高校英语写作教学范文
时间：2023-03-20 20:43:24
导语：如何才能写好一篇高校英语写作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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【关键词】民办高校英语专业 写作教学 思考
一、引言
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生的写作能力提出了明确要求：能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为30分钟300-400个单词。然而民办高校的英语专业学生，首先由于自身英语基础知识较弱，其次教学条件有限，所以其对英语的学习能力有待提高，同时民办高校英语教师的专业教学环节亦需要调整，以适应学生的特殊性，做到因材施教。
（一）英语基础知识薄弱
民办高校的学生的各项基础知识，相对于普通高校的学生，是存在差距的。很多学生的英语基础很薄弱，对于英语词汇、句法、语篇等基础的英语知识掌握不好。有的学生汉语文章写得很好，但由于缺少必要的英语基础知识，很难完成英语的写作。有的同学积累了很多词汇，但是因为缺少句法和语篇的相关知识，在写作中还是错误百出。
（二）对英语写作缺乏信心
由于英语基础知识薄弱，在写作实践中不能如实体现学习的成果，很多学生认为自己英语写作能力差，且对提升写作能力的自信心不大，日渐地对自己的写作能力丧失信心。根据调查显示，大多数学生认为写作难，写作的过程很痛苦。最终形成，“写作难，过程痛苦”——“丧失写作信心”——“无写作兴趣”——“写作难，过程痛苦”的怪圈，即认定写作难，且写作过程痛苦会导致丧失写作的信心，随之，写作的兴趣也一并消失，再次更深陷入写作难，过程痛苦的窘境中，所以写作自信与“写作难”之间是相互作用，相互影响的。
（三）对课堂教学不信任
陷入写作难的窘境后，部分学生会将问题归并在教学环节上，对于课堂教学的现状产生不满。有同学提出，部分课堂教学中写作技巧教学欠缺，教师对于学生作文的反馈不及时，甚至欠缺，作文题目过于僵硬，缺少多样性、时代性等。甚至将应试作文作为写作教学的唯一教学目的，鼓励学生走“新八股”路线，大量的作文模板供学生背诵，将“写作课”转换成“填空课”。对此，学生对于写作教学产生了不信任感，甚至不满。
三、针对目前英语写作教学的思考及建议
（一）鉴于英语基础知识薄弱：积累词汇，夯实语法，打好语言基础
英语的语言基础是一切英语能力的前提。词汇是语言输出（说话和写作）的必备材料，同样也是影响提成输出的瓶颈因素。学生只有积累大量的词汇，才能为写作打下基础。此外，与语言输出相对应的是语言输入（读和听），提升语言输出能力，亦可从语言的输入环节突破。读，是学生增加英语接触的有效途径。通过阅读，学生可以接受知识，提升理解力以及扩充词汇。因此，英语教师应该鼓励，指导学生阅读相关的英语书籍，由浅入深，由易入难，不断积累知识，提升能力。
（二）针对缺乏写作信心：适当培养学生英语学习的自主性，用英语写作的主动性
自主学习是指学习者能够在总体目标和教师的指导下独立地确定适合自身发展的学习目标，制订详细的学习计划，学习时间，并确定学习内容，学习方法，学习地点，学习时间，并确定自己的评估体系的能力。然而大部分学生，就是因为缺少英语学习的自主性，课外从不进行英语写作练习，渐而弱化英语写作的能力，失去写作信心。水滴石穿，只有不断地从事写作实践，积累经验，发现自身不足，进而改进英语写作学习实践的现状，最终在提升学生写作能力的同时，重拾英语写作的自信心。
（三）减少学生对课堂教学的不信任，改进写作课堂的教学方法，完善写作教学的评估机制
变通传统的英语写作教学法以及丰富写作教学的可用资源。传统的结果教学法过于重视写作的最终成果，学生的写作实践环节被弱化，得不到相应的指导反馈。因此，英语教师应转变观念，将教学的重点延展至学生的写作实践过程中，适当增加课堂的讨论环节，使学生积极参与课堂教学，在和谐的课堂环境中学习，学生的学习性增强，消除对课堂教学的不信任感，从而实现课堂教学和学生成长的双赢。此外，现有的写作教学评估方法，也有待改善。当学生看到满是红色批注笔记的作文时，其根本没兴趣，甚至是害怕思考自身文章中的错误。我们英语教师应该适当调整评价方法，例如采用小组评估机制，学生的当堂习作，不再由教师批改，而是小组成员互相修正批改，最终教师选取各组有代表性的习作，进行重点讲解，训练。这样小组成员间，可以相互调动习得积极性，集思广益，共同进步。
四、结语
民办高校英语专业学生的写作能力，不是一朝一日可以形成的，是一个日积月累的过程，所以在日常的教学中， 英语教师一方面要鼓励学生多读，多思考，多实践，另一方面也要针对学生的特点，相应地改进课堂教学的方法，对学生实施有效地的英语学习指导。
【参考文献】
［1］何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究，2003（4）.
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一、英语网络资源的特点
首先，英语网络资源具有广泛性。网络就像一个取之不尽的资源库，而其中85%的资源都是用英文编写和传播的，我们虽然没有生活在英语国家，但是发达的网络技术完全可以为我们营造最全面的语言学习空间，可以说，只要学生愿意，他们可以24小时都“浸泡”在英语语言环境中，从这个意义上上来说，语言学习已经打破了空间的限制，变得更加简单便捷。除此之外，网络还打破了英语学习的时间限制，数以千计的英语学习网站随时待命，为学生提供全方位的辅导和测试服务，因特网的资源还具有声情并茂的特点，可以有效的激发学生的学习积极性。
其次，英语网络资源具有共享性，高校可以通过局域网的统一的通讯协议实现高层次的互联，高校的英语教学有了新的载体，教师可以在课后将自己觉得有用的资源上传到网上供学生下载练习，学生也可以将自己的作业传递给教师进行一对一的讲解，并且这种互动是不受时间和空间的限制的。
最后，英语网络资源还具有即时性的特点。在没有网络辅助教学的情况下，学生只能从书本上学习英文知识，这些知识显然与飞速发展的社会相比具有滞后性。而网络提供的资源都是最流行、最前沿的资料。可以说，前一秒在英语国家发生的事情，后一秒在互联网上就有所体现，学生阅读这些信息肯定比英语课本更新快、信息量大、更具真实感。
二、网络资源对于高校综合英语教学的影响
综合英语是高校英语专业学生的主要课程之一，它是培养学生综合运用英语的能力，考察的是学生听说读写译的全面的英语水平。传统的综英课堂由于缺乏真实的情境，大多数情况下都是教师枯燥的讲解语法知识和阅读技巧，学生的学习兴趣不高。而多媒体和网络辅助教学帮助综合英语课堂打开了突破之门，生动活泼和充满时尚气息的英文资讯将英语国家最前沿的知识介绍给学生，用最地道的表达和纯正的口语将学生浸润在英语知识的学习中，极具时代感的表达方式还能帮助学生注意到新的语言形式，例如英语国家最新流行的口语表达和俚语等。网络资源为学生营造了真实的语境，对于同一条资讯，不同形式的体验有利于学生扩散思维，教师可以先从视频入手，让学生了解到大意，再用同样的音频来锻炼学生的听力，由于有了视频的积淀，学生能够更加容易听懂音频，最后再用纯文本的方式让学生精读。网络资源与综英课程相融合为语言的有效输入和输出创造了良好的环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用并达到最佳联结，从而高质量地完成教学目标。
三、网络资源对于高校英语写作教学的影响
网络为学生锻炼写作能力提供了多种方式，教师可以为学生寻找一些新鲜的写作题材，还可以引导学生在互联网上与英语国家人士进行交流，上传课件供学生练习等。由于网络的即时性和互动性的特点，学生可以与世界上任何一个角落的人交流，可以查阅各种类别、分属各个国家的信息，利用网络辅助高校英语写作教学对于教师和学生都有益处。互联网上有很多专门帮助用户提高英语写作水平的网站，例如美国的Ohio University CALL Lab（http：//ohiou.edu）该网站为学生提供了许多文章的题目，设计到社会、政治、经济等多个方面，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，在选择后还可以得到一系列与所选文章相关的网址，为学生写作提供全面丰富的素材。有了这些素材后，学生再也不用怕英文写作起笔就是那句毫无新意的“With times past by requirement and development……”我国国内也有一些公用网可以帮助学生提高写作水平的，例如洪恩在线（http：// hongen. com. cn/），中华学习网（http：//prcedu.com/）等，学生经常利用这些网络资源来拓展自己的知识面和词汇量，锻炼自己遣词造句的能力，在英文写作时就再也不会感觉无所适从，不知从何处论述了。当然，教师也可以通过上传一些课件到校园网的上供学生练习。
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首先英语写作大赛能够提升各参赛院校在省内乃至全国的知名度，增加其社会影响力。因为参加写作大赛经过校、省的初赛复赛，在省级选拔赛（复赛）中脱颖而出的学校获得了在省内院校之间的良好声誉。如在第五届高职高专英语写作大赛中，笔者所在学校的选手，经过初赛、省级复赛的比赛，取得了特等奖的好成绩。四川省共有高职院校53所，进入全国公共英语总决赛的只有6所，这无疑展现了进入全国总决赛的各高校英语改革的成果。
其次，英语写作大赛的题型设计、比赛内容，每年不断革新，促进了各高校的英语写作教学，它为各高校的英语写作教学指明了新方向，增强了新理念。纵观历次写作大赛的内容，笔者不难发现，内容的新颖及贴近大学生生活的特点，让学生在比赛时充分发挥自身的水平和实力。与此同时，也必然会促进各高校英语写作教学水平的提升。
再次，英语写作大赛全国总决赛召开的同时，英语写作教学论坛同时召开，此论坛汇聚了全国英语写作教学方面的专家和能手，部分参赛院校的教师可获得发言交流的机会。这一方面展示了发言院校的英语改革成果，另一方面为各校之间的交流提供了较好的平台。教师通过论坛更新了写作教学的理念和教学方法，并能适时调整教学内容，写作论坛对于教师和学生来说，都是名利双收的赛事。在与会期间，参赛院校的指导教师有机会与全国英语写作教学的专家现场交流，会议上还有相关写作改革的基金项目、获奖论文等与参赛院校教师共享，这对于教师来说，无疑是难得的宝贵机会。
二、具体实施途径
基于写作大赛对于英语写作教学的深远意义和影响，各高职院校应该根据社会需求体现英语的职业性和应用性，调整英语教学的思路，改进英语教学的手段和方法，更新英语写作的教材。具体实施可采取如下途径：
1. 更新写作教学的理念，拓展写作教学的思维
高职英语教师要充分意识到写作教学在英语教学中的作用，不能只重视口语的交际教学，而忽视了英语的工具性、实用性的另一重要特点。在教学计划安排中要体现相应的学时，与此同时，教学理念一定要不断更新，以英语写作大赛为契机，注重职业英语的特点，加强英语写作教学新理念的输入。语块写作教学模式、意群写作教学等新型写作的教学思维可以应用在英语教学上，不能用古板、陈旧的思维来教学，要随时关注社会发展对人才英语写作水平需求的变化，关注用人单位及大赛对英语写作的新要求、新观点。
2. 采用新颖的教学方法和手段，提高学生的自信心和兴趣
英语写作教学要取得较好的成效，教师必须改进自己的教学方法，摒弃一言堂的模型式教学。英语写作大赛题型的分布让教师能够在教学中采取多种方法，比如表格式、曲线式，发表论点式的作文，以及第一部分的实用写作，让教师可以采取分组式、集中式、个别辅导式的教学方法，抑或是在整个班级里进行显性和隐性的教学分层，不同的学生提出不同的任务标准和目标，让优等的学生能够参加写作大赛，能力较薄弱的学生，能够掌握基本的职场应用写作的内容，为将来步入职场打下良好的基础。
3. 注重英语写作课程的考核评价模式
英语写作课程的考核仍然可采取形成性评价和终结性评价两种考核体系。在形成性评价中，教师可根据单元或者章节内容进行阶段性考核，可以采取学生之间互评、小组之间互评、不同系别之间的写作内容考核比较的形式，引入案例分析，甚至可以请企业的相关人员，对学生的写作水平进行口头或书面的考核。在终结性考核中，教师可采取英语大赛题型的考核模式，这样既锻炼了学生的思维能力和水平，也为学校选拔选手和参加国家大赛做好了相应的前期准备。
4. 及时解决影响写作教学的其他因素，为教学更好更优质的发展提供保障
在英语教学的具体实施中，英语写作教材的选择、学院领导对英语课程的重视程度、英语教师队伍对写作教学的重视程度等诸多因素都将对写作教学的良性发展起到至关重要的作用。写作教学改革在高职院校中要取得相应的成绩，必须让这些其他影响因素较好地保证英语教学的顺利实施。
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关键词：高等学校 英语 写作教学
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0015-01
1 目前我国高校英语写作现状
1.1英语写作教学不受重视
在大学英语教学的课堂中，教师往往比较注重的是精读与泛读等知识的传授，而经常忽视英语写作教学的重要性。学生考上大学之后，学习积极性也明显不如高中时期，在教师不做要求的情况下，很少学生能够进行英语写作的自主学习。
1.2英语写作练习不足
英语写作练习和其它练习不同，比例阅读练习、听力练习等都有标准答案。教师可以在练习完之后进行当堂讲解。而写作练习有其个体特征。写作之前需要进行构思，写作过程也需要较长的时间，写作之后需要教师根据特定的文章给出特定的指导。因此，许多教师不愿意把写作训练放到日常的教学当中进行、课后也没有对写作的特殊要求。因此，大学生的英语写作练习十分匮乏。
1.3为应试而写作
众所周知，大学四六级的考试受到广大考生的普遍重视，也是毕业后找工作的重要砝码之一。因此，许多教师就以四六级考试的英语写作模式来对学生进行授课，学生也是按照四六级要求的字数进行考前突击，完全没有注重到英语语言运用能力的提升，使得英语学习失去了原本的意义。
1.4结构单一、无创意
许多学生在进行英语写作时习惯于套用一些所谓的经典模版、万能模版、不论什么类型的题目都能套用进去。导致作文创作非常死板、没有创意、生搬硬套现象严重。这种现象的出现是由于学生投机取巧的心理造成的，虽然说不是没有可取之处，许多经典语句的使用还是值得学习的，但过于依赖作文模版必定会导致文章结构单一、毫无创意等不良现象的出现。
1.5中式英语屡见不鲜
由于受母语的影响，学生们很难在写作中避免中式英语的出现。因此，这种不地道的中式英语写作泛滥，要解决就是尽量用英语思维，在组织语言的时候就用英文组织，这样能最大限度的降低中式英语的句子出现。英文思维方式需要对英语这种语言有一定的语感，熟悉句子结构语法，需要逐步适应。
2 对提升我国高校英语写作教学质量的几点思考
2.1端正态度，正视英语写作的重要性
英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。
2.2激发学生的写作兴趣，进行多样性写作
兴趣是最好的老师，孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应该想尽一切办法来激发学生的英语写作热情，并根据每个班级的具体学情进行因材施教。而写作的多样性是学生对语言的应用能力一个方面的体现。教师应该从为应试而学习的误区中走出来。让学生多记英文日记、对英文电影进行英语影评等都是促进写作多样性很好的手段。
2.3对学生的错误进行及时纠错
很多学生在进行英语作文的写作之后没有得到及时的反馈，有的教师对于学生的作文看完后只有一个评分或者评级。并没有给学生指出哪里是闪光点或者什么地方出现了错误需要改进。更有一些教师对学生的写作从不过目。因此，学生很难做到有错必纠、及时改正。这也对高校英语写作质量的提升形成了阻碍。
2.4夯实学生的英语基本功
写作能体现出大学生对英语整体的运用能力，是对单词、语法、句子综合运用的结果。因此，对于学生的基本功教师一定要多加重视，不能因为学生已经是大学生了就降低对学生的要求。因为英语是外语，在我们的日常生活中很少应用到，所以退化的速度之惊人是我们难以想象的。
2.5注重技巧的传授
这里的技巧不是指英文模版的生搬硬套，而是教师应当传授给学生在什么样的语境下使用什么样的句子，在文章中使用什么样的连词、转折句等才能显得不唐突等此类技巧。最终目的是使文章切题、有整体性、有连贯性、有文采。
2.6尽量为学生创造良好的英语学习环境
高校英语教师应当尽可能地为学生创造英语学习的环境，不仅是在写作教学中，而是在整个大学英语教学过程中。只有在英语环境下，学生才能最大限度地减少母语思维对英语写作的影响，提高写作质量。
3 结语
大学英语写作教学是高等英语教学中的一个重要组成部分，它不是游离于大学英语课堂之外的。大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。而笔者认为：最能反映学生英语水平的是写作，写作不仅是一种能力，在学生的整个英语学习中能起到有力的促进作用。因此，广大高校英语教师应当联系自己的教学实践，通过各种合理的手段来提高我国高校英语写作教学的质量。
参考文献：
[1]王成山.立足写作教学培养高等教育英语人才的探索[J].中国人才，2013年3月.
[2]李怀宏.刍议高等学校英语写作教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2011年3月.
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通过大学语文教育，高职院校能有效培养学生的应用文写作能力，增加其就业竞争力。大学语文教育中的应用文写作教学策略包括:明确教学目的，根据学情选择教学内容，采用角色扮演、情境设置等多种办法提升教学效果，强化写作训练。
关键词:
高职院校;应用文写作;教学策略
0引言
应用文写作能力是当今社会高素质人才必备的能力之一，也是胜任各种职业岗位的基本能力。以就业为导向的高职院校，应当加强学生应用文写作能力的培养，使其成为学生的必备技能。
1大学语文教育中应用文写作教学存在的问题
1.1教学目的不明确
大学语文教育以提升学生的人文素养为目标，但工具也不容忽视。部分教师没有把握好高职教育的人才培养目标，教学目的不明确，在教学中偏重于讲解文学作品，弱化应用文写作的地位，少讲或者不讲应用文写作内容，无法满足学生就业的需求。有些教师未做好学情分析，没有依据学生的专业和就业需要选择授课内容，如经管专业学生需要掌握合同等经济类文书的写作，但机电类专业学生并无此类需求，“一刀切”安排教学内容将导致学生反感、抗拒学习。
1.2教学模式僵化
应用文写作重在“应用”。但现有的大学语文教材中，应用文写作教学多采用“文体讲解———格式讲解———注意事项———例文分析”的模式编写，偏重强调文体理论知识。大多数高职大学语文的授课教师由于学科专业所限，不具备行业企业从业经历，在教学中习惯强调写作理论，压缩学生练习实践时间，导致原本专业性和操作性较强的应用文写作变成纸上谈兵，学生在课堂上只能被动接受知识，在实际运用中仍有严重的文不对题、格式错误等问题。
1.3学生学习兴趣不足
应用文写作教学内容本身较为枯燥。学生由于自身素质和学习兴趣所限，对抽象性较强的理论知识易产生抗拒心理。另外，应用文涉及机关及商业事务，多为计划、总结、合同等类，其例文多为政府公文或企业文书。对于学生而言，这些例文内容距离其生活较远，较难理解，学起来也兴趣索然。
2大学语文应用文写作教学策略
2.1明确应用文写作的教学目的
首先，教师必须明确应用文写作教学目的。高职大学语文课程归属于高职教育，其教育目标是培养高素质技术技能型人才，而应用文写作能力正是高素质人才必备的能力，两门课程的教学目的并不矛盾。其次，还应明确应用文写作与大学语文教育的关系。学者毛正天在全国应用写作年会上提出“应用文写作应该成为高校人文素质教育的基本内容”。学生要明确学习应用文写作的目的是为了更好地适应未来就业需求。教师可在授课过程中，以实际事例向学生阐明应用文写作对就业和职业发展的重要意义，引起学生重视，帮助他们树立学好应用文写作的信心。
2.2针对学生需求安排教学内容
教师必须做好学情分析，根据学生实际需要有针对性地选择教学内容。可采用“专业需求+基础文书”的组合安排教学内容:“专业需求”是根据学生专业和未来就业岗位需求学习的应用文，如经管专业学生需要掌握合同、招标书等财经类文书的写作，工程类专业学生可增加调查报告等文种的学习;“常见文书”指的是条据、通知、会议纪要等常用应用文，可满足各行业的工作需求。
2.3情景设置，教学内容化零为整
现有应用文写作教学模式偏重理论知识教学，学生学习只能靠死记硬背，难以学以致用。对此，教学中可采用情境设置的办法，虚拟学生熟悉的校园事件，以此为线索将分散的教学内容整体统筹进行教学。例如，要进行通知、计划、总结等常用文书的教学，教师可拟设校运会等活动情境:在“策划协商”阶段安排工作计划和会议纪要的教学，“公布消息”环节安排通知的学习，“采购”过程可引入条据教学，“活动完成”后开展总结文种的学习。通过情境设置，教学模式化零为整，分散的文种串联成完整的事件，强化学生记忆，使应用文教学内容的衔接更加紧密。
2.4设置任务，激发学生主动性
在课堂上，教师的角色应从知识的输出者变成课堂情景的设计者，通过任务设置引导学生积极参与课堂教学。在课前，教师可布置任务，让学生以小组为单位，先行收集数篇相关的应用文例文，初步分析文体格式及文种特点，并在课堂上展示分析结果。结合情境教学环节，让学生通过角色扮演进入事件。如学习求职信时，由学生分别扮演求职者和招聘人员，结合文体知识分析求职信是否符合要求，教师再进行引导总结，梳理文种知识。
2.5重视练习的巩固作用
应用文写作本身是实践性很强的课程，需要课堂及课后的写作训练进行巩固。对此，课堂上必须安排练习环节。教师应及时进行点评，以巩固所学内容。为了提升教学效率，可将通知、借条等较简单的应用文写作练习安排在课堂上进行;教师以抽查方式对学生作业做分析点评，对共性问题进行纠正。计划、总结等相对篇幅较长的应用文书，可在课堂上安排纠错练习，教师提供错误例文，学生勘误修改后教师再进行点评纠错，将写作训练安排在课后进行。
3结语
应用文写作是学生必备的就业技能，也是大学语文教学的重点及难点。明确教学目的，依据学情来安排教学内容，采用整体统筹、情景设置、角色扮演、任务设置等多种教学策略，能有效提升高职院校大学语文教育中应用文写作的教学效果，促进学生写作能力水平的提升。
参考文献:
［1］王凤英．高职院校应用文写作教学再探讨［J］．广播电视大学学报(哲学社会科学版)，2016(1):87－90．
篇6
关键词: 多媒体教学VIDEO材料民院院校非英语专业写作能力
1.前言
长期以来,英语课堂教学局限于传统的“三P”模式,即presentation(呈现新知识),practice(实践)和production(输出),课堂教学几乎完全为考试服务,以学生做题、老师讲解为主。“词汇+语法”的讲解模式使学生在英文写作中缺乏创新,写作模式陈旧,缺乏自己的见解,更有甚者对英文写作无所适从。尤其是民族院校的学生,其高考英语成绩普遍较低。进入大学学习之后,由于薄弱的英语基础,他们在课堂上所接受的有效的语言资源很有限。固定的语言写作设置模式更不利于他们写作水平的有效提高,而大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”(刘润清,2003:6)的一项重要内容,将全面提高学习者综合应用能力作为主要任务。改革现在的教学模式,将单纯依靠课本、粉笔、黑板;老师讲、学生听的“三P”模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体,综合运用的个性化、主动式学习模式。
我校积极响应大学英语教学改革,在多媒体教学中通过利用有效的计算机、教学软件、课堂教学的三位一体模式的二年多的实践,学生学习英语的积极性得到了有效的提高,尤其课堂上在采用通俗的VIDEO材料来有效提高学生的写作兴趣和能力方面起到了一定的效果,对长期以来对英文写作有惧怕心理的学生的写作能力起到了一定的促进作用,更大程度上满足了学生在英文写作中心理差异的变化。同时网络教学的多媒体化不仅容易激发学生的学习兴趣,而且给学生提供了丰富的语境信息,有助于他们利用语境信息帮助他们对包含未知语言形式的输入进行解码,从而理解和习得新的语言形式。
2.选材得当,语言目标性强
如何根据学生的个性化特点和个人需要切实可行地指导学生学习,使他们真正获得英语学习的自主能力,在教学实际中帮助学生在英语学习过程中学会“自我识别”、“自我选择”、“自我培养”和“自我控制”的学习效果是长期以来外语教学研究的重点。Cotterall在研究的自主语言学习的六类观念的“自我效能感”中指出“多数学生相信他们具有学好语言的能力能够取得所期望的考试成绩,能够找到有效的学习方法。但他们却对自己的写作能力缺乏信心”。而通过观看全面、高清晰度的VIEDO,伴随着生动有趣的情节,能够让学生展开充分的想象,在对前面的故事情节了解的基础上利用有效的生词对后面的故事情节加以想象描述。课堂教学中借助VIDEO材料给学生提供了大量不同层次的视听信息,使学生可以依据自己原有的认知结构、认知水平和兴趣,自由选择和自主控制学习内容和学习效度,并能激发他们的写作欲望。通过这些有效的资源可逐步提高学生的写作水平。
3.灵活多样的教学方式、教学程序
Graddol在预言未来的英语教学时说:“不会再只有一种教学模式,一种学习方法,一种学习动机,一种教学大纲,一种英语教材,一种测试方法,甚至一种英语供学习。”(Graddol,2006:82)所有教师都不是完全采用同一种教学方式、教学程序。在具体操作中,不同教师存在一定的个体差异。我校的学生来自不同区域,英语成绩差距大,大学英语四、六级考试通过率差别大。在大学英语改革进程中,我校不再沿袭语言工具论思想,不再把英语教学的功利性(即提高四、六级考试通过率)放在首位,而是超越语言工具论思想,尽可能多地提高学生对英语民族语言文化的敏感度,使他们对英语语言现象既知其然又知其所以然,最终上升到对英语语言文化的深层把握,审视本民族和另一民族价值观念的异同,自始至终坚持以培养学生的语言实际运用能力为最终目标。通过多媒体教学中的VIDEO资料激发学生的批判性思维,有利于语言的活学活用,增加学习乐趣,调动学生的学习自觉性和主动性,使英语教学与现实世界更近、更有趣。所以在选材方面,教师的教的动机和学生学的动机应有效结合起来。在有效的时间里教师可以选择一些经典原声影片回放,准备一些简短的与影片相关的问题,当然还有必要对影片的背景知识加以解释说明,引导学生在写作中评述,在评述中写作。
4.写作进行过程的环节
普里策(Politzer,1972)指出:“语言材料必定先有口头形式,再有书面形式。”因此,说和读一样对于英语写作起着至关重要的作用。受其启发,教师先要有效地调动学生就某个主题积极发表自己的见解。在说的基础上,让学生结合所给出的音像资料把自己的见解再用书面的形式表达出来。对于这种方法深入的研究有益于进一步提高我校非英语专业的学生写作能力,也有益于我们进一步探寻更为全面地提高学生写作的教学方法。
4.1第一环节:写作潜意识期。
通过展示VIDEO的内容,在写作初级阶段,教师应首先强调信息的输入,采用各种不同的活动来激发学生的学习兴趣和写作的语感。“此观点的倡导人Krashen,Terrel及Valerian Postovaky等发现,在成人最初学习的4周里,较好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里,此阶段不必强求他们作过多的发言,而应该加强他们与目的语的接触,即给他们足够长的时间去听、读、看、和感受”(冯涟漪,2005:24)。例如:在进行“The Expensive Fantasy of Lord Williams”篇章讲解中,我首先设计了VIDEO的内容形式,以及主题谈话的形式,多媒体教学技术手段亦得以充分应用,图片、动画及电影片段能有效帮助学生展开英语语素、语法等诸多方面的“头脑风暴”;少量的书面提示有助于他们思路更加清晰。“英语不是学好了再去交际,而应当在交际中学习”(Ellis,2006)。教师在课堂上应反复示范“总结、迁移、减缩、摹仿”等口语模式,直到学生能对任何一个VEDIO情节作3句以上的连贯发言而不觉费力。
例如在这篇文章中围绕一个主线索:Lord Williams is just called “Tony” now.皆是因为对“money”的贪婪的欲望。然后关于不同人对money疯狂的追求,我们看了一个幽默风趣的短片,对学生提出了以下问题:
1)What is money in your eyes?
2)Do you think money is the source of happiness or the root of all evil?Why?
因为音像资料中的人物对money带有表演性的夸大的滑稽的追求使学生对关于这两个问题的发言情绪空前高涨,大部分学生都能踊跃发言,这为进一步组织主题文章的语言的篇章结构提供了很好的素材,这就是作文写作的“潜移默化时期”。学生的发言实例如下:
学生1:One’s happiness lies in many factors,among which money may be the first thing to be considered.
学生2:One’s happiness is built on good education,well-paid jobs,and ideal marriage,all of which would never come true without money.
学生3:As we all know,most of the social crimes are bound up with lure of or greed for money.
学生4:Money is a slave to the wise,a master to the fool.
……
学生发言时,时不时向老师询问一些生词的英文的表达,英语口语表达不流畅的学生也能在老师的鼓励引导下陈述自己的见解。最后老师结合同学的观点作了一个总结:
Just as anything can be seen from different angles,money may be many things to many people.If you view money as the source of happiness,there is much evidence for it.Besides,Yet,if you see money as the root of all evil,there is also hard ground on which to base your idea.To sum up,money can be an angel or a devil,all depending on how one makes it and how he uses it.
There is no denying the fact that with the development of society,money is becoming more and more important to our life.On the list of our daily worries,in fact,money is always at the top.But this does not mean that its value is above everything else in our life.If we see it in its true colors,it is nothing but a means to an end.It can bring us food,but not appetite;medicine,but not health;acquaintance,but not friendship;servants,but not faithfulness;diplomas,but not knowledge;and days of joy,but not peace of mind.
再利用多媒体教学手段的更多的音像资料为学生们展示了几个精彩片断,例如:“A Million Pound Note”,money带给不同人的不同命运。提出问题:
1.Is there anything more important than money to your life?
2.What would you do with your money if you were a millionaire?
3.Does money really talk?
4.2第二环节:继续篇章信息能力构建期。
从某种意义上说,篇章“信息”的构建实际来源于在讨论过程中对话题范畴的信息的搜集、加工、处理和提炼出有用信息的过程。这是在整个活动中最重要的一个环节,其目的有三:
整体把握所要讨论的语篇(即video topic)大意
了解主旨文章的基本写作结构
掌握所要讨论的写作的基本技巧
这个环节放在观看VIDEO之后,不仅是要提出问题、回答问题,而且是要在此前一个环节的基础上增加难度更高的情节复述和语言功能分析。观看VIDEO第一遍之后,学生尝试从旁观者角度复述故事人物的所言所行。这个任务可以再次锻炼学生的语言组织能力。再次观看VIDEO,这时学生可以分析情节中的每个语段的功能及肢体语言,在观看的过程中加入旁白、评述,再由小组成员记录下来。由小组成员讨论分析,推选代表完成下一步的任务,即构建完成短文阶段。在这个过程中,教师需要耐心地作示范、启发、修正和补充。(教师需要做很多课前准备和课后分析,收集与主题相关的材料,依据学生的实际情况设计课堂活动,调整教学内容。)帮助学生完成故事复述,修正、补充各小组的短文写作。
4.3第三环节:完成篇章写作期。
此环节是在信息重组的基础上完成、完善、提高信息构建的实施阶段。根据笔记及记忆,将各小组成员的记录经过仔细推敲,用目的语言重新表达出来,帮助学生通过观看、分析VIDEO材料情节,科学分配解码、记忆、编码三个方面的精力。
结合各小组组员的评价反馈,教师对各小组的陈述展示给予总体评价,并提出指导性意见。观看VIDEO材料之后,要求学生写作,写作过程涉及的不仅仅是语言能力,语言更应该服务于交际目的。因此,通过观看视频资料,完成写作过程的学习,学生不仅应该掌握在什么情况下写些什么,还应该知道为什么这样写,如何能更好地达到实际交际的目的。在教学活动中还要进行师生互动,教师会更加主动地帮助学生理解达到交际目的的方法。让学生亲自参加到评价活动中来,建立良好的反思与总结习惯,对培养学生的独立学习能力,乃至其整个学习语言的过程都至关重要。
5.结语
经过近两年的实践,我们探索出了比较完整的通过观看VIDEO来进一步提高学生的写作能力比较完整的指导方法与评估体系。学生在这种方法的指导下取得了长足的进步,写作能力得到了培养,写作的技能以及加工篇章信息资源的能力和完整的信息资源整合的能力得到了明显的提高。同时,实践也证明,通过在课堂上针对某一主题的讲解,在有效的时间内观看生动有趣、诙谐幽默与主题相关的VIDEO短片,能更迅速有效地激发学生的“brain source”,从而为主题写作提供更多的素材。此外,通过学生相互之间的交流、师生之间的互动,达到了交流信息、相互传递学习资源的目的,这也是促进大学英语写作的一个有意义的探索。
参考文献:
[1]Ellis,R.The methodology of task-based teaching[R].Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China,Shanghai,March 2006.
[2]Graddol,D.English Next[M].London:Latimer Trend & Company Ltd.,2006:82.
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[关键词]小学高年级英语教学；策略研究；应用
写作训练是每个小学学生应该在小学阶段接触到的学习方式，可以说教师在进行教学设计的时候，应该把写作能力培养也放入主要的重点教育内容，多去引导学生进行写作练习，积极的优化学生的写作训练策略，让学生可以明确自己的写作角度。教师也要在实践课堂教学中采取不同方式的教学手段和教育措施来推动学生提升写作训练成效，大幅度地提升学生对于重点词汇和重点语法内容的掌握，提升英语学习综合素质水平。
一、引导学生优化写作题材
本人在多年的英语写作实践教学中发现很多学生主要存在的学习问题都集中于对一些基本的写作技巧没有全面的学习认识，写作速度过慢，写作文章质量较低等学习问题层出不穷。本来英语写作是一个学生展示自己学习成果的良好平台，最终却成为了学生的学习负担，反而达不到教师预期的教学效果。因此，在开展高年级的英语写作辅导教学时，教师要多激发学生的写作源泉，让学生在提笔进行写作时有明确的写作题材，并且有兴趣去进行描写。比如说讲授完《Let’s take a trip》之后，教师可以让学生回顾自己曾经的旅行过程，以最深刻的旅行为基本的写作题材进行写作指导教学。学生在面对这些自己熟悉而且喜爱的写作题材时会变现的十分积极，把自己再旅途中遇到的一些新鲜的事迹记录下来。但可能也有一部分学生只知道表达却不懂如何应用，这时教师就要根据学生的实际学习情况进行指导，如果是无话可说的情况就启发学生是乘坐什么交通工具、跟谁一起旅游的，把一些有趣的事物进行描述。如果有些学生是知道如何描写，但是无从下笔的时候，教师就要督促学生理解教材文本中的词汇表达和固定搭配的实际应用，使学生的写作层次得到显著的提升。
二、给予学生更多的想象空间
写作教学中教师应该注意的主要教学问题就是减少对于学生的教学限制，很多学生会把写作训练当成是在教师的硬性要求下进行固定模式的写作，把这种学习形式当成是一种迫于无奈的学习过程，教师要打破这种僵化的学习思想，减少对于学生学习思维的限制，只要学生可以在写作文章中渗透进自己的情感表达，那么教师的指导教学就无可厚非。当然，如果是在课堂进行写作教学训练的话，教师就要给予学生充足的想象空间，让学生利用自己习惯的学习思维去练习自己的生活实际，用自己的英语基础积累打造属于自己的写作个性特点。比如说在学习完《the best lifestvle over the world》课时内容后，教师可以让学生自己思考，那些不良的生活习惯会导致自己养成不良的生活品质，我们应该养成怎样的生活习惯和生活方式，可能很多学生在这种更加生活化的学习情景下有更多的写作训练语言进行表述。教师要摘取一些比较有代表性的写作文章进行解读，让学生进行学习假设，如果自己是文中的主人公，自己又会怎样做。这样一来，学生的写作作品就不会出现雷同的情况，各种各样的写作风格也会充分展示出来，并且各个富有新意，让学生的写作兴趣更加高涨。
三、多以学生熟悉的事为写作主题
教师在为学生安排不同类型的写作任务时一定要考虑到每个学生的实际写作习惯和写作方法，让学生把自己最有感触的生活感受进行一定的加工和整理，最后有序的表达出来。一旦学生可以确定自己的写作主题，那么就会有一个固定的写作框架，一些符合写作内容的知识重点就成为了学生主攻的学习对象。教师应该多让学生自己去完成写作任务，发散自己独特的写作学习思维，把自己最真实的学习感受记录下来，创新式的写出一些高质量的写作文章。例如学习人教版小学英语六年级上册
四、总结
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【关键词】 高中英语 写作教学 探索实践
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-032-01
新的高中英语课程标准对书面表达的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。”要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。因此教师在平时教学中要有意识地系统训练学生的英语写作能力，提高学生的书面表达能力。英语写作能力培养并非是一蹴而就的，而是一个长期的系统工程，教师必须制订一个从高一至高三的统盘计划和训练模式。
一、由易到难、循序渐进地进行训练
1. 遣词造句和单句翻译（sentence making and sentence translation）。一开始，教师应重点抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。用所学的重点词语或句型进行口笔头造句，有目的有步骤地运用某些词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习，为下一步英语写作打好扎实的基础。实践证明，经常做口笔头翻译与造句练习可大大减少“书面表达”中的语言错误。
2. 复述和改写课文（retelling and rewriting）。可常采用以下方法：教师可以针对课文的某一具体内容提出单项性问题，也可以就一段内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概；根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述；改写课文时，应服从于训练的目的，改写的标题可与原文标题不同。这时，学生就要对原文素材有所取舍，重新组织。如果要训练学生叙述其中的一个故事，或重点介绍某个人物，或变换叙述的角度，则可另给标题。说明文也可如此处理。这种改写，一方面使学生有内容可写，另一方面不能照抄原文，要进行再创作。
3. 控制性写作（controlled writing）。即学生在教师指导下进行写作，很少有自由写作的机会。这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生提供样板，要考虑到英语的多种表达方法。
4. 引导性写作（guided writing）。这一阶段，学生有了一定的创作自由，教师应该给学生以必要的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写。高考英语试题中的“给文字要点作文”、“看图作文”实际上就属于引导性写作的范畴。
5. 自由写作（free writing）。这一阶段，教师让学生进行自由写作，我们常采取的策略是要求学生每天用英语记日记、写周记和信等，在写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感。也可以拟定一个统一的题目（如i am proud of.../i love...等），让学生写。但体裁要广、全，如记叙文、说明文、描写文、议论文，口头通知、书面通知等。定期上交，教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己以前的作文，看自己取得了多大进步。
6. 延续性写作（continuous writing）。教师出一个大题目，如my school life，myhometown等（以记叙文为主），要求学生每天课余写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。并在教师规定的时间内完成（一个月，甚至一个学期），最后进行评选，对优秀者予以表扬、鼓励。要求学生写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。
二、抓好指导、批改与讲评三个环节
1. 指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连接词为宜等等。
2. 自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生能发现的错误不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，则可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。在教学实践中，我们发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功之处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对基础较差的学生，教师需要面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，从而取得较好的教学效果，大面积提高教学质量。
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一、活用教材
1．利用课文学习写作
（1）复述课文：深入了解课文内容，根据若干要点进行阐释，连成文章，以此鼓励学生用自己的语言和多样化地表达形式来复述课文。如译林版牛津初中英语7A（本文所举例子均出自7A教材，以下不再标注）Unit 4 Main task Part B Healthy Eating 一文，学习后可根据如下要点让学生通过自己的语言用50~60词把课文复述出来。
Name: Millie
Hobbies: playing volleyball
Breakfast: bread, egg, orange juice
Lunch: rice, fish, apple
Dinner: soup, meat, vegetables
Use of water: no calories, without getting fat
（2）进行改写、仿写：让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造，这是培养学生写作能力的一条有效途径。如Unit 4 Reading部分Daniel自述饮食和生活方式，学习后教师给学生提示如下：I have a friend. His name is Daniel. 然后学生很顺利地就把文章叙述成：He is 12 years old. He likes studying. After class, he also likes playing… He is a top student at school, but he doesn’t have a healthy diet or lifestyle…又如在教完表示西方节日的课文Halloween后，可以让学生仿照Halloween的提纲发挥想象，然后有创意地列出The Spring Festival的提纲。
2．利用对话学习写作
初中教材中出现了大量的对话，它是实现口头表达向书面表达的转化，提高学生书面表达水平的好材料。同时通过写作教学又可以巩固学生听、说、读所学到的知识。如在Unit 5 Present continuous tense中，Amy正在电话上告诉Mrs. Zhao，他们正在大卖场购物。对此课的认真学习之后，教师应有意识地安排学生用现在进行时写一段60词左右的小作文，将Amy及其同学在大卖场购物的情景描述出来。
3．利用图表学习写作
牛津英语图文并茂，材料丰富，每个单元相关话题中的图表大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。如：Unit 4 Check out Talking about food中提供了一些频度副词 never, seldom, sometimes, often, usually, always及相应的食物图，要求学生根据图表用60词左右叙述主人公的日常饮食。教师可以先让学生在课上口头表达，课后再书面整理。
二、循序渐进
写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程，这种语言输出的能力需要经过长期的训练才能获得，所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。如初一写作以单句为主，形式多样（造句、连句、仿句、小段落等），口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也会不断丰富，初二年级就要注重短文中的时态差异、句型变化以及句间连接。到了初三，就要注重文章的体裁、格式、写作方法、复句、长句的正确性及中外差异性了。
教学过程中，不同阶段就相似话题也可反复练习，但这种练习并不是简单的重复，而是在原有基础上不断提高的过程。如This is me一文，刚开始学习不久，学生就会表达：Hi，I’m… I live in… I love…；在学习了外貌描写后，学生可以加上：I’m very tall （not short）. I have two big black eyes. My hair is long and black. I always wear glasses.等体态描写。在学习了服装及颜色后，学生又可加上：I like white and blue. I often wear a white shirt and a pair of blue jeans. And my shoes are white and blue，too等句子。在学习了相关学科名称后，学生又可加上：I like my school. I always work hard at my lessons. I’m good at English and Chinese. But my maths is poor. I need some help…等等丰富文章内容。这种训练就是不断丰富学生写作内容的过程。学生在反复训练的过程中可以清晰地看到自己学习的进步、水平的提高、能力的增强，并由此不断强化学习的自信心。所以写作教学绝不能只讲结果而不要过程，妄想依靠考前突击来提高应试效果是行不通的，一定要注重平时训练的循序渐进。
三、传授技巧
1.仔细审题，明确要求
每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的，有要求用对话形式表达
的……因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写内容的体裁、格式及采用的基本时态。
2.抓住要点，寻求思路
草拟提纲，按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题），再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动），并拟好结尾（可适当谈谈自己的感受）。
3.语言正确、规范地道
尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。
4.过渡自然，叙述流畅
写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie，后句叙述同一个人，就用she替代。
5.书写规范，卷面整洁
卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。
四、多样化批改
1．当面批改
如果时间允许的话，教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等，并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。
2．课后批改
如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，教师可以课后批改。值得重视的是，在批改过程中，教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，编成改错习题，让学生进行改错训练。
3．学生互批
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【关键词】高中英语写作 有效教学指导
一、高中写作现状与英语新课程标准
写作在语言教学中的重要性毋庸置疑，它是语言学习者对所学目的语言的输出性能力的培养，写作教学可以提高学习者的语言能力，如可以强化学习者已学的语法结构，习惯用语和词汇。此外，写作者要不断地斟酌想要表达的事物，写作与思考之间的紧密联系使得写作教学成为任何语言教学中最具挑战性的活动之一。《普通高中英语课程标准（实验）》八级的写作技能目标是：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。在目前的英语教学中， 英语写作训练相对薄弱， 学生写作水平不高， 而且很多人惧怕写作， 存在着“学生说到写作心烦， 教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此，对高中英语写作教学和指导的有效性探究就变得十分有必要了。针对这个问题，本文就高中英语写作教学和指导的有效性进行了探究，并提出了一些教学建议。
二、培养兴趣和动机
兴趣是最好的老师。由于应试教育带来的负面影响，学生的写作动机仅仅变成只为了得到高分数，加上写作活动本身具有综合性和复杂性的特点，目前很多中学生在进行写作训练时存在着担心、厌恶和惧怕的心理，甚至对英语写作失去了信心。在对待不同学生，教师应进行不同的评价方式，如对待学困生，应以鼓励、激励为主，尊重他们，保护他们的自尊心。另外，教师要及时了解学生的写作基础，通过访谈、问卷等方式了解所教学生的学科基本情况，合理定期地制订符合学生实际写作发展需要和能激发学生创作兴趣的作文题目。
三、评价作文方式宜采用多样化
传统的评价方式以教师为中心，通常是，教师布置作文题，学生独立完成写作任务，然后上交给教师批阅。教师是唯一的读者。在批阅过程中，很多教师主要关注的是语法错误，而非作文的思想性及逻辑性，忽略了学生学习英语的情感因素，这种将作文看成最终产品，重视语言质量，轻视思想水平的做法是影响中国学生英语写作质量的重要原因。因此，正确评价作文方式宜采用多样化，如先采取学生在老师的指导下以小组合作形式互评，这既减轻了教师的批改作文的重负，也使学生对自己的错误更加印象深刻。这种评价方式很高效省时，但实施前教师应注意训练指导学生如何去评价别人的文章。教师还可以采用面批和口头批改的形式，这能使学生及时发现并得到针对性的指导，但应以鼓励学生为主，以免挫伤学生积极性。
四、采用思维导图的方式
思维导图是一种有效的思维模式，能将思维视觉化。思维导图利用人的左右脑功能，帮助人们提高理解力、发展空间智能、促进创造性思维。在写作方面，思维导图可以帮助我们组织思想和信息、做出选择、快速找到新信息和旧信息的联系提高记忆力。如以健康饮食为话题写英语作文，教师指导学生先围绕中心话题进行头脑风暴，用思维导图辅助进行辐射性思维，列好写作提纲，各段落要点。思维导图的应用是写作材料的准备过程，也是写作信息的创造过程。思维导图辐射出的信息量可能大于写作真正需要到的数量，所以教师要指导学生学会根据写作目的筛选信息。
五、培养学生的批判性思维
作为人类思维的重要组成部分，判断性思维对于科技发展，经济增长，社会发展和人类进步起着重要作用。我国现阶段的英语写作教学对培养学生的批判性思维重视不够。学生的英语写作水平还有待提高，这表现在两方面：一是思维空洞，找不到内容可写，二是思维混乱，内容堆砌，致使文章逻辑混乱。其主要原因是缺乏正确的写作指导思想。在英语写作教学中教师提供范文，分析范文，学生对范文进行仿写。这就忽略了学生的思维水平，学生的文章往往也就注重形式而忽略了内容。在教师评阅作文时，主要问题也是针对学生的语法和词汇错误。这样学生也自然将重心放在语法上而忽略了自身的思维提升。 针对上述问题，教师要在课堂中示范和讲解批判性思维的内容和技巧，通过反复解释、示范、练习以及同伴反馈和教师反馈等手段来丰富学生的批判性思维技巧，更有效地利用批判性思维提高写作水平。
六、结语
总之， 英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情， 学生写作能力的形成是个长期烦琐的过程。教师在教学中要充分考虑学生的学习能力与学习需要， 认真钻研大纲， 坚持有针对性地对学生进行系统的写作训练， 有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式， 久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力， 写出比较地道的英语。更重要的是，教师在具体的课堂教学中要结合不同的写作任务，采取相应的教学手段， 激发学生的学习兴趣， 在培养能力的过程中树立英文写作的信心， 全面提高学生运用英语的能力和教学质量。
【参考文献】
[1]教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2007.
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
