幼儿园环境创设论文范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园环境创设论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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要想创设适合幼儿发展的班级主题教育环境，首先要获取环境创设的丰富素材，而它们往往存在于主题活动实施过程中。这就需要教师在组织主题教育活动时有意识、有目的地进行收集和整理。下面以主题教育活动“有用的瓶子”为例，谈谈如何多渠道获得班级主题教育环境创设的素材。1.素材来源于幼儿的学习过程主题教育活动的主体是幼儿。幼儿在探索过程中会产生很多学习成果，如活动照片、美术作品、记录统计表等，教师都可将其作为环境创设的素材。（1）活动照片。教师在观察幼儿探索学习的行为表现时，可以随时用照相设备捕捉其中的精彩瞬间。如，用照相机或录像机拍摄幼儿使用废旧瓶罐制作体育器械的过程，以及幼儿利用自制体育器械自主进行体育游戏的场景。（2）美术作品。幼儿处于前书写期，喜欢用美术作品表达自己的所思所想。在主题教育活动过程中，幼儿通常会用绘画、手工等美术作品来记录自己的学习过程和体验。如，在装饰瓶子的活动中，幼儿在教师的引导下用水粉、毛线、贴纸等材料把瓶子装饰成各式手工艺品。同时，幼儿还发挥自己的想象力，画出心目中最漂亮的花瓶。幼儿亲手制作的“瓶子”及绚丽多彩的花瓶绘画作品等，都是极具价值的环境创设素材。（3）记录统计表。记录统计是幼儿数理概念形成过程中的重要环节。在主题教育活动中运用记录统计表，让幼儿在具体的记录操作中初步感知数与量之间的关系，帮助他们直观地理解事物的内在关系与变化，如统计幼儿园的物品、记录园内植物的生长和每天天气的变化等。又如，在回收瓶子的环保活动中，让幼儿使用教师事先设计好的统计表记录每次回收瓶子的数量；对回收的瓶子进行分类，并把分类的结果填在记录表里。2.素材来源于幼儿的家庭生活主题教育活动需要家长的参与。在参与过程中，家长与幼儿共同学习的过程与成果也是班级主题教育环境创设的重要素材。（1）文本资料。为了丰富主题教育的材料，家长和幼儿根据主题教育活动的需要，事先收集一些与主题教育相关的文本资料，如照片、图片、文字资料等。尤其是涉及到幼儿成长、亲子旅游、家庭生活等的照片，是主题环境创设的重要素材。如，在“环保齐行动”活动中，家长在家庭生活中提醒幼儿把使用过的瓶子分类投放到回收垃圾桶里，并用镜头来记录幼儿的这一分类过程。同时，家长和幼儿可以通过画报剪辑、网络搜索等形式来收集与主题教育内容相关的图片资料，拓宽幼儿的眼界。（2）实物。幼儿的具体形象思维决定了他们对实物更感兴趣。因此，实物是主题教育环境的重要部分。教师根据主题内容适当地引导家长和幼儿共同收集与主题相关的实物，用于班级主题教育环境的创设。如，教师在班级里设立瓶子回收站，倡议家长与幼儿在生活中收集各类的废旧瓶子，清洗干净后放到瓶子回收站中。幼儿可以在瓶子回收站里整理瓶子并创设生活体验区“瓶子小超市”。（3）亲子作品。教师根据主题教育的需要，提出完成亲子作品的任务，如社会调查、观察记录、口述记录等，邀请家长在与孩子共同完成学习任务的同时帮助孩子增长主题知识。如，教师以超市里的瓶子为主题设计亲子调查表，要求家长协助孩子在超市里观察并画出其中五种不同形状的瓶子，还要记录瓶子的材质以及用途。3.素材来源于教师的协助幼儿的知识经验有限，因此在收集素材的过程中离不开教师的协助。教师可以通过多种方式如谈话记录、统计记录、文本资料等协助幼儿进行记录。教师在幼儿学习活动过程中及时记录幼儿有代表性的言行表现，既能记录幼儿的成长瞬间，又能让环境呈现出多维度特征。

（二）明确创设者的角色

1.幼儿是环境创设的主体主题教育环境的创设蕴含着丰富的教育契机。教师可以通过引导幼儿合理规划环境布局，培养幼儿建构空间思维；让幼儿利用色彩装饰环境，培养欣赏美、运用美的能力；让幼儿整理各种各样的素材，学习分类与整理；让幼儿自主剪贴照片、作品等素材，锻炼手工基本能力；等等。可以说，在主题教育环境创设中，生活物品是幼儿收集的，美术作品是幼儿创作的，活动照片是体现幼儿学习过程的，环境创设是幼儿亲手完成的。如此的主题教育环境无处不看到幼儿的影子，幼儿由此真正成为环境创设的主人。由于幼儿的发展能力不同，各个年龄段的幼儿在创设班级主题教育环境时的参与程度也有所不同。如创设“我的家”主题环境，在小班活动室里，由于幼儿的动作技能和思维能力有限，教师可以让幼儿带来自家的全家福以及家居等照片，或者带幼儿自己在家喜欢玩的玩具和生活用具，与幼儿共同在班级创设温馨的“家”的氛围。在中班里，幼儿的动作技能有所提高，表现能力也初步形成。在创设“家”的氛围时，幼儿通过讨论、协商，利用自己和同伴从家里带回来的物品，与教师一起布置自己喜欢的“家”。在大班里，幼儿的动作技能和思维能力都已发展到一定程度，教师可以发挥幼儿的自主性和创造力，让幼儿自己设计、操作、商讨、管理环境，把自己想象中的“家”通过绘画、建构、手工等形式展示出来，在班级环境布置中实现心中梦想的“家”。2.教师是环境创设的主导在班级主题教育环境创设中，教师的主导角色主要体现在对活动的调控，做到适时介入、适度干预、适当支持，引导幼儿自主创设环境。在介入时机上，教师要学会观察幼儿的活动，观察幼儿在创设环境时的表现，尤其当幼儿遇到困难而出现停顿时，要能及时判断此困难幼儿能否自行思考或在同伴的启发帮忙下能否自行解决。同时，对于不同年龄段的幼儿，教师主导环境创设的程度也有所不同。随着幼儿年龄的增长，教师对环境创设的干预程度将随之减弱。

（三）展示多元内容

班级主题教育活动是围绕“主题”开展的一系列与“主题”相关的探究活动，具有一定的实施路径和探索过程。因此，主题教育环境是变化的，遵循主题教育活动的实施路径和探索过程，展示着主题教育活动过程与成果，多元呈现着幼儿的学习过程。1.环境要呈现出主题活动的实施路径教师按照主题网络图的实施顺序把最能代表幼儿探索兴趣的探究过程和成果清晰展示出来，既方便幼儿在活动后进行回顾和反思，又能让家长完整地了解幼儿在园的学习情况。如夏天里“玩水”的主题活动，教师提前让幼儿从家里带来泳衣、泳帽、泳镜以及游泳圈等游泳装备，共同创设“游泳装备展示区”，让幼儿直观认识各种各样的游泳装备；组织趣味水上游戏，教师用照相机拍下游戏的全过程后，让幼儿自己先把活动的照片分类展示在墙面，再帮助幼儿配以简单的文字说明；结合水上游戏，教师引导幼儿以绘画的形式表现游戏的欢乐情景，并用绘画作品创设环境；教师还提出假期安全游泳的亲子活动任务，并把亲子活动成果展示在环境中便于大家分享并凸显安全游泳的经验做法；等等。2.环境要体现出幼儿对问题的探索过程主题教育活动不仅仅是若干个与主题有关的活动个体的简单拼凑。教师应引导幼儿对主题进行纵向深层次的探究活动。探究活动是主题教育活动中最核心的活动形式，是幼儿“产生问题提出假设动手探索验证记录分析表达与交流”的过程。因此，主题教育环境应把对主题的探索路径完半月整地展示出来，赋予教育环境更深层次的内涵。

（四）把握适宜的创设时机

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关键词：幼儿园 主题墙 环境创设 有效策略

一、创设班级主题墙环境的教育意义

幼儿园班级墙面环境是幼儿获得生活和学习经验的主要教育资源、是园外人员进行参观时印象最为直接、最深刻的部分，同时也是家园沟通的重要窗口。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调要珍视游戏和生活的独特价值，给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从以上政策法规的规定中可以看出，已将环境的创设和布置上升到幼儿园日常教学工作和活动的首要地位，具有重要的教育价值，主要体现在：它能生动、直观、真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话和情感氛围，丰富幼儿教育环境、优化教学手段、提高教育质量；创设主题墙环境的过程中，教师与幼儿共同讨论、共同沟通和合作，感知和掌握人际交往及技巧，有效促进幼儿社会性发展；通过幼儿自己收集资料、制作过程、布置环境、体验沟通与合作来促使幼儿达到自我表达的目标。因此本文中基于班级环境创设的重要教育价值，分析了班级主题墙环境的内容和创设之有效策略。

二、创设班级主题墙环境的内容

（一）合作画主题墙

本文中所说的合作画教学是指根据幼儿兴趣爱好、主题活动或节日活动，通过教师与幼儿共同参与和合作，运用画、涂、剪、折、捏、贴等美术技能，以集体或小组的方式将单一的美术作品进行艺术加工和创作，并把作品以不同形式（如墙面、立体、吊饰等）呈现的一种教学活动，是班级主题墙创设和园本教学必不可少的重要组成部分。合作画的创设过程包括以下内容：作品主题的选择、设计理念与目标的确定、材料的选择与准备、作品的组织与创作过程、展示创作作品等方面。在创作合作画的过程中，教师不仅是教育环境创设的准备者，而且也是幼儿学习的观察者与指导者，充分实现了教师从传统的教育主导角色向新角色的转变，进而促进了幼儿教师专业化发展及职业幸福感的增强；并且在创作合作画的过程中，充分体现了幼儿主体地位，无论是制作主题的选择，还是制作材料、颜色的选择，幼儿都充分的参与其中，发挥出“小主人翁”的意识与态度，从而增强了自身的自信心、责任感与独立意识等；运用各种工具、材料，通过不同的表现手法表达各自的感受和想象，发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，促进幼儿社会性发展。

（二）主题知识墙

主题知识墙是幼儿园班级环境的重要组成部分之一，如今已成为一个越来越受到重视的隐性课程。美观、生动、多样、富有教育价值的知识墙创设，不仅给幼儿提供愉悦的审美体验，又能激发幼儿对各种知识和技能的学习兴趣和爱好，还能在情绪情感上带给他们愉悦感、成功感、责任感。因此，我园根据幼儿的年龄特点及发展需要，结合本园的实际情况，以主题形式，如根据幼儿主题教育活动、季节、节日、突发事件及热点话题等内容来设计知识墙，创设了有效的、具有教育价值的主题知识墙，幼儿从中直接或间接地学到知识，从而培养幼儿主观能动性和创造性，促进了幼儿的个性发展和全面发展，真正体现其环境的隐性教育功能，成为教育活动的延伸环节，让知识墙在教育环境中大显光彩，直接或间接地影响着幼儿各方面的发展。

（三）主题节日墙

俗话说，“传统的生命力，没有任何地方比在节庆的历史中有更明显的表现。”这就说明传统节日教育对幼儿的发展起着及其重要的教育作用，因为3～6岁幼儿正处于身心发展的关键期，可塑性比较强，对幼儿进行节日教育会对其幼儿的一生产生重要的影响。我国的很多传统节日活动中，其中对幼儿发展最具影响力的节日主要元旦、元宵节、清明节、端午节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节、植树节、读书日、爱眼日、爱耳日等，还有其他国际性节日和其他国家的节日，比如国际儿童节和妇女节、母亲节和父亲节、圣诞节等，在这优秀的传统节日中体现着“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”等核心价值观和重要礼仪教育。因此，我园结合众多传统节日，以主题教育为切入点，在每班墙面上专门设计了主题节日墙栏目。通过主题节日墙的创设和节日教育，给幼儿传承中华民族的民族精神和优秀文化传统以及其他国家的民俗、教育及文化等，培养幼儿良好的伦理道德，促进幼儿爱的情感萌发和社会化的良好发展，使幼儿成为具有民族自豪感、自信心和全面发展的人。

（四）幼儿作品展示墙

幼儿作品展示墙也是班级主题墙环境创设不可缺少的一部分，是通过环境布置与创设来展现幼儿的学习和成长过程的重要内容。它将幼儿的绘画、学习或游戏、教育活动的作品放置于幼儿随时都能看得到的位置，除便于同伴的欣赏之外，还可激励他们更好的学习。在欣赏过程中培养审美情趣，以及对美的观察能力。作品内容随主题的开展随时更换，换下的作品可直接放入幼儿的成长档案袋中，为幼儿的成长足迹保留一份珍贵的资料。

（五）家园共育墙

幼儿是连接教师与家长之间的纽带，而家园共育墙则是家长与教师进行互动交流的重要方式之一。班级开展的教育活动、幼儿日常生活状况、本周工作重点、小通知，温馨提示、育儿美文、关于幼儿保健与安全材料等都会在家园共育墙内张贴呈现，便于家长及时关注。本园每个班级的家园共育墙的创设各有不同、形式各异、内容丰富，有的班级根据班级主题色彩来布置家园共育墙；有的班级结合传统民族文化来布置和创设本班的家园共育栏。不管哪一种布置和创设，它是教师通过它跟家长进行“无声”地交流与分享的重要平台。

二、进一步完善班级主题墙环境创设的几点建议

（一）确立明确的设计理念和教育目标

教师不同的教育设计理念和方式，会创造出不同风格和特色的班级主题墙环境，因此具有良好的教育设计理念是保证良好班级主题墙环境创设的重要途径。因此，教师要确立以幼儿发展为本的环境创设理念，时刻关注幼儿、爱护幼儿、相信幼儿、尊重幼儿，了解并支持幼儿发展所需要的合理需要和想法，以最适当、科学的方式与幼儿进行沟通和分享，积极地认可幼儿的言行，充分发挥和体现幼儿的主体地位，帮助幼儿健康快乐成长。幼儿园的班级主题墙环境创设具有明确的指向性和计划性，是通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种能力和行为，促进幼儿自主学习和自我成长。华生认为，情绪人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格，因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，在某种程度上可以通过创设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境。因此，幼儿园班级主题墙环境的创设，必须具有明确的教育目标，而且这个目标必须是全面和谐性的、是层次性的和连续性的、是静态性和动态性结合的，是促进幼儿身心全面健康和谐发展的目标。

（二）加强创设内容、材料及方式的多样性和个性化

幼儿园班级主题墙环境创设的内容是符合幼儿发展需要及年龄特点的，与幼儿园教育要求和教学任务相适应的。也就是说，它是实现幼儿园教育目的手段，能够直接或间接地帮助幼儿获得有益的学习经验和生活经验，促进其身心全面和谐健康发展。幼儿的发展是全面性的，他们在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域方面的有益学习和生活经验是都可以通过班级主题墙环境内容来获得。因此教师应有目的地、有计划地将“五大领域”的幼儿全面发展的教育内容寓于班级主题墙环境创设之中。而且创设材料和方式要体现多样性和个性，例如创设材料要采用油漆、涂料、纸制品、照片的同时还可以利用纤维材料、金属材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常见的一些简单的材料或废旧材料。制作和呈现方式上要体现墙面上画、直接挂、贴，同时还可以利用墙面吊或房顶吊的形式和立体式呈现方式。而且不管在创设内容和方式上，还可以利用不同民族文化题材，突出本班级的特色及个性，达到创设内容的全面性及促进幼儿全面和谐发展和个性发展的目标。

（三）充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为环境的“主人”

陈鹤琴先生关于幼儿园环境创设方面主张，“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这就是说，在班级环境创设中只有充分体现和发挥幼儿的主体性，才可以让环境更好地促进幼儿的成长和发展，幼儿才能更好地对环境中的事物进行很好地认识并认知，才能真正成为环境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼儿获得更为直接的经验，通过与环境或材料的互动，要自主形成自己动手的良好习惯，培养坚强的意志和品质。因此教师创设班级主题墙环境时做到以幼儿为本，让幼儿以环境主人的身份参加到班级主题墙环境创设的整体活动中来，这样才让幼儿有一种归属感、责任感和成就感，对于自己制作的材料会有一种自豪感。通过对自己对材料进行整体、制作、装饰、创意，能激发其他们的创造性，把这些自己创作的作品布置于班级主题墙环境，无形中形成了有一种成就感，同时会促使他们更加珍惜并爱护班级内的每个环境。

（四）充分调动家长参与环境创设的积极性，成为幼儿园教育的有力合作伙伴

首先，教师要做好家长的思想工作，调动其积极性。教师面对家长群体的教育理念、文化水平的不同差异，在育儿的问题上，应以“专家型教师”的角色引领家长的教育理念的提升。例如请家长熟悉和了解幼儿在幼儿园的一日生活流程，每个环节这样做是为了什么，从幼儿的年龄特点和发展规律等方面跟家长讲清楚，让家长朋友意识到幼儿园阶段是对幼儿的发展起到很重要的奠基阶段，是不可忽视的。其次，教师带动家长一起参与班级主题墙环境创设。思想认识和理解上得到家长朋友的重视是取得家长朋友配合班级主题墙环境创设的最重要的部分。认识和理解上得到了家长的认可和配合，接下来教师应带动家长跟教师一起参与班级主题墙环境创设之中，引领家长朋友进行班级环境创设。最后，请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设。班级的大部分环境创设是由教师和幼儿来完成的，家长是属于幕后支持者和配合者。请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设，通过家长与环境的互动，让幼儿更自信，更乐于参与环境创设，让家长朋友看到自己孩子的发展与进步，认识到这样的环境创设是有必要的，有教育意义的。

参考文献：

[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008，（5）：37-47.

[2]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2014，（6）：22.

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一、会议主报告

南京师范大学刘晶波教授作了题为“我国幼儿社会教育的历史考察与现状研究”的学术报告。刘晶波教授在报告中详细分析了我国幼儿社会教育的历史发展，深入剖析了现今我国幼儿园社会领域教育的现状与问题，并就幼儿园社会领域教育谈了自己的看法。她认为现今幼儿园社会领域教育存在偏重一次教学活动的组织结构而忽视其他方面，使得教学舍本逐末；聚焦社会文化而虚化了其他；弱化了环境等潜在课程的教育意义；教师对幼儿的社会需要理解不够，教育方法单一等问题。此外，刘晶波教授还对本次研讨会参会代表提交的研究论文进行了梳理和分析，从地区分布、研究力量、研究类别、研究方法、论文逻辑结构、论文主题等维度，深入分析了当前我国幼儿园社会领域教育的研究现状。

华东师范大学张明红副教授对教育部最新出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中与社会领域相关的内容进行了深入解读。她从四个方面对《指南》中与社会领域相关的内容，包括《指南》社会领域部分制定的背景、目标与内容、特点及其与《纲要》的关系等作了深入分析。张明红副教授指出，《纲要》与《指南》方向一致，《指南》是贯彻《纲要》的抓手。两者虽然有不同的功能和使用对象，但具有共同的教育观、儿童观和发展观。她强调指出，《指南》社会领域的目标是导向，而不是简单的量化指标，《指南》实质上提炼了3～6岁儿童社会性发展的核心经验。张明红副教授认为，幼儿园社会领域教育应更注重环境创设，为儿童提供交往和实践的机会，关注和尊重儿童的个性，通过专门性的教育活动和渗透性的活动开展社会领域教育，教师和家长则要以身作则，为儿童树立榜样。

北京师范大学冯晓霞教授以“《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的理解与实践”为题，全面系统地论述了《指南》指导下的幼儿园社会领域教育的理论和实践。冯晓霞教授从对社会性、社会化等关键概念的分析入手，阐释了社会领域教育对幼儿发展的重要价值。她指出，《指南》社会领域目标的核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会关系，形成良好的社会性和个性品质。冯晓霞教授认为，《指南》社会领域的教育原则能够反映幼儿的学习方式和特点，即体验性学习、强化与自我强化、环境熏陶与同化、观察学习与替代性强化等。她根据幼儿的学习方式和特点提出了幼儿园社会领域教育活动的指导要点，即注重社会学习的融合性与渗透性，通过环境影响和感染幼儿，强调教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致，密切配合等。

二、分会场论文交流

在论文交流环节，本次研讨会共设三个分会场。来自上海、北京、江苏、甘肃、福建、山西、山东、浙江等地的12位幼教工作者分别就幼儿园社会领域教育的理论与实践研究进行了交流。

第一分会场由福建师范大学林菁教授主持，交流的内容主要包括混龄教育、亲子活动、礼仪教育和社会教育活动实践等。在交流过程中，代表们就农村幼儿园如何开展社会性教育展开了热烈讨论。代表们的共识是社会教育对幼儿来说是不可或缺的，农村幼儿园社会教育的开展一定要结合自身的实际情况，关注农村幼儿社会性发展中的不足，在了解、分析的基础上借鉴其他地区的经验，最终提高农村幼儿园社会教育的实效。

第二分会场由广西师范大学侯莉敏教授主持。交流的主要内容包括对儿童情绪发展的个案研究、幼儿自我管理能力的培养、集团管理模式下幼儿园社会领域活动的开展以及对幼儿社会的解读等。侯莉敏教授认为，幼儿园的社会教育应当遵循卢梭提出的“由里向外”的原则。

第三分会场由山东女子学院朱海琳教授主持。研讨的主要内容包括家园合作、幼儿园社会教育课程建构、同伴交往和体验式学习等。与会代表不仅交流了各自对幼儿园社会教育的理解，并且与朱海琳教授一起对幼儿园社会教育实践中遇到的问题进行了讨论。朱海琳教授指出，幼儿园社会教育需要专家引领，也需要教师的反思和互助；日常生活是促进幼儿社会性发展的最佳途径；教师可以充分利用环境，以有效提升社会教育的效果；社会教育还应注重整合，即多领域有效融合，以有效促进幼儿的社会性发展。

三、现场活动观摩

会议期间，来自南京、厦门、武夷山的5位幼儿园教师为代表们现场呈现了5个不同主题的幼儿园社会领域活动。“请你来喝茶”引导幼儿领略了博大精深的武夷山茶文化，激发幼儿爱家乡的情感，同时也对幼儿进行了礼仪教育。“独一无二的我”关注的是幼儿的自我意识教育。“大家一起玩”关注的是如何有效引导混龄幼儿互动，以提高幼儿的同伴交往能力。“节水小卫士”关注的是环境保护问题，旨在培养幼儿关爱自然和节约用水的意识。“卖玩具”让幼儿初步理解了市场规则，同时帮助幼儿学习了与人交往的技能技巧。精彩的教学活动引发了代表们的热烈讨论和积极思考。

在闭幕式上，专家们还为本次研讨会论文获奖者颁发了证书。

社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的养成与情绪情感的发展。由于历史原因，也因为社会领域活动在实践操作层面上存在的困难，我国的幼儿园社会领域教育以及儿童的社会性发展不尽如人意。随着社会的发展以及我国学前教育理论与实践研究的不断深入，幼儿园社会领域教育的研究也不断深化。本次研讨会展示的最新理论研究成果和鲜活的实践经验，为幼儿园社会领域教育的理论与实践研究的进一步深入提供了积极支持。与会代表一致认为，我国幼儿园社会领域教育应进一步规范研究方法，幼教工作者要加强互动交流，整合研究力量，以切实促进我国幼儿园社会领域教育研究水平的不断提高，真正推动幼儿园社会领域教育的健康发展。

Exploring　Proper　Preschool　Social　Domain　Education　and　Promoting　Children’s　Harmonious　Development：A　Summary　of　the　4th　National　Conference　on　Theory　and　Practice　of　Social　Domain　Education　in　Kindergartens

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关键词： 幼儿教育 主题墙 应用现状

现代课程理论表明：环境创设是课程的一个组成部分，是隐性课程，是“无声教材”。而幼儿园主题墙作为环境创设中的重要组成部分，富于装饰性、教育性等多重功效，既能对活动室起到装饰和美化的作用，又是教师教学的再现，是幼儿学习活动的展示和记录，是师幼及幼幼之间信息与经验的交流窗口。

经查阅文献可知，国内外更关注托幼机构整体环境的研究，并未涉足主题墙的针对性研究，多数研究集中为经验总结，方法比较单一，也没有对现状和原因做深刻的调查和细致的分析，研究结果缺乏全面性，还有很多方面亟待改进和发展。

本文则在调查本地区幼儿园主题墙应用与创设的现状基础上，对幼儿园主题墙应用现状及其影响因素进行了细致分析，重申了主题墙的价值，并提出了多层次的创设建议，希望为幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

本文将主题墙定义为蕴含教学主题的，与主题活动、课程内容紧密联系的活动室墙面环境创设，强调的是在装饰、欣赏的基础上，充分发挥墙饰的教育功能，实现与幼儿的“对话”，促进幼儿身心的全面发展。

（二）研究方法

本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和观察法。

二、主题墙的价值体现

马拉古奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”而主题墙作为一种会说话的环境存在很大的教育价值。

（一）对于教师来说，它是教学内容的再现，是教师想法的再现，促使教师进行自我反思，以寻求最理想的教学方式。

（二）对于3～6岁的幼儿来说，它起着重要的促进作用。

1.参与主题墙的创设一方面能够培养幼儿的主人翁意识和参与意识，激发幼儿的求知欲，提高幼儿的动手能力、想象力和创造力，培养幼儿的判断力及发现问题解决问题的能力，另一方面有助于加强师幼、幼幼之间的情感交流，使幼儿在协作中增强团体意识，提高人际交往能力，促进其社会性的发展。

2.主题墙形象的内容与艺术的手段不仅向幼儿介绍了知识，还愉悦了幼儿的身心，使幼儿置身于优美的环境中，有助于培养幼儿的观察能力和审美能力。同时，在与之互动中提高幼儿的语言表达能力及感知能力，对幼儿的认知发展起到了积极作用。

（三）对于家长来说，它是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，能使家长了解到这一阶段的教学内容，了解到幼儿的学习过程及表现，时刻关注幼儿的成长。

总之，我们应该看到主题墙的价值，并通过科学合理的创设与积极的应用使其充分发挥应有的教育功能，对教师、幼儿与家长起到积极的作用。

三、调查结果与分析

（一）现状分析

经过访谈和观察分析后得知，目前幼儿园主题墙的应用与创设存在以下问题：内容方面，主题墙的应用率并不高，墙面环境仍以装饰为主；墙面环境的更新频率比较低；教师为内容选择的主体，内容脱离幼儿，而且体现的年龄层次并不明显；内容涉及的五大领域也不全面。在展现形式方面，多为涂料、废旧材料、纸类绘制的卡通形象及幼儿绘画作品和照片，传统文化的选择与运用较少；颜色则以鲜亮为主，并未考虑其他因素；部分布置高度过高，致使幼儿最佳视觉区的内容单一。在组织形式方面，幼儿与家长的参与过少，教师仍为创设主体；幼儿对墙面环境的关注持续不长。在教师的认识及态度方面，对主题墙及其功能及目前创设中存在问题的认识比较片面。

（二）原因分析

墙面环境的创设是一项耗费人力、物力、财力及时间的工作，一些幼儿园考虑到教学进度、经费及教师的精力，多在检查、评比时更换，评价的往往是墙面的美感及教师的制作技能，墙面环境过多地注重画面的美、造型的美，而考虑到幼儿好动的性格、有限的动手能力及家长有限的参与机会和时间，参与多限于资料和材料的收集及部分简易制作，内容的选择、墙面的布局及布置工作一般由教师完成，教师也就成了墙面环境的创设主体。教师充分创设的时间往往在假期幼儿离园之后，同时由于幼儿兴趣点和喜好的差异，为了减少争论和不必要的麻烦，墙面环境的内容一般由园长和教师决定，不会过多地考虑幼儿的兴趣、需要和发展水平，不会征求幼儿的意见。而且一些教师认为传统文化缺少童真、童趣，担心幼儿不感兴趣，形式上便选择了易于幼儿接受的、不同材料绘制的卡通形象，运用各种鲜艳的颜色吸引幼儿，使不同年龄班及班级之间的墙面环境过于雷同，无法体现班级特色，年龄层次也并不明显。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，而由于班级墙面是有限的，又考虑到幼儿的年龄特点及接受能力，教师往往过多地选择纯装饰性、卡通形象的墙面环境，致使艺术领域的展示过多，而理应渗透这五大领域的墙面环境便受到空间的限制，只能得到教师的侧重选择。

为了保持墙面环境的美观和持久，避免幼儿破坏，一些幼儿园将部分墙面环境布置过高，幼儿最佳视觉区的墙面环境内容过于单一，以幼儿绘画作品、照片为主，甚至有的幼儿园以有花纹的瓷片代替装饰。再者，一些教师自主创设的、脱离幼儿兴趣和需要的墙面环境无法引起幼儿的兴趣和喜爱，加之教师不进行讲解或者不结合教学，使幼儿无法理解墙面环境的内容和意义，减少与之互动的机会，致使幼儿的关注不会持续太久。

目前部分教师对主题墙各个方面理解的偏差，当然与教师本身的素质、专业水平及教龄有关，但最重要的则是实践方面的欠缺。我国著名的教育家陶行知说：“行是知之始，知是行之成”，强调了实践的重要性，认为教师只有在更多的创设及运用的实践中，才能加深对主题墙的认识和理解，发现问题并纠正偏差。而教师的实践，往往取决于幼儿园对环境教育及墙面环境创设的重视程度，取决于园长的素质、教育理念及管理思想和水平，而公立幼儿园由于制度的规范、师资素质的保证及国家资金的支持，在墙面环境的重视程度及创设质量方面，要比民办幼儿园好很多。但是目前还存在因家长不正确的人才观，迫使一些幼儿园将传授知识放在幼儿教育的第一位，教师虽然知道环境教育的重要意义及墙面环境的教育功能，但无能为力。

四、对幼儿园主题墙应用与创设的建议

（一）内容方面

1.墙面环境的内容应突出教育性。可以与课程相结合，体现一定的教育目标，根据教学计划进行阶段性布置；也可以与活动衔接，像“骨架”一样把主题活动涉及的内容和流程展现出来。

2.内容的选择要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好及发展需要。例如某一段时期幼儿间的交往出现了问题，我们就可以设置人际交往方面的主题引导幼儿。

3.内容要涉及五大领域。我们可以按五大领域合理划分墙面区域，将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座，使教学目标更清晰、直观地显现在我们面前。

4.要注重传统文化的选择。可作为装饰增光添彩，也可进行专门的主题活动，如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺，尤其是我们唐山本地的皮影戏，以此发挥艺术的感染力，陶冶幼儿的情操，萌生爱家乡爱祖国的情感。

（二）展现形式方面

1.动态调整，合理布局。主题墙的内容应根据课程内容、主题活动、幼儿兴趣需要和心智的变化而变化，同时要跟随教育活动的进展进行动态化调整，教育活动开展到哪个阶段，墙面环境才应当相应创设到哪里，到所有教育活动结束时，一幅完整的主题墙才得以呈现。但为了使活动室的墙面时刻保持美观，可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰，在此基础上不断添加、更换内容，但要注意墙面的布局不能太满太杂，而应适当留出空白，以免产生视觉疲劳。

2.选择适宜的高度、材料及颜色。每个班级分为上位墙和下位墙，上位墙由于比较高，应设置成展示墙，以欣赏为主。而1米2左右的下位墙属于幼儿的最佳视觉区域，应以互动墙为主。

在装饰材料方面，可选择各种涂料及废旧材料，但应注意环保。而对于下位墙，可以装饰皮革或人造革，使墙面更柔软，防止幼儿碰伤；也可镶贴易清洗、更换的瓷片和KT板。

在颜色方面，应考虑年龄层次和周围的环境。例如小班可以选择纯度高、色泽亮、对比明显的颜色进行装饰；同时，颜色的选择应注意与活动室内的家具、地面、窗帘等在色彩上协调一致，避免花哨、杂乱，给幼儿造成视觉上的不良刺激。

（三）组织形式方面

主题墙的创设仅仅依靠教师是无法达到预期效果的，我们应当以幼儿为主体、教师为引导者、家长为合作者的模式，充分发挥主题墙的教育功能，实现幼儿与环境间的良性互动。

1.幼儿为主体，教师去引导幼儿参与内容的选择、信息和材料的收集、制作工作、画面的布局及互动。但是对于托班、小班的幼儿来说，要考虑到他们年龄小、经验少、能力相对弱等情况，适当地让其参与内容的选择、材料的收集，并在教师的指导下尝试学习成果和作品的粘贴，跟随教师进行互动就好。而中班、大班的幼儿，由于已经有了一定的经验和能力，便可以将部分墙面留给幼儿，让幼儿做主导者，使主题墙顺应幼儿的发展，成为他们表达经验和想法的空间，实现与环境的良性互动。

2.家长为合作者，可以提供主题墙内容的建议，帮助幼儿参与信息、资料的收集，在家长开放日或亲子活动中与幼儿一起进行制作。

（四）教育者方面

首先，应当规范教育人员的招聘、考核制度，建立一支高素质的教育队伍。

其次，要重视教育人员的培训工作，加强环境教育的灌输，并且积极探索进行环境教育的各种方式。

再次，要积极向家长传授环境教育及主题墙的相关知识，并且引导家长参与到环境创设中来，身临其境地感受主题墙的魅力所在。

最后，要合理制定评估检查制度：是否具有明确的教育目标（课程相关、主题活动或各种教育宣传主题）；是否符合幼儿的年龄特征；是否渗透五大领域；高度的设置情况；材料、颜色的运用情况；幼儿与家长的参与情况；幼儿的互动情况；能否对幼儿产生积极的作用。通过正确的检查和反馈，不仅能提高主题墙的创设质量及教师的创设水平，而且能使主题墙真正为幼儿服务。

五、结语

环境的作用往往是潜移默化的，有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境，对幼儿的影响是巨大的，是环境教育理念倡导下的大势所趋。本文根据访谈获得的信息，对唐山市幼儿园主题墙应用与创设的现状中存在的问题进行了归纳与分析，并在此基础上提出了建议与对策。由于研究水平有限，本文对很多问题的分析还基于表面，提出的建议也有不足之处，但随着人们对环境教育及主题墙创设的重视，有关这方面的研究会越来越全面和深刻，主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。

参考文献：

[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003，4.

[2]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京：高等教育出版社，2006，6.

[3]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005，5.

篇5

关键词：幼儿园；玩沙游戏；行为；研究

幼儿园的玩沙游戏是新时期尝试性的游戏，其意在于融游戏于自然，归孩子与自然。我们要按照《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出的全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展，进行优秀的、全面的儿童教育。玩沙游戏深得幼儿园孩子们的喜欢，在该游戏的推广中，游戏环境显得尤为重要，因为好的游戏环境对幼儿健康行为的形成有着非同一般的意义。

一、玩沙游戏环境的创设

在幼儿园玩沙游戏的环境创设工作中，必须要实施三个“注重”，四个“做好”：

1.幼儿园玩沙游戏环境创设的三个“注重”

（1）注重游戏空间。幼儿身体尚未发育完全，大小适宜的游戏空间更有益于幼儿的身体发育。经科学研究，幼儿玩沙的人均空间为2.1m～2.5m更为适宜。除了游戏空间的大小，更应注意的是游戏空间的温度，温度低容易使免疫力较弱的幼儿生病；而处于运动状态的玩沙幼儿，如果游戏空间游戏温度高的话，会令玩沙幼儿身上大汗淋漓，使沙子沾满幼儿身体，不易清洗。所以，游戏空间的温度应保持在20℃～23℃，而且尽量提供宽阔的场地。

（2）注重游戏时间。幼儿的游戏时间决定了游戏质量，充足的游戏时间让幼儿更能在沙子中发挥自己的想象力，增强动手能力。部分幼儿园怕幼儿因为玩沙而耽误了文化课的学习，便严格规定了幼儿的玩沙时间，使得幼儿尚未投入到游戏的情节中去就终止了游戏。这么做大大降低了幼儿的游戏质量，令幼儿玩沙的意义降低。应科学地规定幼儿的玩沙时间，而不是以文化课为主的心态去大大降低幼儿的玩沙时间。玩沙游戏既要满足幼儿的需求时间，又不宜过长，科学适中为最佳。

（3）注重人员调配。幼儿尚未具备独立活动的能力，不合理的人员调配容易危及幼儿的人身安全。例如：幼儿会将沙子吞入嘴中或用沙子将自己藏起来等。所以，在幼儿玩沙的过程中，合理的人员调配至关重要。人不宜过多，过多的幼儿既达不到游戏效果，又容易发生争执，过少会影响幼儿的游戏兴趣，另外会浪费场地，未能使更多的孩子融入到游戏中来，所以要科学调配。

2.幼儿园玩沙游戏环境创设的四个“做好”

一是做好盛沙的质地。幼儿玩沙的过程中，沙子的粗细与幼儿的游戏质量直接挂钩，如果沙子的质地太粗，就会使幼儿对玩沙的兴趣大大降低，丧失了幼儿玩沙的意义。因此，严格把关沙子的质量是极为重要的。其中，黄沙和白沙是最佳选择，质地细腻，温差较小，可以大大提高幼儿对玩沙的兴趣。二是做好盛沙的状态。沙子的状态主要是指干沙和湿沙，幼儿玩沙的过程，就是不断想象、不断动手的过程。这时，干沙和湿沙便展现了不同的作用。干沙可以让幼儿体会沙子从指间划过的感觉，而湿沙则可以供幼儿完成想象中的事物，例如城堡、公主与王子等。应注意的是，湿沙的湿度不应过高，过高的湿度不但会使游戏空间温度下降，还容易导致体质较弱的幼儿生病。所以，在幼儿玩沙的过程中，应做好盛沙的状态。四是做好盛沙的辅助材料。良好的材料和工具准备，可以让幼儿在玩沙的过程中更有兴趣；齐全的工具，更是让幼儿更优秀地完成自己想象中玩沙作品的重要前提。所以，在幼儿玩沙之前，应做好和购置齐全盛沙的辅助材料和工具，例如盛沙的小铲、小锹、小罐、小盆、桶、漏斗等器具，这些都是孩子们喜欢的盛沙工具。

二、玩沙游戏对幼儿行为的积极影响

玩沙游戏在对幼儿行为的引导中具有积极的影响，集中在以下三个方面：

1.游戏塑造合作行为，增强孩子们的想象力

玩沙的过程，是幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理的过程，同时也是一个不断合作、不断想象的过程。幼儿想象中的城堡、城市、高塔等都是通过与其他小朋友合作共同完成的，天长日久，就形成了合作行为，产生了团结意识。《指南》中还指出：“幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的”，例如，在幼儿玩沙游戏中，你帮我锹沙子，我帮助你拿盆、桶，合作意识自然形成。在玩沙游戏合作中也会不断改进，因为只有在集合了大家的意见和智慧后，才能完成一个符合大家心中标准的、理想的作品。由此可见，玩沙也是幼儿不断合作、团结协作的过程，对儿童想象力的提升有很大好处。

2.游戏塑造创造行为，让孩子们在快乐中成长

《指南》中指出“可以用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系……引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征”。幼儿的玩沙游戏也是如此，在玩沙游戏过程中，可以在幼儿玩沙时加入一些对儿童玩沙有帮助的科学仪器，例如天平、漏斗、量筒、烧杯等，让幼儿在玩沙的过程中学习秤量东西，认识简单的刻度和数字，而且还可以通过一些模具创造一些饼干、小鸟、蝴蝶等事物，使幼儿养成创造习惯和进行创造行为，并且在快乐中成长。

总而言之，在玩沙游戏中，会有千变万化的游戏模式出现，会有更加丰富多彩的游戏思维得以创新。希望幼儿园和教育部门能够给孩子们创造更好的游戏环境，让他们能够健康、快乐、茁壮地成长。

参考文献：

[1]肖爱华.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[J].硕士学位论文.学前教育学，2008.5.1.

[2]张志宏.幼儿园玩沙游戏环境创设对幼儿合作行为的影响研究[J].早期教育.教研版.2012（04）.

篇6

我园以目标为导向、以管理促规范、以教科研求发展，始终坚持“面向未来、追求卓越、服务社会”的办园宗旨，与时间抢效率，走出了一条强劲发展之路，奏出了一曲开拓创新之歌。现将我园工作的主要方面向诸位领导汇报如下：

一、夯实素质，促进教师成长。

能否对幼儿实施高素质的教育、促进幼儿生动、活泼、主动发展关键在于教师。我园紧紧围绕“师德好、素质高、观念新、业务精”四方面夯实教师基本素质，具体有以下几方面：

1、弘扬师德，夯实敬业奉献、与时俱进的思想素质。

师德是教师之魂，我园认为我园的教师应具备“敬业奉献、与时俱进”的思想素质。“敬业奉献”是我园良好园风的体现，“与时俱进”是我园永立时代改革前沿阵地的保证。

根据我园年轻教师思维活、观念新的特点，我园注重“润物细无声”的移情教育，经常见缝插针，对青年青年教师进行敬业、爱业、乐业的思想熏陶。班子人员从我做起，讲奉献、讲学习，始终起着模范榜样作用，在日常工作中不摆架子、不说空话、不唱高调，与教师保持着平等融洽的和谐关系，把思想教育融于点点滴滴的日常生活中。我园组织教师学习优秀教育工作者典型事例，开座谈、作讨论。三八妇女节时开展“现代幼儿教师形象设计”比赛，五四青年节时开展进行“爱的奉献”演讲比赛，多姿多彩的活动帮助教师夯实了敬业奉献的思想素质，“我要学”成了每位教师真实的心态写照。

“比奉献、讲学习”的精神在幼儿园尉然成风，一年多来，我园一位教师获市教学比武二等奖，二位教师分别被评为市“三爱”模范教师，二人被评为开发区“少儿先进工作者”，幼儿园获市巾帼示范岗位荣誉称号。

2、苦练内功，夯实现代幼儿教师专业素质。

我园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质。一是健全激励机制，把教师基本素质的考核纳入奖惩机制。每学期，我园每位教师都要进行弹、唱、说、跳、画、写、特长的考核，进行教育水平、班级管理的综合考评，整个幼儿园形成了你追我赶、互相促进、教师年年有提高的可喜局面。去年我园教师代表开发区参加集体舞和小品比赛，分别获得市一、二等奖。

二是多练兵、常比武，提高教育教学技能。我园经常组织教师开展“说课”活动，研究教育策略；定期组织专题研究公开活动，总结某一类活动的教学方法。我园鼓励教师间互学互比交流沟通，年级组学习、业务学习、定期的课题组学习雷打不动，幼儿园经常开展教学观摩、环境观摩等活动，让教师们彼此的教育思想互为看得见；同时我园注重为教师提供自我展示的舞台，让其演绎创新理念，展示亮丽风采。通过理论层面和实践层面的交流比武活动，有效地提高了教师的教育技能。

三是“走出来，请进来”，拓宽教师视野，帮助教师打开缤纷的幼教窗口。

两年来，我们远赴上海、苏州、无锡、南京等地，近到本地姐妹幼儿园学习达几百人次，参观园所近30所。在走出去的同时，我园根据教育教学的需要，分别请来有关人员来园作指导讲座。犹如蜜蜂采集花蜜，走出去请进来，静态的参观学习与动态的指导实践相结合，领悟观念与具体教育行为相衔接，大大夯实了教师的脑子。

3、反思研讨，提高教师的教科研水平。

我园通过多种形式帮助教师学习新《纲要》、《陶行知教育思想》，组织开展了相应的心得、论文评比活动、教育理念演讲活动；幼儿园不定期印发《教师自培材料》，组织教师进行自我培训学习，帮助教师了解最新教育信息，及时更新教育观念；在业务学习时，；总是留下宝贵的十分钟时间，或交流新经验，或提出热点问题，民主交流，群策群力，使好经验得到及时推广，使问题得到及时解决。我园对青年教师培养作了具体规划，每个教师根据园部要求与自身实际制定了相应的“个人成长计划”。一年多来，十多位教师在片、市级公开活动中频频亮相，一位教师在全市作数学教学讲座，二十多篇论文分别在市、省级刊物上发表或评比获奖。

二、以人为本，促进幼儿发展。

促进幼儿发展是教师所有工作的出发点和归宿。我园在具体工作中始终贯彻“以幼儿为本”的教育理念，具体做到“三个心”：

一是爱心。我园每个教师都富于爱心，爱心关怀每个孩子。我园有几位福利院的孩子，瘸腿、弱智，教师常常给予更多的关爱；我园一位幼儿的父母在交通事故中双双亡故，全园教职工及家长纷纷献上一片爱心，自发捐款七千多元。生活在我园的孩子是最快乐幸福的，因为这里有教师无微不至的关爱。

二是有心。教师注意用心了解幼儿，抓住幼儿情况的第一手资料。我园坚持入园新生调查、家访，用好家园联系册，做好寒暑假日幼儿生活调查工作。教师在日常工作中能做好有心人，注重观察，能深入了解幼儿的兴趣所在，能根据幼儿的兴趣点、需要点有机地调整教育教学内容，让幼儿在富于弹性的一日生活中轻松快乐地学习。

三是开心。只有教师富有“爱心”，工作“有心”，才能使幼儿“开心”。我园提出教师要有活泼开朗的个性，给幼儿有一个活泼开心的幸福童年。我园特别注重开展丰富多彩的幼儿实践活动，让幼儿有动手的机会，让幼儿有交流的机会，让幼儿有表现的机会。我园保证幼儿每周都有四十五分钟的幼儿活动时间，以年级为单位开展综合活动，例如卡拉OK、讲故事比赛、朗诵会、童话剧表演、远足、联谊、参观、社区活动等，大大地激发了幼儿的兴趣爱好、培养了幼儿的实践能力和交往能力、潜移默化地训练了幼儿的心理素质。平时我园以幼儿为主体，开展小竞赛、小辩论，小记者采访、自助餐、自娱自乐活动，幼儿的交往能力、口语表达力都得到了有效提高，幼儿个性变得越来越活泼开朗了。我园的餐前一刻钟，采集了许多幼儿活动的花絮，幼儿自娱自乐，更是大大激发了幼儿自我表现的热情。

看到幼儿活泼开朗地沉浸在每一项活动中，家长齐口称赞，放心与满意之态溢于言表。他们的赞誉无形中为我园作了有力的宣传，许多的家长慕名而来，不断把孩子转入我园，以致入园幼儿人数不断攀升。

三、刚柔相济，提高管理效益。

我园坚持以一流的管理引导人，不断完善管理机制，提高管理效率。事实也充分证明我们的工作是卓有成效的。

1、层次化、过程化，注重科学的管理方法。

我园进行园部——年级——班组的管理层次，科学的管理网络达到了条线分块，层次管理的局面。在工作中，注重责任到人，放权放手，让每一个教职员工都有创造性开展工作的空间。

2、制度化、条例化，注重严格的硬性管理。

我园的《各类岗位职责和规章制度》几易其稿、几经修改。通过教代会、园务会、金点子策划活动等，逐步形成了一整套适合我园的保教行为指南。这些规章制度符合我园实际情况，规范了教工的工作行为，提高了保教质量，确保了幼儿园安全第一、常年无事故，更为打造一支具有战斗力的教工集体奠定了坚实的基础。

3、情感化、弹性化，注重人文的柔性管理。

如果说铁的纪律保证了我园强大的战斗力，那么，“有情”的环境、弹性管理是增加了全园教师的凝聚力。在柔情似水的清一色女性单位中，我园特别注重创设一个良好的人文环境。工作中，班子人员率先垂范，吃苦在前；生活中，哪位教师病了，班子人员首先探望慰问，哪位教师有难事，班子人员第一时间解决，让每一位教师无不感到了我园大家庭的温暖，感到领导与教师间的零距离，休会到同事间的真情厚谊。

其次，我园注重给教师创设一个有弹性的自由创造工作空间。工作中，时时不忘征求教师的想法意见，采用对话式而非命令式；思想上，鼓励多交流不求大一统；工作方法更是灵活多变。一个集体具有家庭式的温暖、具有创造性工作的自由，这样的管理怎能不激发教师工作的积极性呢？教师们争分夺秒，忘我工作，挑灯夜战至深更半夜无人叫苦，加班加点至筋疲力尽没人喊累。全园上下都为我园“大家庭”的欣欣向荣、繁荣昌盛作出了无私奉献。

四、特色兴园，树立名园品牌。

我园充分挖掘潜力，以环境为切入口，大胆实践研究，在课题研究实践中主要做了以下几方面工作：

1、加强投入，创设幼儿语言发展支持性硬环境。

我园紧紧围绕语言大环境这一切入口，做足文章。在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个点：一是园部整体环境，二是活动室中语言的区角设施。围绕着课题研究，对幼儿园环境进行了有机调整，投入五万多元，建成了幼儿语言活动中心，使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用活动室。同时，每班教室添置了一些现代化的教育设备。例如：视频演示仪、大量图书，因地制宜建构了许多语言区角，例如表演区、视听区、阅读区等。

2、提升理念，创设适宜幼儿语言发展的软环境。

在语言课题的研究中，我园除了正常的语言教学活动，还多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事会、作品表演、餐前小喇叭﹑睡前故事﹑快乐动画等，引导幼儿开展人际交往活动，注重为幼儿创设富有情趣的各种适宜性刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。良好的语言环境，幼儿不再单纯地为说话而说话，不再被动地接纳教师教授的语言知识，他们是主动探索并积极参与与作用的语言加工创造者。

环境创设显特色，引来了省内外幼教工作者的观摩，山东、扬州、浙江、南京等各地幼教界人士纷纷来我园参观，给予了高度评价，省幼教学会理事长唐淑、南师大虞永平教授、无锡市教育局魏祖成特为我园题词。江苏卫视、某电视台、某日报、《儿童时代》对我园的教育与环境分别作了宣传报道。

3、家园协同，建构幼儿语言一体化大环境。

我园注重向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持，倡议每个家庭为幼儿创设良好的亲子阅读环境。我园提出了幼儿家庭阅读一、二、三工程，制定了幼儿家庭小书房的创建标准，倡导家长建一个“幼儿家庭小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订二份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间。每到十一月份我园就刊登幼儿杂志名称及代号，鼓励家长到邮局订购。

篇7

多年来，为了实现让科研引领幼儿园发展的教育目标，她带领老师团队，通过实践课题，创造了不斐的成绩。幼儿园教科室自2009年以来三次被评为“铜山区教科研先进集体”，2014年被评为“铜山区优秀读书集体”。幼儿园有12位老师分别被评为教科研先进个人和教科研先进工作者，有11位老师被评为市、区级名优教师。教师们先后承担国家、省、市多项课题研究，百余篇研究成果、论文在省市级刊物发表并获奖。幼儿园现有中学高级教师25人，幼儿园高级教师25人，市、区优秀青年教师、名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀等14人。

她，就是铜山区实验幼儿园园长张莉。

幼儿园内高雅别致的假山、水池，让人觉得到处充满诗情画意;别具匠心的花坛、丰富茂密的花木，如置身于天然的植物园;优雅、古朴、园林式的育人环境，吸引了众多园所领导、老师前来参观、借鉴，已成为家长和孩子向往的优质幼儿园。

这一切都得益于张莉园长和她团队的管理和创新，她们勤勤恳恳地抓教育，实实在在地创发展，通过全新的课程理念、优质的师资团队、独特的管理制度，全面提升了幼儿园的核心竞争力。

绿色、阳光的游戏化课程

铜山区实验幼儿园在2014年11月被评为江苏省课程游戏化实践基地，也是第一批实施此项目的幼儿园之一。在建构“绿色、阳光游戏化课程”的过程中，铜山实幼以课程促教研为实践目标，在游戏环境的打造，游戏时间、空间的保证，游戏活动的开展等方面，努力把自交给教师和孩子。张莉园长携手教师不断学习，树立新的教育观、儿童观、资源观，推进课程游戏化建设，让游戏的阳光洒满幼儿园每个孩子的心田。

随着课程的实施，幼儿园发生了很多转变。首先是教师的转变，领悟课程游戏化精髓，从对儿童自主性把握不足转变为更多地关注儿童、关注儿童生活、关注儿童游戏和经验。其次是幼儿的改变，孩子们主动探究意识明显增强，参与的积极性高了，体能、兴趣、情感、习惯、社会性等方面有了很大提升。第三是环境的转变，凝聚团队智慧，完善了幼儿园的校园文化。在隐性方面，幼儿园明确了办园宗旨、办园目标，细化了师德形象和岗位规范，修订了制度和人员职责等。在显性方面，幼儿园更注重校园文化氛围和色彩运用。同时，老师们在环境创设方面更注重审美价值、教育价值和文化的彰显。幼儿园增建了家园活动生活馆、公共建构区、美工区、科学探索区，给幼儿提供了更多游戏的空间，幼儿园将所有景观花园、绿色植物园、果木园由观赏型调整为开放式，方便幼儿观赏、探索和玩耍。

绿色阳光游戏化课程的开发与实施，既需要教师的积极参与，充分发挥教师的潜能和特长，也需要幼儿的积极参与，由师幼共同开发，并有机利用社区、家长资源，有效发挥多方资源的教育功能。

师徒结对，打造优质师资队伍

专家引领，开阔视野。张莉园长非常注重教师多方面的学习、提升。每年都要进行有关课程和游戏的封闭培训。2012年暑期聘请上海名师龚敏、名园长陈定儿两位专家进行了区域游戏环境打造的培训;2013年暑期聘请了两位游戏与教学方面的专家崔岚、茅红美进行了区域活动开展中的观察和指导培训;2014年邀请了专家崔岚、优秀幼儿园园长黄丽萍进行游戏后的谈话和反思培训;2015年暑期邀请深圳一杰团队来园进行“6S管理”封闭式培训。同时，邀请江苏师范大学学前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教处专家等，针对课题研究、课堂教学、游戏开展情况进行指导、帮助。通过与专家们面对面的沟通交流，使教师们的实践操作能力不断发展，理论水平得以提升。

为了开阔教师视野，让老师们亲身感受先进的教育理念，近距离接触优质幼儿园，张莉园长克服经费紧张的困难，定期组织教职工轮流去宿迁、江阴、扬州、常州、苏州等地参观，在课程游戏化开展过程中，先后组织多批骨干教师去广州、上海、南京以及周边姐妹园进行课程游戏化理论学习，加快了教师思想和观念的更新，为课程开展提供新鲜血液。

通过请进来、走去出的学习形式，促进教师多方面的发展，使教师们增进了学识，开阔了视野，更新了理念，规范了行为。

业务研讨，分享经验。幼儿园定期举行各项业务研讨活动，结合平日的观察以及收集教师感到困惑的问题，进行主题式的研讨活动，例如：如何与溺爱孩子的家长沟通、自主用餐取餐环节的组织、午睡起初30分钟的看护等，主题式的业务研讨，通过案例分析，提高教师们发现问题、分析问题、解决问题的能力，优化了一日活动内容和质量。

在此基础上，幼儿园开设“名师讲坛”，优秀教师结合自己的经验、特长，选择交流汇报的主题，把自己的经验提炼总结，让每一位优秀的教师登上讲台，分享经验、收获自信。

拜师学艺，牵手同行。张莉园长培养优秀教师的又一项举措――“师徒结对”。幼儿园有小、中、大三个年级部，每个部有一位部主任，每个年级部有备课组长一名。工作五年以上、学年考核优秀的老师具备指导老师的资格和职责，每人负责指导一名教师的游戏开展、环境创设、课堂教学、案头资料、与家长交流技能等各方面的指导。同时，幼儿园不断挖掘老师特长，结合特长开展结对指导，例如：与家长沟通方面、环境创设方面、课题研究、论文写作、节目创编方面等， 教师根据自己的需要拜师学习。

“师徒结对”的开展，使我们更细致、更系统地关注到每位教师的发展，师傅言传身教，徒弟耳濡目染，有针对性地快速提高教师们的综合能力，师徒携手共进，成就了老师， 幸福了孩子，发展了幼儿园。

智慧管理，提升幼儿园品质

优秀团队，至上励合。拥有一批积极向上、团结协作的教师团队，是促进幼儿园发展的基础。幼儿园采用分级管理的模式，从园长到副园长、年级部主任、备课组长、骨干教师，人人发挥积极影响力，以乐观开朗的生活态度、先进夯实的业务水平，带动幼儿园的发展。分级管理中，幼儿园形成了事事有人管，人人有事做的格局，在实验幼儿园没有完美的个人，但是，我们小团队、大团队个个团结协作而又执行力强，团队成员可以把能量发挥到极致。这种主人翁的意识，让老师们能以愉悦的心情、主动的态度、勇于承担的品质面对工作。

巧借智慧，提升品味。幼教变革日新月异，为了做从容、优雅、高品质的教育，张莉园长引进了企业的6s管理模式。通过对教室柜架、教玩具的合理布局，户外区域玩具的定点、定位、定量、标识设计，行政办公室书籍的整理、文件的归类、办公物品的整顿标识，厨房厨具合理定点的摆放，仓库标识的制作、货物的进出库规范管理等，让幼儿园的各项工作更加标准化、流程化、制度化。培养了自爱、自尊、自律的幼儿，最终达到幼儿园实施6s所追求的目标即规范、细致、专业。让高效、便捷、持续、有效成为教职工的一种习惯，激发教职工自信心，提高团队凝聚力，提升园所整体形象。

重视研究，做研究型园长。作为一园之长，张莉园长坚持一手抓管理、一手抓教育的教学改革，积极组织开展各种教学研究工作，大胆进行幼儿园教育改革。如何用课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是她思考的问题。她主持、参与的市级课题《角色游戏与幼儿社会性发展研究》、《快速提高幼儿教师英语教学能力研究》顺利结题并获奖;她个人主持的课题《幼儿园家长“客串”活动的指导和操作研究》于2011年11月获市教科所课题立;课改实验课《动物的语言》、《小猴末末》获徐州市优质课竞赛一等奖;《幼儿逆商培养的家庭指导策略》、《解除新入托幼儿分离焦虑案例研究》、《我生活并我快乐》、《我眼中加拿大的幼儿教育》等多篇论文在省级刊物发表、获奖。

让孩子和家长因遇到铜山实幼而倍感幸运是老师一直追求的教育梦想，让教师们体面而又有尊严地工作和生活在这个集体中，是作为管理者张莉的梦想。她秉承“实力打造经典、王者绝非偶然”的信念，结合科学的教育观、儿童观，树立新的课程理念，让自信的笑容绽放在每位孩子的脸上，让教育因教师的创新而富有诗意。

园所风采

徐州市铜山区实验幼儿园创办于1996年，原名为铜山县机关第二幼儿园。1999年被认定为江苏省示范性实验幼儿园，曾先后荣获省绿色幼儿园、省和谐校园、省平安校园、市、县幼儿教育先进集体、市优秀家长学校、全国美术教育先进集体、市巾帼文明示范岗、市模范学校、市百佳校园、市、县卫生文明先进单位等荣誉称号。

奎山分园，成立于2008年，位于徐州市泉山区奎中小区内，现有8个班级，260名幼儿，教职工34人。园内环境优美，绿意葱荣，毗邻奎山公园，拥有独特的自然生态环境。

新区一分部，成立于2011年，位于铜山新区工业园区，现有6个班级，200多名幼儿，23位教职工。是一所以办园规模精致化、办园环境家庭化为方向的精儿园。

篇8

关键词：“课题研究”；专业成长；幼儿教师

中图分类号：G615 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0244-02

幼儿教师的专业发展从社会学视角出发，是幼儿教师职业整体外在的地位认可和社会地位的提升，从教育学的视角出发，更多的是调整教师个体内在专业素质的提高和专业实践的改进，教师个体职业生命质量的成长，幼儿教师专业水平的提高是当今幼教改革的重要课题，也是幼儿园持续发展的关键因素之一。当前幼儿教师的专业化水平与社会发展的要求还存在着一定的差距，而教师的专业化成长并非一蹴而就。实践证明，我们在通过省级科研课题《幼儿园科学领域操作课程实施研究》中深深体会到了，课题研究已成为教师发展的重要途径。

一、科研理论是教师专业成长的资源之一

我园自2005年承担辽宁省课题《幼儿园科学领域操作课程实施研究》立项后，我们聘请了专家对全园教师进行课题的研训，围绕课题研究开展专题讲座，同时解答教师在教学中遇到的困惑与难题，教师的科学素养大大提高。任何课题研究都离不开理论的支撑，在确定研究课题后，我们课题组成员广泛查阅资料，共同讨论学习，搜索与课题有关的学术论文。每次教研活动都组织教师认真学习科学教育理论和科学研究理论，我们以《纲要》为指导，结合课题对科学领域进行深入分析和理解，学习领会科学领域的目标和价值取向，为课题研究和发展提供依据，我们通过问题式学习、互动式学习、体验式学习三种形式，让教师共同关注课题中开放对话，分享认识和体会。

二、反思研讨是促进专业发展的有效路径之一

任何课题的研究都有其预期目标。为取得课题的研究成果，在《幼儿园科学领域操作课程实施研究》过程中，我们以教学为主导，以问题解决为中心，通过叙述研究、活动设计、案例分析、中期论文等方式，促进教师自我反思、自我完善、自我提升。

1.在课题研究中提高教师反思能力。在课题研究实施过程中，我园非常注重教师的教学实践反思，用内省和自悟促进教师专业发展。随着幼教改革的不断深入，我们逐渐认识到在教育过程中，教师观察幼儿的能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等非常重要。当教师这些方面能力增强时，其教育技能也会随之提高，这也是幼儿教师成长为学者型教师的必经之路。有需要才会主动。教师们的反思经历了由被动到主动的过程。以我园开展上述课题为例，我们要求教师作观察记录。起初对教师来说，这只是一个被动的行为，但通过一次次的记录，有的教师开始发现了问题，于是我们与教师进行及时地沟通交流，改进记录方法，此时教师已处于主动观察幼儿的状态。

2.开展丰富多彩的教学比赛和教学研究。为促进教师业务水平的进一步提高，我们开展多种形式的教学竞赛活动，以赛代训，使教师的教学水平突飞猛进。如，每年开展全园青年教师教学大奖赛、教师现场教案设计比赛、多媒体软件制作比赛、教玩具制作比赛，环境创设评比等活动。在这样的岗位练兵过程中，教师们积累了丰富的教育教学经验，并形成了自己的教学特色。

三、发挥骨干的带头作用，促进教师的专业成长

教师的专业化发展需要载体来推进，我们首先通过园本培训的平台，要求每位教师从自身的实际出发，制定个人短期发展目标和长远发展规划。幼儿园制定了“骨干教师培训计划”、“青年教师培训计划”等，利用外出培训、专家讲座、学历进修、岗位练兵等多种形式，为教师的成长创造条件，让发展成为教师的一种自觉行动。其次，创设“师徒结对”的方法，请高级教师、骨干教师与青年教师配对，互相听课、讨论，骨干教师带领青年教师深入研究教育教学策略，共同成长。在上述课题开展过程中，我们通过课前研讨、上教研公开课、教师集体听课评课、专家点评、一课三研、同一主题大家反思实践交流等多种形式，扎实地进行研究活动。一批青年教师脱颖而出，成长为市、区级骨干教师。

四、完善制度是促进教师专业成长的有力保障

1.园本教研重中之重。教师们根据教学计划认真开展教育教学活动，要求课题组成员针对在平时教学中发现的问题，在备课中做到“行动前反思”，要求教师们一起听课、评课、相互交流，共同反思，找出解决问题的途径，努力做到在实践-反思-再实践-再反思的过程中达成共识，在问题解决的基础上形成更深层次的实践问题。园行政领导随堂听课，帮助教师进行反思，研究解决实际问题，不断提升业务水平。课题组教师在教研时，抓住时机大胆说出自己在教学中遇到的问题以及解决的方法，并与课题组其他教师讨论。每一学期结束时，课题组开展以“我成长、我收获”为主题的经验交流会，共同分享取得成绩的快乐。

2.激发热情、奖罚分明。为激发教师开展课题研究工作的热情，充分发挥教师工作的主动性和创造性，我园制定了一系列激励制度。如“优秀论文奖励制度”“课题研究奖励制度”“公开观摩活动奖励制度”“教学大奖赛优胜奖励制度”、“环境创设评比奖励制度”等，对《幼儿科学领域操作课程实施研究》课题组成员给予特殊奖励，极大地调动了教师参与教科研的积极性。课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。近年来教师们有关幼儿科学活动策略的论文和科学活动方案在省、市不断获奖或发表。通过课题研究的开展，带动了师资队伍的建设，全面提升了幼儿园教育教学质量，使幼儿园的办学水平步入一个新台阶。

回顾几年来的课题研究工作，最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变，由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研，园内教研气氛日益浓厚，教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识，在学习中进步，在进步中提高、成长。

参考文献：

[1]包建国.教研培训一体化：教师专业成长的有效途径[J].学前教育研究，2004，（6）.

篇9

我园是一所自治区级示范性幼儿园,近年来,我们以传承中华文化为切入点,启发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体的情感,培养其诚实、自信、好问、友爱、活泼、开朗的性格,并将德育教育贯穿于幼儿在园各个环节。

以课程立德为主,将德育渗透于各领域教学活动之中就学前教育的课程设置来讲,没有将幼儿思想品德教育作为一个领域单另列出来,而是将它渗透于幼儿园的健康、社会、语言、科学、艺术等领域之中的。如:语言教育中的故事《大公鸡和漏嘴巴》活动中不仅要完成语言教育的目标,还要完成思想品德教育的目标,教育幼儿爱惜粮食,进餐时不掉饭粒等。

以经典诵读为突破口,开展幼儿礼仪教育和养成教育我园利用经典诵读活动让传统文化走进幼儿园,走进了孩子的日常生活,走进了他们的家庭,规范着他们的日常行为。利用孩子早来园、晚离园时间将“三字经”、“弟子规”、“童蒙须知”等作为孩子们早期阅读的内容要求孩子们进行诵读,逐步将德育内容渗透于孩子们的认识行为之中。使孩子们知道要尊敬长辈和老师:懂得相互谦让并养成良好的行为习惯。

以主题教育活动为载体,传承中华传统文化的精髓近年来,我园尝试通过民间艺术、民风民俗、传统美食、建筑文化等内容,引导幼儿走近中华传统文化,感悟民族精神,传承中华文明,让幼儿树立起民族责任感。我园曾组织开展了“银川五幼风筝节”,家长和孩子们一起收集相关信息,一起制作风筝,不仅使幼儿了解了风筝的相关信息,更在传统文化的传承中增进了家长与幼儿之间的交流。

以环境育人为辅助,发挥润物细无声的作用环境作为一种“隐性课程”是孩子们当之无愧的第三任教师,因此,我们在幼儿园环境创设方面也有了更深的认识和追求。在幼儿园随处可以看到名人警句、传统知识以及国画作品,与幼儿作品交相呼应,集美、雅、趣为一体,给人以赏心悦目之感,以此来提升幼儿的生活环境,并对幼儿起着潜移默化的影响。

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通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。

二、具体措施：

开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。

1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。

2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。

3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。

4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注意吸纳社会各行业信息，使教师具有宽阔的视野。

5、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。

6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1—3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。

7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。

8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。

9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。

10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。

11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及兴趣点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。

12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。

13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评比活动。搞好对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。

14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。

15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。

16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。

三、具体安排

三月份

1、组织安排好CCPP项目年第一期培训、汇报工作和加方学生来我园的实习工作以及园本培训。

2、选派园内9名青年教师对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。

四月份

1、园内信息技术员开展“信息技术”培训工作。

2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案管理进行学习。

3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。

4、参加县进修校举办的全县“英特尔未来教育”主讲教师培训。

五月份

1、组织安排好县进修校来园检查“CCPP-ERTT”项目的园本培训工作及个人成长记录。

2、开展好园内“信息技术教育”培训工作。

六月份

1、对省编教材进行培训。

2、组织安排好县进修校来园检查“信息技术教育”培训工作。

3、组织园内教师职业技能补测报名工作。

七月份

1、参加年继续教育登记员工作年度总结会。

2、审查幼儿园教师继续教育登记表、登记证。

3、开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动。

八月份

1、组织园内教师参加“信息技术教育”等级检测考试。

2、组织园内教师到其他幼儿园参观学习。

九月份

1、选派教师到省幼儿园参观学习。

2、参加全县教师“普通话演讲大赛”。

3、举办全园活动设计文字方案的评比活动。

十月份

1、在教育局相关部门领导指挥下，继续做好对县城周围以及全县幼儿园的示范指导作用，邀请本县其他幼儿园参与我园教研活动

2、开展“如何构建幼儿园园本课程”的培训活动。

十一月份

1、组织安排好CCPP项目年第二期培训工作及园本培训。

2、同县内另一所教办幼儿园——映秀幼儿园联合开展教研活动，共同学习、相互促进。根据第一任期优化幼儿一日活动的经验，进一步探索适合本园、本地区的主题教学。

十二月份