交通发展的感悟范文

导语：如何才能写好一篇交通发展的感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 交通运输业现代物流资源整合

一、交通运输在物流活动中的核心作用

1.物品运输是物流系统的主要内容之一,也是物流业务的中心活动。可以说,一切物体的移动,都离不开运输环节,运输合理化在很大程度上影响着物流合理化。

2.运输费用在物流费用中占较大的比重。在进行物流活动中,直接耗费的活劳动和物化劳动所需支付的直接费用主要有:运输费、保管费、包装费、装卸搬运费和运输损耗等。而其中运输费所占的比重最大,是影响物流费用的主要因素之一。

二、交通运输业发展现代物流的优势与劣势

交通运输业在发展现代物流具有自身的优势,同时也存在相应的劣势,如何趋长避短,将是摆在运输业发展现代物流之前的一个重要问题。

交通运输业自身拥有先天优势。在物流活动中,运输始终处于核心地位。因此,一向从事运输工作的交运企业,在物流之关键环节――运输上,自是享有天时、地利、人和的优势。并且在物流的其他环节,运输企业发展现代物流业占据着得天独厚的先发强势。但同时,交通运输业持久的经营不善成为横亘在发展物流之途上的难题。

因此,认清交通运输业固有的优势和劣势,是进行资源整合的重要基点,对细致规划现代交通物流信息系统也显得至为重要。

三、我国综合运输体系的发展对物流的影响

1.效率与水平不断提高,运输方式之间的界限将被打破。一体化运输是交通运输发展的必然趋势,是改善运输服务质量、提高运输效率的突破口。因此,在交通运输基础设施网络和运输规模不断扩大的背景下,物流服务向集约化、规范化方向的发展将不断加快,物流(运输)的组织效率与水平会不断提高,运输与物流成本会不断降低,运输方式之间的界限将被打破。

2.铁路发展会改变物流发展结构。铁路新线建成后将极大提高我国运输系统的总体能力,提升整个铁路的能力、效率和质量,全面缓解运输紧张局面。这不仅为物流企业提供了发展机会,并将由此带来交通运输与物流发展结构的调整与市场竞争格局的改变,从而降低整个社会的运输与物流成本。

3.公路网络的完善将提高现代物流效率。现代物流要实现最佳的价值效能,就要使物流运作过程更加通畅迅速。对于公路而言,就是要完善网络,减少断头路,为物流企业提供最佳的运输路线,减少运输成本和时间,使物流运输过程达到最佳运输效果。

4.港口、机场建设将加速物流集约化发展。港口、机场、货运场站、物流园区、物流中心等设施的建设,不仅设施之间将产生联动发展,而且设施将成为企业运输和物流服务系统的有机组成部分,成为企业和社会服务创新的重要支撑条件。

5.技术装备进步促进物流服务创新。未来以技术进步为核心实现现代运输与物流的发展,总体上符合国家发展新型运输服务与现代物流的决策,因此,无论是货物运输还是现代物流,其发展进程都将加快,质量也将不断提高。

四、交通运输业发展物流的资源整合

目前,交通运输企业的经营状况不容乐观,如何拓宽业务范围,改革企业经营机制,积极转向发展现代物流产业,是交通运输企业生存发展的必然选择。而对我国交通运输业目前存在的状况,主要有如下几种资源整合方式:

1.合作生产、共同运输配送。在我国,现在的物流运输企业更多的是中小型企业,而对于中小物流运输企业,要在竞争越来越激烈的环境中求得生存,进行企业间的联合,发展共同运输服务,是一个有效的措施。

2.组建运输业的股份合作制。相关企业和部门按照现代企业制度的要求,采取联合投资和共同参股的办法,组建相应的运输股份合作制公司或者股份制有限责任公司,实行资产的联合,可以在资产、人才、技术等方面进行组合,发挥群体经营的优势,共同组织社会化运输。

3.兼并运输物流企业。兼并作为有效的资源重组方式在运输物流企业的有效发展中也有着重要的运用。

五、发展交通运输业物流信息系统

近年来,信息技术的迅猛发展,使我们的物流技术产生了革命性的突破。运输与配送信息系统的建立与管理是一项巨大而又复杂的系统工程,它的建立必须借助众多的信息支持技术,强大的通讯系统及社会的各种物流基础设施的信息系统。再加上适合企业实施情况的各种软件技术的开发与运用,只有这样才能构成一个完整的运输与配送信息系统,并在这个系统的基础上,对信息进行收集、整理、分类,以供决策使用。

六、结束语

交通运输在物流中的重要作用在不同的时期表现为不同的形式。在运输业没有得到充分发展,位移能力不足构成经济发展主要制约因素的时候,运输的地位比较突出,经济增长也更多地依赖于社会运输能力的增加;而随着现代运输体系逐渐成为社会经济运转的重要基础,物流管理的地位就会开始上升,如何对包含运输在内的物流的各个环节进行优化,成为影响经济发展的重要因素。

参考文献:

[1]黄福华编著:现代物流运作管理精要[M].广州:广东旅游出版社,2002:64～66

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一、交通文化节之交通安全知识竞赛

**月6日，协会即将举办交通文化节之交通安全知识竞赛，同时邀请全校同学参与，这是协会开启发展之路的新起点。以前，协会绝大多的交通安全知识竞赛数只局限于交通学院学生，而现在面向全校同学开放，服务的对象将更加广泛。

二、“交通文化节之交通安全标语、交通图标、交通安全教育征文、交通安全教育海报设计大赛”评审

**月5日，交通文化节征集大赛接近尾声，征集大赛截稿，作品评审工作即将开启。在**月8日前，协会将组建一个“20人”评审组，其中10人是协会从事交通安全教育的志愿者，而其他评委有其他学院志愿者协会推荐志愿者或者协会邀请老师等。协会始终本着“公正、公平、公开”的原则评审各项作品，坚持各个角度进行交通安全知识教育，最终达到预期的效果——同学参与交通文化节接受交通安全教育，而评审组也因为同学们对交通安全的认识而再次受到交通安全的教育和感悟。

**月8日，评审组将对所有作品进行人工初审，然后挑选优秀作品制作成展板以后在二教展出，同时将作品在校园网站，发动同学参与优秀作品投票，让广大同学们在投票的过程中观看作品，认识交通。

三、交通文化节交流论坛之交通安全知识讲座

**月7日，交通文化节交流论坛之交通安全知识讲座将在交通学院501#举办，本次讲座将邀请交通学院交通工程教学与从事交通安全研究工作的老师为我们讲解交通安全知识。本次讲座也面向全校同学开放，相信有更多的人员参与，让更多的人关注交通安全，关注生命。

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一、活动教学中常见的困惑

困惑一：一个班级有五六十人，学生人数多，给教师组织活动带来了许多困难。如何保证活动既兼顾群体需要，又兼顾个体差异，让尽可能多的学生体验到成功感？这是教师在教学中经常遇到的难题。

困惑二：情感源于学生活动中的真实体验，它深深地植根于学生的内心世界。情感目标的实现是需要累积的。那么，课堂教学中，如何改变只追求表面的“成果”而忽视深层的态度、情感发展的不良倾向，真正落实教学的情感目标呢？这又是一道难题。

困惑三：老师提问之后，学生便开始“大量地说”——这是目前品德与生活课堂教学中比较常见的现象，也是许多老师深感困惑之所在。学生“大量地说”占用了教学时间，这是明摆事实。课堂上，如果学生大量地、重复地说，却看不到个人观点，没有个人见解，这显然是一种浪费。在大额班级中，“大量地说”对教学时间的占用，情况更严重。如何让学生的“说”更有价值呢？这还是一道难题。

二、对活动教学困惑的对策思考

活动过程是学生的情感态度、认识能力、行为习惯等充分地展现与形成的过程。活动过程中，师生相互作用的程度、同伴间的冲突与合作等，都直接关系着学生的体验和感悟，影响着教学的实际效果。教师应重视活动过程的教育价值，使学生在自己喜欢的活动中获得发展，而不能以知识点的掌握或最终结果来评判学生优劣。为此，笔者建议从以下三个方面进行尝试。

1．重视参与活动的过程

俗话说，听过的容易忘记，看过的印象不深，惟有亲身体验过的才刻骨铭心，难以忘怀。因此，在教学中，应把教材和生活紧密联系起来，引导学生在积极参与中发表自己的意见。同时，老师要根据课堂反馈及时调整活动内容和形式，在体验、感受和思考的过程中，发展学生的自主性，提升学生思考与判断能力，促进学生品德内化，让活动真正成为学生的活动。

学校地处城区，一出校门就是交通要道，学生上学、放学高峰期，校门口的交通非常混乱。为此，教育学生自觉遵守交通规则，维护交通秩序就成了学校教师的一项重要任务。我在执教人教版一年级上册“平安回家”主题活动时，通过让学生扮演不同的角色，如交警叔叔、过马路的人、汽车司机、闯红灯的人、乱穿街道的人等，从而在体验中提高遵守交通规则意识。我还在保卫科长、班主任的协助下，把学生带出校门，通过实地考察，进行体验学习，把课上的知识运用到实际生活中。由于教学空间突破了学校和课堂的限制，学生的全员参与就成为了可能，他们深入社会，体验生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，懂得了要对自己和他人的生命负责的道理。

2．选择适宜的活动形式

活动形式的选择既要根据活动目标、教学内容、资源条件和学生数量来确定，还要符合学生的生活经验、认知水平，切忌脱离实际，为活动而活动。这就要求任课教师在充分了解低年级学生的特点和需要的前提下，制定有针对性的教学活动计划。在大班额教学环境中，还可以根据学生的能力和学习主题，分配好活动小组，做到组内异质，组间同质。小组内有明确的分工，力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程，获得参加学习活动的机会和权利，确保教学任务的圆满完成。

人教版一年级上册《欢欢喜喜过春节》一课蕴涵着丰富的情感因素。一年级小朋友虽然年龄小，但是春节期间的喜庆气氛，家人团聚的欢乐，亲情的温馨幸福早已在他们的情感世界中留下了深深的痕迹。通过设计以下几种趣味活动，可以让学生学得轻松、学有所得：（1）欣赏活动：用一首欢快、喜庆的歌曲《拜年》让孩子们置身于过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。（2）游戏活动：课堂上，在学习“年夜饭”时，可采用猜谜语的游戏，让一年级的学生借助刚学会的拼音，读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义，如：过年时吃鱼表示“年年有余”，吃汤圆表示“一家人团团圆圆”，等等。（3）角色扮演活动：拜年是春节的传统习俗，应该注意哪些礼节呢？先小组内讨论，然后演一演，最后再在全班同学面前进行角色表演。在符合儿童身心发展规律，富有儿童情趣和时代气息的各种趣味活动中，学生学会了发现，学会了思考，学会了实践。

3．注意活动的整合与连续

我们知道，小学生道德品质与行为习惯的形成是在生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。为此，品德教学活动应注意整合少先队活动、社区活动和节假日活动等，注意各种活动之间的联系，及时捕捉校内有利于学生实践的契机，引领学生经历道德难题，自主建构道德认知。

人教版《品德与生活》二年级下册《鲜艳的红领巾》的教学，便可以与少先队活动有机地结合起来。清明节时，可以组织一年级小朋友到烈士纪念碑前举行入队仪式和祭扫烈士墓活动，还可以邀请二年级的同学一起唱《中国少年先锋队队歌》，并请二年级的同学给新队员授红领巾，并教一年级的新队员如何系红领巾。通过参加入队和祭扫烈士墓活动，新队员们明白了：红领巾是光荣的象征，红领巾有着光荣的传统。又如，在执教《红领巾胸前飘》时，可以举行“红领巾我爱你”主题队会活动，让学生明白：党是太阳我是苗，长大为国立功劳。胸前的红领巾在召唤我们，召唤我们学会学习、学会做人！通过丰富多彩的实践活动，学生真正懂得了如何去做一名优秀的少先队员。

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品德课程教学范畴中的“生活化”，是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物、过程的机会，使学生在与真实世界的撞击与交流中产生对世界、对生活的热爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。这是一种基于学生发展的教学思想，是以学生的学习过程和学习结果作为课程操作的出发点和归宿点，也是一种对新课程理念的内化表现。基于这样的理解，小学品德课堂中的生活化教学就是一种基于学生发展的教学设计思想，是指在品德课堂教学中，教师将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在真实的世界中体验生活，并在这个过程中达到“知情意行”的自我认知，自我反省与自我教育。

二、小学品德课堂中进行生活化教学的必要性

陶行知说：“生活即教育”。新的课程标准强调：“思想品德课要以学生的社会生活为基础”。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊价值。教育内容和形式必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。儿童的道德发展大致可以概括为“无律——他律——自律——自由”的过程。处于小学阶段的儿童，他们大多处于由他律向自律发展的阶段。而从小学生思维发展的特点来看，他们对道德现象的认识和判断往往不能脱离具体的道德生活情境。因此，小学德育课程必须贴近学生生活，通过生活学习道德，通过生活了解社会，即小学生的道德学习必须在遵循他们身心发展规律的前提下，按照他们生活的逻辑来建构。这样的意义建构可以通过一堂堂具体可感的品德教育课来实现。品德课程要强调以学生的生活为基础，把现实生活作为主要的教育源泉，紧密结合学生的生活实际开展教育，提升学生的生活品质和能力，促进学生发展。这突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。

三、小学品德课堂中进行生活化教学的具体实施策略

（一）精心设问，引导学生探究生活

教师应从教材本身、学生生活实际和社会生活中充分挖掘教学素材和资源，精心设计问题，引导学生自主探究，体验生活。在教学《平安回家》时，教师可结合学生生活来提出这样的问题：大家生活当中都见到过哪些违反交通规则的行为？大家以前都是如何做的？在学完今天这节课后，再见到同样的现象，应该如何做？这样，教师通过问题的提出来供学生思考和讨论，不但活跃了课堂氛围，也使教学内容同学生的日常生活联系起来，将抽象、呆板的书面文字转变为生动、鲜活的生活实例，使品德教学的针对性和实用性进一步增强。而学生经过讨论，并经教师正确指导之后，其自身的交通安全意识得到有效增强，使其在今后的生活中能够自觉地去遵守交通秩序。

（二）创设情境，引导学生体验生活

教师在教学活动中，要联系学生的生活实际，创设情境，使学生通过各种活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。教师要善于在情境中挖掘道德教育因素，通过良好的教学素养、教学艺术，创设激发学生道德内省的情境。例如，《小窗口大世界》一课中，教师可以创设情境，让学生当播音员，播报自己感兴趣的新闻及对这则新闻的个人看法，新闻来源可以是看到、听到的，亲身经历的等。让他们从自己的世界出发，观察社会，感受社会，研究社会。在广播新闻时，学生们会感到自己是在参与生活，学习生活，此时他们和真实的生活更贴近了，参与和体验生活的乐趣和热情感染了学习的兴趣和热情，使学习变得更加有吸引力。

（三）实践教学，引导学生感悟生活

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【关键词】 品德与社会；策略；开放式；活动化

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

打开我们的《品德与社会》教材，从前翻到尾，不多的图片，不多的文字，这个教学如何完成，最基本的是让什么牵住学生的视线，如何进行完这一节课四十分钟，这的确不是简单的事情。知识目标的落实，情感目标的实现，能力目标的获得，课本怎样去运用，依托它，离开它？当我们不断的听课，不断地反思我们的授课过程，不断地总结教学成就时，我发现新课程品德与社会有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际情况，组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。因此在具体教学实践中要想有实效，在教学策略上，应多花费些心思。下面我就自己最近几年担任本学科教学，谈谈自己的一点看法，归纳如下：

一、积极倡导开放式的教学策略。

开放式教学体现在三个方面，（1）是教师进行创造性的教学。（2）是“品德与社会”课程学习时空的开放。学习场所不应当只局限于教室，应当把学习场所从教室扩展到学生的其它生活空间。：如家，上放学的路上、公共场所等。（3）是教学内容和结果上的开放。例如：教学《我们身边的环境》这一课时。课前让学生去了解我们身边的环境状况如何？又怎样去解决？带着这样的问题，组织学生深入小区、河流、菜市场去调查、访问、搜集材料。在汇报会上，有的拍了小区内垃圾的照片，并介绍垃圾的危害；有的搜集了一些和生活相关的，有关环境污染的文字材料；有的动手画出了一幅自己看到的有关环境污染的图画；有的……许多学生感慨万分，意识到自己生活的周围环境问题依然很严重，就我们附近的一所居民区孩子们看到垃圾随处可见，周围一到夏季臭气熏天，令人窒息。生活污水未经处理随便倒在路上，使得周围的到处是臭水，苍蝇嗡嗡不断。紧接着我引导学生探究“什么原因引起的环境的污染，都是人为因素吗？有什么办法可以改变？”（垃圾为例）

学生通过分小组合作探究，了解我们生活周围的环境问题的根源，并从中提出了一些保护环境的合理化建议和具体的举措。学习时空的开放，使学生更多地去接触社会和了解社会，形成自己的道德认知。

二、活动化的教学策略。

活动化教学指教师在课堂中模拟创设场境，让学生通过参与这些场景中的活动，去进行体验和获得认知和情感的发展。

1、进行“角色”模拟。通过变换角色，让学生获得换位式的体验感悟

真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。角色体验的核心就是教师引导学生进行角色的模拟体验。在角色中，既包括了对人物的模拟，也包括了对事件的模拟。在不同的角色中，学生通过亲身模拟，产生不同的体验，从而内化为自身的需要，影响自身的价值判断。角色体验的方法很多，如角色扮演、小品表演、课本剧表演、模拟情境经历等。在《品德与社会》教学中采取角色体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感，使之内化为道德认识，形成价值观，从而指导学生的行为。例如在《遵守交通规则》授课中，我把课堂当做马路十字落口，做模拟过马路的游戏，在游戏过程中设计不同的角色，如交警叔叔，过马路的人，汽车司机，闯红灯的人，乱穿马路的人---让学生在体验中获得正确的认识，提高遵守交通规则意识。课上的学习只是学生掌握知识的一部分，而我所处的学校就是一个交通要道，为了疏散放学的学生，确保学生安全。我校成立了“亮眼睛”小队，我把这作为对学生进行实地考察学习的一方面，让学生在学校门口，运用掌握的交通知识指挥车辆，当把课上的知识运用到实际生活的时候，他们也乐在其中，教学空间突破了学校和课堂，创设条件让学生深入社会，让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验。事后让他们谈感受，交通警察的艰辛他们有着深刻的体验。课后学生都觉得交通警察很不容易，但毫无怨言：因为他实实在在体验过，体验过这期间的不易。尊重他人情感油然而生，遵守交通安全的意识也自觉提高了。俗话说得好，听过的容易忘记，看过的印象不深，唯有体验过的才永生不忘。“经历了就会被感动，行动了就会有收获”。

2、创设特定的情景，让学生获得置身其中的体验感

通过设置特定的情景，使学生置身其中，让学生直接参与，学生激起的情绪，成为需要的推动，这种情境作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的行为和力量，促进目的实现。

例如在学习“假如没有诚信”时设置了这样一个语文课文中的背景材料：爸爸买的彩票中奖了。这次的奖品可是爸爸梦寐以求奔驰车，“我“很激动。可爸爸的神情却很严肃，因为那张中奖的彩票是爸爸替库伯买的……我陷入矛盾之中。

（1）爸爸该怎么做？为什么

（2）假如你是爸爸，你该怎么做？为什么？

（3）在生活中你遇到过这样的事情吗？如果生活在不诚信的社会环境下，你会感到怎样？为什么？

让学生在这样的情景下产生认知，道德情感的冲突，通过体验、讨论、感悟，完成个人价值由“顺从”到“认同”到“内化”的过程。

以上我们可以看出教师能否设计和运用有效的教学策略，对于激发学生的生命的活力，促进学生的自我发展具有重要意义。同时，教师也可以通过研究和掌握有效的教学策略，提高自身的素质，从而形成自己的特点和优势，使学生信服自己，引导学生在形成良好的学习习惯和品质的同时获得知识和能力的提高。

参考文献

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一、在生活中体验，发现乐趣

生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自于自己的生活。正如《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。

1. 以生活中的活动为载体，体现生活性。为了使学生能够获得真实的感受，《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解文本，使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂中。而课堂的活动其实也是生活的再现。

2. 在学习活动中不断丰富生活经验。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是要把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实生活中，学生经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力，也正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；某一次班队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要……所以，应善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。

二、在生活中探究，激发兴趣

选取有意义的教育内容，引导儿童以主体的身份关注、实践和创造自己的生活。以儿童自己的生活为基础，教材的指导思想体现对儿童的尊重。儿童作为发展中的人，他们自身具有接受教育的需要和接受引导的需要。因此，教材既要反映儿童的生活，更要积极地去引导儿童的生活。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中既有正面影响，也有负面影响，既有积极作用，也有消极作用。少儿时期，由于认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。教育者在引导儿童生活方面负有道义上的责任，儿童只有在教育的引导下才能不断地发展和提高。

对于儿童来说，只有他们自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德与社会教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德与社会教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、提高和创造他们自己的生活；不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者，而应该引导儿童“过他们自己的生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。

三、在生活中感悟，道德内化

当然，丰富与深化学生的经验是不能离开社会生活实践的。在课堂上，学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过实践检验的。

1. 在实践中体验，在体验中成长。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和感悟出来的。如，我在教学《马路不是游戏场》时，为了让学生了解所居住环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们与交警面对面交流，更深层次地了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深、更透。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。

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一、 立足生活需要，确定教学目标。

品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。” 品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。

比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。

二、 选取素材要源于生活。

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flas等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。

比如在《平安回家》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。

还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。

我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。

三、品社课堂活动要生活化。

《品德与生活》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《品德与生活》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

《平安回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。

认识了交通标志——这些马路上不会说话的指挥官，还要懂得识别马路上真正的指挥官——交通警察的手势，从而懂得意思，服从指挥。当交通警察站在学生面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。

四、学以致用，回归生活。

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关键词：地理教学;生活化;创设方法

提到地理学科，很多人都会认为这是一门以背诵、记忆为主的科目，这种观念其实是一种认识上的偏差，但是，它的产生却是与我们地理教师有着不可推卸的责任。因为在实际教学中，“讲―练―背―默”就是很多地理教师所采用的一种重要的教学手段，“课本、课本、教学之本”也是很多教师根深蒂固的一种传统的教育思想和理念。这些思想理念的产生与传统的过于重视功利性的东西有着必然的联系。所以，新课程改革就是要突破这些传统思想的桎梏，更多地强调教学的时代性、实用性、创新性，要求地理教学贴近生活、贴近时代，要体现学科的鲜明特色，创设更加符合学生认知特点的生活化课堂。

何谓生活化课堂？就是在教学中，尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验之间建立联系，使新教授的内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。简单地说，就是能够做到从生活中总结出科学理论知识，同时也能够把学到的科学理论知识应用到生活中去。那么，如何在课堂教学中将两者进行有效结合呢？笔者在实际教学中进行了一些尝试和探索。

一、从生活中来，学之本源

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”在多年的教学实践中，笔者深刻感受到，基于学生的生活经验来开展教学，创设生活情境案例，既有助于学生更好地去理解理论知识，深刻地感悟到生活中处处有地理，同时也可以激发学生学习的趣味性和创造性，让地理课堂变得更加有趣。以生活为切入点，创设生活案例，引导学生学会从“衣、食、住、行”中去提炼地理知识，探究地理规律，感悟生活中的地理。

1.从“衣”中来

人类的服饰选择与地理环境有着密切的联系，在讲授到有关地理环境部分的内容时，可以用人们所穿的不同服饰作为课堂例证的素材。比如在讲到人教版《高中地理》必修一第二章中的常见气候类型时，可以给学生展示一些不同气候地区的人们的服饰照片，如：我国地区藏民的“藏袍”;热带雨林中土著居民的原始服饰;阿拉伯地区的人们的白色长袍;我国东北地区人们冬季的皮草等。然后让学生结合不同地区的服饰特点，推导他们所在地区的气候特征，最终得出该地区的气候类型。不同地区服饰照片的展示，既调节了课堂气氛，又让地理课堂变得更具有生活化。

2.从“食”中来

由于地域差异，水热组合特征不同，导致不同地区农业发展类型不一致。在讲授到必修二第三章有关“农业的区位选择”时，我事先掌握了我们班有南、北不同地区的外来人口的子女就读，在课堂上我就请他们各自介绍一下家乡的饮食习惯。比如，南方的同学喜欢吃米饭、甜食，而北方的同学喜欢吃面食、辣椒，然后我再进一步地引导学生去思考：为什么不同地区人们的主食不同？从而推导出不同地区的农业区位选择的差异造成人们饮食上的选择差异，最终得出结论：“南稻北麦”“东耕西牧”。

3.从“住”中来

民居的样式、材料常常受到当地自然环境的影响。在复习中国区域地理时，可以给学生展示我国不同地区的房屋图片，如：内蒙古草原上的蒙古包;黄土高原的窑洞;北方地区的平房;南方地区的斜顶房;云南的竹楼等，然后提问：不同地区的房屋的显著特征是什么？形成这种特征的原因是什么？从而推导出我国不同地区的自然环境差异。为了活跃课堂的气氛，增强学生乡土地理的意识，我特意到我们本地的古镇上去拍摄了几张老式民居添加到课件的图片素材中去，取得了很好的教学效果。

4.从“行”中来

在地理学科中，人们的出行也是其中的一项重要的学习内容。在讲必修二第五章“交通运输方式的选择”时，我给学生创设了一些生活情境，让学生根据不同的情况，选择合理的交通运输方式。如：

（1）从哈尔滨到广州参加贸易洽谈会，要求次日必须到，可供选择的合理的交通工具是（ ） 。

（2）从重庆到武汉，沿途观赏三峡风光，可供选择的合理的交通工具是（ ）。

（3）从密云水库运20吨活鱼到北京，可供选择的合理的运输工具是（ ）。

（4）从太原运200吨煤到武汉，可供选择的合理的运输工具是（ ）。

（5）从天津到上海运一万吨海盐，要求最经济的方法，可供选择的合理的运输工具是（ ）。

从以上生活情境中，学生可以总结出交通运输方式选择的原则，如图1：

二、到生活中去，学以致用

在新课程的教育理念中，特别强调要“以人为本、回归生活、注重发展”。而学习地理的目的，就是要发展、完善生活。所以要将学生在课堂上所学到的知识返回到生活中去，要学以致用。这样，才能真正地实现《地理课程标准》中所提出的要求：“学习对生活有用的地理。”那么，如何让学生把所学到的地理知识真正地运用到生活中去呢？笔者在教学中做了如下的探索：

1.创设生活情境去体验

创设生活情境就是在课堂教学过程中，运用相关的教学用具和教学资源，去模拟生活场景，使得地理课堂教学更加贴近生活，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，加强直观的感知，让每个学生在实践中体验到地理知识的重要性和实用性。举例如下：

衣：比如在学习完我国气候的降水特征后，我给学生创设了如下的情景剧：请一位同学扮演一位美国的中学生，利用假期来中国参加夏令营活动，8月1日刚到北京就遭遇了一场暴雨，于是匆匆忙忙买了一件雨衣穿上。8月10日，该同学又去了乌鲁木齐游览美景，在乌鲁木齐的三十天内一直没有下雨，雨衣反而成了累赘，于是他就将雨衣送给了当地的一位小朋友，然后启程去了广州。可是没想到一到广州他又遭遇到了持续的阴雨天，他气愤地冲天呐喊：“这是为什么呀？”观看完表演后，请学生根据已掌握的我国降水特征来帮助这位外国朋友解答这个问题，并告诉他正确的做法。课堂教学生活化情境的创设，让学生更直观有趣地感悟到生活离不开地理知识。

行：在学习完交通运输方式的选择后，我给学生设计角色体验：假设你是某一旅游公司的策划人员，现在要设计一条关于“十一”黄金周的旅游线路，从广州―成都―重庆―武汉―广州，重头戏是游三峡，总的交通费用控制在1500元左右，作为策划人员，景点之间将会选择怎样的交通运输方式，如图2：

通过角色体验，使学生更深刻地去理解和掌握关于交通运输方式的选择这一知识要点，取得了很好的教学效果。

2.组织实践活动去感悟

实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”所以，走出课堂，组织社会实践活动，让学生在活动中去感悟与地理学科相关的知识，是非常必要而且切实可行的。

食：苏州地区的碧螺春是远近闻名的一种绿茶，而距离我们学校十几公里处就有茶园。在讲授完中国南方地区的区域地理特征后，利用课外实践活动时机，我组织学生去参观了苏州碧螺春产区，向茶农了解碧螺春的生长习性和产区特色。在参观结束后，要求学生结合所学知识，完成一份苏州地区生产碧螺春的有利自然条件分析报告。

住：在学习完正午太阳高度的应用后，我设计了一个课外探究活动：请大家利用正午太阳高度的相关知识，通过测量、绘图、计算的方式，检测学校教学楼或宿舍楼的楼间距是否合理。因为该活动有一定的难度，所以我事先应给予他们一定的理论指导：为保证一楼全年均有阳光照射到，两楼之间的最短距离与楼高的关系应为：L≥h・cotH（h为楼高、H为冬至日当地的正午太阳高度）。如图3：

生活中处处有地理，人人身边有地理。如何把生活中的地理搬到课堂上，如何把课本上的地理知识运用到生活中去，这是在新课程背景下作为地理教师所要思考和探索的重大问题。只有多思考、多尝试、多探索，才能真正地适应时展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，让生活化的地理课堂焕发它独有的魅力和生机！

参考文献：

[1]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]张玉民主编.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社， 2004.

篇9

关键词：生活化 行为升华 提高回归

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

品德是一个人走向成功至关重要的因素。每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。好的品德会有着极强的公众影响力。《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。正如曾经有人说过的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中。

一、将学生的现实生活引进课程资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小r候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、选取素材要源于生活

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flas等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。

三、教学方式生活化

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

1、引导学生通过角色扮演与文本对话。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。 2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

总之，围绕品社生活化这一理念，我努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。

参考文献：

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一、创造性地使用教材，使教学内容贴近儿童生活。

新的品德教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。教材从单元主题到活动主题甚至每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。但教材是相对静止的，教材只是教学的依据，而学生的生活是鲜活的、丰富多彩的。因此，在课堂教学中教师应从学生的实际出发创造性地处理教材，做到尊重课标，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，尤其是要与儿童的日常生活相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料和儿童身边的“真”事，使教学内容贴近学生生活。如我在上《认认标志》一课时，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。课前，我让学生到马路上的十字路口旁，看交警指挥交通，看红绿灯指路，看行人、车辆如何安全通行。第一课时，先让学生交流所见所闻，然后请交警介绍常见的交通标志，接着教师借助多媒体课件让学生辨别遵守交通规则与不遵守交通规则的种种表现。最后结合本地区农村公路没有红绿灯和人行道等实际情况，创设了“到农村看奶奶”的教学情境，组织学生展开讨论：在乡下该如何安全地过马路与在乡村小路上该如何安全行走等问题。第二课时，结合班队课开展“游公园”活动，进行“实地演习”。途中要经过十字路口、人行天桥、地下通道，我相机引导学生如何遵守交通规则，学生之间也能相互提醒。本主题的教学通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，使学生不但认识了交通标志，还懂得了为什么要遵守交通规则，并积极地内化为自觉行动。

二、 创设生活情境，使课堂教学回归儿童生活。

品德课程是一门指导生活的课程，其目的就是引导学生过有道德的生活。脱离了生活基础，儿童就无法产生相应的情感体验，所有的道德概念对他们来说也就成了外在的东西，教育也就成了“无本之木”、“无源之水”。因此，教学中我们要善于借助各种教学手段，再现生活情境，引发学生的情感体验。如在教《不携带危险品》一课时，我在学生基本了解危险品种类及其危害性的基础上，创设了一个小品《芳芳的礼物能带上飞机吗》，让两名学生上台表演：快过年了，芳芳和妈妈一起要乘坐飞机到外婆家去，芳芳一副欢天喜地的样子，高兴地向大家介绍所买的礼物：打火机送给外公，围巾送给外婆，小刀送给舅舅，鞭炮留给自己放（所有的礼物全部实物展示给学生）。这时，妈妈想起了新闻里强调乘坐飞机不能携带小刀、鞭炮等危险品，芳芳却固执地认为“我愿意带什么就带什么，他们管不着”。如果你在场，你怎样劝说芳芳？这一生活情境的创设使得每一位学生都参与到小品中，学生都争先恐后地要求上来劝芳芳。上台的学生作为劝说者，将其中几样物品不能携带的理由说得头头是道。一位学生说：“小刀是危险品不能带上飞机。暑假我和妈妈去旅游，安全检查时水果刀都没能带上去。”另一位学生在说到打火机的危险性时还特意找到了瓶子上印的“易燃品”三个字给芳芳看，使芳芳心服口服。再有一学生在劝说不能携带鞭炮时说：“如果有人把没熄灭的香烟头扔在鞭炮上，鞭炮遇到火星就会爆炸，那么飞机就会被炸毁，飞机上的人也会被炸死或炸伤。”从学生的劝说中可以看出，他们对危险品的危害性已有深刻的理解和认识。这种情景教学充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，变枯燥的讲解为生动的情景交流。

三、开展实践活动，提升儿童的生活。