小学生自我管理范文
时间：2023-04-02 13:21:00
导语：如何才能写好一篇小学生自我管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、学生自我管理的意义
所谓“小学生自我管理”，是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2.引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3.引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导
1.建立轮值制度，培养自育能力。对于值日的问题，过去的一贯作法都是只让几个班干部轮流，经过实验观察，我发现这样下去只能是好的学生好，差的仍然赶不上，因为差的总是处于被管理、被教育的位子上，使他们长期处于被动状态，失去了上进心和积极性。为了全面实施素质教育，培养学生自育能力和竞争意识，在德智体美劳几方面得到全面发展，就要让每个儿童都有锻炼的机会。我试着让全班学生轮流值日，结果发现，采取了全班学生轮流值日后，学生表现出十分积极兴奋的状态，总是盼着自己当值的那天。在当班值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤情况等，这样每个学生都有独立工作的机会，在值日中学会管理，培养学生独立工作能力，更重要的是值日生既要去管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。实践证明，过去在老师们眼中看来十分不起眼的学生，在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。由此我认识到，学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体，促进了学生主体意识的增强。
2.建立学生一日常规，培养学生自理能力。为了规范小学生行为，我根据《小学生思想品德评价手册》上的在家、在校的要求具体化以及学校的学生一日常规，制定了班上一日常规。工作中，我首先召开家长会，对家长讲解评价手册家评部分的要求和评法，请家长配合督促学生，我还将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸，要求学生每天按时起床睡觉，文明礼貌，养成在家认真复习功课和参加劳动的习惯，培养学生自理能力，并针对学生的年龄特点要求他们学会自己洗脸、洗脚、洗澡、洗衣服，会帮助父母扫地、倒垃圾，做力所能及的家务事。总之，让孩子通过劳动来理解劳动的意义，体会劳动的艰辛，体贴父母的辛劳，体现尊老敬老的美德。在规章制度的建立和执行的同时，针对儿童上进心强的特点，以表扬为主，坚持正面教育。
篇2
关键词：小学生；自我管理；方法与措施
对班级管理而言，关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。
一、小学生自我管理的意义
“小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2.引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3.引导自我管理，可以培养儿童独立的个性
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1.强化小学生自我管理的意识
俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 我接班初便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的独立性教育。我在班会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2.在活动中培养小学生自我管理的能力
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将"捕鱼"的本领传授给学生，不是直接将"鱼"给他们，即通常所说的"授之渔"，而不是"授之鱼"。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
综上所述，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。
参考文献：
篇3
一、“小学生自我管理”的内涵
广义上的“自我管理”是一个人主动调控和管理自我的心理活动和行为过程。自我管理的实质是自我监控。同时，它又是人对自身的生理、心理和行为各方面实施 自我认识、自我感受、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善的能力。自我管理对于小学生自身的综合素质提高至关重要。
所谓“小学生的自我管理”，就是指小学生对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，进行自我组织、自己我管理、自我约束和自我激励的途径。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。
二、培养“小学生自我管理”的重要意义
培养小学生的自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，更重要的是为了小学生本身的全面发展。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.实行小学生自我管理有助于提高是班集体教学的成效。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。只有全班的每一位同学都发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体才可能成为健康完整的有机体。
2.引导小学生自我管理有助于提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。教育是要“授之渔”，而不是“授之鱼”，是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们。
3.引导自我管理，有助于培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
三、培养小学生自我管理能力的主要途径
要培养好小学生的自我管理能力，主要应该从以下几个方面着手：
1．相信学生。相信学生的心灵是为着接受一切美好的东西而敞开的，只有这样，班主任才会有良好的教育作风，即尊重每一个学生的自尊心。而只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育。充分相信学生，还必须摒弃班主任的习惯作风，老是想“管”学生，事无巨细，这也“管”，那也“管”，如果老是“管”的话，那么学生会产生这样的心理，反正一切都由老师“管”，我们不必想。处于这种状态的学生，自然谈不上什么自我教育。
2．因地制宜，课内外相结合。虽然教育学生以学校为主要阵地，但是课外也不容忽视。丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社区可供使用的教育资源，可采用多种形式对学生进行声、形并茂的教育，可采用访问、参观、调差等方式来增强学生自我管理的能力。也可以通过活动来充分调动学生活动的积极性。要注意的是，开展课外活动的时候，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。
3．运用“教学做合一”的教学法。身教重于言教。教师应从自身行为做起，以身示范影响学生。教师严于律己，给学生做表率、做榜样，进而影响学生，时时刻刻以榜样的形式出现在学生面前，这样便会对学生产生潜移默化的影响。同时，教师也应该发挥学生之间互相影响、互相教育的作用。教师可以通过让学生们互相讲述自己的亲身经历的方式，让小学生通过向同学学习的方法来培养好的自我管理能力。
4．经常进行阶段总结，对学生进行以鼓励为主的发展性评价，让学生广泛地运用各种激发自己意志的手段，如自我践约，自我反省，自我鼓舞等。每个一段时间开一些座谈会，让学生敞开心扉畅谈自己的一些想法，检视自己的言行，教师则给与一定的表扬鼓励，同时对一些不足也应即使指点，以明事理。在学生中开展一些批评与自我批评，更有利于提高他们自我管理的能力。
5.各科教师之间应该同理配合，共同培养学生自我管理能力。对学生教育，不是某个个人，也不是某个学科的单独责任，而是所有教育工作者共同的责任，只有大家齐心协力，学生才能时时刻刻都受到教育，受到约束，逐渐地改掉一些不良习惯，逐步培养自我管理能力，才能不断进步，避免反弹。
6.同培养学生自我管理能力。学校教育只有与家庭教育相结合，才能取得良好的效果。一位教育学家曾经说过，“没有家庭的教育和没有学校教育，都不可能完成造就人这一极其细致而艰巨的工程”。家庭生活在小学生的生活中，占据很大一部分。教师应与小学生家长充分沟通，请家长协助做好小学生自我管理能力培养工作，才能事倍功半。
篇4
21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。
一、学生自我管理的意义。
所谓小学生自我管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导。
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面，我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的无批评日制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将捕鱼的本领传授给学生，不是直接将鱼给他们，即通常所说的授之渔，而不是授之鱼。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
篇5
关键词：职校；自我管理；自理自立
一、建立完善、切实可行的考评制度
制定一整套包含课堂教学、班级卫生、宿舍生活以及个人自我管理等内容的完善考评制度，实行德育量化，将抽象的评价标准转化为可具体用数字衡量的标准，帮助学生在日常教学、生活中明确学校的各项规章制度，做到有据可依。
制度的制定不仅要站在学生的角度，根据其年龄、性格特征，做出符合实际情况的规定，同时也要在执行前对学生中进行充分宣传，立足于学生的认知和体验，尊重其主体地位，让学生明确制定制度的最终目的是帮助他们在校期间养成一定的自理、自立能力，成为一个具有较高自我管理能力的高素质人才，契合今后工作岗位的要求。也只有这样，学生才会发自内心愿意依据制度规范自身言行。
二、充分发挥学生干部的带头作用
这个年纪的职校学生对教师有时存在一定的逆反心理，认为教师是处在“对立面”，干涉他们自由，给他们“找麻烦”的人。而学生干部，因为所处学习环境相同，年龄相似，价值观、人生志向的接近，更容易赢得其他学生的亲近。
在教师引导大方向的前提下，要充分发挥学生干部的作用。建立一支可靠、规范的学生干部队伍，这样既有效地“解放”了日常工作较为繁重的班主任，又避免了教师因过多干涉学生生活而引起对方抵触情绪情况的发生。
作为学生干部，在平时要用更高的标准要求自己，注意日常的一言一行，为其他同学做出表率，这可有效地提升学生干部的自我管理能力。日常维护各规章制度，参与考评，也提升了学生干部的综合素质。
另外，比起教师，学生干部有更多的时间与其他学生身处同一个课堂、宿舍，可以更全面地了解身边学生的优缺点和个人习惯，对自我管理中存在的问题能够有针对性地提出建议。且通过同学之间的亲密关系，可以让其他学生更容易接受由学生干部提出的改善建议。
三、开展以个人和班级为单位的德育量化竞赛、评比
根据学生和班级的表现情况，阶段性地开展德育量化的评比，以赛促教，以赛促改。将个人情况与班级整体结合，互相促进。班集体中的每一个人的所有举动都关系到整体的利益。通过自我规范，逐渐提高个人的素养与能力，培养个人对于集体的责任心，增强班级凝聚力，进而提升班级的整体素质，在集体中形成勤学、善思、自制、自理的和谐氛围。
理论与实践在学习中向来缺一不可，规章制度制定得再完善，学校的要求再细致，如果学生缺乏相应的实践，那结果永远是“我知道该做什么，但我不知道该怎么做好”。在各类竞赛与评比中，通过良性竞争，让学生学习如何自我管理，实现共同进步。
四、培养学生的主人翁意识
当代职校学生，相比以前，生活条件优越不少，依赖性很强，因此，在学生自我管理能力的培养中，首先要培养他们的主人翁意识，将教室及宿舍当做自己的家，无论是维护课堂纪律，还是保持宿舍整洁，都不是为了应付学校的检查，而是为了维护好自己每天学习、生活的场所，从而逐渐形成对集体产生认同感、责任感、归属感，化被动接受检查为主动维护。
职校学生自我管理能力的培养，离不开完善的制度、严谨的考评以及意识的养成。如果在校期间能从点滴做起，严格执行规章制度，认真反思，学生离开校园，自我管理能力定然能上一个新的台阶。
参考文献：
篇6
【关键词】自我管理能力；班干部；特殊群体
在当今高等学校学生管理工作中,向来强调对学生既要严格管理,又要热忱关爱,把严格管理和人性化管理结合起来。这个要求经过无数次地重复以后,已经化为我们学生管理工作者的基本理念和基本方法。实践证明,这个要求是切合实际的,用这样的方法来管理学生也是行之有效的。通过对学生的管理如果能使班级形成一种健康向上的班级文化不仅可以发挥环境隐性育人的作用，还可以对学生价值观、人生观的形成，行为的规范、成长的自觉性具有潜移默化的作用。这就要求我们高校管理人员要从不同的角度去提高学生的自我管理能力，从而达到学生管理的理想效果。下面就是我的一些粗浅看法。
1.学生自我管理的加强
如何提高学生的自我管理能力这就要求我们首先要研究学生，全面了解学生，直面学生的现实状态。现在的学生，从小在长辈呵护下长大，在学校又有老师的“全面管教”缺乏独立生活的经验和能力。现有的家庭教育与基础教育模式限制了学生提高自我管理能力的空间，社会结构与社会节奏的变化使家长与孩子、教师与学生的交流机会减少，造成他们不同程度地存在一定的心理障碍，甚至人格缺陷，孤独感、失落感、压抑感常常伴随其左右。除此以外，随着知识程度的加深、社会视野的扩大，学生在思想上和行动上都比较明显地表现出一种强烈的“参与”意识。他们已经不满足于耳提面命式的直面灌输，而越来越热衷于发表自己的意见和主张，尤其对于自己的事更是追求自作主张、自我管理。自我管理能力的提高需要意识、方法、平台各方面的条件，并且需要一个过程。强烈的自我管理意识与低下的自我管理能力,是高等教育工作者首先要了解的学生实际。
在了解学生的实际状况后，我们对大学生要管，不能放任。但是，管不是包办，不是事必躬亲。它不是绝对的“无为而治”，也不是“全为而治”，而是在班主任的指导下，调动学生的积极性，实施班级自我管理。班级自我管理，是指大学生在学校主环境下，以班级作为一种组织形式和载体，充分调动自身的主观能动性，充分利用和整合自身和学校、社会环境的各种资源，为实现高等教育的培养目标以及适应社会发展需要和满足个人素质的要求，对班级进行的全面的管理。班主任对这种管理模式要有充分的全面的认识，会尊重学生，构建民主、平等、互尊互爱的师生关系，通过培养学生自我管理能力，实现学生对班级的自我管理。这是班主任适应新形势下班级管理要求的体现，也是班主任工作水平和工作层次提高的表现。
2.培养班干部带动班级自我管理积极性
班级就形同一个小社会，在班级管理中也存在着权力的分解与协调问题，如何高效管理班级才是行之有效，才能使班集体产生巨大的生命力呢？这就要我们培养出优秀的班级干部来带动班级自我管理的积极性。
学生干部是实现学生自我管理、自我教育、自我服务的领导者，也是学校学生管理措施的执行者，是教师的得力助手，是学校与教师之间的桥梁和纽带。以民主选举的方式建立获得全班学生认同和尊重的班委会，是实现学生的自我管理的一个重要基础。然而，班委的能力并非与生俱来的，在选举完班委后，要对班委成员进行培养和管理，明确每个班委的责任和义务，制定班干部岗位说明书，做好“岗前培训”工作；在学期或学年结束后，要对班委工作进行阶段性的工作总结、评价，做好班干部的绩效考核，作为评选优秀班干部的依据之一；班委换届后，老班委应该做好新班委的培训帮扶工作。实践经验表明，一支团结合作精神强，岗位责任明确，奉献意识强的班委队伍在班级自我管理过程中发挥着至关重要的作用。
班干队伍是实施班级自我管理的一支重要力量。没有一支强有力的班干队伍谈不上实现班级自我管理。因此，班主任要以此为着重点，花大力气培养班干成长，在思想引导他们，在精神上鼓励他们，在行动上支持他们，让他们朝着正确工作方向，以科学的工作方法，展开班级的自我管理。班级的各项工作应该在公平、公正、公开的原则下进行，力求营造一种和谐、民主、文明的班级环境。为保证班级各项工作有序开展，应完善班委的竞选机制、班干部监督机制、班级议事机制、公平竞争机制、财务公开机制以及奖惩公开机制等，这些机制的完善，有利于广大学生参与班级文化建设，在条件成熟的情况下，还可以采取班长轮值制，让每位学生当一天或一周班长的方式来激发同学们管理班级的热情。
3.班级特殊群体的的自我管理
在我们的日常管理工作中发现，提高学生的自我管理能力除了要从整体加强班级学生的自我管理能力，我们还应该加强班级特殊群体，比如一些有心理问题，家庭情况特殊的学生的自我管理。针对不同学生面临的各种情况，我们要以思想解惑为突破口。在班级管理中，班主任不得不面对的就是学生的思想困惑问题。大学生面对着竞争激烈的社会，在成长过程中总有这样那样的困惑。比如有些学生因为比较内向，不擅交际，什么事情都憋在心里，不愿诉说。还有一些学生家庭比较富裕，在生活上自理能力差，对金钱挥霍无度，这也是大学生自我管理能力低下的体现。大学生应该“树立什么目标”、“怎样实现目标”和“如何保持不断前进的动力”，求学、交友、恋爱、求职等过程中烦恼，人生面临的困境如何解决，像这些思想上的困惑，班主任可以通过小班会（部分同学参与）、个人谈心等形式及时的与学生交流，共同拨开思想迷雾。解决学生个人思想上的困惑，破除学生自我成长的主要障碍，以利于学生个人自我管理的实现。还可以要求家长采取一些措施，协助老师管理学生。我想更能够“对症下药”，我们的管理工作更会事半功倍。
综上所述，要想提高学生的自我管理能力，使学生成为一个对社会有用的人，我们高校教师除了应该不断的加强理论学习，完善我们的管理理论建设与管理机制优化，还应该针对不同的问题，形成不同的管理方案。通过对学生管理能力的加强使学生的综合素质得到进一步提高。■
【参考文献】
［1］孙成志,孙天隽.组织行为学[M].北京:中国金融出版社,2004.160.
篇7
一 发挥高校学生干部在学生自我管理中作用的必要性
大学生自我管理强调的是大学生的自主性，充分利用大学生的参与意识，发挥大学生的主观能动性，激励学生在管理中的主动性和积极性。加强大学生的自我管理可以使学生从思想上更为明确自己的学习目标，有利于促进学生的全面发展以及和谐校园的建设。那么，如何才能更好的实现大学生的自我管理呢，除了学校和社会的重视，高校教师和辅导员的引导之外，高校学生干部是实现大学生自我管理的主要渠道和最佳方式。
首先，自1999年高校扩招以来，大学生队伍迅速壮大起来，高校思政工作专职人员人均分管学生的人数急速增加，作为学生思想政治教育的承担者的思政专职教师的工作也日渐繁重，在这种情况下，要做好学生的管理工作，充分发挥学生干部在学生自我管理中的作用就显得尤为重要。
其次，“90后”已成为当代大学生的主体，他们思维活跃，对社会形势反应灵敏，对新鲜事物接受较快，这些因素加大了思政专职教师工作的难度。而高校学生干部，他们既是干部，也是学生，他们能更好地了解学生的心理和想法，在某些情况下能发挥比老师更大的作用，而这些是学院管理人员和思政教师所不能替代的。
二 发挥学生干部在学生自我管理中作用的可能性
首先，学生干部身为学生，生活在学生当中，他们了解学生，贴近学生，容易及时发现学生当中存在的问题，掌握着大量的一手资料，能够帮助老师避免工作中的一些失误；再者，他们来源于学生，与普通学生年龄相仿，思想上容易沟通，不存在代沟问题，他们的工作不会引起学生的逆反心理，容易被广大学生自觉自愿地接受，同时，他们又能在学生发生冲突和矛盾时，充当起老师的角色，由他们来解决、化解问题和矛盾往往比由老师来解决要方便得多，及时得多。
其次，从高校学生干部队伍的数量来看，任何高校都有一支数量庞大的学生干部队伍，下至班级，上至学生会，有着为数众多班干、系干、院干，这支学生干部队伍活跃在校园的各个角落，工作在学生工作的第一线，是实现学校教育管理目标的重要环节。从高校的学生干部队伍设置来看，一般包括了寝室长、班委、社团负责人，还有系级团学生干部、干事，院级学生会干部、干事，学生党员干部等，其体系已延伸到学校教育管理的最小单位——寝室之中。若学生干部能够自觉形成合力，在各自的岗位上发挥自己的作用，履行自己的职责，那么将对学校各方面的管理工作以及大学生自身的成长成才起到决定性的作用。
三 高校学生干部在学生自我管理中存在的问题及原因
高校学生干部是学校与学生间的纽带，是教师与学生之间沟通的桥梁，也是教师充分调动学生自我管理的得力助手。可以说，学生干部在学生的自我管理中有着极其重要的作用，但目前还存在着一定的问题。
1 个人方面的问题及原因分析
(1)部分学生干部自我认识定位不准确，参与动机功利化
部分学生干部往往只意识到自己学生干部的身份，为同学办事时“官”味道浓厚，忽视了自己也是普通学生群体中的一员，在班级中趾高气扬，出言不逊伤害同学，甚至更严重的会假传“圣旨”，最终造成同学反感而脱离同学。
另外，一些学生担任学生干部的目的不纯，他们任职的目的并不是为大家服务，而是看重了干部的头衔，动机过于功利化，或是只想为自己争取利益，不顾同学们的利益。
(2)做事好高骛远，缺乏责任意识
目前的大学生以“90后”为主，学生干部也不例外，这些学生干部有着“90后”学生的共性，情绪波动较大，做事略显毛糙，责任感不强。若工作顺心他们的积极性就高，做事就更加卖力，有时候还会飘飘然，但一旦遇到不顺心，便消极怠工、情绪低落，甚至撂挑子。
(3)管理工作缺乏客观公正性
为了加强对学生自我管理能力的培养，老师经常会将一些学生事务交给学生干部来完成。但有些班干部工作中过于感性和片面，缺少客观公正的态度，有些班干部会拿手中的权利去拉拢与自己有私交的同学，失去了工作中应有的公正公平，导致在班级管理工作中同学意见较大，甚至遭遇同学的抵触，无法开展工作。
(4)个人英雄主义，缺乏团队意识
新时期学生干部中绝大部分是独生子女，他们中的很多人在中小学时期担任过学生干部，有较强的优越感，做事情经常以自我为中心，团队合作意识差。在个人利益和集体利益出现矛盾时，部分学生干部不能很好地处理两者的关系，没有集体观念。
2 社会方面的问题及原因
我国目前正处于一个复杂多变的新的历史时期，市场经济的迅速发展，带来了全社会的快速发展，但也带来了很多负面的影响。社会上出现了很多不健康的思想和思潮，这在一定程度上扭曲了当代大学生的世界观、人生观、价值观。致使很多大学生缺乏健康的思维模式，利己主义、享乐主义严重，做任何事情都是从自己的角度出发，不考虑他人，为同学服务的思想淡薄，这在一定程度上阻碍了高校学生干部队伍在学生自我管理中作用的发挥。
3 学校方面的问题及原因
(1)思想上的不重视
很多高校认为学生干部在学生自我管理中的作用是很小的，没有意识到学生干部在学生自我管理中的重要性，他们认为学生干部随便挑几个就行了，学生的管理还是要专职老师做的，学生干部没什么作用。
(2)高校学生干部队伍建设的内容缺乏全面性
高校学生干部队伍建设的内容应该是多方面的，除了日常的基本工作外，很多高校并没有重视对学生干部的全面建设，如思想政治建设、个人修养建设、干部能力建设等，这在一定程度上影响了高校学生干部作用的发挥。
(3)高校学生干部队伍建设的手段和方法滞后
这也阻碍了学生干部在学生自我管理中作用的发挥。目前，仅靠开会、讲座等方法来培养学生已经远远不够了，对学生干部的培养方法应该与时俱进，要根据“90”后的特点来制定相应的培养策略，创新工作方式方法来适应当代学生干部队伍建设的要求。
四 如何发挥高校学生干部在学生自我管理中的作用
虽然学生干部队伍中存在着这样那样的问题，但我们却不能因此抹杀学生干部在学生自我管理当中的重要作用，也不能否定学生干部优秀的一面。作为思政辅导员需要做的是对症下药，寻找高校学生干部培养的对策。
1 把好学生干部选拔关，完善学生干部队伍选拔制度
首先，要坚持“民主测评、公平竞争、择优录用”的选拔理念，通过自荐、推荐、公开竞选、民主选举、公开投票等方式选拔出一个朝气蓬勃的、能为广大同学服务的、富有活力的学生干部队伍。其次，在选拔时重思想、重理想、重信念，把工作态度端正、乐于为同学服务的学生作为首选目标。再次，实行试用期制度，在试用期内可以对其工作表现、工作能力以及职务适应性等诸多方面进行观察和考核。最后，可以根据工作表现适时调整学生干部，这一措施可以吸收部分在初次选拔中遗漏的表现突出的学生。
2 建立健全学生干部培养体系
学生干部的培养不仅仅在于工作能力的培养，还应包括思想政治素质、人际交往能力、团队合作能力、心理素质、独立思考能力以及创造性思维能力等的培养。可以利用业余时间，开展相关专题讲座，同时请往届优秀学生干部现身说法，分享工作经验，采用讨论、针对性个别教育等方式对学生干部进行培训。
3 做好学生干部的管理工作
既要创造条件，让学生干部在各项活动中充分发挥主观能动性，激发学生干部的内在潜力，又要加强学生干部团队的逐级管理，形成学生干部的每一项具体工作有人问、有人负责、有人参与、有人汇报的管理模式，最终实现学生干部从选拔、成长到退役的整个流程的自我管理机制的形成。
4 加强对学生干部队伍的监督和考核
要建立起能让广大学生参与进来的监督机制，形成学生干部内部监督和外部监督相结合的监督制度。此外，应建立一定的考核制度。对于考核优秀的学生干部给予一定的奖励，增强他们的工作积极性，对于考核为“不称职”和在任职期内违反校纪校规的学生干部，除了必要的教育、批评或调整外，应对部分表现恶劣的采取必要的处分，保证学生干部队伍的先进性与不断优化。
5 用人不疑，疑人不用
干部队伍一经选定，需给他们足够的信任，敢于给学生干部压担子，大胆使用，充分信任，发挥学生干部的积极性、主动性和创造性，给他们提供各种锻炼的机会，以提升他们的工作能力和积累工作经验，从而更好地完成各项工作。
6 加强人文关怀
关心和关注学生干部的学习、生活和心理，让学生干部感受到归属感。学生干部拥有学生和干部的双重身份，在自身生活和学习之余，还要将大量的业余时间投入到工作中，为老师、同学服务。因此，大多数学生干部压力较大，如果学习和工作协调不好就直接影响到他们的学习成绩和工作效率的提高。这就要求辅导员老师要多站在他们的角度考虑问题，多支持他们，通过交谈等方式从学习、生活和工作等多个方面去关心每一位学生干部，及时帮他们排忧解难，解除他们心理上的压力。
参考文献
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[3]柳喜君．浅谈高校学生的自我管理[J].科教导刊，2011: 208-222．
篇8
【论文摘要】大学生具有较强的自我管理能力对大学生的价值体现、学校的管理、社会的进步具有重要的现实意义。本文通过分析在日趋完善的学校文化管理背景下大学生自我管理过程中存在的问题，探讨大学生自我管理的有效途径。
20世纪9O年代以来，学校文化管理成为教育改革新的生长点，成为学校发展的新阶段的明显特点。学校文化管理作为一种学校管理新理念、新策略，是价值、理念的管理、道德伦理的管理、知识信息的管理、以人为本的管理、专业共同体的管理、学校品牌、形象的管理及理性与非理性相结合的整合型管理，具有价值性、伦理性、知识性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，为学校管理的研究与实践提供了新的视角、新的思路。[1]
学校文化管理的推进主要通过三个途径：一是发挥学校领导者与管理者的特殊作用；二是发挥教师的主人翁精神及其主导作用；三是发挥学生的主观能动性、创造性，体现学生的主体地位。
大学生的自我管理，指大学生充分调动自身的主观能动性和创造性，充分完善自己的个性，实现自我价值，实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求的一种有效途径和手段。自我管理是以自我剖析、自我规划为基础，以自我认知、自我培养、自我组织、自我激励、自我监控、自我评价为核心，加之以公共人际管理的辅助，使个体通过科学的有目的实践，逐步走向自我完善，从而达到自我实现、自我成就和自我超越的一门科学与艺术，也是充分调动自身心灵的自动调节功能，最大限度的激发自身潜能，更有效的发掘和实现自身最大社会价值和责任的一门科学与艺术。[2]
大学生实施自我管理是开展其他活动的基础，其他活动的实现都应建立在有效的自我管理上。通过自我管理大学生可以更好的认识和评价自我，使自己各方面的能力素质在实践中得到锻炼和提高，从而实现自我的价值。大学生自我管理是高校整个管理工作的重要组成部分，其状况的优劣影响到学校文化管理工作水平高低。
一、大学生自我管理的现状
近年来，学校在推进文化管理过程中逐渐对大学生的自我教育、管理、自我服务等方面给予了高度关注，部分大学生在这种环境下自主能力和自我意识逐渐增强，能够自行处理学习和生活中遇到的一些问题，具备一定的自我管理能力。而日趋完善的学校文化管理要求大学生在实施自我管理的过程中要充分彰显学校文化管理的价值性、知识性、合作性和整合性等，最大限度地体现以人为本，和谐共进。但就整体大学生而言，仍有较多的大学生自我管理能力比较薄弱，如不能合理地处理学习、生活和工作中出现的一些问题，面对困难和挫折时表现出较突出的个性缺陷，未能充分调动自身的积极性，发挥最大的自身管理功效，体现在以下几个方面。
（一）学习、生活和工作目标缺失
很多大学生入学后没有考虑到大学阶段的发展规划、毕业后的人生目标，缺乏长远的人生规划，失去奋斗目标，没能把个人愿望融入学校的文化管理和社会发展的背景中，缺少危机意识，学习、生活和工作缺少主动性和计划性，出现“60分万岁，多一分浪费”、“恋爱是主题”、“睡觉第一”、“做一天和尚撞一天钟”等想法，耽误时光， 甚至出现失落感。
（二）价值取向茫然困惑
现在的大学生都是80、90后的一代，个性张扬、追求时尚，许多人持着“一切以自我为中心”的为人处世方式，不能正视自己的长处和短处，缺乏艰苦奋斗意识，缺乏与他人相处、沟通的能力和团结协作的道德品质，遇到困难容易退缩，对个人、家庭和社会缺乏责任感。
（三）自主学习能力弱
大学学习对大学生的自觉性要求很高。对专业课、选修课和第二课堂的学习都需要大学生自身的主动性和对时间进行合理安排。而面对大学相对宽松的学习氛围、广阔的发展空间很多大学生变得不知所措，不能合理利用课堂和课余时间，部分大学生沉迷于网络、谈情说爱等，学习成了副业，影响学习效率和成绩；部分大学生整天埋头学习，一味死读书而不知培养其他能力，不能全面发展自己。
（四）心理问题难以调适
大学生这个阶段的心理发展特点是自我意识正在迅速发展和完善，表现出强烈的独立意识、自尊心和自信心，但其自我心理问题的管理能力尚薄弱，出现不同程度心理的问题：如攀比、逆反、自卑、抑郁、从众心理等。这些存在的心理问题造成很多大学生难以控制自己的情绪，出现情绪低落、兴趣减少、沉默寡言、脾气暴躁、紧张焦虑、孤僻独处等，甚至表现出暴力倾向、自杀征兆。
（五）自我组织的活动过于形式主义
大学生自我组织的班级、团支部、社团等活动中大学生体现的功利思想严重，只注重宣传，做表面文章，以获利为主要目的，不能做到活动有始有终，不能满足大学生的实际需求，不能提高大学生的活动能力，活动的质量和效果难以得到保障，更达不到以活动来发展大学生自我管理能力的目的。
二、学校文化管理下加强大学生自我管理的有效途径
大学生具备较强的自我管理能力，便能更正确认识自我，实行有效的管理，进而理智而为：主动了解学校文化、社会信息以及社会发展动向，对自己提出更高更新的要求，利于优秀人才的培养；更有效地进行自我心理调节，善于控制自己的情绪，保持积极健康的心态；为自己以后走上社会奠定良好基础，从容应对遇到的新情况。针对学校文化管理推进过程中，大学生因自我管理能力薄弱而出现的问题，增强大学生自我管理的能力，提高自我管理的质量，有着极其重要的意义。大学生进行高效自我管理是大学生实现自我价值的过程，是推进学校文化管理的途径，是大学生立足社会、融入社会、服务社会的重要条件。
（一）增强对学校的归属感
校园精神是学校文化的主旋律，集聚着学校的历史、传统、专业特色和办学理念的品格风貌等，是师生共同追求的信念和骄傲，是大学生奋发学习和自我管理的内在动力。学校塑造以办学目标、教育思想等为主导的学校精神文化，在学校的制度文化和物质文化建设中不断融学校精神文化，使学校的人、事、物都要承载学校的精神文化。大学生便可以更全面接触学校文化，处于一个耳濡目染的环境，潜移默化，在和谐的校园文化建设中以主人翁的态度去深入感悟学校精神文化的精髓，增强对学校的归属感，陶冶自己的情操，唤起对理想、高尚人格的追求，培养自主、自尊、自强、自律的意识和能力，从而更好地提高自我管理的质量。
（二）强化自我管理的理念
学校明确大学生是目前学校管理的主体，与学生形成互动关系，促进学生民主参与学校事务，不断引发和唤起学生的自尊心和责任感，激起他们积极进行自我管理的动机和需要，增强自我管理的原动力。大学生则应逐渐体会日趋完善的学校文化管理已将自己列入了学校建设者的行列，以“学校是我家，建设靠大家”的理念来主动参与学校的管理和建设，为自己的成才负责努力，为学校的进步献策出力。
（三）优化整合并高效利用学校资源
1、加强引导学生利用校园资源
学校在大学生进行自我管理过程中设身处地为大学生着想，了解和掌握大学生利用校园资源的具体情况，及时提供最新信息，使学校的各种资源最大限度地服务于学生。从大学新生入学教育开始，学校根据其学习和心理特点，引导他们掌握利用各种校园资源。大学生在掌握利用资源的方法后能更快地适应大学的学习、工作和生活。如选择选修课，学校利用图书馆、校园网、教务选课培训系统、社团活动等加强宣传教育，促使大学生接触利用这些资源，在学习、工作和生活上实践自我管理。在适应大学学习生活后，老师对大学生进行个性化指导，使他们能根据自身的特点自我整合学校资源，从而形成独立个性的自我管理方式。如学生可以根据自己的兴趣爱好，选择性地参加导师科研项目，提高科研能力等。
2、建立建全学习共同体
学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。它由学习者及其助学者共同构成的团体，他们经常在学习过程中沟通，分享学习资源，交流情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。通过建立建全学习共同体，能让学习者定期进行学习反馈，将自我评价与相互评价相结合，相互交流探讨，选择合适的学习组织形式，及时为学习者提供帮助，使学习者意识到自己是共同体的一员，保证学习者的积极性，变被动为主动，变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，增强大学生自主学习的意识，提高自我管理的能力。
3、丰富大学生自我管理的途径
学校为大学生自我管理创造条件，搭建平台，尽力提供让大学生参与学校管理的机会和必要的场所、条件、经费，完善和巩固以党团组织、学生会、学生自律中心、班级、社团、教室、学生公寓和网络等多位一体的大学生自我管理组织运作，突出自我教育约束和自我服务、志愿服务和社会公益、社会实践型的组织建设，调动大学生的积极性，使大学生逐步独当一面，克服依赖心理，增强社会责任感，树立自主独立、服务社会、关爱他人的意识，不断完善自我管理的能力。大学生则围绕自身的基本活动建立如学习自律、勤工助学、权益保障服务、公寓管理、伙食管理等组织，通过担任低年级班主任和各部门助理等，根据自身专业特点、兴趣等开展各种社会考察、创业就业等活动，主动参与学校的教育教学管理，不断扩大知识面，增长才干，增强实践效果，直接检验和提高自我管理能力。
4、大学生职业生涯规划和心理健康教育个性化
在大众化的职业生涯规划指导和心理健康教育基础上，重视职业生涯规划和心理研究，完善基地建设，加大师资，加强由专业咨询师、辅导员、班主任、大学生骨干、大学生本人组成的，从学校、院系、班级、宿舍等多层次立体服务网络的建立健全。在新生入学时建立学生档案，（下转第19页）（上接第9页）充分了解学生各方面的信息，分析学生的个性特点，有针对性进行个性化职业生涯规划和心理训练教育。个性化的生涯规划指导和心理辅导教育能使大学生客观地认识自己和外部环境，确立自我目标，制定合理的计划和评价指标付诸于行动，为将来打下扎实的基础；能使大学生了解自我的心理品质，关注自己的心理状态变化，完善自我认知，增强自我调适和环境适应能力，保持乐观心境，优化人格品质，科学进行心理自我管理，保证身心健康发展；能使大学生树立正确的集体意识、竞争意识与未来意识，增强忧患意识，提高创新能力，不断提高自我管理能力，通过互相监督、互相促进实现共同进步。
（四）完善大学生自我管理评估体系
对大学生自我管理进行评估，是对大学生自我管理缺陷进行纠正的重要手段，是对大学生自我管理的激励。努力搭建公开、公平、公正、激励相结合的平台，根据自我管理的具体内容，针对不同专业特色结合实际情况制定详细的评价规则、标准和分值，有效量化的考核奖励机制，定期根据监督记录进行考核分析、评奖评优。由来自外部学校管理者、群体组织内部成员之间、大学生个体的自我监督和相互监督形成他评与自评相结合的多样化评价方式，通过大学生个体、大学生自我管理组织机构、学校管理者对大学生自我管理过程的自我评价和相互间评价等多方面的评价结合完善评估体系，实施效果公平化，可以使评价更客观，使大学生更容易接受，进而提高自我管理的能力。
参考文献
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篇9
关键词：高校；语言文字工作
高校是培养人才，传播知识，引领文明的阵地，规范其语言文字是最基本的要求。高校语言文字工作针对的对象是高校学生。推广普通话，进行普通话教学，培训及测试等基础语言文字工作均围绕他们进行。因此，在高校语言文字工作中充分发挥学生的主体作用就显得十分重要。
成都信息工程学院银杏酒店管理学院设有旅游管理、酒店管理、工商管理等九个系部，包含国家对普通话有明确要求的旅游管理、酒店管理、市场营销、餐饮服务与管理、涉外旅游、营销与策划等专业。学院立足“服务养成，知行相济”的校训，重视学生适应社会能力的培养。以普通话为代表的语言文字素养是工作技能的重要组成部分，是现代社会沟通交际的必需工具，也是学生适应社会竞争的重要技能之一。在开展语言文字工作中，银杏语委最重要的工作思路就是“充分、深入发动学生”，并做出一系列尝试和探索。下面仅以成都信息工程学院银杏酒店管理学院语委的工作实践作为参照对象，概述高校语言文字工作中的学生自我管理的体系构建和工作内容。
在高校语言文字工作中的学生自我管理首先涉及的一个问题就是其体系的构建。现今高校语言文字工作学生管理机制多数还停留在金字塔式、至上而下的管理模式，甚至有些没有设立专门的学生语言文字管理机构。通常有以下几种模式：第一种，没有学生自己的语言文字工作机构，只是有被送测的权利。仅仅提供测试，测试结束即万事大吉，这种模式显然不仅不利于开展相关工作的开展，而且还会造成认识误区，那就是语言文字工作就是等同普通话测试。第二种，没有学生自己的语言文字工作机构，但是设有测试站。至上而下，得令而行，这种模式虽可以开展日常语言文字工作，但是对于学生来说这种僵化、不开放的体系很冰冷，多数依靠执行生硬的行政命令达到工作目的。显然这种模式下的高校语言文字工作也不能充分发挥主体的主观能动性。第三种，设有学生自己的语言文字工作机构，但是高唱空城计，没能发挥其作用。设立了学生语言文字工作机构，但由于存在诸如缺失制度建设、缺乏引导、工作内容单一、工作季节性中断或宣传不到位等原因没能常年有效开展工作，而造成形式存在的事实。
我们认为体系的构建是高校语言文字工作中学生自我管理的前提，也是其工作最为重要的问题。
要根据“创新、独立、广泛、深入”的原则设计工作体系。创新是总的思路，要从现有高校的普遍语言文字工作体系和模式脱生发开去，创造一个符合独立学院应用型本科倡导的“学生为实践主体”的办学理念和教学宗旨的语言文字工作体系。独立是指我们专门设立了学生语言文字工作委员会（以下简称学生语委）这个机构统管学院学生语言文字工作，它虽然直接隶属于院语委的机构，但是具有独立的立制权，专门经费支持的财务权，以及语言文字部分学生活动行政权力。广泛是指组成人员具有各专业代表性，学生语委的主任和委员来源于各系长期奋战在推普一线的优秀推普员，并且注意吸纳不同年级的学生，以老带新，循环更替。深入是指学生语委的工作内容涵盖除了普及、学习语言文字工作基础知识，进行普通话进一步建设他们参与普通话培训测试和相关教学、科研活动的平台。
广泛、实效地建立工作机构，责任到人。设立学生语言文字工作委员会为学院学生语言文字工作的领导、协调机构。设主任一名，办公室主任一名、委员两名，候补委员两名，并根据《银杏学院学生语言文字工作委员会工作职责》的规定分工。各班设置推普工作组，规定班长为组长，学习委员或专门选举出人员担任推普员。推普员为最基层的语言文字工作实施者，承接学生语委的一线任务。各个系设置一名协查员，主要职责为督查本系个班推普员工作完成情况并上报。同时建立要考评体系，做到陟罚臧否，不宜异同。这样，一个代表基层，独立、自主又兼顾、灵活的工作体系就组建立起来了。
高校语言文字工作学生自我管理的工作内容包括四个方面即学习语言文字工作基础知识，开展普通话推广工作，参与普通话培训测试和相关教学、科研活动。
第一方面，学习语言文字工作基础知识。要认真学习国家语言文字工作基本方针政策，了解语言文字法规、规章，掌握规范标准。这有利于充分认识做好高校普及普通话和用字规范化工作的重要意义，切实履行相关职责。第二方面，开展普通话推广工作。普通话是我们在高校工作、生活、学习中使用最为频繁的语言交际工具。推广普通话工作，教育领域是基础。但2012年的《教育领域普通话普及情况调查分析》中仍然指出“普通话成为校园语言路还很远”，“能流利准确讲普通话者不够多”。[1]这就要求学生语言文字工作还要继续增强全校师生的语言文字规范意识，持续不断地提高师生使用普通话的自觉性及能力。第三方面，参与普通话培训测试。应该叫学生在普通话培训和测试中发挥一定的作用，如管理普通话培训班的考勤，管理测试中的疏通工作等。第四方面，参与相关教学、科研活动。高等院校推广普通话中带有科研促教的色彩，鼓励教师申报国家、省级和学校的各级科研与教研项目。高校学生尤其是大三大四高年级的，完全可以以数据调查、统计或资料收集、整理等方式参与语言文字科研工作。这样不仅可以加深他们对这项工作的理解，同时，也可以从中激发他们的研究欲望和进一步完善这项工作的想象力，成为适应时展需要的高素质人才。
语言文字工作是否深入，宣传是否到位关键在于学生的积极性。只有充分调动了学生自治的积极性，语言文字工作才会有坚实的群众基础，也才会开创一个全新的工作局面。
篇10
于志闯
（辽河石油职业技术学院 辽宁省盘锦市124103 ）
摘要：改革开放以来，中国经济得到突飞猛进的发展，但中国教育式仍存在诸多问题，新时期，教育对学生提出了更高水平的要求，尤其是大学生。大学生自我管理是指为实现教育目标以及最大限度满足经济发展要求而提出的对学生个人素质的要求，它既有利于充分调动学生的学习积极性，也有利于运用科学手段让学生了解自我认识、自我计划、自我监控、自我教育的重要性。本文就高职院校为例，对提高学生自我管理能力的相关途径展开论述，旨在提高学生综合素质，促进学生全面发展。
关键词：高职院校 学生 自我管理 能力 发展
教师教学的目标是让学生学到真正实用的、能够立足于社会的东西，这就要求学生和教师共同努力。就教师而言，要不断改革和创新教学手段、教学方法，不断提高学生学习兴趣，增强学习的积极性，受各种各样因素的影响，高职院校学生普遍存在自信心不强、意志薄弱的特点，为此，学校以及教师要从学生主体特点出发，帮助学生学会自我管理，这是提高学生素质以及能力的前提，也是培养适应经济社会发展的应用型人才的基础，同时，它对促进社会进步有着重要意义。
一、正确树立学习目标
为促进学生全面、持续、健康发展，学校以及教师必须对其人生和职业生涯做好规划。“职业生涯规划”是指将个人发展与组织发展相结合，在充分考虑个人和内外环境因素的基础上，确定一个人该从事什么行业以及从事这个行业的目标，进而编制实现这一目标的行动计划，最终做出合理安排的过程。学生在进入大学后，会被松散的大学环境所影响，迷失在学习的初始阶段，为此，学校以及辅导员要对学生的人生和职业生涯规划进行指导和教育，针对那些迷失的学生，要启发他们不断进行自我评价和自我定位，以帮助他们明确自身发展目标，树立远大理想；学生在选择专业时，要认真分析，选择要以自身兴趣和喜好为基础，做到择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利；在制定相关目标实施计划时，学生要从自身实际情况出发，可以先制定短期内的小目标，并做好相关的计划以及安排，总之，要先正确管理好自己的时间，然后再向总目标出发。
二、为学生营造良好的环境或氛围
目前，高职院校要想提高自我管理能力，就必须为学生营造良好的自我管理氛围，这是学生真正意义上做到自我管理的基础。（1）学校要从校园文化出发，为学生创造一个民主、和谐、团结、向上的自我管理氛围。还要不断强化学生的管理意识和责任感意识，让学生从内心深处接受自我管理理念，从而积极主动的参与到校园管理和自我管理当中去。（2）学校应重视在教学中培养学生的团队精神。中国有句古话：“人多力量大”，在共同的目标下，让学生展开团队合作或者团队学习，能够最大限度凝聚学生的力量，不断强化团队成员的集体意识和团队精神，最终发挥团队的自我教育作用。（3）高职院校教学要与学生家庭以及社会环境整合在一起，只有将各方力量结合在一起，才能构建引人注目的社会文化环境，才能不断提高学生的自我管理能力，才能使学生成长为符合社会需求的、适应时展的综合型人才。
三、注重教师的课程教学
当下，教师课程教学主要包括以下两种方式。一是开展师生互动课堂教学。学生是学习的主体，为促进学生自我管理能力的提升，教师可以根据学生接受知识的能力系统化的安排活动，还可以根据不同需要将学生分成不同的层次，这有利于调动学生学习的积极性、主动性。教师要让学生自己去观察、去探索，让他们学会自己发现问题、解决问题，当然，在学生解决问题时，教师要不断鼓励学生去创新并给予一定的引导，这种课程教学模式既满足师生之间信息的交流，也有利于师生展开情感的交流。二是开设自我探究学习课程。自我探究学习是指学生在教师的指导下，通过不断的亲身体验、主动探究、动手操作以解决实际问题的学习活动，它是为培养学生综合素质而开设的，教师在课堂教学中只负责协助学生。
四、开设相关活动
学生自我管理能力的培养需要花费很长时间，就高职院校而言，可以开展相关的创业生产实践活动，这种活动既可以培养学生的创新能力、创业精神，还可以让学生在学校就接触社会，为学生将来的发展打下坚实基础。学校可以开设一定的创业课程，不断培养学生的创业思想，可以举办一系列的创业竞赛活动，鼓励学生积极参与，以指导学生如何创业，还可以让学生去收集创业的难点问题，让学生学会合理开发资源，不断开发新项目。此外，学校还可以开展心理健康教育活动，让学生明确自己该怎么做、为什么要这样做，以帮助学生找回自信。首先，学校可以开展感恩活动，让学生学会感恩家长、感恩教师、感恩朋友；其次，每所高校都应开设心理健康咨询室，以及时帮助学生解决心理问题，促进学生心理健康发展；最后，学校要营造一种健康向上的氛围，可以在学生都能看见的地方写校训，可以在走廊上挂名人的肖像以及名言。
五、结语
随着新课程改革程度的不断加深，高职院校越来越受到人们的重视，它担负着为国家培养高素质、高技能人才的重任，但高职院校发展中还存在很多问题，比如学习目标不明确、学生心理素质弱、人生规划不足、缺乏理性的消费观念等，为此，学校要不断改革教育理念，不断树立新型的教育观、学生观和人才观，以促进学生全面发展。众所周知，学生能否实现全面发展与学生自我管理能力密切相关，本文从培养学生自我管理能力入手，给出了一系列提升学生能力的措施，旨在培养出有全面素质以及综合职业能力的新型人才。
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