生命教育概念范文

导语：如何才能写好一篇生命教育概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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生命科学领域的概念教学，应当深入探讨如何围绕重要的科学概念和模型来组织教学，让每节课教学的定向更准，研究的问题更集中，使学生的概念建构和科学探究协同发展，促进他们科学思维的深度发展。

一、对科学概念重建的理解

对儿童概念渐进发展过程的认识，虽然说法不一，但主要有两种。其一，不经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，称为前概念。其二，在科学课教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类概念属于科学概念。这两种概念有着十分复杂的关系。有研究发现，学生形成的前科学概念由来已久、根深蒂固，有对有错。建构主义认为，前概念是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。皮亚杰认为，当学习者按照自己的头脑中先前的图式来组织个人经验的时候，知识就建构了，同化或顺应也因此产生。学生的概念学习是一个概念发展过程，这一过程不可能绕开学生头脑中的前概念。学生的概念重建最好是在原有知识基础上的扩展，以建立新信息与已有知识的联系。我们的教学必须依靠学生原有的前概念，通过概念转变和重建，使学生形成更加精确的科学概念。

科学教学过程涉及许多重要的科学概念，对这些概念的学习，学生需要利用自己原有的知识，将它们发展到更深入、更抽象的层次。教师的任务就是要改变学生原有的知识结构，使学生的认知结构更加准确、抽象，从而能够有条理地说明事件和所涉及的过程。这一过程涉及修改原有知识获得新知的学习——概念重建。这是一种有意义学习，只有通过这一过程才能促进学生思维的真正发展，提升学生的科学素养。

二、概念教学的基本过程

概念重建教学是以学生的前概念为生长点，以小组合作学习、探究式学习为基本方式，以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程。科学概念重建的基本程式如下图所示：

1．唤醒——激发阶段

教师要对教材进行活用，善用身边的资源，联系日常生活、生产实际，创设真实的问题情境，充分激发学生的兴趣。帮助和促使学生形成有价值、有意义的问题，引导他们聚焦问题后尝试作出自己的解释，使他们参与到有意义的学习任务中来，从而唤醒他们已有的前概念并及时进行诊断，为后续教学指明方向。

2．发展——探究阶段

对形成的问题，学生根据各自的已有经验或前概念，作出自己的预测或猜想，并通过小组或全班交流，讨论预测与解释，引发认知冲突。探究阶段为学生提供引出自己原有概念的机会，通过探索新现象，获得与自己原有观念不一致的经验，目的在于造成认知心理的不平衡，促使学生重建原有的概念。

在此阶段，可以组织学生以小组合作的方式学习，引导他们根据自己对现象和问题的想法进行探究，明确自己和小组的观点，进行猜想、假设或预测，设计并制定实验或操究方案，进行实验或实施调查，观察记录实验现象，收集处理数据资料，思考证据与假设和结果的关系，进行初步分析和解释，并在小组内交流和讨论。科学探究阶段的目的还在于使学生形成新的经验，以便为随后的建构与交流提供感性经验的支持。

3．重建——形成阶段

这一阶段是概念建构的重要环节。科学课中出现头重脚轻的现象往往就是忽视或淡化了这一环节。这一阶段是学生通过小组交流汇报，建构新的认识和初步形成解释的过程，同时也是使有关概念、原理或技能变得易懂、可理解和更加清楚的过程。在这个过程中，充满了学生的个人概念和认识之间、个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的矛盾。经由实验解释或自我思考与探究，学生可能找到新概念的含义，知觉到旧有概念的不足，并进行前后的比照纠错。这一环节，应当引导学生通过实验、讨论、澄清和交换概念，揭示和解决冲突情境，建构新概念，并能用自己的语言进行完整的表达，形成科学概念。

4．深化——应用阶段

科学概念构建以后，要进行验证、应用、巩固，使学生的意识中形成稳定的图式，并能举一反三，这是对学生概念形成后的一种检验。在这个阶段，学生的新旧经验经过相互作用与联系得以整合，原有的认知结构经过同化与顺应得到发展，新获得的概念、过程或技能得以深化。

三、概念教学的实施策略

根据概念教学的基本过程，我们可以采取以下实施策略。

1．调查学生的前概念 科学概念重建是以学生的前概念为基础的，并且要以学生前概念为生长点，实现转变和概念重建。教师凭借经验来预设课堂往往是不可靠的，我们不能以成人的想法来代替孩子的想法，在教学中调查学生的前概念是非常关键的，我们必须唤醒和激活学生的相关知识和经验。由于前概念具有隐蔽性、复杂性和差异性，因此需要教师采用各种方法来揭示学生的前概念，做到心中有数。一般可以通过提问、访谈、问卷调查、画概念图等方式进行。

例如，在教学蚂蚁时，可以先让学生画蚂蚁，了解学生对蚂蚁身体结构的认识。学生画出各式各样的蚂蚁，结构不同，其实就是反映了学生的前概念。

2．注重前概念和科学概念的比较

一些老师虽然在了解学生前概念上花费了一定的时间，但在对学生前概念的认识和处理上还会出现忽视的现象：学生新概念建构后就把他们的前概念放在一边，表面上完成了概念建构，实际上没有深化。如教学《人体的消化器官》一课，教师让学生体验吃食物，猜测食物在人体内是怎样旅行的，把食物旅行的线路画出来并讲解，这是一种很好的了解学生前概念的方法。但引导学生通过探究学习，建构出食物在人体旅行的线路，认识了食物消化的过程之后，却没有让学生将最终建构的概念与先前的前概念进行比较，找出自己认识上的错误。

3．活用科学概念解释或解决问题

学生建构科学概念是一个渐进的过程，从最初的前概念到最后建构科学概念，是一个渐进、不断深化的过程，只有拓展活用科学概念，才能实现完全意义上的概念建构。设置一些挑战性的任务，联系生活实际，让学生运用科学概念进行解释或解决实际问题是对学生建构的科学概念的一种考验，也只有这样才能使学生习得的概念更加牢固。如教学植物茎的种类时，学生建构了匍匐、攀援、直立、缠绕茎的类型概念后，让学生寻找植物的茎并讲解是什么类型？为什么是这种类型？特别是容易混淆的攀援茎和缠绕茎，可以多提供实例，如果学生能够用学到的科学概念进行解释，就可以证明其科学概念建构的可靠性。有条件的学校还可以带领学生到户外生物园或植物密集的地方进行观察、分辨，进行拓展和延伸。

生命科学领域的内容丰富，有其独自的特点。我们不能直接将科学概念传输给学生，只能根据学生科学概念重建的规律和特点，采用适当的教学方式和教学策略，促进学生重建科学概念。

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关键词：大学生；生命教育；问题；对策

大学阶段是一个人的心理发展和成熟的重要时期，这一时期对大学生进行生命教育具有重要的意义，在这一时期，大学生接受到更多的外界信息，很容易产生思想混乱，同时，由于大学教育并不像中小学教育那样，老师和家长能照顾到学生的方方面面，导致大学生的心理健康出现问题时不能第一时间被发现。在曲扭的心理支配下，他们很容易做出一些极端的行为，去伤害自己或他人的生命。

一、生命教育的含义的必要性

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。大学生的生命教育主要是指广义的生命教育。

当今大学生面对多元文化和价值观的冲击，生活和思维方式都发生了很大的转变，导致他们思想上产生了很大的混乱，对生命、生存、和生活产生了诸多的困惑。每年的六月份是大学生的离校季，也是大学生自杀事件的高发期，且自杀人数呈上升趋势。自杀是对现实问题的逃避。大学生选择自杀的原因多种多样，主要有学习压力、就业压力、毕业压力、感情问题、身体疾病和厌世等原因。此外，随着社会主义市场经济的发展，人们开始更多的关注利益，虚无享乐之风盛行，使许多大学生迷失方向，对生命的价值和意义认识不清，在这样的情况下，对大学生进行生命教育刻不容缓。

二、大学生生命教育中存在的问题

近几年来，大学生的生命教育得到了较大的关注和较快的发展，但是，大学生生命教育中仍然存在着一些值得注意和深思的问题。主要表现在以下几个方面：

1.对大学生生命教育的重视度不够

首先，受到传统文化的影响，我国多数人对死亡时避讳的，人们从小到大受到的教育中，也在极力回避死亡的话题。这种回避的态度导致了整个社会对生命教育的忽视。其次，在市场经济条件下，人们更加注重对物质利益的追求，在这样的环境下，高校更注重大学生的学习成绩以及就业率，缺乏对大学生的人文关怀，对大学生的生命教育重视不够。当发生大学生自杀或杀人事件时，高校为了自身声誉，往往选择掩盖事实，而没能深刻反思自身生命教育的缺乏。

2.大学生生命教育的课程设置不合理

高校开设的有关生命教育的课程主要有大学生心理健康教育、思想道德与法律基础、职业生涯规划教育等，并没有开设专门的生命教育课。生命教育在这些课程内容中所占的比例很少，老师的讲授也往往一带而过。而且，这些课程的授课方式采用传统的填鸭式教育，对这些课程的考核也比较注重浅显的概念，导致大学生对这些课程没有兴趣，为了应付考试，只是简单的死记硬背概念，更加重了大学生对这些课程的反感，所以生命教育课程建设方面显得非常薄弱。

3.大学生生命教育的参与者有限

大学生的生命教育是一个庞大的工程，需要社会、家庭和高校的共同参与，只有大学生处于一个处处关爱生命的氛围之中，才会在潜意识之中培养生命的感情。而在现实生活中，人们忙于追求各自的利益，人与人之间漠不关心。随着年龄的增长，大学生由于在外求学，与父母沟通交流的机会减少，有的因为代沟不愿意和家人交流，父母不能第一时间发现大学生的心理问题，不能及时的采取有效的措施。

三、大学生生命教育的对策

根据大学生生命教育出现的问题，结合高校的实际情况，应从以下几个方面加强对大学生的生命教育。

1.转变生命教育理念

教育理念的深层转变是实施生命教育的关键。首先应当充分认识到生命教育的重要性，不能一直对有关生命的话题持回避的态度。其次，生命教育的最终目的不是为了考试，而是要教育大学生直面生命、生存和生活，进而感恩生命、珍惜生命。高校应当充分认识到自身承担的责任，对大学生进行生命教育时，不能敷衍了事，而应该开展多方面多层次的理论教育和教育实践，关注生命，改变传统的教育理念。

2.构建良好的生命教育环境

大学生思想行为的形成和发展与外界环境密切相关，环境对人的教育作用是经常的、潜移默化的，它直接影响着大学生的思想和行为。校园环境是塑造大学生的重要平台，以校园文化为载体，进行涵盖整个校园的生命教育，为大学生提供良好的自然环境和积极向上、珍惜生命的人文环境，为大学生的成长创造良好的氛围。

3.培养教师的生命教育情怀

生命教育的成败与教育者息息相关，培养教师的生命教育情怀是开展生命教育的关键，教师对生命态度和看法，会在无形中影响到学生。身为教师，应当及时关注学生的动态，对于一些存在问题的学生，要及时疏导并与其家人沟通，帮助学生走出困境，引导他们健康成长。教育，身教重于言教，生命教育也不例外，以教师自己的一言一行、具体的案例教育学生，才能真正的影响学生、感化学生，从而真正达到高校生命教育的目的。

4.开设生命教育专业课程

生命教育课程是学校实施生命教育最基本最有效的途径，是开展生命教育的核心，生命教育专业课程的开设，能更好的向大学生传达生命教育的思想。高校应配备专业的课程教师，使大学生通过专业、独立的生命教育课程的学习，获得全面的生命教育知识。生命教育的目标应明确列入教学大纲。在课堂中，不仅要加强大学生的理论教育，使大学生对生命教育有一定的了解，也要增加真实的案例分析，通过学生与老师的讨论和互动，让大学生充分认识到生命的珍贵。

参考文献：

[1]谢雯.大学生生命教育现存问题与完善措施[J].教育与职业，2015，（15）：41-42，43.

[2]李小红.近五年来大学生轻生现象分析及对生命教育的启示[J].学周刊A版，2015，（16）：236-237.

[3]黄培清.当前大学生生命教育存在的问题与对策[J].教育探索，2011，（5）：140-141.

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一、小学生生命教育中存在的问题与分析

（一）传统文化中避谈死亡的旧习惯而形成生命教育的缺失

作为中国传统文化的代表，儒家文化将爱惜身体确立为孝的基础，这体现了对生命权的尊重，却隐含着对死亡的忌讳。由于这样其影响，尽管身处科学技术发展迅猛的21世纪，人们依然认为谈论死亡是不吉利的，以致在我国的基础教育中死亡教育基本还是一片空白，小学生的生命教育更多以“生”为主题。这种生命意识的教育过分强调物质身体的重要性，而对于“死亡”，则对学生缺乏正确、客观、积极的认知引导，教师更多的是回避、淡化甚至于异化“死亡”的概念。这使得多数小学生对“死亡”的概念缺乏科学的认识，从而导致小学生对生命认识的偏差，有的过于害怕死亡，有的过于轻视死亡，这都已经严重地影响甚至降低了生命教育开展的可能性和有效性。

（二）应试教育对生命教育的严重干扰

日本第15届中央教育审议会的咨询报告中曾明确指出，培养孩子的生存能力必须要有一个轻松、宽裕的环境。只有在这样的时空环境中，孩子才有可能自我发现、独立思考，才有可能得到丰富的社会生活的体验和自然生活的体验，从而培养创造能力。就生命教育的具体实施而言，虽然新课程改革也强调了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，但现行的教育评价制度对教师和学生的评价仍旧以学生的成绩为标准，在这种“以分定教”的教育评价机制下，学校必然注重应试教育，使学生的学习内容、学习压力不断增加而在题海战术中疲于奔命，久而久之，生命教育的重要性被逐渐淡化，生命教育被日益边缘化。这还何谈培养生命意识、提高生存能力和生命质量？！可见，应试教育也是干扰生命教育的一个重要原因。

（三）对生命教育内涵的理解不够科学准确

学校是小学生生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学校教育而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持和帮助。但长期以来，学校对生命教育的概念和重要性缺少必要的认识与理解，而普遍将安全教育等同于生命教育，并没有真正地把握生命教育的内涵和要求。生命教育与生命安全、生命健康教育是不能等同的：安全教育的主要内容是：为了孩子的健康和安全，家长和老师教给他们一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法，培养孩子的自我保护能力及良好的应急心态；而生命教育更注重认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，引导、促使学生建立实现生命价值的意识并努力实现生命价值。可见，两者绝对不能混为一谈。就小学生群体而言，虽然他们已经对生命有了基本的认识，但是人生观、价值观、生命意志和行为等均处于模糊状态，此时，如果学校对生命教育的认识再存在偏差，必将导致其人格无法获得完整发展，以致小学生有生命认识却无生命意志的现象普遍存在。

（四）生命教育的实施途径过于单调刻板

目前，的确有不少学校也开始重视生命教育了，但其仍存在两方面问题。一是实施途径比较单一，甚至僵化、刻板。例如，当前小学的生命教育实施途径主要有三种：一是借助科学课、思想品德课等显性课程教学来实施；二是在其他学科中渗透；三是生命教育专题活动。以上途径均将生命教育的实施局限于校内，很少请外界人士参与到学校生命教育中。与此相对的是，西方国家往往会邀请各类人士如银行家、公益组织的志愿者、大学教授等走进小学，给小学生讲各种有关生命的见闻和真实体验，并为小学生创造良好的情境氛围，或模拟或实际感知、体验真正的生命教育，在实践中培养生命素质。二是生命教育的内容也多游离于学生的社会、家庭生活实际，缺乏实用性。这显然无法促进小学生对生命的深入了解，也不易激起小学生的真实感受和对生命价值的认知内化，致使学生对生命的价值存在认识和行为偏差。因此，生命教育的效果并不明显，大多数学生只能分辨行为、思想等的正确与否，而当付诸实际行动的时候却往往意志不坚定。

二、小学生生命教育的实施策略

（一）树立科学的生命教育观

生命的衰老和死亡是无可避免的自然发展规律，我们要剔除中国传统文化中的糟粕，不能盲目、迷信。我们应该站在科学和理性的角度，坦然面对，客观而科学地理解“生存”与“死亡”，树立正确、科学的生命教育观，并在此基础上，克服死亡给人带来的恐惧及其带给生命教育的消极影响。由于教师的生命价值观念间接影响着学生，教师就更要以身作则，树立科学的生命价值观，才能对学生进行积极正面、科学理性的生命教育。当然，由于长期形成的对于死亡的避讳等不良习惯的影响难以在短时间内消除，但是可以通过个人努力逐渐转变人的生死观念，树立起科学的生命教育观。就学校而言，树立科学的生命教育观应从学生全面发展的高度，首先正确认识生命教育。即，认识到生命教育不仅是有关生命安全、生命健康的教育，更是促使学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提高生存技能和生命质量，发展并逐步完善自身的生命价值，形成积极的人生观、价值观、世界观，更是培养学生健全的人格的教育。

（二）重视以人为本的生命教育

为减少、消除应试教育的影响，体现生命教育的以人为本，一方面，教育领导部门、学校、教师等应摒弃落后的教育思想，积极落实新课程改革，积极改变应试教育模式；另一方面，还应将生命教育真正纳入教育体系，注重为了学生生命完整发展的生命教育。

1.应丰富并完善教育评价制度，构建促进生命发展的评价制度。学校应尽快转变评价观念，改变以分定教的现状，在教育评价中体现对生命的尊重，关注学生对学习内容的兴趣、课堂上的即时表现、学习的努力程度、学习习惯、学习态度以及诸如交往能力、处事应变能力等其他方面的素质表现。对学生的评价应实行考试评价、活动表现评价以及学生档案袋评价三种方式相结合，还可以辅之以学生的自我评价和他人评价。

2.学校的管理制度应体现人文关怀。一是教育理念要体现生命关怀，尊重学生自身的个性、生命自由，关注他们的潜力发展，把学生生命的完整发展作为管理的出发点，而改变、废除权威性、强制性的管理方式；二是学校的管理、规章制度应以学生为本，实施人性化的管理，依靠师生的共同参与来进行管理。

3.围绕生命教育相关的主题开展教育活动。例如，在充分利用传统节日开展生命教育主题活动的同时，还要开展各种各样的团体活动。例如，以生命为主题的演讲等学习活动和生命教育实践活动，以调动小学生参与生命教育活动的积极性和主动性。

4.营造生命教育的氛围。学校要利用校园内的每个角落，使学校充满生命的气息，营造良好的生命教育环境。有条件的学校可在校内建设小型的种植、养殖基地，让小学生参与其中。学校还可以通过校内的墙壁、板报等媒介，彰显生命教育理念，制作并张贴科学家、劳动模范等杰出人物的格言等，培养小学生良好的生命情感。

（三）生命教育途径的多样化

有学者认为，小学的课程是以综合课程为主，没有必要专门开设生命教育课程，否则会加重小学生的课业负担，并且与其他课程中的生命教育相关内容交叉、重复。我们认为，虽然很多课程中都可以渗透生命教育的内容，但这和专门的生命教育课程并不矛盾，而且可以实现生命教育途径的多样化。这是因为，不同学科中的生命教育的侧重点是不同的。比如，自然科学课侧重于生命的生长发育方面的内容，语文则是侧重通过课文教学对学生进行生命价值观念等方面的启发。而生命教育课程则更侧重于生命的过程和实际，在模拟或真实情境中培养学生积极的价值观念、行为意志等，促进学生生命的完整健康发展。

1.设置专门的生命教育课程。事实上，生命教育作为大陆地区最近几年才兴起的教育内容，全国范围内尚未大规模地实施生命教育。要使生命教育真正进入课程并在学校教育中占有一席之地，政府应提供相应的政策导向和人力、财力支持，积极号召专家对生命教育做深入细致的研究，开发系统完善的生命教育课程，使之适应小学生的个人发展需要和社会发展需要。

2.在其他学科中融入生命教育。这是生命教育较为简单易行的一种形式，应当贯穿始终。生命教育涉及的知识范围十分广泛，远非单独的生命教育课程所能包括。像体育、美术、音乐等学科中同样渗透着生命教育内容，教师应自觉树立生命教育观念，通过自己的学科教学来挖掘生命教育的丰富内涵，认真渗透生命教育。

3.将生命教育延伸到课堂教学之外。例如，可以在课外实施生命教育的主题教学和角色扮演，并配合编写有关生命教育的教材供学生课外阅读与学习。学习国外的生命教育先进经验，例如，英国老师的做法：以角色替换的方式，让学生通过模拟父母因车祸身亡等情境，体验突然成为孤儿的感觉。从而帮助学生体验困境和生活突变时的复杂心情，学会保护自己和调控自己的情绪，学会以积极乐观的态度面对人生的挑战。这种仿真方法，能够让生活经验不足的学生尽可能地体验生命，一定程度地弥补我国小学生实践时间和经验的不足。此外，有条件的学校或地区还应为小学不同阶段的学生量身定制生命教育教材，邀请一些儿童文学作家或有能力的教师编写有关生命教育的书籍，制作生命教育的小短片等，辅助生命教育的主题教学。编写有困难的学校也可以从现有的儿童文学作品当中筛选适合小学生阅读的相关作品作为或补充生命教育教材。

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〔关键词〕生命教育；心理健康教育；教学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）14-0004-03

近年来，中小学兴起了生命教育的热潮。开展生命教育，甚至被视为学校教育革新的标志。原本以心理健康教育为特色的一些学校，误以为心理健康教育已经落后了，转而扛起了生命教育的大旗。到底应该如何看待生命教育？应该怎样理顺现行的心理健康教育与生命教育的关系？这就是本文要探讨的问题。

一、生命教育的机遇与困惑

（一）生命教育的机遇

生命教育有两种渊源：一者源于澳大利亚新南威尔士州1979年建立的“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的生命教育中心，侧重健康教育和生存技能教育；二者源于美国20世纪50年代兴起的死亡教育，侧重“为死所作的准备教育”。我国尤其台湾的生命教育与后者一脉相承，旨在通过教育，让青少年从小形成正确的生老病死的观念，以正确的态度和顽强的意志保护生命并追求生命的价值和意义。当前生命教育的功能已经由预防自杀、降低自杀率，扩展到对生命价值、人生意义、人际关系以及人与自然关系的探讨，以构建人与人、人与自然和谐共融的社会为目标。

生命教育突破了传统对死亡相关话题的禁忌，对青少年珍爱自己和尊重他人生命，激扬生命价值，实现全面发展具有重要意义。生命教育的兴起，为与之密切相关的德育、心理健康教育、健康教育、安全教育等提供了新的理念和契机。

（二）生命教育的困惑

生命教育的出发点和理念非常好，得到了广泛的积极响应。但由于其外延过于宽泛，在学校里落实起来非常困难。如台湾生命教育的主题包括人际关系、伦理、生死学、宗教、殡葬礼仪五大项，后来又将情绪教育和性别平等教育纳入其中。这些内容涉及多个层面多门学科，操作难度很大。

有大陆学者提出了这样的生命教育体系：“树立生命意识的教育理念，保护生命存在的生存技能，洋溢生命情怀的心理健康，充满生命活力的高效课堂，激发生命潜能的学习方式，融入生命关怀的民主管理，尊重生命伦理的德育方法，展现生命意义的阅读写作，提升生命质量的专业发展，促进生命发展的多元评价”。这种说法语言优美，内容系统，但体系庞大，让生命教育无所不包，却又使学校难于着手，乃至化于无形。缺乏具体的内容和实施模式，只会让生命教育停留在抽象的口号上。

（三）生命教育的具体化

近些年来，我国出现了素质教育、生本教育、心理健康教育等多种教育理念，每种理念的推行都是全方位、渗透式的。每个学校都有比较成熟的教育思想、课程体系、教学模式和评价方式。如今，生命教育的推行，是否又需要推倒一切，对现行的学校的管理和教学体系进行彻底的变革？抑或只需要对现有的教育体系作一些修正和改良？

我们认为，生命教育的推行有两种方式：一是变革式，二是改良式。

变革式的生命教育需要树立专门的生命教育理念，推行生命教育管理模式，开设生命教育课程，建设专门的生命教育师资队伍，进行各学科的生命教育渗透，开展生命教育式的教学评价改革。这种方式牵涉面极广，工作量浩大，与现有教育体系和模式的整合难度非常大。这种模式的实施主体是教育主管部门和学校领导，如果没有教育行政资源的强力推动，很难实施和推广。

改良式的生命教育是指在现有学校管理和教学体系下，增加生命教育元素，把生命教育的核心内容具体化到心理健康教育、德育、健康教育和安全教育等相关课程中去。这种模式不需要耗费专门的教育行政资源，不需要承担变革的系统风险，只需要相关课程的教师去丰富和调整原有的教学内容和教学模式，即可达到生命教育的效果。这种模式的实施主体是科任教师，只需教师个人接受生命教育的理念和训练即可实施，可行性强，覆盖面广。因此，采取这种改良的模式对大多数学校来说，生命教育不是雪中送炭，而是锦上添花。

二、生命教育与心理健康教育的关系

（一）生命教育与心理健康教育的内涵

生命教育，是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进生命全面和谐发展的教育活动。

生命教育的理论基础包括生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学。其价值追求为生命的全面发展、自由发展和终身发展。学校生命教育的内容一般包括生与死、身与心、健康与疾病、生存与发展等维度。教学效果体现于珍爱生命、尊重生命、身心健康、潜能发展等方面。以台湾为例，生命教育的核心内涵包括“一个理念、两个方向、三大目标、四个向度、五种取向”。详见表1。

从内涵来看，生命教育包含心理健康教育。心理健康教育是其五种取向之一，在其方向、目标和向度中也包含心理健康教育的诸多内容。开展心理健康教育本身就是生命教育的一种实践形式，心理健康教育是生命教育一种载体。但如果仅仅从如此宽泛的角度来看生命教育，生命教育就失去了其实体性，会化于无形。

其实，从概念的角度看，心理健康教育也可以包含生命教育。心理健康教育是根据学生心理发展特点，运用心理学理论和方法，培养学生良好的心理素质，提高心理健康水平，促进学生身心全面和谐发展的教育活动。心理健康教育的根本目的在于体验生命意义，实现生命的潜能，提高幸福感。从这个角度看，生命教育也是心理健康教育的一部分内容。如有学者说：“在有些语境下，生命教育包含心理健康教育；在另一些语境下，心理健康教育又包含生命教育。”

（二）心理健康教育对生命教育的承载，生命教育对心理健康教育的提升

自1999年教育部印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来，我国的中小学心理健康教育取得了长足发展。2002年教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步推动了中小学心理健康教育的规范和普及。相比于生命教育，心理健康教育无论在教学体系、教学管理还是师资建设方面都要更加成熟。所以，我们认为，用心理健康教育体系去承载生命教育，用生命教育理念去提升心理健康教育，是一种有效的实践途径。

当前的心理健康教育侧重于学习心理、情绪管理、个性培养、环境适应、人际交往等主题，较注重心理问题的辅导和行为的训练，追求短期行为效果，显得微观、近视和务实；而对于人生态度、生命意义、自杀生死等厚重而深刻的主题往往不敢触碰，甚至讳莫如深。对此，生命教育能给心理健康教育带来提升。把生命教育融于心理健康教育，有助于学生体悟生命的意义，学会感恩，学会生涯规划与目标管理，学会对生命的尊重，懂得活在当下、珍惜拥有。

三、生命教育理念下的心理健康教育模式

（一）体现生命关怀的教学内容

将生命教育融入心理健康教育，首先应该在心理健康教育的传统主题，如兴趣培养、思维训练、能力培养、潜能开发、情感培养、意志锻炼、性格优化和社会适应性培养等内容的基础上增加生死教育的内容。

生死教育是生命教育的核心。生的教育内容包括：生存的技能，生涯规划，生活的意义和生命的价值。死亡教育内容包括：了解死及濒死的过程，死的尊严，面对死亡的恐惧与不安，自杀及预防，病情告知与心灵呵护，临终关怀，安乐死，器官捐赠，葬礼与殡葬管理，死亡的哲学思考。这些内容都是当前心理健康教育中严重欠缺的。在心理健康教育中引入这些内容，以科学的生命知识和真理为依托，能涵育学生的生命情怀。

如叔本华所说：“死亡是给予哲学灵感的守护神和美神。所有的宗教和哲学体系，主要以帮助人们培养反省的理性，作为对死亡观念的解毒剂。”生死属于终极关怀的课题，旨在确立生命的意义与方向，有助于人类共性的潜能，如友爱、合作、求知、审美、创造的实现。奥地利著名心理学家弗兰克的意义疗法认为，心理健康的根本基础是体验到生命的意义。人在任何情况下都有思考生命意义的自由，追寻意义的意志。而面对死亡，开展生死教育，是认识与体验生命意义最有效的途径。

特别需要强调的是，当前中小学的很多生命教育课混淆了生命教育与心理健康教育的核心内容。把生命教育上成了普通的心理课。如2012年在广东省教育学会生命教育专业委员会首界研讨会上，有两所学校展示了生命教育课。其中一所学校讲的是爱的传递，另一所学校强调的是挫折教育。两者都没有把握住生命教育的核心，也就是与生死有关的主题，而偏离到了一般的心理健康教育主题上。这样的生命教育就失去了自己的特色和存在价值。

（二）以活动为载体的体验式教学方法

心理健康教育的途径和方法多种多样，通常以课堂教学为主，通过学科渗透融入各科教学，并辅之以社会实践活动。生命教育理念下心理健康教育模式的核心是以活动为载体的体验式教学。

体验式教学通过创设各种活动情境，让学生通过自身的体验去体悟生命与周围世界的关系，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，以求充分发展。体验式教学是一种以理性为指导、带有强烈情感色彩的教学。辛继湘指出，体验教学过程本身就是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验与超越，而不只是认识周围世界的过程。

活动情景的创设可以采取多种途径，如用实物演示情境，设置必要的背景；用音乐背景下特有的感人语言，展现鲜明的形象；用图画将文本中用语言描写的情境再现出来，把课外内容形象化；用表演创设情境，让学生担任角色，真切感受文本的内容。例如有人通过模拟棺材、模拟追悼会的方式开展生命教育理念下的心理健康教育，情境感极强，学生体验极其深刻。

此外，也可以组织学生开展志愿服务类活动，如到福利院、孤儿院做义工，体验对生命的珍爱和尊重。也可以开展参观类活动，如参观烈士陵园、殡仪馆等场所，让学生懂得要珍惜生命。还可以参观看守所、戒毒所或观看一些预防艾滋病的展览，以增强学生的自我防范意识，使他们懂得维护生命的健康与尊严。

（三）注重生命发展的教学评价

传统的心理健康教育效果可以通过心理健康测试和突发事件的发生率进行评估。把生命教育融入心理健康教育体系，有助于学生认识生命的可贵性、脆弱性、韧性，以及生命的情感性和意义性，同时会带来很多深层次的效果，无法简单地用心理测验进行评估。

如生命教育带来的价值追寻和意义感，有助于学生更好地领会生命的真谛，提升幸福感。生命教育也会促进感恩教育的效果，从而使学生更懂得珍惜拥有。死亡教育，能使学生直面生死议题，去除心理禁忌，看淡生死，从而摆脱死亡焦虑，降低抑郁和恐慌。生命教育也可能带来与认知方式、应对方式和心理弹性方面的改善，让学生更懂得学会放下、活在当下。

我们认为，可以通过建立学生生命成长档案的方式对生命教育和心理健康教育整合的效果进行评估。生命成长档案可以包括学生的基本信息，如智力、个性、心理健康状况、学习状况、社会性发展状况、个人成就、个人作品、自传、行为观察记录等内容。运用心理测验和问卷可以了解学生的心理健康状况和潜能发展情况，也可以了解其幸福感、感恩等积极心理品质的培养效果。通过对其自传的分析和日常关键事件的记录，则可以了解其价值观和生命意义观的发展状况。这种心理学化的评价模式，有助于生命教育效果的量化评估。

总之，生命教育不能停留在宽泛的口号上，不能纠结于抽象的概念辨析中，关键在于推行。把生命教育融入现行的心理健康教育体系，是开展生命教育的一种有效而低代价的途径。心理健康教育是生命教育的载体，生命教育为心理健康教育带来了深度发展的生机。

参考文献：

[1]解如华.在高校心理健康教育中加强生命教育的构想[J].教育探索，2011（11）：129-130.

[2]单常艳，王俊光.高校生命教育与心理健康教育的建构研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，22（9）.

[3]刘慧，近十年我国生命教育的回顾与展望[J].思想理论教育，2010（20）.

[4]左敏，浅析大学生生命教育———从心理健康教育到生命教育[J].当代教育论坛，2009（8上）.

[5]葛缨.关注生命形态的心理健康教育的思考[J].校园心理.2009（12）.

[6]张美云.生命教育的理论与实践探究[D].华东师范大学教育学原理博士论文，2006.

篇5

【关键词】心理健康教育 生命教育

近几年来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会的关注，各级各类学校纷纷成立了心理咨询中心，在学生中开展形式多样的心理健康教育及宣传工作。通过开设各种形式的心理素质课和各种专题讲座，进行个别和团体心理辅导、危机干预、拓展训练，学校心理健康教育部门在大学生中逐渐宣传心理健康知识，帮助大学生矫正不健康的生活方式，树立健康的人生态度。从全社会来看，生活质量、快乐与发展等心理健康教育的主题也正在受到越来越多的讨论，心理学开始成为一个热门词汇。在这种思潮之下，有关生命的哲学思考也日益开展，生命教育作为一种新的教育方式被郑重提出，在物质逐渐发达的今天，生命、人生的意义，精神的富足也正在被重视，成为人生成长不能越过的重要主题，也成为教育部门日益关注的重点。

较早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育，他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见生命教育是与生命有关的教育，对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内，有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视，但在思想脉络和内涵上，心理健康教育和生命教育显然也有很多不同，而生命教育探讨得更深、更远。

《生命教育大学生读本》主编，武汉大学校长顾海良教授提出了思政教育――心理健康教育――生命教育的脉络，这样的思想正好解决了心理健康教育者在工作过程中遇到的困惑。在学校开展心理健康教育之前，思想政治工作就是解决学生思想问题的阵地，在工作实践中，思想政治工作者发现说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形式下学生的思想需要，于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势，从心理治疗与心理辅导的若干理论出发，从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作，得到了广泛的赞誉，也取得了相当的成果。当心理健康教育越来越成熟，心理健康教育工作者或多或少会遇到类似的问题和困惑，心理健康教育既受到学科背景的滋养，同时也受到学科背景的限制，当心理学方法遇到思想问题，如何才能更好地发挥作用？郑晓江教授也谈到“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，在他的论述中，他认为，“青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因，要降低自杀率，必须从人生观的建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上，心理健康教育没做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。在心理健康教育和心理咨询的实践工作中，通过与青少年的密切接触，心理健康教育者感受和理解着当今的青少年。随着社会的开放和市场经济的发展，社会思想和观念慢慢地发生着变化，这种变化被敏锐的青少年所感知。大多数情况下，适当和正确的引导的缺乏会导致青少年不健康的一元价值取向以及消极的人生观，从而形成各种各样的心理问题，甚至引发生命危机。在这种状况中，我们发现，实际上很多心理问题的出现就是对生命问题的拷问，而这里面又包含着各种各样的情况。比如学业和能力、贫穷和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题，而生命尊严和价值的问题又会引起对人生意义的思考，对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的心理社会问题。心理问题和生命哲学思考息息相关，在实践操作中，心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题，但要想彻底解决问题，必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上。

预防心理疾病是心理健康教育的目标之一，但当面对强大的价值观和人生观偏差等问题的时候，心理健康教育开始显得无奈，心理治疗有很多关于这方面的思考。卡尔・R・罗杰斯（1902―1987）是美国著名心理学家，人本心理学的创始人。他创立的当事人中心疗法主张相信当事人的自我成长力量（他这一观点认为是当事人中心疗法的基本假设），治疗师在真诚和谐关系中启发当事人运用自我发展潜力促进自身的健康成长，罗杰斯认为这一原理也适用于教师与学生、父母与子女以及一般的人与人之间的关系。在他的晚年，他甚至运用这种方法参与国家首脑的会晤，调解国家之间的争端。对于以上问题，罗杰斯提出了非常重要的治疗观点，在他的治疗实践中，他发现尊重了当事人死的选择，当事人会选择生，尊重了当事人神经症的选择，当事人会选择健康。也就是说，对当事人的人生观和价值观的问题，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后这种态度自然会引发当事人的思考，从而导致他自发地朝向健康的方向发展。本文接受这种观点，在治疗实践中也发现确实会有相当的效果，但落实到心理健康教育确实又会出现问题。因为心理治疗不可能针对广大人群，我们需要一种更强大的思想力量，需要一种更高的视角来看待整个问题，这种思想力量应该来源于哲学，对生命价值和意义的思考；这种思想力量应该也来源于社会相关学科和心理学。罗杰斯的观点完全可以运用到教育中，至于这些思想力量如何在教育中产生作用，生命教育给出了一些回答，更重要的是，它代表了这种强有力的趋势和力量。

超个人心理学是一种心理学流派，同样也是这样一种社会文化经济背景下人们关注生命、关注精神领域的写照。著名的人本主义心理学家、超个人心理学的先驱马斯洛指出人们在基本的五种人生需要――生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要之外，还有超越性的需要，这是一种精神性的需要，人必须在一个更高的人类整体或人类与宇宙的关系的角度来反观人生，最终才能获得一种心灵和生命的解放，这与生命教育的内涵确有异曲同工之效。生命教育除了关注心理学一贯关注的个人与自我、个人与他人的关系之外，开始更多地关注个人与环境以及个人与人类的和谐关系，这才是每个人最终获得解放和人生发展的必经途径。

超个人心理学在心理治疗中与生命教育有更多相似之处，它认为只有面对精神存在的时候，心理问题才能充分解决，只有将精神能量灌注到人的心理世界，才会发生根本的改变。同样，超个人心理学的出现也是要帮助人们追求一种宁静、和谐的精神生活样式，来对抗浮躁、喧嚣的物质生存状态。

在关注的主题上，生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题，如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”。显然，这些问题就是心理问题，在心理健康教育中，我们会针对这些问题进行讨论，但运用的大多是心理学的方法，如共情、渲泄，认知、理情分析等，为学生提供一个出口和若干可能的解决。但生命教育显然不是着眼于此，对于每一种问题，它更重要这些问题所产生的生命问题，如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等等。因此，生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题，同样也是心理健康教育关注的问题，但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。

此外，生命教育还涉及了很多心理健康教育未能充分关注的内容，比如死亡教育（对死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的摇篮）、生命与社会及环境的关系教育、休闲及养生教育等等。生命教育同时包括了很多生命伦理的问题研究，这些问题对心理健康教育来说似乎很远，仔细分析又似乎很近，在一个融汇贯通的人文教育的大背景下，这些问题都是应该剖析的问题。

心理学起源于哲学，在思想上有一脉相承的优势，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申应该是目前实践中可以做的工作。面对这种生命学问题的教育，学校教育多了一份责任，应在以后的实验及教学实践中发掘若干适用的教学资源、教学方法，与已有的心理健康教育进行结合，借鉴其理论及方法的优势。

生命教育是一种很好的突破，但生命教育也必然会有新的问题出现。教育的发展和社会发展逐渐呈现一些问题，又逐渐解决一些问题，这是历史规律，作为教育者，顺应规律，作出努力，就是一种积极的教育态度和人生态度，也是一种积极的生命态度。

【参考文献】

[1] 郑晓江：生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（3）.

[2] 郑晓江：青少年自杀及暴力现象的生死哲学透视[J].中国德育，2007（1）.

[3] 顾海良主编：生命教育大学生读本[M].人民出版社，2007.

[4] 罗杰斯等著，李孟潮、李迎潮译：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M].人民大学出版社，2004.

[5] 罗杰斯著，张宝蕊译：卡尔・罗杰斯论会心团体[M].人民大学出版社，2006.

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[关键词] 生命教育 独立学院大学生 心理健康

中国生命教育工作发展中心在2009年11月公布了《中国体验式生命教育发展规划纲要》(下称《纲要》)提出,发展生命教育,旨在完善国民积极的生命价值观、人生观。具体落实生命价值意义教育,在保护国民自然生命的同时,加强人文生命教育,在生命发展的过程中更凸现生命的真实、价值和意义,在有限的自然生命过程中发挥无限的力量,过一个有意义、有价值、真实的人生。

一、问题的提出

当前大学校园中,大学生抑郁、自杀、自残、虐待动物、校园暴力等现象频频出现,且自杀已成为大学生的第一死因,大学生的心理健康迫切需要关注。关注的中心是大学生对生命的不尊重、对生命的漠视、对生命价值和意义的无知,大学生生命教育的缺失成为大学生心理健康教育的重要主题。

二、独立学院大学生生命教育的现状调查

本研究从广东广州四所独立学院随机抽取327名学生,其中男生168人,女生159人;大一101人,大二92人,大三80人,大四54人。采用问卷调查和访谈方法,问卷从生命教育的认知、生命幸福观、生命的目标状况、生命的敏感事件、生命教育接受方式五个方面18个问题进行调查,共发放问卷327份,回收有效问卷319份,有效率为97.5%,问卷采用SPSS13.0进行统计。在问卷调查同时,对“生命教育、生死学的认识”,“什么是有意义的生活?”“对自杀原因的探讨”等问题做了深入访谈,有12位同学接受了访谈,目的旨在了解这些问题背后的深层含义。

三、独立学院大学生生命教育调查研究的结果分析

1.独立学院大学生对生命教育的概念认识不清晰。统计得知,有68.45%的同学没听过生命教育,仅有8.47%的同学对生命教育有一点认识。对生死学的认识上,也基本相似,只有9.52%的同学对此有所了解。通过访谈,他们对生命教育的认识只是停留在自杀、他杀或者类似死亡形式层面,把生命教育仅作为自然生命来考虑,概念认识不全面、不准确。我们认为生命教育是关于生命的一系列教育,不仅包括自然生命,也包括社会的、精神的生命。

2.独立学院大学生生活幸福感不高。统计显示:在生活满意度上,9.14%的学生对生活非常不满意,42.86%的学生比较不满意;在大学生主要心理感受方面,30.76%的学生感觉困惑迷茫,28.28%的学生感觉烦恼郁闷,14.93%的学生感觉空虚无聊。这些数据说明独立学院大学生生活幸福观较低,其原因表现为:(1)独立学院学生的家庭经济背景良好,但与大学校园的集体生活发生了摩擦和冲撞,当集体生活与家庭的优越生活发生冲突、当理想与现实有差距时,大学生就表现出低落的、负性的情绪状态。(2)独立学院的大学生生命教育的知识比较缺乏,没有正确的生命价值观,人生目标不明确。这导致了生活幸福感的降低。

3.独立学院大学生生活目标状况不明确。调查显示:大学生中有明确规划的为10.90%,没有规划的为59.20%;在大学生生活的主导因素中,父母期望为57.08%,自己的兴趣、爱好为21.16%,社会需求10.27%,命运安排11.19%,可见父母因素在学生的生活目标中占据了极其重要的位置,对社会需求关注较少,且有不少比例的学生期待命运的安排。

4.独立学院大学生对校园敏感事件认识准确。统计表明,大学生在自杀问题上,61.78%的学生没有自杀的想法,32.43%的学生偶尔有自杀的念头。访谈得知,这部分学生也只是在情绪受到严重挫伤时才会出现自杀的想法,但很快可以调节。对待自杀事件本身,43.24%的学生认为是懦弱者的行为,30.42%的学生认为是校园的悲哀,13.51%的学生表示同情,6.77%的学生认为是自私的、不负责任的行为,但也有6.05%学生认为自杀是勇敢的行为,是对自己生活的一种挑战。

5.独立学院大学生接受生命教育知识的途径不明确。数据显示,57.04%的学生提出没有正式的接收方式,20.34%的学生认为在大学课堂中可接受部分这方面的知识,其它比如家庭、社会宣传、同辈讨论等方式较少涉及对生命的认识。由此,59.78%大学生认为有必要开设生命教育课程,且56.43%的大学生认为课堂教学是较好途径,由访谈得知,在心理学课堂设计生命教育课程,或通过校园文化活动、心理讲座和专题的等形式,大学生更容易接受。

四、独立学院大学生生命教育实施的思考和对策

1.重视生命教育涵义和内容的宣传,关注大学生生命教育。由调查可知,独立学院大学生对生命教育的认识不明确,因此,开展生命教育活动首先要重视宣传的力量,让大学生正确理解生命教育知识。

2.开展生命教育是独立学院大学生身心健康发展的必要途径。在大学阶段中,大学生的生理发育逐步成熟,但心理发展相对不足:大学生往往会出现一系列的矛盾冲突,与之伴随的抑郁、自杀、自残、性犯罪、虐待动物、网瘾、厌学等行为,影响了大学生的健康成长,也引起学校、家庭和社会的高度关注。因此,为保障大学生身心健康发展,独立学院必须正视大学生心理发展落后于生理发展的实际,对大学生心理发展过程中出现的矛盾及时疏导,引导学生走出生命的误区,教育他们珍惜生命、理解生命和尊重生命,提升生命的价值和意义。

3.培养生命教育的师资力量,建立校园网络指导平台。大学课堂尤其是独立学院的心理学课堂,是学生接受生命教育知识的主要渠道。但多数老师没有经过生命教育的专业培训,这样生命教育就成了边缘性和辅知识。因此,要对教师进行专业的生命教育培训,让教师建立起生命教育的知识体系和框架,明确生命的价值和意义,从而用专业的教育水平去引导学生的心理发展。

4.提倡大学生进行体验式生命教育。生命教育的突出特点是:学生不是仓库,老师不是存放知识到仓库的人,它强调的不是结果而是一个持续的过程,这个过程主要不是通过语言或理论实现,而多是通过个体体验实现的。体验通过各种游戏、活动、拓展给人以心灵的震撼和人格的陶冶,感受生命是如何存在,生命的价值和意义是什么。通过开展户外生存训练、生命游戏、案例分析等丰富的社会实践活动,让大学生在活动中体验生命的存在和价值。

5.搭建大学生心理健康教育体系,培养人格和谐统一的大学生。独立学院应建立健全心理健康教育体系:建立学院――系部――班级三级体系,实现心理疾病排查、心理咨询和治疗、人格和谐发展三级教育目标。

五、结语

《纲要》指出生命教育是一种认知教育,即是以认知为发展基础的教育,需要教育者和受教育者对生命教育理念有共同的认知,并对生命教育发展的目标有相对的认同性,有共鸣才有合作和发展。因此,在今后的心理教育工作中,独立学院的教师和大学生要把生命作为重要的主题来研究和探讨,并依靠多种力量和形式推动生命教育的开展,提升独立学院大学生的生命价值意识,保障大学生的心理健康。

参考文献:

[1]中国生命教育工作发展中心.中国体验式生命教育发展规划纲要.2009,11.

[2]杨金玲.生命教育视野中的知识价值观[J].中国教育文摘,2008,(3).

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我国实行生命教育最早的是台湾中小学，迄今已有14年，主要内容涉及生命教育和死亡教育。大陆地区最早实行生命教育的省份是辽宁省，随后黑龙江省以及上海市也相继发文以推行生命教育。[3]

2008年，云南省全面实施 “三生教育”，此举在国内引起了不小的轰动。笔者在此将台湾的生命教育与云南省的生命教育进行比较，以期为我国其他地区开展生命教育提供有价值的参考。

一、基本内涵与任务的比较

个体对生命体的感悟往往来自于生活中的实践经验。生命是无可取代的，只有自己才能赋予自己生命某种意义。目前，学者们从不同的范畴诠释着自己对生命教育内涵的理解，呈现出“百花齐放”的特征。

在台湾地区实行健康教育的14年中，学者虽在不断地深化对生命教育的理解，但对其内涵尚没有形成统一的界定，归纳起来，主要涉及六个方面：（1）在生理健康教育层面，教育学生认识生命的起源和发展过程，了解生命的结构和良性教育等知识；（2）以哲学的视角，强调正确人生观与人生哲学的实践；（3）从宗教领域出发，重视生命终极关怀与生命意义的体现；（4）借助生死学理论探讨，主张应从死亡议题来讨论、培养生死的智慧；（5）从伦理教育角度切入，强调从自我概念、健全人格到处理人际关系的培养与实践；（6）将生涯教育作为目的，帮助学生认识自己和自己所适合的职业，帮助学生做好职业的辅导和规划。[4]由此可见，台湾推行的生命教育已然超越了生物意义上的生命死活的含义，而是涵盖了人类生命、生存、生活的多个方面。

云南省的“三生教育”是指使受教育者通过接受生命、生存和生活三方面的教育，树立正确的生命观、生存观和生活观。“三生教育”中的“生命教育”是指教育学生认识自然生命、社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识人之生、老、病、死的规律，认识自然界和其他物种的生存和发展的各种现象，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。可见，云南省的“三生教育”是寓于“生命教育”之中的。[5]

因此，台湾的“生命教育”与云南省的“三生教育”有着极大的相似性，两者都强调从认识生命、珍爱生命出发，一步步实现最终目标——自我实现。但是，在实现最终目标的过程中，台湾省更注重根据各自学校的特点选取不同的视角和切入点，让学生感知生命的价值意义，如宗教取向、职业生涯取向、伦理道德取向的生命教育等。云南省则更注重从自然科学的切入点来认识生命、感知生命的价值。可见，台湾教育中的“生命教育”与云南省的三生教育中的“生命教育”在内涵、任务和目标等方面存在差异。

二、课程建设的比较

课程是教师开展教育和教学活动的媒介，在教育教学实践中占据了重要地位。因此，任何国家和地区在推行生命教育的同时，无一不重视生命教育的课程建设。

1.设计理念

台湾在中小学校推行生命教育之初并没有单独设课，没有配备统一的课程教师，也没有统一的教材。教育者秉承着“统整课程”的理念，采用“渗透式教学”[6]方法，将生命教育的理念融入初等教育有关学科如语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人文及综合活动的教学活动之中，议题涉及环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六个方面。2003年，台湾有关部门发现，在应试教育体制未彻底根除的背景下，“渗透式教学”有可能将生命教育“边缘化”，并影响生命教育的实施效果。于是台湾当局聘请专家学者，设计了专门的生命教育课程。

而云南在实施“三生教育”初期就开设了独立的“三生教育”课程，并编写“三生教育”系列教材《生命、生存、生活》共七册，[7]教育对象涉及幼儿园、小学、中学、大学。同时，教育者们还充分挖掘其他课程中“三生教育”的显性内容和隐性内容，渗透“三生教育”。

2.设计主体

“生命教育”是一种以解决“漠视生命”问题为目标的教育教学活动，[8]其内容的特殊性决定了生命教育课程设计主体的特殊性。

台湾地区之所以没有形成统一的生命教育的教材，是因为课程设计主体存在多样性，而设计主体的多样性则又源自于教学对象的多样性。台湾是个多民族地区，每个区域中的学校因社区环境、办学条件及师生文化等方面的差异，其生命教育的价值取向和所存在的问题也不同。因此，生命教育的课程是由各个学校自行设计而成的。

云南省教育厅统一颁布了课程目标、课程大纲及教材。统一的课程目标、课程大纲及教材，有利于全省工作的顺利开展与管理，有利于体现教学内容的逻辑性和整体性，但却不能鲜明地展现出各地区文化的多样性。

3.呈现方式

台湾和云南在实施生命教育的过程中，都很重视将课堂内、外相结合,形成了各具特色、形式多样的生命教育模式。

（1）学科课程形式

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摘要：现代社会的发展，金钱权利的膨胀，人际关系的淡薄等等导致对生命的漠视。在学生人生观、价值观、世界观形成的重要时间段内，教师的生命理念是否具备，专业知识是否做到必要储备，健康心理是否符合社会要求，人格能否做到平等在生命教育尚未形成全社会系统性、规范性时是教师必备的基本素质。只有这样，才能让学生初步认识生命，尊重生命，进而创造生命。

关键词：生命教育；教师；素质

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0034-01

2012年2月北京市育英中学一名高二女生裸身从教学北楼四层窗口跳下。成为近年来发生学生自杀的最新事件。杭州疾控中心2009年杭州地区1600多名学生的调查显示，中学生中有约20%的人自我报告曾经有过自杀意念；在有自杀意念的这些人中，有10.5%的学生(占所有人群2.6%)自我报告有过自杀未遂史。同时我们还能看到由于口角发生的打架斗殴事件正趋于低龄化；由于未能采取有效避孕措施导致意外怀孕而对小生命随意处置的事例也出现在我们的视野中。

这些触目惊心的事件反映出学生在认识自身生命价值上存在的缺陷,也折射出人们对生命教育的忽视。生命教育是一项系统工程，需要社会、社区、家庭、学校的共同配合，才能很好的推动。由于历史原因及各级教育机构的认识原因，我国目前极度缺乏掌握专业知识和专业技能的生命教育工作者。教育的重担也只能落在现有的教师队伍中。那教师应该怎样提升自己的素质来创造性地完成生命教育的使命呢？

1.具备生命力的理念

生命教育需要教师具有先进的教育理念，具备认识生命、尊重生命的基本素养。在中学生命教育中，作为与学生长时间接触的群体来说，教师首先要尊重生命、敬畏生命，教育的生命在于生命教育，其行为、言语的体现成为学生的人生观养成的必备；教师亦要形成自己对生命的独特理解，依此才能让学生在对比中把握方向，提高认识；第三教师应当具备借助多种渠道向学生主动传达的愿望，课堂教学、课后交流、活动展示都能成为教师主动传达的渠道。

2.掌握专业性的知识

教育者必须先受教育，1979年生命教育这一概念得以明确，国内从20世纪开始加强了对这方面的翻译及理论研究，教师可通过网络、图书馆、杂志等多种形式完善自我的知识，读懂生命，认识生命。教无定法，特别是在理论界尚无完整的理论支撑时，教师间的交流、实践经验的积累能让教师在较短时间内弥补知识上的差距，了解不同学生的差异表现，进而针对性的采取教育方式。学生是学习的主体，同时也是教师的老师，通过与学生的教学相长，也能弥补教师专业知识的不足。

在实践中，很多教师感叹学生的工作很难开展，特殊学生的心理更难进入。当我们去埋怨学生的时候，往往忽视自我心理知识的欠缺。沟通的技巧、沟通的方向、所要达到的目标、沟通的范围等等都不是教师考虑的内容，沟通教育的结果也就可想而知了。

3.展示健康性的心理

孔子说的：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师的生命情感，首先应重建和反思自己职业意识和职业行为。教师对待职业的态度展示出的是对待人生的态度。教师既是自己精神生命的创造者,同时又是学生精神生命的创造者，心胸狭隘的教师会在幼小的中学生心理造成阴影，简单粗暴的处理方式可能会扭曲孩子的心灵。

4.生成平等性的人格

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一、生命教育的提出与发展

生命教育的含义，最初是由美国学者杰·唐纳·华特士提出来的，20世纪60年代后期，他在加州创办了一所名为“阿南达村”的学校，从此开始传授生命教育的思想。在生命教育首次提出之后，世界各国对其给予了广泛关注并且获得了较为迅速的发展。1979年，澳大利亚建立了第一个“生命教育中心”，明确了生命教育的具体概念川。经过长达几十年的研究与实践，生命教育在西方许多发达国家都得到了社会各界的重视，同时也取得了较大成就。

自20世纪末，我国港台地区就开始了对生命教育这一内容的研究，相关部门也投入不少的精力来促进其全面发展。比如在台湾，2000年专门设立了“学校生命教育专案小组”，还成立了专门的‘教育部’生命教育推动委员会”，并且将2001年作为生命教育纪念年，有针对性地实行相关的计划。随着生命教育的不断延伸，香港特别行政区也于21世纪初成立了相关机构，从广大社区以及中小学校园为切入点不断扩大范围，使之成为生命教育的中流砒柱。可以说，自从步入21世纪之后，我国港台地区的生命教育已进入了成熟的阶段。

20世纪90年代以来，我国大陆就大范围地开始推行素质教育，提倡以人为本，相互尊重、包容、关怀、信任，这也可以说是实施生命教育的开始。最具代表性的事件是2004年辽宁省将“生命教育工程”补充到中小学的正常课程中。一年以后，《上海市中小学生生命教育指导纲要》就正式出台。而后，天津成立了用于生命教育研究的专门机构。第一个生命实训基地则落户成都，这都是生命教育的重大事件川。由此可以看出，生命教育正在逐步兴起。然而，我国高校还没有将生命教育纳入正式的学校教育当中，这就使得大学生的生命教育缺乏统一的教育和规划。因此生命教育在我国还只是处于初级阶段，离真正推行和实施还有一定的距离。

二、大学生生命教育的价值取向

本着以人为本的教育理念，现代大学不单单只是进行知识的传播以及技能的传授。生命教育课程的设置对于大学生来说意义重大，这不仅是学校的职责所在，更是学生全面健康成长的需要。

(一)强调生命的木体价值，教育学生珍爱生命，尊重生命

马克思强调，整个人类历史延续的首要基础是有生命力特征的独立人的存在。在人类历史发展长河中，生命的存在是最基本的、第一位的;人类社会发展最根本的原因是生命物不断的更新换代;无论有多少财富，人的生命都是最珍贵的。所以，当代大学生生命教育在正确处理人的生命与其他生命体的关系时，其价值取向应强调人的生命具有优先性，将人的生命放在第一位，并要崇尚、敬畏、尊重与关心它，不能在遇到不顺或者困难的时候就想到了结生命。在对大学生进行生命教育的过程中，应依据人的生命特征，注重遵循生命教育的规律，让学生对生命的过程能够有一个全面的认识，并且让他们能够看到生命的巨大作用。只有这样，才能教育学生在理性认知中确立生命意识，帮助他们确立正确的生命价值观，使其成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性的生命体。

从“人的本质是一切社会关系的总和”这个论点出发，由于人存在于社会之中，除了要将人与社会其他方面的关系处理好之外，还要使人与自然达到平衡。这就充分说明，人类在尊重人的生命的同时还要尊重自然界的一切生命。因此，现代大学生生命教育的价值在于，帮助大学生树立良好的生命观，并对生命抱有敬畏之心，尊重一切生命正当的生存权和发展权，同时能将这种生命至上的道德理念贯穿于人与社会、人与自然关系处理的过程中去。只有这样，生命教育才能够将大学生的主体能动性以及创造性尽可能地发挥出来。

(二)强调生命教育的实践体验，引导学生关爱生命，欣赏生命

关于生命，马克思说:“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”生命教育其实就是一种生活教育的课程，从一个人生命诞生开始，它便是一个必须要面对的重要课题。从生命实践体验的角度来看，生命教育强调重视生命教育的生活化，注重通过实践对生命关爱情怀的培养。实践是高校学生生命教育的重要起源，大学生生命教育应源于实践，用于实践。所以，大学阶段的生命教育必须从实际出发，开展多种形式的生命教育活动，让学生在实践活动中融知、情、意、行为一体，在生命体验中切理解生命的意义与价值，从而帮助他们树立正确的生命价值观。

(三)强调生命教育的终极关怀，探索生命的意义与价值

依据系统论的观念，生命教育可以作为一项系统工程来进行。它由关怀人类的基础需求延伸至人类的最终需求，是由浅入深，逐渐推进至深层的一个过程。人的生命除了本身和价值统一体之外，更要通过自己对现有目标追逐的过程中不断地完善自己，做到理想和情感的统一。列宁曾经明确提出，人的情感与追求真理是相互依存的。结合目前的学校教育以及学生的实际需求，生命关怀教育需要引导学生在体味个体生命价值意义的过程中发现自己，理解他人，做到与他人沟通时能够换位思考;在与社会、自然相处时，需要培养自身关爱生命的能力，提高对生命实际意义与价值的理解，继而使自身的历史使命感以及社会责任感得到提升，从而领悟到应该为实现生命价值的终极目标而奋斗。

三、大学生生命教育的路径选择

(一)在教育体制中重塑生命教育的理念

把生命作为教育之本的理念，具有本体论的意义。近代知名的教育学家陶行知先生认为，教育起源于人的生活中，它是和生活息息相关的。现代大学教育必须重塑生命教育理念，关注大学生当今的生活习惯他们的自身成长过程和生活品质，强化他们的生命意识，培养他们对生命意义的认知，加强他们对生命的珍惜，做到敬畏生命、热爱生命。作为学校和教育部门，需要在帮助大学生大学期间追求科学知识的同时，还要找到自身合理的生存生活方式，从而使大学生健康地成长和发展。

(二)在校园文化中营造生命教育的氛围

真正的生命教育，是能够触及心灵、感染灵魂、产生心灵洗礼的教育。营造生命教育的氛围需要通过渗透的方式给人以心灵的震撼和人格的陶冶。校园文化是一种群体文化，它以大学生为主体，以课外活动为内容，包含着鲜明的精神特征，具有凝聚、导向和育人的功能。良好的校园文化对大学生而言具有导向作用，它可以在潜移默化中影响学生。所以，将生命教育纳入到校园文化建设之中，构建以生命关怀为主题的校园文化，有利于营造高校生命情感氛围，培育和丰富学生的生命情感体验，帮助大学生产生积极的生命情感，从而体会和领悟到生命的美好以及生命存在的意义。

在校园文化中营造生命教育的氛围，一方面，要积极运用各种手段来对生命教育予以宣传。最好能够由学校的相关部门来专门负责，充分利用学校的各种传媒和宣传教育阵地，多层面、多角度地进行生命教育的宣传，让学生随时置身于生命教育的氛围之中，充分了解生命教育。另一方面，要有针对性地开展一些有价值的校园文化活动，并依托这些具有正能量的学术、艺术、体育以及娱乐活动，给大学生创造一个展现自我与沟通交流的平台，以此来填补生命教育课内教学的不足，在一定程度上满足他们的归属与交往的需求。同时，在活动参与中，学生可以感受到生活的情趣，体验到生命的关怀，培育丰富的生命情感。除此之外，可以利用网络，建立生命教育网站，通过师生在线交流，让学生充分地感知生命的意义与价值，这样，便可以有效地构建大学生生命关怀的精神家园。

(三)在教育教学中渗透生命教育的内容

从当前现状来看，国内大多数院校基本没有开设或者涉及有关生命教育问题的课程，不管是显性课程还是隐性课程。这势必会造成大学生严重缺少一种从生命本体出发探索生命价值的意识与能力。

在教育内容上，围绕个体生命的成长，生命教育主要包含4个方面:一是生命意识教育。它能够让大学生充分地了解认识生命、生命的本质、生命的发展规律和成长条件，从而在一定程度上引导大学生意识到人的生命的特殊性与重要性，促使其更加珍惜自己的生命，品味生命的美好。二是生命价值观教育。生命价值观的引导，可以让学生学会欣赏生命，理解人的生命与动物生命的不同，倡导大学生努力追求有价值、有意义的生活。三是生命责任意识教育。这一方面的教育，要帮助大学生树立对于生命的责任意识，明确自己的人生目标，激发自身生命的热情，让生命不断地发展和完善。四是挫折教育和心理健康教育。挫折教育是要让学生懂得苦难也是生命的一部分，正确认识生命的发展要保持心理和情绪健康，培养挫折承受力，形成积极乐观的人生态度。在教学环节上，可以开设一些具有针对性的生命教育课程，让学生通过接受系统的生命教育获得较为完善的生命知识;还可以在公共课以及专业课教学中融入生命教育的内容，从不同的角度有针对性地强化生命教育的渗透。

(四)在实践活动中强化生命教育的体验

由于大学生内心渴望接触社会，愿意参加实践活动。在进行生命教育中就可以充分利用他们的这一特点，精心设计和组织相关活动，使得学生能够在实践中获得相关知识，领悟生命的美好。例如:多次举行到动植物园参观的活动，这样，就能够使大学生身临其境地感受生命之奇、动物之趣以及自然之美，进而，充分促使他们对生命产生关怀的情感。通过组织学生到婴儿诞生地和手术室甚至太平间，详细了解和掌握生命的整个过程，使学生能够深刻领悟生命的重要性和生命存在的意义。此外，还可以举行社会公益调查活动，如到贫困地区去支教，了解贫困地区孩子的需求。这样，充分地让大学生懂得生活的艰辛，促使其更加珍爱自己的生命和生活。同时，让其明白生命的责任，体验与感受生命的意义和乐趣。可以组织大学生到一些德育教育基地(如革命烈士陵园、博物馆、纪念馆以及伟人故居等)去参观学习，让他们感知生命的重要性，懂得生命的价值与意义。可以带领学生进行监狱以及戒毒所的参观考察，能够让他们从心底产生法律的观念，培养自身的防范意识以及尊重生命的观念川。总而言之，生命教育可以凭借各种实践活动，让学生在活动中亲身感受到教育与启迪，从而提升对生命的理解与认识。

(五)在理论研究中升华生命教育的价值

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1．传统文化中存在很多对生命漠视的观点

中国传统文化中充斥着对生命的轻视、漠然、贬低、排斥。由于受传统文化影响，我国学校的生命教育依然缺乏，生命教育没有真正得到学校的重视。在家庭、学校中，父母和老师或认为谈论死亡不吉利，或认为年轻的学生距离死亡太过遥远，或觉得此话题太过沉重，通常会对孩子回避死亡的话题。这样的做法导致学生对死亡充满神秘感，所知甚少，甚至错误地把死亡看得过于简单、轻松。由于学生不懂得生与死的真正意义，也往往会导致学生中出现不珍惜生命的现象。这种漠视生命的观念也导致学校对生命教育的宣传和研究也相对滞后，生命教育往往只是一些心理咨询机构、心理危机干预中心等部门在开展一些不成规模的宣传和研究。

2．教育主管部门对学校生命教育缺乏重视

2004年，上海市颁布了生命教育的具体工作方案《上海市中小学生命教育指导纲要》，来确保生命教育在学校中的有效实施。在上海市的带动下，国内的辽宁、湖南、云南、黑龙江等省市的教育部门也相继出台了学校开展生命教育的指导意见，并比较明确地在学校中开展了生命教育。不过，国内仍然还有很多省市的教育主管部门，由于没有认识到学校进行生命教育的重要性，长期以来一直缺乏对学校生命教育的重视，没有将生命教育正式纳入到学校教育目标中来。很多学校在教育中都没有真正去引导学生，如何去认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，对于学生的安全意识、生存能力的教育也谈之甚少。这种教育中的目中无人和生命意识淡漠的情况，不仅使学生体验不到生命中的乐趣，感受不到生命的意义，还导致学生出现既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠视他人和自己生命存在的意义和价值。

3．学校缺乏进行生命教育的操作性指导

国内对学校生命教育的研究还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性。如何让这些生命教育认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，也就是说“实施生命教育，应该做什么，应该怎么做”，这才是当前学校生命教育要解决的主要问题。国内对生命教育进行的研究，大部分也只是局限于个体生命，对生命教育的社会价值研究比较少，并且对学校进行生命教育的策略研究也比较少。虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提到了“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。目前，我国大部分省市仍然没有设立生命教育课程，生命教育的相关课程资源尚待开发，生命教育专业师资仍然匮乏。因此，学校对生命教育的指导与实施还存在一定的困难。

4．学生个性中缺失责任和包容

从上世纪80年代开始，学生的问题一直层出不穷，无一不引起社会的轰动，个性缺失在学生的身上表露无遗。学生处于发育期，其生理、认知、情感、意志、自我意识还处于发展中，这一时期也是最容易出现问题的阶段。学生年轻气盛，看待问题容易偏激、控制不好就会出现行为冲动，甚至出现自杀、自残和伤害他人的情况。学生在生活中都难免会遇到挫折和失败，在经历挫折和失败的时候，容易出现懊恼、后悔、郁闷的情绪。现在的中小学生大部分是独生子女，从小在父母和长辈无微不至的宠爱和呵护之下成长。学生普遍存在依赖性强，不愿意承担责任，缺乏主动解决问题的能力等个性缺失问题。学生个性缺失问题，是一个不容忽视的问题，也是我们教育工作者在今后工作中急需解决的一道难题。5．学生存在信仰迷失的现象我国学生的生命态度总体上是积极健康的，他们对生命有比较正确的认识，对生命价值也有一定的思考。但是，还有一些学生不能够正确认识和理解生命，没有去积极探寻生命的意义，没有去积极追求生命的价值。一些学生虽然生命的存在意识强烈，但是对身心健康意识和生命责任意识普遍淡薄，导致其生命价值取向呈现出信仰的迷失现象。信仰的迷失必定导致中小学生人生观、价值观的模糊化和边缘化，对学生的成长和发展是极为不利的。信仰是民族之魂，是民族的凝聚力，学生的信仰是这一切的基石。中小学阶段是学生确立信仰的基础时期，大学阶段是学生进入确立信仰的关键时期。学生是祖国的未来，祖国的未来信仰迷失了，绝对是个严重的问题。

二、学校进行生命教育的策略

1．树立起正确的生命教育观

生命教育不仅要引导学生珍爱生命，更要启发学生积极创造生命的价值。每一位教师都应该以弘扬生命价值、提升生命精神品质、陶冶生命情感、养育生命态度作为自己教学的目标指向。教师要避免空洞的说教，要研究怎样以教学为依托，有效落实生命教育。学校要努力营造生命教育的氛围，让每个学生都能够体验生命、感悟生命。生命教育既要引导学生懂得惠泽人类自身，也要启发学生树立起与生命的其他物种和谐共处的意识。生命教育就是要学生懂得关心今日生命的存在，同时也要计划明日生命的发展。生命教育不但要让学生关注自身的生命，更要启发学生关注、尊重、热爱他人的生命。教师要善于发现每一个学生的闪光点，激活每一个学生的生命发展因素，使学生不断进步、生命品质不断得到完善。

2．发挥生命教育显性课程的作用

学校的自然、历史、生命科学、体育与健身、品德与社会等课程，属于生命教育显性课程。自然课程涉及许多生命科学内容、是对学生进行生命教育的重要内容。在教学中要让学生知道合适的生活环境是生物生存的重要条件，从而让学生懂得保护环境是保护自身生命的一项重要措施。在体育与健身教学中，要让学生了解有关人体结构和身体保健方面的内容，让学生学会如何强身健体。同时，还要让学生掌握自我保护的一些方法，从而达到对学生进行生命教育的目的。品德与社会涉及到学生养成良好习惯方面的内容也很多，学校应当特别关注学生行为习惯的养成教育，鼓励学生要在生活中去体验、感悟生命。生命教育的关键是教师，教师要认真研究教材、教法，研究不同年龄段的学生身心发展规律和认知规律，以提高开展生命教育活动的质量。

3．挖掘生命教育隐性课程的作用

学校的语文、英语、音乐、美术等课程，属于生命教育的隐性课程。学校在注重发挥显性课程优势的过程中，还应注重挖掘隐性课程所蕴涵的生命教育的内容。语文和英语有很多关于生命教育的生动感人材料，教师在语文和英语教学的时候，要注重对学生进行生命教育。“要善于从语文和英语课本中发现生命教育的素材，并及时抓住机会对学生进行教育，语文和英语课堂将充满了生命教育的气息和活力，生命教育的效果也就不言而喻了”。音乐、美术课程重在审美能力、人文素养的培养。在音乐教学中，优美的歌曲能够让学生心情愉悦，能够从精神层面上达到熏陶学生情感和丰富学生文化生活的目的，获得美的感受。美术可以让学生感受到人类生存所依赖的自然环境的美丽，可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。学生还可以在人物的刻画中，通过感受人体美来认识自己，从而喜欢自己。

4．通过爱心活动提升生命意识

生命教育的教学应该实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等。通过积极参与讨论、思考、体验，使得生命教育的理念真正内化到他们的思想观念中去”。学校开展生命教育可以运用亲身体验法，从大处着眼小处着手，引导学生从“关爱他人”、“关爱弱势群体”开始。通过让学生参加爱心活动，感受和体验生命的意义。学校可以与贫苦地区学校建立起“手拉手”的关系，除了学校出资建设校舍外，可以动员学生捐钱、捐物来帮助那些贫苦地区的学生。学校还可以积极号召学生关注身边的同学，动员学生把节约下的“零花钱”用来帮助身边的同学，解决他们学习和生活上的困难。爱心教育活动可以让学生从小就养成主动关爱他人、帮助他人的意识。

5．借鉴成熟地区的生命教育经验

目前，国内学校的生命教育还处于尝试和探索阶段。在国内学校的生命教育缺乏指导的情况下，广东省顺德市采取外出取经的办法，学习和借鉴英国、香港学校进行生命教育的做法，并结合本身的实际将“生命教育”引入课堂，取得比较好的成效。2010年顺德这个隶属于广东省佛山市的县级市竟然成为了广东省唯一获得“中华青少年生命教育特色培训示范基地”的城市。港台地区在生命教育方面也有很多成功的经验，这是值得内地教育部门重视和借鉴的经验。美国学校的生命教育起步早，比较成熟，一些成功经验被很多国家和地区所借鉴。美国学校的生命教育并不以独立的课程形态出现，而是渗透在死亡教育、品格教育、健康教育、个性化教育、挫折教育之中，整个学校教育呈现出明显的生命教育特征。因此，在当前情况下，借鉴有关国家及地区成功的生命教育经验，将有利于加快国内学校生命教育体系的构建。

6．发挥校园文化的审美教育作用

学校的校园是基础教育培养人的重要场所，是学生学习、生活的地方。我们不能够把校园简单看作只是教室、花园、操场的概念，我们应该有“把校园看作是一个育人的环境、蕴涵育人文化”的理念。校园文化对学生的身心健康发展能够产生多方面的深远影响。学校的校园建设应当根据当地经济发展水平和文化特点进行综合考虑、整体规划、合理布局，从总体上营造出有利于审美教育的氛围。校园的美化、绿化应该根据整体要求，统筹规划，尽可能使校园多一点绿色，多一点生命美。让学生置身于清洁整齐、绿树成荫、花草芬芳、幽雅静谧的校园环境中，产生出美的想象，得到美的体验和感受。和谐的校园环境无疑有助于学生提高其审美情趣和能力，保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使学生可能出现的异常心理减少到最低程度。

7．建立互信、互爱的良好关系

苏霍姆林斯基指出，“每个人都需要得到关怀和，如果孩子在冷漠的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人”。氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而学生具有了舒展、愉悦的心灵，教育便成功了一半。教师要引导学生建立起真诚友好的同学关系，既有竞争又携手共进，既相互监督又彼此信任，使每一位学生的心灵都充满友情和温暖。同学之间形成了和睦相处、诚恳帮助的友爱，那种自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等丑恶行为也就没有了生存空间。学校还应该提倡并鼓励异性同学之间正当交往，满足青春期学生异往的心理需求。教师还可以组织学生参加各种有益、有趣的集体活动。集体活动既可以调节学生的紧张学习生活，又可以增强学生的群体意识、合作精神，使学生产生集体自豪感和精神充实感。

三、学校开展生命教育的保障机制

1．生命教育的组织机构

学校要建立以校长为组长的生命教育领导小组，整合学校各部门的力量并形成合力，共同来实施生命教育。学校行政例会要定期研究生命教育推进工作，把生命教育纳入到学校整体工作中去贯彻，去落实。同时，在学校网站上要开设生命教育网页，组织师生定期开展生命教育的学习与交流活动。学校要调动起教师的积极性，鼓励教师多关注学生的心理问题、积极申报关于学生生命教育方面的研究课题，不断收集资料、积累经验。

2．生命教育的全员参与

学校要号召全体教职员工树立起“人人都是生命教育工作者”的意识。在日常工作和生活中，学校所有教职员工的人格魅力以及积极乐观向上的生活态度和人生观、价值观，都可以潜移默化地影响学生。学校要加强师资队伍的培训建设，把生命教育作为校本培训的主要内容。通过培训，让全体教职工都能正确把握生命教育的具体内容和要求。教师要深入挖掘教学中的生命教育内涵，把生命教育有机地融入到日常教学活动之中。

3．生命教育的评价激励机制

学校要建立开展生命教育的评价激励机制，制定教职工在学科教学、课外活动、业务工作等方面实施生命教育的评价指标。评价指标包括组织生命教育活动的时间、内容、课程落实情况和教育实效等。学校要把开展生命教育的能力和实绩作为教职工业绩评定的标准之一，要定期对生命教育中涌现出的优秀项目及优秀人员进行表彰奖励。

4．生命教育的方法和途径

学校要认真探索适合本校的生命教育的方法，可以参考港台学校生命教育中普遍采用的“阅读指导法、亲身体验法、模拟想象法、角色扮演法、欣赏讨论法、随机教学法”等。台湾的林永茂教授认为“学校生命教育课程的研究与设计，应该以教育心理学所采取的行为论取向及认知论取向为基础，透过认知生命教育教学活动以及学习评鉴，协助学生破除一些错误的、非理性的自我挫败，建立起正确的人生观”。同时，为了保证生命教育的贯彻落实，学校在资金、人员安排上也要给予充分的支持，以确保生命教育活动能够顺利开展。

5．生命教育的可持续发展