高校广告设计教学范文

导语：如何才能写好一篇高校广告设计教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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广告公司与学校之间的矛盾，其实就是“供”与“求”之间的矛盾。广告公司的小规模化，发展不成熟，加上国际4A公司，和国际广告公司在中国的业务和规模是小广告公司不可比拟的，所以广告公司多数重视客服人员，策划人员，轻设计人员。

（一）学校在培养中不注重创意，缺乏创新精神

学生只知道熟练运用工具。头脑中没有整体规划。一般中型广告公司，专注于专业设计，往往招聘一些专业上比较有创意，能给公司注入新鲜血液与活力的毕业大学生。需要大学生参加各种专业性比赛，为企业本身应得一定的知名度。这种就要求毕业生必须有独特的思考与创意，但是目前毕业生具有一定的创意，但是执行起来却与实际脱节，无法达到对外传播。实践性不强，在大型广告公司里也有这样一种现象，许多高校毕业的设计类的毕业生，毕业后在企业真实运作情况下，常常不知所措。或者对自己的设计没有主见，没有设计理念，被客户牵着鼻子走，也不会设计出好的作品。另外学习的知识与企业实地是有些相冲突的比如利益性，在学校学习理论知识以及学校的培养目标不会以利润为主的，而是注重塑造人的品格，策划能力的高素质人才。

（二）侧重电脑软件学习，忽略知识积累，知识结构单一

广告公司需要能帮助企业的市场营销实战型人才。广告公司是一个多单元的学科汇集，包括各种人才，在公司任职离不开交流与合作，应该对其他的知识有所涉及与了解。广告设计学科是交叉学科，涉及面较广。学生在校学习知识结构单一，广告设计专业往往偏重于平面设计，很少涉及企业文化，甚至对市场营销，传播学，消费者行为学，根本不涉及。企业凭牌涉及已经和社会脱节，对市场不敏锐，专业素质缺乏积累，限制择业发展的空间。高职毕业生只注重技术层面的学习，认为只需学会基本的电脑技能，学会熟练运用phtoshop3dmax等作图工具就可，对公司理念甚至广告公司流程都搞不清，自己没有丰富的理论知识，缺乏实践与市场脱节，设计不出成功的作品，只能摆摆样子，没有实用性。企业经常感到人才难觅，而高校传统学习方式和课程设置，导致了毕业生就业困难。

二、高职学生教育的几点建议

（一）以市场为需求就业为导向，加强专业知识的整合性

“大学办学不从市场、商家和消费者的需求出发，就不可能办好学校教育，尤其是我们这样的高职院校，更应该首先考虑市场的需求”[1]市场经济下要求的广告人才是“有敏锐的观察力，不凡的陈述里，高度的抽象里，丰富的想象力，和旺盛的活力，要具备这一些素质必须要有广泛的知识作为基础。”[2]广告专业是边缘性学科，与心理学市场营销消费者心理行为，传播学等都有一定的联系，高职院校及时调整学科专业知识结构。目前很多学校都以教授素描、色彩、创作等技法课为主，有些倾向于师范类院校，企业形象创意，市场化区很少涉及。无法发挥学生创造力，在设计领略大展身手，学生就业工作时，在设计产品是无法把产品形象气质与企业联系到一起，不能跟进企业理念，商品发展趋势，设计出来的产品没有生命力更没有市场。在专业应多设置“广告策划”“广告学”“市场营销”“消费者行为”“广告运作”等课程专业。带领学生学习设计的流程，广告公司的经营以及广告部门的机构、运行机制、广告主体客体等来了解广告公司。对以后工作环境有一个大体认识。在课程设置上与市场挂钩，学习传播学知识，消费者心理学，便于以后与客户沟通。更好的洞察消费者心态。学习市场营销知识，了解产品生命周期，企业形象等知识。扩大读书面，了解民俗知识，地方风情，开阔眼界。

（二）改变知识传播方式加强高校教师角色转换，培养实用型人才

广告设计是一门多种学科交叉融合的综合学科，具有实践性，操作性，应由转变观念，以学生为主，培养学生独立的判断力，具有一定的创造力，可以自主应对未来社会的挑战。

1．高校教师“传道、授业、解惑”，要在专业上有一定建树，对自己所学的知识加以理解和补充，把最先进得最前沿的知识毫无保留的传授给学生。长期以来，高校教师在给学生授课时一般采取，讲授全堂课的讲法，双方中只见教师在苦口婆心，滔滔不绝的讲授，学生被动的作笔记，这种交流，只是单向的传播。教育过程中信息的流向是双向的、互动的甚至有的老师传播知识时不注意更新，教案讲义数十年不变，缺乏知识的更新与补充，教学方法单一，很少使用新的教学手段，无法提高教学活动的效果，以及学生的兴趣。尤其是广告专业，发展日新月异，如果缺乏对市场的敏锐，仅限于理论教学，缺乏实践操作，这对日后学生步入工作岗位带来了隐患。

就业单位要求学生上手快，但学生由于实践少，动手能力差，无法适应社会，在学校中学习的根本派不上用场，在工作中手忙脚乱。有的学校设置工作室，在实践中接受广告业务，能够缩短学生与市场之间差距，更早的接触社会，了解广告公司的流程，反过来思考自己在学习中的不足，从实践中来到实践中去。作为高职院校，应偏重于技能的训练，加强学生的应用性，技术性教育，从而提高大学毕业生的就业率，进行实践教学。“不但学生需要实践，教师也需要实践。广告设计实践是老师深化理论并运用于教学的必要途径，只有通过实践不断提高自己的综合素质，才能为社会培养出更优秀的广告设计专业人才。”[3]

2．转变观念为“以学生为中心”。以教师为中心的教学环境，教师干巴巴的讲，学生听，没有互动性，像保姆，替学生干，学生在课堂上根本没有主动性，听老师从头到尾的满堂灌，没有思考的时间，学到最后还是书本上的知识，不联系实际，应适当的参加各种活动，一方面，增加知识，开阔眼界，认识一下同等院校，同等学力的学生水平，另一方面，对学生自身的荣誉的一种激励，大胆的发挥创造新思维。

3．作为教师也应该加强自身的学习，“将先进的教育技术装备应尽教学农新的教学手段，现代化教育工具提高教学活动效果和水平”。[4]

（三）以市场为起点，校内外互动推动实践课作为高职院校艺术设计类，它更强调的是实践性、应用性和技术性。了解市场，适应变化，才能在就业市场上有竞争力。

1．了解广告公司流程聘请专业人才讲座，指导，充分运用社会资源，可以在实践中检验学习的方法，从单一的封闭的讲授到开放的社会，扩大与社会的交流，建立实践基地，在实践中印证专业知识。

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关键词： 高校广告设计 教学问题 教学改革建议

随着社会经济的快速发展，信息化时代已经来临。广告业的发展极大地促进了高校广告设计专业的发展，同时我们也必须正视我国高校在扩招和教学质量提高方面的不对等性。时下高校广告设计专业的教学师资力量、课程设置、教材选择等诸多方面的问题都已经显现出来。广告设计专业的学科特点要求它要不断适应高速发展的社会需求变化，并适时地做出改革和调整；要让高校广告设计专业学生在有限的时间内，更好、更快地掌握相关专业知识，并能灵活地应用到社会实践中。及时地消除我国高校广告设计教育教学中教师和学生的困惑，有利于我国广告人才的培养和广告事业的可持续发展。本文正是基于这一现状，通过分析我国高校广告设计专业教育教学中普遍存在的问题，并进行合理探讨，旨在为我国高校广告教育教学改革的深入提供可借鉴的依据。

1.我国高校广告设计教学问题分析

1.1高校广告设计教学理念落后。

我国高校的扩招与教育教学质量的提高呈现出不对等的现状，加之受到传统教育教学思想的影响，在人才培养上过于追求统一模式，导致高校培养的学生普遍缺乏创新意识，个性不足，不能很好地适应社会的发展，很难快速立足社会。我国高校广告设计教育教学并没有突破固有的教育教学模式，没有形成适应社会信息化发展的高校广告设计专业的特有教育教学模式，专业教学模式特色不足，不能适应社会经济的快速发展，不能适应信息化社会对广告设计的现实需求。同时，我国高校广告设计专业教育教学存在明显的重理论轻实践的问题，制约了我国高校人才培养目标的实现。因此，对我国高校广告设计专业来讲，其首要的任务便是更新广告设计专业教育教学的理念。

1.2高校广告设计专业师资力量有待提升。

我国广告设计专业是高校扩招和社会经济不断发展的产物，是高校瞄准市场需求建立适应市场发展要求的需要，是在提高自身竞争力的前提下产生和发展起来的。作为新生专业，我国广告设计专业的历史积淀很薄，广告设计专业人才匮乏。多数高校教师缺乏必要的实践经验，很多是临时转行做了广告设计专业的教师，知识结构单一。

1.3高校广告设计课程设置、教学内容落伍。

我国广告设计专业在课程设置上存在诸多问题，没有建立完善的课程体系。我国高校传统的广告设计专业教学形式仍然围绕着色彩、字体、版式编排、标志设计等理论知识展开，更多的是培养广告后期处理能力，忽视创新能力的培养。同时，高校在广告设计专业设计课程设置上也存在认识的误区，存在严重的重理论轻实践的问题，大多高校以广告设计专业理论课程为主体，基本没有增设如心理学、社会学、信息化知识教学、传播等相关课程，使得原本就是服务于广大产品的广告行业的学生不能领会产品的内涵，不能快速抓住产品与需求者的切入点，导致设计出的广告缺乏吸引力。他们往往在走上工作岗位后需要重新回炉，对相关学科知识重新学习，这势必造成人才和时间的浪费。诸多问题造成我国高校培养的广告人才在社会实践中存在很大问题，实践能力匮乏，不能很快地适应新的工作岗位和环境。

2.我国高校广告设计专业教学改革的建议

2.1更新高校广告设计专业教育教学理念。

我国高校广告设计专业教育教学首要的任务是更新教育教学理念，树立“以人为本”的教育教学思想[1]，真正本着服务学生的原则，培养适应社会发展需求的新型广告人才，拓展高校广告设计专业教育教学的思路，时刻将高校广告设计专业的教育教学理念定位为人的需求和社会的需求，围绕这一核心理念培养和塑造适应社会信息化高速发展的人才，让高校广告设计专业学生在有限的时间内，更好、更快地掌握相关专业知识，并能灵活地应用到社会实践中。

2.2加大人才引进和教师培训力度。

对现任的高校广告设计教师进行多途径、多方式的培训，尤其是现代化知识的不断补充，提高他们的专业教育教学能力，充分利用现有的开放环境，坚持“走出去、引进来”的模式，培养具有多元知识结构的复合型广告设计教师队伍。同时，高校还应在教学与实践之间寻找切合点，让教师走入社会，调研广告设计专业的社会实际需求，提高高校广告设计专业教师掌握现代信息的能力，增强高校广告设计专业教师的综合能力。

2.3优化课程设置，更新教材。

我国高校广告设计专业教育教学应在优化学科设置上下工夫，充分考虑广告设计专业的实际情况及学校实际情况，突出学校特色，合理设置课程，培养全方位发展的广告人才。一方面要加大广告设计专业基础课程设置，让学生掌握一技之长的关键就是学科建设，良好的专业能力是高校培养人才的基本目标之一。另一方面要开设广告设计实践课程，广告设计专业作为实践性很强的专业，学生的实践能力将直接影响他们的就业。再者就是高校广告设计专业应增设心理学、社会学、信息化知识教学、传播等相关课程，培养学生广告设计的综合能力，善于抓住消费者的心理，寻求消费者和产品的切合点。因此，合理的课程体系、良好的教材辅助，有利于高校广告设计专业的可持续发展。

2.4创新高校广告设计教学模式，加强案例教学。

高校广告设计专业的教育教学方式和手段的选择应更注重实际需要，将视角放在学生能力的培养和塑造上。高校广告设计专业可以与广告公司合作，建立项目合作，通过一个个具体的项目，培养学生的实际操作能力，让学生在实际工作中加深对广告设计的理解。这样做一举两得，学生既获得了理论知识，还获得了实践操作能力。高校广告设计专业的理论教学往往比较枯燥，案例教学有利于调动学生积极性。直观的项目教学，有助于教师教学，完全开发的教育教学模式将课堂演变成了广告设计事务所，学生的角色也变成了员工，有助于对广告内涵和应用的理解。

3.结语

我国广告事业的未来主要依托于高校广告设计专业人才的培养。对我国高校广告设计专业存在的问题进行深入探讨，有助于我国高校广告设计专业学科设置的优化，有利于高校改革的深入，改变高校扩招和教学质量提高方面的不对等性。对我国高校广告设计专业的教育教学理念、课程设置、教材进行合理更新，解决我国高校广告设计专业的问题，不断适应高速发展的社会需求变化，适时做出改革和调整势在必行，从而让高校广告设计专业学生在有限的时间内，更好、更快地掌握相关专业知识，并灵活应用。

参考文献：

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从国内高职院校教育教学现状来看，由于长期受到应试教育中“重理论，轻实践”模式的影响，广告设计课程中实践教学环节和理论环节比例严重失调，造成了很多设计专业的学生缺乏学习积极性，或者“眼高手低”，严重影响到其综合能力的提升，导致了很多毕业生毕业后无法胜任设计工作。从高职院校设计专业毕业生的就业情况来看，学生需要以较强的动手能力和设计理念来弥补文凭方面的不足，以期能与一、二本学生在用人市场上竞争。

本文以广告设计课程实践教学环节的现状展开分析，就如何将高职院校设计专业学生在课堂上培养成为实用型人才提出观点和方法，为树立高职院校良好教学质量进行探索。

一、广告设计教学的现状分析

目前，《广告设计》作为视觉传达设计的核心课程已被绝大多数高校所开设，但在实际教学过程中注重的方面往往不能够根据实际情况来完成，多数情况下课程在教学时过于注重作品画面的效果，例如技法的表现，而忽视了广告设计的目的是为了市场而服务，更为重要的是中国广告产业的发展时间较短，还处于发展的初级阶段，广告教育的投入相对欠缺，使广告设计的教育教学质量无法得以保证，教师对与广告设计的市场环境把握不足，导致教师在教学时往往注重理论知识的讲解而无法做到与实践的结合，在讲解完理论知识后就进行相应的设计创作，忽略了广告设计前期的市场调差分析、广告策划、媒介的选择与应用等方面的内容，由于广告设计是一个系统化要求很严格的课程，若不能够系统化的完成往往会出现过于注重形式而无实际内涵的设计。

在实际的广告设计中，对于广告设计的前期市场分析，广告的市场定位，目标市场的分析，品牌的市场效应，广告策划的撰写等都是非常重要的环节，如果忽视其中的部分环节则无法设计出有实际效果的广告作品。因此，从目前的广告教学来看，引入实际的广告设计课题及实际的广告设计竞赛，结合系统化的教学方式，培养系统化、全局化的专业设计人才，才是《广告设计》课程教学的最主要目的。

二、教学模式改革

（一）增加课堂经典案例分析数量

在实践教学环节教学进程的开始环节中，教师应充分运用多媒体和实物展示等方式，把广告设计成功经典案例制作成课件进行分析讲解。结合前期理论教学环节的知识，以最直观的方式引导学生，迅速提高广告设计的认知能力和初步认识各种技巧。同时提供大量成功的设计案例和相关的策划与创意的详解，能够抓准高职院校学生想象力丰富的特点，以互动的形式，鼓励学生参与讨论，并提出不同意见。让学生充分认识到，广告设计不是只为设计美观，其更重要的目的是为了宣传产品，引起人们关注。

（二）阶段性评价做反馈

教学活动的一个重要阶段是反馈阶段，反馈是衡量前阶段教学活动的质量的反应，又是后阶段教学活动的依据之一。学期中或学期末对所教课程进行阶段性反馈，包括学生和教师自身反馈，以便及时掌握进度或质量及进行调整。反馈包括两方面，一是从学生的作业得到反馈，掌握学生对所学知识点理解程度。二是从学生平时表现得到反馈，各个阶段进行小结，为后期的教学把握方向、进度和质量。

（三）参加更多的社会实践设计

我们的教师要在教学中为学生寻找更多的实践机会，引导我们学生能够参加更多的社会性实践操作设计，让学生可以在进入社会前就能够拥有一些设计经验，为以后在企业中的工作可以更加顺利的展开。下面我为大家介绍两种方案：

第一种方案：鼓励学生参加广告设计比赛全国每年都会有很多的企业联合社会组织举办一些设计大赛，我们的教师要多加关注这些比赛的信息，从中挑选适合自己学生的竞赛，然后鼓励大家积极参加，让学生在这些竞赛的设计过程中能够真正领略到设计的美妙。学生自己也要发挥主观能动性，不能只靠教师去告诉你，什么竞赛，要自己积极主动的去寻找，在参加竞赛后，要全身心的去投入到设计竞赛中，让自己在真实的设计生活中去了解包装设计的制作过程及制作的方法。

第二种方案：创办自己的工作室，对外投递自己的设计作品竞赛机会与实习机会不是天天都有的，我们的教师要利用自己与学校的资源，为我们的学生创建一个良好的工作室，让他们在平时的教学中也能完成一些设计作品。社会上有很多的杂志、公司等都定期有需要，我们的学生可以把自己的作品向外投递，去试探下自己设计作品能否符合社会的需求。这两种方案要变换着交替进行，但是也要适当的单独进行，在一定程度上也可以同时存在。当时进行这两种方案的前提，我们的教师一定要抱着对学生负责的态度，对要进行参加的设计竞赛与要投递的杂志等进行筛选，寻找到正规、难易程度适中的项目，因为太难的项目会打击学生的积极性，太简单的又不能体现学生的设计水平，为此，这个度一定要掌握好。当学生参加了不正规，难易程度不符的项目时，我们学校鼓励学生参加这些活动的意义就变质了。

三、广告设计教学改革的目的

通过课程的教学改革，将新的教学模式引入到教学过程中，将实际项目引入课堂，让学生能够走出课堂，培养实际应用型人才为市场服务，随着市场需求的不断变化，也要求教师在教学过程中能够与时俱进，结合市场需求在教学上做出改革，正视教育教学存在的问题，需找新的模式与方法，将新知识，新模式，新技术贯穿到学生中去。

四、结语

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关键词：高职；广告设计与制作；实训；教学改革

以石家庄财经职业学院为例，广告设计与制作专业的实训通过案例教学和任务驱动，强化学生操作技能，锻炼学生图形图像设计思维，加强学生合作与竞争的意识，提高学生职业素养。实训内容着重考查学生对广告设计及物料应用的能力，适时引导学生的自主探究学习，调动学生创造性思维，拓宽教学资源，并将“创造性”要求贯穿于实训之中。

一、改革思路

能力培养为主，知识构建并重。针对具体工作内容开展技能训练，提高创意能力。

1.教学内容匹配工作需要。将行业、企业的成功范例作为教学内容的重要组成部分，让学生掌握实际工作需要的技能。教学案例选自与市场需求贴近的成熟作品，且具有实际应用的价值，在提高学生技能的同时提高其职业素养。

2.突出主体地位和发挥主导作用。由教师设定任务情境或疑问，让学生根据已掌握的广告设计与制作基础知识和技能，利用教学资源，自行探索和实施解决方案，以学生为主体开展实训教学。教师实时调控教学过程，观测或评比学生操作状况。其中，教师的演示操作是对关键问题的说明。

3.教学模式具有开放性。引导学生通过互联网搜集、整理广告设计与制作学习资源，包括行业、企业的案例，图形图像素材和教学资料等，充分利用这些资源进行技能强化练习，开阔学生眼界，养成学习能力。不保守既有学习成果，注重知识、技能更新，对行业最新资讯和前沿动态形成自觉的敏感，这也是对教学的拓展和补充。遵循自我实现的方式，提高学生探究学习、持续学习的能力，并逐步完善自我、发展潜能。

二、教学资源的准备

1.教学案例。用于教学内容的行业企业案例包括喷绘、快印、印刷物料上及网页、移动终端、数字媒体等方面的广告应用及广告执行过程参考。在教学内容的选取上，关键是选择优秀的教材，但互联网资源在技术层面上的更新快、时效性强，也是不可忽视的优点。此外，互联网上的大量威客任务以及校企合作单位的成功案例或正在进行的案例（在著作权益授权前提下），也是充分调动学生积极参与任务驱动教学的有效方式。

无论是教材案例、互联网资源还是校企合作单位的项目，在具体的教学内容选取上要侧重选择服务区域化经济特色的行业企业案例，同时注重其时效性。例如，石家庄作为二线城市房地产行业的广告推广；石家庄在全国具有知名度和影响力的医药行业企业画册；石家庄本土特色零售行业的产品型录；石家庄时尚出版行业的装帧；石家庄地方特色摄影、图片的图像处理；石家庄红色旅游主题网站的页面设计；石家庄作为国家动漫产业发展基地的展会活动及宣传，等等。

2.校内外教学实训环境。一体化的教学实训环境可以顺利开展广告设计与制作课程，完备的教学实训硬件条件包括多媒体设备、互联网、适于本专业计算机辅助设计软件操作及更新的学生用台式电脑、适用的“苹果”电脑、教学用绘图板输入设备、彩色喷墨打印机、喷绘设备、雕刻设备、印刷设备等。由于广告呈现方式多数情况下是现实的物质载体（如印刷品），这些载体的工艺制作特性会影响学生前期的相关设定。因此，学生平时操作练习得越全面，今后在实际工作中应用对接得就越完善。行业、企业都有较为昂贵的硬件设备，积极扩展校外实训合作单位，不仅能够利用其硬件资源开展教学、实训，一些专门从事广告、设计、制作的企业环境、工作状态也会对学生职业态度、情感的养成起到积极的作用。

三、教学过程

由教师引导学生浏览互联网关键资讯，这个资讯主题要与本次课程有关，设置疑问和要解决的项目、案例、任务或问题，引导学生将教材范例操作应用到实际问题的解决中。教师观测学生操作过程，给予一定的指导、帮助，针对学生操作过程中普遍存在的或关键的问题演示操作，将学生成果进行展示、评价。教师对基本原理、关键知识、技能要点作说明和总结，并回答学生疑问，再设置相关强化作业，巩固知识和技能。在这个过程中，关键环节在于教学案例的选择对于任务驱动是否有效，学生在解决问题的操作过程中能否得到必要的帮助，这体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

四、考核评价

以学生能够胜任所设定的各项工作任务为主要评价标准，依据各项任务完成的具体指标累计成绩，每次任务均是一次考核，在课程结束后得出总成绩。这个实训过程能够开拓学生的视野，锻炼其综合能力。学生广告设计与制作的“实用性”体现在案例操作的本地经济特色上，技能锻炼的行业规范化和学习态度的准职业化。“创造性”体现在不拘于策划、制作、执行过程和结果的唯一性，解决问题的主动性以及思路的开阔性。

此外，如果将石家庄财经职业学院本身的特色优势与本专业的特点结合起来，即如何将广告设计与制作教学改革突出“财经”特色，借助学院在“财经”方面的影响力，输送在“财经”方面优秀的广告设计与制作专业毕业生，这是区别于其他院校同类专业的突破点，也是提高本专业特色质量的途径之一。这需要对财经大类行业的广告需求做详实调研，汇通本院财经大类学科与广告方面的跨接性，逐步深化适合自身发展的教学改革。

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Abstract Advertising design in vocational college is to cultivate practical ability of technical personnel to design advertising market， but how to cultivate capable of designing， planning and brand strategy in an all-round talent is a topic discussed in this paper. As relevant educators， we are obliged to go to personnel training and education institutions have the ability to design innovative and contribute. Of course， you want to carry out teaching reform and innovation， we must first understand the status of vocational education colleges advertising design and existing problems in order to explore a range of appropriate teaching reform measures.

Key words vocational college advertising design； teaching situation； reform measures

0 引言

广告设计是当前高职院校比较热门的一个专业，巨大的市场需求决定了其良好的发展前景，因此高职院校如何培养综合性设计人才是当前所要探索的课题。高职院校广告设计专业开展的时间不长，其发展还不够成熟，在发展过程中也会存在不足，我们要充分分析高职院校广告设计教学的现状，从而清楚地认识到教学的本质问题，再结合广告设计市场的需求来对广告设计教学进行改革创新，从学校、社会、政府多方面共同帮助高职院校教学的开展，充分发挥高职院校的人才培养功能。

1 高职院校广告设计教学的现状

1.1 教师队伍结构不合理

教师队伍结构不合理几乎是每个高职院校都会存在的问题。同时，由于广告设计课程在高职院校设立的时间较短，发展得还不够成熟，学校聘请的基本都是刚毕业的本科生或者研究生。年轻的教师在实践能力和研究水平上都存在不足，另外他们的教学压力也相对较大，根本无暇顾及教学研究和设计实践的结合。另一方面，教师队伍专业不对口的现象十分严重，有的教师就是来自本科毕业生，没有经过任何的专业教学培训就上岗，这是对学生极度不负责的表现。而有的则是聘请了绘画专业的教师，经过短期的培训后，就硬着头皮给学生上广告设计课程，甚至教师队伍里不乏环境艺术设计、工业设计或者建筑学专业的教师，这种专业结构完全不匹配的师资力量只能运用软件来进行教学，因此被称作“软件教师”。最后，高职院校十分欠缺“双师型”教师，但是由于师资队伍的底子本来就较为薄弱，而强于实践的教师就更少了，因此为实践教学的发展留下了隐患。

1.2 教学条件不健全

高职院校的教学经费一般都较为紧张，因此普遍存在教学投入经费不足和办学条件恶劣的情况。广告设计本来就是属于艺术的范畴，比起其他专业，艺术类专业建设相对要花费得更多，如果教学投入经费不足，很容易造成高职院校广告设计教学条件不健全。同时，广告设计是近几年在高职院校新兴的新型专业之一，相比起高职院校原本的重点培养项目专业，其教学条件不会很快跟上学校发展步伐。正是由于这些因素导致了广告设计教育的硬件和软件都跟不上高职教育的发展，使得教学计划和实践课程都无法正常运行，甚至有的院校广告设计课程没有专用的设计教师和画室，专业基础课都要上合班课。当然，计算机等硬件设施肯定也是不足的，更不用说专用工作室了，这大大地降低了教师教学的积极性。

1.3 教学内容与社会实践脱节

高职院校广告设计专业的生源大多数都是来自艺术生，他们的绘画基础扎实，只对颜色、布局、构图和版面感兴趣，而没有将自己当作未来的设计师来接受广告设计专业教育，对于消费心理学、市场营销学等理论知识缺乏必要的掌握，也缺乏相应的学习兴趣。广告设计专业是一门实践性很强的学科，从广告市场的情况来看，刚毕业的学生普遍存在所学内容与社会实践严重脱节的问题，他们难以从社会现实的角度去理解广告，缺乏社会调查实践。且许多教师一般都是重设计轻理论，不太重视市场营销学、市场经济学和企业文化等内容的教学，导致学生的专业内涵和思维大大地受限，极不利于高职院校的广告设计专业学生在未来广告市场的发展。

1.4 “拿来主义”和“闭门造车”现象严重

由于网络时代的到来，学生能够在网上找到各种先进的资源，因此，高职院校广告设计专业的学生习惯性地从网上下载精美、优秀的图片，完全不加改动地套用进自己的设计当中，而不去注重优秀作品中的构思和创作思想。而另一种现象则是学生不屑于借鉴别人的作品，从拿到主题方案到设计完成的阶段都是处于“闭门造车”状态，其不和老师、同学交流，导致最终的方案没有市场价值。

2 高职院校广告设计教学改革措施

2.1 加强广告设计基础理论的学习

大多数高职院校的专业课程都是根据专业性质划分的，但是由于广告设计学是一门跨学科的专业，需要学习者掌握社会学、心理学、市场学等诸多理论知识。因此，作为一名广告设计专业的学生，必须具备全面的专业素养和丰富的专业内涵，学校有必要使广告设计专业的学生掌握相关理论知识，从而拓宽学生的视野，提升学生的思维能力。从广告设计方面来看，学生需要从多个角度去构思自己的设计，从多学科角度来看待自己作品的内涵与表现，为未来的实践提供充足的经验。同时，学校也要加强课程之间的联系，不可一味地重视设计课程而轻视理论课程。学校应该开展与设计结合紧密的课程，例如：色彩构成与广告设计中的色彩运用，平面构成与作品版面的运用，字体设计与作品字体的选择等。

2.2 多采用实践教学，带着课题进行学习

设计课程应该多与实际的设计项目相结合，多引用各种最新的设计招标或者设计比赛的方案主题，使学生能够有强烈的代入感和目的性。同时，他们也会知道自身所学的内容和课程可以运用到哪方面，让学生在实际的设计中学习理论知识，从而再运用到实践中，最后促进学生加深印象，提高自身的专业造诣。最为关键的一点是，这门课程的实施必须要由有实践经验的教师带领，由专业教师将校外的设计项目带入教学中，按照企业生产模式成立相应的设计小组，根据设计课程的内容要求，根据企业的流程走一遍，使学生能够更加清楚地掌握进入工作的具体流程，让他们对未来的职业生涯发展更有信心。

2.3 不局限于课堂，加强学生与社会的联系

由于如今学生在学校所学内容与社会实际存在脱节现象，高职院校应该从各方面加强学生与社会的联系，使学生毕业能够尽快地融入广告设计市场。在设计专业教育中，技能教学很重要，但是学生的综合素质也很关键，学生的设计水平与他们的眼界和见识挂钩，因此，学校应该强化他们的专业素养知识。在设计中经常会出现这样的现象，有的学生借鉴、抄袭了某位大师的作品，教师问他对这个大师的喜爱原因和大师的设计特点时，学生往往都答不上来，所以学校为了提倡“喝水不忘挖井人”的学风，应该积极开展优秀作品展、讲座以及参观游览等活动，促使学生能够打开眼界，拓宽思维。“走出去”是广告设计的重要前提，每个广告设计之前都要经历充分的市场调查、产品调查和消费者心理调查，广告是商品中的一部分，只有做好了前提准备工作，才能在广大的广告市场中为产品增光添彩。

2.4 在教学中以启发学生的思维能力为主

在广告设计教学中，教师注重广告设计基本原理和法则的同时，也要加强广告设计的艺术表现形式，一副优秀的作品应该由精彩的内容和卓越的表现力结合而成，是思维和艺术的高度统一。因此，学校应该着重培养学生的发散性思维能力和逆向思维能力。发散性思维能力是指从多个角度考虑作品的题材，在创意的过程中可以进行天马行空的想象，同时教师要鼓励学生标新立异，独立大胆，要求学生在思维过程中做到举一反三并且能够快速转变思维，实现跳跃式发展，这种发散性思维能够为以后的设计理念拓宽思路，为客人提供更具特色的作品。而逆向思维则是反常规的思维创新，使作品能够在众多作品中独具一格，例如某洗发水品牌的广告不宣传用了该洗发水之后会如何的好，而去宣传不用这个产品头发会如何的糟糕，广告创意就是摆脱平庸的正向思维，以逆向思维的形式来呈现产品的优点，从而使消费者耳目一新。

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关键词 POP 广告设计 教学效果

《POP广告设计》课程教学目的是使学生掌握POP设计的基本原理，正确理解视觉传达设计与POP设计的关系，能够独立地进行POP广告设计，最终创造出具有视觉美感、满足陈列与广告效果需要的商业空间重要的一环。

1课程教学的内容和目的

本课程教学培养学生以下专业素质：一是建立市场意识，形成以“消费者为中心”的专业核心观念；二是掌握POP设计的各道环节、工艺工序及实际操作的能力；三是为今后学生社会实践和就业打下良好的基础。围绕这三个目的，课程教学分为三个部分：

1.1理论知识讲授

主要讲授POP广告理论，包括POP广告的基本类型、作用。通过这一部分的学习，学生了解和掌握POP设计的基本概念、所涵盖的范畴；掌握广告行业的基本特征和要求，建立市场意识，形成以“消费者为中心”的专业核心观念。

1.2手绘美工技能掌握

（1）学习手绘POP广告字体的书写技能。掌握手绘POP正体字、活体字、价目数字书写技能 ，体会POP字体构成的趣味；培养学生的手绘能力、培养良好的学习习惯。

（2）学习手绘POP广告的插图制作。了解手绘POP插图的作用、类别；掌握手绘POP插图上色、肌理效果的处理技巧。

（3）学习POP广告版式设计。掌握POP广告图形、文字、装饰、色彩配置的法则。重点是掌握视觉流程编排。

（4）手绘POP海报练习。通过食品篇、百货篇、征才篇、节庆篇等海报设计，掌握不同类型的手绘POP海报的绘制要求。综合版面练习是对前面所学内容的总结，培养学生能用所学专业知识进行细致、深入分析问题的能力。

1.3 POP社会实践

为学校周边个体店铺设计POP海报。POP陈列及海报内容根据委托方要求进行设计制作，能结合店铺环境、销售要求有一定创意和思考。实践以2～3人小组形式进行。小组形式进行有利于学生之间的团队合作，系列作品丰富，更容易出成果。

通过社会实践，引导学生养成在平时生活中关注专业、行业的习惯；是对教学理论知识的现实体验。亦可作为课程考查内容。

2课程教学方法、教学手段

2.1教学方法有理论讲授、案例分析、课堂讨论、课堂练习、作业点评、社会实践

《POP广告设计》是一门操作性很强的应用型课程。通过大量经典案例分析和课外实践项目的开展，有利于丰富学生理论基础知识，提高学生操作、应用能力，对调动起学生的学习积极性与兴趣有重要作用。

2.2教学手段有多媒体教学、随堂答疑、网络交流

通过典型案例分析让学生真切感受专业、行业规范；随堂答疑、网络交流，及时解惑答疑，并将相关企业招投标任务及时，鼓励学生多参与实际项目，帮助学生对知识进行消化、理解、应用。

3实施开发内化教学模式，提升课程教学质量

开发内化教学注重培养学生解决实际问题的能力。所设置的“项目”教学法，包含多门课程的知识，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此运用“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的开发内化教学方法。

3.1实践教学设计思想与预期效果

《POP广告设计》课程在实际教学组织过程中，要做到既有利于丰富学生理论基础知识，又有利于提高学生操作、应用能力，调动学生的学习积极性，就必须突出POP设计理论教学与实践应用的结合。课程实践教学改革，至少应体现以下方面：

（1）以教师为中心转向以学生为中心；

（2）以教师课堂讲授为中心转向多样化教学；

（3）由教学内容从广告理论知识的讲授为主向着力培养学生广告运作实际应用能力转变；

（4）以传授知识为中心向培养、组织、指导学生提高综合文化素质，特别是非专业素质及POP广告实践能力的转变；

（5）学生学习方式由被动向主动学习转变。

3.2课程考试改革思路

课程教学围绕培养学生的“五大体系”进行，即品格、能力、观念、知识、方法。单纯的考核知识，显然不够全面。为使课程考核从考知识向考“五大体系转变”，传统考核方式势必需要变革。本课程以社会实践为考查内容，让学生走出课堂，提高了学习的主动性和兴趣。评分标准也多元化，以考核学生综合能力为目的。课程考查形式就是以一个完整的“项目”进行。即运用所学基础理论知识，进行POP活动策划。按照设计程序的几个阶段，完成从确定项目一与客户沟通一市场调研一主题策划一分项目设计―预想图一完成POP手册制作全过程的总体策划与设计。整个完成过程包括了资料收集、市场调研、PPT交流、课堂讨论、分项目设计、电脑处理、POP手册制作。通过完成整体项目的过程，充分锻炼了学生分析问题的能力、交流能力、手绘能力、设计能力及电脑运用能力，从而使课堂教学从传授知识转化到开发内化的教学方式。

总之，教师要充分利用实践项目教学，灵活运用现代教学艺术提高学生学习能力，开发内化，引导学生自主探究学习，提升教师的课堂教学能力。

参考文献

[1] 张辉明.精致POP海报：手绘POP丛书[M].长春：吉林美术出版社，2001.

[2] 庄景雄.POP广告：实务综合篇――中青新世oPOP设计系列[M].北京：中国青年出版社，2002.

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【关键词】校企合作 广告设计专业 教学创新

当前校企合作的教学模式在我国并不少见，主要是考虑到其存在的实际意义，既能够促进职业院校专业生存和发展，并且也可以较好地满足学生对实际操作动手的需要，而且还可以帮助学生培养创新思维，利用企业的资源还可节省学校在该方面的投入费用，使得资源配置合理化发展，此外，校企合作还可以减短学生的岗前适应期，表现优良的毕业后可直接进入企业工作，而且也可以帮助建设专业教师队伍，丰富教师的实战技巧。

1强调校企合作的广告设计专业工作重点

首先必须体现在工作的总目标之上，对专业的体制设置要求与学校所在地区的实际经济发展水平相贴合，注重从学生个人的角度出发，就其在校所缺乏的职业能力知识进行补充设置。其次是针对课程改革的内容，培养学生适应社会复杂情况的能力，特别是在基地培训过程中要多让学生面对复杂环境，进而对课程改革实施完善，譬如邀请相关的企业资深技术人员承担顾问一职，以行动来带动对思路的研究。此外还要顾及到学生的就业走向，必须基于学生和实际工作环境相差无几的培训条件。注重对学生实施三类指导原则，在学生实训过程中要求能够具备“入行前指导”“实操中指导”“总结性指导”，而学校教师也必须配合企业工作落实到位，争取能够认真对工具材料实施准备、对范例讲解做好准备、对组织检查认真指导做准备、加强教育管理和严格考核评审。针对职业教育的课程考核、评价机制，需要强调的实施专业能力考核制度、顶岗实习评价标准制定、产学基地考评中心的建立、使用终端评价，即所谓的“任务—项目—课程”三位一体化，要求学校必须树立“全程监控”的管理思想。

2突出校企合作的广告设计专业教学模式创新

2.1强化实战情境模拟教学

在准备校企合作实践过程当中，需要在校方课程中设置与基地实战情况相符合的情境模拟课程，让学生先感受一番实战氛围。在广告设计专业教学中，所谓的情境模拟可以让教师加入带有情绪色彩、以实际形象为主体的生动场景，将学生导入到实际的态度体验中，进而协助学生理解有关教材的实际内容，且获得实际操作的感官享受。激发学生的情感，可以有助于提高学生的综合技能，将被动学习转变为主动接受学习指导。课堂发展模式一般都是从教师对基础知识的讲解开始，进而透过理论引申到实践的具体内容。但是情境模拟教学要求学生必须在进行调查及研究过程中提出问题，以问题带动课堂教学的进一步发展，培养学生透过实际研究寻找广告线索。进而在对问题的深入探讨基础上推行集体的沟通，以分小组合作的方式最终形成不同的多份整体方案，由方案结果体现教学成果，同时邀请广告企业的有关设计专家或是经营者到班级现场参与模拟实战的最终评定，给予学生直接的经验指导。

2.2采取“渔—鱼—余”的实践教学内容

所谓的“授之以鱼，还不如授之以渔”，如何从“授渔”进而达到“收鱼”进而发展到“有余”的过程飞跃呢？这也是所谓的从“教”，再到“学”，进而到“做”的教学内容改革过程。当前的教学场所已然不再局限于课堂之中，而是引申到企业乃至市场之中，而我们的教学方式也加入了“以赛促学”的模式方案。“教”主要强调的是基础知识的扎实教授，这里也起到了“渔”的作用，教师将有关广告设计的案例和理论知识给予学生系统的讲授，并就有关需要实操的内容实施示范的操作，为了能够使得教学过程中实施顺利且高质量，可以请相关企业专业人员或是校外专家进行临堂指导。而“学”则是真正体现出学生“收鱼”的能力和水平，通过与相关企业的实战经验或是基地培训经验，要求学生能够以竞赛的方式，透过各类形式举办的艺术设计实践比赛、设计灵感比赛等方式来体现。该步骤主要的流程有：先是实现对竞赛奖项及目标和内容的设计，要求必须和行业流行趋势与企业相关要求达标的内容，进而教师需要集体实施解读和规划，注意培养学生的竞争意识，对选的选手实施重点培养和指导，要求他们为某企业特定的产品设计，表现优秀者可与企业联系毕业后就业走向。而最后所谓的“余”，旨在“学有所余”，指代的是不管是从技能训练方面还是素质培养方面，都能够较为符合企业需要的人才类型，德育教育同时也是学校培养人才需要关注的模块，在“法治+人治”的社会里，法律和道德构成了社会分工合作的规范约束力。

3结语

本文简单的从基于校企合作条件之上的广告设计专业有关教学方面的内容实施探议，围绕工作重点谈未来广告设计专业在校企合作背景下应走的发展方向，而从教学模式及内容的变革寻找更多符合企业市场人才需求的培养方式，旨在更好地推进职业院校有关技术教学的课程改革。

【参考文献】

[1]丁伊莲，童紫郡. 关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J]. 高等教育研究，2010.

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关键词：广告创意关注原则 教学设计及原则 学生心理模式与特点

广告创意的关注原则强调广告创意要“抓住广大受众的眼睛和耳朵，千方百计地吸引消费者的注意力，使广告作品传递的信息在消费者心中留下深刻的印象。”

教学设计是指教师在课前对整个教学过程与结果的谋篇布局、统筹规划，其中课程整合、教学资源配置、教学方式方法的选择等是其主要内容。

教学设计原则和广告关注创意原则无论在主体的属性、客体的属性、信息传递的内容与方式的界定等都有所不同。但从教学设计应满足学生需求的综合效应这一目的出发，借用广告创意中的关注原则，千方百计地利用多种教学手段，有效地吸引学生的注意力，满足学生们期望得到的教学效果。

一、课堂上学生的注意力需要有创意的引导

课堂上学生的注意力是指在一定教学情境中，学生心理活动的指向和集中于教师传递某一信息的状态，认识和把握影响学生注意力的因素，为教师有创意地引导学生注意力提供了依据。

从课堂教学实践看，学生注意力是一个变数。受诸多因素的影响，教师在教学设计中，务必考虑这些因素。如果说由教学设计所规范的教师魅力、能力是自变量，学生的注意力应该是因变量。教师在教学设计内容和过程的要求下，能够精彩地诠释教学过程并能注重学生的内心感悟、激起学生心灵的震撼，引导学生成为课程的构建者，这样的教学设计是成功的。教师在教学设计上投入的劳动和学生注意力的集中和亲身体验知识的收获，两者是互为因果的，也应当是有机互动的。因此，为确保教学设计的有效，达成教学目标。教师积极地而不是消极的、主动地而不是被动的，综合考虑和把握影响学生注意力的因素，动用教学智慧对学生听课的注意力进行有创意的引导，不但是完全必要的，而且更需要花大气力，进行创造性的思维，提升教学设计的水平，尽可能地把学生的注意力引导到教学设计预设的轨道上来。

二、教学设计要尊重学生的主体地位和心理特点

（一）教师教学不再是仅仅忠实地实施文本课程内容的过程，而应运用教学智慧醇化教材的知识内容，并针对学生的身心特点和认知水平，超越文本课程的局限，尽可能地整合课程资源和教学资源，预设为学生认可的体验性课程内容，引导学生自主地参与课程的构建过程。

（二）教师不是单纯地为教书而备课的书写教案，而是根据学生的需要，通过较高水平的教学设计把备课和书写教案的过程和内容激活赋予更多的内涵。其中选择为学生认可的教学方式和方法尤为重要。学生也不再是单纯地念书，而是要在教师教学设计的引导下，提升自主学习的能力。

（三）教师备课、书写教案不再是仅考虑怎样教学生，而应重点研究怎样教学生学，因此教学设计的作用更为凸现。

（四）“完成教学任务”不再是教师课上完了就完事大吉，而是在教师指导下，学生是否学会了、学懂了，可见教学设计中少不了教师如何指导学生学的过程和细节的创意。

（五）教学评价不再是只看教师单方面的教学行为与效应，而是要“以学论教”，通过评价学生的“自主、合作、探究、学习”的实际效果来给教师打分，是通过评价学生是否真正实现了学习的主体地位，来评价教师是否真正发挥了教学的主导作用。

三、教学设计中借用广告关注原则有利于浓缩和升华教学智慧，提升教学设计创意水平

那么，如何提高教学设计的创意水平呢？

（一）教学设计创意是教师赋予教学设计以灵魂的生命的创造性思维，是一种别出心裁，发人之所未发的教学新点子。这个新点子足以引导学生的注意力集中于一节课的开局；也可能是涵盖一节课的信息量，也可能是一个或两个教学重点和难点；也可能是学生在教师“新点子”启发下，通过自身的感悟、注意力的发酵所形成的知识关注点。总之，类似这样有魅力的新点子，一经教师推出，就能产生积极地教学效应，使学生的注意力的内涵不断得到充实、聚精会神地接受教师所传递的知识信息并尽可能地与教师互动。

（二）教学设计创意是教师系统把握课程知识体系，对教学重点和难点在一般性备课基础上的再认识，同时也是教师基于授课内容对采用何种为学生喜闻乐见的教学方式、方法的理性选择。教师通过教学设计激活了教学智慧，自如运用教学资源，做到化抽象为具体、化艰涩为易懂、化繁杂为简约，最能展现教师驾驭教材和课堂的基本功。一堂课下来，难免有个别学生不能全部接受教师传递的知识信息，但对教师“点石成金”的教学设计却留下深刻的印象，甚至铭记在心，对学生提升自主学习的能力大有裨益。

（三）教学设计创意要求教师的创造性思维有利于提升课堂意识。课堂意识本质是一种教学主体价值张扬的意识；是教师创造力彰显的意识，是教师开展教学设计与实施的内在动力。确立了科学课堂意识的教师，把依据学生的身心特点、认知水平、不同层次的学习要求，认真地而不敷衍的，真诚的而不是随意的，开放地而不是封闭地进行课程决策、课程计划、课程资源整合等教学设计的筹划，作为自己的根本价值主张，为学生量身定做课程的实施方案。

（四）教学设计创意应落实在教学广度和教学深度的拓展和挖掘上。拓展教学广度和挖掘教学深度本质上是个课程开发的问题。为什么要重视课程开发呢？这是学生学习利益诉求的要求，也是教改教研的客观要求。

科学的教学观认为，学生的学习所得并不完全是老师和文本教材的直接给予，倡导学生在课程实施过程中，对教师传递的知识信息的自我认识、消化、解读和发现。现行的一些个别教材存在着不同程度上的“先天不足”。需要教师尽可能地根据学生的要求，对教材给予补充和再造。教师通过课程开发，使教学广度和深度的拓展和挖掘得以实现、摒弃了照本宣科的尴尬、赢得课堂教学的自由、自然对提升学生的注意力、兴趣产生积极地影响并和老师一起成为课堂教学的创造者。

（五）教学设计创意须与教学目标相符合。任何有原创性的教学点子都不能“脱靶”，否则，再好的教学设计创意也无益于课堂教学目标的实现，反而会把学生的注意力引向误区。

四、积极评价借用广告创意的关注原则吸引学生注意力的客观效应

（一）有利于激活学生思维。有创意的教学设计会吸引学生的注意力并由此激活学生的兴趣、欲求、行动、记忆的心理活动过程，身心愉快地参与一个时段的学习过程。

（二）有利于规范教师教学行为。高水平的教学设计创意最易吸引学生的注意力，同时也有利于教师潜能的发挥。负责任的教学设计也有利于教师规范教学行为，促进合格课程、优质课程、精品课程的建设。

（三）有利于教师二次备课。学生注意力虽然是一个很难量化的变数，但教师可根据教学设计的展开和整体教学效应的反馈，判断与检验吸引学生注意力的大小、强弱，甚至可以依据即时学生反馈的信号做出判断，反思自己的教学设计是否成功。通过反思，调整思路，修正设计，必要时要进行二次备课，重新创意教学设计。

（四）有利于教师全面把握教材，比较自由地、利用自身拥有的教学资源和教学优势，真正做到厚积薄发、塑造核心竞争力。

（五）有利于客观评价教学效果。由于通过教学设计创意强化学生注意力所产生的教学效应，往往能早于如考查和考核验证的具体的教学成果而显现出来，教师和学生都会尽快地依据课堂即时反映学生注意力这个反馈信号，及时评价一个时段的教学目的是否达到，从而避免事后评价、控制的局限，使客观评价教学效果多了一个超前的预控因素。

参考文献：

[1]李宝元.广告学.人民邮电出版社，2002.2

[2]刘庆华主编，中国机械工业教育协会组编.消费心理学.机械工业出版社， 2006.8

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[关键词]基层教学管理队伍 广东省 职称 工作态度 科研创新

[作者简介]温婷（1981- ），女，江西安远人，广州城市职业学院督导室，讲师，研究方向为教育基本原理、职业教育。（广东 广州 510405）

[基金项目]本文系广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目“广东省高职院校基层教学管理队伍现状分析及管理制度创新研究”（项目编号：2013JK254）和2013年度广州城市职业学院教学改革项目“高职院校基层教学管理人员队伍建设”（项目编号：JY2013072）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0049-02

教学工作是每个高职院校的中心工作，基层教学管理人员是教学管理工作的直接执行者和实施者，这支队伍管理水平的高低直接关系到学校的教学质量和人才培养质量。如何突破高职院校基层管理队伍的管理瓶颈，构建一支高水平的基层教育管理队伍，是高职院校推进改革发展、提升人才质量的迫切任务。为了解广东省高职院校基层教育管理队伍现状，笔者对广东省高职院校基层教育管理队伍进行了调研分析。

一、研究对象和研究方法

本研究以广东省高职院校为单位，随机抽取广东省20所高职院校，在每所院校内又随机抽取5名从事基层教学管理的人员作为调查对象，包括分管教学的系副主任、系秘书、系教务员以及教务处相关工作人员。共发放问卷100份，回收并整理有效问卷83份，问卷有效率为83%。本研究根据国内外关于基层教学管理人员队伍建设调查问卷及最新研究成果，在借鉴黄锐远、张吉等人调查内容的基础上，研制了“广东省高职院校基层教学管理人员队伍现状调查问卷”，问卷包含人口学统计项目以及工作态度与流动、培训、考核、科研创新等多维项目共34个。

本研究主要运用访谈、问卷调查、统计分析等研究方法。问卷调查主要用于了解广东省基层教学管理人员队伍的实际情况，统计分析主要运用SPSS软件对调查结果进行描述统计、相关分析和卡方检验，同时配合访谈等方法对影响广东省基层教学管理人员队伍建设的因素进行分析。

二、调研结果与分析

（一）广东省基层教学管理队伍的基本情况分析

1.年龄、性别、岗位结构。在年龄方面，调查对象多为21～39岁的中青年，占73%，50岁及以上者4人。在性别方面，女性居多，样本中男性基层教学管理人员为32人，只占样本总数的38.6%。在岗位结构方面，样本中男性基层教学管理人员大部分集中在分管教学副主任、教学督导、教务处相关人员等岗位，而系秘书、系教务员这两个岗位几乎被女性包揽。从生理学角度来看，女性具备的耐心、细致、亲和力、相对稳定的性别特质更适合于这两个岗位的工作内容和要求。但进一步跟踪访谈发现，基于待遇、晋升渠道、工作内容等方面的考虑，男性不倾向于从事此工作，认为这个岗位“烦琐、平淡、无前景”。

2.学历、专业、职称结构。调查对象的学历均为专科及以上学历，其中本科和硕士研究生学历人数最多，共80人，占96.3%，博士研究生1人。调查对象专业分布较广，文科、理科、工科和艺体等专业均涵盖。调查对象的职称主要集中在初级和中级，占总数的85.2%，最高职称为副高，未发现正高职称的被试。随着学历的提高，职称有升高的趋势，如样本中副高职称在专科中占到12.5%，在本科中占到16.7%，在硕士中占了100.0%，这说明，学历高低对职称水平有较大的影响，这也意味着，随着学历的提升，职称升高的可能性增大。进一步跟踪访谈得知，分管教学的系主任专业对口率最高，专业背景与所在教学系专业较为对口，如应用外语系分管教学的系主任，专业亦为文科类外语专业。其职称水平整体也较高，均为中级以上职称。反观教务处工作人员、系秘书和系教务员，随着岗位准入门槛的提高，近三年新进人员学历起点均为全日制本科以上，并且更具有“教育学”“管理学”专业基础。

（二）广东省基层教学管理队伍岗位工作情况分析

1.基层教学管理人员的工作态度与流动情况。本文所研究的流动，是指在职的基层教学管理队伍流入或流出本岗位或本单位。90.4%的调查对象从本岗位的特点、职责和自身从事该岗位的经验等出发，认为这个岗位“不宜频繁流动”，但考虑到个人职业发展的要求，“不流动会让这个岗位的人员看不到未来发展的前景”“不要期待它不流动，而应该设法管理它的流速和流向”。经分析，目前基层教学管理队伍的人才流动主要存在三大弊端：一是相当部分人才流不动；二是一部分人才流动无序；三是整体上人才流动效益不高。所以，本着既要保证基层教育管理岗位正常、有序运转的需要，也要维护基层教育管理人员自身发展需求的原则，应从制度层面来考虑人才的“流速和流向”。调查对象中对这份工作“感到满意”和“感觉一般”分别占54.2%和33.7%，合计87.9%。其中，45.3%的调查对象对自己工作满意的原因在于岗位具有正式编制；对自己工作不满意的原因，选择最多的是待遇较低，其次为工作繁重、较为单调。绝大多数（80%）的调查对象认为要想稳定基层教学管理队伍，提高待遇是有效的方式。

2.基层教学管理人员的培训（继续教育）情况。培训是给新员工或现有员工传授其完成本职工作所必需的正确思维认知、基本知识和技能的过程。调查数据显示，基层教学管理队伍的培训主要存在三方面的不足：一是培训次数较少。从调查情况看，89.2%的人认为基层教学管理工作专业性强，需要不断地进行专业知识技能的培训。但是，65.1%的人近三年来没有参加过教学管理方面的任何岗位培训，而参加过教学管理培训的人员中，培训次数是3次以下的占90.9%，以1～2次居多。二是缺乏专门的培训制度或培训计划。有基层教学管理人员培训制度的高职院校占53%，没有的占47%。三是培训成果认定尚未统一。对包括基层教学管理人员在内的高校行政管理人员的培训成果认定尚未形成有效的评价制度，与现行的用人制度包括晋升、提拔、转岗等尚未整合成行之有效的配套格局。对于“您所在学校的基层教学管理人员选拔、考核、晋升等方面是否有专门的制度”的问题，超过90%的调查对象的答案均为“无”或者“不清楚”。

3.基层教学管理人员的考核情况。被调查的20所高职院校中，绝大多数院校对基层教育管理人员采取统一的人事考核方式，占85.5%，仅少数院校采取独立设置的考核方式。这种统一的人事考核方式就是教学管理人员在年终从德、能、勤、绩四个方面进行述职，由所在部门的同事通过投票选举“优秀”，考核领导考虑是否有“关键事件（人事部门制定的获得某个级别的成果奖或优秀以及处罚）”，如无特别的贡献或不良行为，一般考核结果为“称职”。对于这种方式，26.5%的调查对象认为对自己的成长“完全没有帮助和促进作用”，觉得“流于形式和走过场”。在这样的考核设置下，73.5%的调查对象认为本岗位“发展空间一般”，14.5%的调查对象觉得“没有发展空间”。应该说，高职院校基层教学管理队伍是一个比较特殊的群体，他们的岗位具有自身的特点，即“兼具高校的研究性，又有自身岗位的事务性”，承担着科研和事务性工作的双重任务。近几年，随着高校招聘门槛的升高，普通基层教学管理岗位人员大多是高学历人群（本科学历以上），他们具有较高水平的知识基础和技能水平，具有更强的成就动机和更强烈的自我提升需求，传统的、一成不变“走过场”的考核方式显然不能满足他们的职业发展需求。而在考核的频率上，96.3%的调查对象认为一个学期或一个学年考核一次对其职业成长更有帮助，没有一个被试认为需要一个月考核一次。对于考核的内容，几乎所有的被试都赞成从服务意识、基本职业技能和管理能力三个层面进行考核，比例达到93.9%，这显然与该岗位性质“既是一个管理岗，又是一个服务岗”相吻合。

4.基层教学管理人员的科研创新情况。基层教学管理人员科研创新情况并不理想。首先，参与教改或科研的积极性不高。调查数据显示，近三年来参与过教学管理方面教改或科研的仅占51.8%，没有参与的占到48.2%。其次，参与教改或科研的面比较窄。如参与过多类研究课题的占34.9%，只参与过一项的占65.1%。最后，科研能力有待进一步提高。受测对象中，申请过课题且被批准的只占45.8%，申请过但没有被批准的占54.2%，但与此现状相悖的是，基层教育管理人员具有正确的科研态度和较强的科研意识。调查中，认为基层教学管理人员参与教学管理方面研究创新有利于提高教学管理水平的占绝大多数，比例达到90.4%。根据进一步调查，69.6%的被试认为基层教学管理人员研究创新能力不强的主要原因是“工作太忙、工作烦琐，没有时间和精力从事研究创新工作”，另外一个重要原因是“科研竞争力不强”，20%的被试没有参与科研是因为难以申请到教改或科研课题。

三、广东省高职院校基层教学管理队伍的建设路径

（一）政府层面

高职院校基层教学管理队伍的稳定和发展与学校教学工作的顺利开展有着密切的联系。应从政府的角度，出台促使高职院校基层教学管理队伍走专业化发展道路的政策保障体系，包括岗位准入制度、培训制度、晋升激励制度和考核制度等，还要对每一项制度做出具体的要求，如岗位准入制度应涵盖专业、学历、能力、工作经验等方面的入职条件。考核制度应针对基层教育管理人员的工作性质和内容，制定出可行的评价指标，从上级领导、同事、下属、本人、服务对象等多角度、多层面来构建。

（二）学校层面

高职院校各级领导和广大师生应充分认识到基层教学管理工作和基层教学管理队伍建设的重要性，从软件和硬件两方面给予必要的保障和支持。软件上，要更新观念，从学校领导到广大师生都要意识到教学管理的重要性，增强教学管理岗位的认同感。同时，学校要积极落实与基层教学管理人员利益相关的政策、文件。硬件上，要努力改善基层教学管理人员的工作环境和条件，实现教学管理手段的现代化，确保教学管理工作的时效性和准确性。

（三）个人层面

高职院校基层教学管理人员应明确教学管理既是一门科学，也是一门艺术，要树立“管理是科学、管理出效益、管理是生产力”的管理理念和现代服务意识，从政治、道德、业务知识、能力和心理等方面加强自身综合素质建设，不断提高科研创新能力，以更高质量完成管理工作。

[参考文献]

[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]玲.对加强高校教学管理队伍建设的几点思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2003（6）.

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1.在高校日常广告设计教学过程中，要针对广告设计教学的目的，展开学生实践技能的培养，不能仅仅局限于广告设计的理论知识，而应该优化学生的广告设计的教学思路，在课堂教学过程中，积极开展一系列的广告设计实践，以保证学生的对于广告设计知识的深入学习。该环节的开展，首先要转变教师的教学观念，而教师的教学观念的改变，首先要求学校教学体系的改变，保障其教学观念的更新，以提升其教育教学的质量。一般来说，广告设计人员大多数是艺术生，艺术生本身的基础知识是比较低的。在学校广告设计教学过程中，教师要针对艺术生的自身知识结构，实现其广告设计知识结构的优化。在教学过程中，要把学生当做课堂教育教学的主体，要充分调动学生的学习积极性，首先要让学生热爱本专业，通过对所学课程的未来发展模式、相关专业知识结构等的讲述，让学生对广告设计专业有一个大概的了解。从而让学生具备一个内心推动力。实现其自身学习角色的定位。

2.我国高校的许多广告设计学院其内部的广告设计课程安排是不完善的，如果不能实现其选课模式及其考核模式的优化，是难以保证学生对于广告设计知识的学习的，为此校方要根据市场经济的发展形势及其本校的实际情况，进行广告设计课程的有效选择，以方便学生对于该专业知识的学习。在高校教学过程中，校方要重视广告设计教学系统的健全，因为广告设计涉及的范围是比较光复那的，比如社会营销知识、大众传媒知识、艺术设计知识、电脑设计制作知识等。但各高校恰恰分离了这些知识间的互相联系，认为营销、传媒应该是其他专业的范畴，讲解这些内容时一带而过。广告专业除了要开设广告设计课程的必修课外，还应开设与专业相关的文案写作、营销知识等其他选修课程，规定选修课必须要学够一定学分才能顺利毕业。

3.广告设计的实践性比较强，这就要求在日常广告设计教学过程中，教师要注重对学生的广告设计操作行为的规范，这一环节，也是大多数广告设计教学中的弊端。如果不能保证学生的良好的广告设计实践能力的具备，是难以促进学生的综合能力的提升。为此校方要联合社会的相关广告设计企业，积极开展广告设计活动，以提高学生的广告设计实践能力。该环节的发展，需要教师的积极配合，更需尊重学生的主体地位。在教学过程中，各个广告设计教师要抓好自身的教学工作，保障自身广告设计理念的更新，因为教师是一个引导者的教学，也要积极引起广告设计师进入高校进行演讲。这是因为教师是教学的角色，就其市场经济中的广告设计实践环节来说是比较薄弱的。在教师及其校方的引导下，开展广告设计工作室和社会企业的合作活动。把企业教学也深入到大学广告设计教学系统中去。以实现学生对于广告设计能力的提升，在教学过程中，也要协调好师生关系。在日常教学过程中，教师要通过相关模式的运营，保证良好的课堂学习氛围。要满足学生对于广告设计知识学习的渴求。教师自身就需要具备良好的广告设计知识水平。自身对于广告设计能力的掌握，不能仅仅局限于大学教材，更应该注重广告设计的实际应用性。在课堂教学中，可以开展一系列的校园广告文化设计活动，培养学生的广告操作能力，为以后更加深入的了解广告设计知识体系打下一个良好的基础。

二、结语