在课堂教学前、教学中和教学后完成，因而形成了一个围绕着课堂教学目标达成的“学习任务系统”。但是，大量的课堂观察及学校调研发现，当前很多学校导学案的编制及其使用，尤其是学生“学习任务系统”设计的功能指向及编写质量还存在诸多问题，有些甚至正在成为制约课堂教学有效性、学生发展目标达成度的“瓶颈”。基于此，本研究拟以S市为样本，对中学化学导学案“学习任务系统”的设计现状做深入探查。

2 现状探查

2.1 研究设计与实施

本研究包括三个部分：首先，对使用过导学案的学生样本进行问卷访谈，探查学生对导学案中“学习任务系统”的认识；然后，对设计和编制过导学案的教师样本进行问卷访谈，探查教师对导学案中“学习任务系统”的认识；最后，通过对典型学校正在使用的化学导学案进行文本分析，探查导学案中“学习任务系统”的编写方式及功能指向。

调查采用文本分析、师生问卷调查法。问卷内容分为两部分，一部分为半封闭性问卷，采用单选、多选、可补充式选择题的形式，调查内容主要为师、生对导学案“学习任务系统”功能与作用的认识；另一部分为开放性问卷，并辅以访谈法，调查内容主要为师、生对导学案中不同阶段的“学习任务”功能的理解及态度。问卷访谈的设计、审核、实施及统计分析均由教学经验丰富、具有副高以上专业技术职称的中学化学教师、教研员完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究样本

调查研究中的学生样本来自S市某省级示范性高中2个随机抽取的平行班，共98位2017届高一学生，这些学生均以优良的成绩毕业于全市52所初中（1所省直中学、17所市直中学、23所区属中学、10所民办中学和1所企事业中学）。访谈发现，他们在初中阶段有96位曾使用过“导学案”（占比约98%），对导学案中的“学习任务系统”都有较清晰的认识；同时，由于他们已经初中毕业，对初中“导学案教学”的评价也比较客观公正。

调查研究中的教师样本涉及37位初中化学教师（分别来自于S市14所市直中学、5所区属中学、5所民办中学和2所企事业中学）、75位高中化学教师（分别来自于S市20所市直中学、4所区属中学、4所民办中学、2所企事业中学和1所省直中学）。这些教师教龄在5～15年之间，专业技术职称涉及中学二级、中学一级和中学高级教师，且均有编制和使用过导学案的经历，因而具有广泛的代表性。

调查研究中的导学案样本来自S市17所中学（涉及1所省直中学、7所市直中学、7所区属中学、3所民办中学）所编制的化学导学案，具有一定的代表性。

2.3 调查结果统计与分析

2.3.1 学生对导学案“学习任务系统”的认识

从学生对“课前学习任务”的认识（表1）看，目前导学案“课前学习任务”的设计多落脚于“预习新知”（75.3%），而主要呈现方式为“课本内容的再现”（81.2%），这一功能指向与编写方式又必然导致学生完成学习任务方式的简单化、肤浅化――重在“找”答案（87%），而不是“思”问题；而学生作答方式及答案的雷同性（抄书的结果），又进一步助长了教师处理方式的低效和o意义（“只展示答案”：39.6%；“不处理”：32.1%）。

从学生对“课中学习任务”的认识（表2）看，目前导学案“课中学习任务”的设计旨在“建构新知（理解概念、掌握方法）”的仅占57%。相当一部分“课中学习任务”是在引导学生“记录、背诵教学重难点知识、重要的实验现象与结论”（44.6%），还有一部分则纯粹以“习题”的形式呈现，仅作为强化新知的“训练反馈”（21.4%），忽视了“课中学习任务”在课堂教学中应帮助学生“建构新知”与“概念转变”的功能。

“课后学习任务”有点类似传统意义上的“课后作业”，从表3统计结果看，目前导学案“课后学习任务”的设计缺乏目标指向，因而造成了重复考查、反复操练、题海战术的现象非常普遍，而“题量过大”也成为了学生课业负担沉重的“根源”。

表4探查了学生认为导学案“学习任务系统”对自身学习的促进作用及其程度。统计发现，多数学校“导学案编写和使用”的现状不容乐观：仅有11.1%的学生认为使用导学案对其学习帮助很大，而39.6%的学生则感受不到“学习任务系统”对其学习的促进作用。在“哪种学习任务对你的学习帮助最大？”的调查中，结果更令人深思：（1）仅有15%的学生认为“课中学习任务”对其学习的帮助最大，说明绝大多数学生在课堂上感受不到课中学习任务的“导教”“导学”功能；（2）对学生学习帮助最大（36.6%）和最小（57%）的竟然都是“课前学习任务”，这不禁令人质疑“课前学习任务”指向“预习新知”功能的合理性，同时也让人反思教师设计、处理以及学生完成“课前学习任务”的方式（表1）及其价值所在。

2.3.2 教师对导学案“学习任务系统”的认识

对“课前学习任务”的认识（表5），绝大多数中学化学教师都非常关注“预习新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――这与表1的调查结果一致，而对“探查学生已有知识”（初中：5.4%；高中：0）、“知识方法铺垫”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能则没有得到充分关注，但对于有效的课堂教学，课前教师了解学情、进行必要的知识、方法铺垫无疑是非常重要的。

对“课中学习任务”的认识（表6），中学化学教师都比较关注“反馈矫正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“巩固识记”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同时，高中教师对“理解应用”（40%）功能也显示出较大的关注――这可能缘于初、高中知识在理解与应用时的难度差异。但对于“归纳分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培养能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教师却都没有给予应有的重视――而课堂教学中“归纳分析”、“培养能力”在“建构新知”与“概念转变”中却起着至关重要的作用。

对“课后学习任务”的认识（表7），绝大多数中学化学教师都非常关注“巩固训练”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“检测反馈”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）则没有得到充分关注，但“检测反馈”在每一节课后却起着诊断“学生发展目标达成度”的功能。

2.3.3 对典型学校导学案的文本分析

通过对S市不同类型学校中W化学导学案“学习任务系统”的文本分析发现：

“课前学习任务”的主要功能多定位为“课前预习”。教师设计“课前学习任务”的方式通常为：先将教材中自认为重要的知识点一段段地摘抄出来，然后将其中的一些关键“字”“词”以“挖空”的形式呈现出来，并在每节课后布置给学生，要求其在下节课前完成。但由于这些“课前学习任务”答案的一致性和标准化（即课本知识的再现），导致其完成情况无法反映学生对教材核心内容的个性化解读与思考，因而不能帮助教师探查学生的“已有经验”“认知基础”和“前科学概念”，以了解学情、明确教学的起点；客观上，“预习任务（作业）”还相当于每节课给学生布置了第二份作业（即本课的“课后学习任务”和下节课的“课前学习任务”），加重了学生课业负担――统计发现，有38.3%的学生认为导学案的使用增加了其课业负担。

“课中学习任务”的功能多定位为“反馈矫正、巩固识记”。具体的设计形式主要有：（1）对教师“正在讲的”和“讲过的”知识进行简单地“记录、重现、记忆或应用”，其中相当多数“课中学习任务”还兼具“实验报告记录单”的功能；（2）教师事先设置一些问题，让学生通过阅读教材，从中找到并记录问题解决的答案，然后再配合一定量的简单练习题，帮助学生理解、记忆新知；（3）基本上是教学的配套练习题，主要起简单训练、反馈的功能等。这些设计方式其实是将“课中学习任务”定位于课堂教学的“附属品”，忽视了其“概念建构与转变”的功能。另外，调研时还发现，由于这些“任务”的存在，还常常人为地破坏了教师教学思路和学生思维的流畅性（逻辑性），使得教学过程不够连贯。

“课后学习任务”通常都被定位为传统意义上的“课后作业”，其主要功能多为“巩固与强化”，往往是教师为了巩固新知，甚至是弥补教学的低效，而进行的“强化”训练。这些“课后学习任务”通常立足于知识的重现、原理的解释或辨析，缺乏针对“学生发展目标”进行系统设计并全面诊断“目标达成度”的功能。部分教师内心“只要学过皆可练”“多学多练没坏处”“学不会就练会”等设计理念，往往还将“课后学习任务”演变为反复操练的“题海战术”，加重了学生的课业负担。

3 研究结论与建议

3.1 导学案“学习任务系统”的功能定位

调查发现，目前中学化学导学案“学习任务系统”多处于课堂教学的从属地位，其功能往往被定位为“课前预习新知”“课中识记新知”“课后巩固新知”，而忽视了其对新知（核心概念、方法或学习发展目标）的“主动建构”“导教”“导学”功能。概念转变理论[3]认为，学生在学习“新知”之前头脑中会存在许多“迷思概念”（前科学概念），而课堂教学的本质就是将这些“迷思概念”转变为“科学概念”的过程。具体应用于导学案的设计与编制中，如果能将“学习任务系统”进行功能重构（图1）――课前探查“新知”的学前状态，帮助教师了解学情、明确教学起点；课中帮助学生建构“新知”、发展能力，促进其认识发展和概念转变；课后诊断学生学习发展目标的达成度，帮助教师了解教学效果、调整教学；那么，导学案“学习任务系统”的“主动建构”“导教”“导学”功能就能得以充分发挥，同时客观上学生也因不必再完成大量的“课前预习作业”而减轻了课业负担。

3.2 导学案“学习任务系统”的目标指向

调查发现，目前中学化学导学案的“学习任务”还存在多、杂、难的现象，许多学习任务（作业）目标指向不清晰，出现重复考查、反复操练，考查角度、难度梯度不清晰的现象。有些导学案中则充斥着大量的习题、题案、例证等，实施过程也以解题分析与技巧点评为重点，使得“导学案”异化为反复操练考点与技巧的“操练案”、为提高应试成绩而反复记忆知识与方法的“应试案”[4]，极大加重了学生的学业负担。因此，进一步强化导学案“学习任务系统”的目标指向（图1）：让每一个“学习任务”都指向一个明确的、与之匹配“学习发展目标”，每一种“学习任务类型”（即课前、课中、课后三种学习任务）都能明确指向“学习发展目标”的一种状态（即学习发展目标的学前、学中、学后三种状态），这样就能在保证功能的同时，最大限度地减少学习任务的“量”，避免机械重复训练，从而减轻学生的课业负担。

3.3 导学案“学习任务系统”的设计原则

调查发现，学生认为导学案“学习任务系统”对学习帮助不大的主要原因包括：（1）一门功课每天都要做两份作业（本节课的“课后作业”，下节课的“课前预习作业”），根本写不完；（2）预习内容过多，且课本上都有，全是在抄书，浪费时间；（3）导学案从头到尾都是题，题量大而且难，很多都不会做；（4）上课时，教师不断地要求我们在导学案上抄写书上的概念、结论，学习思路经常被打断等。这就需要我们反思：导学案“学习任务系统”在功能重构、目标指向清晰之后，还要关注、研究每一种“学习任务”设计的基本原则，诸如：课前学习任务要“基于经验、源于生活、指向清晰、没有负担”，让每个学生都能有话可说，充分暴露其“迷思概念”；课中学习任务要“设置情境、提出问题、安排活动、促进发展”，让学生在认知冲突的引发与解决中，实现概念转变；课后学习任务要“基于发展目标、回归社会生活、适当抽象综合”，让学生在自我诊断学习发展目标达成情况的同时，适当拓展迁移等等。

4 结语

基于“аО浮钡目翁媒萄模式，是本轮新课程改革涌现出来的、已经广为流行的一种教学范式，其出现的积极意义在于改变了传统的“师授生受”的教学模式，突出了“学”的地位，符合国家对教育的诉求及新课程理念（自主、合作、探究）等。但随着这种教学范式的推广和流行，“导学案”在实践中存在的现实问题也日益凸显出来，因此只有广泛调研、深入剖析、寻求完善与改进的可能对策，才能让“导学案”真正成为新课改的助推器[5]，真正彰显学生的主体性，不断焕发出“导学案教学”的生机和活力。

参考文献：

[1]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮宝玲.中学化学导学案的构成与使用研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2014.

[3]曲慧娴，毕华林.化学学习中的概念转变研究[J].山东师范大学学报（自然科学版），2004，（6）：106～109.

篇7

关键词：聋教育；教学改革；语言教学

语言是人类交际和思维的工具，在世界的聋教育发展进程中，尽管从事聋教育的学者使出了全身解数，但是，聋生面临很多的还是语言问题。听力障碍剥夺了聋童通过自然环境来获得语言的权利，使其对语言的认识存在明显的困难，特别是书写和阅读的困难，最严重的就是对语言的理解和运用不到位，使他们大部分不能适应今后的学习、工作、生活的需要。

一、聋童语言教学现状

1.看口型

来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确作答的几乎没有，他们的交流基本上只用手语，这就导致一些有语言能力的聋童也渐渐丢掉了语言。

2.言语交流

在与他们交流的过程中，经常出现的问题有：（1）语序，很少有学生语序能够完全正确。（2）在聋童语言上，还经常出现的问题是语句残缺。（3）重复。

二、聋童语言教学现状原因

1.聋童交际手段的特殊性

大多数聋童从小就习惯用手势来表达自我，进入聋校以后，更有了得天独厚的便利条件和心理状态，这样在“趋利”的状态下，他们很容易满足使用手语在封闭的小圈子里进行交往。因此，手语成了他们最佳的选择，从而丧失了学习汉语的精神动力。

2.聋童语言环境的特殊性

为聋童回归主流社会创造条件是聋童学习语言的目的，但由于聋童交际手段的特殊性，汉语相对于手语来说成了他们的第二语言。然而，由于环境的限制，聋童学习语言很大程度上依靠语文课堂，课堂上主要循环知识按语法—技能—运用能力的路线发展。在输入之后吸收之前经过理解，这种理解或采用归纳方式，类似“熟能生巧”，或者采用演绎方式，类似“画龙点睛”都离不开语法。

三、聋童语言教学改革途径和方法

人们掌握或者学会一种语言，总的来说有两种途径：一种叫做“获得”，一种叫做“学习”。语言的获得主要是通过自然而然的方式，通过直觉习惯和模仿强化等来完成的。语言学习则主要是通过有意识地教和学的形式，即强化记忆、背诵和听、说、读、写的练习等来完成的。

1.家长是聋童语言“获得”的主导者，聋童家长的态度是语言学习的基础

作为一名聋童的家长，首先要努力做到拥有一颗平常心，正视并理解孩子，以积极的态度采取下列方法做好有关工作。

（1）及早给孩子配戴助听器，能补偿部分听力。及早送到正规的语训学校，让孩子接受正规的语言训练，家长自己也要多学习康复训练的知识和方法。

（2）以积极、乐观的态度与聋童交流。首先，家长应不厌其烦地对孩子反复地说，把孩子当成一个正常孩子，但说话的时候要注意语速要慢，口型尽量夸张，孩子不明白的时候，家长要有耐心。其次，打手语，家长要学会一些常用手语，很多家长在聋童语训方面有误区，对聋童语训并不是要放弃手语，而是手语口语结合，就像所有正常孩子的家长同自己的孩子说话一样，你所说所做的一切都在孩子心灵上和脑子里留下了信息和印记。

2.教师是学生课堂“学习”的主导者，教师正确的教学方法对聋生语言学习起决定性作用

在我们的日常教学中，不难发现教师为了方便，为了适应聋童的手语，不按语法顺序说话教学，更不可思议的是也跟学生一样退化到说“哑巴语”，造成了交际手段的瘫痪与脱节。这就要求教师在教学过程中要坚持双语教学，要按照教学要求，以正常的语序、语言为聋童交流、上课，为聋童的语言发展打好基础。

（1）加强词语的日常积累，提高聋童语言表达能力

教师在教词语时，要详细地讲解词义，聋童的理解能力较差，在讲解词语时，教师要运用口语、手语、表情、动作等等方法让学生接受。对可能出现的一些错误，及时地提醒，做到学生能够正确地掌握词语的意义及使用方法。

（2）加强句子的基础训练，将语法知识转化为语法能力

将知识转化为技能，非经常练习反复地实践不可。现行的聋语文教材中，造句练习的项目是很多的。

总之，聋童语言能力的高低，是检验聋生交际水平的重要标志，只有掌握了较好的语言，才可以为聋童回归主流创造条件，才可以让聋童更好的适应社会，才可以被所有健全人接纳。最后，我再次呼吁：聋校应该把聋童语言能力的培养作为一个具有突破性的问题来抓。

参考文献：

[1]靳洪刚.语言获得理论研究.中国社会科学出版社，1997.

[2]季佩玉.四十年口语教学的实践与研究.上海第四聋校印编，1998.

篇8

一、研究对象及工具

（一）研究对象

为了研究当前中职德育课教学现状，笔者于2013年6月对广西南宁市区内三所国家重点中专的部分学生进行了调查，选取三所学校不同专业的2011级学生共300名，发放调查问卷表300份，收回300份，回收率为100%；其中无效问卷8份，有效问卷292份，有效率为97.3%。

（二）研究工具

为本次调研设计的问卷为行为测量问卷。问卷内容主要涉及三大方面的问题，即学生个人情况、德育课教学环境因素、德育课教学模式评价。调研数据采用excel进行统计分析。

二、调研情况分析

（一）学生现状分析

1.学历方面。详见表1。

表1中职学生生源学历情况

初中毕业生 普高毕业生 职高毕业生 社会青年

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

272 93.2 10 3.4 2 0.7 8 2.7

（注：数据仅限抽查样品，以下同）

从表1可看出，由于国家及地方各级教育部门不断调整和完善中职教育招生制度，扩大招生的范围和规模，中职的招生对象已经从单一的普通应届毕业生推广到了招收普高、职高、中技毕业生和社会青年等范围人群，中职生源的多层次性日益凸显。中等职业教育要实施的全面素质教育与教育对象的差异性如何有效衔接，是中职德育课教学要解决的现实问题。

2.年龄方面。在本次调查的292名中职学生中，年龄在15～18岁之间的人数为270人，占调查总人数的92.47%。中职生身处青春期，人生观、价值观正在形成，心理状态差异大，很容易受到客观环境的影响和制约。因此，不能对他们采取“成人化的标准，知识化的形式，课堂化的模式”的教学模式开展德育课教学，而应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

3.生源状况。目前，各地中职学生生源状况不容乐观。不少学校面临招生难的问题，同时还伴随出现生源素质低、在校生流失严重、学生就业难等诸多问题。以广西某国家重点中专为例，2013年，该校计划招生1800人，实际到校注册新生1250人，仅完成招生计划的69.4%。该校在新生注册后一个月内，因各种原因流失新生152人。生源减少，学生基础差，流失严重，使学校的办学规模和办学效益面临严峻的挑战，进而使得学校的教学难度增大，难以实现学生素质的全面发展。

（二）德育课教学环境分析

1.学校对德育课的重视程度。详见表2。

表2学校对德育课教学的重视程度

重视 不重视 一般

人数 % 人数 % 人数 %

182 62.3 37 12.7 73 25.0

调查结果显示，从德育课受教育者的角度，仍有超过三分之一的学生认为学校对德育课教学重视不够。在进一步访谈中了解到，学生认为学校对德育课教学不够重视主要体现在：课时少，内容多，经常被调换课，总有一种德育课是一门副科课程的感觉；教师不重视，师资力量不强，对教学考核不够严格；与专业课相比，几乎很少安排社会实践课，一些实践课安排流于形式；学校对德育课的硬件投入少，等等。

2.学生对德育课的态度。详见表3、表4。

表3学生对德育课重要性的认识

非常重要 不重要 没有才能知识重要 不清楚

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

258 88.4 15 5.1 14 4.8 5 1.7

表4学生对德育课学习的喜欢程度

喜欢 不喜欢 一般

人数 % 人数 % 人数 %

75 25.7 27 9.2 190 65.1

调查结果显示，学生认为学校德育课重要的占88.4%，明确表示不重要的仅占5.1%。从中可以看到：处在成长期的广大中职学生对德育的认识还是到位的，也渴望增强自身的思想道德水平，这为中职德育改进教学模式奠定了基础。

通过调查，我们还可以看到：明确表示对德育课喜欢和不喜欢的学生人数不到三分之一，大多数学生处在有条件喜欢的态度中。其中一个重要的条件是：看教师是怎么教学的。这一条件恰恰就是德育课教学改革需要改善的地方，即要加强师资力量，提高教师授课水平，创新课堂教学模式，这样才能调动学生上课的积极性，让学生对德育课产生好感。

造成学生对学校德育课教学的这种态度与哪些教学要素有关呢？调查进一步从教学内容、教师教学水平及教学手段方法等方面展开。

3.教学内容及教学活动安排。详见表5、表6。

表5学生对德育课教学内容的整体评价

合理很实用 基本合理实用 不合理脱离实际

人数 % 人数 % 人数 %

182 62.3 37 12.7 73 25.0

从调查中，我们可以看到，学生对德育课教学内容安排总体上还是认为比较合理实用的。这说明目前的德育课内容能反映学生思想道德文化素质的需要，基本上能做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。

表6学生对德育课最感兴趣课程分析

职业道德与法律 政治经济与社会 职业生涯规划 哲学与人生 心理健康

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

112 38.4 15 5.1 60 20.5 13 4.5 92 31.5

调查结果表明，学生普遍对职业道德与法律、心理健康、职业生涯规划这三门课程最感兴趣，大多数学生对政治经济与社会、哲学与人生这两门课感兴趣程度较低。从中可以看到：学生更乐于接受贴近自身生活实际的德育课内容，而往往对那些远离生活的内容缺乏感知，这也能反映出中职学生的学习个性特点。由此，可得到这样的启示：要通过改进教学模式，增强德育课内容的生动性、吸引力，以此来培养学生学习德育课的兴趣。

《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》强调：中职德育课要注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。因而，各中职学校纷纷加强了对德育课社会实践活动的组织与安排。学生对学校开展的德育课社会实践活动满意度分析详见表7。从调查情况来看，这样的教学模式得到了学生的普遍欢迎和好评。大部分学生对学校已经开展 的德育课社会实践活动教学效果相当满意，觉得受益匪浅，这与学生在活动组织过程中表现出来的兴趣和积极性相吻合，这就提示我们：让学生在切身体验中提高思想道德水平是中职德育课教学改革的有效途径。

表7学生对学校开展的德育课社会实践活动满意度分析

满意，很受益 不满意，没什么效果 一般满意，效果一般

人数 % 人数 % 人数 %

249 85.3 8 2.7 35 12

4.教师教学水平。学生对德育课任课教师教学水平的总体评价详见表8。

表8学生对德育课任课教师教学水平的总体评价

优秀 良好 一般 差

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

76 26.0 94 32.2 70 24.0 52 17.8

德育课教学中，任课教师教学水平是衡量德育效果的重要因素，通过学生对任课教师教学水平的调查，发现认为教师教学水平达到良好以上的不到60%。这说明学生对德育课任课教师教学水平的认可程度并不高。造成这样的结果原因是多方面的，其中，教师自身教学水平不高是重要原因之一。因而，加强对德育课教师的培养、培训，鼓励、引导教师改进教学方法是改进德育课教学质量的重要环节。

（三）德育课教学模式分析

1.当前德育课教学模式效果。学生对当前德育课课堂教学模式的满意度详见表9。

表9学生对当前德育课课堂教学模式的满意度

满意，能吸引兴趣 不满意，很厌学 一般

人数 % 人数 % 人数 %

71 24.3 59 20.2 162 55.5

教学模式是提高课程教学质量的重要环节。寻找一种能“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学模式是目前德育课教学改革努力的一个方向。从目前中职德育课教学实践来看，学生对课堂教学模式满意度不高，这恰恰就是造成学生厌学的一个重要原因。在进一步的调查中，我们发现，学生之所以不满意任课教师的授课，主要是因为：一些教师上课讲理论太多，枯燥无味；一些教师照本宣科，采取满堂灌的教学方式，学生没有参与的机会，学生无法融入课堂。后面的调查进一步印证了这一点。

德育课教学中学生的主体参与程度详见表10。根据调查，在德育课教学中，学生积极参与课堂教学活动中的不到一半的人数，另一半为很少参与，少部分学生根本就不参与课堂互动。这说明：在中职德育课教学中，课堂教学还是突出以教师为主，学生作为教学主体的理念不强，师生间的互动教学频率与质量均有待加强，德育课教学模式创新刻不容缓。

表10德育课教学中学生的主体参与程度

经常参与 较少参与 不参与

人数 % 人数 % 人数 %

133 45.5 142 48.6 17 5.9

2.德育课教学模式创新。学生最喜欢的德育课上课方式选择详见表11。

表11学生最喜欢的德育课上课方式选择

满堂灌式 讨论交流式 场景体验式 对话聊天式

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

0 0 48 16.4 189 64.7 55 18.9

当前，不少德育课教师还不能很好地突破传统的上课方式，在教学设计上还不能统筹兼顾教学活动的各个要素，忽视学生作为教学主体参与课堂教学过程。通过调查，我们看到：学生有参与课堂教学的强烈需求。他们更愿意通过场景体验、讨论交流、对话聊天等开放的方式进行学习。

三、结论及建议

通过上面的调查分析，笔者得出以下结论。一是中职德育课教学改革取得了初步成效。主要体现在：在新一轮中职德育课课程教学改革的推动下，德育课教学对于实施素质教育的重要性得以凸显；德育课教学条件、师资力量等教学软硬环境有了很大的改观；新一轮中职德育课改革所倡导的教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则在教学内容设计与教学活动安排、教学方法手段、教学效果评估等方面得以初步彰显；教学活动能从学生身心健康发展的规律和中（下转第51页）（上接第20页）等职业教育培养目标的实际需要出发，通过利用实践教育、体验教育、养成教育，促进了学生知识学习与能力培养和行为养成的统一，总体上能达到提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成的效果。二是中职德育课教学还存在一些问题。主要表现在：落后的教学模式和教学方法无法跟上教学改革的步伐；传统的“说教”、“灌输”式的教学模式，让学生失去了学习的兴趣，导致德育无法达到预期的效果；教师对教学方法手段的创新不够，教学设计还是传统的“说教为主”模式；学生作为课堂学习主体的地位不明显等。因此，探索适合发挥学生作为学习主体的教学模式和教学方法势在必行。

对此，笔者建议应建立学生主体性、探究性、亲验性和开放性的德育模式，这是中职德育课教学改革的方向。基于当前中职德育针对性不强、实效性差的被动局面，笔者认为有必要在中职德育课中引入直观开放的学习教育平台，例如，在职业道德与法律基础课程中采用 “法律诊所”的教育方式，对学生的德育方式进行全新的变革，使当前宣导式、灌输式和封闭式的德育，通过具体直观的教育平台转变为学生主体性、探究性、亲验性和开放性的德育模式，使多元化背景下中职学生的德育更具有针对性、实效性和时代感。直观开放的学习教育平台不仅能使学生通过模拟场景和实践操作参与实际的德育知识应用过程，增强学生的实践能力，缩小学校知识教育与职业技能的距离，而且还有助于培养学生的服务精神和社会责任感。

总之，针对当前中职德育课教学的现状，中职学校应积极采取措施，努力改变不良现状，积极解决问题，从而推动中职德育课教学的健康发展。

【参考文献】

［1］林开慧.中等职业学校德育课程改革的思考与对策［J］.湖南科技学院学报，2011（9）

［2］李晓华.浅析提高中职德育课的教学实效［J］.科教文汇（中旬刊），2011（2）

［3］董菲.中职德育课有效教学方法的研究与应用［D］.长春：东北师范大学，2010

篇9

    一、调查目的

    1.了解农村初中生英语学习的现状。

    2.分析初中生英语学习过程中存在的问题。

    3.寻求提高农村初中生英语学习的有效方法。

    二、调查对象

    本次调查以我校七年级至九年级的学生为对象,每个年级任意抽取两个班级的学生进行调查。

    三、调查方法

    我校英语教研组自制了调查问卷表,问卷分发356份,全部收回。要求学生在作答问卷时不写姓名,按照自己真实的意愿和情况来填写,以提高调查信度。同时,为了使被调查的学生清楚了解我们的意图,我们分年级进行调查,并在发放问卷之前对问卷作了必要的讲解。现就调查现状分析如下:

    1.对英语学科的感兴趣程度

    大部分学生对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时,选“A.特别感兴趣”的只占12%;选“B.比较感兴趣”的占25%;选“C.不太感兴趣”的占35%;选“D.一点也不感兴趣”的却占28%。不喜欢英语的学生大多认为英语太难学,自己在小学时就失去了兴趣;喜欢英语的学生则认为英语比较有趣,教师上课风趣,同时更感觉到了英语的重要性。

    2.对英语学习的认识

    学习英语到底是为了什么?有56%的学生认为学习英语是为了升学考试,如果不是因为升学,学生对英语的重视度将大大下降;有38%的学生是为了以后在生活中有用;还有极少部分学生的价值取向有问题,认为学习英语是为了父母和教师。

    从调查中可以看出,在遇到困难和挫折时,更多的学生选择了坚持。70%的学生选择克服困难,迎难而上;27%的学生最初的劲头很足,慢慢地就懈怠了;4%的学生表示无所谓,得过且过,“做一天和尚撞一天钟”。

    学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的学生绝对能做到;有56%的学生有时能做到;还有10%的学生做不到。在遇到困难向同学请求帮助时,大部分学生都能伸出友谊之手,给予热情的帮助,在被调查的学生中占到66%;有30%的学生不太乐意;令人遗憾的是,还有4%的学生得不到帮助。

    3.英语学习的态度

    随着年龄的增长,学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间很有关系,尤其是在单词背诵方面需花时间也成了困难所在。八、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降,说明许多学生在学了几年后开始入门,开始对英语有了“感觉”。

    英语是一门需要花大量时间学习的学科。据本次调查,课后经常花时间在英语上的学生为278人,占总数的33%;偶尔花时间在英语上的学生为429人,占总数的51%;其中大部分学生在英语上花时间,是为了完成教师布置的作业;而很少甚至几乎不花时间在英语上的学生有132人,占16%。课后讨论英语学习方面的问题的学生更少,经常讨论的为18%,有时讨论一下的为54%,而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见,虽然学生已经意识到英语的重要性,但是课后花的时间还是很少,有些学生甚至有不懂的问题也懒得去弄明白。

    对教师布置的作业,有67%的学生认真完成,力争不出错误;29%的学生希望用最少的时间完成,作业错误率比较高;还有5%以上的学生时有抄袭作业的现象,纯粹是为了完成作业而做作业。学习兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度。在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时,选“A.很好”的占18%;选“B.一般”的占16%;选“C.不好”的占50%。大部分学生对英语学习热情不够高。

    4.未养成良好的学习习惯

    调查表明,学生学习英语缺乏良好的学习习惯,25%的学生制定计划但未实施,31%的学生不定计划,盲目学习。有70%的学生是偶然进行课前预习和课后复习,甚至还有24%的学生根本没有预习和复习。忽视课前预习,坐等上课,不重视课后总结,轻视复习,就会造成学习困难。其实学习困难的主要原因是不够勤勉,不注意巩固。有的学生养成了预习习惯,能主动思考,努力理解,消化一些问题,能带着不懂的问题有准备地进入课堂。在英语课上,这些学生能积极用英语思维,理解记忆,主动参与小组活动,大胆开口,勇于实践,效果就好。而另一些学生沉默少言,羞于开口,懒于实践,被动参与课堂活动的高达63%,在课堂上能听多少就多少,这样的学习是不可能转化为能力的。良好的学习习惯的养成有助于学生学习能力的提高。

    5.对英语教师的喜爱程度

    教师是学生在英语学习中的主导者,学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较:

    七年级有88%的学生喜欢自己的英语教师,对教师的评价也比较高,认为教师上课有亲和力,很风趣,自己能听得懂;10%的学生认为自己对教师的喜欢只是一般,主要原因是英语成绩不怎么样;而只有2%的学生不太喜欢英语教师,主要原因是上课听不懂,对英语一窍不通。八年级喜欢英语教师的学生不到一半,只有45%;37%的学生认为自己对英语教师的喜欢只是一般;有11%的学生不喜欢自己的英语教师。九年级中有71%的学生喜欢自己的英语教师,大部分学生认为是在英语教师的帮助下,才使自己学好英语,现在更是受益匪浅;只有1%的学生不喜欢自己的英语教师,主要原因是自己再怎么努力也不能学好英语,对英语不感兴趣,对教师也是如此。

    从上述分析来看,七年级的学生比较看重教师,希望教师能够更多地关注自己;九年级的学生已学会感恩;八年级的学生正处于分化阶段,内心世界比较复杂,思想也变得复杂,对自己的教师有不一样的看法。因此,教师需要引起重视,对这部分学生要好好地引导。

    6.学生所处的家庭状况

    (1)学生中农村户口占90%以上,不同户籍的学生有着不同的生活环境,存在着生活习惯、方式及个性的差异。(2)父母文化层次不够高,大约80%的父母都是初中毕业。职业情况约80%的父母务农,20%左右是自由职业,这就决定了一定数量的父母忙于发展家庭经济,疏于与孩子交流和对孩子的管教,又缺乏“教育投资”的意识,对教育还存在着模糊的认识,造成子女物质生活的充裕和满足,精神生活的空虚和荒芜。(3)有些家庭的教育方式有待改进。溺爱型、放任型及专断型家庭仍占40%。在调查“你的家长辅导你英语吗”一题时,选“D.从来没有”的占93%。

    四、对调查结果的思考

    (一)影响初中生英语学习成因分析

    1.社会的影响。由于高等教育招生和分配制度改革的影响,社会对人才的需求标准的变动,使部分德才兼备的学生感到迷芒和失望,并逐渐淡化对学习的兴趣,失去了学习的积极性。

    2.实施素质教育的影响。素质教育是一种突出生存能力的教育,其对于学生的积极作用,是使他们认识到具有真才实学、一技之长的重要意义。而英语这门学科具有学术性较强,实用性不强的特点,这使得学生缺少学习英语的内驱力。

    3.家庭教育的影响。当前,不少农村家庭夫妻双双外出务工,把子女留在家中,由年迈的老人看管,管得了吃住,管不了学习和教育,学生学习动机不明确,厌学现象很普遍,厌学英语情绪最为严重。初中生中有部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,他们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我在接触众多的学生家长后,发现很多家长侧重于对子女纪律方面的要求,而对学生的学习不是特别关注,从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

    4.教师的影响。我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是,在信息和数字时代的今天,由于教师行为滞后,使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

    (二)改变农村初中生英语学习现状的对策

篇10

全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。

调查显示，留守儿童的监护类型主要有四种：隔代监护、单亲监护、亲戚或朋友监护、自我监护。其中以隔代监护为主，约占80%，单亲监护约占12%。由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。

一、其现状表现在以下几方面：

1、是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。

2 、是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。

3 、 是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

4、是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。

5、是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。

调查都存在有不同显示：监护类型中，留守儿童都有不同程度的生活和心理负担。母亲作为监护人的留守儿童在生活上能得到最好的照顾，亲戚或朋友监护欠些，隔代监护较差，自我监护最差。针对上述问题农村中学对留守儿童教育就非常重要。

二、留守儿童教育问题的解决方法

1.用心关注留守学生，调查了解留守情况，爱心建立留守儿童个人档案

学生入校时，班主任要建立学生的个人档案，实行动态管理，并用爱心建立留守儿童个人档案，留守儿童的家庭住址、打工地点、目前监护人和联系电话要另类登记造册，并针对留守孩子的性格，家庭等不同的特点进行分类管理，建立留守学生成长记录卡，把他们在学校的学习、生活、日常行为和情感变化以及成长过程等相关评价材料留存在成长记录袋中，分析他们的成长过程，掌握留守儿童的身心发展动态，加强与家长的联系，给予留守儿童更多生活上和心理上的关注。再在留守儿童的父母打工回来时及时反馈，这样更有利于家长的督促，促进其向健康的方向发展。

2.关注留守学生生活，用爱开启留守学生孤独寂寞的心扉

在爱心建立留守学生档案基础上， 班主任要清楚每个留守孩子及监护人的基本情况，清楚孩子的父母外出务工的去向及联系电话，定期与留守孩子谈心交心，定期到留守孩子家里家访，用爱开启留守儿童孤独寂寞的心扉。

在班级管理别要关注留守学生生活，给予他们特别的爱。以前班有一位女生，她刚进校时，每天忧郁、孤独地坐在座位上，没有朋友，没有话语。当我问她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧着我。经过家访，我终于了解到孩子是因为妈妈去了外地打工，爸爸离家出走，她把自己封闭起来了。一次， 在她生病时我把她送到医院安顿好后，轻轻地拥住她双肩，微笑着告诉她：老师关心你，老师爱你！她听后抬起头，眼睛瞪得很大，很惊讶，似乎不相信自己的耳朵，紧接着流下幸福、感动的泪水。我和她一下拉近了距离。后来，我经常和她耐心谈话，节假日带她回家吃饭，嘘寒问暖。从这以后，她知道了除了爸爸妈妈，还有许多人都真心爱着她；从这以后，她敞开了孤独的心扉，安心学习、生活，.......也是从这以后，我更加细心关注这个留守孩子。知道她渴望母爱，她需要更多家庭的关爱，所以，只要有机会，我都毫不吝啬地把自己的爱洒落在孩子身上。现在，她有了明显地改变，身边有了要好的伙伴，学习认真，性格也变得开朗一些，各方面都健康发展着。

3.多给予鼓励和表扬，既要培养他们的自信心，又要辅以良好的行为指导和训练

留守儿童大多数其实是很自卑的，老师可以在他们取得小小的进步和成绩时，及时的进行表扬，增强他们的信心，让他们觉得自己其实并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守儿童，父母长期在外经商，偶尔回家看一看，翟某跟着读大学的哥哥，缺乏家庭督促的他，几经同学的“诱劝”，经常旷课往返于学校与网吧，有一次竟然连考试都不来。我冷静调查，什么原因促使翟某变成一个“网虫”，摸清情况后，充分发挥他机灵能干的一面，推选他当数学课代表，送他几本有趣的课外读物，还鼓励他以上研究生的哥哥为榜样，激励他参加学校举行的各项活动，使他体会到成功的喜悦，并不时的表扬他，增强他的自信心。两个月来，他的数学成绩跃居全班第一，还主动承担了一个同学的帮扶工作。自信，使他走出了心理阴影，健康的走向属于自己的人生轨迹。

4.要号召全班同学关心和帮助他们，创造一个团结友爱、温暖和谐的班集体

“留守儿童”的心理健康不容忽视。长久的分离，会导致这些留守儿童性格孤僻，感情淡漠，尤其与父母之间，交流渐少，距离渐远。严重的甚至出现心理失衡。青春期的孩子们最需要正确有效地引导，他们的世界观、人生观、价值观很容易受外界物质因素的影响。父母常用金钱来弥补与子女的情感交换。这就造成了一些小孩把钱看得比较重，淡漠了与父母的情感。 因此，作为班主任，我们要让他们学会怎样和别人交流，怎样让他们很好的溶入班集体，使他们的心里能健康的成长，从而创建一个和谐温暖的班集体。比如，可以先调查弄清留守孩子们的生日，让同学们和他一起度过一个愉快的生日聚会，让他融入到集体当中，感受到集体的温暖。还有，可以经常组织班上同学到他们家去帮忙，让他们感受到学校给他们的爱。

5.多同其亲人沟通，教会他们怎样教育和管理孩子