心理学的认识范文
时间：2023-12-16 16:25:59
导语：如何才能写好一篇心理学的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：认知神经科学；心理学；启示
认知神经科学的研究任务在于阐明认知活动的脑机制，或者说，人类大脑如何调用其各层次上的组件，包括分子、细胞、脑组织区和全脑去实现自己的认知活动，是认知神经科学拟回答的根本命题 [1]。虽然认知神经科学还只是一门非常年轻的学科，但它在近十多年里，已经取得了大量令人瞩目的成果，被国际心理学界、神经科学界屡屡提及，我国心理学界也对其给予了及时关注。
毋庸置疑，认知神经科学的成果本身已经为心理学的发展做出了巨大贡献，但是，认知神经科学的成功经验，同时也为整个心理学的前进之路提供了不少大有裨益的启示。本文拟从这一角度，分三个方面谈一些见解。
1 坚持唯物一元论，为理论寻求稳固的物质支点
笔者认为，心理学的不统一，首先是由于不少学界中人在脑与心理的关系（身心关系）问题上的模糊混乱。自心理学建立以来，不少名家大师们就对身心关系有着莫衷一是的纷乱观点。例如，冯特持唯心主义二元论的观点，认为心理过程与生理过程是两个独立的、平行的系列，心理过程并不依赖于生理过程。詹姆士则提出“意识状态的直接条件是大脑两半球内的某种活动”，但却认为意识与脑只是相关，不具有依存性，并坚决要求和唯物主义划清思想界限[2]。诸如此类纷乱观点不胜枚举。总结来说，就是在唯物主义和唯心主义、一元论和二元论两个维度上的对立。各名家大师或学派正是基于自己对身心关系的认识提出了种种的心理学理论，这些理论中不乏光辉与睿智，有的也确实为本学科的发展做出了巨大贡献。但是，许多理论的凭空建楼阁——概念、原理的提出缺乏物质实体的依托，却也是不争的事实，共有的弊病。
随着当代科技与哲学的发展以及心理学界内诸多研究范式的兴衰成败所经历的经验教训，心理学界内的不少人已经深刻认识到：心理是脑的功能，心理依存于脑。认知神经科学正是持这样一种哲学观开始了自己的探索。
首先，在研究方法上，认知神经科学主要使用无创伤性脑功能成像技术，清醒动物认知生理心理学研究方法，以及基因和分子水平的生物化学方法[1][3]。但无论哪一种方法，无论将脑中物质的运动作为自变量还是因变量，认知神经科学都是在坚定不移地向脑的物质运动寻求人类心理机制的解答。其次，在理论构建上，认知神经科学一般都是在已有的实验事实和已知的脑解剖、生化、生理的基础上提出自己的理论。即使有时理论先于实验，一旦发现与新的脑物质研究成果不符，也必定或修改或摈弃原理论。在一定程度上，或许可以说：认知神经科学正在努力为心理学的大统一理论修建一个稳固的物质支点。
大家知道，由于人类心理的无形性，心理学界常常在唯物主义和唯心主义、一元论和二元论的哲学观念中或左右摇摆、或分裂抗争。尤其是在由于科技发展的历史局限性，持唯物主义一元观的心理学范式进展受挫，一时不能很好回答有关意识的问题时，非唯物主义一元观往往就开始抬头，不时地加剧心理学的混乱，为发展之路制造障碍。而认知神经科学自其创立就始终坚持着辩证唯物主义一元论，列宁的名言“这个世界上除了运动着的物质，什么都不存在”被它坚定而彻底地信仰和贯彻。正是这种信仰和贯彻为认知神经科学带来了巨大的成功，既为心理学增添了坚实的科研成果，也给整个心理学的前进之路带来了一个重要启示。
2 坚持还原与整合两种策略并重
还原是把整体的事物解剖为亚组成部分，把高级的运动形式分析为低级的运动形式的一种科学研究策略。整合则与之相反。心理学发展史中，利用这两种策略从而取得有益成果的事例有很多。例如，认知心理学对人类认知过程的还原式分析，精神分析对人类心理过程的整合式解释……
由于事物在不同的层次上存在着各种各样的联系，因此从低级水平入手来探索高级水平的规律的还原式策略，是完全可取的。但是，不同水平之间毕竟有着质的差别，盲目用低级水平的规律来代替高级水平的规律，则是错误的，这一般被指责为“还原论”错误。然而，心理学历史中，正确地运用还原式策略来研究人类心理，却被一些学者批评为“还原论”错误的事例却也数量颇多。这些批评者往往是去强调“同一枚硬币的另一面”——整合。
在笔者看来，被批评者其实并不是在还原式策略上走得太远，而是还不够远！认知神经科学在这个问题上给了我们很好的启示。
前文已述，神经科学是认知神经科学的母体之一。自神经科学建立到认知神经科学发展至今，诸多神经科学家和认知神经科学家正是在“还原”的道路上坚韧地跋涉，以实践来无言地回答“还原论”批评者的批评。让我们从研究层次上来看一看认知神经科学的发展轨迹吧！在第二次世界大战之前，神经科学的研究工作主要是在整体和系统水平上进行。在战后很长一段时间，以微电极技术为代表的电生理研究，曾在脑研究中起着重要的作用，使得在20世纪70年代之前对神经通路和神经回路水平的研究一直占据主导地位。但是，随着细胞生物学和分子生物学的崛起，神经科学家们又努力把对神经活动机制的研究迅速推向细胞和分子水平。另外一方面，认知神经科学同时也特别强调用整合的观点来研究脑与心理。认知神经科学家认为，整合是多方面的。首先，神经活动是多侧面的，要认识这些不同的侧面，就需要多学科的研究途径。其次，对脑的活动的研究必须是多层次的。神经系统的活动，不论是感觉、运动，还是脑的高级功能〔如学习、记忆、情绪等〕都有整体上的表现，而对这种整体表现的神经基础和机制的分析不可避免会涉及各种层次。对同样的研究问题，几个层次的工作可以在同一个实验室里，也可以在不同的实验室里进行，这些不同层次的研究互相启示，互相推动[4]。
3 坚持实证与理论相扶助
实证与理论是科学进步的两翼。实证可以先于理论，为理论提供素材，也可以后于理论，验证理论的正误。理论可以先于实证，为实证提供方向，也可以后于实证，将实证总结升华。但不管怎样，实证与理论的相互扶助，是科学进步的有效途径。认知神经科学及其前身〔神经科学〕在这个问题上也为我们做出了良好的示范。例如，色觉的三变量性通过心理 物理实验早已经了解，甚至早在19世纪初期，T.Young就提出了三色理论的雏形：他假设可能存在三种与不同波长共振的感受器。但是，由于视网膜的光感受器太小，微电极难以刺入细胞，人们在生理上证实这一理论差不多等候了一个世纪。一旦超细微电极刺入视锥体并做出鉴定，从历史的尺度来看，理论的证实几乎是在瞬息间完成的。再例如，计算机理论及其实践，在二战时已经实现，而数学建模等技术也早在1980年代之前得到丰富发展。但是，这些技术如何有效地应用于神经科学中，人们却并不了解。直至1980年代，计算神经科学诞生，这些早已经实证的技术，才产生出生物神经回路的计算模型这样的理论成果[5][6]。
然而，纵观心理学的发展史，不少流派却多有偏执实证或理论之一端的情况。例如，人本主义心理学提出诸多饱含个人体悟的理论，却缺乏足够严格的实验证据研究的支持；而信息加工认知心理学深陷于实证研究，其理论体系却支离破碎。诸如此类情况，都给心理学的前进造成了不和谐因素。笔者认为，心理学界中的诸多流派在这个问题上，也应该从认知神经科学的成功经验中虚心接受启示了。
总结：认知神经科学作为一门年轻的心理学分支学科，在短暂的10多年历史里所取得的丰硕成果是学界有目共睹的，其可能带给整个心理学前进之路的启示也必定不止本文所提及的几点，相信学界同仁必定各有体会和感悟。只要大家都能从这些感悟中获得前进的力量，心理学的发展必定会更好！
参考文献
[1]M.S.Gazzaniga主编, 沈政等翻译. 认知神经科学 [M]上海市：上海教育出版社，1998，第1-5页
[2]叶浩生. 西方心理学的历史与体系. 北京市：人民教育出版社. 1998
篇2
“人性”是人作为类存在物所具有的各种共同属性，人具有的特性其他“类”可能也具有，而“人的本质”是人与动物相区别的最根本特征，是人的其他一切特性存在的基础，只能在和其他“类”相区别的根本特征上才能称得上是“人的本质”。简而言之，人性就是活生生的人的特点。如孟子语“食色性也”，揭示的是人性而非人的本质。一般说来，人是自然性、动物性、社会性和精神性相统一的生命体。在现实生活中，人的自然性通常表现为人的基本的生物属性。人的社会性表现为人具有经济性、文化性与时代性，体现出人与人、人与社会的关系，而人的精神性则包括认知、审美、尊重及自我实现等，以及由此而产生的真诚、善良、关怀等。教育的本质是培养人的活动，精神性是人性的最高境界，它是对人的自然性、社会性的超越，是教育人“成为人”的最高目的。“教育是一条引导人性发展经由自然性、社会性而到达精神性的必由之路”，表明了人性与教育活动的密切关系，也表明了在教育心理学研究中探讨人性的必要性。
教育心理学诸派别的人性观
行为主义的人性观：华生将行为主义推向极致，了人的意识；斯金纳虽然意识到了人性的重要，但他未看到人与环境是相互作用的有机统一体。行为主义学派只注意研究人的外显行为和只注意运用教育技术、而忽视对人本身的研究。虽然华生和斯金纳承认人与动物有一定的区别，但却没有划清人与动物的界限。其一系列原理主要是从对低等动物的研究中得出。华生提出的三种天生情绪：惧、怒、爱其实也根植于动物性。因而，行为主义虽具有一定的解释能力，但对人所表现出的种种状态，如理智、意识等，它却无能为力。认知学派的人性观：认知心理学是在反对行为主义动物实验，以及忽视人的心理过程的前提下形成的，它强调人类的理和尊严。在人性方面，认知学派认为人可以是理性的、合理的，也可以是非理性的、不合理的。人的情绪是伴随人们的思维而产生的。但认知派因过分强调认知，强调分析观，从而忽视了对人的整体性研究。人本主义以其重视人的价值的特有魅力，引起了不少教育心理学家的关注。人本主义心理学家以马斯洛和罗杰斯为代表，他们从人道主义的立场出发，力求维护人类的尊严与价值，主张教育心理学应考虑人的特点，主张以整体观来研究人的意识经验、价值从而改善人的精神生活。强调对“自我”正确认识并充分实现每个人的潜能，是人本主义对当代教育理论的重要贡献之一。人本主义教育家们所说的“人性”，是儿童的天然的本性。教育工作必须尊重儿童本身的生理、心理特征。但是“，人性”应该是先天的自然属性与后天的社会属性及精神属性的统一。在学习中，不应该仅将个体的主动性选择做为唯一的选择权，只有将二者结合起来，才能促进“人性”的发展。反映在教育上，人本主义过分夸大了教育的个人价值，将他人、自然与社会当作敌对的存在而加以排斥，从而漠视人的社会性。弗洛伊德创立的精神分析学派注意到了动物与人的不同，他将人格划分为本我、自我、超我。本我是与肉体满足联系在一起的欲望冲动，相当于人的本能。超我是外在道德原则的内化，它压抑本我，他认为文明可归入超我，与人的本性相悖。人要发展、要进步，最终依靠的是人性的社会性与精神性，而不是弗洛伊德看重的本能即动物性。但弗洛伊德的理论仍然给教育心理学带来了许多启迪。弗洛伊德极其强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义，这推动了对童年期及早期教育问题的重视及研究。
教育心理学的整体人性观取向
从上述教育心理学各派别人性观的分析可以看出，不同的人性观对教育心理实践活动会产生不同的影响。那么，在未来的教育心理学中应该怎样体现人性的要求，弘扬人性呢？我们认为必须以人性的整体观为指导来考虑教育心理学的理论与实践研究。为此，在具体工作中，应该坚持体现个人的整体性。纵观人类教育发展史可以看出，有的时代或国家的教育是重视人的身体、智慧、道德等的全面发展的，但有的时期或民族的教育则是仅仅重视人的某一或某几方面的发展，这种作法实际上是对“人”的分割，没有把人作为一个完整的个体来对待。整体的人不仅指在身体、精神、理智、情感、情绪等方面的有机整体性，而且指在有机协调的内部世界和外部世界的联系方面也达到了和谐一致。因此，我们必须以相互联系的整体的观点来研究教育心理现象。近年来，我国心理学者对于非智力因素、心理健康与咨询、品德心理等方面作了一些研究，显示了教育心理学发展的方向。每个受教育者都是涌动着活力的生命体，是有主观能动性的个体，每个受教育者都蕴藏着巨大的潜能。教育心理学就要立足于探索调动受教育者的积极性的规律、发现受教育者具有的潜能，确定受教育者的个别差异，为现实教育活动提供理论依据。此外，在培养受教育者的心智能力的同时，教育心理学还要尊重受教育者的人格，尊重他们追求进步与发展的权利，用发展的眼光看待他们。要确立这样的信念：只要智力正常，每一个受教育者都可以得到发展。为此，探索如何使受教育者具有健康的人格特征也成为教育心理学的一个重要任务。在我国教育心理学体系中，一些学者已将心理健康教育列为重要研究课题，且在实践中也取得了一定的成绩。总之，教育心理学应重视人性，重视人心理的统整性和内在潜能的自我实现。教育心理学要努力探索培养人的“人性”、更新人的精神、使人的肉体和灵魂、思想和行动、理想和情感都得到健康和谐的发展的教育心理现象与规律。（本文作者：王小燕 单位：山西大学继续教育学院）
篇3
关键词：积极心理学；残疾人；就业心理障碍；应对
一、前言
在当前整体就业形势颇为严峻的社会背景下，残疾人员作为就业大军中的特殊群体面临着更大的就业阻碍。政府虽对残疾人员给予了极大关注，并陆续出台了一系列残疾人就业的优惠政策，但残疾人员要实现顺利就业仍然有相当大的难度。导致残疾人员就业困难的因素较多，主要包括个体的身心因素和社会因素。而积极心理学关注个体的积极因素，并通过激发其自身内在的积极力量和优秀品质来使人更好地适应社会。本文针对残疾人就业心理障碍问题，运用积极心理学的观点为残疾人员就业提供一些建议，使其获得针对性的就业心理支持与指导，并以良好的择业心态应对挑战。
二、积极心理学概述
积极心理学兴起于20世纪末的美国，其创始人是当代著名心理学家塞里格曼。它不满于以人和社会的问题为研究中心的消极心理学，与之相反，它是着重研究人的积极力量的学科。积极心理学主张通过挖掘人固有的积极力量来使之成为健康幸福、自我实现的人，其关注人类的积极心理品质，并以人的“积极因素”为研究重点。它主张心理学应以人潜在的、实际的、具有建设性的力量和美德为出发点。积极心理学的研究范围很广，主要包括：积极的情绪和体验，如幸福感、乐观等；积极的个人特质，如爱的能力、创造力、美德等；积极的社会环境，如社会关系、潜能发展的家庭影响；积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养天才等。
三、残疾人就业心理障碍及原因
在就业过程中，许多残疾人容易产生焦虑、自卑、逃避、偏执等消极心态。他们期待凭自身能力找到工作来证明自己的人生价值，然而强劲的竞争对手，能力与岗位要求的落差，社会歧视等原因，使其产生强烈的心理冲突，进而引起了情绪上的波动，形成焦虑的心理状态。而这种焦虑心态影响了个体对自身的正确认识和评价，使其开始怀疑自身能力，进而产生了自卑心态。自卑心态则直接导致他们逃避现实，不敢再尝试找工作，试图依赖他人或政府。一些人还形成了一味追求“被尊重、平等”等的偏执心态。这一系列消极心态的形成是残疾人员顺利就业的极大阻碍。而造成残疾人员就业存在心理障碍的原因包括以下几个方面：
1.个人方面
首先，由于自身身体上的一些缺憾，残疾人的就业机会要比普通人少很多，因而难免在就业方面受挫。这也容易导致残疾人群的一个极大特点――自卑心理的产生。其次，长期的不如意和挫败使得残疾人员变得极为敏感，并且对社会的公正产生怀疑或有偏执的认识，因而在与他人交流方面存在一定的“不利因素”。再次，残疾人员的职业认知水平低。
2.社会方面
以往有研究表明社会大环境的不接纳已经成为残疾人员的普遍压力源。当前许多人和企业由于受到传统思想影响认为残疾人员在心理心智上不如普通人。加上普通人的不尊重和不理解，残疾人身处于一种“恶劣”的成长环境，因而变得更加自卑，心态也更消极。社会的不接纳和自我成长机会的匮乏，残疾人员处于双重压力之下，因而更易产生自我封闭、逃避等问题，导致出现认知偏差和负性情绪等。
四、积极心理学在缓解残疾人就业心理障碍中的运用
积极心理学强调用积极的方式对心理现象做出适当的解释，并进行恰当的干预，从中获得积极意义。结合积极心理学的研究领域，本文从三个方面探讨积极心理学在缓解残疾人就业心理障碍中的运用。
1.主观层次上
（1）增进积极的情绪体验
对于身体上有着某种“缺陷”的残疾人来说，一般都会有一种自卑心理，容易产生消极情绪。而积极心理学提倡关注人的积极面，其中积极情绪是其核心内容。积极的情绪体验指“个体满意地对待过去，幸福地感受现在，并对未来充满乐观和希望的一种心理状态”。
（2）培养自我效能感
现实生活中，残疾人员由于自身和外界的一些原因，常常缺乏积极的经验且自我效能感较低。所以社会要给予他们更多的关注和支持，鼓励残疾人群积极参与自己爱好的活动，提升其自我效能感。
2.群体层次上
积极心理学除了研究人的积极体验和积极人格，还关注积极的组织系统的建立。积极的组织系统不仅是建构积极人格的支持力量，而且是个体积极体验最直接的来源。积极的组织系统是个体实现积极体验和积极人格的重要保障。
（1）建立积极的家庭支持系统
首先，应建立积极的家庭系统，根据残疾人员身心上的特征，其在生活中容易遇到困难，在职场上挫败，受委屈，甚至受到他人的歧视，而作为他最亲的家人则成为他们唯一的依靠，所以积极的家庭系统，更能够给予他们支持，帮助他们获得更多积极体验，建立积极的人格。因此，父母及家人应该调整好心态，根据残疾人身心特点去了解他们的心理和内心需要，鼓励他们主动走出去与普通人沟通，面对和解决现实生活中的问题。
（2）建立积极的社会环境
篇4
【关键词】认知心理学；学习动机；培养与激发
【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0011-01
作为人类行为基础的心理机制，其核心是对所处环境的认知。认知是一个信息加工的过程，它包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程或认知过程。作为一名教师，要想培养和激发学生的学习动机，提高教学效果，结合自己的教学做一些认知心理学方面的研究并进行恰当的运用是很有必要的。本文旨在从认知心理学的研究视角探讨学习动机的培养途径。
一、认知心理学理论
认知心理学理论在研究人类言语行为时强调“中间过程”或“内部机制”，强调己有的认知结构在语言理解中的作用。本文主要介绍以下三种认知心理学理论。
（一）寓身认知
“寓身认知”是一门新兴的认知心理学理论，它强调人的实际认知情形，是一个活生生的人的身体在实时环境中的活动。“与其他认知理论相比较，寓身认知的特征是找到一种并非作为机械通道，而是作为存在自身的生物基础。寓身认知不再把计算看作认知活动的本质和唯一途径，而是把大脑、身体与环境组成的整体活动作为理解和建构认知活动的实在基础。”以活动为核心的教学
正是寓身认知所强调的教育理念，通过活动，从人的意义上确立学习主体的地位。打开他们所有的器官、感知和思维，让他们真正地融入学习的旅程。
（二）图式理论
图式理论认为，人们在认识感知外界的信息时都要调动激活头脑中的已有图式，利用这些先存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。因此，人们认识新事物的途径就是将新事物与头脑中的已知概念和背景相联系，而人们是否能够对周围的新事物和新范畴进行正确的理解和感知取决于我们大脑当中已有的认知图式。因此在教学中知识的储存和激活储存的知识是至关重要的。根据学生的知识结构和年龄特点进行教学，分层推行，循序渐进。引导和启发学生将新旧知识恰当地联系在一起。
（三）学习动机和归因理论
学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力，包括学习期待、学习兴趣、学习需要和学习态度。归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因做出的解释或推论。维纳将成就任务时的成功和失败归因于四个原因：能力、努力、任务难度和运气。维纳的二维归因理论认为，成就动机高的学生，倾向将成功或失败归因于努力与否，进而提示自己下次应该更加努力取得成功；成就动机低的学生大部分是学习差或学习没兴趣的学生，如果考试没考好，倾向于把原因归因于任务太难和自己的能力不足，进而产生无助感，认为自己怎么做都不会成功，也就对学习更不感兴趣了。
二、学生的学习现状
研究发现，学生在学习过程中存在着各种影响正常学习行为和学习效能的心理状态或心理因素。它们严重影响其学习积极性以及对学习能力的自我认可，甚至直接影响学生的情绪和行为。主要表现在以下几个方面：首先，缺乏学习目标。一些学生缺少抱负和期望，对学习没有明确的学习目标和学习计划，随波逐流。其次，缺乏学习态度。一些学生信奉“百无一用是书生”、“读书无用”的说法，作业能拖则拖，成绩好坏无所谓。最后，缺乏学习兴趣。一些学生对学习冷漠、厌倦、畏缩，对学习生活感到无聊，满足于一知半解，学习时无精打采。这些情况应该引起我们的高度重视，运用各种方法激发学生学习的潜在动机，培养学生学习的兴趣。
三、学习动机的培养途径
综合上述认知心理学理论，立足学生学习的现状，激发和培养学生的学习动机应该从以下几个方面入手。
（一）组织课堂活动发挥学生的主体地位，引起学习动机
著名的心理学家皮亚杰认为，“智慧起源于活动，思维不过是内化了的动作，是在头脑中进行的具有可逆性和整体结构的代替活动。只有参与活动，儿童才能获得真正的知识。”新兴的“寓身认知”同样强调，没有活动就没有学习；没有精细的活动，就没有科学的学习；没有情境化的活动，就没有高效的学习。作为教育工作者，培养学生的学习动机，首先应该多引导学生组织与学习相关的活动，教师带领学生在活动中学习。此外，教师作为整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者应该注意到以学生学为中心，教师和学生之间进行丰富的多向交流、讨论或合作性的解决问题，引起学习动机。
（二）注重新旧知识经验的结合，激发学习动机
认知心理学派的学习观点认为学习是认识结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念来建构组织，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，教师在教学过程中，不仅要传授新知识，更重要的是采用灵活多样的教学方法，以图式理论为基础，激活学生头脑中已经储存的知识结构，激发学生的求知欲望，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而正确的理解所学的新知识。以此，拓宽视野，调整知识结构，扩大知识容量，提高学习成绩。
（三）建立良好的师生关系，使学生产生学习动机
别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”在教学中应该创造一个和谐融洽的师生关系，重视师生间的沟通与交流，以情感投入来激发学生的学习兴趣，消除习得性无助感和不恰当的归因。首先，教师要尊重每一位学生，将学生的被动学习转变为主动学习。其次，教师要发挥爱的力量去感化学生，尤其是后进生。不断地给每一位学生创造成功的机会，增强其成就感。最后，给予学生适当的赞扬和鼓励，培养学生的自信心，抓住学生的心理特点，针对学生的个别差异，采取有针对性的措施，时刻关注学生的进步给予积极的评价，使学生产生学习动机。
参考文献：
[1]王 甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2002：5。
[2]费多益，寓身认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2010：3，3，29-30。
篇5
就在科学界为奥巴马的脑科学计划发生争论时，来自英国顶级的心理学家布鲁斯？胡德教授也于4月15日至18日期间访问中国。
作为世界顶尖的认知领域专家，胡德教授目前在英国布里斯托大学担任心理学教授，他的研究领域需要仔细观察大脑组织，深入了解大脑如何诠释实体世界，并由此“构建”出不同的个体影像。对于人类大脑，他从心理学的角度给出了另一番见解。
时代周报：奥巴马总统在4月推出了研究人类大脑活动的计划，这跟你的研究有什么相关的地方吗？
布鲁斯？胡德：确实有一些相似之处。我个人的主要研究领域是小孩的发展，有一项是通过对不同年龄孩子的行为、思想以及回答问题的方式来探究他们的大脑。基于我对不同年龄的人的大脑的研究，我观察到婴儿和小孩的大脑或者青少年和成人的大脑都是很不一样的。进化在小孩的大脑发展过程中扮演很重要的角色，是这种进化使得小孩的大脑慢慢发展为社会大脑，所以我们着重将研究放在人出生以后早期的社会环境，看他们的大脑是怎样进化为社会大脑的。比如说，对于婴儿来说最让他感兴趣的不是玩具或电视，而是其他人。
时代周报：据我了解，在中国很多人对心理学的了解还停留在弗洛伊德精神分析的阶段，作为一个心理学家，你认为怎样可以让民众更多地了解到心理学的新发展？
布鲁斯？胡德：实际上心理学从弗洛伊德到现在已经走过了一个非常漫长的历程，弗洛伊德理论在心理学研究中很多时候已经被摒弃了。对大众来讲，了解现代心理学最好的方式是通过网络，各种各样的心理学的网站会及时更新心理学的一些新的发现和研究成果，这是一个非常好的渠道。
时代周报：在中国有个非常流行的观点就是人类的大脑实际上还没有开发多少，可能还不到10%，作为心理学家，你赞同这样的观点吗？
布鲁斯？胡德：我个人不同意这样的观点。实际上这种想法在西方也很普遍，是一个全世界普遍存在的误解。目前，并没有相关研究证明我们只开发了大脑的10%，我们确实可以通过更多的使用和更好的教育使大脑发展得更好，但这并不意味着目前我们大脑中有任何部分是未被使用的。
时代周报：在你的书中你写到人的自我意识是大脑构造的，那目前通过一些现代的科技手段，人类对大脑的了解到达了什么程度？
布鲁斯？胡德：我认为我们越来越意识到我们对于大脑的了解的浅薄，我们越来越认识到对大脑还有很多无知的地方，但大脑是个很复杂的体系，由很多次级体系和不同的部分组成，所有这些组合在一起然后以某种方式再给我们带来对自我的体验。
说到自我意识，这是我们所有人都无法规避的一种自我体验，科学证明这种自我体验是大脑活动的产物，而大脑是非常复杂的系统，很多不同的组成部分都参与到了这个自我体验的产生过程中。我们越是能认识到我们的行为是一个复杂系统的活动产物，就越能透彻理解我们的行为；我们对这个复杂的系统有越深入的了解，就能对这种自我体验有越全面的认识，这个在好几千年前就已经在佛经里提到过。
时代周报：你这次中国之行，演讲的主要内容是什么？
布鲁斯？胡德：主要想传递的信息是，人的意识是人的大脑的产物，我们现在只是对于大脑的产物有一定了解，然而还有很多潜意识的因素影响着我们的想法，这是我们所不了解的。所以也许弗洛伊德的理论还是有合理的地方，但不是完全正确。
时代周报：孩子成人之后无论是情感还是行为，都受孩童时期的父母影响，比如说择偶对象会选择跟父母相近的？
布鲁斯？胡德：这是有研究证明的，小时候被吸引的异性很可能就是成人后被吸引的异性的类型。而且如果小时候的情感比较稳定，将来成人后的男女关系也会趋于稳定；如果小时候情感不稳定，那长大后也很难维持稳定的情感关系，他们要么对自己另一半不关心，要么对情感很畏惧。
时代周报：作为心理学家你也有写一些书让普罗大众了解心理学，但你会不会觉得更多的时候是在回答他们关于心理学的谬误？更多的时候是在做心理学的普及工作呢？
篇6
[关键词]驾驶员；安全心理学；研究对象；研究任务
[中图分类号]E0-051 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）01 — 0058 — 02
一、引言
交通系统由很多成分组成，包括铁路、公路、航运、航空的基础设施和运输工具。其中又涉及很多主体，包括托运公司、公共运输单位、基础设施调度者、运输消费者等等，他们在经济、交通法律及运输管理条例的一定权限内实施主体行为。交通系统包含多个子系统，汽车驾驶过程是其中重要的子系统之一，驾驶员是交通系统中重要的主体之一。〔1〕研究驾驶过程中驾驶员的心理特点，对交通安全至关重要，同时，对于安全管理对策和预防事故措施的提出也具有重要意义。〔2〕
二、汽车驾驶员安全心理学的研究对象
汽车驾驶员安全心理学（Safety Psychology of Vehicle Driver）的研究对象是汽车驾驶员在驾驶汽车过程中的感知、经验、决策、驾驶行为风格等心理活动的规律及其影响因素，针对人、车、路、环境之间的交互作用制定预防和干预交通事故的方案，培养驾驶员有效、安全的驾驶。具体包括如下三层涵义：
首先，汽车驾驶员安全心理学是一门研究驾驶过程中人的心理活动规律及其影响因素的科学。Groeger认为：“交通和交通运输领域中没有具体或特别的‘心理学’”。〔3〕显然，他认为交通心理学（Transport Psychology）是将普通心理学的研究对象的背景或研究场合设定为交通领域之中。具体包括交通领域中人的心理过程和人格。支持这种观点的研究者不占少数，Rothengatter认为，交通心理学涉及公路使用者的行为及行为表现背后的心理过程。〔4〕Graham Hole在其编著的《驾驶心理学》（The Psychology of Driving）的序言中写道：“广义来说，心理学是关于人类行为的研究，这种行为当然包括驾驶行为。” 因此，他按照普通心理学对心理现象的分类方式，将驾驶心理学的研究对象具体设定为以下几个方面：驾驶的知觉因素、驾驶的注意因素、驾驶过程中的分心、驾驶与风险知觉、疲劳驾驶、药物与驾驶、年龄对驾驶的影响。〔5〕韩玉昌也提出，交通心理学的研究对象是交通现象中人的心理特性以及由于人的心理特性所产生的各种不同的交通行为。〔6〕
第二，汽车驾驶员安全心理学不仅仅局限于交通环境下个人心理现象及其规律的研究，而且非常重视对人、车、路、环境之间交互作用的研究。例如，Hennessy认为，交通心理学不仅涉及公路使用者行为背后的思想、感情和行动的科学研究，还应包括驾驶员、汽车、物理环境及社会环境的动态交互作用。〔8〕持这种观点的还有Bryan E. Porter，他编著的《交通心理学手册》集中反映了交通心理学应强调将人的行为放入交通系统中进行整体研究的设想，《交通心理学手册》的内容不仅包括一般的驾驶员心理现象，如心理负荷与风险行为、驾驶过程中的视觉注意、驾驶过程中的社会性、人格特点和情感结构等内容，以及一些驾驶员的关键问题行为，如不使用安全防护装置、酒后驾驶、超速、违反交通管理、分心驾驶、疲劳驾驶等，也包括对人、车、环境（自然环境和社会环境）的研究，如个人、环境以及公路文化、弱势群体和问题道路使用者、公共健康关注下的交通安全、公共政策等，更包括一些应用领域的研究，如驾驶员的教育和培训、劝说和激励表扬、人工智能系统策略、执法及奖励、旅行模式的选择等。〔9〕
第三，汽车驾驶员安全心理学积极将研究成果应用到实践之中，促进人类生活向更好的方向发展。《交通和交通运输心理学：理论和应用》（Traffic & Transport Psychology： Theory and Application）一书中，Raphael认为，与运动心理学类似，交通心理学是应用心理学的一个分支，因此应该使用应用心理学的术语并聚焦于其应用性。因此他将交通心理学定义为对交通领域进行干预或者对干预给予心理学支持的学科。只要符合该目标的研究都可归类为交通心理学。同时，他也同意Groeger的观点，即普通心理学的基本原则也适用于交通心理学。〔10〕国际应用心理学会第13分会——交通和交通运输心理学分会也非常强调交通心理学的应用方向：交通和交通运输心理学致力于研究交通事故及事故伤害、交通运输效率、交通给人和环境造成的负面影响，以及这些问题所蕴含的人类因素，包括认知和行为因素，尤为关注找到减少全球道路交通死亡和伤害事故的方法。
三、汽车驾驶员安全心理学的任务
（一）描述和解释驾驶员的心理活动规律
为什么要研究汽车驾驶员安全心理学，国际应用心理学会第13分会——交通运输心理学分会对交通心理学的任务这样描述：
“世界每年有将近130万人死于交通事故，而对于每年交通事故的非致命受害者的人数统计虽各不相同，但估计为230万至340万之间。不仅是身体伤害问题，道路使用者还涉及其他一系列问题，包括交通拥挤导致的时间延误，愤怒及压力造成的负面情绪，特别是气候变化造成的环境污染和交通工具的可持续使用问题尤为迫切。交通心理学致力于研究这些问题背后的人类因素，包括认知和行为因素，尤为关注找到减少全球道路交通死亡和伤害事故的方法。本学会的目标在于扩大交通和交通运输的研究领域，将心理学研究应用于交通运输方式的各个方面，包括公路、航空和水运。”
随着交通运输系统对我们的经济和社会发展变得越来越重要，道路环境也变得越来越拥挤并充满更多的风险。汽车工程技术虽然可以提供部分解决途径，但是如果想完全解决问题，就要考虑交通运输网中的使用者的行为。心理学家的目的正在于去了解人们在面对几种交通模式或几种可供选择的路线时，作出何种决策，去了解如何让新手驾驶员有效操作，以及如何保障其他易受伤害的道路使用者的安全，去了解如何完善道路使用者的认知局限，以促进其更有效的利用交通运输系统。
（二）提高驾驶效率
工业心理学之父Münsterberg在其著作《心理学与经济生活》中曾把自己的研究成果概括为：
识别最合适的人：即研究工作对人们的要求，识别最适合从事某种工作的人应具备什么样的心理特点，将心理学的实验方法应用在人员选拔、职业指导和工作安排方面；
设计最合适的工作：即研究和设计适合人们工作的方法、手段与环境，以提高工作效率，他发现，学习和训练是最经济的提高工作效率的方法和手段，物理的和社会的因素对工作效率有较强的影响，特别是创造工作中适宜的“心理条件”极为重要；
产生最理想的效果：即用合理的方法确保资源的合理利用，对人的思想施加有利于提高管理效率的影响，以促进劳动者产生积极的工作动机和创造能力。〔11〕
沿着这一学科传统，汽车驾驶员安全心理学根据对驾驶员心理活动规律的认识，不仅可以预测驾驶员心理活动的发展，还可以利用心理行为的规律，矫正驾驶员习惯化的不良行为模式，从而提高驾驶效率。
（三）预防和控制事故发生
保障工作效率的前提是保障工作人员的身心安全。为获得更多的工作绩效，而以牺牲人员的身心健康和以增加事故风险为代价的工作方式，只能是一种短期行为，不仅不可持续，而且与工作效率最大化的初衷背道而驰。
Wickens 在其经典教材《人因工程学导论》中声称，人因工程学的主要目标在于：提高系统的绩效；增进系统的安全；提高人员的满意度。〔12〕驾驶员安全心理学的研究任务与此相似：甄选最合适的驾驶员；设计最合适的驾驶环境；产生最理想的驾驶效率；预防和控制事故发生，保护驾驶员的身心健康。Hennessy认为，尽管交通心理学是心理学中相对年轻的分支学科，但是它已经开始对学术、政治政策和公共领域产生重要影响。驾驶不再被视作是简单的从A点到B点的的运输方式，而是一个动态而持久的变化过程，可以立即而持久的影响人的生理、情绪和幸福的社会生活事件。〔8〕从这个意义来说，研究汽车驾驶员安全心理学，就是为了促进人类生活向更好的方向发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 Barjonet P E. Traffic Psychology Today〔M〕. Kluwer Academic Publishers，2001.
〔2〕 邵辉，王凯全. 安全心理学〔M〕. 北京：化学工业出版社，2004.
〔3〕 Groeger J A. Trafficking in cognition： applying
cognitive psychology to driving〔J〕. Transportation Research Part F： Traffic Psychology and Behaviour，2002，5（04）：235-248.
〔4〕 Rothengatter T E， Vaya E C E. Traffic and transport psychology： Theory and application.〔C〕. Pergamon/Elsevier Science Inc，1997.
〔5〕 Hole G. The Psychology of Driving〔M〕. Lawrence
Erlbaum Associates， Publishers，2007.
〔6〕 韩玉昌. 汽车交通心理学〔M〕. 大连： 大连海运学院出版社，1991.
〔7〕 Hennessy D. Traffic Psychology： An International
Perspective〔M〕. Nova Science Publishers，2010.
〔8〕 Porter B E. Handbook of Traffic Psychology〔M〕.
Elsevier Science & Technology，2011.
〔9〕 Underwood G D M. Traffic and transport psychology： theory and application： proceedings of the ICTTP 2004〔M〕. Elsevier Science，2005.
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关键词：儿童乐园；儿童认知心理学；视觉设计
儿童乐园是儿童除了学校去的最多的地方，能直接影响到儿童的身心发展。在儿童乐园视觉设计中很少有从儿童认知心理学方面入手分析来进行设计，本文通过对儿童心理及认知发展等特点进行展开分析并总结，明确出儿童乐园的相关视觉设计的特征。
一、儿童乐园视觉设计的现状
儿童乐园的视觉设计最直接的作用是吸引儿童的兴趣，要能够与儿童的认知相符合，便于儿童接受，达到信息的传达。随着社会的不断进步，人们对于儿童的成长教育也越来越重视，各种主题的儿童乐园兴起，很多的儿童乐园视觉设计是基于公共场所的大众性原则考虑的，儿童需要在家长的引导下才能对空间熟知。市场上的儿童乐园内部的视觉设计基本还是停留在对色彩、图形和字体直接进行过度夸张的设计，很少会去考虑到儿童的心理需求和感官体验，对儿童的心理及认知等特点分析不足。儿童乐园的视觉设计关系着儿童乐园的客流量，它在保证视觉整体统一性的同时也影响着儿童审美观念的形成。好的视觉设计能帮助儿童更好的学习，如何将寓教于乐的理念融入到儿童主题乐园的视觉设计中，让儿童主题乐园成为儿童的第二课堂，视觉设计起着重要的作用。
二、儿童认知心理学
认知是人的大脑通过身体各部分感觉器官对生活中的客观事物进行的思维活动。儿童认知心理学是一门研究和分析儿童如何认识世界和接收处理来自世界的信息的学科。儿童在日常生活着有着大量的认知活动，注意力、感知力、想象力等等，我们在进行儿童乐园的视觉设计时都要考到儿童的这些认知因素。都是进行视觉设计时要考虑到的。只有真正理解儿童认知心理学，分析儿童的行为特点，才能设计出真正满足儿童真实需求的乐园，达到寓教于乐的目的。儿童在每个年龄发展阶段所表现出来的特点是不一样的，儿童认知心理特点亦是如此，每个阶段儿童的认知特点都呈现不一样的状态。通过对儿童每个阶段的认知表现进行整体性研究，总结儿童普遍性的心理、认知发展等特点，对进行儿童乐园的视觉设计有很大的帮助。通过对儿童每个阶段的表现进行研究，分析儿童的生理特点、心理特点、认识发展特点，对进行儿童主题乐园的视觉设计有很大的帮助。1.儿童的视觉儿童一出生有的最初的感觉就是视觉。儿童可以通过视觉感受周围的事物、光线，通过视觉获得的信息使儿童对世界充满好奇，想什么都摸一摸。随着年龄的不断增长，儿童慢慢进入到了五彩斑斓的色彩世界。婴儿阶段的儿童对色彩的认识比较模糊，还不会区分各种各样的颜色。随着视觉神经的不断发展和完善，儿童能渐渐地能区分颜色的不同。但是由于儿童的视觉感受能力还未发育成熟，初期只会对强烈的视觉刺激才能有所感觉。查阅资料发现，儿童在观察一个物体时会先用视觉扫视该物体的大的外轮廓，然后才会对其进行仔细深入的观察。儿童对于能第一时间刺激到它们眼球的物品比较感兴趣，所以对比度较高、纯度较高、明暗区别较明显等的物品才更能抓住儿童的视觉焦点。2.儿童的形状知觉认识空间的基础在于对形状的认识。形状知觉能力是人和动物都具有的与生俱来的能力，形状知觉是指由视觉、听觉和触觉等感觉器官一起运作产生的效果。不管是成年人还是儿童对事物形状的认识都是从点、线、面等方面入手的。儿童在6到7岁的时候只认识正方形、圆形、梯形和H形这四种基础形状，在对其有一定的认识和了解之后，会通过这些形状产生联想，从而认识到其它的近视图形。因此，儿童对于每个事物最初的认识都是从认识和了解其形状属性特征开始的。儿童本来就是一个独特的群体，我们要从儿童的独特性出发，考虑儿童真实的所需所想，才能做出好的真正为儿童服务的设计。对于儿童乐园视觉设计的元素选择，要充分结合儿童的心理、认知发展等特点，同时保证儿童乐园空间构造的整体性，设计出区别于市场上一概而论的儿童乐园的视觉设计。
三、儿童认知心理学在儿童乐园视觉设计中的应用
1.儿童认知心理学在色彩设计中的运用
良好的色彩搭配往往是开启儿童审美与创造力之门的钥匙，根据儿童认知心理学的研究表明，儿童喜欢明亮的、欢快的、鲜艳的颜色，0-3岁的婴儿喜欢红色和黄色，4-9岁的儿童喜欢红色，9岁的儿童喜欢绿色，10-14的儿童随着年龄和性别的差异又有不一样的喜好，所以在儿童乐园视觉设计的色彩运用上，要充分考虑到儿童对于色彩的感知和喜好，以此来吸引他们的眼球。儿童画就是展现儿童对于色彩喜好偏向的最典型的例子。儿童画一般都使用比较明快、鲜艳，整体统一协调的颜色，满足儿童对色彩的情感需求。对于儿童乐园的色彩设计也是如此，通过分析儿童的心理及认知发展等特点得知简单明快的色彩可以更好地刺激儿童的视觉感官，提高儿童对于色彩的感知能力，所以在儿童乐园的色彩设计上可以大胆地使用纯度和明度都较高的色彩，比如，鲜红色、明黄色、天蓝色等，但也要同时保证色彩的整体统一。色彩在视觉设计中最具表现力，它可以一下子抓住人的眼球，让人产生想继续了解的欲望，所以色彩设计对于儿童乐园的视觉设计至关重要。儿童乐园是一个相对复杂较大的空间环境，内部会有不同的区域划分，不但可以通过主题名称区分不同区域，而且还可以通过大面积色彩来区分不同区域，更直接明了。例如，日本的HELLOKITTY主题馆，以粉色为主色调，进入主题馆就像进入梦幻世界一般，女孩比较喜欢粉色，在色彩使用上充分考虑到了儿童的情感需求，同时也满足了儿童的审美需求。
2.儿童认知心理学在图形设计中的运用
儿童对图形的认识主要来源于平时生活中的积累和他们自我脑海里的抽象概念转化而来的。儿童处在学习阶段，对于字体地认识还在不断摄入中，图形相比字体能更容易让他们理解。儿童天生就富有创造力，天马行空，对于图形的理解有更特别的想法，进行图形设计时要考虑到儿童的审美标准和理解能力。图形是一种抽象的视觉表达符号，它是信息交流的媒介，在视觉设计中有重要的表现作用。儿童在不同年龄阶段对图形的辨识能力也不同，在进行图形设计时要注意将复杂图形简单化，在保证趣味性的同时便于儿童识别。在生活中我们可以看到，儿童比较爱看动漫卡通，卡通图形更容易引起儿童的兴趣，在设计时可以融入儿童乐园的主题进行卡通形象的设计，从而激发儿童对图形识别的兴趣，达到寓教于乐的目的。迪士尼乐园就是在设计上融入乐园的主题，将设计的卡通形象贯穿整体设计中，通过生动可爱的动漫形象吸引着一批又一批游客，让游客们流连忘返。
3.儿童认知心理学在文字设计中的运用
儿童的认知水平能力随着年龄的增长也在不断提高，仅图形传达信息已不能满足儿童的需求，图形对于信息的传达能力也没有文字传达来得清晰。文字作为视觉设计中的一员，有着很强的可视性。文字对图形起着辅助作用，是人们理解图形的重要工具。因为儿童在不断成长，还处在学习阶段，对文字的理解能力有限，所以文字设计上要尽可能的简洁、易识别。儿童乐园是一个供儿童游玩放松的场所，字体应该俏皮可爱，充满童真，有趣味性，可以选择圆润、拟物化等的变形字体，来吸引儿童的注意力，实现文字的信息导向作用。对于儿童来说，他们更喜欢圆润一点的字体，因为圆润的字体胖嘟嘟的，棱角少，给人的感觉活泼可爱，亲和力强。变形的圆润字体也更容易提高儿童的创造能力，让儿童产生联想。在进行文字设计时要与图形相结合，营造个性化的视觉展示效果，帮助儿童轻松愉悦地融入到整体环境中。
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本研究采取分层随机抽样的方法，选取了山西省某地级市、河南省某地级市两地学校发放问卷，共回收专兼职教师有效问卷584份，学校管理者有效问卷209份。
二、研究结果
(一)中小学开展心理健康教育的基本情况
参加本次调研的所有中小学都有专兼职心理健康教育教师，并全部配备了专门的心理辅导室。其中，有专职心理健康教育教师的学校占47.85%；38.76%的学校每年都在心理健康教育方面有专项经费投入；绝大多数学校配备了心理健康教育所必需的测试工具及其他设施。此外，学校开展心理健康教育的形式多种多样：有98.56%的学校开设了心理健康教育相关课程，97.63%的学校还开展了除课程以外的其他心理健康教育活动。总体上看，虽然心理健康教育受到了前所未有的重视，但从实际情况看，它仍不是学校教育的“必需品”，部分学校并未实现心理健康教育的常态化，个别学校甚至仍未开展相关工作。
(二)中小学专兼职教师对心理健康教育的认知与评价
1.心理健康教育教师的构成
如表1所示，76.20%的心理健康教育专职教师曾是其他学科教师；担任德育课教师，或有过心理辅导经历的教师分别仅占10.62%和10.79%。在兼职教师中，以德育课教师、班主任、校级或中层干部为主体。调查数据显示，由其他学科教师转行而来的教育人员，构成了中小学心理健康教育教师的主体。同时，这些教师从事与心理健康教育相关工作的时间普遍较短，他们的专业基础往往较为薄弱。
2.心理健康教育教师的教育背景
本研究调查了心理健康教育教师以往学习心理学的方式、专业背景、最终学位，以及是否获得了某种心理健康教育方面的资格证书，结果如表2所示。中小学心理健康教育的专兼职教师以往学习心理学的主要方式是任教后通过继续教育和学生时代学习过的专业课，分别占37.33%和28.25%。就专业背景来说，仅有22.63%的教师有心理学背景。就学历学位而言，硕士研究生及以上者占5.74%，本科(学士)学历者占80.35%，专科及以下学历者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育专兼职教师获得了相关的资格证书。显然，目前心理健康教育专兼职教师的教育背景不容乐观。
3.心理健康教育的形式
在心理健康课堂教学形式上，我们发现，大多数教师以“讲授与活动相结合”为主要方式，占66.67%，其余则分别以讲授或活动为主，分别占14.88%和18.45%。心理健康教育课的备课以集体备课为主，占52.37%；同时，也有相当一部分教师选择个人备课，占43.47%。
在接受调查的专兼职教师中，同时承担心理辅导工作的，占31.70%。这些教师中，平均每周心理辅导5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理辅导的主要形式为单独面谈，占82.61%，以团体辅导或电话、网络辅导为主要方式的分别占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教师“还以讲座或其他活动形式在学校开展心理健康教育工作”。
4.工作绩效的自我认知与评价
从工作能力、工作效果和工作支持三个方面，我们调查了中小学心理健康教育教师的工作绩效。从工作能力上看(见表3)，35.06%的教师认为自己的心理健康专业知识水平能胜任当前的工作，34.91%的教师认为自己的技能水平能胜任当前工作。对教师以往学习心理学的方式、教育背景与胜任工作的自我认知进行spearman相关分析发现(见表4)，它们之间存在显著的正相关，即具有心理学背景的教师，对自己工作能力的评价更高；教师的最终学历学位与他们的工作能力认知的相关不显著。
从工作效果上来看(见表5)，60.52%的教师认为心理健康教育课程的效果很好，57.23%的教师认为心理辅导的效果很好。总体来说，对学校心理健康教育工作感到满意或很满意的教师占95.84%。说明专兼职教师对自己的工作充满自信。
从工作支持上来说，76.04%的中小学心理健康教育专兼职教师认为，学校领导非常支持自己的工作，认为一般的占20.15%，认为不支持的仅有3.81%。总体上看，心理健康教育已经受到了中小学校的普遍重视，学校领导也愿意支持相关工作的开展。
5.心理健康教育教师的培训要求
中小学心理健康教育专兼职教师的培训需求十分强烈：78.58%的教师表示需要接受进一步的专门培训；这种培训需求也得到了来自学校领导的支持。但是，仅有19.02%的教师能够经常参加相关的学术会议或培训。在培训内容上，有60.07%的教师更希望参加理论与实践相结合的培训活动；在形式上，有64.74%的教师希望能够集中培训。由此可见，中小学心理健康教育专兼职教师的培训明显处于“供不应求”的状态，即学术交流与培训的机会远远无法满足教师的专业培训需求。
(三)中小学管理者对心理健康教育的认知与评价
1.管理者对心理健康教育专兼职教师的要求
调查结果(图1)显示，中小学校管理者在选择心理健康教育教师时，非常重视他们的专业背景、学历学位、相关资格认证、授课技能、从业时间与经验、人格与心理健康程度。其中，心理健康教育专兼职教师的人格与心理健康水平、授课技能最受重视。
图1 学校管理者对心理健康教育教师的要求
(备注：此题可多选，因此数据相加大于100%)
2.对心理健康教育专职教师的职责定位
在学校管理者看来，心理健康专职教师应主要承担心理健康教育教学、学生心理辅导和心理健康宣传三项工作任务，占81.89%；认为需要承担学生心理辅导和心理健康宣传、心理健康教育教学和心理健康宣传两项任务，分别占8.66%和7.87%；认为仅需承担心理健康教育教学和学生心理辅导的，占1.57%。可见，多项工作任务、多样化的职责范围对心理健康专职教师提出了更高的要求。
3.对心理健康教育专职教师的管理
在调查中发现，学校管理者在“学校对专职心理健康教育教师管理的规范化程度”上，认为非常规范的有59.84%，一般的有32.28%，不够规范的有7.87%；在“学校心理健康教育专职教师的工作强度”上，认为强度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育专职教师的岗位职责、薪酬、考核情况，结果如表6所示。
4.学校管理者对心理健康教育教师的支持
调查结果显示，在职称晋升上，心理健康教育专兼职教师没有特殊的优势：只有27.78%的学校领导认为“相比于一般教师岗位，专兼职心理健康教师更容易得到晋升”，认为不确定的占57.14%。在专业培训上，66.93%的学校领导认为自己学校的专职心理健康教师“有较多的机会参加学术会议、专业培训或进修”，认为机会一般的占22.83%，认为机会较少的占10.24%。此外，有70.59%的学校领导认为“学校已建立专业体系以保障专职心理健康教育教师的心理健康状态”。
5.对心理健康教育工作的评价
在调查中发现，学校管理者对学校专兼职心理健康教师、学校心理健康教育工作的满意度普遍较高。对专兼职心理健康教师的工作感到很满意的占78.74%；对学校目前的心理健康教育工作感到很满意的占82.68%。
此外，将教师、学校管理者对学校心理健康教育工作的满意度进行对比，两者无显著差异。即心理健康教师与管理者对学校心理健康教育工作的满意度基本一致。
根据调查结果，我们可以发现中小学心理健康教育专兼职教师的构成较为复杂，大部分有教授过其他课程、德育课或从事学校其他工作的经历。同时，拥有心理学背景的教师较少，大部分专兼职教师从事与心理健康教育相关工作的时间也不长，这反映了全国大部分地区中小学心理健康教育师资队伍存在专业化水平不高的问题，与范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究结果一致。[1]
课程是学校开展心理健康教育工作的主要形式。在授课中，心理健康教育专兼职教师能够做到讲授与活动相结合。此外，还有一些教师承担着心理辅导的任务，虽然辅导量有限，但与授课、其他工作相叠加，心理健康教育教师的工作并不轻松，并且还远远无法满足学生的辅导需求。[2]相比国内，国外学校心理健康教育更加重视通过课程普遍预防、团体活动与个人辅导相结合方式[3][4][5]，并通过学校心理学家、朋辈辅导等制度来解决学生心理辅导的“供需矛盾”[6][7]，这些都值得我们借鉴与学习。
中小学心理健康专兼职教师表现出了参加专业培训的强烈愿望，这一点与国外的研究结果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在综述中指出，许多研究发现，心理健康教师认为自己缺乏专业培训，妨碍了他们开展相关工作；许多研究也证明了对教师进行心理健康方面的培训，有助于提升他们处理相关问题的信心与技能。[8]此外，本研究发现，学校管理者认为心理健康教师参加学术会议、专业培训的机会较多，但教师们实际参加培训的次数却较少，这也在一定程度上反映了中小学心理健康教育师资队伍建设的现状。
2010年，我们曾采用自编问卷，对全国中等职业学校教师与学校管理者进行了大规模的调查。与中等职业学校的研究结果相比，中小学校对心理健康教育的重视程度更高，配备心理健康专兼职教师的学校更多，对专兼职教师的管理也更加规范。[2]但是，中小学心理健康教育师资队伍与中职学校面临着相同的问题，例如师资人员构成复杂、专业化水平低等。甚至，中小学心理健康专兼职教师中心理学专业毕业生的人数比例和教龄长度还要低于中等职业学校。
从学校管理者的角度看，他们在选择心理健康教师时非常重视专业背景、学历学位、相关资格认证、授课技能、从业时间、从业经验及人格等因素，这反映了学校管理者对心理健康教师胜任特征的看法。然而，王智和张大均(2011)对学校心理健康教师的胜任特征进行了分析，他们认为，学校心理健康教育教师胜任特征的结构包括专业知识、文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观等维度，与学校管理者的看法不尽相同。[9]因此，学校管理者对于心理健康教育、心理健康教育教师胜任力的认知有待进一步提高。
四、研究结论与对策建议
(一)研究结论
第一，心理健康教育受到大多数中小学校的重视。参加调研的学校中，90%以上开展了心理健康教育工作，但也有个别学校对这项工作缺乏足够的重视。大多数心理健康教育专兼职教师，都能感受到学校领导对他们工作的支持。
第二，心理健康教育师资队伍的人员构成复杂，专业化水平有待提高。大部分专职教师均有担任其他课程教学的经历，而兼职教师中德育课教师和班主任居多，这些教师教育背景多元，仅有少数是心理学专业的毕业生，而且这些教师大多教龄较短。学校心理健康教育的形式以课程为主，授课方式主要是讲授和活动结合；部分教师还承担着学生心理辅导的任务。教师们对自己的工作效果普遍感到满意的同时，表现出了强烈的求知欲，对心理健康教育教师专业培训的需求很强，并且青睐于理论与实践相结合的培训内容。
第三，学校管理者在选择心理健康教师时非常看重他们的专业背景、学历学位、相关资格认证、授课技能、从业时间、从业经验及人格等因素。他们认为心理健康教育专职教师的工作任务应包括教育教学、心理辅导及心理健康宣传。参加调研的学校对心理健康专兼职教师的管理普遍较为规范，有具体的工作分析、岗位描述和系统的绩效考核方案，并明文规定了薪酬与绩效考核的关系。大多数参加调研的学校管理者对本校心理健康专兼职教师和学校的心理健康教育工作感到满意。
(二)对策建议
第一，加强心理健康专兼职教师队伍的建设，通过多种方式提升心理健康教育教师的专业化水平。人事管理是制约中小学心理健康教育师资队伍发展的重要因素。在今后的工作中，学校应规范心理健康教育教师的职称评聘、工作量计算等相关制度，制定有针对性的绩效考核方案，明确薪酬与绩效考核的关系以及职称晋升的途径，激发心理健康教育专兼职教师的工作热情。另一方面，国家教育政策应向心理健康教育专业倾斜，通过诸如减免学费、提供奖学金等手段，鼓励青年人才投身该专业，为学校心理健康教育的发展，积累人才储备。
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1．通过学习，我认识到了教师心理健康的重要性
教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师什么都懂，什么都会，教师是很神圣的。教师的言谈举止，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
此外，教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
2．通过学习，我也认识到了学生心理健康的重要性
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关键词：大学新生;人际信任;团体辅导;实效研究
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0047-03
在信息化时代的背景下，互联网成了主要的沟通渠道，信任危机问题再次摆在人们面前。当代大学生正处在身心急剧发展、人格日趋健全、价值观日益成型的重要黄金期，他们渴望与人交往，但往往缺乏必要的语言艺术和沟通技巧，出现人际信任不良。研究表明，人际信任对大学生的人际关系、自我价值感、社会满意度以及社会性和个性的发展具有重要的影响[1]。人际信任建立不良，不仅会给大学新生造成人际交往困扰，而且影响其处理心理冲突的能力，阻碍团体协作发展，甚至产生严重的心理问题。本文试图利用团体心理辅导这一途径有针对性地对大学新生进行心理健康教育，并通过跟踪测量和访谈验证其不仅能够提高人际信任水平，而且具有即刻性、有效性和持续性。该工作不仅拓宽了当代大学生思想政治教育工作的视野，而且为心理健康教育提供了有效方案。
一、研究方法
（一）研究对象
研究对象是合肥某高校在校大一新生，分为实验组和对照组。为减少实验误差，所选择成员在性别、系别、年龄等方面进行了平衡，并且被试均未参加过同类型的团体心理辅导。主试通过访谈并使用大学生人格问卷（UPI）、症状自评表（SCI-90）对被试进行心理健康水平筛查。要求被试成员无躯体性疾病和精神方面问题，并承诺全程参与。被试根据性别、系别情况分布具体见下表1。
（二）研究工具
本研究以《人际信任量表》（简称ITS）为工具，ITS量表是Rotter J.B.依据社会学习理论编制而成的，该量表被用来测量受试者对他人在行为方面、承诺方面以及陈述方面的可靠性的估计[2]。量表包括共25个测验项目，每个项目分数段在1-5分之间，有“完全同意”“部分同意”“同意和不同意一样多”“部分不同意”“完全不同意”[3]共计五个选项，各选项合计分数在25分-125分之间。部分题目采用逆向计分，最终合成分数越低表示人际信任度越高。时间限制为10分钟，以各种处境下的人际信任为测量内容，测量被试对不同社会角色包括父母、推销员、政治人物、新闻媒体和一般人群等的态度和行为[4]。
（三）研究设计
实验组同学每周接受一次团体心理辅导，每次2-3小时，共计八次。对照组被试不进行团体心理辅导，学习、生活情况如常。
每次心理辅导严格按照团体心理辅导标准模式进行，坚持相互尊重、发展性、启发性、整体性、民主性、保密性原则，采取心理教育、角色扮演、小组讨论、认知干预以及行为训练等方法。注重运用辅导过程中和之后的小组分享、主观评估、心理量表测验等方式检测辅导效果。
二、人际信任量表的研究结果分析
通过对实验组进行为期8次团体辅导，并进行后测、跟踪测以及问卷调查，具体结果分析如下。
（一）实验组、对照组团辅前测分数差异比较
在团体心理辅导之前，相同条件下安排两组被试进行前测。结果见表2。
由表2可知，在团体心理辅导之前，实验组和对照组人际信任分数无显著性差异。在排除较小误差的情况下，可以认为两组被试具有同质性检验标准，人际信任水平基本一致。
（二）实验组、对照组团辅前测、后测分数差异比较
8次团体心理辅导之后，在相同条件下对两组被试进行t检验。结果见表3。
由表3可知，团体心理辅导干预之后，实验组被试前、后测人际信任分数差异显著，P=0.003<0.01;而对照组被试前、后测人际信任分数差异不显著，P=0.620>0.05。这说明团体心理辅导对大学生人际信任改善具有即刻性效果，对改善大学生人际关系、提高大学生人际交往水平具有显著性效果。
（三）实验组、对照组团辅前测、跟踪后测分数差异比较
在团体心理辅导结束三个月后，相同条件下安排两组被试进行t检验。结果见表4。
表4可知，团体心理辅导结束三个月后，实验组前测、跟踪测人际信任分数差异显著，P=0.004<0.01，而对照组前测、跟踪测人际信任分数差异不显著，P=0.627>0.05。这说明团体心理辅导对大学生人际信任改善具有持续性效果。
（四）实验组、对照组团辅后测、跟踪后测分数差异比较
对实验组、对照组团体心理辅导后测、跟踪测人际信任结果的比较以及配对t检验，结果如下。
表5数据可知，实验组、对照组被试人际信任水平均分在后测、跟踪测分数差异均不显著。表6数据可知，实验组被试的后测、跟踪测人际信任分数均显著低于对照组被试，P分别为0.031、0.024，均小于0.05。这说明在相当长一段时间内团体心理辅导的效果仍然有效，并不随环境变化而改变，能够使人际信任水平得到有效地巩固和保持。团体心理辅导对大学新生人际信任具有稳定性和长期效果。
（五）问卷调查结果与分析
实验组在最后一次团体辅导结束时，通过《团体辅导效果调查问卷》[5]对实验组成员进行检测，具体效果见下表7、表8。
