实验动物学概论范文

导语：如何才能写好一篇实验动物学概论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在动物毒理学实验中体内实验占有非常重要的地位，通过对动物实验的观察和分析，获得外源化合物的毒性作用特点、剂量－反应关系、毒作用机制等资料;因此，动物实验是毒理学研究的重要手段。在实验教学中，加强学生基本技能的训练，使之掌握实验动物的选择、染毒途径、生物材料的采集和制备方法是十分必要的［2］。具体内容包括:1)健康动物的选择。动物的健康状况对实验的结果正确与否有直接的影响，学生需学会从多个指标判断动物是否健康。2)实验动物的性别鉴定。因动物种属不同，性别鉴定法各有不同，学生需掌握常用实验动物大鼠、小鼠、豚鼠、家兔、犬、猫以及大动物的性别鉴定方法。3)实验动物的编号和标记。常用方法有染色法、耳缘孔口法、烙印法和号牌法。4)实验动物的分组。为减少动物个体差异对实验结果的影响，应将动物按统计学原理随机分组，学生应掌握完全随机设计和随机区组设计两种方法。5)实验动物的被毛去除法。根据实验动物及实验需要的不同，学生需掌握多种被毛去除方法，如剪毛、拔毛、剃毛、脱毛等。6)实验动物的染毒途径和方法。学生需熟练掌握各种染毒途径和方法，如经口染毒的灌胃、饲喂方法;经呼吸道染毒的静式吸入和动式吸入方法;经注射途径染毒的腹腔注射、静脉注射、肌肉注射、皮下注射等方法。7)实验动物生物材料的采集和制备。各种动物材料的采血、血清与血细胞的分离、尿液收集、组织匀浆的制备都是毒理学实验中极为重要的基本操作技术，需熟练掌握。8)实验动物的处死方法。根据实验动物以及实验需要的不同，学生需掌握颈椎脱臼法、空气栓塞法、药物致死法等常用处死方法。在实验教学的过程中，采取教师示范与学生自练相结合的方法，通过反复讲解和示范，要求学生克服胆怯心理，促使每个学生通过多看多练，都能达到独立、正规、准确的操作水平，使实验课的基本技能训练达到预期目的。

2实验内容的更新及扩充

随着动物毒理学的快速发展，形成了一些新的理论，新的检测技术和方法也不断出现，一些相应的法规标准被制定或修订。因此，实验教学内容也应及时更新，将新的方法和技术传授给学生［3］。动物毒理学是一门实践性很强的学科，为了全面提高学生的综合素质，在加强学生基本操作技能训练的基础上，还开设了验证性实验及综合设计性实验。传统的验证性实验，比如急性毒性实验LD50的测定、畸形实验、骨髓微核实验，可以使学生了解毒理学经典实验的内容和方法。而综合设计性实验是将基础理论知识与多种实验技能和方法进行综合分析、归纳并相互渗透的一种实验形式。本课程开设的综合设计实验，是给学生设计一个课题，比如“四氯化碳诱导的肝损伤对小鼠免疫机能的影响”，要求学生通过查阅文献，收集相关资料，独立写出实验设计方案，包括实验动物的选择与分组、实验试剂的种类和用量、相关实验器材及设备、实验方法的设计与步骤。指导教师对方案进行修改与完善后，学生再开展预实验和正式实验，对实验结果进行讨论和分析，并得出实验结论。此实验充分调动了学生的主观能动性，培养了学生的创造性思维和创新能力，促进学生拓展思路并独立思考，全面提高了学生的综合素质，有利于高级应用型人才的培养。

3完善实验考核评价体系

成绩考核是评价教学质量和教学效果的一项重要指标。实验考核是检验学生实验技能的有效方法，也是督促学生在实验过程中养成良好实验习惯的重要措施［4］。以往实验课的成绩评定是以学生的实验报告为基础，与实验技能的实际掌握情况联系较少，会出现少数学生抄袭实验报告的情况，并不能真实全面地衡量学生实际的实验水平;因此，在动物毒理学实验教学改革的探索中，逐步完善了实验考核的评价体系。其中实验过程操作(包括实验预习情况、实验态度、实验中意外状况的应对情况、实验结果是否正确)占实验总成绩的30%，实验报告成绩占总成绩的30%，期末实验操作技能考核占总成绩的40%。把实验操作过程纳为考核内容，可以提高学生的实验积极性，培养学生严谨的实验态度，形成良好的实验习惯。规范实验报告的书写，按照研究论文的格式撰写实验报告，做到使实验报告实事求是、数据可靠、格式规范、分析得当、结论正确，这能够促使学生认真观察、如实记录、勤于思考、综合分析，并提高学生的论文写作能力。通过期末实验操作技能的考核，可以加强学生实际操作能力的培养。实验考核制度的完善，有助于拉开学生实际水平的差距，全面评价动物毒理学实验教学效果，使学生更加重视实验课程，提高学生发现问题、解决问题的能力，显著地提高了实验教学的质量和效果。

4与时代接轨，加强实验动物福利教育

在以动物为主要对象的毒理实验教学中，要加强实验动物福利教育。保障实验动物福利不仅是人道主义精神的具体体现，也是文明科研应有的做法。实验动物为科学的发展和人类的健康做出了重大的贡献;因此，应该培养学生动物福利观念，善待实验动物。实验动物福利的核心内容是“3R”原则，即在动物实验中遵守减少(Reduction)、替代(Replacement)和优化(Refinement)的原则。国家科技部在《关于善待实验动物的指导性意见》中指出:替代原则指使用低等动物代替高等动物，或不使用活着的脊椎动物进行实验，利用各种体外技术和方法来达到与动物实验相同的目的;减少原则是指如果某一研究方案中必须使用实验动物，同时又没有可行的替代方法，则应把使用动物的数量降低到实现科研目的所需的最小量;优化原则是指通过改善动物设施、饲养管理和实验条件，精选实验动物、技术路线和实验手段，优化实验操作技术，尽量减少实验过程对动物机体的损伤，减轻动物痛苦和应激反应，使动物实验得出科学的结果。实验动物福利不仅是人们对实验动物的态度，更是对实验动物实施保护的具体体现。欧美等发达国家已经形成比较成熟的动物福利管理体系，并颁布了许多关于动物福利的法律、法规。我国实验动物福利法制化管理方面一直处于滞后状态。学生在校学习阶段是为其以后从事科学及研究工作打基础的重要时期，这个阶段也是形成生命伦理观和世界观的重要时期，加强实验动物福利教育在这个阶段尤为重要;因此，在动物毒理学实验教学中应倡导和遵循“3R”原则，科学、合理、人道地使用实验动物。在每次动物实验前，应当做好实验设计的优化，尽量提高实验动物的利用率，从而减少动物的使用量。同时也有义务培养学生实验动物福利观念，尽可能减轻实验动物所承受的痛苦，使动物毒理学研究与人类道德文明和谐发展。

篇2

关键词：BOPPPS；CBL；内科护理；实践课

几乎所有的护理教育者都在思考，如何融合以学生为中心的教学方法[1]，去转变、适应各种各样的学习方式，以取得良好的教学效果。BOPPPS是一种由教学互动和反思形成的闭环反馈教学模式[2]，其教学过程划分为6个重要环节，分别为B（Bridge-in暖身、导言）、O（Objective学习目标或结果）、P（Pre-assessment前测）、P（Participation参与式学习）、P（Post-assess－ment后测）、S（Summary摘要/总结）[3]。BOPPPS不仅为课堂提供了具体的操作步骤、流程，还激发了学生的学习兴趣，因此在教学实践中被广泛应用[4-6]。案例教学法（CBL）是指教师根据教学目标和教学内容的需要选择有代表性的案例作为教学内容[7]，让学生积极参与课堂教学。学生课前对案例相关知识进行预习，课堂中对案例进行研究分析后给出自己的观点，最后小组成员进行讨论和总结[8]，整个学习过程能提高他们分析问题和解决问题的能力，是一种让学生从理论知识转换到实践操作的教学方法[9]。探讨BOPPPS联合CBL教学法是否适用于内科护理实践课，如何有效实施仍是目前教学中的关键，本文将BOPPPS与CBL两种教学模式相结合，探讨其在内科护理实践课中的应用效果，现介绍如下。

1对象与方法

1.1研究对象

选取锦州医科大学2018级本科护理学专业学生80名，随机按其所在班级进行分组，8班为实验组，9班为对照组，两组各40人。其中实验组女37人，男3人；年龄20~22岁，平均（21.26±0.53）岁。对照组女35人，男5人；年龄21~23岁，平均（20.52±0.44）岁。两组学生在性别、年龄、入学考试成绩及已学课程考试成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组按照教学大纲，采用传统教学法，教师在课堂上运用多媒体课件授课，学生课下做习题练习。1.2.2实验组采用BOPPPS联合CBL教学法。（1）B（导言）：以内科护理学第三章循环系统疾病病人的护理为例，通过一段院前发生急性心肌梗死的患者视频，吸引学生的学习兴趣。案例：患者，男性，39岁，3小时前无明显诱因出现心前区疼痛，呈压榨样，伴有肩背部放射疼，症状持续不能缓解。入院时查心电图：Ⅱ、Ⅲ、aVF、V7~V9导联ST段抬高0.15~0.4mV，血压160/100mmHg。根据患者症状提出患者的护理诊断和护理措施。（2）O（目标）：教学目标：掌握急性心肌梗死的临床表现、诊断方法和护理要点。（3）P（前测）：授课教师提前一周将课程相关案例、视频、PPT、学生需要思考的问题和自测题通过网络平台发给学生。教师课前登录网络平台查看学生自测结果与所提出的问题，并给予及时反馈（思考问题：急性心肌梗死的病因？急性心肌梗死的心电图特点？急性心肌梗死的观察要点？）。（4）P（参与式学习）：BOPPPS教学模式的核心是引导学生主动参与学习。（1）让学生对急性心肌梗死案例进行小组讨论，将案例贯穿教学始终，采用启发式教学，让学生主动思考。将班级40名学生分为两组，每组选出一名组长，将课前思考的问题答案进行归纳总结，形成书面材料。（2）角色扮演：①学生以临床情景模拟的方式展示案例，情景再现时将护理问题、护理措施、药物不良反应、健康教育等内容作为重点。②其他学生以患者家属的身份对医生进行提问和质疑。（3）教师在学生角色扮演过程中密切关注“医生”和“护士”讲述的内容，及时点评，指出优缺点。最后教师对学生存在的疑惑给予解答，并将相关理论知识与临床疾病内容相结合，做出归纳总结和拓展前沿。（5）P（后测）：学生复习课上所学理论知识，并对案例进行反思，然后登录网络平台再次答题，教师针对学生出现的易错点进行反馈。（6）S（小结）：课程全部结束后对学生理论知识和案例分析进行考核。

1.3评价指标

1.3.1理论考核和案例分析考核理论考核内容为内科护理学各章节的重点内容，共4种题型：名词解释、选择题、填空题、简答题，总分50分。案例分析为本学期所学知识，总分50分。1.3.2问卷调查实践课全部结束后，采取自行设计的问卷对两组学生进行调查，问卷分为两部分：自我学习兴趣与实践能力，其中自我学习兴趣总分50分，实践能力总分50分，问卷总分为100分。1.3.3对教学模式的效果评价调查采用魏云英等[10]编制的学习成效量表，量表内容包括有助于培养求知欲、提升学习效率、提升团队交流能力、提升学习专注力、有助于树立学习目标、提升学习钻研能力、有助于培养操作能力7个因子。

1.4统计学方法

采用SPSS22.0软件对数据进行分析，应用（x±s）对计量资料进行统计描述，采用t检验比较两组学生理论与案例分析考核成绩以及自我学习兴趣、实践能力评测得分；计数资料应用百分率表示，采用χ2检验比较两组学生对教学模式的效果评价。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生理论与案例分析考核成绩比较

结果显示，实验组理论与案例分析考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。说明BOPPPS联合CBL教学法有助于提高学生的学习成绩，见表1。

2.2两组学生自我学习兴趣、实践能力评测得分比较

结果显示，实验组学生自我学习兴趣、实践能力评测得分均明显高于对照组（P＜0.05）。说明BOPPPS联合CBL教学法有助于培养学生学习兴趣，提高其实践能力，见表2。

2.3两组学生对教学模式的效果评价比较

结果显示，实验组学生对教学模式的效果评价优于对照组（P＜0.05）。说明BOPPPS联合CBL教学法教学模式更受学生欢迎，见表3。

3讨论

3.1BOPPPS联合CBL教学法对理论知识掌握与案例分析能力的影响

目前促进护理专业发展的主要方向是通过提高护理人员的临床实践能力，从而提升护理质量[11]。因此，在护理教育中应强调培养护生综合素质，尤其是实践能力的培养。而在实践课堂中，传统教学模式往往强调以教师为主导，由教师示范操作，学生记笔记，被动接受知识，忽略学生参与的积极性和主动性[12-13]，严重影响学生综合能力的培养。本研究中，实验组理论与案例分析考核成绩均明显高于对照组（P＜0.05），表明BOPPPS联合CBL教学法相对于传统教学模式更能加深学生对相关理论知识的理解。应用掌握的知识逐步去分析一个完整的临床案例，这样不仅有利于提高学习成绩，还能激发学习兴趣。BOPPPS联合CBL教学法有着连贯、系统、可操作的教学步骤，以学生为中心，提高了学生的学习效率。

3.2BOPPPS联合CBL教学法对学生学习兴趣、实践能力的影响

本研究中实验组学生自我学习兴趣、实践能力评测得分均明显高于对照组（P＜0.05）。BOPPPS联合CBL教学法在课堂活动中采取多种教学策略，如小组解决问题、角色扮演、模拟、案例分析等，通过临床案例和问题导向的学习，调动了学生的积极性，打破了学习时间和地点的限制，使课前预习不流于形式。学生带着问题预习，有的放矢地思考，能够抓住课程重点，提高了学生对临床案例的独立思考和分析总结能力。该教学法能使理论和实践相结合，在整个教学过程中增加了师生间、学生间的互动，活跃了课堂气氛，增强了学习效果，对培养学生团队合作能力和临床操作能力有着显著效果。

3.3BOPPPS联合CBL的教学效果

开设内科护理实践课的目的不仅是让学生学习到书本知识，更是培养锻炼学生的临床实践能力，提高其综合素质，使学生有能力处理以后临床工作中遇到的问题。本研究中，实验组学生对教学效果各方面的评价均优于对照组。BOPPPS联合CBL教学法能够使学生积极参与课堂活动，通过课前预习、查阅文献，有助于激发学生的求知欲，培养临床思维能力，学生开展小组讨论，有助于培养团队交流、协作能力。

参考文献：

[1]JEANS，BERNARDN，MASOUDG.Undergraduatenurseeducators’transitiontoflippedclassroom：Aqualitativestudy[J].VoiceforNursing，2019（11）：1-7.

[2]王志昇，杨丽，吴璟，等.BOPPPS教学模式在医学实验动物学课程中的应用与探索[J].实验动物与比较医学，2020，40（6）：534-536.

[3]曹晓琴，方振峰，张涛，等.“微故事-思维导图”结合BOPPPS教学法在药物分析课堂中的应用[J].现代医药卫生，2021，37（3）：504-506.

[4]贺莉.探索BOPPPS教学模式在“社会保障概论”课程中的应用[J].黑龙江教育，2021（6）：49-50.

[5]杜健，梁井瑞.BOPPPS教学法在微生物学与免疫学课程中的应用[J].现代医药卫生，2021，37（10）：1757-1760.

[6]游丽.基于BOPPPS模式的金融学线上教学设计研究[J].科技经济导刊，2021，29（15）：135-137.