教学质量评估范文

导语：如何才能写好一篇教学质量评估，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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实施的原因

高职高专院校是我国高等教育一个非常重要的组成部分，近几年高职高专院校发展迅速，取得了相当不错的成绩。截至2005年年初国家教育部公布的，全国范围内设置有专门专业进行高等职业教育的学校已经达到1078所，占全国高等院校总数的60.6％，且2005年高等职业教育的在校生人数占全国高校在校生人数的一半以上。大力发展高职教育，是我国完成普及高等教育、提升全国各民族文化素质的非常重要的措施，是我们进行振兴科技发展国家战略的重要组成部分。然而，高等职业教育的超速发展，也给这类学校的教育教学工作带来了很大的困扰，例如教育教学资金投放不足，教师资源短缺，教学条件跟不上发展，教学质量下降。与此同时，由于不能保障教学质量的提高，导致有一些高职高专院校学生报到率过低，这就使一部分以主要依靠收取学生学费收入来维持学校运营的高职院校面临着非常严重的生存危机。因而，提高高等职业教育的教学质量是关系到高职高专院校发展的大事。高职院校间的竞争，引起了高职高专院校的生存危机。伴随着高职院校的招生人数的不断增长，高职高专教育教学的质量问题也就显得越来越明显。然而，很多高职高专学校还面临着教育教学资源缺乏，办学条件软、硬件设施下降等一系列问题，教育教学质量得不到切实保障。所以，我们高职高专院校目前亟待解决的一个课题就是如何进行高职高专院校教育教学质量监控与评价。

实施的办法

如何进行高职高专院校教育教学质量的监控和评价？我国高职高专教育教学质量监控与评价的实践主要表现在两个方面：一方面是国家高等教育司所制定的高职高专院校人才培养工作水平评估方案，不仅要尽力展现具有高职高专教育特点的教学规律，还要能深刻反映我国现阶段高职高专教育改革的发展趋势和基本经验，并且不断鼓励高职高专院校从自己的办学实际情况出发，把院校办出有自己特色的高职院校。从当前我们所进行的评估方案试点的情况看，我们的这种举措在很大程度上确实对高职高专教育的管理和指导起到了加强的作用，也体现了管理部门对此工作的重视，还使高职高专学院明确了提高教学质量是我们办学效益的根本。另外一方面，我国各地高职高专院校都在开展如何进行教学质量监控和评价的教育教学活动实践。一般都是通过以下几种形式进行的：

1.听课制度

我校实习听课制度确定了课前准备、教学环境、教学板书、学生上课效果、师资情况等多项评价项目以及具体评分原则。另外，我校还要求各个系部的教学管理人员及教研室主任组成听课小组进行听课、评课等一系列活动。主要针对青年教师和新开课教师的资格认可，帮助这些教师快速提升教学水平、增强教学手段，帮助他们尽快克服一些不标准的语言表述和手势等习惯，帮助他们尽快适应教学岗位、熟悉教学业务。

2.督导制度

首先是由一些教学经验非常丰富的老教师进行自我申请，学校对这些老教师的教学水平和教学经验来进行评价，确定为校、系两级督导。教学主管副校长负责管理这个校级教学督导组，以抽查听课形式不定期检查教师教学质量水平。系级教学督导组，对系部主任负责，专业对口，规范专业知识。学校进行督导教学评价，实行“一票否决制”，这些督导员从客观角度对教学质量进行中肯切实的评价和行之有效的措施，因而在教学质量监控的整个过程中，他们的地位显得尤为重要。

3.教学检查制度

要求系部每月对各专业教研室进行常规教学质量检查，查看备课的准备情况，通过教案的书写、作业的批改等手段，规范教学活动中的教学过程和教学手段。学校则在期中时由教务处负责检查系部的自查情况并制定近期教学工作计划，要求各系部在自检自查后形成书面总结，上交学校教务处存档。这是我国目前许多高职高专院校进行教学质量监控和教学评价的重要组成形式。

4.评教制度

我校建立了“学生信息员教学质量反馈制度”，每个专业班级选举1-2名普通学生信息员（非班级干部或学生会成员），主要对本班同学进行关于教学工作和教师意见和建议的收集和整理，如实填写学生信息教学情况反馈表，对任课教师进行评教，上交给系部教学管理人员，由系部教学管理人员反馈到教研室主任处，教研室主任再及时反馈到相应的任课教师，要求任课教师拿出改进办法。此外，学校还要求任课教师在每个单元结束后对学生进行教学反馈，鼓励学生提出问题和对教师的授课方式是否有合理的建议，教师再根据这些建议和问题，及时调整自己的教学工作。这种做法体现了学校以生为本、为生服务的教育思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。这种评价可以反映学生的学习需求以及对教学的满意程度，并且使我们的教学反馈评价更为客观，同时还能提高学生学习的主动性和自觉性。

存在的不足

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关键词：远程培训；教学质量；评估体系

对于各个行业而言，都需要对企业内部员工进行培训，但是在培训过程中教学质量的评估非常重要，直接关系着培训效果的好坏。传统教学质量的评估就是通过专家实地考察、调研、查阅资料、问卷调查以及座谈等各种形式，这些方式不但需要大量人力物力与时间，评估部门还必须要为了评估准备大量的工作，而且最终的评估结果基本上都是专家的意见为准，缺少了有力的数据支持。因此，探究教学质量评估体系具有非常重要的现实意义。

一、教学质量评估的手段和方法

教学质量的评估目前采用了自评和专家评估相结合，网上远程观察和现场相结合，以及定性和定量二者相结合方式。充分运用教学评估信息化体系、网络体系，通过信息化手段进行网上远程考察，这种评估体系也成为了远程培训教学中一个重要特征。

（一）信息化的支持服务

通过信息化技术手段实施评估主要的工作有：其一建立网络信息化评估环境，给公平公正的进行评估提供保障；其二构建信息化的评估及监控制度，对远程培训教学的质量进行网上动态监控；其三构建国家级的评估专家服务与咨询，从而指导各个培训中心更好实施教学、管理、技术以及研究工作。

（二）网上考察

专家组应该充分运用信息化评估系统、各个培训中心的网站和管理平台、网络教育的质量监管系统，以及其他各种网络子系统，从而实施网络远程考察。网上考察就是要依据评估体系与管理系统，及其各个培训中心的年检年报系统等共同实现评估。

二、远程培训教学质量评估体系的建立

（一）评估步奏

教学评估主要是按照单位自评，专家考察，意见反馈以及被评单位依据意见进行整改这个过程。

1.单位自评；远程培训单位及学习中心就应该按照要求进行检查自评，并且递交自评报告；而且还必须要配合企业行政部门对60%以上远程培训教学中心进行评估工作。

2.专家考察；已经完成了前期的单位自评，就应该派出专家先通过网上进行考察，期限为1个月，之后再到培训现场进行现场考察，现场考察时间一般都是现场2-3天，远程教学中心为1天。

3.意见反馈；考察结束之后，专家组就要对所考察培训中心提出意见，包含了整改意见，同时将考察意见以及评估结论提交给全国网评委，经过审议及审核被批准之后下达到培训单位。

4.被评单位的整改；当反馈意见以及评估结论下达到了培训单位，相应单位就需要进行整改，同时还要将整改的计划，措施以及整改结果上报到单位行政部门。并且提交验收的申请。

（二）教学质量评估体系

1.体系结构：在设计过程中，就要使用软件系统工程思想与方法，依照网络培训教学的质量评估及数据处理所需，从而确定处理模型及处理流程，其结构如下图所示：

图1 系统体系结构

从这个体系结构来看，整个教学质量评估系统主要是由远程培训教学质量评估体系、管理运行维护体系以及安全服务体系构成。而教学质量评估体系又包含了评估规范、评估指标、评估流程以及评估方法，均作为了评估的依据与准则，在这个上面形成的网络基础设施层、应用支撑平台以及核心技术支持平台共同形成了教学质量评估体系的技术支持。

虽然这个评估体系是由4个子系统构成，但是从图中就可以发现每个子系统主要包含了采集数据模块、基础数据的管理模块、数据分析处理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息模块、网上交流模块、系统管理模块共8个模块，每一个模块均对应其相应功能。而系统外就是培训部、培训中心、被培训者、评估专家以及公众等各种评估系统用户。各个用户级别不同，自然所登录系统也就不同，就能够完成不同功能。

而4个子系统依据用户差异，其功能模块也要进行适当调整，各个模块间就需要互相联系，共同协作，才能够完成整个教学质量的评估体系工作。而且各个功能模块间是互相联系且不可分割，在教学质量评估系统中具有互相关系，和其他系统也具有一定关系。

2.采集数据：采集数据模块主要功能就是要负责整个系统数据的采集与获取，采集数据方法就是通过数据采集，远程培训部门的管理平台与学习平台中涉及到的各种日常数据及问卷调查数据，同时还包含了通过Web方式录入的数据。

数据采集主要是通过这种采集模式实现远程培训教学管理平台与学习平台上设计到的各种数据，包括了这些数据的采集，传输，规范化等各种功能，而且依据学习中心、被培训者在评估系统中所处的不同级别，必须要实现高级别来控制低级别。采集模块从功能上划分为四个子模块，各个模块的功能如下：

其一定时采集。因为在设定用户之时，就已经设置好了采集时间、采集对象，系统就能够依据所设置用户情况来定时采集所需数据。

其二实时采集。只需要选择采集的对象，确定好之后系统就能够按照选择采集数据与文件。

其三查看采集的日志。用户能够依据这项功能去查看各种收集的数据，从而分析数据情况。

其四查看的运行状态。用户能够从这个功能选项中去查看各采集段目前的运行状态。

为实现上面各种数据的采集共享呢，我们使用了Servlet技术，把B/S结构与C/S结构有机结合起来。在实现过程中对标识指令与数据采用自定义模式做了简单规则，这样就能够让Web服务器端与数据采集端能够协调一致工作。

同时，采用Web方式进行填写也是获取数据采取的一种重要方式，因为使用中出现的一些纸张数据或者基础数据库无法采取这种模式收集数据，自然也就不能获得数据，也就不能给从问卷调查中获取，就需要管理人员采取Web填写形式来实现数据录入，给评审人员提供参考。

除以上采集数据的方式外，问卷调查也属于一个获取数据的来源。在系统中存储了问卷题目，包含了各种题型，各个方面的问题，因此每一次进行文件调查之时就必须要从中抽取部分题目来组成一套，并且到网络上，由该次被调查对象进行填写，记录好问卷答案，最后汇总在一起。并且从汇总数据中分析结果.这种模块提供了各类相关的评审数据的对比、统计以及分析功能，而评审专家实施评审过程时就能够依据最终分析结果进行判断，分析处理数据主要包含了分析处理收集的数据，分析处理年报年检的数据，分析处理问卷调查的结果，从而给专家进行评估及做出结论提供参考依据与建议。通过大量的基础数据，系统就能够按照指标要求分析及统计，从而形成了各种直观的图示，给专家提供参考依据。

三、结束语

事实上，远程培训作为企业培训广泛采用的一种教学模式，在整个培训行业具有重要的作用。因此必须重视构建合理的教学质量评估体系，才能够真正提高远程培训的教学质量，才能够使远程培训更好的满足学员所需，促进培训事业的发展。

参考文献：

[1]初文喜，宋宝森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教学质量评估的计算机处理系统[J].佳木斯大学学报（自然科学版），2010（1）.

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关键词：健康评估 教学改革 实践能力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0185-02

1 健康评估实践教学质量改革的必要性

近年来，医学护理正向着深入化、完善化、人性化、健康化的方向发展。护理工作的开展主要是从心理、身体检测、社会等方面来对患者进行全方位的诊断，想要更好地为患者服务，这就给学生提出了更高的技术要求。而学生掌握的程度对以后的实习和工作有较大影响。根据多年的研究发现，因学生的思维局限大，不能将老师教的知识在工作中灵活运用，即不能将教学与工作有机结合，导致部分学生的临床护理能力一直停止不前。所以，提高健康评估实践教学质量改革是必要的。

健康评估即对患者做全面的、完善的从内而外，从疾病到身心的整体贯彻的护理治疗。临床护理学的诊疗过程是通过检测来得到评估依据，医生运用自己专业的知识设计估计程序，准确的制定一套针对病患的完善护理治疗体系，并给患者更多的耐心、微笑和细致的观察，让患者感觉到舒服。这更有利于对患者进行健康教育及患者疾病的恢复。与此同时，临床护理学这一应用性学科的护理范围也在不断扩大，它从对患者疾病的护理扩展到对其社会身心健康的护理。完善的诊疗过程符合现代护理学的基本教学模式。对原有健康评估教学计划的完善和改革，首先要对教学内容、教学方式和考核方式等进行更完善、有效的变革。在学习过程中应提醒学生注意患者疾病的临床表现、心理社会因素和疾病间的相互关系，从而更好地培养健康评估专业知识丰富、思维能力活跃、综合能力高的护理界人才。

2 教学模式的改革

健康评估教学其实是更多地教给学生临床医学的护理问诊，应用他们自身所掌握的学科知识，根据患者所做的身体检查，对所诊患者的病因进行准确心理评估和社会评估，且教学改革健康评估即是围绕临床护理为中心的一门学科，深入的改革能促进学生对护理学的更深入掌握及应用，这就是提高教学质量的根本所在。由于传统方式的健康评估教学采用旧板书的书写方式，甚至有的教学设备极其简单，只靠教师在按书本讲，使学生缺乏对护理学科的学习兴趣 ，大大降低了学生对基础理论知识掌握的深度，同时，也使得学生缺乏亲身实践的机会。创新教学模式，一方面，应配备多媒体并加强多媒体教学，学生可通过多媒体搜索有关护理学引用问诊、体格检测的一些知识，再通过声像、图像及动画的形式呈现，培养学生的积极性和兴趣感。另一方面，应进行一系列地模拟操作，通过学生老师的交流探讨，让学生进行实际的操作训练。这种教学模式不仅能引发学生的兴趣，还能让学生更牢固地掌握基础理论知识、提高临床护理的实践评估能力。让学生能更好的适应今后所面临的医学上的各种困难。

3 师资队伍的建设

健康评估是护理学的一门实践性极强的基础课，并且任何一门学科都不像教科书中所写的那么简单、单一，健康评估这门学科也不外如是，而要让学生不仅能学懂，而且能灵活方便的掌握。这不仅依赖于学生自身的努力，老师在其中所起的作用也是至P重要的。这就要求老师具有临床工作技能、有较丰富的临床经验、能将知识融合讲授的医务人员担当。应通过举办教师评比、教师工作考评等来让教师更有热情地授课，从而提高教学质量。这就使得教师在健康评估中发挥了重要作用。

4 树立高尚的医德，创造学习氛围

众所周知，近年来，医患关系逐步紧张，而这个与医疗水平毫无关联，究其根源大多数在于医护人员对于患者关心甚少、漠视患者的感受、对患者不够耐心等。因此，培养合格的医护人员成为解决这一问题的关键所在。健康评估教学就要求医务人员要有职业道德，发扬人道主义精神，并树立高尚的医德。而学生的这种意识的形成大部分依赖于老师的教授。一个老师赢得学生们的喜爱并对他们所教授的课感兴趣，那么首先应有整洁的外貌，其次实在授课的过程中应用谦逊的态度、和蔼和幽默的语气、文明的行为向学生表达尊敬，让学生在愉悦的氛围下轻松的接受知识。

5 增大考核中实践的比重

多年来健康评估的考核方式中占比重最大的是理论成绩 ，而实践操作中仅选择相对简单的一到两项进行考核，这种评估考核方试不但让学生养成在上实践课时仅看老师做而自己怕动手的毛病，且也给国家培养了许多高分低能的无用人才。针对此种弊端，就需要对健康评估的考核方式进行改革，改革的重点主要是在考核理论成绩、平时成绩、实践操作中，加大实践操作的考试所占比重，以增加学生的动手能力。则随着这一改革的贯彻和落实，学生将会逐步提高实践动手能力，将以更用心、更认真的态度对待健康评估，也能让学生养成耐心的性子，以便以后更好地服务患者。

6 健康评估改革的好处

随着时代的进步，原有健康评估的教学模式、教学方式不能顺应时代的步伐而被人们接受，它的发展脚步受到严重制约。而健康评估作为基础医学和临床护理学的中间阶段，本身起着非常重要的作用，且健康评估教学不仅影响学生基础理论的学习，同时也影响着学生今后的护理工作和护理能力。通过提高健康评估实践教学质量的改革，适应现代医学的教学模式，不仅能使健康评估实践性强的特点显示出来，也能够让学生在临床护理学专业实践课上反复练习和操作。为学生融入社会，及今后成为临床护理人员时更好的与患者处理关系，与患者和睦相处打下坚实的基础。健康评估教学体制及模式的改革，让学生有了追求的目标，加大实践操作的力度，增加了学生的对于临床护理操作技术的更熟练掌握及应用。

7 结语

提高健康评估教学质量改革与实践是永无止境的事，同时也是永不止步的。

参考文献

[1] 陈月琴，杨丹丹，刘方.模拟临床测试在护生职业能力教学评价中的应用[J].中国高等医学教育，2009（2）：102-103.

[2] 刘燕燕，封维阳，储静.健康评估教学改苹的探讨田[J].护理研究，2003，17（10）：1163-1164.

[3] 吕探云.健康评估[M].北京：人民卫生出版社，2006.

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做为**乡最大的一所小学，我们努力使学校在教学上办出自己的特色，力争成为一所优秀的农村小学。因此，我校依据上级文件和学校管理办法，以校领导为首建立健全了各项教学制度，成立了校委会、德育、家长学校等工作领导小组，完善了学生管理制度和教学管理制度，使校务工作有章可循。

在学校管理中，我们以“三风”、“一训”为基本要求，树立“领导为教师服务，教师为学生服务”的服务意识，以制度来规范行为，用科学的方法来改进办学思路和教学方法，以提高学校的竞争力。

在学校教学中，我们始终坚持以德育为核心、“五育”并进的基本教学理念实施教学，教师以身作则，为人师表，领导以身作则，建立起“教书育人，服务育人，管理育人”的德育工作体系。以“让每一位进入学校的学生都能获得与之相适应的教育，最大程度地挖掘他们的潜能，从而助其成材”为教学宗旨实施教学。

对于学生，我校在每学期初都安排学生学习《守则》、《规范》，有意加强对学生行为习惯的教育。开学第一课和学期最后一课都是以安全教育为主的专题课，每学期都安排“安全教育月”，适时进行安全演练，提高学生的安全意识和安全自救技能。结合我校实际，在“六、一”、“元旦”等传统节日举行文艺汇演，在“国庆”等特殊节日举行朗读或图画展，每周一举行升旗仪式，用多种方式对学生进行德育教育。为增强学生体质，除了坚持“两操”以外，我校还根据实际情况开展多种体育活动，如本学期就安排了“学生身体素质达标运动会”和“冬季长跑运动会”。

在本学期初，我校组织教师学习了《中小学班主任工作规定》、《教师职业道德规范》、校规校训以及学校的相关制度，加强教师职业修养，提高教师认识，要求教师全员参加继续教育培训，使教师整体素质得到了提升。在教学安排上，我校严格依据国家课程标准开齐开足各门课程，教导处定期对教师进行常规教学检查。各教研组有计划、有组织地开展各项教研活动，以“教研兴校”为目标，提升学校的软实力。

由于长期以来校领导以身作则，深入教学一线参与教学及教研，使学校的各项教研工作都得到了长足的发展，多位教师的教学论文在县市获奖。有健全的管理制度和全体教师高度的责任心作保障，学校的各项工作都稳步向前良性发展。从***年至今，我校辖区内学生的入学率、巩固率和毕业率都达到了100%。学校无乱收费现象，无重大安全事故发生，教师无有偿家教现象。

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关键词：灰色聚类；教学质量；白化函数

教学质量是影响办学质量的主要因素，然而，如何客观地评价高等职业教育教学质量评价，也是我国高职院校研究和探索的主要问题。

一、灰色聚类法

灰色聚类法是以灰数的白化函数生成为基础的方法。它将聚类对象对于不同聚类指标所拥有的白化数，按p个灰类进行归纳，从而判断聚类对象所属的灰类。

记i为聚类对象（令i=1，2，3…，n）；j为聚类指标（令j=1，2，3…，m）；k为聚类灰类（令k=1，2，3…，p）；dif为第i个聚类对象对于第j个聚类指标所拥有的白化数。

设F={fjk|j=1，2，3…m；k=1，2，3…，p}为白化权函数集，其中fjk为第j个聚类指标属于第k个灰类的白化权函数集。则第i个聚类对象对于第k个灰数的聚类系数为：

δik=■fjk（dij）ηjk……………………………………（1）

式中ηjk为第j个聚类指标属于第k个灰类的聚类权，即：

ηjk=λjk/■λjk…………………………………………（2）

式中：λjk为灰类白化权函数的阈值。

第i个聚类对象的聚类向量为

δi={ηj1，ηj2，ηj3，…，ηjP}……………………（3）

根据择大原则进行聚类，从而判断聚类对象所属的灰类。

二、灰色聚类法在教学质量评价中的应用

在高等学校中，科学地进行教学质量评价，对于掌握教师履行职责状况，区别出教师教学素质与工作水平，调动教师工作积极性，推动教师不断提高素质与改进教学方法与重要作用。

灰色聚类法评价的主要步骤为确定各类白化函数；确定聚类权重；求聚类系数；确定各聚类对象所属质量级别。本文的聚类样本是选取某高职院校5位教师A、B、C、D、E的教学情况指标分别为教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。用专家打分法分别对这5位教师进行打分，统计结果如下：

表1 某高职院校教学质量评价体系统计结果

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另外，将教师的教学质量划分为4个等级见表2。

表2 教学质量等级的评价标准

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取表2中每一类型的均值为其代表值，结果如表3示。

表3 不同教学质量指标的评价标准灰类值

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1.数据的无量纲化处理

在教学质量等级评价中，由于个聚类指标的划分等级区间大小不同，且量级有很大差别，因而不能直接进行计算，通常采用无量纲化处理，计算公式为

λjk=Skj/■■Skj……………………………………………（4）

即采用平均标准化进行处理。表1和表3中的数据进行无量纲化处理后如下：

教师A通过无量纲化后的统计结果为：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果依次为：0.946，1.184，1.029，1.061；同理，教师B的统计结果为：1.216，1.035，0.871，1.061；教师C的统计结果为：0.946，0.998，1.286，1.212；教师D的统计结果为：1.081，0.860，0.886，1.061；教师E的统计结果为：0.811，0.923，0.929，0.756。将教学质量指标的评价标准无量纲化后的灰类值分别为：教学态度为优秀、良好、一般、较差的灰类值分别为：1.462、1.231、0.923、0.385；教学内容为优秀、良好、一般、较差的灰类值分别为：1.357、1.214、1、 0.429；教学方法为优秀、良好、一般、较差的灰类值分别为：1.310、1.172、1.034、0.483；教学效果为优秀、良好、一般、较差的灰类值分别为：1.44、1.2、0.96、0.4。

2.确定隶属函数或白化函数

根据各聚类指标构造白化数矩阵如下所示：

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3.聚类权重的计算

根据公式（2）和二、2.构建的白化函数个评价指标的求得聚类权重如下，教学态度为优秀、良好、一般和较差的聚类权重为：0.238，0.244，0.265，0.273；教学内容为优秀、良好、一般和较差的聚类权重为：0.256，0.248，0.244，0.245；教学方法为优秀、良好、一般和较差的聚类权重为：0.265，0.257，0.236，0.218；教学效果为优秀、良好、一般和较差的聚类权重为：0.241，0.251，0.255，0.263。

4.求聚类系数及聚类结果

根据公式（1）及公式（3）求得聚类系数及聚类结果，见表4

表4 聚类系数及聚类结果

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由上述灰色聚类法原理和应用举例分析可以看出，灰色聚类法具有以下优点：考虑了系统的灰色性和白化程度以及各质量评价指标的综合影响而进行聚类加权，其权重的确定方法也比其他方法更合理。本身考虑了教学质量的等级，也就是系统的灰色性比较适合教学质量评价研究，符合实际情况。不仅具有可比性，而且具有综合性等特点。聚类结果既便于科学分析，又便于按灰类进行管理规划，且计算过程简单，是进行教学质量评估和等级划分的有效方法。

参考文献：

[1]邓聚龙.灰色系统理论教程[M].武汉：华中理工大学出版社，1998.

[2]朱庆峰，等.用灰色聚类法对荔湾湖水质量营养化程度的评价[J].中国环境监测，2004，20（2）.

[3]陈亚宁.灾害损失评估的灰色聚类分析[J].西北大学学报，1999，29（6）：551-554.

[4]郑成德.水环境质量评价的灰色聚类法[J].水文，1998（14）：23-27.

[5]朱雷，陈威.模糊综合指数法在水质评价中的应用[J].武汉理工大学学报，2001，23（8）：61-65.

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关键词： 英语泛读课程 教学质量评估 内涵

引言

泛读作为一门重要的英语专业素质课程，越来越受到教育界同仁和社会各界人士的广泛关注。对泛读教学中存在的问题，许多专业人士进行了思考，提出了一些很有见地的意见，如应试倾向严重，实用性不强，缺乏阶段性目标或阶段性目标不明确，评估手段或措施不合理等。本文根据课程评估的通行理论，结合泛读教学的实际，从学生、教师、课堂、测试和教学管理部门等不同的角度构建了一个泛读教学质量评估的系统，并且提出了一些可操作的建议。

一、课程评估的模式及原则

课程评估模式有很多种，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和成品评价（product evaluation）。背景评价要解决课程计划、授课对象、课程目标、课程内容等问题，输入评价就是对所输入的材料进行评价，主要是对教学内容、教学方法等进行评价，过程评价是对教学过程进行评价，主要是对教学计划的执行、教学资源是否得到有效利用等进行评价，成品评价就是对施教的对象——学生的学业进行评价，针对某一门课程来说，这一步就是在校期间对学生进行综合的测评，以得出一个全面的评价。

美国的Myrna Delson Karen提出的外语教学评价方法主要是从教学管理人员、教师本人、学生三个渠道对外语教学进行评估，主要是从教材知识、教学成效、外国文化的呈现、教室管理、心理因素、个人性格、和专业态度七个方面对教师的教学进行评价。

课程评估可以从教学目标、教学内容、计划实施的过程等方面进行评估。

一般说来，课程评估包括形成性（formative）或中期（ongoing）评估和终结性（summative）或后期（end of course）评估。形成性评估是教学实施过程中进行的评估，其评估的对象可以依据评估目的的不同而有相应的变化，但终结性评估主要是根据测试结果而对教学的主要因素逆向进行的评估。

课程评估的步骤一般分为四步：确定评价目标和相应的标准，制定评价方案，根据评价方案实施评价，撰写评价报告。其中最重要的是制定评价方案，包括评价概述、课程描述、评价实施方案设计等三部分。评价概述包括进行评价的必要性，评价拟采用的方式或手段，评价的用途，评价的目的与标准等；课程描述包括课程目标、指导思想与内容、教学过程、学生类型、课程设置等；评价方案的设计，其核心内容就是根据该课程设计出一个科学合理的评价指标体系，这是撰写评价报告的基础。

教学评估的基本原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合性评价与专项性评价的结合，定性评价与定量评价的结合，客体评价与主体评价的结合。

二、泛读课程教学质量评估的内涵

所谓泛读教学质量评估，就是在遵循一般高等教育规律的基础上，教学具体实施的有关方面及其管理部门对泛读英语专业的英语这门课程给出的一个基本的、全面的、实事求是的评价；是对泛读教学的综合检查，是对泛读教学进行质量监控和政策调整的重要手段。

根据上文所述及的课程评估的一般原则，对泛读这门课程进行的教学质量评估应该是一个系统工程，至少包括学生对泛读课程的评估、教师对这门课程的评估、师生对这门课程课堂教学的评估、对英语测试结果进行的评估、和教学管理部门对这门课程的教学进行的评估五个方面。除了通常由教学管理部门进行的以外（这方面的文章很多，本文略去不谈），其他几个方面的评估对泛读教学质量的影响不能等闲视之，然而在日常教学中却没有得到应有的重视。

1. 学生对泛读课程的评估

泛读英语专业学生对英语这门课程的评估，可以从教材、任课教师情况、学生的自主学习等几个方面进行评估。教材方面，应该考虑到教材的难易程度，内容的实用性，即泛读英语专业教材所要强调的实践性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，内容的新颖性、时代性，还有配套的相关参考资料等。

任课教师的评估可从教师的个人素质、教学内容、教学方法、课外指导等几个方面进行。任课教师的个人素质在泛读教学方面的作用特别不容小觑：泛读英语专业的学生由于其学习态度、英语水平、学习习惯等与本科生有较大的不同，要想让他们比较好地学好英语这门功课，对老师的要求实际上更高。对教学内容的处理是否得当，教学方法的使用是否合宜，课外是否进行指导，以及指导的方法是否合理等会直接影响到泛读英语专业学生对这门功课的兴趣，当然也会影响学生的学习效果。

学生的自主学习能力的培养和态度对英语这门实践性很强的课程来说，在某种程度上，甚至比课堂教学的作用还要大。课堂上，由于教学时数有限，学生人数又多，学生每个人所能得到的实践机会和老师的指导相对有限。而自主学习中心，一般来说，有丰富的音像资料，学生可以根据自己的兴趣和特长及薄弱之处，有重点地进行训练，扬长补短，提高自己的英语综合运用能力。英语专业学生对泛读这门课程的评估最好是形成性评估，因为在过程中进行评估，感觉更真实，更便于学生把握。

2.教师对泛读课程的评估

任课教师对一门课程的教学应该有个合理的评估，这样既是对自己教学的一个总结，又是对今后改进一门课程的教学提供背景参考，同时还能加深对一门课程教学规律的认识。当然，泛读英语专业不同的课程之间，由于教学材料的不同，教学条件的差异，教学对象个性的多元，施教者能力的强弱，评估起来可以有不同的标准。但是从施教的一般性规律出发，我们还是可以从几个相对固定的方面帮助任课教师对泛读教学进行合理的评估。由于任课教师对一门课程的认识需要一段时间，所以最好进行终结性评估。

和学生对于英语课程的评估不同，教师对这门课程的评估侧重于教师本人对这门课程的认识，对教学内容的处理，对教学过程的把握，对教学效果的评估等几个方面。在日常教学中会出现这样的情况：有的教师可能一门课已经上了好几轮，但如果要他谈谈对这门课程的认识，则有时会茫然不知所措，因为根本就没有思考过。教师对一门课程认识不清，则施教时就会方向不明，那么也只好摸着石头过河——走到哪算哪。教学内容主要是根据教师对一门课程的认识程度而对所要教的材料进行详略、粗细、增减等方面的加工。这里所说的教学材料并不囿于教材，因为教材只是教师进行教学的张本，教师还可以对之进行加工处理，做到有所为，有所不为。教学过程，广义地说，指的是进行教学的全部过程，包括课前所进行的准备，课中所进行的活动，课后所做的工作。狭义地说，指的是教师根据自己对这门课程的理解，利用课堂教学使泛读英语专业学生掌握英语这门课程的基本内容，但又不同于人们所说的教学方法。对教学效果的评估主要是依据期末成绩所反馈的情况对自己的教学进行的总结。

3.师生对泛读课堂教学的评估

对泛读课堂教学的评估正如对其他大学课程课堂教学的评估一样，是针对课堂教学本身进行的评估。而课堂教学的参与者是教师、学生，涉及的主要内容是教材，在现代教学设备的辅助下，利用合适的教学方法，学生不仅能够掌握教材的内容，而且能够有所超越。

泛读课程的课堂教学，要尽可能地完成泛读课所要求的任务。对课堂教学进行评估，主要是对课堂教学的主体——学生和课堂教学的主导——教师的表现进行评估。因为在同一个场景中活动，所以可以共用统一的评价标准。教师的课堂教学表现，主要体现在教师对授课内容的熟悉程度，对教学方法的灵活合理的使用，对现代教学手段的掌握，对学生的启发诱导等方面。学生的课堂表现主要体现在参与课堂教学、听讲的专心程度、接受的知识等方面。

4.对泛读测试结果的评估

一门课程的教学效果如何，测试是一种重要的也是比较有效的检测手段，尽管不是全部的手段。英语的综合语言能力测试一般由听、说、读、写四项技能组成，这四种技能同等重要，对泛读英语专业学生来说尤其如此，因为泛读英语专业的英语课程由于时间的限制，教学中重视实用就比本科学生来得更加迫切。一份理想的英语试卷应该是上述四种技能所占比例均衡，但根据我们的理解，在非母语环境下，阅读理解对于提高学生的英语水平帮助更大，而写作能比较好地反映学生对英语词汇和语法的掌握情况及使用情况，口语测试在条件许可的情况下应该进行，可采用人对人、人对机的方式进行，具体比例是听力20%，口语20%，阅读35%，写作25%。

常见的外语测试有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试、结业性测试等五种，其中成绩测试用来考查个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，往往以该课程的大纲和教材为依据。泛读教学效果的检查以成绩测试为衡量尺度。从考试成绩判别的角度看，应使用标准参考型测试而不是常模参考型测试；并且分析试卷的内容效度、标准效度、构卷效度、表面效度，尤其是内容效度；测试的信度中主要是注意评卷的信度。

5.教学管理部门对泛读课程的评估

教学管理部门（包括学校教学管理部门、督导人员、外语院、系等）对一门课程的评估一般包括对教师授课质量、学生学习质量、课程质量、毕业论文或毕业设计质量等四个方面，因为泛读课程是泛读英语专业阶段的一门公共基础课，所以没有毕业论文或毕业设计一项。

对课程质量的评估主要是针对课程大纲、教材选用、师资配置、课程教学管理等几个方面；对教师授课质量的评估主要是对教师的教学观念、教学内容、教学方法、师德师风、教学手段、教学效果等方面进行考量；对学生的学习质量进行评估是指对学生的学习态度、听课情况、课外作业、自主学习等方面进行评估。简言之，对教学双方及其中介进行评估是教学管理部门把握一门课程质量的有效手段。

结语

高等教育教学评估对于提高高等教育质量、提高高等教育管理水平、推动高校教学改革具有不可替代的作用，是高校建设必不可少的环节，是控制教学过程、提高高校教学质量的有效措施。对泛读英语专业院校的英语课程进行教学质量评估，有利于提高教学管理部门对这门课程教学现状的认识，有利于教师对自己施教过程的理解和对教学效果的掌握，有利于提高英语专业学生的英语综合应用能力，从而提高他们的职场竞争力，也有利于英语专业院校的学风建设。泛读教学质量的评估是一个系统工程，要考虑到泛读教学的特点，从教学管理部门、教师、学生等几个方面综合考虑，立体地进行评估。本文从学生对泛读课程的评估、教师对泛读课程的评估、师生对泛读课堂教学的评估、对泛读测试结果的评估、教学管理部门对泛读课程的评估五个方面对泛读教学质量评估系统的建设提出思考，我们基于这样的认识：英语泛读课程是英语专业学生的一门重要素质课程，对英语专业院校泛读课程的教学质量进行评估，对于提高英语专业的教学质量具有普遍的借鉴意义。

参考文献：

[1]朱懿心主编.泛读英语专业高专教师必读[M].上海：上海交通大学出版社，2004.

[2]王铭玉主编.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

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【关键词】Web挖掘 远程培训 教学质量

一、引言

作为一种全新的不同于传统现场授课的培训方式，远程网络教学突破了传统的时空限制，利用各种多媒体手段提高培训质量，降低培训成本，为员工提供个性化培训，是满足员工职业发展的需要和构筑终身学习体系的重要手段，目前已经在电力系统的企业培训中得到广泛的应用。

目前大多数远程培训系统只是实现了远程视频课件观看、网上答疑讨论、作业管理和考试测评等简单的功能，由于培训内容较多，无法对每个用户的访问行为进行详细记录和统计。因此，跟踪学员的网络学习行为模式，分析教学内容的访问频度等信息，对于促进远程培训的发展具有重要的意义。

二、数据挖掘技术的优势

数据挖掘是一种决策支持过程，它是从大量不完全的、有噪声的、模糊随机的实际应用数据中，提取出隐含在其中的但又是潜在有用的信息和知识的过程。它涉及到对数据库中的大量数据进行抽取、转换、分析以及模型化处理，从中提取辅助决策的关键性数据。通过数据挖掘，可以帮助决策者寻找规律，发现被忽略的要素，预测趋势，进行决策。

由于远程教学质量跟踪具有学员在线学习行为的复杂性、动态性、多因素性和模糊性等特点，难以用传统的统计学评价模型进行科学地计算处理。采用数据挖掘技术，在远程网络培训系统中设计教学质量评估模块，挖掘学员的学习行为特征数据，处理学习行为特征数据，得出反馈处理结果，进行学习预警提示和教学控制或进行表扬。

三、远程教学质量评估模块的设计

在远程教学质量跟踪模块中，Web挖掘的目的是尽可能了解学员网络学习行为特征数据所体现出来的意义，将无规则的Web数据信息重构成结构化数据，并使用挖掘算法进行分析。

（一）确定数据源

远程教学质量跟踪模块主要是对学员的网络学习行为进行实时跟踪，需要采集的特征信息主要由：在线学习的时间长度、每次教学活动中的出勤率、发言或发帖的次数、教学课件的点播时间、下载次数，作业的提交时间和完成情况，参与讨论答疑的情况，知识点学习完成进度，各类测试成绩体现出来的知识点掌握情况等数据。这些数据主要来源于Web服务器端日志、客户端日志和数据库服务器日志等。也就是说要尽可能发现学员在系统上所有可能被记录下来的行为。

（二）Web日志挖掘处理

选择知识库是Web数据挖掘的核心，它是一个规则集合，根据不同的要求来选择最有效的挖掘算法。随着应用的深入，知识库可以不断融入新的规则，从而增加系统的智能性。在WEB数据挖掘过程当中，对原始数据进行预处理是其重要的一环，去除与挖掘目标无关的信息。数据预处理是对数据进行清理、过滤和重新组合的过程，一般包括数据清洗、用户识别、会话识别、事务识别、路径完善等几个步骤。

（1）数据清洗

清除服务器日志中的无关条目是各类Web使用记录挖掘的重要阶段。通常，学员的每个HTML页面请求都会产生几条日志记录，包括一些图片或索引等，只有学员请求的HTML页面才真正代表学员的信息。因此，可以删除扩展名为jpg、gif、map、CSS等资源信息，cgi结尾的脚本文件以及学员请求失败的记录，从而得到与学员学习紧密相关的记录信息。

（2）用户识别

数据清洗结束后进行用户识别工作，即从清洗过的Web服务器访问日志所获得的中间文件中，识别出每个用户。IP地址相同，用户使用的浏览器或操作系统不同，则判定是不同的用户。

（3）会话识别

在一个日志中，用户有可能多次访问某站点，因此对于一个用户的所有访问必须先分成不同的会话，将用户的访问记录分成多个独立的访问序列会话。

（4）事务识别

事务识别主要是把大事务分成小事务，或把多个小事务合并成一个大事务，把事务集转换成适合挖掘任务的事务集。

通过预处理，采用具体的Web挖掘算法来进行模式识别。Web挖掘用到的技术主要有：统计分析、聚类分析、关联规则、序列模式等。由于记录了学员访问某个资源页的时间，可以通过相邻两次资源页访问的时间差来计算学员在某页面的停留时间，从而推算出学员进行某项学习所花的时间，另外学员在某段持续时间内有一个访问序列，因此，我们采用统计分析和序列模式相结合的方式来挖掘。

发现新的模式之后，通过选择和观察将发现的规则、模式和统计值转化为知识，再经过模式分析得到有价值的模式。模式分析是整个Web挖掘过程的最后一步，其作用是排除模式发现过程中所产生无价值的规则和模式。

（三）系统预警反馈

针对学员的具体学习情况，对WEB挖掘结果生成报表，得到所需的各种评估指标，并据此衡量学员在学习过程中的表现，据此生成相应的激励或预警信息。学员的表现优于系统设定值发出激励，如比系统设定值差则发出预警提示。系统自动预警反馈机制能够对学员能起到激励和督促作用，有利于提高远程培训的教学质量。

（四）模块总体结构

远程培训教学质量评估模块体系结构分为三层，底层为行为特征数据库，通过对Web日志等进行数据预处理提取出系统需要的数据信息。中间层为Web挖掘技术层，即从数据仓库中构建选择挖掘算法，并进行处理分析。第三层为前端系统反馈模块层，生成报表，反馈结果。

四、总结

远程网络培训教学带来的是信息量的急剧增长和对信息提取的更高要求，采用数据挖掘技术可以发现数据中隐藏的规律或模式，为远程培训教学质量评估提供科学依据及更有效的支持。本文将Web日志挖掘应用于教学质量评估中，实践证明取得了较理想的效果。

参考文献

[1]王风琦等.网络教学评价体系的特征、模型及过程[J]现代远程教育研究，2006.

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成人体育教学质量评估存在的问题

（一）缺乏有效的质量评估体系

成人体育教学质量评估体系处于起步阶段，虽有强势的推进，但仍缺乏有效的质量评估体系，主要体现在两个方面：一是评估效度不高，即为对教学内容测试准确程度不高。现有的评估体系更多的是其他学科教学质量评估体系的简单修改版，过于笼统，使得评估效度不高。成人体育教学是以成人对自我锻炼的兴趣爱好为基础，培养其身心健康的意识，提高其独立锻炼身体能力，形成良好的体育行为习惯为目标。教学具有特殊性，其质量评估体系相对更为复杂，在指标体系设计中应适应其多维、动态的特点。二是评估信度不高，即为测评的可靠性和稳定性不高。成人体育教学质量评估体系无法用完全的定量化来测量，具有社会科学的特性，对其效果的测量短期内很难衡量，以定性为主，降低了其测量的可靠性和稳定性。再加上，体育教学质量的评估者基本为体育部或者体育教研室人员，评估者与被评估者之间有非理性的感情关系，降低了评估的信度。

（二）评估重结果轻过程

现有的成人教学质量评估以终结性评估为主，忽视教学过程的跟进评估。虽然教学过程在一定程度上可以反映在教学结果上，但是并非直接线性关系，如果忽略过程评估，无法及时发现教学中的问题，使得教学质量评估意义缩小，无法为教学效率的提高做贡献，仅是为评估而评估。

（三）成人体育教学质量评估缺乏监督机制

常规性、科学性的体育教学质量检查和评估是提高成人体育教学质量的重要手段。然而长期以来，我国成人体育教学质量评估不重视规章制度建设，尚无针对性且完备的监督制度，导致我国成人体育教学质量不高。因此构建成年人体育教学质量评价规章制度，完善成年人教学质量督查体系，推进质量评价的规范化、制度化、科学化，是确保成年人体育教学质量之根本。

成人体育教学质量评估体系的构建

（一）成人体育教学质量评估的内容

从评估内容的全面性看，应包含四个方面：一是行为效果，包括对学生行为的观察与反应，教师教学引起学生反应的程度、双方获得信息反馈后应变及处理问题的能力和教学情境引起的互动效果。体育教学是复杂且快速的人际沟通，需要教师具有较强的教学驾驭能力，观察并判断具体情形，快速调整教学方法。二是程度效果，包括教学过程设计与实施能力、计划学习效果与目标达成情况、教学内容与学生的匹配情况、学生掌握与应用知识或技能的程度等。这几个方面能在较大范围内反映出教师的业务能力。三是活动效果，包括教师指导学生参与活动的情况、师生之间活动范围与质量、学生参与活动的密度与强度、教学活动对学生身心的刺激程度等。这些反映出教学目标是否实现。四是效能效果，包括教学时间分配情况、器械使用情况、学生技能提高情况等。教学时限性要求教师在有限时间用较少投入实现较大的收益。唯有此才能体现出教学的价值。

（二）成人体育教学质量评估指标体系

成人体育教学质量评估指标体系的设计应遵循导向性、教育性、科学性、前沿性、明确性等原则。在明确的评估目的、对象和重点后，根据实际情况，筛选出能够正确、精炼地反映或体现成人体育教学特点的指标。

根据上文分析的成人体育教学质量评估内容的四大方面，综合体育教学过程及效果等重点，本文将成人体育教学质量评估指标体系分为三大类15细项。并采用层次分析法（AHP），即发放调查问卷，咨询该领域专家意见，使用相关软件处理问卷，在检验指标体系一致性通过后确定各个指标的权重，具体如下表所示。科学有效的评估指标体系是降低主观因素影响，保证客观的基础。同时要强调的是成人教学质量评估应是一个持续的、经常性的活动，非总结性的评价，需要不断地评估反馈，才能及时发现教学中的问题，以提高教学效率。

（三）成人体育教学质量评估的监督和保障制度

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一、组织领导

（一）质量检测工作领导小组

组长：*

副组长：*

成员：*及各片区督学。

领导小组下设办公室，办公室设在*县中小学教研室，负责考试的具体工作。*同志兼任办公室主任。

（二）片区督学具体负责该片区各考点校考务领导工作，对本片区五年级教学质量检测工作负总责。各考点校要成立领导小组，校长为组长，加强对质量检测工作的领导；要明确组考任务、程序和要求，分工明确，责任到人。

二、考点设置

考点原则上设在各乡镇中心校，考点辖区内私立学校的五年级学生原则上集中到考点考试。考点具体设置由片区督学根据实际情况安排（金刚学校、斌郎矿山学校、阁溪学校、新桥学校纳入河市片区安排；铁山南学校纳入渡市片区安排；城南学校和其余直属学校纳入南外片区安排）。各片区督学将考点设置情况于20*年6月22日前分校报教研室备案，同时与对应的监考片区督学进行衔接，做好监考教师安排工作。

三、试卷领送及保管

（一）6月24日上午10点钟前，由片区督学（至少2人同行）到教研室领取试卷。试卷领回后即入保密室，安排专人（至少2人）24小时看护（临时人员不得负责此项工作）。25日考前由考点校派人（至少2人同行）到督学处领取。

（二）每科考试结束按中考要求及时将试卷装订密封存入保密室（看护要求同上），6月25日下午6:00前由片区督学统一送*教研室。

（三）加强试卷保密工作和考试工作的组织领导，保证考试质量，对考风不正，违纪、舞弊者，将按有关规定追究相关人员责任。

四、监考工作安排

（一）监考教师安排

1．本次检测实行片区（校）教师循环交叉监考进行。每个考场由1名外片区教师和1名本地非五年级任课教师负责监考工作，本片区教师任甲监考员,外片区教师任乙监考员。

2．各考点校必须在6月24日下午3点钟开考务工作会，布置好考场。

3．外派监考教师食宿由考点校负责，其车船费、补助回原学校报销。

（二）考场布置

每个考场30人（考生余数在10人以内的报教育局同意后编入尾考室,10人及10人以上须另设考场）。考生座位按考号顺序单人单桌，S型(横五纵六)排列，考场前门口第一个座位为考室的起始考号。

（三）检测时间及科目

6月25日9:00—10:30语文，11:00—12:30数学。

（四）考试规则按《*县20*年五年级教学质量检测考试规则》（附后）执行。

（五）检测期间，教育局和教研室将派人巡视。

五、其他注意事项

（一）各考点校要加强检测过程中的安全工作，要安排1名校级领导专门负责检测期间的安全工作；要主动向当地党委政府作好汇报，积极与卫生、公安部门协调配合；要制订好检测期间的安全工作预案（特别是防余震预案），杜绝安全事故发生。

（二）各片区（校）要认真挑选思想端正，作风正派，工作责任心强，遵纪守法，身体健康，熟悉考务工作的监考员，并加强诚信教育，把考试违纪行为消除在源头。

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关键词： 直觉模糊多属性决策 教学质量 评估 应用

1.建立高校教师教学质量评估指标体系的意义

教学质量是学校教育质量的核心，教学是地方高校的重要任务。每一位教师都十分关心自己的劳动成果，都希望能够对自己的劳动成果作出公正客观的评价，因此教学质量评价是一项非常重要的工作。高校教学质量的公正评价与否，关乎能否充分调动教师的积极性，同时为年度教师考核提供依据。但是目前大多数高校教学评价存在主观性强、评价不科学的缺点，影响教学质量的因素有很多，因此直觉模糊综合评判法是对受多种因素影响的事物作出全面评价的一种非常有效的方法。

2.基于直觉模糊多属性决策算法的高校教学质量评估指标体系

教学质量评估体系必须遵循教学的自身规律，能客观地反映教学过程的本质，同时对未来的学校发展能够起到一定的引导指向作用。在此拟定了以下职能部门评价、督导组评价、学生评价、教学科研成果评价4个一级指标及9个二级指标的体系。（见表1）

3.高校教学质量的直觉模糊综合评价

1983年保加利亚学者K.T.Atanassov[3]提出了直觉模糊集（intuitionistic fuzzy sets）理论，该理论是对Fuzzy集理论概念的推广。直觉模糊集的特点是同时考虑隶属度与非隶属度两方面的信息，使得它在对事物属性的描述上具有更多的选择方式，在处理模糊信息时具有更强的表现能力。因此，直觉模糊集在学术界引起了广泛关注。

基于结构元理论的直觉模糊多属性决策模型，主要利用了[-1，1]上同序标准单调有界函数类与有界实模糊数的同胚的性质，将直觉模糊数的运算转化为同序单调函数的运算。所以在深入讨论之前，需求出与模糊决策数据同胚的单调函数。

由于语言值无法进行决策运算，因此转化为三角模糊数是合理的，进而可以应用基于结构元理论的直觉模糊多属性决策模型进行决策运算（见表三）。

5.结语

本文将直觉模糊多属性决策的结构元方法用于高校教师教学质量体系评价中，使用定性和定量的方法，对教师的各个方面进行全面考核和评价。通过对教师评价这个模糊事物定性研究，就可以对其有较全面客观的认识，从而根据外部环境和内部条件的发展趋势，有的放矢地采取改进措施，为教师个人的长远发展提供有价值的参考依据。

参考文献：

[1]戴瑞亮.高校教师教学评价体系的现状、问题及对策[J].黑龙江高教研究，2010（7）：100-102.

[2]Atanassov K，Gargov G.Interval-valued intuitionistic fuzzy sets[J].Fuzzy Sets and Systems，1989，31（3）：343-349.

[3]刘锋.袁学海.模糊数直觉模糊集[J].模糊系统与数学，2007，21（1）：88-91.