校园暴力出现的原因范文

导语：如何才能写好一篇校园暴力出现的原因，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：青少年；校园暴力；原因分析

1 青少年校园暴力概述

1.校园暴力的相关定义

校园暴力是近年来在教育界出现的新概念，有研究者将其概括为：“校园暴力，是指以校园为背景，发生在校园内外，施加于学校成员（既包括学生又包括老师）的导致身体或心理伤害的行为。[1]”由于本文主要探讨中学生之间的校园暴力问题，不涉及师生之间。所以笔者认为，中学校园暴力是指发生在中学校园内外，由某些学生发出的对其他学生带来心理或身体伤害的攻击。

2.目前国内中学校园暴力事件的现状

随着互联网技术的普及，人们获取信息的数量和速度都在呈现爆炸式的增长。校园暴力也成为人们普遍关心的焦点问题。近期，“欺凌弱小”视频频繁曝出，其暴力程度令人发指。2015上半年媒体曝光的校园暴力事件主要有42起，其中初中生参与的校园暴力事件33起，占总数69%，初中是校园暴力事件高发阶段；此外，小学阶段以13%的比例成校园暴力事件的第二高发阶段。与全球校园暴力的严重化趋势相比，我国的校园暴力程度要轻，但是危害之大。全国心理健康教育课题组组长王家绵认为，校园暴力给青少年造成的危害，远不止皮肉的创伤，更重要的是心灵的扭曲，如果任这种势头发展下去，无疑会给青少年造成一种不良暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更危险。[2]

2 中学校园暴力的原因

1.青少年发展的矛盾性是学校暴力的根本原因。

第一个提出青春期理论的心理学家霍尔，他把青春期看作是“大动荡”阶段之一。[3] 青春期是个体发育最明显的阶段，青少年的生理、心理和社会性发展方面都出现显着的变化。在生理方面，主要表现在身体外型的巨大变化。同时，青春期的脑神经系统结构和机能发育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速发展。青春期第二性征的出现，的成熟，开始有了性的冲动和向往。尤其到了青春期中、后期，当性激素分泌达到一定程度，性激素刺激容易打乱原有的心理和生理平衡。生理系统的不平衡容易导致个体的情绪不稳定、易激动，从而容易导致暴力和犯罪的发生。

青春发育期亦被称为危机期或困难期，因为在这一时期的儿童会遇到很多的压力、矛盾和危机。在身心发展的过程中，心理的成熟相对于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感，心理发展的相对缓慢使他们仍然处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。这一时期被心理学家形象的称为“心理学的断乳期”，因为青少年一方面独立意识开始强烈，另一方面，内心深处又渴望成人的理解和支持。当他们在内心郁积的困惑或愤怒无法释放时，在感情的冲动下，有可能会通过暴力达到目的。

2.挫折感是校园暴力的直接原因。

挫折既指阻碍个体达到目标的情景又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。从社会心理学的观点来看，当人受到挫折时容易引发攻击。当人们的目标受到阻碍或被打断时，就会产生挫折感。研究表明，挫折经历在一定程度上会增加暴力行为的可能性。在学校里，凡是有暴力倾向的学生大多都是受到过挫折的学生，他们要么是学生成绩较差，要么是在家庭中得不到父母的关心，要么在朋友间受到某些同学的冷眼相对。他们只有在打架闹事的时候，在攻击别人的时候，能感受到自己受到别人的尊重，膨胀了青少年内心的自尊心理。

另外，由于我国特殊的国情，新一代的独生子女一直都处于家庭中的核心地位，决定他们具有很强的自我中心意识。在这种环境下成长的孩子过分关注自己，而忽视他人。当他们走出家庭，步入校园，不能成为班级和群体的中心时，就会产生挫折心理，从而容易通过暴力行为来确立自己的中心地位。从最近一段时间的校园暴力事件可以看出，这些孩子并不以欺凌别人为耻，反而通过欺凌别人拍摄视频和照片来获得自己内心的满足感和成就感。

3.模仿是校园暴力的重要原因。

模仿是在没有外在压力的条件下，个体受他人影响仿照他人，是自己预知相同或相似的现象。研究表明，模仿可能导致暴力行为，这一点在青少年身上也尤其突出。著名心理学家班杜拉进行的“波波玩偶实验”证实了模仿行为的存在以及它对儿童的影响，他认为观察过攻击性榜样的人通常会模仿攻击行为，不仅儿童会这样，成人也会这样。[4]研究结果发现，遭受过父母打骂或遭受过校园暴力的学生施暴行为的发生率明显高于无暴力经历的学生。校园暴力的产生可能就是家庭暴力的后遗症。[5]另外，由于新信息时代的到来，网络技术的飞速发展，青少年获取信息的途径也不断扩大。网络信息的鱼龙混杂，充斥着武打、凶杀和暴力的情节。具有很强的学习能力和模仿能力的青少年长久接触这类信息，在潜移默化中就容易形成暴力倾向。

4.人格因素是校园暴力的基本原因。

人格是各种心里特性的总和，也是各种心里特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，他都影响着一个人的思想、情感和行为。人格包括有气质和性格两个部分。气质它作为人格的一种特性，可以分为四种典型的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。每种气质类型都具有不同的行为表现。胆汁质的学生心境变化剧烈，脾气暴躁，难以自我控制；抑郁质的学生性格内向，动作迟缓，胆小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有胆汁质的气质类型，而受到欺凌的学生的气质类型则更多偏向于抑郁质的气质类型。正是由于这样的气质类型，所以形成了不同的性格特点。施暴者在遇到问题和矛盾时，性格较为暴躁，再加上青少年时期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的办法来解决问题。而被欺凌的学生一般性格胆小懦弱，他们一般都有自卑心理，在受到校园暴力的时候，不敢还手，也不敢报告老师，从而才让校园暴力日益猖狂。

青少年是祖国的未来，校园是他们成长的乐土，找到青少年校园暴力的深层原因无疑给我们学校和家庭带来新的方向，也让我们开始有针对性的解决和减少校园的暴力的问题。找到源头才能找到对策，还给孩子一个和谐安全的校园环境。

参考文献

[1] 王培席，王绵珍等.中学校园暴力发生情况及危险因素分析[J].中华流行病学杂志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校园暴力：教育永远的痛[N].中国教育报，2003，9，19.

[3]龙石佑.中学校园暴力事件下的心理学反思[J].当代教育论坛，2010，10（4）：32.

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拒绝校园暴力倡议书范文【1】

亲爱的同学们：

我们是祖国的未来，是民族的希望，是社会主义现代化事业的建设者和接班人，我们肩负着重大的责任。但是，由于受社会不良风气的影响，加之缺少相应的法律常识，在全国甚至我市个别学校出现了校园暴力活动，严重影响了我们的正常学习生活，危害了我们的身心健康。为此，学校大队部发出如下倡议：

一、要勇于拒绝校园暴力。在受到校园暴力侵害时要勇于向学校、老师和家长报告。对高年级学生和校外青年共同实施的暴力活动和收取保护费等各种校园非法活动要勇敢揭发。

二、要加强法律知识学习。积极阅读法律书籍，增强法律意识，从小养成良好的法制观念，学会运用法律武器保护自己。

三、要养成良好的生活习惯。不沾染黄、赌、毒等恶习，不进酒吧、卡拉OK、歌舞厅、电子游戏厅、网吧等未成年人不宜进入的场所。

四、要拒绝与校外不良青年交往。对校外不良青年的引诱要坚决拒绝，在受到威胁、恐吓时及时向学校、老师、家长报告。

五、要增强友爱互助意识。积极团结同学，热情帮助同学，增强应对困难、对抗邪恶的勇气，形成抵制校园暴力的合力。

六、要认识自身不足。当你和同学闹矛盾时，不要冲动，不要急躁，一定要静下心想想原因，认识到自己的不足，勇于向别人承认错误并改正它。退一步海阔天空，人人都要有一颗包容的心，避免矛盾的激化。

七、要积极与家长、老师交流沟通。在家长、老师的健康引导下，提高防范校园暴力的意识，增强抵制校园暴力的能力。

八、要树立进取、向上的人生观。加强科学文化知识学习，培养良好的兴趣、爱好，磨炼意志，陶冶情操，立志做新时期的有用青年。

倡议人：XXX

2016年**月**日

拒绝校园暴力倡议书范文【2】

致广大师生家长及全社会：

近年来，校园暴力已经变成一个严重的社会问题，全国各地从小学到中学乃至大学出现了不同程度的校园暴力事件，并且呈蔓延之势，甚至致人死亡等恶性案例有增无减。校园暴力事件屡屡发生，如：20XX年6月8日，永泰初三男生遭围殴脾被切除，此前被同学欺凌4年，20XX年9月20日，湖南省永州市第十二中学初一班级，历史老师李恒毅抓着女生章耀尹的头往桌子上使劲撞，随后用脚踩头，并掏出钢筋痛打该生，最后把章耀尹从座位上拖到窗边从四楼扔下致其死亡。这些事件给青少年的生理及精神造成了巨大的伤害，有些校园暴力的行为手段之残忍及事件发生时旁人之冷漠，让我们深感痛心和愤慨!拒绝校园暴力，迫在眉睫!

青锋侠本着强烈的社会责任及正义感。在此，向广大师生、家长和全社会发出倡议和呼吁!

1，倡议每年的五四青年节同时作为我们的反校园暴力日，让全社会警醒，关爱青少年。让每一位在校师生，从自我做起，坚定勇敢的向校园暴力说不。

2，我们抵制和坚决反对一切校园暴力行为。全体师生及家长请放下冷漠、伸出你的双手，用力所能及的力量共同参与反校园暴力活动，守护好每一位同学健康成长的道路。

3，对于曾经历过或经常饱受欺凌的同学们，请勇于参与到我们的反校园暴力活动中来，一起批判并借助社会和法律的力量来惩治校园暴力行为，学会运用法律武器保护自己。

4，还在欺凌学生的校霸及老师们，请收起你们的巴掌、收回你们的谩骂!你们将来也有自己的孩子，当你的孩子遇到校园暴力的时候，又做何感想!不如立即停止一切校园暴力行为，负责任的为下一代的健康成长倾注我们的爱，共同维护好青少年的成长环境。

5，校园的管理者们，请立即做出行动!长期忽视，掩盖问题并不能解决校园暴力，请加强学校管理、构建校园安全，同时加强校园文化建设。教育和引导青少年树立正确道德观和法治观念。安全的校园、文明的校风需要校方有力的监管和行动!

6，倡议全社会共同关注校园暴力。希望国家有关部门尽快推进设立反校园暴力相关法律法规，加强依法惩治，让肆意施暴者受到相应的处罚。让身处欺凌环境的孩子知道他们如何寻求帮助和庇护!

也许你我身边还没有发生恶劣的校园暴力事件，但是谁能保证这种恶劣的趋势会不会蔓延到我们自己身上?因此需要全社会积极行动参与到反对校园暴力、拒绝社会冷漠的行动中，防范于未然。

青少年是祖国的未来，是民族的希望。维护青少年的合法权益，为青少年的健康成长提供一份沃土，撑起一片蓝天，是社会的责任，也是我们共同的职责。

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近些年来，中学校园暴力事件逐渐增多。我们千万不能轻看这些中学校园暴力，小型暴力会给青少年的内心和身体造成一定程度的伤害，大型暴力还会使中学生犯罪，最后进入监狱。这些不利于中学生安稳学习，身心健康和社会安定。

一、中学校园暴力形成的原因

通过研究以往发生过的中学暴力事件，发现中学校园暴力不单单是口角相争、欺负弱小、恐吓勒索别人的钱财等方面，在一些地方校园暴力还会升级成带有黑社会特性的暴力。一般事情发生的原因都有内在的和外在的两个因素，原因大致分析如下：

(一) 从中学生自己身上找问题

中学时期比较危险，是因为这个阶段是儿童成长为大人的过渡期，这个时期是既矛盾又复杂的。这个阶段的青少年，心理跟不上生理的发展速度。

青少年们在中学里学习知识，但他们的理论和社会知识比较缺失，这样就导致了一方面少数学生以暴力解决问题，甚至已经违法都不知;另一方面受害的学生不懂得如何保护自己，只会乖乖就范。

(二) 从家庭方面寻找问题

1、家长教育方法不得当，没有适当的度。

一方面家长对自己的孩子太宠惯。现在大多数学生都是独生子女，父母长辈过度的宠爱导致孩子从小就养成以自我为主的个性。另一方面是家长对子女管的太紧。有些家长学历不高，采用粗暴野蛮的教育手段。这样会使学生产生逆反心理，严重伤害了学生的自尊心。

2、家庭结构的缺陷以及父母不健康心理的影响

有的学生是因为家庭不完整，感受不到家庭的温暖，易出现情绪不稳定。或者是家庭关系紧张，学生容易受到负面影响，其人格和行为容易发生扭曲。

(三) 从学校方面寻找问题

许多中学为了让更多的学生升学，会给学生上各种专业知识课和文化课，至于德育课、思想政治课等则被看成是上不上都行的课。学校只重视了学生应该学的功课，却忽视了学生的德行一样很重要。

同时学校在管理方面也存在一定的漏洞。学校没有承担起相应的监护责任，没有注意到学生的反常行为，或者处理事件不及时，以致造成了恶性暴力事件的发生。

(四) 从社会方面寻找问题

当今社会是一个竞争激烈的社会，对于中学生来说竞争压力过大，而他们的心理接受能力较差，没办法调节自己情绪的时候就会把这股压力转移到他人以及社会，对他人或社会进行暴力攻击。

二、应对中学校园暴力的措施

由此可见，中学校园暴力的后果非常严重。我们要预防中学校园暴力，维护学生的人身安全，维护学校的教学秩序。进一步说，预防中学校园暴力，也有利于社会安定，形成和谐的社会环境。对于如何应对中学校园暴力，有以下几点应对措施：

(一) 学校方面

1、学校要加强对中学生的德育教育，提高学生的自我防范能力。

2 、建立学校与家长的沟通机制。

3 、开设心理咨询室，心理教师要多加关注学生。

4、加强校园环境管理。

(二) 家庭方面

1、家长要多和孩子沟通，多用心倾听孩子的想法。

2、家长应教会孩子一些生存技能，传授社会经验。

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关键词：初中校园 暴力事件 原因 管理对策

一、初中校园暴力的原因

（一）社会因素

社会因素是导致校园暴力的主要原因之一。随着我国科学技术的发展，计算机技术以及网络信息的泛滥，很多带有暴力色彩的电影、游戏、文章等充斥在整个网络上。由于初中学生正处于青春期，好奇心理强与叛逆心比较强，对每一件事物都充满了新鲜感和好奇心，同时还拥有寻求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而长时间的沉溺于这种暴力的环境或氛围中，也会养成学生的暴力性格或暴力倾向，对待事物比较冲动。同时，由于初中生辨别是非的能力不足，经常结交社会不良青年，从而沾染上许多不良习惯。

（二）学校因素

对学生来说学校就是一个缩小的社会，因此学校的稳定发展对学生的学习生活有着重要的影响。根据相关的调查报告显示，校园暴力事件的发展，学校因素也占有30%左右的比例。这主要是由于以下几个原因：第一，学校的考核评价制度不完善，注重于学生的卷面分数，并据此作为衡量教师优异的标注，从而导致学生的学习兴趣不高；第二，对学生的奖惩制度存在着问题；第三，学习对于学生暴力的预防制度与处置制度有待健全；第四，学校忽视素质教育的重要性；第五，学校缺乏对校园文化建设的正确认知。

（三）家庭因素

根据调查，学生发生暴力行为最大的原因是家庭因素。家庭一直是学生成长发展的场所，家长的一言一行对孩子都会产生重要的影响。在不知不觉间，孩子会对家长的某些行为或语言进行模仿，因此可以说家长也是孩子的教师。但是如果学生长期生活在暴力，缺乏关爱的家庭环境中，势必会对其心理造成一定的影响。同时再加上家长对孩子的疏忽，致使其错误的言行举止得不到纠正和指导，从而使其产生暴力行为或暴力倾向。

（四）学生个人因素

现在很多初中生都是独生子女，因而很多家长对孩子都有着无限的纵容和宠溺，从而养成了学生以自我为中心，从不考虑他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成长的过程中受到一些比较不公平的待遇，例如缺少父母的关爱，遭受过虐待等，从而在心理留下阴影，造成比较极端的性格，具有非常强烈的包袱心理。此外，初中生的年龄阶段决定了其心理、生理正处于不成熟期，当其处于学校和家庭的双重压力时大多数初中生往往不能进行有效的心理调节，而且，处于青春叛逆期的初中生在面对挫折时不愿与家人或教师沟通交流，一旦当自己或自己的利益受到伤害的时候，暴力便成为了其解决问题或发泄自我情绪的重要方式。

二、初中校园暴力的管理对策

（一）加强校园内部和外部环境的净化

学校应该重视校园文化的建设，例如可以对校园的宣传栏进行充分的利用，通过宣传栏向学生们宣传互助互爱、团结帮助的精神；同时也可以借助学校的广播站，对发生在学生身边的感人事迹进行宣传，例如学生之间的相互帮助等，在学生的心中树立一个正确的榜样，借用榜样的力量感染学生，向学生传递正能量。另外，学校还要多举办一些校园活动，例如“团结周”、“友爱月”等，从而培养学生的团结意识和相互帮助的友好品质，为学生构建出和谐稳定的校园环境。而对于校外环境的净化，学校首先就需要肃清学校周边的不良青年，尽量让学生减少与不良青年的交往，避免学生因此而受到伤害，同时学校还应该增加校园的保安人数，防止社会不良青年对学生的伤害。

（二）加强与学生之间的沟通，让家长与教师共同对学生进行教育

首先，学校应该正确认识到与家长沟通的重要性，家长在孩子成长发展的教育过程中也有着重要的影响。因此，学校应该与家长进行良好的沟通，让教师更加全面的了解自己的学生特点。在沟通的时候，家长也应该主动参与到促进孩子健康成长的活动中来。除此之外，教师需要明确的是自己的观点与家长之间存在着一定的差异性，对于这种差异需要进行深层次的理解，。其次，教师应该知道，想要与家长进行良好的沟通，首先就应该尊重家长，尊重彼此的观点，不能将自己的观点强迫家长的认同。唯有如此，才能使家长与学校长期的联系起来，对孩子进行共同的教育。

（三）加强对学生进行德育教育

学校需要关注学生的心理变化，帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，这是解决校园暴力事件的根本措施。教师可以通过开展各种活动形式，例如班会主题等形式，和学生共同探讨校园暴力给学生的学习生活带来的危害，并共同制造出预防校园暴力的措施。同时，教师还可以引导学生在板报上，宣传校园暴力的危害及呼吁广大学生团结起来共同预防校园暴力的发生。而各个科任教师可以根据实际情况，善于抓住机会对学生进行德育教育。

（四）培养学生的维权和法律意识

学校可以举办一些讲座，向学生宣传一些法律知识，培养学生的维权和法律意识，让学生认识到保护自己人身安全的重要性。同时政治教师在开展教学活动中，将法治教育贯穿于整个课堂，加强学生对法治的认识，让学生对校园暴力所承担的后果进行认识。同时学校还可以开设一些法律课，处处培养学生的维权和法律意识。

结束语：

校园暴力的预防措施和解决需要广大的学校、教师、家长甚至整个社会进行合作，为了给学生创建和谐稳定的校园环境，减少校园暴力给学生带来的伤害，必须对暴力行为进行坚决的惩治和抵御，同时还需要宣传法律知识，从而引导学生走上健康发展的道路。

参考文献：

[1]陶跟定.初中校园暴力行为分析[J].成功（教育版），2013，（1）：159.

[2]宋雁慧.北京市初中校园暴力现状和处理方式调查[J].中国教师，2007，（11）：7-10.

[3]陈秀敏.佛山市初中暴力现象及应对措施研究[D].湖南大学，2013.

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【关键词】校园暴力；未成年人；惩戒；教育

一、我国校园暴力的现状

校园暴力，是指发生在学校内或学生间的、长时间持续的，个人心理或身体遭受的恶意攻击。2016年5月，最高人民法院对2013～2015年各级法院审结生效的100件校园暴力刑事案件进行了梳理，首次针对校园暴力事件建立了调查报告，这些案件集中代表了校园暴力及审判工作的特点，对其简单概括如下。

（一）校园暴力的罪名呈现集中化态势。从报告中可以看出，校园暴力犯罪在针对人身伤害方面占比最高，其中故意伤害罪占57%，故意杀人罪占6%，寻衅滋事罪占10%，、侵财犯罪各占12%，聚众斗殴罪与绑架罪分别占2%和1%。

（二）校园暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多为年满十六不满十八周岁的青少年。报告统计的159名被告人中，其中已满十四不满十六周岁的未成年人被告人55人，占比34.59%；已满十六不满十八周岁的未成年被告人104人，占比高达65.41%。

（三）判刑多为缓刑或免于刑事处罚。致人重伤的32起校园暴力案件中，缓刑及免于刑事处罚的占比高达75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判处十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罚明显不相适应。

二、我国法律对于校园暴力行为的缺位

（一）立法者对校园暴力施暴者主观恶性估计不足

我国的立法部门与管理部门对未成年施暴者的主观恶性认识不足，习惯性地认为校园暴力是理性不足孩子们的嬉闹，其发生原因是施暴者的认识错误，因此立法者主张以教育而非惩戒为主的应对方式。但是就世界范围而言，我国的刑事责任年龄明显较高。我国《刑法》第十七条规定，“已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、、抢劫、贩卖、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养。”这意味着十四周岁以下未成年人的犯罪已经自动免除了刑事责任，且十六周岁以下未成年人除八类严重暴力犯罪外，也无需承担刑事责任。但与之相对的是，随着社会经济的快速发展，未成年人的心智成熟早已远远高于立法者最初的设想，这也是校园暴力恶性案件频发的一大根源。对此，立法者明显估计不足。

（二）立法者对校园暴力案件的影响结果估计不足

我国对于未成年人校园暴力的处罚有严格限定，最高人民法院《关于审理未成年人刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第七条规定：“已满十四周岁不满十六周岁的人使用轻微暴力或者威胁，强行索要其他未成年人随身携带的生活、学习用品或者钱财数量不大，且未造成被害人轻微伤以上或者不敢正常到校学习、生活等危害后果的，不认为是犯罪。”其思路主要是从未成年人有无造成恶劣性后果为前提，来针对校园暴力的影响结果进行判断，其无法正确区分不同类型的校园暴力事件，其中一些校园暴力事件虽无物理上的暴力伤害，但对受害人心理往往造成极大程度的创伤，此类案件的影响后果甚至远超普通的暴力伤害，但在这类案件中，因刑法无法对其追责使得施暴者免于承担刑事责任，而对于受害者所遭受的心理创伤仅停在口头道歉或者极少的营养费，但对于遭受校园暴力的未成年人来讲，其心理阴影往往会伴随一生难以愈合。

三、对我国校园暴力犯罪法律规制的建议

（一）修改刑法相关条款，重新确定刑事责任年龄

我国《刑法》中规定的‘已满十四周岁不满十六周岁的未成年人仅对八类具体的严重暴力犯罪承担刑事责任’，其所根据的时代背景已经发生了较大的变化，继续坚守十六周岁的年龄限制显然已无法与社会发展相适应。调查显示，青少年犯罪年龄与九十年代相比提前了三至四岁，低龄犯罪占未成年人犯罪的75%，未满十四周岁的青少年犯罪率上升260%。也就是说，未满十四周岁的青少年已经成为未成年犯罪的主体，而法律对未满十四周岁的未成年人却缺乏约束力，致使刑事责任出现了缺位，无法实现其价值。故将承担有限刑事责任年龄的区间调整为十二至十四岁，在此年龄段针对特定的严重暴力犯罪应承担刑事责任，但刑事责任的承担应与刑罚相区别，重点以教育性改造的措施为主，力争使其改过从善。

（二）构建校园暴力惩罚机制，建立未成年犯罪纠错体系

1.对于未成年人犯罪，应建立其分级惩罚机制，法院依据案情针对未成年犯罪人的恶性程度给予其不同程度的评级，其恶性程度不大的可以采取教育批评的举措，令其明晰自身e误，同时强制其接受教育培训，改正自身错误；而针对恶性程度较大的未成年犯罪人则可以进入特定未成年犯罪人管理机构，接受教育改造，根据其表现情况，决定其是否能够回归社会。

2.赔偿制度及责任承担应当明确。对于遭受校园暴力的未成年人，对其赔偿不能仅停留在物理伤害上，更要对其心理伤害加以补偿，抚慰其内心所遭受的痛苦。此外，在校园暴力中，对于施暴者父母也应承担相关责任，督促其加强对子女的教育。

3.纠错体系的建立一方面需要国家出台相关校园暴力的专项法规，另一方面需要打造社会改造的体系。只有拥有法律制度性框架，相关措施才能得以顺利施行，完善的法律制度也是保障未成年人权力的宣言书，可以有效应对当前校园暴力屡发的局面。

参考文献：

[1] 司西霞.浅析校园暴力案件中对未成年犯罪人的惩处.中国检察官，2015（18）

[2]杨伟荣.谈何以破解校园暴力之殇.预防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李环.降低刑事责任年龄的立法建议.西南政法大学，2011

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【关键词】 暴力;精神卫生;因素分析,统计学;学生;女(雌)性

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0721-03

Childhood Witnessing School Violence and Its Association with Mental Health Problem Among Technical School Girls/CHEN Da-guang*, CHEN Jing-qi. * School of Adult Education, Liaoning Technical University, Fuxin(123000), Liaoning Province, China

【Abstract】 Objective To ascertain the prevalence of childhood witnessing school violence and to explore its association with the mental health problem in female students. MethodsBy using self-administered questionnaire, 709 female students from 5 technical secondary schools in Beijing, Hebei and Liaoning provinces were surveyed.ResultsOverall, 56.1% of students had witnessed physical fighting in school before age of 16. The students with childhood witnessing school violence showed significantly higher scores of psychological symptoms of somatization, obsessiveness, interpersonal sensitivity, depression, anxiety, hostility,phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, compared with their peers who had no such experience. Conclusion The problem of children witnessing school violence is common, and the problem has a significant correlation with youth mental health problems. The results highlight the urgent needs of increase public awareness on children witnessing school violence, develop school violence prevention program, to provide mental health services for the victimizations.

【Key words】 Violence;Mental health;Factor analysis,statistical;Students;Female

儿童虐待是一个全球性的问题,它对受害者一生的身心健康、幸福安宁和发展乃至全社会都有深远的影响[1]。目睹暴力属精神虐待范围。国外一些研究显示,目睹暴力可对儿童产生近期或远期不同程度的行为、认知、情感和身体功能障碍[2-6]。为了解现实生活中儿童目睹校园暴力的发生情况以及童年期目睹校园暴力与青少年心理健康问题是否有关联,笔者对河北、北京、辽宁5所中专709名在校女生进行了不记名问卷调查,以期为预防校园暴力工作提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象 在同意参加此项调查的北京、河北、辽宁的5所中专中,以二年级女生作为调查对象。共计调查905人,获得有效问卷709 份,占被调查人数的78.3%。在被调查的709名女生中,年龄16～22岁,平均17.2岁,96.2%的学生集中在16～18岁。42.5%为独生子女。

1.2 方法

1.2.1 问卷内容 在以往有关儿童虐待问题研究[7-9]基础上设计调查表。问卷内容主要包括:(1)社会人口学指标。(2)儿童期(16岁以前)虐待经历。其中目睹校园暴力的界定是,16岁前在校园里曾目睹他人严重打架斗殴。回答“是”的即为童年期目睹校园暴力经历阳性。(3)症状自评量表SCL-90中文译本[10]。SCL-90由90个项目组成,每个项目采用5级评分(无= 0、轻度= 1、中度= 2、偏重= 3、严重= 4),评定最近1周来的心理状况。SCL-90包含10个因子,分别表示躯体化症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性症状和其他。计算10个因子的均分和总均分(均分计算方法为将各项目等级分数相加,然后除以项目数),均分越高,说明心理症状越明显。

1.2.2 调查方法 以班级为单位,对学生采用不记名自填问卷的方式进行调查。问卷当堂发放,学生填写完问卷后由调查员当堂收回。调查员对所有班级进行统一的问卷填写指导,问卷由被调查者独立填写完成。

1.3 数据录入与分析 用SPSS软件对数据进行分析。主要计算相关指标的频数和百分率,描述儿童期目睹校园暴力的发生情况;运用χ2检验,探讨儿童期目睹校园暴力发生的影响因素;用多因素方差分析,探讨儿童期目睹暴力与学生心理健康问题的关联。

2 结果

2.1 儿童期目睹校园暴力的报告率 在被调查的709名女生中,有398人报告16岁前在学校曾至少1次目睹严重打架斗殴暴力事件,占被调查人数的56.1%。有149人(21.0%)有过1～2次目睹校园暴力经历,144人(20.3%)有过3～5次目睹校园暴力经历,48人(6.8%)有过6～10次目睹校园暴力经历,57人(8.0%)有过10次以上的目睹校园暴力经历。

2.2 不同人口统计学指标儿童期目睹校园暴力情况 χ2检验结果显示,儿童期目睹校园暴力发生率在不同父亲文化程度、不同母亲文化程度、16岁前不同居住地以及是否为独生子女之间差异均无统计学意义。见表1。

2.3 儿童期目睹校园暴力的年龄特点 基于目睹校园暴力经历的最小年龄,计算目睹校园暴力的初次发生年龄。很少有学生报告初次目睹校园暴力的年龄是

16岁前目睹校园暴力在不同年龄段的发生率由高到低依次为13～15岁(54.0%)、10～12岁(9.2%)、≤9岁(3.1%)。

2.4 儿童期目睹校园暴力与SCL-90的关联 根据童年期目睹校园暴力经历次数,将被调查女生分为童年期无目睹校园暴力经历组、有1～3次目睹校园暴力组、有≥4次目睹校园暴力组。结果显示,有童年期目睹校园暴力经历的女生其SCL-90各种精神症状因子均分均明显高于没有此经历的女生,并有随目睹校园暴力经历次数增多,各种精神症状因子均分也随之增高的趋势。见表2。

为进一步探讨儿童期目睹校园暴力与心理健康问题的关联,分别将本研究的SCL-90的10个因子均分及总均分作为因变量,将儿童期躯体虐待/其他场所中目睹暴力/目睹有人被谋杀经历(无为0,有为1)、儿童期目睹校园暴力经历(无为0,1～3次为1,≥4次为2)、16岁前家庭居住地(农村为1,县城/城市为2)、是否为独生子女(是为1,否为2)、父亲文化程度(初中及以下为1,高中及以上为2)、母亲文化程度(初中及以下为1,高中及以上为2)作为自变量,分别进行多因素方差分析。结果显示,SCL-90的躯体化症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性症状等10个因子均分和总均分均与儿童期目睹校园暴力经历有关。见表3。

3 讨论

调查结果显示,在被调查的中专女生中有56.1%报告在16岁前曾至少1次在校园目睹严重打架斗殴暴力事件。陈晶琦等[9]2004年对528名大中专学生调查显示,23.9%的学生报告在学校曾目睹过严重暴力事件。相对于其他公共场所和家庭,在校园目睹暴力事件的发生率最高。提示我国儿童目睹校园暴力问题较为普遍。可能的原因:一是校园内的同伴欺辱较为普遍,如1项中韩儿童经历暴力的跨文化研究显示,在过去的1 a内被学校同伴施暴发生率在中国为42.7%,韩国为26.0%[11];二是学校预防暴力工作不够;三是教师体罚学生也增加了学生目睹暴力的危险性[12]。

研究还显示,随着年龄增长,童年期初次目睹校园暴力发生率增高。相对于其他年龄阶段,13～15岁组目睹校园暴力发生率最高。这与以往对儿童目睹暴力研究结果[9]相似。不排除回忆偏差,即调查时间与事件发生时间越远,被遗忘的可能性越大。

研究结果还显示,与没有儿童期目睹校园暴力经历的学生相比,儿童期有过目睹校园暴力经历的学生SCL-90量表中各因子均分和总均分均明显偏高,而且其躯体化症状、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性症状等呈现随目睹校园暴力次数增多而加重的趋势,与以往研究结果相似[9]。Howard等[6]研究也显示,目睹暴力会损害心理健康。提示儿童期目睹校园暴力经历与年轻人的心理健康问题相关。

本研究的局限性为调查对象来自方便样本,并非随机抽样。故对调查结果的解释仅限于被调查的709名女中专学生。另外,本调查采用回顾性调查,不排除回忆偏差的影响。尽管本研究有上述局限性,但仍提示,儿童期目睹校园暴力问题较为普遍,而且与年轻人的心理健康问题相关。应积极开展预防校园暴力规划,为目睹校园暴力受害儿童提供及时的心理健康服务。

(致谢:对所有参与本调查的老师和同学表示诚挚的谢意!)

4 参考文献

[1] BUTCHART A,HARVEY AP,MIAN M,et al. Preventing child maltreatment: A guide to taking action and generating evidence. Geneva:WHO, 2006.

[2] HENNING K, LEITENBERG H, COFFEY P, et al. Long-term psychological adjustment to witnessing inerparental physical conflict during childhood. Child Abus Negl, 1997,21(6):501-515.

[3] MOSES A. Exposure to violence, depression, and hostility in a sample of inner city high school youth. J Adoles, 1999,22(1):21-32.

[4] LEHMANN P. Posttraumatic stress disorder (PTSD) and child witnesses to mother-assault: A summary and review. Child Youth Serv Rev, 2000, 22(3-4):275-306.

[5] FERGUSSON DM, HORWOOD LJ. Exposure to interparental violence in childhood and psychosocial adjustment in young adulthood. Child Abus Negl, 1998,22(5):339-357.

[6] HOWARD DE, FEIGELMA S, LI X, et al. The relationship among violence victimization, witnessing violence, and youth distress. J Adoles Health, 2002,31(6):455-462.

[7] 陈晶琦.391名大学生儿童期躯体情感虐待经历及其对心理健康的影响.中国校医,2005,19(4):341-344.

[8] 陈晶琦,廖巍.中专学生童年期羞辱经历及其与心理健康的关联.中国学校卫生,2005,26(5):355-357.

[9] 陈晶琦,梁艺怀,DUNNE MP,等.青少年童年期目睹暴力经历回顾性调查.中国心理卫生杂志,2006,20(4):234-237.

[10]陈惠昌.症状自评量表.中国心理卫生杂志,1993,7(增刊):31-36.

[11]玄吉龙,金花,李光哲,等.中韩儿童经历暴力发生的跨文化研究.中华实用中西医杂志,2004,4(2):281-282.

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近年来，我国高校校园暴力事件频发，引起了学校领导和社会各界人士的广泛关注。高校暴力事件主要是在大学校园内部、周边或者其延伸出的网络空间及合理辐射区域内发生的对学生、老师或其他学校工作人员造成的有形或无形的生理以及心理上的伤害。可从热暴力与冷暴力两个角度分析高校校园暴力。热暴力即最直接的武力、攻击等行为对人造成的生理或心理上的伤害，而冷暴力则是采取轻视、疏远、冷漠、排挤等方式对他人造成的心理伤害。现如今，高校校园暴力具有很多突出的特点，从这些特点入手进行分析，可以针对性的预防并制止高校暴力事件的发生。首先是智能型，高校学生具有高智商、高情商、高专业知识水平等特点，故而在暴力事件中可以体现出其高智能的特点，如“复旦大学投毒案”。其次是冲动性。高校学生处于人格形成阶段，是非辨别能力较低，自身性格稳定性欠缺，加之容易受到外界因素的影响，往往在处理矛盾时欠缺考虑，冲动使然便会酿成悲剧。随着市场经济与文化多元的影响，校园暴力的问题与形式也更为突出，直接的肢体冲突与伤害增多。网络平台的发展速度加快，新媒体时代中，高校学生更易受到网上不良思想的影响，暴力游戏与视频等暴力文化正在不断地荼毒高校学生的人格，越来越多的冲突与矛盾以直接的肢体冲突与伤害形式表现出来，学生们无法选择正确的处理方式，只会让矛盾更加激化。很多学生认为恋爱是大学的必修课，大学是恋爱的天堂，大学生谈恋爱现象越来越普遍，但校园恋爱引发的矛盾也不容忽视。大学恋爱本应是美好单纯的，但由于大学生心理与生理的成熟，对异性的好奇心越来越重，尚未成熟的人格与自身缺乏责任感的特点，在出现问题时往往会采取极端的方式解决，不能理性面对问题，简单的争吵也可能引发冲突，酿成悲剧。

二、高校校园暴力原因分析

（一）大学生自身人格发展不健全，承受挫折能力差

高校学生年龄段偏低，自身心智与人格发展尚未成熟。在这个阶段，从高中刚刚过渡到大学，生活、学习环境都有很大的改变，缺乏父母与老师的监督，而大学生自身阅历尚浅，容易受到不良思想的影响，滋生不健康的观念，引发各种心理问题。很多大学生是独生子女，父母及家人对其关注度很高，容易以自我为中心，只注重自己的感觉，而当自我需求无法得到满足时就会产生自卑、挫败感等消极情绪，如果情绪得不到合理宣泄便可能成为暴力行为的诱因。而且现在大学生心理承受能力较弱，在遇到挫折与困难的时候无法独立面对，没有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至产生轻生或报复社会的不良观念，作出过激的行为，造成校园暴力。

（二）家庭环境影响，教育理念不当

家庭是孩子人生中的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师。很多孩子在人格培养与价值观形成的过程中，会深受父母家人的影响。有些孩子会以父母或亲人为榜样，向他们学习。这样，在孩子的人格形成过程中，家庭环境与父母的教育理念和教育方法紧密相关，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很强，人格健全，心理承受能力也较强，而单亲家庭中的孩子，因为缺乏父母的关爱与引导，产生自卑、冷漠、自私的性格，不顾他人感觉，不善与人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不当，片面追求成绩进步而忽视孩子的心理状态，造成了高智低能的现象。孩子的人际交往能力与社会适应能力不足，在遇到问题挫折时，有可能会采取偏激的方式处理，造成犯罪。

（三）学校的思想政治教育课程实效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我国中小学教育阶段，学校与家庭的教育目标都以升学为主，忽视了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育课程则时效性差，知识到行为的转化周期过长。高校现有的思想政治教育体系不完善，思想政治教育内容滞后、手段单一。思想政治教育过程流于形式，所设置课程的内容更是严重脱离大学生的现实生活，不能紧跟社会主义市场经济的发展和多元文化的需要，实效甚微。大多数高校的思想政治教育课程中也很少涉及关于校园暴力的相关内容，这不利于对校园暴力的预防并将校园暴力消除于无形之中。另外，学校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育队伍不稳定，给思想政治教育工作的开展造成一定困难。

三、运用思想政治教育干预高校校园暴力的对策

（一）丰富高校思想政治教育的内容

在我国现阶段，思想政治教育内容包括、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观、以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神在内的多方面具体内容。加强和改进思想政治理论课教学，要突出对大学生进行理论教育，因为理论教育是信仰教育的基础。我们知道，对的信仰，表明了站在彻底的唯物主义立场上，确信是真理，这就要求大学生必须系统地掌握理论。要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教研方法，改善教学手段。

（二）协同家庭教育，把握学生成长环境，优化家庭信仰教育

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教学目标及重难点：

1、知识目标：了解校园欺凌的成因及危害，学会预防校园欺凌，掌握应对欺凌的方法及技巧。

2、能力目标：通过校园安全教育，提高学生自我保护能力；通过课堂讨论与交流，培养学生自主探究、解决问题的能力及合作交流能力。

3、情感态度与价值观：增强学生自我保护意识，树立正确的安全道德观念，关注他人的安全，培养其非欺凌情感及勇敢机智面对校园欺凌的品质。

结合教育内容的要求和学生实际，本课的重难点分别确定为：

教学重点：

掌握正确应对校园欺凌的方法技巧，提高学生自我保护能力。

教学难点：

掌握正确应对校园欺凌的方法技巧，培养学生非暴力情感及勇敢机智面对校园暴力的品质。

教学背景分析：

1、我校总人数多，寄读学生多，学生之间家庭背景、成长经历相差较大，易起摩擦，比起其他学校，更易发生校园欺凌事件。

2、当前，暴力文化泛滥，社会生活又多出现“弱肉强食”的现象，对价值观还没定型，难以自我约束的中学生来说，这无疑为他们施暴于校园提供了鲜活的“榜样”。

3、中学生心理、生理都不够成熟，社会经验也不足，往往对校园暴力认识不够。有的缺乏对自我保护重要性的认识，缺乏自我保护方法和技巧，遇到侵害时则显得胆小怕事，不知所措；有的则受家庭、社会影响，遇事冲动，遇到侵害时，可能选择以暴制暴，不计后果。

教学对象：

教法学法：

为了让学生真正成为课堂的主人，引导他们主动思考，积极探究，培养他们的学习能力，我在教学过程中，主要采用创设情境、案例分析、故事暗示、启发归纳等教学方法，指导学生进行案例分析、合作交流、自主探究。

教学准备：

教师准备：

搜集反映校园暴力案件的照片和文字材料，搜集因校园欺凌案而触犯法律的少年犯的悔过心声并制作多媒体课件。

学生准备：

搜集身边的校园欺凌事件以故事的形式讲述出来。

教学过程：

创设情境，激趣导入：

让学生伴着《校园的早晨》的优美的旋律走进课堂，欣赏他们在校园内学习生活的照片，感受到校园生活的和谐安宁与美好，接下来切入漫画，直接导入新课：然而，频频出现的校园暴力却似一双黑色的大手，它撕碎了校园的和谐安宁，让多少孩子心灵蒙上阴影，又让多少孩子从此走上不归路！让我们一起走进今天的课堂“平安校园，拒绝欺凌”，直面暴力现象，寻求解决途径，让青春不再惊恐，让父母不再担忧！

本环节创设两种截然不同的情境，通过强烈的对比，初步激发起学生维护校园和谐，抵制校园暴力的情感，明确本课主题。

接下来就是进入新课，学会自护

第一环节：知暴力

1、展示校园暴力案件的照片及文字材料，让学生对校园暴力产生直观感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校园暴力视频疯传，一名男生被一名身体强壮的同学殴打，先是边拉上衣边踹，踹倒在地后继续踹胸部。不少学生围观，有的学生甚至嬉笑着说，“别打他腮”、“再来一遍”，据网友称，此事发生在五莲街头中学。经了解，事情发生在5月6日早饭后，当事学生因被同学起外号，怀疑同学向老师打小报告等产生不满，遂发生打骂现象。

事件二：

2015年4月8日，济宁邹城大律中学的初二女生小青，已经有一周时间不肯去学校了。在父母的追问下，小青终于道出了实情。上周一晚上，小青被同年级的三名女生殴打侮辱，跪在地上自扇耳光长达一小时。不堪其辱的小青再也不肯回去读书了。

图片一：

图片二：

2、其实在我们的身边都发生过这样的事情，甚至有的同学亲身经历过，下面就请同学们来讲述身边的欺凌故事。

举例：一位同学向班上一位学生每天索要一元钱，一共索要了十几元，你们说这是不是勒索？钱虽然少，是不是犯罪？

同学们畅谈自己所知道的欺凌事件。

3、接下来就和学生一起归纳：校园欺凌是指发生在学校校园，由同学和校外人员针对学生身体和精神实施的造成某种伤害的侵害行为。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要财物，不给就拳脚相加，威逼利诱；二是以大欺小，以众欺寡；三是为了一点小事大打出手，恶意伤害他人身体；四是同学间因“义气”之争，用暴力手段争长短；五是不堪长期受辱，以暴制暴等等。校园欺凌还可分为硬欺凌和软欺凌，如果拳打脚踢、拔刀相向是硬欺凌，乱起绰号、造谣污蔑等等就是软欺凌；软暴力对学生心灵的伤害，甚至超过了硬欺凌。

这一环节通过看照片、读材料、讲故事让学生对校园暴力产生直观感知，知道校园欺凌就在我们身边，激发其自我保护意识，也为分析校园欺凌的危害提供材料。

第二环节：谈危害

结合案例让学生自主探究校园欺凌会产生哪些最直接的后果。

（学生一般会针对受害者一方发言，指出对受害学生身体和心理造成的后果。）

教师展示事先搜集准备好的施暴者悔过心声，并归纳总结（大屏幕展示）：

校园欺凌对施暴者和受害学生都有极大危害。对施暴者一方而言，容易使其形成以强凌弱的暴力意识，从而走上违法犯罪的道路。

对受害学生来说，由于校园欺凌具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向老师、家长和有关部门报告，因此会反复遭到勒索、敲诈和殴打，身心健康倍受摧残，必然影响其学习、生活和其他各个方面。

同时也直接影响到其家长的正常工作，影响到学校的正常秩序，甚至破坏社会的和谐、法律的尊严。

图片展示危害：

图片一：

图片二：

本环节通过自主探究法、案例警示法让学生明确校园欺凌的危害，产生警示效果：让施暴者停止侵害，让受害者不再沉默，从而增强了学生的安全意识，也培养了其自主探究的能力。

第三环节：析原因

结合看过的、听过的、甚至亲身经历过的校园欺凌案例讨论分析（大屏幕展示）：

1、为什么很多时候施暴者能屡屡得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵袭时唯唯诺诺、逆来顺受的漫画，可以强烈刺激同学的自尊心，培养其勇敢面对欺凌的品质，突破难点。

2、校园欺凌案施暴一方都有些什么样的性格特征？

3

、在哪些情况下我们最易遭到校园欺凌的侵害？

班长、副班长、团支书、学习委员等人归纳为什么产生校园欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格内向、懦弱，缺乏自信心，易忍气吞声，可以委屈自己而顺从别人。

2、缺乏法律常识，缺乏自我保护意识和能力。

施暴方：

1、强烈的好斗心理和过分要强。

2、性格严重内向，压力长期累积不得释放。

3、性格孤傲，不听意见，逆反心理强。

4、缺乏法律常识，做事不考虑后果。

本环节运用讨论归纳法，从施暴者和受害者两方面分析造成校园暴力的性格原因，分析病因，才能对症下药，为下一环节“寻对策”作铺垫。

第四环节：寻对策

1、结合校园欺凌成因谈谈怎样才能避免自己受到校园欺凌的侵害？

教师归纳总结（大屏幕展示）：

预防措施：不摆阔气；学会调节和控制自己情绪，同学间有矛盾及时化解；不结交不良朋友；与人相处，不能恣意妄为，要学会合作交流，又要讲原则，遇事不能一味退缩；在外不存贪婪之心；对不熟悉的人的邀请要心存警惕；发现违法犯罪现象，要及时报告，否则就是在姑息养奸。

2、情境训练：一旦遭遇校园欺凌，怎么做才是正确的？教师提供以下几种情境，学生分为四个小组分别讨论应对方法并选派代表发言：

当发现有人背后跟踪时

当敌众我寡时

已被欺凌侵害后

当同学被欺凌侵害时

教师参与到学生讨论中，评价恰当与不恰当的反应，给予学生正确指导，强调运用法律武器保护自己合法权益。

（提供情境，可以调动学生的参与热情，培养其解决问题的能力，以突出重点，突破难点）

3、教师讲述从网络上收集的智斗歹徒的故事，总结面对校园欺凌的原则：

一是冷静面对，斗智斗勇。

二是敌众我寡时，不妨委曲求全，但绝不忍气吞声。

4、大屏幕展示自我保护口诀，学生齐读

义正辞严，当场制止　遭遇险境，紧急求援

虚张声势，巧妙周旋　主动避开，脱离危险

诉诸法律，报告公安　心明眼亮，记牢特点

堂堂正正，不贪不占　遵纪守法，消除隐患

第五环节：学习通知，发出倡议

1、学习学校的、国家的通知。

2、发出倡议，全体同学在倡议书上签字。（一式两份，一份张贴，一份上交存档）

最后教师总结，提出希望

校园是我们一生中能留下最美好记忆的地方。仇恨的种子长不出和平的芽，欺凌不能真正的解决问题，我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相包容。产生摩擦，让我们和平解决；遭遇欺凌侵犯，让我们冷静面对，机智应对。最后让我们一起大声说“拒绝校园欺凌，构建和谐校园”！

通过总结，呼吁大家共同创建平安校园，强化学生非欺凌情感和自我保护意识。

作业设计：

以小组为单位，出一期以“拒绝校园暴力，构建和谐校园”为主题的手抄报。

校园欺凌事件ppt

《预防校园欺凌》主题班会教案

一、活动目标：

1.自觉抑制校园欺凌,能与校园欺凌进行斗争。

2.能够正确处理生活中的各种冲突，能够勇敢地与校园欺凌做斗争。

3.认识校园欺凌的危害性，掌握与校园欺凌做斗争的方法。

二、教学重难点：

掌握与校园欺凌做斗争的方法，学会自我保护。

学会巧妙地处置校园欺凌。

三、教学准备

1、教师准备：教材、多媒体课件、搜集典型的校园欺凌事例等。

2、学生准备：学生课前阅读课文，思考怎样正确处理校园欺凌。

四、教学过程

一、观看《校园欺凌》视频，引入新课。

二、思考：

1、什么是校园欺凌？你遭遇过校园欺凌吗?

学生结合观看的视频和及生活实际回答。

校园欺凌是发生在校园中的一些学生奉信欺凌决定一切，以多欺少，以大欺小，以强凌弱等现象，校园欺凌是个全球性的问题。（板书）

2、学生阅读“专家访谈”后回答。

讨论：校园欺凌有什么危害？

学生回答并归纳：

校园欺凌首先给受害者的身体带来伤害；其次是更为严重的心理上的伤害，使受害者产生不安全感，产生恐惧和焦虑。（板书）

3、校园施暴者的构成主要是些什么人?

学生:

曾经是校园欺凌的受害者；学习差表现差的学生；爱歧视的学生；在家庭中缺乏温暖、关爱的学生；性格孤僻、心理压制，无处发泄的学生……

4、社会、学校、我们对校园欺凌的态度？

校园欺凌必须被制止。

想一想：

面对校园欺凌我们有哪些对策？

学生回答。

（一）对策一：从受害者的角度想：

不要忍着不吭声：你首先要做的就是告诉家长或者老师。

尽量不要一个人待着：尽量待在人多的地方。

不理睬：如果有人冲你喊，让你交出你的午饭钱，不要理睬他，装做没听到，继续走自己的路。

小讨论：

欺凌容易发生的时间：上学或放学学生回家途中。

欺凌容易发生的地点：偏僻地角落。

容易遭欺凌袭击的对象：低年级学生，弱小的学生。

欺凌发生后自助的方法：告诉老师、学校、家长或者公安机关；伤势严重的立即打120急救。

（二）对策二：从施暴者的角度想：

反思一下，值得吗?你要做的事情可能给你带来批评、处分甚至法律处罚，这将成为你人生的一个污点。而起因也许只是很小的一件事，或仅仅是你自己的一时冲动。这么做，值得吗?

站在对方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱骂甚至是殴打，你会是什么感受？如果你的行为会给别人带来长时间的恐惧和痛苦，你忍心吗？

学校有政教处，有法制校长，社会有治安管理机构，有公安机关，必要可拨打110等。

法制社会，正义必将战胜邪恶。

忍一忍风平浪静，退一步海阔天空。

5、以案说法。

阅读下列材料，回答问题：

2

010年校园血案40天5宗

3月23日，福建南平市实验小学发生凶杀事件，凶徒郑民生杀害了8个孩子，还有5个孩子重伤。

4月12日，在广西合浦某小学门前又发生了一起凶杀事件，2人死亡、5人受伤，其中包括多名小学生。

4月28日，广东雷州凶杀案，一男子持刀砍伤16名师生。

4月29日，江苏泰兴伤人事件，一男子在幼儿园内持刀砍伤32人。

4月30日，山东潍坊校园血案，一男子在小学内用铁锤锤伤5人后自焚。

师：读完这些材料你想说些什么?

学生回答：

二、面对校园欺凌怎么办？

据有关部门调查：在校中小学生有30％有过被校内、校外不法分子敲诈、勒索、抢劫、搜身、欺侮及其他滋扰的经历，却很少有人主动采取正确的方法维护自己的合法权益。

(1)上述材料说明了什么?

学生回答：材料说明了青少年缺乏自我保护意识和自我保护能力，社会学校家庭要加强对青少年的教育和保护。

(2)你认为应陔采取哪些正确方法维护自身的合法权益?

学生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面对不法分子的侵害首先要迅速而准确地作出判断，然后机智勇敢灵活地与其斗争；

③积极寻求家长、学校和社会的保护；

④受到侵害时勇敢地拿起法律武器保护自身的合法利益

6、实践营地

班级以小组为单位共同讨论，设计一个比较合理的校园防暴系统。

校园欺凌事件ppt

教学目标：

1．让学生认识校园欺凌产生的原因，认清校园欺凌带来的负面影响。

2．通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。

3．当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园欺凌的正确方法，从而提高防欺凌能力，进而学会保护自己。

教学重点：

了解校园欺凌的实质和危害，掌握正确应对校园欺凌的方法和策略。

教学过程：

一、走近校园欺凌

校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园欺凌发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园欺凌。

校园欺凌的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。列举一些校园欺凌事件：

2015年5月22日媒体曝光，安徽怀远县火星小学13岁的副班长小赐因为拥有检查作业、监督背书的权力，向另外6个孩子要钱。钱没给够，就逼迫他们喝尿吃粪。

2015年6月10日上午，16岁的永泰县东洋中学初三学生小黄，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术切除了脾脏。

2015年6月21日，江西永新县发生一起多人围殴女生事件，受到网友广泛关注。据了解此次涉事女生有9人，其中小学生有2人，中学生4人，3人已辍学。她们年龄都在12至16岁之间，其中涉案人员刘某被刑拘。

二、分析校园欺凌产生的原因

校园欺凌的产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原因有以下几个方面：

第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虚。

第三、传媒渲染（网络、电视、电影、广播、报刊等），社会暴力文化的影响。

三、校园欺凌带来的危害

校园欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。

对于施暴者而言：给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上犯罪道路。

对于受害者而言：带来肉体损伤甚至残疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气；造成心灵的阴影和伤害；厌学甚至辍学。

四、如何预防校园欺凌

校园欺凌常见情形：

1.索要钱物，不给就拳脚相加；2.以大欺小，以众欺寡；3.为了一点小事，大打出手；4.同学之间因“义气”之争；5.不堪长期受辱，以暴制暴。

预防欺凌的办法：

第一，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园欺凌的第一要诀就是“不怕”。但是要注意避免激发对方欺凌升级，导致眼前吃亏。

第二、要及时报告。

我们也要认识到勒索、敲诈经常是同欺凌紧密联系的，我们提倡在“不怕”的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。

第三、要搞好人际关系，强化自我保护意识。

这也是防范校园欺凌的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。

第四、要慎重择友。

要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”，对已经受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。

篇9

校园欺凌与暴力，已经成为一个备受关注的教育问题和社会问题。据自治区检查机关公布的数据，2016年，全区三级检察院共受理提请批准逮捕涉嫌校园欺凌和暴力犯罪77人，受理审查83人，经审查，70人，不13人。与外显的校园暴力相比，较为隐蔽的校园欺凌则更难发现与统计，从记者的调查采访情况来看，所采访的几所中小学，都不同程度地存在校园欺凌现象。

“这可不是在开玩笑”

“一些校园欺凌行为，看起来像是学生的玩笑。”南宁市某小学的黄老师告诉记者，“深入了解事情的前因后果后，你就会发现，这可不是在开玩笑。”黄老师所在的小学是市区学校，班额大，学生多，学生间的矛盾也相对会多一些。“学生打打闹闹的事情经常有，但如果某个学生多次向老师报告被人欺负，这时就要引起注意了”。

黄老师向记者举了一个例子：一名男生被同学捉弄，在沙坑里栽倒，啃了满嘴沙子。该男生向老师哭诉后，黄老师找到参与的三名学生，这三名学生称是“跟他开玩笑的”，并愿意向该男生道歉。但黄老师觉得事情没有这么简单，因为她已经两次接到这名男生的报告称被欺负，经过了解，黄老师发现这三名学生经常欺凌该男生。

“玩笑具有偶发性，无论是参与的学生还是被捉弄的学生，过后一般会和好。但如果被捉弄的学生事后出现不良情绪，害怕或者记恨同学，估计这里面已经构成校园欺凌了。”黄老师说。

这样的事件，在很多中小学校都曾发生。去年12月，发生在北京市中关村第二小学的一起学生伤害事件引起社会的广泛关注。据报道，该校一位家长在网上发文称，孩子在学校被两名同学欺凌，在厕所被扣了垃圾篓，回到家后“抖成一团”“嚎啕大哭”，并出现失眠、厌食、恐惧上学等症状。学校调查后，认为该事件属学生的恶作剧行为，“其中一名学生把垃圾篓扔进受害学生的厕间里，不小心扣到其头上”，“就是开了一个过分的玩笑”，不构成欺凌，但受害学生家长对此处理结果并不认同。

此处就存在一个很大的争议，即如何判定校园欺凌行为。按照专家界定，欺凌一般应具备三个基本特征，即“重复发生性、伤害性和力量不均衡性”。目前这三个特征已被众多校园欺凌问题研究者所接受。

国家级心理咨询师、南宁市第二中学心理辅导教师谭行绩认为，一名或多名学生对另一名明显处于弱势的学生进行恶意物理性攻击，如拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发、撕脱衣裳、使用管制刀具或棍棒制造伤害等，均属于显而易见的校园暴力。这些行为是显性的，容易判定其性质，也较为容易通过法律手段进行处理。

在这些显性的校园暴力之外，还有一些较为隐性的欺凌行为，如通过言论手段侮辱受害者人格、分派系结党孤立或排挤受害者、威迫受害者做不想做的事等，这些行为往往不易被外人所察觉，其行为一般不会对受害学生的身体造成伤害，却会对受害学生的心理带来不同程度的影响，需要老师、家长引起足够重视。

“就是看你不顺眼”

刘河（化名）目前在我区某市一所普通高中读高二，因上课积极回答老师问题，遭到同班的一名男生伙同别班的几名男生当众威胁。

“当时是大课间时间，我在座位上喝水，他们就进来了。”刘河说。同班的这名同学指着他说：“看你不顺眼，不要这么‘窜’（方言，爱出风头的意思）！”其他班的几名男生也在一旁威胁，叫刘河小心些。

“当时尽管没有被打，但当着这么多同学的面，自己感觉还是受到很大的侮辱。”刘河说。

刘河的遭遇具有一定代表性。在校园欺凌事件中，不管是实施欺凌者，还是遭受欺凌者，多少都有些显性特征。实施欺凌者，往往具有某些方面的“优势”，比如身材较高大、家境较好、拥有实施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺负人的同学，好像都认识社会上的一些人。上次威胁我的那个同学，据说就在社会上认了‘大佬’。”刘河告诉记者。这个所谓“大佬”，其实是指校外的一些闲杂人等，某些还可能带有黑社会性质。“这些同学仗着外面有人撑腰，往往比较横行霸道，比如打饭、打水时常常插队”。

而被欺凌者，除了性格较为懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身体方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、过于肥胖等原因外，很多时候某些方面过于“突出”，如成绩好、爱表现、长相好、故作清高等，也容易成为受欺凌的对象。

“这是实施欺凌者嫉妒心理过分扭曲的直接体现。”谭行绩老师分析道。

当然，实施欺凌的学生，其言行还会受到多种因素的影响，例如来自家庭的不良示范。中国教育科学研究院的调查表明，许多施暴的孩子都有着相似的家庭背景：或是家境越，认为不管出了什么事，家长都可以摆平；或是家境恶劣，有被父母暴力对待的经历。

中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，孩子的成长是一个不断学习的过程，家长处理问题的方式，往往会引起孩子的模仿。家庭暴力不断，或者在家庭中经常遭受惩罚与虐待的孩子，容易形成用暴力解决问题的心理和倾向。

长期以来，社会没有深刻认识到校园欺凌行为的严重性，许多旁观者没有意识到欺凌行为会导致怎样的严重后果，因而在许多情况下，欺凌行为就自然而然地发生了。

2016年5月，山西运城发生“少年在网吧被同学殴打致死”案件，该少年在网吧被殴打长达4个小时，期间旁观者无人制止。可见，社会对中小学校园欺凌现象没有足够的认识，是导致校园恶性欺凌事件不断发生的重要原因。

中国青年政治学院少年儿童研究所所长童小军认为，孩子在成长的过程中，没人教他们如何应对、处理与同学之间的冲突，他们不知道该如何宣泄情绪、释放情感，最终选择了暴力方式解决问题。

受欺凌或许影响一辈子

“要说校园欺凌对孩子造成的负面影响，那真是挺大的。”南宁市某中学的欧老师告诉记者，“轻一点的危害是情绪低落，不想上学；重一点的危害则导致性格孤僻，甚至有轻生和自杀倾向。”

欧老师所说绝非危言耸听。近年来，全国因为遭受校园欺凌而出现极端行为的案件不在少数。2015年3月，山东胶州的初三学生小姜因为不堪同学欺辱，从学校四楼跳下，摔伤致残，影响终生；2016年6月，青海省海东市互助县威远初中八年级学生小陶，因不堪在学校中被同学欺凌，选择用服毒的方式结束了年仅15岁的生命。

“尽管我们学校未出现这类极端例子，但这方面的影响决不能忽视。”欧老师说。欺凌如果上升至暴力层面，其带来的伤害显而易见，尤其是如果伤害手段特别恶劣和残忍，往往会带来重伤、死亡等悲剧，造成的结局几乎无法挽回。而对于一些相对隐性的校园欺凌，其造成的危害也不容小觑，一经发现，必须引起足够重视，否则就有可能带来更多、更大的系列问题。

相关研究显示，遭受欺凌会严重伤害受欺凌者的自尊心，降低其自我评价和自我认同感，久而久之会形成内向、孤僻、自卑等消极人格特征。更严重的是，由于长期遭受欺凌而产生的负面情绪得不到合理释放，受欺凌者容易产生强烈的挫折感，更容易爆发攻击行为，由此可能带来严重后果，曾经轰动一时的“马加爵案”就是一个悲剧例子。

受欺凌的学生出现厌学、逃学现象，在世界许多国家的中小学校里都存在。在英国中小学中，有14.8%的学生认为最初逃学就是因为遭受欺凌，18.8%的学生将欺凌当作持续逃学的原因。遭受欺凌的学生会对曾经受到伤害的地点和场所产生恐惧、不安等情绪，缺乏基本的安全感，对上学逐渐失去兴趣，甚至离开学校。

“欺凌行为会导致受欺凌学生情绪紧张、焦虑，上课时注意力不集中，学习成绩不断下降，致使学业受到严重影响。”欧老师表示。她在初中从教近20年，遇到较多的情况是受欺凌的学生学业会受到不同程度影响。另外，据她观察，遭受欺凌的学生在社会交际等方面也会出现一些障碍，“遭受欺凌的学生往往会受到别的同学排D，久而久之会害怕与人交往”。

受欺凌学生是受害者，但反过来看，实施欺凌的学生其实也是受害者。实施欺凌的学生，如果对同学造成了伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，给家庭增加经济负担，甚至无法继续完成学业。他们的行为也难获得社会认可，那些常在学校打架、欺负别人的学生，容易形成唯我独尊、不尊重他人、无视规则等性格，长此以往极易走上了违法犯罪的道路。

欧老师还告诉记者，欺凌行为除了对欺凌者和被欺凌者心理上造成负面影响外，还会扩散影响到其他学生或群体，引起个别性或群体性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行为对整个校园环境也会产生不良影响，会让学生普遍存在一种不安全感，影响在校期间的学习和生活。

存在诸多防治短板

“老师们忙于日常教育工作，对学生的心理健康疏导确实少一些。”桂中地区某初中的朱校长告诉记者。因为有升学压力，学校基本都把精力放在教学方面，“专门针对校园欺凌的防治举措，这个真没有”。

北京师范大学教育法研究中心主任余雅风指出，目前国内对校园欺凌行为的规范主要依靠传统法律，缺乏针对性和指代性，对未成年人不良或不当行为的教育主要依赖家庭和学校。可是，当前国内学校与家庭在防治校园欺凌方面的举措存在各种短板。

记者调查发现，许多中小学校对教师的法律知识方面的培训偏少，一些学校只是每学期或者每学年给教师们做一次集体法律知识培训，更多学校的相关培训几乎是空白，或者仅在校园暴力事件发生后，才组织老师们参加法律学习，有限的法律教育，并不能增强教师自身的法律意识。

“不能说老师们都是法盲，可一旦出现校园欺凌和暴力事件，究竟有几个老师懂得通过法律手段进行处理？基本都是靠传统的批评教育吧。”朱校长质疑道。

确实，在防治和应对校园欺凌和暴力这一问题上，我国的法制管理相对滞后，国内虽已有未成年人保护法、教育法、教师法等多部针对学校安全的法律法规，以保证师生不受校园暴力的侵犯，但这些法律适用范围较为宽泛，未有专门针对校园欺凌和暴力的法律条文。

国内法律规定：年满十四周岁不满十八周岁的青少年犯罪，应当从轻或减轻处罚；不满十六周岁未能接受刑事处罚的，责令其家长或者监护人加以管教，必要的时候也可以由政府收容教养；对于未达到犯罪程度的校园暴力行为，公安机关可按照《行政处罚法》进行处理。

但是，不少学校在处理学生所犯暴力事件时，往往只是采取教育引导的方式，并没有严格按照法律制度实施有效约束，有些行为不良的青少年，对老师、家长的说教根本不当回事。

采访中，多位学校领导和老师都表达了相同的意思：学校实施的警告处分、说服教育、留校察看等措施，对施暴者来说其实太过“温和”，并没有让施暴者体会到教育惩戒所带来的震慑，施暴者也根本意识不到自己所犯错误的严重性。

近年来，鉴于校园欺凌和暴力有多发趋势，不少法律人士建议从严处理，加大惩处力度，适当降低青少年的入刑年龄，但因为涉及未成年保护的问题，这一建议仍存在较大争议，目前尚未取得较大进展。

法律界人士表示，目前国内针对保护未成年人、防止未成年人违法犯罪的法律体系尚未建立完善，因为缺乏相应的处理机制，不少学校一旦出现欺凌与暴力事件，往往会手足无措，有的学校甚至首先想到的是如何封锁消息，导致后来的处理陷入被动。

篇10

  《少年的你》电影观后感范文

  《少年的你》是真正意义上正视校园霸凌的电影。

  初高中校园环境封闭，自成一个生态圈，意味着外界的干扰：家长，老师，甚至法律法规在这里都不是主导。

  因此看这部电影会对被霸凌的无力感感同身受，警察，班主任在这个过程中，最多就是简单关怀和说一些隔靴搔痒的话，而让被霸凌的局面稍微减缓的方式只有让一个人像影子一样随时护卫在侧。

  解决问题，越界是解决不好的，这个道理成年人都明白，但在孩子遇到问题之后，就固执的以为自己成年人的力量可以干脆利落的解决孩子们的“小事”，这是明显的误判，往往会加剧霸凌。

  看到陈念在下学路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被学姐和一些人尾随咒骂的场景，那是我第一次对学校升起莫大的憎恶，陈念用超人般的意志力熬到了高考之后，而现实中因为被霸凌而三观一夜间转变的孩子有太多，一个好学生可以因此迅速堕落，求助无门，“自救”成自己的对立面。

  初高中生霸凌一个人，往往不是因为有多大的仇恨，仅仅是出于无聊，找乐子，因此在一个强势者的带动下，三五个毫无判断力的乌合之众外加其他沉默者，就可以拧成一股“巨大”的势力向被霸凌者压过来。

  如同魏莱一样，施暴者往往也有自己的精神障碍，出于博取关注，集中权力等目的再加上偏执的性格，对周围的人进行精神控制，便轻而易举的操纵起一股势力，犹如校园里的恶魔，触角延伸到校园的每一个角落。

  学生的事很复杂，成年人不会因为经历了成长的过程就格外会处理这些矛盾，甚至往往因为觉得学生时代单纯孩子的事不叫事儿，因此简单粗暴的处理，加剧矛盾。

  用抽空人格的粗线条方式去质问活生生的灵魂实在是无趣至极，特殊的事件有特殊的内在机制，用共相审判个例，不会对之后有建设性影响。

  人自有其特殊性，而多数人的确容易从众，在一个固化的群体中，高压让一群人变成羊群，那么领头羊的意见就格外有力，出现不服管教的个性者，这个群体的“主流”自然会“关照”这个特殊的个体，然而，什么是主流？这个群体里的主流去到另外的群体里，一定不是异类吗？

  可惜我们一直呼吁大家有包容之心，这往往是对群体说的话，而个体对于外界的声音，吸收起来总是因人而异，或许包容对于狭隘的人来说，就是反了他的人性呢。

  人与人的悲欢从不能真正相通，就像电影里，陈念他们在操场上百日宣誓，同样正值韶华的小北只能在赌场和人打架；胡小蝶跳楼前陈念他们作为沉默者也未能伸出援手，陈念被霸凌别人也不能感同身受，所以她那么孤独；甚至连令人反感的魏莱都有自己的畏惧和苦痛。

  这部电影反映出太多问题，国家也颁布了相应的法律条文，看各个学校大张旗鼓，也是下决心要保护学生，可惜，校园霸凌是针对个体的，是素日安静潜在的鬼，不是与学校和社会硬刚的组织。

  不是每个施暴者在接受普法教育后就能在内心设置底线，不是每个老师都有水准处理这种复杂的问题，不是每个受害者都知道如何处理好麻烦，甚至……

  可惜的是，我们看到这样的问题，但一茬茬新的人，他们还是会轮回同样的问题，真正遏制是不可能的，解决办法往往效果也不乐观，还是会有孩子面对校园霸凌。我们能做什么呢？

  是有进步的，毕竟现在睁开眼了不是吗。

  哎，不是每个人都能遇到一个小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆发，也或许有人另辟蹊径“练就”了讨好型人格，有的人铭记痛苦，有的人选择忘却。

  然而，真实不虚的过程骗不了人，于是肩负“自由”稀里糊涂的走过了人生性格塑造过程中，一个关键的岔路口。

  《少年的你》电影观后感范文

  少年的你上映的第三天，突发奇想还是得去支持我的小黄鸭和四字，校园暴力的题材太过沉重，两个年轻演员实在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千玺的笑带着一种会感染的魔力，让我不由自主也想笑。

  就我个人而言，我很幸运，没有遭受过校园暴力，只是这个词语离我们真的很近，以前我也想象过如果我被校园暴力，我会怎么做，是将一切深埋心底，还是武装起来捍卫自己。其实想这种问题的一定是弱者吧，勇敢的人从一开始就不怕这个问题的存在，一旦发生，自然会奋起抵抗。

  校园就是一个小社会，只是其中的主角是未成年的学生，如果和社会对等的话，校园暴力就是刑事案件了吧。仅仅是因为年龄的问题，“不懂事”的孩子依旧可以不懂事，老实的学生就算受了伤却要一再退让，并且原谅那些“施暴者只是个孩子”，为什么施暴者因为年龄就可以不对它所做的一切负责，而受害者却要承担这一切呢？听说未成年保护法将要大改动，当法律能够重新审视施暴者和受害者的立场，那这些问题也就不存在了吧。

  一个被迫屈服，一个勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暂时的，屈服也痛，更是一种折磨，并且长久，社会从不因谁懦弱而同情谁，只有勇敢的人才能主导自己的行为。

  还是少年的你一定要勇敢。

  《少年的你》电影观后感范文

  上个学期末，我就听说过电影《少年的你》的消息，所以很期待。

  电影讲的有关校园暴力的事，内容不多赘述，电影还算完整，美中不足就在于没有清清楚楚交代那三个欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部电影看完后很震撼，带我陷入深思。

  第一，很多学生对“校园欺凌”没有正确的认识。“我曾经审过一个案子，一群男生打一个男生，把那个男生打死了。因为他们根本不知道那样会打死的。”这是影片中一位警长说的话。很多校园欺凌的事情发生是因为欺凌者对自己的行为没有正确的认识，觉得那没有什么了不得的。因为认识肤浅所以往往顾及不到后果。从这点来看，学校和家庭都应该给孩子加强对“校园欺凌”这一主题的普及，让孩子对校园欺凌有深刻的认识。不对他人进行欺凌这是一方面，另一方面当自己受到他人欺凌时要第一时间告诉家长和老师。

  第二，家长应该让孩子学会交朋友。电影中，三个欺凌者中有一人说自己也是被逼无奈。可能刚开始，她们三个人成了朋友。那个女生并不了解她所交的朋友是一群恶臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她们一样的人。现实中这并不少见，很多学生走向歧途都和他们交的朋友有关。从中告诉我们交朋友一定要选品行端正之人，家长也要教会自己的孩子识人。