校园暴力课题研究范文

导语：如何才能写好一篇校园暴力课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在人一生接受教育的过程中，我们不难发现，接受教育最重要的途径是学校教育，而学校教育的根本是在课堂教学，课堂教学又主要依靠教材来实施。所以，我们对福泉文化资源的研究与继承中的关键之一，就在于校本教材的编写与使用。我们可以从几个层次来认识校本教材：

1、校本文化是指能提供学生认识的、熟悉的人、事、物，并进而引导学生参与文化的传承和交流的教学内容。

2、校本文化是指学生生长、活动地方的文化，并因此产生浓厚的、特殊的感情，且深受其影响的文化。

3、校本教材是指将本土的民间文化、资源或文化现象进行整合、重组，形成便于教育教学与传承的资料或文献形式。当然，就整个课程来讲，校本教材仅是地方课程资源中的一小部分，它是为课程目标实现而服务的。

因此校本教材中应包括物态的、人文的、文本的、图片的等多种形式，我们正是基于这一目标，编写了福泉一中校本教材。

二、福泉文化的简要概述：

1、自然资源：

自然资源是指自然界天然存在、未经人类加工的资源，《课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料）以及校园和社会生活中的资源进行教学。”福泉又名平越，位于贵州中部，是贵州省历史文化名城，早在殷周时期就有史书记载，面积1688平方公里。辖9镇6乡2个办事处，总人口32万。在贵州有着“黔中瑰宝・商圣之乡”的美誉。中国明史学会会长商传在考察古城后称福泉为“黔中瑰宝・商圣之乡”。福泉是一座富有灵气的水城。洒金谷风景名胜区、清水江大峡谷，王卡“十万千峡谷”都能感受我们城中峡谷，谷中仙境的壮观自然。

2人文资源：

人文资源是以人的智慧和行为为核心的资源，并且随着社会经济以及科学技术的发展而不断扩充。人文资源是由历史上的人们所创造和积累的遗产。福泉人杰地灵，历史悠久，有著名的博大的三丰文化、古老阳戏文化。有全国著名的葛镜桥、小西门水城、古城垣景区，全国十大道教圣地福泉山等，沈万三在福泉与其师张三丰的传说故事，都成为福泉古城文化重要部分。福泉人文荟萃，名贤辈出，有平越卫指挥，后升隆平侯的张信，户部尚书兼左都御使黄绂，全省唯一的武状元曹维城等诸多名家在福泉留下传世之作和轶闻逸事，他们不仅为福泉历史增色添彩，同时也赋予了福泉更深的文化内涵，新福泉的现代建筑群与历史文化建筑相映生辉，更呈现出浓郁的文化气息。

三、编写校本课程的目的：

创建校本课程是落实三级课程管理体制，凸显学校办学个性，充分联络师生生活经验促进学校教师学生共同发展的重要载体，也是推进课改工作向纵深发展的重要保障。为了全面推进课程改革，促进学生全面和谐发展，充分发挥我校教育资源优势，进一步促进校园文化建设向纵深发展，学校决定开设校本课程《美丽家园》，并编制相关校本教材。《美丽家园》校本教材的开发与实施，对全体师生加深对本地区优秀文化的理解，对学校校园文化建设都将起到巨大的推动作用。

四、编写校本课程基本原则：

1、关注校本生活：

校本教材来源于我们的亲身感受与文化实践，它是以我们的生存空间为出发点，因此才具有地方特色、校本气息。我们在教材编写中也应该因地制宜，自己的探访、实践经验才更接近教材编写的最直接的目标。

2、注重时展：

校本教材的编写中，时代性也是我们需要关注的一个主题，因为好的教材除了符合教学目标外，更应顺应社会变迁，才不至于让校本教学感觉陈腐，除了传承校本文化中旧的传统，更要注重现代社会发展中的新亮点，便为其注入新生命，思考现在、创造未来。

3、注重传承研究

校本的学习承载体应该可以说是我们的学生，他们应该是最主要的学习受益者。校本教材编写的侧重点也应该是多设计一些贴近学生生活的、喜闻乐见的、生动活泼的学习内容，让学生通过学习地方文化，产生对家乡文化的认同，从而真正达到传承地方文化的目的。

五、校本课程编写的方法：

校本教材要将学生的身心发展规律作为编写的主要依据，把握学生对教材的可接受能力，将学生心理、生理发展中的连续性和阶段性相统一。教材编写也必须联系学生的生活背景和经验，使教学内容更加贴近他们的兴趣和需要。具体可以根据自己当地的艺术资源并结合学生的实际生活，自主地扩展教学思路和内容。我们在校本教材的编写中主要运用了四种方法。

1、整体设计，体现校本教育的价值。

校本教材编写时注意“四个有利于”原则：即有利于丰富师生经历，有利于开拓师生视野，有利于发展师生个性，有利于师生自主选择。虽然校本教材的内容均来源于广大教师的课堂实践，但由于福泉地区的区域较大，所以我们在校本教材的编写中更要寻找具有核心的一些特色文化，尽量使师生在以后能适应学习，体现校本教育的价值。

2、理念先行，从课改的角度进行梳理。

在校本教材设计与编写的过程中，我们一直明确的认为，校本教材是国家教材的有益的补充，甚至于在某些情况下可以替代国标本的某些章节，所以，在本教材建设的背景中起点是很高的，时刻关注了课程及课标，使本教材的三维课程目标、课程内容、课程的实施、评价的设想和做法均落到实处。这一方法的运用确保了以后教材使用中不再存在隐患，真正让校本教材成为教师喜欢、学生高兴的新教材。

篇2

关键词：学校 安全管理 产生渠道 采取措施 应持态度 研究

近几年来，不断报道的校园伤害事故让人不寒而栗，除了一些由于社会矛盾引发的校园暴力事件以外，学校内部管理的缺陷或重视程度不够和采取的措施不当产生的事故也时常发生，给学校、家庭和社会带来了不可估量和无法弥补的损失，令人十分痛心。因此，牢固树立“安全大于天”的理念，大力加强学校安全教育，规范各项规章制度，切实加强学校安全工作管理，确保青少年学生健康、安全成长，迫在眉睫。

一、学校安全事故的产生渠道

学校安全涉及到校内校外、课内课外安全、设备设施安全以及预防自然灾害等方方面面，产生事故的原因主要表现为以下几点。

1.运动伤害事故。随着阳光体育运动的蓬勃开展，体育课及大课间课外活动轰轰烈烈，由于课程性质所定，加之学生人数众多，场地又相对狭小，较易引发伤害事故。轻则擦伤、碰伤，重则骨折、致残。我校就曾因为学生在体育活动中磕断门牙引发民事诉讼而对簿公堂。这些事故或是学生活动方式不当，或是组织措施不力，或是体育设施设备陈旧而引发。[1]

2.课余伤害事故。这类事故最难预防。下课了，学生在操场、走廊和楼梯旁嬉戏玩耍，或是自己不小心，或是他人推操打闹，或是学校设施设备的因素，引发伤害事故。

3.自然灾害伤害。如地震、火灾、冰雹、洪水、泥石流等事故的发生等。学生由于年龄小缺乏经验或遇到紧急情况产生惊慌等因素，没有安全防范意识和自我保护能力，不能自救或自救不当等造成伤害。

4.食品安全事故。食品安全已成为学校一根时刻绷紧的弦，丝毫不能放松，食品安全无小事，稍一疏忽就是天大的事。从少数学校曾经发生的食物中毒事故的报道可以看出，它纯粹是学校管理疏漏或造成的。自学校南迁后，由于独特的地理位置决定了在校用餐人数很多，这些独生子女的午餐安全就成为了学校安全工作中很大的一项内容。[2]

二、学校安全工作的管理措施

1.加强校风与制度建设

一个学校的校风直接影响甚至决定着校园的安全环境。良好的校风会形成学生间相互尊敬谦让的良好的人际关系，而不良的校风肯定会滋生学生之间称王称霸、打架斗殴等暴力行为，弱小孤单的学生就会去寻求保护，从而助长校园小帮派小团体的形成和发展，如此便会产生不良校风和安全事故频发的恶性循环。学校必须高度重视校风建设，一定要从学校的领导班子做起，把这项工作作为首要任务来抓，通过党团队工青妇的密切配合，形成合力，达到良好的教育效果。

加强学校安全制度建设主要做好如下几个方面的工作。

1.1学生的正向行为应宣传表彰和奖励。我们学校就针对学生中可能出现的不良行为开展了“学生正向习惯培养”的课题研究，并根据不同年级学生的行为进行分解落实，达到了理想的教育效果。特别是对优秀学生授予“美德少年”的荣誉称号，更好地激励了广大学生良好行为习惯的养成，学生能自觉遵章守纪，自然就会避免安全事故的发生。

1.2教师应该带头在校园里营造文明礼貌、互助互爱的氛围。桃李不言，下自成蹊，教师的身教远比整天不停的唠叨有用得多。同时要加强安全警卫工作，以保护学生和教职员工免受校园内外暴力行为的侵犯。

1.3学校的所有人员（如教师、员工、学生、行政人员甚至家长）应当合作修订并执行校规。全校上下人人参与，自己提出要求，从最基本的做起，从小事做起，长期坚持，把小事做好了就是做了大事。因为自己参与的过程就是一次学习、借鉴和巩固的过程，所起的作用是无法比拟的。

1.4建立心理咨询室。要为及时提供各种咨询服务，以调解家长、学生、教师的一些心理焦虑，避免一些不该发生的安全事故。

2.制定安全预警机制

学校应该建立各类安全预警机制，制定各种安全工作预案，特别要有突发安全事件的应急机制，保证安全工作有人抓，各个环节有人管，各项事情有人做。也只有建立这些机制才能及时发现各种不安全的因素，采取相应措施消解安全隐患。除此以外，校园内还要设置灭火器、消防栓、全方位的摄像头、周界报警系统、应急照明等设施，设立防盗、防摔倒、防拥挤、安全引导等警示标志，医务室配备常用医疗急救药品和器材。形成“人防、物防、技防”的立体安全防范体系。

3.全面遏制校园暴力

学校在维护校园内的治安，预防和处理校园暴力方面应持积极强悍的态度。学校要成立安保处，有具体的工作制度和工作职责，门卫要加强守卫工作，和交警或家长一道，建立“护学岗”，严禁无关人员出入校园。办公室、教室有值班老师和值日学生，随时能发现和应对各种突发事件的发生。教师在教育学生的过程中，还应当重视学生解决问题能力与控制情绪能力的培养。 [3]

4.加强安全教育训练

学校应当对师生尤其是学生经常进行安全知识的教育和安全防卫技能的训练，使得他们能够识别危险、预防危险，知道遇到危险时的应对知识和技能。例如：指导学生了解歹徒或骗子常用的伎俩，学会认识各种安全引导、警告的标志，学会使用相关安全设施、设备、工具。另外要学习日常生活和各种场所中的安全防范知识，主要包括家庭用品使用安全、交通安全、自然灾害防范、课外活动安全、体育活动安全、游戏安全、火灾防范等方面。

5.整治校园周边环境

学校周边环境一般都比较复杂，出租屋、小摊小贩很多。学校要邀请公安、城管、食药监、工商等部门对影响学校治安秩序及师生人身安全的突出问题认真开展全面排查，摸清底数，采取切实有效措施进行集中整治。对学校周边的电子游戏室、小超市、小吃部等场所重点进行整治，对治安混乱、严重违反相关规定的要建议依法严肃处理或取缔。要进一步强化对校园周边地区的暂住人口、流动人口和出租房屋的治安管理，加强对校园周边地区的治安巡逻，尤其是在学生上、下学等重点时段交巡警和特警都要派出专人进行巡逻管理。派出所要常年在学校设有警务室，配合学校值班，最大程度地清除各类安全隐患。

6.充分发挥校园保险在事故控制中的作用

从事故的特性分析，安全防不胜防，无论怎么加强安全管理，事故仍然不能完全避免，除一些人为等可控因素外，还有自然灾害等不可控因素。既然如此，有没有办法将损失降到最低限度呢？笔者以为，参加保险，以保险补偿的方式来降低或转移学校风险，是事故损失控制的重要途径，也是学校加强安全管理工作的重要方面。可以采取多管齐下的方式减少麻烦。例如我省就有政府拨专项资金为所有在校学生购买了意外伤害保险，市政府也贴补资金要求所有学生购买合作医疗保险，另外，学校也倡议学生购买专门的学生险。

7.严格落实安全责任制和责任追究制

细节决定成败，要做好任何工作都必须要注重细节。学校安全工作单靠宏观上的安排是搞不好的，更需要从微观着手处理好各种问题。目前，我国学校安全管理体制的现状是“政府监督、教育行政部门管理、学校负责、师生员工遵守校规校纪、家长和群众参与”，围绕一个共同目标，从不同角度、不同层次、不同方面推动“安全第一，预防为主”方针的贯彻落实，协调一致抓好学校安全工作。学校作为最基层的单位，必须实行“一岗双责”，在安全管理方面校长仍是第一责任人，实行层层签订安全责任状，细化安全管理条块的管理模式，通过精细化管理，促使各有关部门、人员各司其职、各负其责，凸显出安全管理责任制在学校安全管理中的重要地位和作用。一旦发生安全事故，必须分清责任，严肃处理.

三、学校安全工作的应持态度

安全高于一切，责任重于泰山。学校安全工作是一项长期而艰巨的工作任务，尽管我们做了大量的切实有效的工作，但在实际工作中由于升学压力等多种因素的影响，难免会出现安全工作说起来重要，做起来次要的情况，时间一长还会有松懈麻痹思想，所以，学校的分管领导要经常提醒校长，要做到把安全管理贯穿于学校工作的始终，应在学校工作计划中得以着重体现。学校开展活动的日程安排表中要包括以安全为主题的活动，如安全教育大讨论、安全知识竞赛、安全教育文艺节目表演、安全事故疏散演练等。要加强安全工作日常管理，充分利用升旗仪式、大型集会、校园电视台对学生进行安全教育，做到逢会必讲，班级要定期开展有针对性的安全教育主题班会。学校一定要做到安全工作警钟长鸣，常抓不懈，为了师生的安全，为了社会的稳定，安全工作的弦永远都不放松。

参考文献

[1] 吴弯等。《安全管理学》。煤炭工业出版社。2002-7.

篇3

一、用德育氛围浸润思想政治教育

我结合新河县公民道德建设“4+1”工程（即公民道德建设、职业道德建设、家庭美德建设、个人品德建设及未成年人思想道德建设）和学校建设文化走廊（即打造了“德育墙”，张贴了《弟子规》《二十四孝图》《三字经》等国学经典，还利用橱窗、报廊、展板、悬挂宣传标语、名人名言以及校园广播等方式，营造了浓厚的文化氛围，寓教育于潜移默化之中）的浓厚德育工作氛围展开教学，让具有独特魅力的传统美德来陶冶学生的道德情操，启迪学生的美好心智,客观上促进了学生的全面发展和学校的可持续发展。

二、用德育阵地强化思想政治教育

在复杂的社会环境下，我校德育工作制度健全，工作有力，效果良好，没有发生过治安案件，长期被评为平安校园，为进行思想政治教育工作奠定了良好的基础。在实际工作中，我根据当地资源，充分利用董振堂纪念馆、心理咨询室、《新河中学报》等阵地加强德育教育，使德育管理具有层次性。我还把省级“十一五”课题《中小学校园暴力成因及对策研究》以及中央教科所《中小学个性化教学实验研究》课题研究成果与政治教学联系起来，并形成因果关系，从而在不断提高学生身心健康的同时真正发展了学生的个性和能力。

三、用社团活动落实思想政治教育

针对学生学习时间紧、课余生活单调等问题，我们可以利用文学社、读书会、广播站等的社团活动来丰富学生的课外生活，缓解他们的学习压力。我们还可以开展政治课外兴趣学习小组活动，拓宽学生视野，提高学生的学习兴趣。此外，我们还可以充分利用郝苗村蔬菜种植基地、新河钻机厂实践车间以及首届红枣文化节等社会资源，广泛开展实践活动，从而提高学生的实践能力和对社会生活的认知能力。

四、用生活实际激励思想政治教育

根据学生的生活需要，结合心商（就是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力）、德商（是指一个人的德性水平或道德人格品质）、志商（指一个人的意志品质水平，包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面）、智商（是一种表示人的智力高低的数量指标，但也可以表现为一个人对知识的掌握程度，反映人的观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力以及分析问题和解决问题的能力）、情商（就是管理自己的情绪和处理人际关系的能力）、逆商（是指面对逆境承受压力的能力，或承受失败和挫折的能力）、灵商（就是对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力）、财商（是指理财能力，特别是投资收益能力）、健商（是指个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力的反映）、胆商（是一个人胆量、胆识、胆略的度量，体现了一种冒险精神）等十商现状进行思想政治教育工作，使政治课教学充满生命的活力，具有生活的意义。

五、用管理模式辅助思想政治教育

我校始终坚持“德育为先”的教育理念，成功总结出一套以“三入三即”为抓手的德育管理模式，收到良好的育人效果。“三入三即”就是“入楼即静，入室即学，入学即专”三项要求的简称，是对学生行为规范的具体要求。“三入三即”管理模式的创新点在于融合了德育和智育内涵，营造了一种勤奋乐学、蓬勃向上的学习氛围，塑造了学生健康美好的心灵，提升了学生的学习品质。随着“三入三即”的深入开展，学校的教学质量也取得质的飞跃，教育教学成绩不断攀升。

六、用媒体资源拓展思想政治教育

在教学中，除了课本上的实例外，教师还可补充一些学生感兴趣的例子，比如中国的“天宫一号”对接、美国的占领华尔街运动、观看电影《我的1919》《东京审判》、听邹越大型博爱激情演讲《让生命充满爱》等，从点到面，点面结合，由具体到抽象，把枯躁的说教、乏味的数字变成鲜活的影音元素直观地呈现在学生眼前，使学生加深了对教材内容的理解，强烈地感受到了政治课的魅力，增强了参与意识，从而激发了学生对政治课的学习兴趣和积极性。

七、用多元标准评价思想政治教育

我们知道，当今的世界已经是个多元价值的时代，所有政治和教育都要为此服务，所有讨论都要以此为基本出发点。政治学科在不断“授人以鱼”的同时，更要“授人以渔”。在这个前提下，思想政治教育也应该按多元标准来评价。我认为，获得“校园十星”（ 全面发展星、成绩优异星、学业进步星、友爱互助星、文明守纪星、环保卫生星、文体特长星、尊师敬长星、管理才干星、勤奋自强星），加入兴趣小组，参加社团活动，进行社会实践都可以作为评价的标准，以便让学生在关注社会、获得体验中，发挥潜能，拥有自信，提升情感与价值观。

篇4

关键词：幼儿园； 安全教育； 有效策略

从5.12地震到校园暴力事件，无论是天灾还是人祸，频发的校园安全事故让我们不寒而栗。看到一个个鲜活的生命瞬间化为灰烬，我们不禁感叹生命的脆弱，感叹教育的苍白。作为幼儿教育工作者，此时此刻，再次面对孩子，我们还渴望他念着“A、B、C”，数着“1、2、3”吗？我想，我们最想看到的依然是孩子灿烂的笑容和健康的成长！《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在一切工作的首位，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。然而，面对“规定”，我们做了什么？反思以往开展的安全教育活动，分析幼儿教育的特性，不难看出，我们的安全教育还存在很多的“困难”与“盲区”。

首先，教育对象的特殊性。幼儿园面对的是3—6岁的幼儿，他们天真、幼稚、毫无行为能力，在家中，就连吃、喝、拉、撒、睡都还需要人照顾和监护，更别提让他们去抵御外来灾害的入侵。特别是在当今社会过度保护的家庭教育环境下，幼儿的防御意识日趋下降、自理能力日趋下降，身体素质日趋下降。

其次，教育方法的单一性。目前，幼儿园对幼儿进行安全教育时，普遍使用“说教”法。面对单一的说教，幼儿没有任何兴趣，看似宣传力度很大，但实际上效果却很差，从教育者到被教育者，安全教育都没有成为一种“入心”的教育，仍然停留在表面，未能帮助孩子提高安全意识，促进安全行为。

再次，教育目的的片面性。为了“安全”抓“安全”，未能有效的和幼儿园的其他各项活动结合在一起，在开展安全工作时经常会与平时教育活动相冲突，出现“一头轻一头重”的状态，使安全教育与日常教育成为一对矛盾，也因此导致安全教育时紧时松，不能始终如一的坚持做好。

最后，教育资源的封闭性。没有充分的利用家长和社会的安全教育资源，片面认为安全教育是幼儿园单方面的责任，未能形成有效的家园沟通策略，家长的安全教育意识普遍较差，不能很好的整合教育资源，形成教育合力。

基于对以上问题的分析和研究，通过实践，我们认为以下策略能有效改善幼儿园安全教育的效果。

一、积极开展教师队伍建设，完善安全教育新保障

安全教育工作是依靠教师来完成的，安全教育是否可以达到预期的目标，课程实施者的综合素质将成为重要的因素，因此，培养和训练一只高素质的教师队伍，是我们实施安全教育的前提和条件。

1.树立教师高尚的品德

常言道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，我们幼儿园教师干的就是“神”的工作，每个人都应有“大爱”的胸怀。通过推广党员“一课一活动”制度，在全园教师中开展各项师德师风建设活动，树立光辉的“社会母亲”新形象，提高教师的思想觉悟与道德水准，打造全面的现代幼儿教师综合素质。特别是在一年一度的“母亲水窖”大型捐献活动中，每位教师都感受到自己作为一名幼儿教师的伟大，体验到承担“社会母亲”这一角色的光荣，在这样的活动中提高教师的责任感与使命感，使得我们教师拥有“顶天”的责任和勇敢的精神，只有这样的精神才能让我们在灾难到来的时候奋不顾身，竭尽全力的保护孩子的安全，也只有这样的老师才会以人格的力量引领幼儿的发展，促进幼儿的全面健康成长。

2.强化安全责任意识

常言道：“意识形态决定行为能力”。要想让老师时时处处对幼儿开展安全教育，就要让“安全教育”植根于教师的心中。充分利用新教师入职培训的机会，帮助教师全面深刻的认识自己的工作，设置幼儿园安全工作的专题讲座，让进入幼儿园工作的每一位教师了解幼儿的一日生活中处处皆有安全教育，让教师了解我们的工作和服务对象，知道我们身肩的责任“呵护每一位幼儿的平安与健康”，强化教师的安全责任意识，高度树立没有安全就没有一切的思想，把安全工作放在全部工作的首位。从创设安全的环境到开展各项安全教育活动，都实实在在从孩子的实际需要出发，真正的做到服务于孩子。

3.完善安全知识体系

常言道：要给孩子一碗水，教师应有一桶水。因此，作为教师，除了有高尚的品德、勇敢的精神和准确的认识外，还要有敏锐的观察能力、迅速的判断能力和全面的安全知识体系。幼儿园将系统的安全知识列入到教师的培训计划中去，有目的的采用走出去、请进来、自我培训等多种方式对教师进行全方位的安全知识系统培训，并定期进行考核，成绩与年终考核直接挂钩，以此来促进知识的有效转化。同时，幼儿园还要高度关注教师心理健康教育，采用多种活动为教师解压，让教师在时刻认识到自己的责任的同时轻松愉快的工作，让每一位老师都拥有一个健康、自信的心态去面对困难和灾难。

4.提高安全自救与救援能力

幼儿教师中大部分为女性，面对突如其来的灾害往往容易失去理智，使得安全救援成为空谈。桑枣中学的案例告诉我们，没有什么比习惯性的演练更为有效。因此，幼儿园应定期邀请防震减灾科普工作者来园对教师进行培训和指导，在教给老师科学的避险方法和自救方式的同时，指导教师开展防火、逃生、救援等各项演练活动，培养教师发现安全隐患的能力，提高教师的自救能力。为了使演练能常做常新，必须严格演练活动的步骤：计划——培训——讨论——演练——反思，经过这样的过程，才能使演练的效果在每一次的实践中得到提高，也只有这样才能真正的调动教师的主动参与，促进教师的自觉成长。

二、全面促进校园文化建设，创造安全教育新体系

幼儿园的文化，是幼儿园发展的灵魂，有什么样的园所文化就会形成什么样的教育体系。因此，将幼儿园安全教育融入到幼儿园的文化建设中，积极营造快乐、宽松、温馨的游戏活动氛围，有效整合幼儿园各项活动，将会在促进幼儿园发展的同时促进安全教育工作的大力提高。

1.在常规训练中，处处体现安全教育

在幼儿园一日生活中，每一种教育都不是单一、平行发展的，而是相互交错，同步进行的。在开学初的幼儿常规训练周中，变机械的训练为热烈的讨论，教师和幼儿共同来分析一天中的每个时间段，集体生活会遇到的困难及解决问题的方案。例如，在“上下楼梯”环节的讨论中，孩子们自己提出容易出现推挤、摔倒等不安全的隐患，并商量出应对的策略即有序排队等，这样孩子主动的参与过程帮助孩子正确认识和分析一日生活中的安全隐患，并就班级常规达成一致的约定，即完成了常规训练的目标又达到了安全教育的目的。

2.在环境创设中，充分渗透安全教育

幼儿园教育指导纲要中明确强调了环境在教育活动中的重要作用，同样，在环境中渗透安全教育的理念和知识，使无声的环境与孩子互动。例如，在最容易发生交通堵塞的楼梯上，都用“小脚丫”“引导线”作为提示，利用“脚步器”的游戏原理，让幼儿有序的上下楼梯；在栏杆及走廊内，用幼儿自己的作品、自己制作的“禁止翻越栏杆”等图文并茂的各种小标志来约束和规范自己的行为；创新发明 “交通安全大棋盘”、“用电常识大棋盘”等让幼儿在与环境的互动游戏中获得安全知识，得到安全教育。同时，在幼儿园设立“安全主题教育展板”，以班级为单位进行安全教育的宣传倡议，定期开展主题活动，宣传防震减灾知识，展示幼儿活动作品。

3.在教学计划中，系统梳理安全教育

在每学期教育教学计划制定过程中，将安全纳入教育活动，并根据不同年龄段幼儿的不同特点，有针对性的开展不同层次的教学活动，通过整合教学中有关饮食安全、水电安全、遇紧急情况如何处理等内容提高幼儿自我保护意识和安全自护的能力。并有机的将四个年龄段综合考虑，使得安全教育全面系统，逐渐完善，并在不同的年龄段中拎出独立的“安全”主题教育，创设“安全主题长廊”，让幼儿在长廊中自主学习、交流讨论、游戏实践。

4.在主题活动中，全面实施安全教育

在进行主题教学活动《各行各业》中，我们和孩子们一起寻找和探讨各种行业职业特点，认识各行各业的人，在组织《英勇的消防员》活动时，教师组织幼儿进行了逃生演练，让孩子在真切的情境中获的发展。开设“科学探索课堂”将防震减灾科普知识融入到幼儿的操作活动中，让幼儿在“做中学”，将抽象的地理知识变成幼儿的操作玩具，大大提高了幼儿学习科普知识的兴趣。

5.在大型活动中，积极宣传安全教育

充分利用五月的安全月活动、《防震减灾法》实施日、国家防灾减灾日、科普宣传周、国际减灾日等举办画展、讲座等大型活动，特别是在“我和灾区小朋友手拉手”等生命教育活动中，不但培养了幼儿爱心，同时还使得幼儿认识到生命的可贵，不断增强幼儿自我保护的意识，提高幼儿参与安全教育的主动性。

6.在课题研究中，创新实现安全教育

良好的行为习惯培养，有助于形成高效、有序的集体生活模式，减少消极的等待，降低安全隐患。我园在承担全国“十五”课题研究过程中，就将培养幼儿良好的行为习惯作为研究的重点，从排队、进餐、上下楼等细小的环节入手，养成幼儿良好的习惯，形成良好的秩序，在“十一五”期间又从幼儿的区域活动入手进行规则意识的培养与研究，促使幼儿良好行为习惯的养成，确保幼儿在紧急疏散中的安全。

7.在游戏活动中，不断发展安全教育

游戏是学龄前儿童学习的主要方式。我们把各种安全教育的知识放在游戏中实现，通过幼儿的体验和感受自主获得。例如，在角色区活动中通过“安全小乘客”的扮演活动让幼儿了解乘车的安全知识等，教师应创造性的进行活动的设计，让幼儿在不知不觉的游戏中获得安全常识，提高安全意识。

三、大力推行合育建设，促进安全工作新发展

幼儿园教育指导纲要中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在幼儿园，应该对家长的角色进行正确的定位，家长不但是我们的服务对象，还是我们的朋友和协助者，不仅是我们安全教育的受益者，更是我们的参与者。我们的安全教育应该得到家长的配合，形成有效的合育模式。

1.培训家长，提高家长的安全教育意识

通过温馨提示、家长讲座等活动，告诉家长幼儿是一个独立的生命个体，我们只有义务为他们提供适宜他们成长的环境，没有权利剥夺孩子获得能力的权利，积极引导家长认识到开展安全教育的重要性，认识到过度保护的弊端，帮助家长寻找在家庭生活中开展安全教育的契机，同时，指导家长如何通过游戏对幼儿进行安全教育。

2.邀请家长，共同参与安全教育

首先，可以通过组织开展亲子活动，设计有趣的游戏，例如，3月的放风筝活动，老师和家长、小朋友一起讨论外出活动的安全隐患，制定详细的出游活动方案，让幼儿和家长在体验亲情的过程中重视安全，学会保护自己。其次，可以充分的利用家长资源，邀请消防队、公安局、医院等单位的家长，走进幼儿园的课程，他们的专业技能在教师游戏化的课程设置中将成为重要的安全教育资源。最后，可以在幼儿园举行大型活动时，邀请家长参与安全保卫工作，在此过程中家长可以更全面的了解幼儿园的安全教育与措施，积极的献计献策，真正达到家园共育的效果。

篇5

在校园中，隐性伤害主要有两种类型，一种是人为的对身体和精神所造成的伤害，另一种则是由于外在物质设施的不当而引起的身体或精神的伤害。本文中的隐性伤害主要是前者，即校园情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失当等引起的学生隐性人身伤害。

这种伤害，由于不太明显且发生效应较为迟滞，很容易被人们所忽视。但它往往对少年儿童脆弱的心灵造成无法估量的消极影响，有的甚至用一生的时间都无法弥补。

隐性伤害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某学生因成绩较差无法升学，父母应学校的要求去医院为孩子开具了一张“中度智力低下”证明。不料学校很快将此公布开来，老师在课堂多次当众侮辱学生是“弱智、”，其他学生也常以此来嘲笑、殴打该生，后来该学生被诊断患了精神分裂症。学生父母向学校提起了赔偿诉讼，要求学校为擅自泄露学生的个人隐私、造成其精神障碍一事承担责任并赔偿相应的经济和精神损失。（张维平主编《中小学校学法用法案例评析》）

案例之二

某地一初中女生平时性格内向、自尊心强，有写日记的习惯。一次课间偶然的机会，一女同学无意中发现其书包里的日记，好奇地翻看，并将日记中记录其爱情心理活动的一段文字摘抄下来，汇报给了班主任。第二天，班主任老师将日记中的有关内容在全班同学面前朗读出来，并斥责说考试在即却不好好学习、作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时，老师将此视为对自己的不尊重，说学生“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”。消息传开，学校中到处有人对该生指指点点、说三道四，该生觉得再也无脸见人、前途无望，回家后服毒自杀。（张维平主编《中小学校学法用法案例评析》）

这种较为极端的隐性伤害事件在全国各地均不同程度地存在，因此而造成的少年儿童自杀、精神失常等现象并不鲜见。但是，在现实学校生活中，少年儿童所受到的隐性伤害并不都会造成如此严重的后果，而大多数只是在他们的心里投下了一丝阴影，其伤害何时会显现，程度如何，却没有人能够确切地知道。

案例之三

一位小学生因为写错了17个生字而被老师惩罚倒立30分钟，此后几天一直觉得头疼、恶心，经常呕吐，然而却什么也不对家长说，怕的是老师加倍惩罚他。其母亲这样描述儿子的变化，“原来淘气出了名，现在蔫的像变了个人，一个暑假都很少找伙伴玩，总爱躺着。”（《中国青年报》2000年9月7日）

案例之四

一位被确诊患有精神分裂症的少年在离开学校两年后，仍然不想说学校的事，认为老有人欺负他，而当初在学校时，每次考试后倒着排名次的公布方式使他总是第一或第二。他的旧日同桌，另一位因成绩较差而备受歧视的少年则坦言，老师曾找他及其父母做过工作，劝其转学或弃学，以免影响班级的平均分。他承认，在学校里觉得很压抑，并以“再去，我就要疯了”的言语说服了父母，整整一年没有去上学，老师也没有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于这些伤害的“隐性”，使我们很难准确地估量它们会给这些成长中的稚嫩心灵带来多大的危害。而当这些伤害引起人们的重视时，往往已经发生了非常严重的、难以逆转的极端后果，对少年儿童的成长产生了恶劣的消极影响。也正是这种伤害效果发生的潜在性及凸显的迟滞性，隐性伤害始终未能得到人们足够的重视。

校园生活本应充满欢歌笑语，但对许多受到隐性伤害的孩子来说，却可能成为可怕的梦魇。

隐性伤害：当今校园中状况究竟如何？

2002年，由北京师范大学教育政策与法律研究所劳凯声教授和中国少年儿童中心副主任孙云晓共同主持完成的“当代中国少年儿童人身伤害问题研究”课题，对校园中少年儿童的隐性伤害进行了深入研究，在北京、上海、重庆、山西、山东、湖北、陕西、广东、浙江、辽宁等10省市近6000名小学五年级至初中二年级在校生中进行的问卷调查，为我们认识校园隐性伤害提供了前所未有的事实和依据。

这项研究认为，在学校制度中，许多强制性的制度、管理措施以及来自教师、同伴的行为和语言伤害，都给少年儿童的健康发展带来了潜伏的危害。一旦时机成熟，就会构成隐性伤害。伤害的主要方式是不当教育惩戒及教师的心理惩罚、学生间的肆意侮辱等，包括老师或学生群体之间私下起外号，嘲讽、取笑学生的有关私人问题（如家庭背景、父母职业、个人缺陷或日常行为习惯等）；向他人脸上吐唾沫、泼粪便、剥衣服等，强令他人从跨下爬过；在公共场合的惩罚或带有示众性质的体罚或变相体罚；对隐私的侵害，如侵入他人私人领域（书包、日记、通信、身体等）并予以公开宣扬，擅自公布他人隐私；校园暴力所带来的不安全的校园情境，对学生人身安全的危险及威胁所造成的学生身心伤害……

哪些孩子更容易受到伤害？

相对于那些学习成绩较好、上课表现较乖的学生而言，那些成绩较差、上课时小动作较多、爱说话或者爱与老师对着干的学生更容易受到隐性伤害。因为老师责罚他们的频率更多，力度更大。在一个以学业成绩为首要衡量标准、以秩序为首要保证的校园情境中，这一类少年儿童始终处于弱势地位。

而性格内向、较为内敛、孤僻的少年儿童受到伤害的可能性更大，即使是同样的伤害情境，这些孩子受到伤害也会比别人更深更重。调查显示，有相当多的少年儿童(19.9%)在受到委屈或伤害时采取了“谁也不告诉或无人诉说”的应对策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，学习成绩较差的孩子多于成绩较好的。因为不想说或无处可说，而把委屈或伤害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心灵隐藏了许多不为人知的秘密，也留下了一道道伤痕。他们将独自啜饮痛苦，体验心灵的孤寂和无人言说的痛楚。本不起眼的伤害，可能会在长期的积郁中逐渐壮大，对其心灵造成更大的伤害。

少年儿童在学校中最怕什么？

调查数据显示，30.8%和29.5%的少年儿童最怕“老师批评或体罚”和“被人瞧不起”，其次是“考试”(19.4%)，“被同学欺负”(11.3%)。

“老师批评或体罚”是近年来反映较多的一种校园伤害事件，有如此多（三分之一）的学生惧怕老师的批评或体罚，已经使人感到那一棵棵稚嫩心灵上的重重伤痕。而调查还显示，在学校中，经常有“被老师罚站罚跑”、“放学后被罚留校”、“被老师讽刺、挖苦、责骂”、“不让进教室听课”、“罚抄课文或作业多遍”、“被老师打”等经历的学生，累加起来占学生总数的17.1%（平均为2.85%），偶然有此类经历的学生平均为24.1%。害怕“老师批评或体罚”的学生，在中小城市、西部大城市和东部大城市分别为34.1%、32.7%和27.6%。

调查还发现，处于12至15岁之间的少年儿童，明显要面对更多的此类问题的困扰。说明这一年龄段的少年儿童更在意别人对自己的态度和评价，也更容易体验到此类伤害的存在。此外，女生中害怕“老师批评或体罚”的显著高于男生。

有29.5%的少年儿童最害怕“被人瞧不起”。而这种隐忧显然不仅仅来自于自身的学习成绩、日常表现、老师的态度等等。调查显示，选项结果与居住地和父母学历水平有明显相关，城市少年儿童害怕“别人瞧不起”的远高于县镇和乡村，因而更在意别人对自己的评价和认可；而随着父母学历水平的增高，少年儿童也更多地在意他人的目光。

有19.4%的少年儿童最害怕“考试”。调查数据表明，无论大中小城市，还是县镇乡村，无论男生、女生，在“考试”上均存在着较大的焦虑。这种焦虑情绪随着少年儿童年龄的增长而有所加剧，也与学习成绩形成了极其显著的相关，学习成绩越差，考试焦虑越大。这种对考试的恐惧和焦虑有不少来自父母对子女高期望的压力，尤其以父母学历水平不高的子女更显著。

校园欺负是近年来出现的一个较严重的世界性校园问题，往往直接导致少年儿童的身心伤害，并在一定程度上与校园暴力有所联系。从11.3%的少年儿童最怕“被同学欺负”可以看出，欺侮现象在我国校园内不同程度的存在着，对少年儿童的心理发展已经形成了一定的不良影响。

目前学校中比较常见的几种隐性伤害：

——教师的体罚或变相体罚类

体罚是一种以有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚方式，多以罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后留校、打骂等为代表形式，在传统教育中一直被作为一种行之有效的教育方法而被广泛地使用。直到今天，尽管有关教育法规早已明确禁止对学生进行任何形式的体罚或变相体罚，但这种不良现象仍在全国范围内有相当程度的存在。

调查显示，“经常”被老师罚站或罚跑的少年儿童占2.6%，“偶尔”有此类经历的则高达37.7%，表明此类事件在我国中小学教育中比较普遍；“经常”和“偶然”放学后被罚留校的分别为2.8%和26.2%；“经常”和“偶然”被罚抄课文或作业多遍的分别高达4.4%和33.4%。此外，“被老师打”是一种严格意义上的体罚，调查数据证明，媒体时有报道的恶性体罚事件决非空穴来风，尽管与其他惩罚现象相比，“被老师打”的发生率要低得多（“经常”和“偶然”分别为1.5%和13.9%），但仍然应该引起教育界的足够重视。

——教师的心理惩罚类

这是一种并不以明显的身体伤害为目的的惩罚方式，旨在对学生的心灵造成威慑，使他们不敢违背老师的任何规定。学校中的心理惩罚一般包括讽刺、挖苦、嘲笑、责骂，冷落、孤立、排斥，拒绝学生进教室听课或学习，公开学生的个人隐私或秘密并加以宣传、渲染，任意公布、肆意评说学生的考试成绩等等。与体罚相比，心理惩罚给少年儿童的心灵造成的伤害更大，其影响也更深远。

调查显示，有3.3%的少年儿童“经常”被老师讽刺、挖苦、责骂，“偶尔”有此类经历的为23.4%；“经常”和“偶然”受到老师“不让进教室听课”惩罚的少年儿童分别为1.5%和10.6%。这与学生的年龄、性别和学习成绩明显相关，随着年龄的增长，教师采取这些惩罚的频数也日趋增高，有此类经历的男生明显多于女生，学习成绩差的学生多于成绩好的；而受到老师讽刺、挖苦、责骂的城市学生要多于县镇和乡村学生。

研究认为，来自教师惩罚时的不当处理，如讽刺、挖苦学生，刻意贬低学生的智力、学习能力，给学生起一些侮辱性的、有损其自尊的绰号，使学生处于一种被轻视的无助状态，往往会造成学生自我评价偏低或不正确，因而自暴自弃，有时可能走上违法犯罪的歧路。

教师侵犯学生的隐私权在校园生活中，不少教师常出于好意，对学生的书包、日记及信件等进行监控，试图掌握学生的最新发展动态，以便及时把不良苗头扼杀在摇篮中。尽管如此，这种做法并不可取，在许多时候往往会造成学生的反感。而当教师将掌握的信息有意或无意地透露出来，则会对学生的心理造成沉重的压力。作为教师，对学生的日记、信件以及个人秘密（如身心疾患、家庭经济状况、父母地位及其婚姻状况等）应该给予充分的尊重，并为其保密。否则，就可能给少年儿童带来伤害，有时还会造成极其恶劣的后果。本次调查的少年儿童中，自己的信件“经常”或“偶尔”“被老师私自翻看”的，分别占1.8%和6.6%。

张榜公布成绩“减负”以后，考试排名次逐渐被人们所扬弃，但调查发现，张榜公布成绩这一现象仍在许多地区较为广泛地存在着，甚至有成为排名次的替代品的危险。在被调查的少年儿童中，只有59.7%“从没”经历过张榜公布成绩，而“经常”和“偶尔”经历的分别高达15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。调查表明，随着年龄的增长，学生对学习成绩的好坏就越敏感，对学校张榜公布成绩的做法就越不满。

——校园风气类

校园欺负在学校中，以大欺小、以强凌弱现象并不少见。调查显示，“经常”和“偶尔”有“高年级同学欺负低年级”经历的学生分别为6.1%和32.5%。这种情况在城市、县镇和乡村都不同程度的存在，其中，中小城市比较突出。与女生相比，男生更容易受到同伴的欺负；而父母学历水平较低的少年儿童，受同伴欺负的可能性更高。

起绰号调查显示，分别有10.6%和31.4%的少年儿童“经常”和“偶尔”有“老师和同学给其他同学起难听的外号”的经历，说明这种现象在校园生活中并不少见，而城市显著地高于县镇和乡村。学习成绩较好和较差的学生都有较多的此类经历。

——由学习活动带来的隐性伤害

这类伤害往往是因为学习时间过长、课业负担过重、老师和父母对少年儿童施加了过高的期望而造成的，如果少年儿童自己对自身也有较高的成就期待，就更容易产生隐性伤害。一些少年儿童因此而产生学习焦虑、考试焦虑、厌学情绪以及学校恐惧症。

专家评说

隐性伤害形成原因

参与此项课题研究的北京工业大学高教所王辉博士对隐性伤害的形成原因作了深入的分析：

教育生活中的严重压力在我们的教育中，学校并不是一个可以让人身心无忧的地方。事实上，学校一直是一个令少年儿童又爱又恨的地方，那里有无穷的知识，有同龄的伙伴，有新鲜的事物，同时也有繁重的课业、无尽的烦恼。一旦进入学校，学习的压力、纪律的束缚使孩子们原本童真的心灵充满了压力和烦恼，他们过早地开始感受到“苦”的含义。尤其是在应试教育的压力下，学习成绩（更严格地说是考试分数）和班级或学校名次，就成了学校领导、教师、家长和社会衡量他们学习是否努力，智力如何，个人可否造就的最终标准，一切都围绕着以分数为中心的学习生活而无奈地旋转。少年儿童也就无形中成了这种天翻地覆的学习生活中一只小小的陀螺，被外界众多的压力鞭打得无法停止转动。同时，我们的教育与西方国家相比，更强调约束与服从，强调教师的主体性而非学生的自主性，强调秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有条不紊的学校生活中，孩子的天真、活力、想像力、创造力却被慢慢地消磨殆尽。

教育过程中的不当教育方式在教育生活中，学生要面对无数次教师的教育，教师稍有不慎，就会给学生造成伤害。由于传统上对师道尊严的推崇与敬畏，形成了许多教师潜意识中的惟我独尊、容不下学生丝毫冒犯与违背的“一言堂”作风。不少教师喜欢那些顺从听话、唯唯诺诺的乖孩子和成绩较好的学生，对不太顺从、固执己见或成绩较差的学生则不感兴趣。不当的教育方式主要表现为，使用体罚或滥用各种惩罚粗暴地处理各种学生的不良行为，对成绩好坏不同的学生予以分类分别对待，使学生看不到教师惩罚的依据和标准，丧失对教师和学校的信任感。这种现象在我国中小学教育中仍有较大的市场。

教师素质偏低，是造成当前体罚及变相体罚屡禁不止的不正常现象的一个方面，但同时，教师职业所带来的“过劳”现象与此也密切相关。在有些时候，教师并不是存心去伤害学生，体罚事件只是在其身心极其疲惫的情况下，一种激情状态的情绪宣泄与释放。世界上没有哪一种职业像教师这样充满了辛劳和挑战，他们要随时面对几十个性情各异、活蹦乱跳的孩子，在承担着繁重教学任务的同时，随时准备处理学生在校过程中可能出现的一切问题。而在长期处于神经紧张、极度疲惫的身心状态下，许多教师很难做到完全公正无私地对待每一个学生。

学校教育中的“过度社会化”策略学校是少年儿童社会化的重要场所，学校教育为学生将来适应社会、参与社会而做准备。但在教育过程中，校长、教师常常自觉或不自觉的从学校秩序的稳定或便于管理等角度出发，采取一些不良的教育策略，从而产生了一些不应有的后果。这种现象就是少年儿童“过度社会化”，它使少年儿童缺乏自信与自尊，充满无力感、挫败感和负罪感，使他们为自己有悖于社会期待的言行或想法而敏感和不安，让这些稚嫩的心灵早早套上了沉重的枷锁。主要表现为：

过于追求“尽善尽美”，苛求于学生在受教育过程中所犯的一些小过失，使学生总是无法得到成就感和自我满足感，总是处于自我苛求之中。

过于强调“没有规矩，不成方圆，”使学生“规矩有余，活力不足”，过早地社会化，成为“小大人”、“小老头”。

过于宣扬“与人为善”、和睦相处和忍让，只教会了学生有一颗善良、容忍的心灵，却忘记了教给他们自我保护的策略和能力，使他们丧失了与不良行为作斗争的勇气，丝毫不敢反抗外来的任何伤害。

教师素质的低下与其自身的心理问题在我们的学校中，大多数教师是怀着一颗爱心对学生进行教育的，即使有时可能出现失误，也是其无心之过。但不可否认的是，确有一些教师素质比较低，仅凭个人好恶对待学生，教育方式、方法简单粗暴，肆意处罚学生，使学生对其充满了厌恶和恐惧。此外，由于职业压力较大，有相当一部分教师自身存在着这样或那样的心理问题或心理障碍，在教育过程中往往因此而造成对学生的伤害。

学生自身的心理素质与精神状态许多研究者的调查均表明，少年儿童受到伤害的可能性与自身的某些因素之间具有一定的相关性。瑞典科学家早在20世纪80年代研究发现，儿童中欺侮行为和受欺侮者的发生率较为稳定，小学男生一般约有10%涉及到欺侮行为，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的儿童往往自尊心较差，在同伴中不太受欢迎、主观适应性差、与同伴关系表现不良，其身体健康也比适应良好的儿童要差一些。在同样的学校情境下情绪调节能力较差、心理素质偏低的学生更容易被外界因素所伤害，而在同样的伤害经历中，心理素质较低的学生受到的隐性伤害更大。

传统文化的不良影响与熏染传统教育所主张的“学而优”的观念今天仍在教育生活中流行着，人们看重学富五车式的知识积累，而忽视了现代教育中应有的对“人”本身的关注。我们的教育仍把学生这一学习中的主体看做是被教育者、被矫正的对象，将教师这一学习中的辅助者视为教育活动的主宰者。少年儿童作为独立的个体，作为不可侵犯的“人”所应享有的一切权利在校园中大多被削减或抹煞。

如何面对少年儿童隐性伤害

少年儿童隐性人身伤害是当前无法回避且必须予以高度重视的问题。我们应该勇敢地面对现实，采取积极有效的预防措施，减少少年儿童面临隐性伤害的危险，真正为孩子创造一个健康、安全的成长环境。

学校教育应该人性化教育是“人”的教育，应该尊重少年儿童作为“人”的权利和尊严，体现对“人”自身的关注，强调对“人”的发展的促进功能；确立教师和学生一样都是教育中的“人”，是平等的教育活动参与者的观念。学校制度安排和日常管理常规，都应该以“人”为本，充分尊重学生作为“人”所应享有的一切权利，为学生人格的健康发展创造和谐、宽松的环境。应该推进教育教学方法和学校管理策略手段的变革，用更加具有“人情味儿”的管理手段来对待成长中的少年儿童，把他们当作独立的、有自身尊严与权利的同等的“人”来教育和管理。教师在进行惩戒和批评教育时应该突出其教育性，注意采用合理的方式。

防患于未然要针对隐性伤害的来源和成因，对学校教育中的一些弊端予以必要的改革，切实保护少年儿童的身心发展。目前应该采取的措施应包括：不断提高教师素质，为其提供必要的心理辅导；开展适当的学生心理辅导，帮助学生正确面对伤害和挫折；创建良好的校园文化，优化学校软环境。学校和教师应努力营造民主平等的心理氛围，在学校中倡导教学相长，鼓励学生独立思考，敢于向权威挑战，敢于发表不同意见；慎用各种强迫命令、简单生硬、粗涉的教育方式和方法，一视同仁，公平、公正地对待每一个学生。