幼儿生命教育的启蒙范文

导语：如何才能写好一篇幼儿生命教育的启蒙，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：生命教育 学前教育 德育

中图分类号：G640 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0073-02

1 生命教育的内涵

“生命教育”是美国上世纪60年代针对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的一项对策而来的。[1]清华大学樊富珉教授：生命教育指教导个体了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”的价值性活动。

教育的产业化及对金钱的追求是当今中国教育最大的问题之一，教育的功利化，学生个人全面发展和自由成长的权利被忽视。[2]当今中国社会人们的生活水平逐渐提高，接受教育的机会越来越多，但不幸福感、空虚感弥漫，物质可以令人富有却不能令人幸福，唯有健康积极的教育能够拯救迷茫的心灵。人生是一辈子的“马拉松”，不在于走的多快，而在于走的多远以及沿途的风景。然而世俗的教育、激烈的社会竞争使人们不得不终日承受“百米冲刺”的压迫，假如没有在幼年接受生命教育的启蒙，一生将会痛苦不堪，难以承受生活的压力，甚至轻视生命。

世界卫生组织2004年公布：每年约100万人死于自杀，大于死于战争和谋杀的死亡人数。到2020年，这一数字将上升至150万。另外，每年约有1000-2000万人自杀未遂。[3]死亡是生命存在的重要组成部分，人类思考死亡，也就是思考生命的意义，之所以死亡是人类亘古不变的话题，是因为死亡为生命加以期限， 人才能倍加珍惜，便显得生命是如此珍贵。

2 学前儿童生命教育分析

学前教育是针对胎儿至入学前儿童的。学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至3岁）教育、幼儿（3岁至6岁）教育，推动儿童当下的身心发展，让孩子更加顺利的适应小学教育，为儿童的终身发展进行启蒙教育。[4]学前教育目前被众多的家长所误解，学前教育并不是“让娃娃赢在起跑线”，这是现代人典型过早的“精英教育”，关注的不是孩子童年的健康成长，而是功利成就。“精英”是社会普遍的价值观中的成功人士，他们为社会贡献正能量，完成自身的梦想，受到人们的尊重。在经过传统教育模式的筛选之后，大多数的人显然归于平凡，结果内心失落痛苦，造成了更多生命的过早凋谢。教育是面向大众的，不是为了一小部分人。盘点时下围绕中国教育的话语，我以为，概括其病症的最流行词汇莫过于“应试教育”，指示其出路的最高拼词的词汇当推于“素质教育”。无论是哪种教育，都要建立在生命教育之上，人要学习健康的人生态度，保障身体健康。对幼儿进行生命教育并不是必须成为社会精英，是让每个孩子发挥自身最大潜力，为社会创造价值，获得人生的满足感，塑造生命的伊始。

学前儿童生命教育的意义在于：尊重学前儿童，尊重大自然和社会，帮助孩子与天地万物建立和谐的关系，使孩子更健康、安全、快乐的成长。在尊重孩子兴趣和能力的基础上，引导孩子学会尊重和珍惜生命。生命教育的出发点是生命，由于学前儿童的心智尚未发展成熟，学前儿童的生命教育就要落实到生活中具体事物之中。教育要遵循儿童生命发展的内在逻辑，采取更为生动浅显的方式使孩子们从小事中感受生命存在的意义。[5]

幼儿生命教育可以涉及认识自我教育、安全意识教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等内容，最重要的是树立健康的生命观。生命教育让孩子懂得保障安全、自我防护，也要学会关爱他人，体会到生命的幸福感，生活本身就是一种幸福，从而心怀感恩的珍惜爱护一切的生命。健康教育是为儿童的发展提供有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对有关健康科学的认知水平，以健康的心态对待自己与他人，从容的面对生理、心理的疾病或状况，永远保持乐观积极的生命态度。[6]

总之，进行生命教育的启蒙最佳时间就是学前阶段。智力教育要在生理基础发育之水平适当的时候开展，由于学前期儿童特殊的人生阶段，尽早令幼儿理解生命的意义，就越能防止悲剧的发生，为其一生奠定积极的人生态度，创造人生的美丽绽放。无论是成人还是儿童，生命教育刻不容缓。

3 学前教育期进行生命教育的思考

全世界每年都有100多万14岁以下的儿童死于意外伤害。我国意外伤害占儿童死因总数的26.1%，而且这个数字还在以每年7%至10%的速度递增。学前期间的儿童，受到外界的影响作用最大。是自我意识、性格、生存技能、世界观等的最初形成阶段。作为教育者必须抓住这一关键期，让学前儿童养成良好的生活习惯，树立健康的生命观念。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿有独立的人格和自身的权利，因此幼儿园要肯定幼儿受教育的主体地位。幼儿发展具有个体差异性，有其自身发展特点和规律。教育者首先要树立正确的观念，教导孩子走向生命的快乐而不是一味追求功利性成功。针对不同的孩子，教师要研究其发展水平、学习方式、个体经验和能力，尊重他们的选择，使之爱上幼儿园的集体教学活动，主动参与学习。让孩子带着愉快的心情主动求知以及与他人友好相处。生命教育体现在生活的点滴，它是令大人或孩子都感到喜悦的教育。《幼儿园指导纲要》[7]中的指标，明确了学前教育工作者、幼儿园对于幼儿身心健康发展的要求。

李阿芳、杨晓萍指出，当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象严重，课程内容太过照搬教材，课程评价形式单一，课程实施忽略学生的积极主动性，教师主导作用太大。幼儿园关注生命教育的重要性并付诸实践，幼儿园的教育不仅仅是培养智力和生活能力，在教学中渗透生命教育，使其感恩生命的存在意义，促进幼儿个性化、多元化发展是学前工作者的使命。[8]实施学前生命教育要充分考虑到当地的风土人情，经济、人口、政策状况等，结合幼儿、父母的意愿和幼儿园的资源。

生命化教育关注学生的全面发展和对生命的感受。生命化教师不只是要求一般的具备知识、能力和道德的问题，更重要的是要求对教育、生命有着独特的体验、感悟、关怀和追求。[9]生命教育启蒙之于老师，使教师在实践、研究的过程中更为用心地研读孩子，让教育更有意义；充分利用幼儿园生命教育的资源，开展各具特色的丰富课程，使孩子不过分以自我为中心，开始关注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，与天地万物和谐相处，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同时又认识到每个生命都是那么神奇和独特，都有着各自不同的责任和意义，不断的实现自身的价值，世界因自己而更加的美丽。学前儿童的生命教育不仅仅让孩子热爱生命，而是让他们从生命起点找到人生的方向，一生保持一颗爱世界、爱自己的童心。

参考文献：

[1]肖川.生命教育的三个层次[J].福建论坛（社科教育版），2006（3）.

[2]郑晓江.生命教育演讲录[M].南昌：江西人民出版社，2008.12.1-2.

[3]中国日报网站[EB/OL]. http：///20040910/n221972012.shtml.2004.09.10

[4]郑也夫.吾国教育病理[M].北京：中信出版社.2013.9.3-11.

[5]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2007.3.366-368.

[6]朱家雄 汪乃铭 戈柔.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.7.198-200.

[7]幼儿园指导纲要（试行）[M].中华人民共和国教育部.北京：北京师范大学.2001.11.1.1-2

[8]李阿芳、杨晓萍 试论幼儿园课程实践中生命意义的缺失[J].幼儿教育（教育科学版）2007.379（9）.7.

[9]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.3.236-240.

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生命的教育不是单一的生死教育，它分为广义与狭义两种：“狭义的生命教育指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。”对孩子进行生命教育，就是要让孩子认识生命、珍惜生命、关爱生命。

认识生命的意义

认识生命，就是要让孩子从小懂得生命的来源，懂得生命的意义。除了爬行类、飞禽类、哺乳类这些儿童直观明白的生命以外，还有其他源于大自然的生物、生命。懂得一切生命都需要关爱、需要营养、需要合适的生存空间，同时也明白这些生命都有自身的生存本能。

不妨带孩子们到大自然去，或者结合一些童话故事，让他们用童稚单纯的眼眸，欣赏大自然的美好，感觉一切生命的语言，懂得一切生命都与人类息息相关。启发教育孩子，要爱自己，爱他人，爱护一山一水、一草一木。同时也要教育孩子，一些自然现象的内在危机，如兽类人类的相互攻簦比如雾霾对生命的危害，比如毒草、毒果子，比如雷电……并传递一些必要时需要采取的措施等等。

前些年，看过这样一个故事，一位不满6岁的外国孩子，在同爸妈一起看大海的时候，发现海面一直冒气泡，孩子说：“大海冒气泡，可能会发生海啸，这是我们老师说的。”当时有很多在海边玩耍的人，都不曾注意到这种现象，却被一个孩子看出来。那次海啸的伤亡也降到很低。如此说来，老师的每一个不经意的话题，也许是孩子们心理最深刻的启蒙，关键时候，还有可能会变成一种强大的拯救。

世界美好又复杂

珍惜生命，这个世界是美好的，也是复杂的。它既存在着无处不有的美好，也存在着无孔不入的危险。

常闻一些孩子因某种疾病而过早凋谢，也常闻一些孩子被车祸、被雷电、被拐卖、被奸杀、被火烧、被溺死，甚至有些孩子自杀或者杀人。这些不忍触及的痛，更是一个社会的痛。对孩子进行生命的教育，确实是迫不及待的使命。

作为父母或者老师，有责任教育孩子懂得生命的美好：懂得生命的唯一性和有限性，懂得活着的意义，懂得惜时守时、爱惜生命。有必要教给孩子一些防御与防患措施。记得看到一个网络上的故事：有位幼儿园的小朋友，在等待爸妈接自己回家的时候，突然来了一辆小车，说是他的爸妈委托来接的，小朋友说：“好啊！密码是多少？”结果此人哑口无言，只好开溜。如此能够防患于未然，就可以避免危机的发生。第二个故事，曾经一家生意人在安徽亳州开了一个小商铺，生意比较红火。某日，一些歹徒在夜间入室抢劫。一个5岁的小女孩偷偷趴在床下，亲眼目睹了母亲、姐姐被奸杀的全部过程。一种惨无人道的境况下，小女孩能够忍住惊吓与悲痛，不发一声，终于躲过了这身心倍受煎熬的一劫。如果没有处理突变境况的能力，是做不到这一点的。

生育养育都因爱

生命教育的前提就是美德教育。在此前独生子女政策下，因为大部分家庭只有一个孩子，对孩子的娇宠几乎是普遍性。因此孩子的任性刁蛮，给家庭、学校乃至社会都带来不利影响。常闻有些孩子沉迷网络，不听父母劝解，有的离家出走，有些孩子甚至打骂父母。针对这些现象，作为家长就要从自身找问题，有句话叫“慈母多败儿”，还有句话叫“没有规矩不成方圆”，对孩子进行生命的教育，就必须进行美德教育。

首先让孩子明白，生育养育都因爱，那么批评赞美同样都是爱。爱惜自己的生命是美，关爱他人是美，热爱生活是美，创造生命价值也是美。有一个正确方向，有一种真正的接纳与理解，有一个美好愿望，孩子多半会积极向上，阳光灿烂。

作为老师不妨带着孩子进行一些“做好事，献爱心”活动。积极参与的孩子给予口头表扬或者物质奖励。这样的活动多做一些，孩子们就能真正感觉什么是真正的美德、什么是真正的快乐。同时也真正有了自己的生活方向与世界观。

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关键词：生态教育；幼儿园；文化建设

对于幼儿实施生态教育，让他们从小养成良好的生态意识，这对于保护我们人类赖以生存的生态环境，促进未来生态建设与发展都极具历史意义。生态教育模式不适用传统的教育方式，要根据生态学规律灵活对幼儿进行教育，因此教师队伍建设、课程设置等对于生态教育的教学效果具有重要影响，而这也是生态教育环境下幼儿园文化建设的核心体现。

一、生态教育的内涵分析

生态教育的内涵是按照一定的目的与计划对学生进行生态学教育，促进学生对于生态的认识，从而让其感受到生态环境的重要性，养成良好的生态意识，进而保护生态，促进生态建设与发展。不过传统的灌输式生态教育并不符合生态教育的内涵特征，尽管通过灌输式教育也能促进学生对于生态环境的了解，培养学生的生态意识。生态教育要摆脱传统的灌输式、园丁式教育模式，以一种更加符合生态规律的模式对学生进行生态教学，从而引导学生能够形成正确的生态伦理观与价值观，促进生态环境与人类社会的可持续发展。这也是实施生态教育的根本目的。因此，这要求幼儿园要加强文化建设，为提升生态教育的教学效果提供可靠保障。

二、生态教育下幼儿园文化建设的重要性

在生态环境教育下，幼儿园中主要的功能之一便是培养学生的生态意识，让他们养成保护生态环境的良好习惯，从而促进我国的生态环境建设与发展。这种功能必然要求幼儿园要加强文化建设，通过完善的文化体系为学生们塑造一个良好的生态环境学习氛围，进而促进生态教学。在幼儿园的文化建设过程中，既需要优化学校的内部设置与人员结构，构建更适合生态教学的文化体系，同时也需要联合校外力量，如学生家长、社会公益组织等，为学生的生态教学搭建一个广阔的平台，让学生在其中通过耳濡目染不断加深对生态环境的认识，提高生态意识。

三、生态教育下幼儿园文化建设的方法

1．利用家庭、社会等资源为幼儿塑造良好的生态环境由于幼儿园这一阶段儿童的心智发展普遍还不成熟，因此要根据其年龄特点针对性的进行生态教育。在建设幼儿园文化时，首先要利用家庭资源、社会资源等为儿童塑造一个良好的生态环境，对儿童进行启蒙教育。家庭资源方面，争取让学生家长支持和配合幼儿园的生态教育，比如当向学生讲解生态环境中小树林的作用时，学生家长可利用闲暇时间带领学生到郊区的树林中让儿童切身感受小树林，这样儿童便对生态环境有了一个清晰的认识。而在生态教学过程中，要充分的利用社会资源，如田野、草地等生态资源，让学生观察自然环境的四季变化，感受小树林中鸟儿歌唱、花儿微笑的美好场景，促进儿童通过这些直观性的物象理解生态环境。作为延伸，也可以让学生参观一些生态被严重破坏的环境或者图片，如被污染的池塘，当学生看到那些漂浮在水面上的小鱼尸体时，便会对破坏生态环境带来的后果形成深刻印象。这样通过构建生态环境文化对儿童进行启蒙教育，为生态教育奠定一个坚实的基础。2．优化幼儿园课程体系，让儿童亲身接触大自然生态教育不适用传统的课堂教学模式，所以在构建幼儿园文化的过程中要根据生态教育这一特点优化课程设置，给儿童创造更多的接触大自然的机会。这也是儿童年龄段的认知特点，如果只单纯的为幼儿园的学生讲解生态理论，而不让其直观感受，那么儿童根本无法对生态产生具体的认知。所以要构建幼儿园的生态文化，就必须采用新型的生态教学方式，将理论与实践相结合，在教学过程中可以采用游戏教学、探究教学等方式，将教学内容与生态环境相融合，通过直观性的感受让儿童理解生态环境的重要性。比如在生态教学中，可以直接将教学课堂搬进大自然中，这样教师在教学过程中可以更加直接的方式向学生讲解生态环境，学生也可以通过周围的花草树木等形象加深对生态环境的理解。课程的设置是对于幼儿园生态教育具有重要影响，也是生态环境下建设幼儿园文化的重要部分，因此必须重视幼儿园课程设置，在课程设置中体现更多的特色生态教育方式，促进生态教学成果。3．加强幼儿园教师队伍建设，提升生态教育质量教师是幼儿园生态教育的组织者与实施者，因此建设生态环境下的幼儿园文化，就必须要重视教师队伍的建设。一定程度上教师的素质就决定了幼儿园生态教学的质量。这就要求教师们要加强学习，积极转变自己的教学理念，抛弃传统的教学模式，以生态教学规律为指导，构建新型的教学模式。在教学过程中，要不断提升自己的教学技能、多元化对儿童进行生态教学，同时加强与学生的互动，可通过游戏教学，让儿童在学习生态理论知识的同时，也能尽情享受学习带来的乐趣，或者进行探究式学习，教师带领学生到田野中或者树林中认识生态环境，向学生讲解相关的生态理论知识，这样既可以提高学生的积极性，又能促进了教师与学生之间的友谊，有利于形成和谐的师生关系，这对于提高生态教学质量具有重要意义。

四、结语

生态教育是当今幼儿园教育的重要组成部分，对于培养儿童的生态意识，促进我国的生态环境健康可持续发展具有重要意义。因此，幼儿园要不断完善文化建设，通过充分利用社会资源，争取学生家长支持、优化内部课程体系，提高教师素质等方法，为学生的生态教学塑造一个良好的环境，提高儿童的生态教学质量。

参考文献：

［1］李凤莲．谈幼儿园生态艺术环境教育价值［J］．现代阅读（教育版），2013，09：256－257．

［2］彭蝶飞，彭谦俊，谭春风．生态文明视域下幼儿园生态环境教育现状及对策研究［J］．嘉应学院学报，2015，09：93－100．

［3］陈丽湘．生态教育视角下的幼儿园环境创设———以福州市丞相坊幼儿园为例［J］．中国校外教育，2015，34：153＋49．

［4］．发展生态、互动、多元的幼儿特色生态文明教育———上海市徐汇区益思幼儿园生态文明教育纪实［J］．环境教育，2016，04：103．

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一、外显环境的营造

（一）营造温馨的阅读区环境

要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。

（二）提供适合的多元化的阅读材料从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。

幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事、和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。

（三）创设阅读墙面环境我们可以将与幼儿生活息息相关的文字信息，将幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如，在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称；标出各个区角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。

（四）创设阅读活动操作区和表演区开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。1、排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。2、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

二、内隐环境的营造

（一）提供多元化的早期阅读指导

1、运用多种手段有效唤起幼儿阅读兴趣。在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。同时还通过开展多渠道、多媒体的阅读形式，如：大图书阅读、半独立阅读、观看录象、做游戏等形式来吸引幼儿的注意力，以此激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。

2、帮助幼儿掌握恰当的阅读方法。第一，教孩子学会怎么拿书并认识书名。第二，按页码顺序看书。第三，帮助幼儿理解图书内容

3、参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈。对于幼儿自发形成的阅读活动，教师可以用积极的态度表示关注和赞赏，也可以以分享者，参与者的身份来加入，与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。

（二）制定阅读规则，养成良好习惯

由于幼儿行为的坚持性、自控性差，因此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，制定相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。

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前日和一位有理想、有智慧的校长交谈，说到学校有学生跳楼自杀，悲伤之情溢于言表。校长也倍感压力。学生自杀令人痛惜，原因复杂。总的来说，家庭教育的责任其实更大。如果孩子在家中感到温暖，家长对其期望合理，能让孩子感到父母是他可以依靠的坚强后盾，足以让他面对人生的风雨，孩子一定会更善待自己、热爱生命。现在大多数家长都缺乏生命教育的启蒙，对孩子的爱不够成熟，没有真正走进孩子的内心，没有成为孩子面对人生的大本营，这是导致此类悲剧最根本的原因。

孩子有他自己的人生，把他抚养大是父母的责任，而不是父母的一种投资。作为父母，最好不要把自己的得失荣辱以及喜怒哀乐寄托在孩子身上。孩子是一个独立的个体，他的人生之路只能由他自己走。你既不要为孩子活――那样没有自我，不可能让孩子为你自豪，也不能让孩子为你活。你如果依赖孩子，无论是经济上的还是心理上的，他都会感到有种无形的压力，是一种欲说还休的负担。做好你自己，让孩子放心去闯荡、去飞翔。

父母对孩子实施的家庭暴力足以摧毁孩子一生的幸福。我认识一个在惨遭家暴践踏的境遇中长大的人。她的父母受教育程度较低，性格暴躁，对孩子非打即骂。她的父母几乎天天吵架，并将对生活的不如意发泄在孩子身上。她父母的所作所为致使她性格极端偏执、扭曲，极度缺乏安全感，有极强的控制欲和严重的双重人格。她几乎没有发自内心的爽朗的笑，多是苦笑与讨好别人的假笑。作为父母，用家暴、用心罚虐待孩子无异于犯罪，因为他们不仅在制造一个注定只能拥有悲剧人生的人，也在给这个社会增添一个潜在的破坏者。因为这样的人心中没有爱、没有光明。教师要努力发现不幸生活在家暴中的孩子，并妥善解决这些孩子的监护问题。在受教育程度低的人群中，在低收入人群中，在流动人群中，在农村，在城乡接合部，家暴发生的概率更大。希望教师们对来自上述家庭的孩子给予更多关注，关注他们现实生活的处境，关注他们的人生冷暖。一个孩子学业好坏的重要性远低于他能否在一个充满爱与心理安全的境遇中形成健康人格的重要性。

到目前为止，我有32个培训讲座的主题，对象包括教育领导者、教师、家长和学生，教师从幼儿园教师到大学教师。培训讲座自然有研究成果（尤其是思考的成果），但更多的是博采众长，通过梳理和结构化，起到传播新知，激发工作与生活热情，催生教育信念，提升教育智慧的作用。试图通过一场讲座达到多个目标，解决诸多问题是不现实的，但对听众总会有所激励、有所启发。重要的是，主讲者要对讲座精益求精，与时俱进，自觉渗透思想方法，千万不要草率从事，败坏了听众的学习兴致。

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一、英文绘本的特点

绘本，英文称Picture Book，是一种以图画为主的图书，书籍中附有少量的文字，绘本的语言比较简洁，主要通过文字、插画两种表现形式，图画形象、故事鲜明，相互交融、相辅相成，注重表现人物的丰富情感，传达情感与主题。儿童可以通过图画进入故事世界中，帮助孩子建构精神世界，极大的激发幼儿的阅读兴趣。在发达国家，绘本是首选的儿童读物，是培养多元智能的工具，对儿童积极情感的培养有很大的作用。

英文绘本具有主题鲜明、易于理解，复现率高、易于记忆，情节有趣、想象丰富，寓教于乐、引导性强等特点。英文绘本将生活中发生的事情通过绘画的方式记录下来，英文绘本由于是以形象思维为基础，图文并举，内容是非常丰富的，非常适合儿童时期的学生，这个年龄阶段的儿童理解能力比较差，对字词的掌握很少。因此通过形象鲜艳、精美的绘本更有利的吸引学生的注意，同时绘画的形式更易于儿童的理解。

英文绘本的内容大都是围绕着一个主题呈现出来的，能够不断地重复对话中的词句，有利于实现会模仿的状态，非常适合低龄儿童，加深对话内容的记忆。英语绘本作为幼儿英语教育的主要用书，采用以故事为主的形式， 内容设置跌宕起伏的剧情，拥有丰富想象力的场景，非常符合儿童学习生活的需要的，儿童通过对故事的理解，激发儿童想象力，能够在阅读的过程中渐渐学会英语。另外，英文绘本的引导性比较强，通过绘本在学前教学中的应用，引导儿童懂得简单的做人的道理。

二、英文绘本应用在学前教学中的重要意义

近几年，英文绘本作为一种鲜活灵动的学习资源来到了儿童身边，开阔了儿童的视野，激发了儿童学习英语的热情，在学前教学中的应用也给儿童带来更多的惊喜。因此，各地的学前教育都开始将绘本引入课堂教学，而且大量的教学实践证明，英文绘本对发展儿童的语言能力具有非常重要的作用。英文绘本具有生动形象的绘画，适合低幼阶段的英文绘本中包含押韵规律的句式，这样的句子语言精练而且节奏感比较强。还能够为儿童提供大量的生活语言的语境和真实的故事的情境，在故事中感知地道的语言，接触了原汁原味的英语语境，易于儿童建立良好的?Z感基础，丰富儿童的英语词汇和句式，易于儿童模仿。英文绘本具有精美的图画，给孩子带来巨大的视觉冲击，儿童可以根据插图体验故事情节，以开阔孩子的眼界，帮助孩子拓展思维，培养推理能力。十分符合儿童语言学习的心理特征，增加孩子的文化底蕴，培养良好的性格习惯。

另外，英文绘本在学前教学中的应用还能增强师生之间的情感，调节儿童的情感，有利于儿童积极情感的形成，促进儿童情感的发展。由于儿童的好奇心很强，儿童在绘本的阅读过程中，会有很多的“为什么”，绘本中也会塑造出儿童日常生活中常遇到的问题，在教学中通过教师的引导，为儿童提供这些问题的解决方法，满足儿童情感的需求，不断的进行探究阅读，从而不断的增加师生之间的情感，缩短了老师和儿童的距离。绘本是送给儿童最好的礼物，是儿童表达情感的精神家园，能使儿童了解外面的世界，感受到不同的人物的情绪情感，使儿童的情感逐渐成为主导地位。通过绘本中人物、故事的情感，帮助儿童实现情感的培养，从中理解不同的情感。正确了解到自己和他人的关系，促使儿童健康的成长。

绘本是儿童最早接触的书面文学，传达着人类共同的美德，对培养儿童正确的思想观念具有非常重要的影响，同时也能够影响着儿童情感的判断，绘本和儿童积极情感的培养有着紧密的联系。当儿童全身心的投入到儿童绘本阅读的过程中，会与喜欢的人物产生心灵共鸣，甚至将情感融入到故事主人公的情感世界中。儿童的积极行为会在潜移默化中靠近正面人物，从而培养幼儿的积极情感。同时英文绘本在学前教学中应用一定会遇到一些问题，这就需要教师的帮助，积极的和儿童共同进行绘本阅读，努力提高儿童的阅读能力，教师应为儿童学习创设真实和鲜活语境，灵活的把英文绘本应用于学前教学中，通过大量丰富的材料，使儿童在绘本阅读中能得到快乐，在没有压力的环境中进行阅读，逐渐培养儿童听说读写的综合能力，进一步促进儿童精神和情感的增长。

三、英文绘本在学前教学中的有效应用

英文绘本包含的种类很多，比如有生命教育类、亲情类类、品格培养类、励志类等等，在英文绘本的选择上一定要满足不同年龄段儿童的阅读兴趣，根据幼儿的认知程度，选择适应其阅读能力的绘本。在选择英文绘本时，要按照“以儿童为本”的原则，针对0～3岁的阶段，尽量选择图形简单、色彩鲜明、文字简单、句子短小、具有较强韵律感的绘本。针对3～4岁阶段，应尽量选择故事情节简单、内容不太长、图形清晰、色彩鲜艳、人物形象大而且有趣，所要表达的内容不要脱离儿童的实际生活。针对4～5岁的阶段，这个阶段的儿童有了一定的认知能力，因此可以选择图文并茂、情节连贯的绘本，可以是通话故事或成语故事等内容的绘本。总之，一定要选择适合儿童的绘本，符合儿童的认知程度，让儿童感到新奇且容易理解，从而促进幼儿的情感培养。

英文绘本在学前教学中应用，其中有效地指导是非常重要的。英文绘本主要是以图形为主的，文字只是辅助的内容，因此在儿童进行英文绘本阅读时，教师引导是非常必要的，首先教师应该让儿童自己观察绘本，其中绘本的封面、环衬、封底都应引导儿童去观察，根据绘本的图形“猜”书中的故事。儿童对绘本多观察，进行简单的猜测，然后进行阅读。注意教师应从头到尾完整地阅读绘本，在阅读的过程中使用标准的语言，不要用自己编的口头语，要使用书面语言，有利于孩子的英文的规范性。最后教师应和儿童针对绘本的内容进行讨论，通过这种形式更能加深儿童对绘本内容的理解，加深儿童对绘本的认知程度。儿童在阅读过程中，思维越复杂，就更能促进儿童智力的发展。同时教师可以鼓励孩子自己讲，在讲述的过程中来提高儿童语言表达和肢体运用的能力。

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不要笑，如果你养了个小孩，这样的突发事件或许随时都会降临。孩子会长大，他会在某一天突然问你个措手不及，你怎么办？

性别和性，只要你养了个小孩，你就得早做功课，时刻准备回答他的“怪”问题。下面这些参考答案以备你不时之需：

1．“爸爸妈妈，你们在干什么？”

“哦，爸爸抱抱妈妈有多重，好重哦，比小猪还要重。”

尴尬时刻，保持镇定是第一位的。你可以扯开话题，也可以借题发挥，关键是你的反应不要大惊小怪。如果你的态度就好像回答“今天是星期几”，孩子很快就会转移兴趣；要是你紧张慌乱，甚至责怪孩子，反倒会激起他探究的好奇心。

宝宝探索未知世界，就是从自己的身体开始的。从玩弄自己的小手小脚，到渐渐了解身体的各个部位，再到对其他人的身体产生兴趣。这是很自然的过程。你不慌张，不回避，简简单单用他能理解的字句来回答就是最自然的应对。

2．“奶奶说我是从垃圾桶里捡来的，我到底是从哪里来的？”

“你是妈妈生出来的喽，就像猫妈妈生小猫咪，狗妈妈生小狗。瞧你的小嘴巴，这么像妈妈！”

“是怎么生出来的呀？”

“就是用力一生就生出来了喽。”

孩子问这类问题，多半不是要听你解释男女结合，卵子相遇，十月怀胎，一朝分娩的过程，他要确认的是自己到底是不是垃圾桶里捡来的。

你只要确定他是如假包换的亲生宝贝就行。需要提醒的是，大人逗小孩，小孩很当真，尤其在这类“身世之谜”的问题上。回想你自己小时候遇到同样的情境是怎样的心情，小孩子千里寻亲的念头有时候还真是很固执呢！

3．“妈妈，宝宝是怎样爬进大肚子阿姨的肚子里去的呢？”

“叔叔和阿姨相爱了，于是，叔叔在阿姨肚子里种了一颗小种子，小种子发芽了，长大了，那就是宝宝，宝宝越来越大，阿姨的肚子也越来越大。等到宝宝大到住不下阿姨肚子的时候，医生就会帮助阿姨把宝宝生出来。你也是这样生出来的。”

倘若爱探究的孩子很想知道生命是怎样降临时，不如试试这个既形象又富有诗意的回答。要记住，孩子要的仅仅是一个合理答案，而不是细枝末节的描述。

让孩子了解他的出生饱含着父母的祝福和爱，不是一件很温馨的事吗？很多年后，也许孩子的学校会开设生命教育之类的课程，不过，你这最初的回答，对他肯定自己生命的存在仍然意义重大。

4．“为什么大宝可以站着小便，而我要蹲着？”

“因为他是男的，你是女的，你们不一样。”

一问一答，点到为止，只要孩子不再继续追问，你也不用详加解释。3岁以下的孩子还没有明确的性别概念，生活中男女区别的地方也不仅仅在于站着小便还是蹲着小便，你倒是可以引导孩子观察男孩女孩还有哪些区别，比如穿裙子、扎小辫，玩布娃娃还是冲锋枪。为她建立清晰的性别观念（包括性别的社会角色）打好基础。

5．“妈妈，你出血了！你会死掉吗？”

“这是正常的，妈妈不会死掉，不过妈妈有点累，休息一下就好。你自己乖乖看书，不要吵到妈妈，要照顾妈妈哦！”

即使解释“为什么女人会有月经”也不是一件很艰难的事情，你也不必在这个时候给孩子上科普课，因为他提问的重点是“妈妈会不会死掉”，所以你只要让他放心妈妈很正常，不会死掉就可以。当然，在你的特殊日子里，你有权利要求他配合让你休息得更好些。

6．“妈妈，我要和你结婚！”

“好啊，你爱妈妈，妈妈真高兴。我们一起来玩过家家吧。”

在小孩子看来，结婚是一件热闹又开心的事情。爸爸和妈妈结婚，爷爷和奶奶结婚，外公和外婆结婚，在孩子眼里，结婚的人都是相亲相爱，最最亲密的家人。他要和你结婚，其实是他在说“妈妈，我爱你”或“爸爸，我爱你”，你不如告诉他你也是那么爱他，然后和他玩过家家。

玩结婚游戏，可以让孩子了解，结婚的对象是一男一女。让孩子认识“男女有别”的基本概念，就是不错的性别意识启蒙课！

7．“妈妈，什么是？”电视里正在播报新闻，他会冷不防地提问。

“是坏人干坏事，就像大灰狼吃小白兔，警察叔叔会把坏人抓起来。”

很遗憾，我们不是生活在一个真空的世界里，孩子也就难免会接触到儿童不宜的信息。对于此类难以解释的问题，不如给他（她）打个比方，用童话里的诸多好人坏人比喻一番，简单，但不夸张。

8．“阿姨穿得这么少，会不会冷啊？”小丽指着挂历上的泳装模特问爸爸。

“夏天很热，这是夏天穿的泳装，穿泳装可以在水里游泳，像小鱼一样。”

孩子的脑子里原本没有“暴露”、“性感”的词汇，所以，你只需要单纯、准确的回答即可。虽然我们不可能生活在一个真空的世界里，不过，家里有孩子，你还是应该检查一下居家环境中有没有被你们忽略的儿童不宜的东西。

9．“妈妈，为什么你要和爸爸一起睡？”

“因为和你睡小床我会觉得好挤，半夜里你还会把我踢下去，我好怕怕哦。”

他当然知道你不可能睡小床，他这样问你，其实是在说：“妈妈，我要和你睡，让爸爸睡小房间吧！”

如果你们的床足够大，偶尔让孩子上来睡一晚也没关系。不过，不管从培养孩子的独立性还是从保证你们的睡眠质量角度来讲，3岁以后，让孩子睡大床旁的小床或是睡他自己的小房间，都是不错的选择。

10．“妈妈，我喜欢佳佳，她可以做我的女朋友吗？”

“哦，就是你幼儿园的同学啊，这个女孩子很懂礼貌，我也喜欢她，请她来我们家玩吧！”

不要因为孩子嘴里说出“女朋友”之类的词语而大惊失色。他可能都不知道“女朋友”是什么意思呢。女朋友比小朋友要亲密些，孩子不过是告诉你，他想要和这个小朋友成为好朋友。

进入幼儿园，开始过集体生活的孩子，性别意识会比较快地发展起来，他们在游戏中可能搂搂抱抱，甚至你亲亲我，我亲亲你，这些都很正常，是孩子在模仿、探索性别角色方面很自然的举动。对他们来说，这只是游戏，就是过家家。

只要你泰然处之，珍视孩子最初的友谊，就能为他赢来好人缘。

11．“妈妈，为什么你有‘奶奶’，爸爸没有？”

“妈妈是女的，爸爸是男的，女的有‘奶奶’，可以喂小宝宝吃奶。你还是小宝宝的时候，还不会吃饭，就是吃妈妈的奶长大的。爸爸没有‘奶奶’，不能给你喂奶，不过爸爸有别的本事，他是男子汉，力气大，可以抱着你玩‘开飞机’！”

当孩子开始注意爸爸妈妈身体的不同时，你不妨和他直说你们的不同。爸爸有的，妈妈不一定有，妈妈有的，爸爸不一定有，大家的本领不一样，不是更有趣吗？

有机会的话，可以带孩子看别的小宝宝吃奶的样子，告诉他小时候是怎样的，虽然只是小不丁点儿的孩子，他也会对自己小时候的事情感兴趣呢！

12．“爸爸，幼儿园里的小丽要看我的小，我可以给她看吗？”

“你告诉她，这是你的隐私，可不能随便看哦。你是男孩子，她是女孩子，你们是不一样的，告诉小丽，男孩子有小，女孩子没有。”

小丽好奇为什么男孩子站着尿尿，而且她羡慕男孩子可以自己看自己尿尿。偶然发生“看看小”之类的事件也不是什么大不了的事情，你只要把这看作是孩子们在探索自己的身体就行。

不过，可以适时让孩子知道所谓“隐私”的概念。例如，在家上厕所也要学会关门；不随地大小便，即使孩子还很小；要保护自己的生殖器，穿好裤子，这样细菌不容易进去，不会生病。

辣妈支招

性别教育，3岁开始不算早

3岁，孩子的性别意识开始萌芽。3岁的孩子已经积累了一定的“生活经验”：

他们观察到男孩子站着小便，女孩子坐着小便；

大人的言谈中对男孩女孩的态度很不一样，比如常常会听大人说女孩子是要娇气点，男孩子要勇敢；

他们对自己的穿着开始有要求，男孩子喜欢男子气的迷彩服，女孩子更爱“臭美”穿裙子；

男孩子总是剪着短短的头发，女孩子可以扎小辫子；

爸爸工作总是很忙，妈妈很会照顾家里人；

生活中、电视里，男和女还是有很大的不同……

这些“生活经验”使孩子朦胧地意识到自己和别人的不同，同时，因为好奇心，他们会向爸爸妈妈提出各种有关性别的问题。虽然孩子的提问会令你尴尬，但这也是你对孩子进行性别教育的大好时机。

1． 用简单、明确的回答告诉孩子他的性别以及男女的差别。

告诉孩子他（她）是男孩（女孩）。

男女有别，男孩子长着小，可以站着小便，女孩子如果站着小便，试试看，会小在裤子上，所以女孩子要坐着或者蹲着小便。

2． 在过家家的游戏中，让孩子了解男女社会分工的不同。

你不必向孩子里例数造成男女社会角色不同的种种原因，倒是可以让他了解男女社会分工确实不同。因为爸爸力气大，所以可以搬重东西。因为妈妈细心，所以很会照顾家里人。男人和女人确实有很多不一样，告诉孩子，大多数的男人是什么样子的，大多数的女人是什么样子的，虽然男女本领不一样，但都可以做有意义的事情。

3． 让孩子有保护隐私的行为习惯。

不管是男孩子还是女孩子，身体的某些部位不能让别人看，也不能让别人碰。要让孩子学会自我保护。在孩子理解了男女有别后，女孩子要让妈妈帮着洗澡，男孩子要让爸爸帮着洗澡。

也许孩子还不能完全理解隐私的概念，但让他在生活中养成保护隐私的好习惯却很有必要。

4． 男女词汇和男女配对。

早在孩子刚开始学说话的时候就可以教他学习“男”、“女”这两个单词。爸爸是男的，妈妈是女的，爸爸妈妈是连在一起说的；爷爷是男的，奶奶是女的，爷爷奶奶也是连在一起说的。这个最初的男女配对，可以让孩子对男和女有个基本的印象，虽然那时的他还不理解什么性别差异。

5． 夫妻亲热要做好防范工作，免得尴尬又扫兴。

家里有了宝宝，自然不能像两人世界时“肆无忌惮”。夫妻间的亲热要做好防范工作，孩子入睡后一两个小时里会睡得很香，这时动静大点也无妨。如果家里有人帮忙临时照看宝宝，两人偶尔外出happy也别有一番趣味。

6． 用养女孩子的方式养女孩子，用养男孩子的方式养男孩子。

虽然社会进步越来越提倡男女平等，但在男女性别教育上，你还是应该遵循用养女孩子的方式养女孩子，用养男孩子的方式养男孩子的原则。