商务经济学前景范文

导语：如何才能写好一篇商务经济学前景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】商务英语精读 教学现状 改进对策

引言

《商务英语精读》课程是高等职业技术学院商务英语专业的一门基础核心课，主要培养既熟练掌握英语语言知识又精通国际商务知识和技能的复合型人才，为学生毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。作为商务英语专业所有课程中学时比例最大的主干课程，《商务英语精读》对于提高学生专业综合能力起着不可或缺的重要作用。但是，传统的教学方法与陈旧的教学理念限制了本课程的教学效果，不能满足新时代对商务英语人才的培养需求。学习活动以教师为主，课堂内容以课文翻译为主，练习形式以机械操练为主，考核评价以期末考试为主，是目前《商务英语精读》教学的四大弊病。想要优化本课程的教学效果，广大英语教师必须从问题的根源出发，从学生的实际情况出发，探讨出切实可行的教学改革方法。

一、高职商务英语专业学生的学情分析

（一） 英语基础薄弱，知识面窄

高职商务英语专业的大部分学生高考分数不理想，入学成绩属于3b分数线，英语底子差，不关心社会新闻和时事热点，对于商务层面的知识更可以说是零认识。商务英语是应用于商务环境下的英语，属于专门用途英语（English for Specific Purposes）。对于这种更高要求及更为专业化的英语知识，大多数学生会出现短暂的知识衔接断层，不能很好地适应和接受本专业的学习内容。

（二） 缺乏明确的学习目标和学习动力

笔者在入学伊始对本校2011级商务英语专业的新生进行了一次问卷调查。当问及选择本专业的原因时，72%的学生选择不知道。他们大多数因为高考成绩不理想，所以在选择学校和专业时只能按照录取分数对号入座，而非出自对这个专业的喜爱。在回答对本专业学习目标和学习内容的认识这一问题时，88%的学生选择了“模糊”这个答案。他们认为这个专业主要是学习英语语言知识，再辅以商务知识作为补充，“商务”和“英语”是两个互不联系的学习方向。具体到要学习什么课程，应该怎么学习，经过三年的学习要达到什么样的目标，他们更是毫无头绪。这种不确定使得他们对未来三年的大学生涯和之后的就业前景茫然无措。

（三） 学习态度消极被动

由于基础差和学习目标的缺失，高职商务英语专业的学生在学习活动中表现出消极被动的情感趋向。对于课堂上教师提出的问题，他们总怕回答错误，或者担心英语发音不准确而被别的同学取笑，所以他们不敢开口说英语，或者小声地自己问自己答，课堂气氛沉闷。这样不仅使师生和生生间的交际互动受阻，不利于教与学的双向交流，而且会造成学生惧怕说英语甚至是学英语的心理压力，严重阻碍其学习能力的长远发展。

二、《商务英语精读》教学中存在的问题

（一） 传统的教学模式，陈旧的教学理念

《商务英语精读》教材的信息量大，但传统的教学方法却只着重词汇与语法的讲授，采用“介绍背景—讲解单词—翻译课文—剖析语法—评讲练习”的单一模式，忽视了英语语言与商务知识的融合，语言学习和交际运用的结合。这种以教师为主角的“满堂灌”教学模式，导致学生缺乏思考和开口的机会，扼杀其学习的主动性，积极性和创造性。另外，一味被动地接受单调的语言信息使学生无法体会语言的交际功能，不利于其综合应用能力的培养。

（二）教学手段落后

“一本书，一根粉笔，一块黑板”的教学手段已不能满足信息时代的教学要求。只有在课堂上实现视觉和听觉的双向结合，才能在最大限度上激发学生的学习兴趣和求知欲望。尤其是《商务英语精读》这种专业信息量大的课程，在呈现学生日常生活少接触的商务知识和交际场景时，必须借助多媒体教学设备才能使其对知识的感性认知内化为理性掌握。例如在讲解“Negotiation”一课时，与其教师滔滔不绝地介绍谈判的各个方面，倒不如通过播放真实的商务谈判录像，学生可直观地观察谈判人员的穿着、坐姿礼仪及谈判的流程及语言策略，加强其对商务谈判的理性认识。

（三）教师本身缺乏商务实践经验

高职院校的英语教师大多是英语专业毕业，虽具有英语教学能力，却缺乏从事国际贸易活动的实际经验和处理贸易业务的实操能力。在教学过程中，多注重英语语言知识的传授，忽视商务技能的培养及英语在商务环境下的交际运用，无法体现《商务英语精读》将英语语言与商务专业知识密切结合的这一最大特点。

（四）考核方式单一

该课程主要采用期末闭卷考试的形式来考核学生一个学期的学习成果。不少学生平时学习不用功，到期末的时候采取“突袭”行动，熬夜就老师划出的重点内容死记硬背，生搬硬套，考试的成绩也不会太差。这种终结性评价方式只看重考试的结果，不在乎学习的过程，不利于考核学生平时的学习表现，同时会让学生误以为学习本课程的最终目的就是记单词，背短语，忽视语言运用能力的训练和培养。

三、改进《商务英语精读》教学的对策

（一） 灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性

在《高等学校英语专业英语教学大纲》中对于 “教学方法与教学手段”有着明确的要求：“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。交际教学法，任务型教学法，案例分析法，角色扮演法，项目教学法等新型教学方法均强调应用能力的培养，体现学生在学习活动中的主体地位，适用于《商务英语精读》的课堂教学。当传统的填鸭式教学转变为开放性的启发式，讨论式教学模式，学生在各种有趣的教学活动中不知不觉地形成积极参与，主动探索的良好学习习惯，既能建立积极的学习情感因素，又有利于实现语言的交际运用功能。

（二） 结合教材合理筛选教学内容

盲目地对着教科书照本宣科，将教材内容一字不落地翻译成中文，是精读教学的一大弊病。课堂上传授的知识应为学生所需的，而非教师所知的或教材所有的。教师要根据学生的实际水平和职业能力需求，筛选合适的教材内容并结合反映最新行业发展动向的相关资料，“实用为主，够用为度”是选择教学内容应遵循的原则。只要让学生明确可实现的学习目标并使之体会所学知识能真正运用于解决实际问题，他们就能从不断的“探索—发现”中感受成功，收获知识。

（三） 教师应不断更新专业知识，加强动手能力

要想有效传授学生切实需要的职业能力和知识，教师本身需要不断进修，通过继续教育，下企业锻炼等方法，获取国际商务行业最新的知识动态及提高自身的实践操作能力。只有这样，才能实现教学内容到工作能力的零过渡。

（四）建立网络自主学习平台

教学手段的更新不仅是将多媒体教学引入精读课堂，还可通过建立校园网络自主学习平台，使教学活动从课堂延伸至课外。除了教学资源，教师还可精选行业发展信息，时事热点新闻，有意义的英语电影，英语歌曲等有助于专业学习，拓展知识面的材料，成为学生课外学习的网络资源。另外，教师还可通过平台布置，收查和批改作业；建立题库供学生自主练习、测试；设立问答讨论专区，增进师生间的在线交流。网络自主学习平台既能培养学生的自主学习能力，又可使教师更有效地掌握和引导学生学习的全过程。

（五）完善课程考核体系

《商务英语精读》课时多，教学信息量大，仅仅采用以期末考试为主的终结性考核方式过于强调单次考试的结果，忽视学生在整个学习过程的表现，不能客观地反映出学生的总体学习水平。而形成性考核主要针对的是过程学习，反映学生努力、进步及成长过程，有助于教师客观地评价学生一个学期的学习情况。因此，教师要根据实际情况，采用形成性考核和终结性考核相结合的形式完善本课程的考核评价体系。

结束语

教育部于2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确要求：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”为达到上述要求，《商务英语精读》课程必须围绕教学要求和人才培养目标，不断改革、创新和完善教学方法与手段，将英语语言知识和商务技能的运用放于教学的首要位置，为社会培养出更多实用型的国际商务英语人才。

【参考文献】

［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[A].2006.

［2］魏金玲.高职商务英语专业精读课教学模式探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（4）.

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关键词：商务英语 学习兴趣 制约因素 改进商务英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.009

经济管理类专业中都涉及到商务英语这门学科，商务英语的教学需要注意在实践中的应用。公共英语的学习是为了能够打好英语基础，培养语言的基础能力。商务英语学科很特殊，本身是英语基础能力的一种延伸，学习商务英语属于提高商务交际能力的一种方式。经济类专业的学生，以后从事的工作属于经济贸易类岗位。要求学生的商务能力强，学习商务英语也是提高交际能力的一种方式，对经济全球化发展具有很重要的影响。

1 分析影响学生学习商务英语兴趣的因素

1.1 学生的英语基础知识很差，学习水平很有限

职业院校的学生，很多都属于普通高中的毕业生，本身也具有一定的基础知识，但是整体的学习水平不高，以至于对商务交际中所用到的英语没有太大的兴趣，影响了商务英语教学。

1.2 学生的词汇量很少

商务英语本身具有特殊性，都属于商务交际的内容，涉及大量的词汇以及专业术语等，学生本身的词汇量很少，当看到整个文章中存在大量的词汇，很难理解文章的内容，就失去了学习的兴趣。另外，很多基础英语中的词汇在商务英语中意思会发生改变，学生很难掌握这一点，这方面也会影响学生的学习兴趣。

1.3 缺少一些经济类相关知识

刚刚接触到商务英语的学生，本身还没有关于经济类的知识，学习商务英语会产生一定的困难，影响了学生的自信心，学习商务英语的兴趣就会降低。

1.4 文化差异大

商务英语学习中，语句的构成等方面都属于西方文化，如果不了解西方的文化背景，将会影响对商务英语的理解。很多学生对这方面的内容都不了解，产生了很大的疑惑，影响了学习的兴趣。

2 改进商务英语的教学方式，从根本上提升学生的学习积极性

2.1 改变商务英语的教学方式，要与现阶段的教学方式结合起来

对商务英语的教材，教学模式等方面都进行有效的分析。对缺乏趣味性的教学环节要增强趣味性。教学模式中需要改变以往教学观念。

第一，结合商务英语的特殊性，教学过程需要从简单到困难，呈现阶梯的模式增加教学的难度，增加的过程要和学生的学习兴趣结合在一起。

第二，教学过程中，要在教学环节中渗入趣味性，教学方式不要过于陈旧，要与现代化的社会发展结合在一起。例如，教学课堂中可以引入自我介绍的环节，模拟某个接待的过程，或者商务洽谈中的电话技巧以及商业用餐等对话的练习，这些方面和工作的过程能够有机结合在一起。另外教学过程中也可以采用游戏、分组讨论、演讲、报告会以及模拟对话等形式，使整个课堂更加生动，增强了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的语言应用能力。

第三，学校也可以安排学生到外企进行社会实践，对学生学习商务英语的能力培养也具有很重要的作用。

2.2 加强商务英语词汇的学习和积累

英语学习中积累词汇量具有很重要的作用，商务英语学习也是这样，商务英语中词汇都很陌生，包含了很多的专业术语。词汇是商务英语学习中最难的部分。专业术语和陌生的名词，学生接触到这些内容都会感觉到很厌烦，所以要想学好商务英语就需要大量了解这些词汇。老师应该正确的引导学生这方面的内容，不要让学生产生恐惧的心，教会学生怎样去对待这些陌生的词汇。

2.3 要求学生多了解西方的文化背景

商务英语教学中，首先要让学生全面了解西方的文化背景，学习西方的商务专业知识，掌握商务活动中的一些要点，对学习专业知识有一定的帮助。可以要求学生在课外阅读一些关于西方文化的杂志，了解中西方文化的差异，老师可以给学生介绍这种书籍。另外，教学中要求老师要结合西方的文化进行教学，商务英语教学要涉及到经济、贸易、经融、旅游等各个领域，涉及商业信函、文件、图表等不同文体。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的了解，真正体现商务英语教学的内涵――从英语中学专业。课堂上应多讲一些各国的文化背景以及各国的犯忌之处，如果不了解对方的文化背景，有可能造成商务交往的失误。比如若把西方商务友人安排在13号房间居住，他们会大为不满。西方人认为13是个不幸，凶险的数字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子们一起吃晚饭，第13个人是弟子犹大，他为贪图三十块银币，将耶酥出卖了，使耶酥被钉在十字架上，这个故事流传很广，影响极深，西方人憎恶犹大，故把“13”这个数字当作“不幸的象征”。这些都是学习商务英语必须掌握的知识，这些知识的掌握有助于商务英语的学习。另外大家对国外的风俗习惯也都很感兴趣，因此能取到很好的学习效果。

综上所述，商务英语属于经济管理类专业的重要组成部分，商务英语的教学要想要达到非常理想的效果，需要不断的研究教学中出现的问题，结合教学中的问题，采用合理方式解决。对提高学生的学习兴趣具有很重要的作用，使商务英语教学真正成为培养经济管理类复合型人才的最有效途径。

参考文献：

[1]Mark， Ells and John Christine. Teaching Business English [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]朱玉清.商务英语的特点及其教学原则[J].河北职业技术学院学报，2006，（9）.

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孙静：是的，北京物资学院前身是国家物资部门1963年成立的北京经济学院物资管理系，1980年独立建校，先后隶属于国家物资总局、物资部、国内贸易部，1998年10月划归北京市管理，是北京唯一一所以物流和流通为特色，以经济学科为基础，以管理学科为主干，理、工、文、法等多学科协调发展的公办财经类普通高等院校。

北京物资学院是我国物流教育的奠基看、开拓者和引领者，是培养中国现代物流管理者的摇篮。在这里给大家介绍我们学校的三个“第一”：1993年，学校开办国内高校第一个期货专业；1994年，开办国内高校第一个物流管理专业；2010年，开办国内高校第一个采购管理专业。学校现有国家级特色专业2个——经济学、物流管理，北京市特色专业3个——经济学、物流管理、信息管理与信息系统，北京市品牌专业3个——经济学、物流管理、人力资源管理。有4个一级学科硕士学位授权，2个专业硕士学位授权点；2个北京市重点建设学科。

学校物流管理专业拥有“国家级人才培养模式创新试验区”。学校还建有北京市重点实验室——物流系统与技术实验室、北京市高等学校实验教学示范中心——物流系统与技术实验教学中心、北京市哲学社会科学研究基地——北京市现代物流研究基地、北京高校工程研究中心——物流技术工程研究中心等，是学习和科研的良好场所。

学校建校以来为国家培养了大批优秀专业人才，特别是流通领域的高级专业人才，在物流、证券期货等行业中毕业生享有较高社会声誉。目前，学校正成为首都乃至全国的高素质物流人才培养基地、物流理论研究中心、物流政策与决策咨询中心和物流技术应用研究中心。

另外，我校又是财经类院校，所以除了物流管理、物流工程、采购管理这三个特色专业外，经济学、国际经济与贸易、金融学、金融学(证券期货方向)、会计学(注册会计师方向)、会计学(注册资产评估师方向)、财务管理、人力资源管理等专业都是我们的优势专业。比如我们的期货专业，刚才也说了是1993年在全国首家开设的，可以毫不夸张地说，目前北京、上海、广州、深圳的各大期货公司的老总，有很多都是北京物资学院毕业的。再比如我们的法学专业，也是与学校特色紧密结合，是全国唯一一家以流通法为方向的专业。正如很多考生和家长所反映的那样，我校设置的专业都较好，没有什么特冷门的专业。

记者：从你们学校的发展可感受到国家经济发展的脉动。请您给大家介绍一下北京物资学院今年招生录取方面有什么特点?

孙静：有两个学院的招生专业需要各位考生注意一下。2012年学校在经济学院实行按经济学类招生，入学后按大类培养的人才培养模式。即经济学类包含经济学、国际经济与贸易、金鼬学、金融学(证券期货方向)这四个专业，但考生在报考时只能看到经济学类这一个专业代码，前两年经济学院所有的学生学习一样的课程，不分专业，到第四学期末，根据学生学习情况、专业志愿和学校专业发展规划确定学生所学专业。

信息学院下设3个系，每个系又含2个专业，实行“按系招生”的培养模式。学生入学时在系内不分专业，到第四学期末，根据自身学习情况、专业志愿及学校专业发展规划在系内确定所学专业。想报考信息学院专业的考生要注意，信息学院的六个专业在报考时仍然有六个专业代码，建议填报考生想学的那个专业的专业代码，因为被信息学院录取的学生在两年后选择专业时，只能在你高考被录取那个专业所属的系内两个专业中进行选择，而不能跨系选择。举个例子来说，比如说信息管理与信息系统和电子商务专业，这2个专业同属于一个系，假如你当年是被信息管理与信息系统这个专业录取的，前2年你就相当于在这个系内跟电子商务专业共同培养，不分专业，到2年之后再根据你自己的学习成绩、根据你的興趣、根据你对这个专业的了解，你再选择是进入信息管理与信息系统专业，还是进入电子商务专业，但只能在这个系内进行选择。

经济学院和信息学院的招生录取方式有两个好处，一是学生在大学前两年的学习中，能够对专业有一个大概的了解，然后再根据興趣进行选择，有利于减少学生高考报考专业时的盲目性；另一方面，也有利于调动学生进入大学后学习的积极性。

记者：考生应注意些什么才能顺利的被学校录取?

孙静：我们的录取原则是分数优先，专业志愿之间没有级差。对享受加分政策的考生，一加到底，即在提档、录取、分专业时均认可教育部和各个省市的加分政策。因为我们的录取原则比较简单，考生在报考时就会少了很多顾虑，建议考生把自己喜欢的专业进行排序，最喜欢的填在最前面，最后建议填上服从专业志愿调剂。报考英语专业的考生要求英语单科成绩不低于100分，英语口试成绩达到良好。其他任何专业都没有单科成绩要求，也不需要有口试成绩。

很多家长关心调档比例的问题。我们从学生的角度出发，会按照当年当地的生源情况确定调档比例，但一般不会超过110％，尤其是在平行志愿地区，我们调档时会特别慎重。所以一般来说，如果服从专业志愿调剂，被退档的可能性不太大。

记者：国际化也是学校的人才培养的一个重要内容?

孙静：为使我校学生更便捷地获得海外学习经历，我校为学生提供了具有个性化并与国际接轨的教育环境与求学途径。目前，我校已经同英国的四所大学签署了“3+1”学分互认合作备忘录或合作协议书。达到相关学业标准的学生可获得我校与合作大学两校的毕业文凭(含毕业证书和学位证书)。我校还与美国的两所大学签署了本硕连读项目合作协议书。达到相关学业标准的学生可获得我校的本科毕业证书、学位证书和合作大学的硕士学位证书。另外，我们与德国、丹麦、日本、韩国等国家的部分大学每年均保持一定数量学生的交换，免收国外学费。

学校物流学院从2006年起设置国际物流实验班，并与德国、丹麦部分大学开展学生交流项目的合作，双方交换学生互相免收学费。物流管理、物流工程、采购管理专业的优秀学生将来有机会作为交换生出国学习一年。

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2009年全国将有30所高校同时新增“电气工程及其自动化”、“对外汉语”、“动画”、“软件工程”等热门专业。今天热门的专业，虽然有着较好的就业前景，但受市场供求等多方面因素的影响，明天未必就能顺利就业。作为考生，在填报高考志愿选择专业时，应对高校新增专业尤其是新增的热门专业多加了解――

2008年底，教育部公布了2008年度普通高等学校专业审批结果，全国735所高校共计新增普通本科专业1662个。在这1662个专业中，除少部分专业为高校申请调整之外，绝大部分为高校申请新增的专业。通过审批的本科专业，高校自2009年起可以安排招生。

需要说明的是，高校新增加的1662个专业，对于某一所高校而言，其中一到几个属于新专业，但从整个高等教育的角度来看，有很多专业在此之前已有高校开设，并不属于新专业。由于院校性质不同，即使是同一专业，培养定位、招生批次也会略有差异，这也为不同层次的考生将来选择专业提供了参考。现在高校争相开设的“热门专业”，将来的就业是否顺畅既取决于未来4年后市场的需求，也会受到高校自身办学条件、人才培养质量以及学生个体对该专业及职业的认同度的影响。

电气工程及其自动化

2008年全国共有39所高校申请的“电气工程及其自动化”专业通过教育部审批，成为年度高校新增最为热门的专业。

电气工程及其自动化旨在培养能够从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域工作的宽口径“复合型”高级工程技术人才。学生主要学习电工技术、电子技术、信息控制、计算机技术等方面的专业知识。毕业生不仅可到电力工业和电气产业等行业就业，还可选择到信息、电子、机械、运输、商检、外贸等行业及诸多高新技术领域工作。

电气工程及其自动化专业毕业生近年来就业率较高。在教育部公布的2007年本科专业初次就业率前60强名单中，电气工程及其自动化专业榜上有名。在海南省2008年高校就业率统计中，电气工程及其自动化专业也位列本科专业就业率前十位。

对外汉语

位于电气工程及其自动化专业之后的是对外汉语和动画专业，全国共有32所高校同时增加这两个专业。

对外汉语专业注重汉英双语教学，旨在培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学、中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

“中文热”在世界各地升温已经是一个不争的事实。除了世界各地不断增多的孔子学院，许多机构也纷纷来华招募赴国外教授中文的志愿者。兼有汉语和外语两个专业水平的对外汉语专业的毕业生就成了最适宜的人选。2007年，教育部批准全国52所院校开设这一专业。这个专业与传统的汉语言文学专业有很多不同：从教学内容来看，该专业既开设语言方面课程，也开设文学、文化方面课程；既教授语言基本理论、基础知识，也教授语言教学技能；既开设中国语言、文学文化课程，也开设外国文学文化课程。

动画

动画专业定位于培养具备电影、电视动画创作所需要的基础知识及理论，能在电影、电视等媒体的制作岗位上，从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画创作理论研究方面的专业人才。该专业学生主要学习电影、电视动画创作的基础知识与基本理论，受到影视动画设计、影视动画技法、影视动画制作的基本训练，掌握动画设计、动画编导、动画创作及理论研究的基本能力。

近年来，我国动画教育发展迅猛，截止到2008年2月，开设动画专业的相关院校达到1200多所，动画人才约有60万人，这一数字比日本、美国、欧洲相加的总数还要多。但国内动画专业毕业生每年仅有18％真正成为动画人才，有20％选择自主创业，50％的毕业生转行，2％则选择考研或出国。实际上，我国动画产业目前处于低端加工的发展水平，对技术型人才需求量大。

软件工程

2008年全国共有30所高校申请软件工程专业通过教育部审批，在全国高校新增“热门”专业中软件工程排在第三位。

随着电脑的普及，人们对“软件”这个词越来越熟悉。只要使用电脑，就得同各种各样的软件打交道。软件工程专业就是在这种背景下应运而生的，它以开发升级新软件、维护原有软件为主要任务。学习该专业的学生除了要学习必修的基础课程外，还要学习程序设计基础、Java程序设计、操作系统、计算机网络、数据库原理、软件工程、web程序设计、网络技术及应用、人机交互、多媒体技术等几十门专业课程，学习任务比较繁重。

软件工程专业旨在培养能从事计算机系统软件、应用软件的设计、研制和开发的高级工程技术人才。该专业毕业生主要在各大软件公司、企事业单位、高校、研究所、国防等部门从事软件设计、开发、应用与研究工作。未来几年，国内外高层次软件人才将供不应求。在我国IT职场十大人气职位中，软件工程师位列第一位，软件工程人才的就业前景十分乐观。

艺术设计

艺术设计专业，在2008年高校申请新增加的专业中“热闹非凡”，排在全国高校新增专业的第四位，全国共有29所高校的申请通过教育部审批。

艺术设计专业旨在培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、生产和管理单位工作的专门人才。该专业学生主要学习艺术设计方面的基本理论和基本知识，学习期间学生将通过艺术设计思维能力的培养，通过艺术设计方法和设计技能的基本训练，具备本专业创新设计的基本素质。

从河南省2007届毕业生就职情况来看，艺术设计专业市场需求较大，位居建筑类行业中需求量前五位。但也有统计表明，艺术设计专业就业情况不佳。黑龙江省一份关于2006年普通高等学校毕业生就业率通报中显示，艺术设计专业位列就业率最低的后二十个本科专业。

财务管理

财务管理专业与艺术设计专业并列为全国高校新增热门专业第四位。全国新增财务管理专业有29所高校。

财务管理专业旨在培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。该专业学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识，受到财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力。

物流管理

物流管理是近年来兴起的一个新专业，该专业在2008年高校申请新开设的专业中占有较高的比例，全国共有28所高校申请开设物流管理本科专业获得教育部批准。此外，另有3所高校申请的物流工程专业也通过审批。

现代服务行业是发展得最好的行业，物流管理专业作为服务管理中的佼佼者，目前发展得欣欣向荣。在生产成本、经营成本压缩空间微小的现代社会，高效的物流管理成为生产、流通、消费各环节降低成本的关键因素，从许多超市打出“直接从厂家进货，保证低价”的广告宣传中，可以看出物流，真的很重要。

物流管理专业定位于培养掌握现代物流经营管理理论，具有较强物流经营管理实践能力，在工商企业物流中心和第三方物流公司从事物流经营管理的高级技术应用性专门人才。

在我国的物流行业中，短短发展几年的物流行业也出现了普通操作工人供过于求，而专业职业技能人才严重短缺的供求矛盾。物流专业培养的优秀管理人员，能够系统地优化设计与物流管理相关的运输、仓储、货运。需要特别提醒的是，物流专业是复合型专业，因此考生应该对管理学、经济学和信息技术等知识比较感兴趣，同时也应有较高的英语水平和计算机功底。

网络工程

网络在给人们带来便利的同时，也捎上了“潘多拉盒子”――信息安全问题，“灰鸽子”、“蠕虫”、“木马”等名词也逐渐为人们所熟知。由信息安全所引发的种种问题，促使我们需要大量的网络应用型人才，这也使信息安全类专业逐渐火热。2008年全国共有27所高校申请的网络工程专业通过教育部审批，排在全国高校新增热门专业的第六位。

网络工程专业的主要特点是通信与网络结合以及网络软件与网络硬件结合，主要培养学生网络应用开发、网络信息控制及网络工程技术方面的能力。学习的课程与计算机网络有关，信号与系统、计算机网络、数据结构、网络操作系统、数据安全、网络工程、互联网及其应用等课程都被列入本科四年的学习计划之中。

网络工程专业要求学生具备扎实的自然科学基础，具有较好的人文社会科学基础和外语综合能力。学习该专业需要掌握物理和数学等学科知识，学生如果对这两门课程不感兴趣，在报考时就应慎重考虑，因为热门专业并不意味着“最适合”自己。

软件开发、网络工程师、网络安全人员是网络工程专业最对口的就业方向。另外，还可从事网站开发、网络维护等工作。在四川省本科专业就业率排名前25位的专业中，纯文科的专业只有汉语言文学专业榜上有名，网络工程专业以95%以上的就业率排在第12位。据统计，2007年网络工程专业平均就业率在85%以上。

日语

日语一直是高校近年来新增专业的热门。据统计，全国已有264所高校开设有日语专业。2008年全国仍有26所高校申请开设日语专业通过教育部批准，日语排在全国高校新增热门专业的第七位。

日语专业是我国高校中方兴未艾的专业，具有良好的招生、就业前景。不同类型的高校，在日语专业培养定位上具有较大差异。总的来说，日语专业定位于培养掌握扎实的日语基础知识、基本理论和较强的外语交际能力，具有相关日本社会文化、经济、外贸等知识，可在企事业单位或外资单位从事口笔译工作、商务活动和导游等工作，具有健全的体魄和良好的审美素养的日语高级专门人才。

据统计，日语人才在各行业的就业比例为：日资企业占50%至60%，国家机关占20%左右，大学教师和日语导游各占10%左右。在2009年《社会蓝皮书》中，日语专业还位列月薪最高的10个专业。

近几年高等院校的统计数据显示，小语种专业毕业生的就业率普遍较高，就业前景目前也被普遍看好。

市场营销

市场营销专业并不是一个新专业，全国已有数百所高校开设此专业，但2008年仍有多所高校申请开设，市场营销专业位列高校新增热门专业的第八位。

市场营销专业定位于培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事市场营销与管理，以及能在教学和科研等方面工作的工商管理学科高级专门人才。 该专业的学生主要学习市场营销及工商管理方面的基本理论和基本知识，接受营销方法与技巧方面的基本训练，掌握分析和解决营销问题的基本能力。

据统计，近年来我国高校市场营销专业就业率分别为：2002年97%、2003年96.5%、2004年97.8%。目前我国现阶段市场上市场营销人才的总体状况为需求大于供给，供需缺口较为明显，就业前景较好。2008年以来,在山东省潍坊市人才市场举办的招聘会上，共有4138家用人单位提供了47768个岗位，市场营销排在用人单位对人才需求十大专业岗位之首，对市场营销人才的需求占招聘岗位的35%。2008年沈阳市毕业生就业报告也显示，市场营销等专业就业形势较好，用人单位需求量较大。

学前教育

2002年，全国开设学前教育专业的高校为28所，2008年开设此专业的高校数已达到58所。2008年另有23所高校申请此专业通过审批，获准自2009年招生。学前教育专业位列全国新增热门专业的第九位。

作为教育学的一个分支，学前教育专业旨在培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事教育和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。该专业学生主要学习学前教育方面的基本理论知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行教育和研究的基本能力。

尽管当前经济有些不景气，各地大学生就业都有些难度，但对学前教育类毕业生的就业影响不大。随着幼儿教育越来越受重视，学前教育专业的毕业生供不应求。2008年底，在山东省潍坊市幼教、特教师范学校应届毕业生推介会上，学前教育专业毕业生并不愁“嫁”，甚至北京的幼教机构都到潍坊抢人才。

应用化学

应用化学专业在高校内并不是新专业，全国超过200所高校开设了此专业，2008年另有21所高校申请开设此专业并通过审批。

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一、调查情况概述

（一）调查研究背景 本次调查以独立学院为背景，以山西大学商务学院会计系为例研究会计学专业的建设状况和学生就业问题，探讨独立学院会计人才培养目标的定位，通过调查社会对独立学院会计专业毕业生的需求状况，并深入到本专业的学生当中，了解其学习特点和就业方向、职业规划，寻求建立更为科学、合理的专业建设体系，提高人才培养质量，以满足社会对人才的需求，帮助学生更好地实现自己的人生目标。毕业生是否能够充分就业，在校生应该从哪些方面完善知识体系、提高素质和能力，大学现有的专业及课程设置是否能满足社会对人才的需求，这些问题是本次调查试图解决的主要问题。

（二）调查问卷设计 调查内容如下：（1）基本信息，包括被调查者的年龄、所在班级、学历、所在职位等基本信息。（2）有关毕业生的问卷调查，问卷内容涉及毕业生就业状况、对母校会计学专业办学状况是否适应会计行业发展要求的评价、对学校课程开设的建议、对教学方面的建议、对教材质量的建议、对教师和考试以及其他方面的建议等几类问题，在每类问题下又设计了内容丰富的具体问题。（3）有关在校生的问卷调查，问卷内容主要围绕对专业整体认识评价、教师教学情况、教材情况、教学方法手段与设施等几类问题，同样在每类问题下又设计了内容丰富的具体问题。本次问卷调查对象包括山西大学商务学院2003级会计学专业毕业生、2005级、2006级会计学专业在校生。

（三）调查问卷的实施 问卷调查从2008年12月开始，2009年3月底结束，本次调查向2003级毕业生发放了70份纸质调查问卷，收回有效问卷34份，回收率为48.57％，向2005级和2006级在校生发放了150份纸质调查问卷，问卷全部收回，回收率为100％，调查方法主要采用记名式问卷调查，结合座谈会、个别访谈等方法。

二、调查结果与分析

（一）问卷调查基本信息分析 （1）毕业生就业状况。收到被调查的2003级毕业生有效调查问卷34份，被调查对象中目前33人已就业，1人继续读书深造；从所从事的工作看，25人从事会计工作，5人从事出纳工作，4人从事财务管理及其他财务岗位工作；所在单位性质，其中4人在国家机关，4人在事业单位，12人在大中型企业，11人在小型企业，2人在会计师事务所，1人在其他单位；目前取得会计专业职称的情况，10人取得中级职称资格，6人取得初级职称资格，18人尚未取得任何职称资格。从调查情况看，毕业生就业率较高，且大部分从事的工作与所学专业相关，在大中型企业及机关事业单位的人数20人，占比58.82%，总体就业状况不错。（2）2005、2006级在校学生基本情况。2005级学生70份有效问卷中，64人希望将来成为应用型人才，6人希望成为理论型人才；对毕业以后希望从事的工作，其中40人希望从事会计工作，8人希望考研深造，20人希望从事管理工作，2人希望从事其他工作，如独立创业、金融工作等。2006级学生80份有效问卷中，79人希望将来成为应用型人才，仅有1人希望成为理论型人才；对毕业以后希望从事的工作，其中44人希望从事会计工作，21人希望考研深造，11人希望从事管理工作，4人希望从事其他工作，如独立创业、金融工作等。

（二）学生对该院总体办学水平的评价 学生如何看待学院会计学专业办学状况与会计行业发展要求的适应性，如何进行总体评价，表1调查结果在一定程度上反映出了其看法。

“教学管理方面”有125人选择好或较好，占比67.93％，“教学水平”有116人选择好或较好，占比63.04％，总体认为教学水平较好，笔者认为教学管理与教学水平二者之间存在紧密联系，而从选择结果也可以反映出这种联系，教学管理状况直接影响到教学水平的高低。“学习氛围”的选择情况与实际相符，事实上从总体看，不管是从教师角度还是管理人员角度，普遍认为会计专业的学生学习氛围较好。教学设施齐备程度的选择情况反映了教学设施是符合教学需求的，这与学院近年来在教学设备方面所进行的大量投资是分不开的。“教学设施利用程度”有104人选择好或较好，占比56.52％，有40人选择较差或差，占比21.74％，可以反映出教学设施总体利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有闲置设备存在。“社会实践安排”选择好或较好的人数52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，选择较差或差41人，占比22.28％，可看出社会实践安排在具体操作中仍不能很好地满足学生的期望，还有待进一步完善。“熟悉会计实践的师资配备”有84人选择好或较好，占比45.65％，可看出会计专业课教师中有一定比例的教师具备会计实务相关经验，这与学院的整体发展目标以及对教师的要求也是一致的，但选择“一般”以下的占比人数也较多，与学生对教师的期望仍有差距。“研究会计实践发展氛围”选择好或较好人数54人，占比29.35％，对于会计实践相关课题的研究还需提高，以进一步推动实践教学，有利于实现培养应用型人才的目标。

（三）毕业生对学校课程开设的建议 具体包括以下问题：（1）合格的财务会计人员必备的专业知识（可多选）。 34份有效问卷中，会计核算29人次，成本核算与管理31人次，税收法律27人次，财务管理29人次，财务分析22人次。（2）作为现代企业的财会人员应具备的能力（可多选）。34份有效问卷中，协调、沟通与交际能力30人次，专业知识处理能力32人次，计算机操作能力30人次，中文写作与外语听说能力18人次，组织管理能力21人次，创新能力和环境适应能力6人次。（3）必须开设的专业课程（可多选）。基础会计学32人次，中级财务会计学27人次，高级财务会计学25人次，成本核算与管理33人次，财务管理30人次，税法18人次，财务分析19人次，会计电算化30人次，审计学25人次，税务会计23人次，会计模拟实训24人次，涉外会计21人次，经济法20人次，税收筹划9人次，国际贸易理论与实务10人次，国际金融24人次，市场营销10人次，管理学13人次，投资与证券19人次，经济学19人次，公共关系与商务礼仪12人次。

选项结果反映出目前会计专业课程开设比较合理，学院根据培养应用型人才的需要，新的培养方案设置了公共课、专业基础课、专业课、独立设置的实践课、实践教学环节和第二课堂六个模块。

目前学院会计专业核心课程设置了基础会计学、财务会计学、高级会计学、成本会计学、管理会计学、财务管理、审计学、税务会计、纳税筹划、财务分析、基础会计实务、财务会计实务、电算化会计，注册会计师方向的经济法、税法、会计、财务成本管理和审计课程，以及经济法、统计学、管理学、金融学、国际贸易理论等专业基础课。

（四）学生对教学方面的建议具体包括以下问题：

（1）会计专业通过课堂主要应培养的能力。毕业生34份有效问卷中，分析解决问题的能力14人次，理论联系实际能力26人次，获取新知识能力22人次，学习兴趣2人次，创新能力8人次。2005级70份有效问卷中，分析解决问题的能力50人次，理论联系实际能力49人次，获取新知识能力14人次，学习兴趣13人次，创新能力14人次。2006级80份有效问卷中，分析解决问题的能力54人次，理论联系实际能力53人次，获取新知识能力34人次，学习兴趣19人次，创新能力13人次。

（2）财会专业实践性教学环节是否重要。毕业生34份问卷中17人认为很重要，17人认为重要， 一般、不太重要和无所谓三个选项均为零。2005级70份问卷中57人认为很重要，12人认为重要，1人认为一般，不太重要和无所谓两个选项均为零。2006级80份问卷中58人认为很重要，21人认为重要，1人认为一般，不太重要和无所谓两个选项均为零。

（3）实践性教学环节占总课时量比例多大为宜。2003级34份问卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可无没有人选择。2005级70份问卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可无选项为零。2006级80份问卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可无选项为零。

（4）对专业课教师的要求（可多选）。2003级34份问卷中11人次选良好的师德师风，31人次选过硬的专业知识，12人次选广博的知识，19人次选有实践经验，5人次选研究生及以上学历。2005级70份问卷中40人次选讲课仔细、重点突出，55人次选结合社会实际，47人次选多讲案例，20人次选多讲相关知识，26人次选多讲科学前沿知识，11人次选提出下次课重点内容，16人次选良好的师德师风，17人次选广博的知识，25人次选过硬的专业知识，35人次选有实践经验，9人次选研究生以上学历，6人次选外出交流学习。2006级80份问卷中54人次选讲课仔细、重点突出，53人次选结合社会实际，35人次选多讲案例，27人次选多讲相关知识，25人次选多讲科学前沿知识，19人次选提出下次课重点内容，24人次选良好的师德师风，25人次选广博的知识，38人次选过硬的专业知识，36人次选有实践经验，7人次选研究生以上学历，8人次选外出交流学习。

（5）专业课教师采用的主要教学方法（可多选）。毕业生中32人次选讲授法，2人次选启发式，2人次选讨论式，1人次选调查研究式。2005级58人次选讲授法，16人次选启发式，3人次选讨论式，13人次选案例式，14人次选模拟练习，7人次选指导性自学。2006级68人次选讲授法，11人次选启发式，5人次选讨论式，3人次选调查研究式，15人次选案例式，10人次选模拟练习，4人次选指导性自学。

（6）希望采用的教学方法。2003级9人次选讲授法，6人次选启发式，22人次选讨论式，22人次选调查研究式，22人次选案例式。2005级11人次选讲授式，29人次选启发式，11人次选讨论式，6人次选调查研究式，27人次选案例式，32人次选模拟练习，14人次选指导性自学。2006级27人次选讲授式，27人次选启发式，15人次选讨论式，11人次选调查研究式，28人次选案例式，26人次选模拟练习，10人次选指导性自学。

（五）毕业生对其他方面的建议（可多选） 对于会计职业的就业前景，2人很乐观，31人比较乐观，1人无法表示。对新的会计知识的掌握，17人次选自学，23人次选通过职称考试。就业过程中存在的主要问题，30人次选缺乏财务工作经验，17人次选缺乏职业资格证书。

三、会计学专业学生调查情况的评价

（一）学院培养目标定位合理，适应社会对人才的需求 我院经过几年的教学实践与探索，明确了培养具有现代商务理念、掌握现代信息技术、富有创新精神和实践能力的高级应用型人才的人才培养目标，较好地解决了独立学院既不同于普通高等学校，又不同于职业技术学院的问题，找准了独立学院在大众化教育中的地位，培养目标定位准确。学院以市场需求为导向，解放思想，改革创新，在不断探索与实践中形成了仿真演练的实践教学、准职业的综合训练等教学模式，以实现零距离的就业目标，较好地满足了培养应用型人才的需要，教学模式贴近市场。会计学专业建设的基本思路是：根据自己的办学定位和发展目标，紧密结合国家、区域经济社会发展需要，发挥自身优势，办出专业特色。以课程建设为基础，以专业发展为动力，以稳定的教学质量为保证，以培养高规格、高质量的会计学专业专门人才为目标。

（二）重视实践教学环节，加大实践教学力度并不断完善 为了培养学生的创新精神和实践能力，会计专业不仅增设了独立设置的实践课，而且充实了实践教学环节，增加了认知实习、学年论文等内容，原则上做到了实践教学四年不断线，正确处理了课内与课外、集中与分散、校内与校外实践教学环节的关系，构建了以知识、能力、素质为核心内容的实践教学体系，充实了实践教学内容。坚持强化实践教学和引入第二课堂的原则。强化应用性课程的设置，突出应用能力的培养；强化实践教学环节，提高学生对已学知识和理论的综合应用能力；将第二课堂引入人才培养方案，为学生的个性发展提供平台，实行双证书教育，为学生就业夯实基础。

（三）注重在校生基础知识与专业知识的训练，培养和提高自学能力 应重视在校学生的基本素质培养，提高学生的基本知识和技能。从调查研究的统计结果来看，学生在就业中，专业基础知识被作为一项重要的因素考虑。即毕业生首先要具有基本的技能和基本素质才具有进入市场求职的“资本”。但目前的教育教学中， 有些学生存在轻视基础知识和基本技能的倾向，认为那些知识太容易，根本不值得花费太多的时间。因此，如何夯实学生的基本知识，如何真正提高学生的基本技能，这需要每一个学生认真对待，考虑如何使所学的知识扎实， 如何牢固掌握理论知识。

（四）构建双师型师资队伍，加大实践教学力度 “双师型”教师队伍对学院办学质量的提高和高素质人才的培养有很大影响，从问卷调查看出，专业课教师实践教学能力还有差距，师资来源渠道比较单一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理论、轻实践，加之专业课教师从事实践工作机会较少，“双师型”师资队伍的建设还不能满足学院发展的要求。加强“双师型”队伍建设，需采取一些切实措施，可以安排教师到企业或有关单位进行实践，增加教师专业实践经验，积极与企业联系，建立良好的合作关系，聘请有实践经验、掌握一定实践技能又能胜任教学的企业人员来学校授课，建立相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，以利于学院制定的培养应用型人才目标的实现。

（五）根据会计学专业特点，采用适当的教学方法 从调查情况可以看出，目前授课是以讲授法为主，结合采用启发式、案例式等其他方法，从学生角度看，大多希望采用调查研究式、案例式、模拟练习等方法。总体上，学生希望一种自主形式的学习，变被动听老师讲为自己动手动脑参与到学习过程中，这就要求老师应根据所授课程的特点，采用恰当的教学方法。运用案例教学法，需精心设计案例，有效组织和引导学生参与讨论，要求教师具备一定的专业素质，提高案例教学法的运用效果。采用启发式教学，在课前需充分准备好授课内容，根据所讲授内容确定具体的方法，如对于重点、难点，可启发学生运用已掌握的知识，找出解决问题的突破口，可以利用实物演示操作，结合感性认识促进对理论知识的理解，还可以选择恰当的案例，通过对案例的分析进行启发，这些方法都可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，必要时可将其结合使用。

［本文系山西大学商务学院科研基金（2008003）阶段性研究成果］

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关键词：应用型人才；应用型本科；基础理论

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2013）01-0023-07

收稿日期：2012-10-26

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度省级一般资助课题“知识类型及相关教学研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“以TOC为导向的人力资源管理课程教学模式研究”（湘教通[2012]401号文486）。

作者简介：彭道林（1969 - ），男，湖北天门人，湖南涉外经济学院讲师，教育学博士，主要从事高等教育基础理论研究。

应用型人才和应用型本科教育，是中国高等教育目前流行的两个概念，应用型人才的培养在某种程度上也成了热门话题。然而，对于这个问题的研究，是否具有足够的理论依据？是否具有概念本应具有的明晰性？新建应用型本科对于中国高等教育的发展有多大意义？这些问题都是值得再思考的。

一、现有的关于应用型人才及应用型本科的论述

关于应用型人才，比较普遍的看法是“具有相关的知识、能力、综合素质，德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术或专业人才，其知识和能力特征强调明显的应用性和实践性”，并且其知识应该由“基础知识、学科专业知识和社会知识”三大要素组成，具有“基础实、能力强、素质高”[1]的特点。

关于应用型本科，也有比较权威的说法。中国的全日制普通高等学校被分为三种基本类型：第一种是综合性研究型大学；第三种类型是多科性或单科性职业技术型学院（高职高专）；而介于其中的则被称为“应用型本科院校”，并指出它有四个特点：第一，以培养应用型人才为主；第二，以培养本科生为主；第三，应用型本科应该以教学为主；第四，应用型大学应该以面向地方为主。

有关应用型人才培养和应用型本科教育的研究也是围绕这两种基本的界定而展开的。那么，这两种界定是否能够作为研究的基础呢？

应用型人才的上述定义，不仅冗长，就说“基础实、能力强、素质高”这三个特点，即便是北大、清华这样的国内顶尖大学培养的学生，也很难是完全具有这些特点的。那么，这对于应用型本科院校还有什么实际的指导意义呢？

更为基本的问题是，我们凭什么把人划分为“XX型”？雅斯贝尔斯有句名言，“人能够达到的境界，这在本质上是不可计划的”[2]（P36）。他还说，“每一种教育的作用也并非事先能预料的”[2]（P65）。大学可以对学生提供侧重于应用知识的传授、应用能力的培养，但是，最终每一个个人到底是走向理论研究还是从事应用开发仍有不确定性，这取决于个人而非被他人“塑造成型”。即使有某种特定的目标，也不是为了框定或是像翻砂那样造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培养，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大学应该秉承着让学生成为他自己想成为的人的理念，把学生自己培养成为自己，更高大的自己，更有鲜明个性的自己。在类似哈佛、斯坦福、MIT这样的大学里，对于学生的培养完全不必有一个预设的模型。即便是职业技术学院也只是基础理论知识比重较小，技术、技能知识偏多，但这种人才培养也有其多样性特点。学生发展前景也是多种多样的，职业转化的发生也是极为正常的。这与定“型”也不是一回事。

有学者将应用型高校人才培养的原则概括为五个方面，即“全面教育与个性发展相结合、科学教育与人文教育相结合、通识教育与专业教育相结合、知识传授与能力培养相结合、人才培养与学科建设相结合”[3]（其中，第五条原则和其他四条是不相协调的），而将应用型本科教育的特征归纳为“价值取向体现行业性、设置目标体现应用性、课程设置体现复合性、培养过程体现实践性、人才评价体现多元化”[4]（P34-37）。事实上，这些概括的原则和归纳的特征很难让人看出“应用型人才”与“非应用型人才”及其培养有什么明显的区别。

至于普通高等院校定位和分类的问题，是由教育行政管理部门钦定，某些高等教育学者对这种做法持支持的观点，其依据是教育的发展必须与社会政治、经济、文化相适应；高等教育结构，必须主动适应现代经济与社会发展的人才结构。但这种划分和定位来自教育的外部，而非教育内部的逻辑。这里就牵涉到教育（尤其是高等教育）与经济、政治、文化的关系问题。

教育本身就属于文化的范畴，它基于人，又为着人自身。从逻辑上说，它具有独立性，它的基本使命首先不是适应的问题。

关于教育，特别是高等教育与经济的关系，是否“必须主动适应”，就值得商榷了。

大学产生之后才具有了现代意义的高等教育，至今它还不到一千年的历史。大学最初产生在11世纪末的欧洲，当时欧洲的经济是相对落后的，11世纪正值中国北宋的鼎盛时期，其生产力水平在全球是无可争议的第一位。然而，大学却在经济落后的欧洲出现了，可见大学的产生与经济并无直接的联系。在随后的几百年的时间里，随着人类知识的迅猛增加，大学由传统的经典四学院（即神学院、法学院、医学院和哲学院或文学院）发展出了许多的学科和专业（相应地产生了更多的学院）。然而，不论社会制度如何更替、经济如何发展、社会需要如何变化，大学在产生之初最根本的一些东西一直保留着，那就是“心智的培养；以事实和逻辑证据为基础的客观性；说理的法则而不是权力的法则；广阔的个人自由幅度”[5]（P10）。难怪布鲁贝克说，“大学的存在时间超过了任何形式的政府，任何传统、法律的变革和科学思想，因为它们满足了人们的永恒需要。在人类种种的创造中，没有任何东西比大学更经受得住漫长的吞没一切的时间历程的考验。”[5]（P30）

大学是人类智慧的产物，它并不为适应而生；大学既因智慧而生，又为发展人类智慧而在。这是谈论大学的其他特性与职能的前提和基础。大学绝不是一个消极的适应者，真正的大学既向着遥远的未来，又守望着悠远的过去。它在人类文明史中生，又在人类文明史中长，并为人类文明史添上浓墨重彩。

美国大学的办学层次是由大学根据自己的师资力量、科研层次自然形成而非人为地预先划定的，更不是外部机构拿来框定和管理大学的。芝加哥大学几乎是与北京大学同时成立的学校，在不到一百年的时间便成为了世界一流大学，这既不单纯是经济因素，也不是可以预设的。而我们的北大至今也仍只在亚洲一流大学的边沿徘徊，这也不纯粹是经济问题或人为分类和定位的结果。

关于大学与经济、政治之间的关系，在《高等教育学导论》一书中有专门的篇幅论述。它以诸多的论据、从多个方面进行了严谨的探求，指出“在大学与经济的关系问题上，将两者关系作形式化、简单化、线性化（即作直接的、直线式）的理解是最大的缺憾，以至于由此难以真正理解大学”[6]（P52），同时也提出了“经济越来越依赖于大学”[6]（P39）的观点。而相对地，那种口号式的“教育的发展必须与社会政治、经济、文化相适应”的观点则多少有点显得苍白无力。基于这种观点而得出的关于大学的分类以及应用型本科院校的特点的结论也就值得怀疑了。

二、基础理论的意义与地位

以上的分析并不是对于应用研究的否定，相反，我们希望在更加清晰界定相关概念的前提下进行探讨。这种探讨也许更具理论和现实的意义。有学者提出，“应用型本科教育……是相对于理论型本科教育、实用技术型教育而言的”[4]（P34），这种说法相对前面的观点似乎更具合理性。

对于应用的理解，有必要从知识的分类入手进一步讨论。知识的分类属于科学学的范畴。由于分类标准的不同，知识的类别也就被划分得不一样。一种比较普遍的划分标准是根据知识的对象确定的。从大的方面来说，知识的对象有三：一是自然，二是社会，三是人本身，相应地也就有自然知识、社会知识和人文知识。

还有一种分类是根据知识的层次来划分的，相应地也就有基础理论性知识、应用性知识和开发性知识（或工艺性知识），这三类知识之间是有一定的逻辑关系的。基础理论性知识是有普遍的指导意义的，乃至具有某种形而上的特征；而开发性知识（或称工艺性知识）是偏向实用的，可以说是具有形而下的特点；应用性知识则介乎两者之间，它兼具形而上和形而下的特点，不妨以“形而中”来描述它。

无论是自然知识、社会知识还是人文知识都可分为理论、应用和开发（或工艺）三个层次。基础理论的普遍指导意义，在科学技术发展中越来越充分地显现出来。

有学者总结了人类历史上的四次科技革命①（见下表），并注明了发明者的学历和职业。我们就此表稍作分析。

从个案上来说，不排除个别应用研究先于理论发现的（例如瓦特发明的改良蒸汽机就先于能量守恒与转化定律的发现，后者的精确表述产生于1853年）。然而，在普遍意义上，科技革命是依赖于基础理论的。第一次科技革命引发的欧洲工业革命，其原动力乃是牛顿的经典力学；发电机、内燃机、汽油内燃机、柴油机以及汽车的发明，离不开能量守恒与转换定律的发现；原子弹的发明离不开核物理理论；载人航天技术则仍是牛顿力学与宇宙科学的应用成果；核磁共振技术缺少了核磁共振理论的发现便无从谈起；克隆技术则源自于DNA双螺旋体的发现……这些事实都能说明基础理论是应用研究的原动力。

对于发明者个人的学历、职业的分析也能说明问题。第一次科技革命的三位技术发明人尚与大学没有直接关系；第二次的八位中有五位接受过大学教育；第三次技术革命的九位代表人物不仅全部接受过大学教育，并且其中的7位具有博士学位，4人是大学教授；第四次所涉及的三位则全部具有博士学位并且本身都是大学教授。这些事实说明，随着科学的发展，重大科技成果的取得与所接受的教育关联度越来越大，博士和教授本身就需具备很高的理论水平。

我们还可以从发明者的国籍来分析。第一次科技革命的三位发明者中有两位来自英国，这与牛顿的经典力学发现于英国不无关系；第二次科技革命八位发明者中的五位来自德国，而那个时候的德国恰好站在了世界科学（包括基础理论科学）的最顶峰；二战以后，美国取代了德国的地位而引领着世界科学的发展，因而第三、第四次科技革命共计十二位发明者，九位来自美国也就不难理解了。

我们另外再分析一个案例。众所周知，德国是拥有世界上最发达职业教育的国家之一，其应用科学大学也相当发达。因而，有人以为，职业教育是德国的秘密武器。其实，一个更为基本的事实却被有意无意地忽视了，即德国拥有极为雄厚的基础理论研究能力，拥有众多的基础理论研究成果，德国的许多学者都有极高的理论兴趣和哲学兴趣。这使德国发达的职业教育拥有了雄厚的基础。

康德是德国历史上极具影响力的一位人物。若要说德国有什么秘密武器的话，那就是它哲学的发达及其深远的影响。康德就是德国古典哲学的创始人，他被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动最后一位主要哲学家。海涅曾盛赞康德，“德国被康德引入了哲学的道路，因而哲学变成了一件民族的事业，一群出色的大思想家突然出现在德国的国土上”[7]。的确，康德之后，德国出现了如黑格尔、费尔巴哈、马克思、叔本华、胡塞尔、雅斯贝斯、海德格尔、伽达默尔等等一大批哲学家，哲学的繁荣理所应当地引领了科学的发展。

德国柏林大学的成立是近代大学最具有划时代意义的事件，创办者是洪堡。他本人曾说，“若真要说我拥有什么别人没有的，那就是在柏林成立了新的大学”。洪堡对于大学的论述于柏林大学有极为重要的影响。洪堡认为，大学兼有双重任务，其中之一就是对于科学的探求。洪堡所说的科学即所谓的纯科学，“纯科学是不追求任何自身之外的目标”[8]（P37）。纯科学完全不考虑应用和其他功利目的，这是为科学而科学、为真理而真理的典型观念。

洪堡还认为，“寂寞和自由……为支配性原则”[8]（P39），值得关注的是“寂寞”这一原则有三层含义：其一是大学应“独立于一切国家的组织形式”；其二是大学应独立于社会生活；其三是大学的教师和学生应甘于寂寞，不为任何俗务所干扰，完全沉潜于科学。关于德国古典大学，陈洪捷作过非常严谨的研究，提炼出了德国古典大学的四个核心概念——修养、科学、自由、寂寞①。这对于中国大学是很有借鉴意义的。

哲学的繁荣、柏林大学的成立，使得德国的科学事业在19世纪取得了空前的成就，遥遥领先于世界，德国在19世纪站在了世界科学的顶峰。据统计，“在1820～1919年中，40%的医学发明是由德国人完成的；1820～1914年，生理学中65%的有创见的论文出自德国人，德国人在1820～1900年中在物理学（热、光、电子和磁）方面的发明超过英法两国的总和。”[8]（P1）（英法为当时科学发达的少数几个国家中的两个）。被恩格斯称为19世纪最伟大的三项发现：细胞学说、生物进化论、能量守恒及转化定律，其中细胞学说由德国人施莱登和施旺提出，能量守恒及转化定律也是最先由德国人迈尔发现，后由英国人焦耳和威尔逊证实，并于1853年精确表述出来。20世纪最伟大的三个发现（相对论、量子论和DNA的双螺旋体结构），其中提出相对论的爱因斯坦和量子论的普朗克均为德国人。德国大学在19世纪末深深影响了美国的大学，从而造成对世界的影响。

德国发达的职业教育无疑受益于其高度发达的基础理论研究。同样，美国、加拿大、日本、英国、俄罗斯等国家也有发达的职业教育，但他们同时也具有雄厚的基础理论作为支撑。强大的基础理论知识是发达职业教育的必要条件，世界主要国家无一例外。中国香港和中国台湾地区的职业教育也相当发达，正好说明了同一个问题。

基础理论是应用研究、职业教育的坚实基础和走向繁荣的源泉，缺少了它，应用也就成了“无根之木无源之水”，很可能只会停留在模仿的层面上。

三、中国基础理论的状况

中国的基础理论存在明显的缺陷，主要表现在：

1.中国自古以来就缺乏基础理论研究的传统。中国古代，无论是在天文、地理、数学还是技术、工艺等方面，都为世界科技作出了巨大的贡献。但是，中国的贡献是明显侧重于技术的，基础理论式的贡献极其稀少。英国学者李约瑟对中国的科技史进行了长期的研究，他指出：“在中国古代数学思想史中，最大的缺点是缺乏严格求证的思想”[9]。的确，中国古代的数学是偏于计算而缺少论证的。不仅如此，由于古代中国的相对封闭，中国未能受惠于类似《几何原本》这样严格求证的著作。《几何原本》正式翻译成中文已经是17世纪的时候了，而完整的译出则晚至1857年。爱因斯坦也说道，“西方科学的发展以两个伟大的成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系以及发现通过系统的实验能找出因果关系。在我看来，中国的贤哲没有走上这两步”[10]，其中的“形式逻辑体系”就主要体现在《几何原本》之中。

中国古代技术性的成果在勤劳智慧的中华民族的手中高速地转化为生产力。受惠于此，中国曾经在长达一千多年的时间内，是这个世界上经济最发达的国家，即便是到了晚清时期（之前的1820年），中国的GDP仍然位居全球第一（超过当时的美国15倍以上）。可是，也正由于实用技术曾给中国经济带来的巨大成功，对于基础理论研究的兴趣相对淡薄也产生了影响，实用的思想则逐渐根深蒂固，“学以致用”是几乎所有人都认同的天经地义的观点。然而，在之前至随后的不到一百年的时间里，欧美诸强以及日本等国经济迅速崛起，中国则由经济最发达国家沦为经济落后的国家之一，其间的原因是发人深省的。文艺复兴之后，欧洲的知识爆炸性地增长，而中国对此茫然不知。缺乏理论知识支撑的中国，经济虽仍在发展但明显缺乏后劲，其发展速度远低于欧美国家。之后，中国沦为半殖民地，从而步入了落后国家的行列。

直到19世纪末，中国才意识到科学的落后导致国家的落后。中国是世界上主要国家中大学出现得最晚的。中国的第一所大学于1895年由清政府创办。和欧洲古典大学不同，中国大学从一开始注重的就是实用学科。1895年清政府创办的北洋学堂（天津大学前身）设“土木工程、机械工程、采矿冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年创办的南洋公学（上海交通大学前身）设“商务专科、铁路工程班”，后“增设电机、航海专科”[11]（P1322）。可以说，中国大学是根据实业发展的需要来创建的。1898年创建的北京大学的前身京师大学堂所设之专科虽有所不同，但其宗旨仍是“讲求时务”。“学术自由”并潜心于学术研究的局面，也只在执掌的北京大学、梅贻琦执掌的清华大学以及抗战时期的西南联大短暂地出现过，其中北京大学是中国保持这种学术精神做得最好的大学。从整个过程来说，自中国第一所大学的出现至今，中国大学里重实用轻理论的局面几乎没有根本的改变。

2.哲学的落后与哲学兴趣的微弱。德国的崛起得益于其哲学的繁荣，而中国的哲学相对来说是比较落后的。早在春秋时期，中国就曾出现过“百家争鸣”，可惜这种局面未能维持下来。中国古代有非常丰富的哲学思想，美国宾夕法尼亚大学教授德克·博德曾用二十年的时间将冯友兰先生的《中国哲学史》翻译成英文，他称赞“在25个漫长的世纪里，凡西方哲学家所曾涉及的主要问题，中国的思想家们无不思考过”[12]。可叹的是，中国古代的贤哲对于哲学的探求仅仅停留在思考的层面，而未加以系统的、科学的论证，因而也不利于传承、延续和发展。史宁中指出了中国古代哲学未能得到西方重视、也未得到国人发扬的原因，“一方面是因为中国人从古代起就比较务实，对形而上学和认识论不感兴趣，另一方面，我们的先哲们过于言简意赅，常常简单到没有定义，没有推理，只有结论，使人难于理解”[13]。严格说来，中国古代有哲学思想却并无具有系统理论特征的哲学。

3.近代以来基础理论成果极度匮乏。鉴于以上两点，其结果亦必如此。对人类产生长远影响的、具有划时代意义的哲学和自然科学的基础理论成果，诸如欧几里得的《几何原本》，亚里士多德以及黑格尔所研究的辩证法，牛顿的《自然哲学的数学原理》，培根的实证逻辑，康德的古典哲学，黎曼、罗巴切夫斯基所发现的非欧几何，达尔文的生物进化论，以及细胞学说，能量守恒及转换定律，爱因斯坦的相对论，普朗克的量子论等等，没有一样是出自中国人，中国人对于这类成果的贡献令我们汗颜！

四、基本的结论

我们对于“应用型人才”、“应用型本科”这两个概念，基于史实、相关文献和一些案例进行了分析，应可得出如下几个基本的结论：

1.由于人的发展的难以预期，把人的培养归于某种类型，例如“应用型人才”的提法是缺少学术依据的，基于这种分类的实践也没有太大的意义。我们可以在大学里对学生侧重于某种类型知识的传授，某种能力的培养，但是，教育的结果有很多是未知的。中南大学的理论数学教学与科研并非全国最强，却出了个本科生解决了“西塔潘猜想”，这又一次证明了雅斯贝尔斯的论述是成立的。

2.大学的办学层次应该更多地交给大学自己根据本身的师资力量、科研力量来决策，并且这样的层次也并非一成不变的。力量增强了，办学的层次自然可以提高。机械地把大学分为几种类型，并由此归纳出某种类型大学的特点，既没有充分的理论依据，也没有多大的意义，并且，掩盖了问题的根结所在，对于建设世界一流大学、建设教育强国，甚至建立发达的应用科学教育和职业教育都是无益的。有人说，如果全国的高校办学都是这样，都挤上同一条道路，都奔清华、北大的方向发展，这显然是错误的。全国大学“都奔清华、北大的方向去”的说法本身就是一个虚拟的假设，对这一假设的正误再加以评判就更没有必要了。

有必要向全国的大学发一条指令“你们不要奔北大、清华的方向去”吗？全国的大学有可能都办成北大、清华那样吗？中国的北大、清华多了吗？如果有数十所、百余所大学能够办到北大、清华的层次，中国不就成了教育强国了吗？未必这也错了，还显然错了吗？更何况，北大、清华也并不见得就是中国大学的终极目标，北大、清华至今还不是世界一流大学，它们本身就还有一段艰难的路要走。新建的大学就不能成为一流大学吗？和北大几乎同时期建校的加州理工大学、芝加哥大学、斯坦福大学已经分别拥有了几十位诺贝尔奖获得者，早已是世界一流大学，谁能预测中国的第一个诺贝尔奖一定会出现在北大、清华？谁又能保证中国第一个进入世界一流大学行列的一定是北大、清华而不是别的大学？全球排名前一百位的大学，美国占了一半左右，美国嫌多了吗？美国大学有极高的办学自，联邦政府从不干预。美国大学也无所谓定位，而是自由地发展。越是这样，越能出现更多的世界一流大学。

3.尊重基础理论研究、培养基础理论研究的兴趣是中国建设教育强国的必经之路。唯有雄厚的基础理论作为支撑，才有可能出现高水平的应用科技、发达的职业教育。教育管理机构如果要发挥作用的话，在这个方面可以有所作为，而中国的高等教育学者则责无旁贷地需要为此努力。恩格斯的一句众所熟知的话十分经典地阐明了我们所关心的问题，他说：“一个民族要想登上科学的高峰，究竟是不能离开理论思维的。”[14]

陈洪捷对于德国古典大学四个核心概念的提炼是值得中国大学借鉴的，相应的成果早在十年前就出现了，为何我们的大学没有给予注意呢？对于基础理论的重视是需要长远眼光和广阔胸怀的，马克思是一位典型的代表。恩格斯在赞扬马克思时说道，“任何一门理论科学中的每一个新发现——它的实际应用也许还根本无法预见——都使马克思感到衷心喜悦”[15]。如果我们拥有马克思那样高瞻远瞩的眼光，将是中国大学之大幸，中国教育之大幸，也是中国之大幸。

随着社会的发展，功利的东西、实用的东西不可避免地进入了大学，大学在保持其基本操守的同时也作出了妥协。然而，真正的大学仍然是排斥功利主义、实用主义的。美国著名的教育理论家弗莱克斯纳就此曾论述，“大学不是风向标，不能什么流行就去迎合什么。大学应不断满足社会的需求，而不是它的欲望。”[16]博克校长在哈佛大学350周年校庆时的演讲也是值得人们反复思考的。他说，“……如果说350年来哈佛有一个贯穿始终的特点的话，那就是我们总在心神不定地担忧，即使在从外界形势看来没有任何理由这样时也是如此。当我们为取得的成就而高兴时，会突然感到一种异样的阵痛……”，他进一步分析“为了寻找我们忧虑的根源，我们最好从观察学校的外部环境着手……各种集团……希望利用学校来达到自己的目的”，由此他得出的结论是“你将会发现他们都在强调哈佛的成就——在社会上的影响，基金的数量，在高级职位的毕业生的数量......但我们不应该忘记他们描绘的，只是一幅对哈佛和其他大学真正贡献歪曲的图画……”[17]。而一位国内知名的高等教育学者却说很高兴地听到一些“211”工程大学，甚至是“985”大学都说要根据市场需求来培养人才。与博克和弗莱克斯纳不同的是，这种说法就带有明显的功利主义色彩。这种功利主义对于中国大学的伤害是毋庸置疑的，相比马克思的眼光、弗莱克斯纳的论述以及博克代表哈佛对于功利主义表示出的忧虑，这样的观点不可谓不值得警觉。真正的学者，最高的境界是为真理而真理、为学术而学术，而不是强调某种功利目标。真正的大学不是一个数字，也不是一个符号。

1852年恩格斯在评价奥地利的大学时说道，“大学都办成这个样子：只容许它们造就充其量在某种专门知识部门可能有比较高深造诣的专家，但无论如何不允许进行在别的大学里可望进行的那种全面的自由的教育”[18]。整整160年过去了，恩格斯当年的批评对于当今中国的大学仍然是一针见血的。

参考文献

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[2] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京： 生活·读书·新知三联书店， 1991.

[3] 岳爱臣.论应用型高校人才培养原则[J].高等工程教育研究，2008（5）：101－103.

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[6] 张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[7] 苗力田，李毓章.西方哲学史新编[M].北京： 人民出版社，1990：509.

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[9] [英]李约瑟.中国科学技术史（第3卷）[M].北京：科学出版社，1959：337-338.

[10] 爱因斯坦.爱因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商务印书馆，1976：574.

[11] 顾明远.教育大辞典[K].上海：上海教育出版社，1998.

[12] 冯友兰.中国哲学简史（英文版编者引言）[M].赵复三译. 北京：新世界出版社，2004：1.

[13] 史宁中.关于教育的哲学[J].教育研究，1998（10）：10-14.

[14] [德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：285.

[15] [德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：777.

[16] [美]弗莱克斯纳.现代大学论——美英德大学研究[M].徐辉，等译.杭州：浙江教育出版社，2001：3.

[17] [美]博克.哈佛350周年（1636－1986）校庆的讲话[J].转引自眭依凡.学术之魂[M].南昌：江西教育出版社，2001：298-308.

[18] [德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：507.

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PENG Dao-lin