小学生口语教学范文

导语：如何才能写好一篇小学生口语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、丰富口语教学方法

单一的教学模式已经不能满足学生的需求，所以教师需要转变自身教学观念，丰富口语教学方法，让学生感受不同教学模式的魅力，激发学生表达的兴趣，从而优化口语教学，提高学生英语表达能力。

1.充分利用多媒体，锻炼学生口语表达能力随着教育的改革，多媒体走进了小学的校门，并且在小学教育中发挥着积极作用。在英语口语教学中教师要充分利用多媒体，拓宽学生的视野，培养学生勤动手、勤动脑的能力，培养学生的英语思维。目前，中国的小学生缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，在课堂上大都是听老师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还向学生展现了与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界，从而丰富学生的课堂生活，达到教学目标。在开口练习英语的过程中，教师可以充分利用磁带，在课堂上让学生进行模仿，开口练习。

2.排练英语短剧，增强学生表达能力教师可以结合英语课文，排演课文短剧，让学生都有参演的机会，这样可以锻炼学生表达能力。以课文《GoodMorning》为例，教师可以根据课文的内容排演一则问候的英语短剧，在短剧中涉及书本上的知识。“Thankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”这些对话都能在锻炼学生表达能力的同时夯实学生的英语知识，从而提高课堂的教学效率。在进行英语短剧排演之前，教师要充分了解不同学生的特点，依据学生的特点来设计短剧角色，给予每个学生参演的机会。同时，短剧是以一个整体作为表演的形式，通过这一形式可以培养学生合作能力，创造交流沟通的机会，激发学生表达自己的热情和兴趣。

二、强化课堂训练

众所周知，现在的英语考试注重对学生听力能力的考察，学生只有在多听的基础上才能有表达的欲望。所以为了促使学生开口说英语就需要教师在课堂上对学生进行听力训练。所训练的内容最好是生活中可以遇到的内容，不能与学生的生活脱节，也不能超出学生的接受范围。教师可以在训练学生听力过程中引导学生进行模仿朗读，也可以让学生在听力的基础上做口语问答练习。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.学生可以根据这一段话来判断两者讨论的话题是什么，从而锻炼自己的分辨能力和表达能力。通过听力训练，教师要做到纠正学生错误的读音，在小学生阶段渗透美式读音的内容，让学生在潜移默化中掌握美式读音，提高口语能力。同时教师也要引导学生在课堂之外多采用英语进行交流，根据学生的实际需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”类型的生活用语，丰富学生的视野。

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为此我根据学生的年龄、心理特点和生活经验，从他们熟悉的生活中构思说话的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了训练形式。

一、创设情境，真实、自然地进行交际

新课标中指出：“教学活动主要应该在具体的交际情境中进行。”首先应该为学生创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会因之而变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持久，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中去，去做进一步的体验。学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉，作为教师要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，在期间可以点拨、引导，无形中也可以拉近师生间的距离，这样口语交际就容易进行了。

口语交际还可以设计采访问题的情境，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。如口语交际课《感动学校人物――采访》首先以本校李明同学做了一件好事为契机，创设采访的交际情境：在让学生看完被救或者被帮助同学家属写来的一封表扬信后说：“李校长说，准备在明天的校会上表扬李明同学，但对这件事的具体情况要了解一下。李校长请我们班问问李明同学，问清楚了告诉李校长，怎么样？”然后及时指导了采访要领，讨论了采访时要提的问题，采访后又让学生说说怎样向李校长汇报。采访场面热烈，训练效果良好。

二、选择贴近生活的话题，灵活多样地进行交际

《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。利用有限的教学资源进行渲染，利用现代教学媒体的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。但是，我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村得天独厚的自然教学资源来进行这课的教学。我将这些孩子带到大自然中去寻找春天。当孩子们看到粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……这些美丽的自然情境强烈地刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生生活的体验，学生们想说，乐说，也有话可说。他们这样说：春天来了，小草醒了，从泥土里探出头来。桃花开了，辛勤的蜜蜂在花间唱歌……等等。小学生们通过这些语言表达了他们对春天的赞美，也找到了春天。

三 认真倾听，及时肯定交际成果

每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。教师要耐心地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，评一评同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

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1.挖掘教材类容

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，通过对教材类容的挖掘，给学生展示色彩斑脸的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，促进学生进入探幽觅神?奇思遐想的学习境地，为学生学习语言?积累语言创设幕景。

1.1 加强拼音教学?打好口语基础

汉语拼音是帮助识字，学习普通话的有效工具。教师结合拼音教学，以拼音代字，从听说话开始。从听一个字?一个词?一句话?到一段话，再培养学生边听边说，从说一个字?一个词?一句话?到一段话。让孩子们逐渐养成良好的听和说的习惯，并逐渐提高听汉语和说汉话的能力。

要从想说?爱说?会说到说得好。因此，从一年级开始须有意识?有目标的进行说话训练。首先教给说话方法。为了培养低年级学生能够说一句完整的话，要从教汉语拼音教学中教师就要有意识的进行说话训练。平时注重词汇的收集和应用。再次必须加强汉语拼音的发音矫正，如声母b-d?p-q?f-t?n-l和翘舌音与平舌音；韵母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教学中一定要让学生弄清楚音?形，还要能正确拼音。教学时要多做对比?并注重训练读音，教学时要多对学生进行听音练习，通过对学生听的训练再加强拼音读和拼的训练，最后达到拼音识字的能力，为以后学习汉字口语训练打下坚实的基础。

1.2 重视字词教学?还加强说句训练

识字教学中训练语言表达能力最好最常用的方法是扩词扩句。如：动?劳动?我爱劳动?我从小就爱劳动。课堂中要多激励学生多说，从字?词?短句?长句循序渐进的掌握说话的能力。在识字教学中从字的音形意去理解记忆汉字，学生认识汉字多了对说话写话的能力也能提高。

1.3 阅读教学是口语教学的好时机

语文教学是以语言训练为主。在阅读教学中我始终以学生实践为主，变讲读为口语训练，锻炼学生的说话能力，以保证口语训练到位。教学时要反复诵读课文，在理解文章内容的基础时，在采用各种说的形式理解课文，教学以说的形式展开如：质疑?答问?议论?仿说?看说?续说?复述?讲故事等方法练习说话。再练习说话中将作者的思想感情通过自己的语言表达出来。在口语训练中应及时矫正病语?说话的坏习惯。练习是还多按排训练面，使全体学生都能得到训练的机会，得到语言训练的熏陶。

2.创设口语训练氛围

素质教育强调的是学生的个性和谐健康的发展，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生的自我，通过创设特别的情景给学生自主活动，自由创新的条件。学生找到自己需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的欲望，就能从分放松自己，从分投入到教师设置的情境之中，他们很快就把自己的生活经验，感受，情调说出来。教学中要鼓励学生仔细看，认真听?主动听?积极说?大胆说，同时教师要以鼓励的目光?信任的微笑?赞许的语言激励学生进取。切不可讽刺，指责，使学生产生怕说?厌说的心理。其次要引导学生听说评议相结合，要求学生既要认真倾听他人的发言，又要善于思考，分析听到的内容，评价他人的发言。再次教师要"扶""放"结合，学生说得不当或说不下去时教师要给予启发?点拨引导。能放则大胆的放，既能让全体学生动口，课堂气氛也活跃。

3.采用多样训练形式和注重学生的插嘴

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一、关注日常生活,创设交际情境

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。

1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此,教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间,组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

如模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员,向“顾客”推介商品;在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动,必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助,也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境,不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件,把课堂移到大自然,田野、山头、果园、饲养厂等,在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育,拓展学生的活动空间。

如教学第二册教材《春天来啦》一课,教师就可让学生置身于大自然,呼吸大自然的空气,触摸大自然的花草树木,去寻找春天大自然的特点,去感受春天大自然的美丽,去互相畅谈自己的感觉。把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察,被一些新鲜有趣的现象所吸引,大脑处于兴奋状态,创新思维就异常活跃。既拓展学生的活动空间,又提高学生的语言运用能力。 这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

二、巧妙布置作业,创设交际情境

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【关键词】小学生口语 情感 情境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01

新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，”同时明确指出口语交际能力是学生素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际决不能离开说话，这是与他人交流的思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但由于低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么指导低年级学生进行说话，使学生有话可说、有话想说、有话乐说，真正做到“能说会道”呢？在教学时，我根据学生的生活实际，采用恰当的策略，尽可能缩短学生与话题的距离，交际情境生活就是我所采用的一条重要的教学策略。

一、让话题贴近学生的生活，让学生有话可说

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有的体验与感受，便会觉得无话可说。这时，教师就要根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接介入生活，以真实为对象，以真实为内容，展开真实的交际生活。在小学口语交际教学中，　例如：对　“这样做不好”？我利用两幅插图：一插图画的是几个小男孩在草坪上踢球，一个戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹，亲自感受了这样的生活。现在的孩子都是独生子女，生活条件优越，他们没觉得浪费自来水是一件多大的事，在草坪上踢球，对他们来说也是一件微不足道的事情，以这样的生活事例来进行交际活动，这部分同学也就无从说起。在教学时，我不拘泥于插图，利用他们身边发生的的同类事例代替了图中发生的事。如：本校的某些学生折断了学校的花草树木；有些同学没有及时关上学校卫生设施的水龙头，而浪费了自来水。对那些在周边有草坪的事例来代替图中的内容，在课前我还经常带学生实地看看，这样的交际情境变得贴近学生的生活，交际任务有“实际意义”，从而使学生产生倾吐的欲望。

二、注重创设交际情境，让学生有话想说

低年级学生对故事、游戏、动物等充满浓浓的兴趣。在口语教学中，　我常利用小故事导入课文，以故事创设情境。比如：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次主题是——《比尾巴》（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”我逐个出示小动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”谁的尾巴短？”等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常活跃，而且也相当精彩。这里，我就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生有了说话的欲望。

兴趣是最好的老师。在阅读教学中创设情境，引起学生的兴趣，激发学生说话的欲望，是培养学生口语表达能力的前提。

三、激发学生的情感，让学生有话乐说

课标中指出：语文教学活动应在师生平等的对话中进行。这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵触碰心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导着，教师倘若形容冷漠，言语平淡，基于居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师又显示一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情弦”，激起学生　“不吐不快“的冲动。在上小学拼图课时，我一开始就问：”孩子们，你们知道我是谁吗？“学生齐声说：“您是黄老师。“不！我是魔术师。我会变魔术！”我一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪，一边念叨：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，我们大家都是魔术师，你变出什么了呢？”一席生动有趣的话，一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待的的拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了。“变！变！变！我会变！兔宝宝不见啦，着急的兔妈妈正到处找她呢！”“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬过来啦！”同学们抢着要把自己的动物拼图和在一起变成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的地步。

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关键词：口语；小学；语文；兴趣；情境

新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”当今社会科学技术日益发展，人们的交往越来越多，也就要求高效率地收集信息。而有些学生口语表达能力较差，为了适应社会，口语训练势在必行。我们中学语文教师应怎样在课堂中训练学生的口语能力呢？

一、创设情境，激发学生说的欲望

社会的进步要求教育进一步发展，素质教育成为现代教育的主流。作为教育工作者，我们要与时俱进，转变过去传统的教学理念。在小学语文教育中，培养小学生的语言表达能力成为小学语文教学的重要任。要想在语文教学中提高学生的语言表达能力，就要从小学低年级开始，在小学生刚入学的时候就进行。但是小学生的自制力差，学习往往是根据自己喜好进行。如果他们对于教学内容没有兴趣，就不会集中精神听课，从而降低教学效率。因此，教师应该根据学生的兴趣爱好和生活实际，巧妙创设情景，让学生在自己熟悉的情景中学习，这样学生就会对学习内容感到熟悉亲切，从而产生兴趣，积极地投入到口语交际训练中。

二、师生共演，激发学生兴趣

在语文教材中，所设计的口语交际内容和情景，有的是学生并没有经历过的，因此，对其内涵并不是很透彻地理解。为了增加口语交际的真实性，让学生有身临其境的感觉，从而激发出强烈的兴趣，教师可以让学生进行合作表演，教师也可以参与其中，在教师和学生的表演中，学生的语言表达能力得到了提高。记得教学《教师来我家》时，我采取了师生共演的方式。为了给学生一种身临其境的真实感觉，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壶等道具，营造了一个临时的“家”的环境。然后再精心设置故事的情节和发展。最后挑选学生和我一起排演。这样，学生在熟悉和亲切的感觉中，不知不觉就放松了心情，想说的话多了，说的内容也多了，情绪十分到位，积极性很高。这样的教学效果比反复说教效果要好得多。

三、口语交际中的随机训练

学生的课余活动是随意的，虽有话题，但很少会有统一的主题，为了让学生的说话具有更高的目的性、主题性，教师要组织学生开展丰富多彩的课余生活。活动之中，可以进行口语训练，而活动之后的口语交际更加精彩。尽管活动结束了，但学生还沉浸在兴奋之中，余兴未尽，在这种情况下，学生都想找个对象“一吐为快”，教师在活动后可趁机组织学生进行说话训练，说说自己在活动中的表现及快乐的心情。如组织“瞎子击鼓”“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，学生用较短的时间完成简单的游戏，然后指导学生说，如游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？在组织学生进行了拔河比赛后，就马上开设一节说话课，说说学生在拔河时是怎么样做的？心情怎么样？结束后的心情是怎么样的？学生尽情地说，不断有人插嘴补充。活动后学生最乐于说的。教师还可以利用本地资源来训练学生口语交际能力。以前，到我校的道路都是黄泥路，一到下雨天，泥泞不堪；晴天则是灰尘满天，现如今修了笔直平整的大马路，我让学生对于前后的变化来进行说话，也达到了意想不到的效果。

四、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间

我们的教材中有的课文有一些留白，这些可以在教学中利用起来。教师可以利用这些留白让学生进行想象和联想。通过角色表演、情境创设等进行补白，从而在一种和谐融洽的气氛中进行口语交际的训练。

如一年级下册的《这儿真好》，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想象一下它们在这儿的生活吗？”把课文结尾的留白抛给了学生。学生的思维、想象顿时活跃起来，你说我听，我说你听，甚至红起小脸激烈地争论。于是，达到了口语交际的目的。这样的例子还有很多，充分想象，续编故事。有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。

小学中高年级的一些课文已经具备一些思想性和文学性，能够激发学生思考。因此，我们在教学中有针对性地开展一些课堂“随阅小作”。如教完《穷人》后，可以让学生说话：桑娜拉开了帐子后看到了什么？渔夫会说些什么？他们以后的生活会变得怎么样？这不但让学生增加了对课文的理解，而且培养了学生的语言表达能力。

五、加强训练，使学生会交际

在教学中口语交际训练必须经常化，要形式多变，针对小学生的心理和生理特点，采用各种教学形式激发学生对口语交际的兴趣，调动他们的积极性。比如在课堂上，教师可以让学生根据课堂教学内容进行表演，分角色读。还可以让学生读生字、词语、段落，有时让学生复述课文、有时让学生结成小组讨论，有时教师可以提出问题让学生辩论等，在设计时首先要根据口语训练的内容和目的来。其次选取的形式要搭配得当，动静结合，讲究实效，使每个学生得到练习的机会。同时要改变过去“重读写，轻听说”的教学模式，要以说促想，以说促读，以说促听，以说带写，真正把口语交际摆在语文教学中的重要位置。

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关键词：小学语文；口语交际；能力和水平；培养

培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，要求教师在训练的内容、途径、方法上做一番探索与革新。新的小学语文课程标准明确指出了：“语文教学要使学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学阶段的口语交际教学要规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”下面笔者就谈谈如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力。

一、创设适合的交际情境

在小学语文教学中，教师要善于为学生创设合适的交际情境，这里的创设交际情境并不是完全等同于实际生活，也不是对学生日常生活的简单复制，而是依据学生的特点创设符合他们认知水平的，能够促进他们表达能力提高的交际情境。否则不但不能够对提高学生的口语交际水平有帮助，反而会浪费语文课堂教学时间和课程资源。以生活中常见的“打电话”为例，在创设交际情境时，教师主要考虑的内容不应当是单纯地让学生模拟打电话，而是把主要精力放在反思性的教学活动上，如通过这一具体案例，引导学生发现与他人打电话时遇到的问题，并让他们总结归纳出打电话的一般性原则，即给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人工作和休息的时间不应该打电话……另外，我们还应当让学生明白，打电话的内容不在于说了多少话，而是有没有表达清楚打电话的目的。让学生从交际活动中学到了知识，明白了一定的道理，掌握了一些品德，这样的口语交际课才是有意义的、有价值的。如果仅仅是模拟教学，让学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。

二、在教学环节中有意识地培养学生的口语交际能力

（一）结合识字教学进行训练

识字是语文学习中应当掌握的基础知识之一，且识字教学是小学语文教学的重要组成部分。不少教师认为识字教学是规范的、固定的，基本上是教师一个人讲解，但笔者认为在识字教学中同样可以培养学生的口语交际能力。比如在向学生教授生字时，笔者经常创设很多情境让学生在认字的过程中也进行口语交际活动，一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，学生可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了自己的口语表达能力。

（二）结合阅读教学进行训练

小学生年龄小，好玩爱动是他们的特点，因此上课时的集中注意力的时间较短，但他们思维活跃，好好利用能够促进学习效率的提高。在小学语文阅读教学中，教师可以根据文章内容创设一定的情境，将口语交际融于其中，比如让学生对某个故事的结尾进行改写、续写等，这样就能引起学生的想象，教师再为学生提供足够的时间和空间，让他们自由表达自己的想法，这对于学生口语表达能力的提高也是非常有效的。

三、教会学生倾听

在开展小学语文口语交际活动时，教师不仅要注重培养学生的表达能力，还要注意培养他们善于倾听的习惯，在其他同学发言时要认真聆听，不打断他人的发言，当同学回答不正确或不完整的时候也不能嘲笑、讽刺、挖苦，要学会尊重同学。要培养学生的这一习惯，我们教师要在口语训练中时时注意对他们的引导和培养。比如，笔者在教学口语交际“学会邀请”时，让一位平时不善于与同学交往的学生上台表演，这位同学因为缺乏自信且胆子很小，在表演的时候说话的声音很小，刚开了个头就乱了头绪，不知道该说什么了，这时候其他的同学表现出了不耐烦，开始议论纷纷，有的同学甚至说出了嘲讽的话语。见此情景，我立刻说：“这名同学没准备好，我们应该给她掌声和鼓励，先让她下去准备一下，一会再上台表演。”待这位同学回到座位后，我又对学生说：“我们要学会尊重别人，当别人讲话时我们要学会倾听，还要学会帮助别人，在别人有困难时要伸出热情的双手，不嘲笑、不挖苦、不打击、不讽刺别人。”有的学生羞愧地低下了头。之后我又让那位学生上台表演，这次他完整地表达了意思，虽表情不太理想，但做到了基本要求，较之上次有了很大的进步，我及时对他进行了表扬。在这样的交际氛围里，一些不善言辞的学生也敢于大胆表达，并从中感受到与人交往、交谈的快乐，提高了口语交际的能力。

四、建立科学有效的评价机制

新的小学语文课程标准对口语交际的评价提出了明确的要求，即评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，教师应主要采用随堂评价的方式，评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘行语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。同时，学生自评和互评也是比较重要的，在评价交际活动时，教师要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动，建立和完善科学有效的口语交际评价体系。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程，通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。

口语能力的训练与培养是一项长期的系统工程，需要艰苦的努力，一蹴而就是不能提高学生口头表达能力的，我们教育工作者，尤其是从事语文工作的教师，更应高度重视，应该根据《大纲》要求抓好小学生说话训练的标准，紧扣教才内容，采取不同的训练方法，持之以恒，艰苦努力，提高学生的思维和口头表达能力，以培养和造就适应新世纪的实用人才。

参看文献：

1.张秀芳.创设语境 培养学生的口语交际能力[J].课程教材教学研究（小教研究），2005（10）.

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增加知识积累，让学生能说

教学实践中，笔者感到：很多学生害怕与人说话，他们担心说错，或者担心说不来，以至于害怕上口语交际课；也有些学生想说，可前言不搭后语，他人需要不断连词成句才能听明白。笔者通过深入了解发现：这些学生多数都不喜欢读课外书，读的课外书都很少。常言说得好，读书百遍，其义自见。学生们要做到口语交际“口若悬河，出口成章”的本领，必须进行大量的阅读，储存丰富的知识。对此，作为小学语文教师，笔者认为必须做好以下工作：一是着力课堂教学，狠抓学生朗读、背诵训练；让学生潜移默化地感受说话的一些基本技巧。二是引导学生积极阅读各种课外书，不断增加知识积累。这样，让学生说话时有材可选，有词可用，说得精彩。

创设说话情境，让学生想说

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。创设情境可以激发儿童的形象思维。在进行口语交际教学时，笔者积极创设情境，让学生在情境实践中打开话匣子，侃侃而谈。

利用实物创设情境 通过实物展现，教师加以引导，让学生触景生情，展开想象的翅膀，让他们海阔天空，任意驰骋，想说什么，就说什么。

利用多媒体创设情境 由于小学生好奇心强，注意力容易分散，因此，笔者常常采用多媒体技术来创设交际情境，直观形象，易吸引小学生的注意力。

根据主题进行现场表演 在课堂上，教师可以确定一个主题，让学生现场表演创设情境，让学生依据情境，加以想象，进行口语表达交流。

交流形式多样，让学生爱说

口语交际能力的训练不仅仅局限于课堂上，而应贯穿于小学生的生活学习中，时时都可练，处处都能练。

玩中练 让学生说自己喜欢的游戏，先让学生做游戏，再说游戏过程。爱玩是少年儿童的天性。让学生在“玩”的情境中自觉进行了口语训练。

画中练 例如：在上完《未来的桥》后，让学生画一画自己心目中未来桥的样子，说一说自己的设计以及“为什么这么设计”。这样，既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养他们的想象力。

看中练 多媒体提供的情境生动形象，能够使学生产生身临其境的感觉，容易激发学生说的兴趣，激发表达自己的感受。

演中练 让学生们在自主合作的交流活动中自然而然地表演故事，从而达到口语交际的目的。让学生自主确定主题，自主组成表演小组，自主确定对话，自主进行排练，并在下一节课的课前时间进行表演。

及时鼓励引导，让学生敢说

不敢说，就不可能说得好；只有敢说了，才有可能逐步会说、说得好。教师经常能碰到这种情况：学生在日常生活中，自己的小朋友圈里，说话十分自如，滔滔不绝；但是，他们一旦走到正式场合，就非常害羞，甚至浑身发抖，总是担心说错话或者说得不好而被别人笑话，总是不爱发言，更不爱主动交往。因此，口语交际教学的一个重要任务就是要锻炼学生的心理素质，培养他们说话的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们可以把培养学生的心理素质、引导学生敢于当众表达，作为培养学生口语交际能力的突破口。

首先，帮助学生越过敢于说话的“心理坎”。教师要以诚挚的话语鼓励他们，正确对待学生在学习中存在的差异，努力发现每个学生的闪光点，及时给予表扬和肯定。教师评价学生，要因人而异，用不同的标准评价不同水平的学生。评价时，要尽量多表扬少批评；要善于挖掘学生在口语交际中的优点，给予及时地鼓励和引导。当学生们获得了教师的不断肯定和鼓励后，就会逐渐消除他们在交际时的羞怯，增强他们的信心，让他们有勇气在老师和其他同学面前表现自己。

同时，还可以因势利导，采用灵活多样的激励评价方式，比如语言激励、手势激奖、物品奖励、互动评价、摘“交际星”等。对学生交际进行恰到好处地评价，是他们说话的兴奋剂，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动进行交际，不断提高交际能力。当然，在口语交际的教学中，教师还可以与学生、家长共同参与评价，以多样化的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行全方位的评价。其中，既可以是教师、家长对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价。

结束语

篇9

一、 创设情境，激发学生交际兴趣

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1. 关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容向同学们作自我介绍，孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2. 设计主题活动，创设交际情境。

朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

在春暖花开的季节里，我带孩子们去看春天。看到春天金灿灿的迎春花，粉红的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽等景象。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。看过春景后，请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3. 巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《三袋麦子》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

二、 活用教材，培养口语交际能力

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。小学语文教材中语言元素十分丰富，为我们对学生进行口语交际的训练提供了较广泛的内容和多种形式。

1. 看一看，演一演，说一说。我们可以充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，这是进行口语训练最有利的时机。引导学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，最后可以请几位学生上台表演一下，在表演的过程中培养他们的口语交际能力。

2. 想一想，议一议，说一说。在口语交际课中进行听说训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们的记忆能力、敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。

三、 激励评价，增强学生交际能力

1.教师善用激励性评价语言。口语交际能力一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机，了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，在口语交际教学的过程中，教师应运用赞赏、激励的评价语言多表扬、多鼓励，以此来保护学生的自尊心，激发学生的上进心。让每个学生都敢说、想说、会说，让学生享受获得成功的滋味。

2. 培养学生自主性评价能力。培养评价能力，要侧重引导学生对自己，对他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。要调动学生之间相互评价的积极性,培养学生倾听欣赏、合作、交流的能力。

四、 课外延伸，体验巩固交际能力

1. 班会课：利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。

2. 利用影视：要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。

3. 利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。

篇10

一、营造和谐的交际氛围

关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。在课堂教学中应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？笔者认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度要和蔼可亲，说话要热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，教师可以先作自我介绍，然后热情洋溢地对学生说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴！你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”夯实了良好的基础。

二、利用课堂教学，提高学生口语交际能力

1．在拼音、字词中打基础。刚入学的儿童爱说话，但说话过程中，语病较多，意思表达不清楚，因此从入学的第一天起，就要注重学生的口语交际能力的培养。从拼音识字到组词造句，不断的丰富学生的词汇，养成说完整话的好习惯。为学生口语交际能力的提高打下坚实的基础。

2．在阅读教学中提高。语文课是学生学习规范语言的依据，口语交际能力的提高，需要在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读、借助说，把课文语言化成自己的语言。在阅读中，文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容。让学生说说看到了题目后，自己想知道什么？这样不仅使学生明白了题目的重要性，而且学生渐渐地明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头表达能力。文章内容的学习方式也是多种多样的。如：朗读与回答、续编故事、表演与讨论等。不同的学习方式会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力，文中的插图，或看图学文中的图画，要让学生一部分、一部分地观察之后连起来说图意，训练学生的组话能力。课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整。学完课文以后，有些段落可以让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，以加深对课文的理解，增强学生的想象力和创造力，提高学生的口语交际能力。另外，朗读和背诵也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文语言转化成自己的语言，形成准确、完整的说话习惯。

三、积极开展活动，创设口语交际环境

1．让学生在“玩”中说。学生的自我表达只有在自由自在、无拘无束的空间里才能得到更好的发挥。如：在教《孝敬父母》这一活动课时，让学生5人一组，将班里的学生分成若干组，每一个组像一个小家庭一样，进入最佳氛围。学生们相互关心，出现了许多有趣的场面。这时引导学生相互讨论，选择观察的对象，摄取说的素材。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生自我表现的最佳“土壤”。

2．让学生在“做”中说。凡是学生自己经历的或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。又如在教《孝敬父母》这一课中，课前让学生准备小拖鞋、小茶杯，相互扮演家庭中的角色。如爸爸、妈妈、姐姐、弟弟等，相互模仿。爸爸、妈妈工作下班以后累了，给妈妈倒上一杯茶，给爸爸送上一双拖鞋等生活细节，创设交际的过程，边做边说，形成准确完整的语言。

3．让学生在“想”中说。如在执教《美丽的彩虹》一课时，借助课文中的两个问题：（1）彩虹像什么？（2）你想用它来干什么？学生们在教师的引导下展开了想象的翅膀，说出了自己的想法。有的说彩虹像秋千，我想在它的两端系上绳子用来荡秋千。有的说它住在天上，那它一定每天和太空人在一起玩，多快活。有的说彩虹像一块大花布，我想扯下一块做一条美丽的花裙子呢，等等。这样不仅培养了学生的想象力，而且在此基础上还培养了学生的口语交际能力。

四、构建口语交际模式

为了提高学生的听说能力，小学语文课提供了许多很好的口语交际训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文优势。经过不断的实践和探究，我总结出了训练学生口语交际的一些方法：一是朗读时模仿着说。训练任何一种语言能力都离不开读，特别是有“对话”内容的课，可让学生自选角色去读，读中感悟真情，通过模仿表演，反复训练，自然提高口语表达能力。二是讨论时互相说。上课时通过对课文的感知，学生有了第一印象，教师应放手让学生解疑问难、小组讨论、交流汇报。让学生畅谈对课文的理解，可以让学生增加自己的想象，加入自己的观点。三是总结时点评说。课文朗读、习题训练等都要指导小结评说，要让学生自己分析梳理，归纳总结。以提高学生口语表达的具体性、严密性，提高表达的水平。要让学生尽情地倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通和启迪。