高校教学质量范文

导语：如何才能写好一篇高校教学质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1影响高校教学质量的因素

我国高等教育通过多年的发展,取得了巨大的成就,其教学规模和教学质量都有明显的提高和改善。目前,我国高等教育在校生已经超过两千万,规模位居世界第一。但在规模不断扩大的过程中,其教学质量有下滑的趋势,影响了高校发展的脚步。在如此的背景下,必须明确影响高校教学质量的因素,才能从根本上解决问题。

1.1 教师

教学是实施教育的基本途径,也是教师与学生沟通的主要渠道。教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高低,而教学效果的好坏又取决于讲授质量,学习质量和管理质量。在教学过程过程,虽然老师和学生扮演的角色不一样,但他们都是认识过程的主体,教师的主要任务是利用一定的时间和精力,借助一定的环境,选择有效的讲授方法,向学生传授人类几千年来积累的文化科学知识,引导学生学习,发展学生智能;学生则在教师正确积极的引导下,利用最少的时间和精力,借助一定的学习条件和学习环境,选择有效的学习方法,去获取知识,掌握技能,发展认识能力。因此,教师的教学水平直接影响了教学质量。

1.2 环境

教学环境对教学质量的影响最容易被忽视,但却是一个非常重要的因素。学生知识的掌握,品德的养成,社会行为动机和适应能力的习惯,无不受教学环境的深刻影响。教学环境主要包括两方面:一是物理环境,包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等;二是心理环境,由课堂内部的心理因素构成的,主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等。

1.3 课堂管理

课堂中的管理非常丰富,不仅涉及课堂的所有方面,而且贯穿课堂活动的始终,是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素,是保证课堂活动顺利进行的基础和保障。课堂的管理主要包括学生、课堂气氛、课程内容、教学环节的设置等,每一个管理部分都会影响教学的进程和质量。

2提高高校教学质量的对策

教学质量一直是教育界探讨的话题,它是实现教学目的的重要途径,关系到教学效果能否实现。在教育体制的改革中,各地高校尝试了多种教学方法,起到了一定效果,但复制性并不强。出现此种原因在于没有深入分析影响教学质量的相关因素,未能从根本上制定解决方法。笔者根据自己的工作经验,提出以下几点对策。

2.1 建立科学合理的教师评价机制

科学合理的评价机制不仅能够客观的反应出教师的教学水平,同时还能督促教师将更多的精力放于改善教学质量,因此有必要根据实际情况制定合理的评价机制。所制定的评价机制,笔者认为必须遵循以下原则:一是持续性和公平性。所制定的评价机制应站在长远和现实的角度,根据教师的实际情况和意见,充分站在教师的角度,切实起到评价及督促的作用;二是激励性。教学测评的最终目的是为了教师提高教学质量,因此在评价中所设立的奖励和惩罚应合理,更多的应突出激励,其评价内容不能单凭学生的成绩,学生对教师的意义也应纳入评价范围。

2.2 增强教师课堂教学的有效性

课堂的有效性主要包括从教学目标达成性(学习收益)和时间规定性两方面。如果把取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”,把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”,课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,它是实现教学目标的价值量度,只有这两者融会贯通,才是真正意义上的提高教学质量。因此我们可以成立如“课堂会诊”听课小组,不定期的组织听课活动,从而全面了解课堂中的真实情况,分析存在的问题和可取之处,以便教师扬长避短,督促其教学质量的提高。还可以在听课前制定好《课堂教学评估量化表》,“会诊”者根据量化表对上课老师进行客观评价,并于当天与上课老师交流,告之去优劣处,以便于及时改正。

2.3 营造良好的学习环境

目前,高校附近总是分布有许多不良的社会环境,如网吧、游戏厅等,给学生的成长带来的巨大的伤害,给教学带来了巨大的障碍。而学校的内部环境,包括学风、环境布置等也会影响学生的学校效率。对于学校,是社会文化的传播中心,也是社会文明的传播者。学校应该强烈阻挡社会的不良影响,从内部着手,做好学生的思想工作,加强对学生的管理和控制,增强学生的自知能力和自控能力。同时,通过校园文化活动,营造良好的氛围,比如设置文化长廊、文化交流角等,让学生时刻感受良好文化气息。此外,课堂环境的营造也是必不可少的部分,比如组织“优秀班级”评选活动,评选内容包括课堂气氛、学习成绩、班级文化等,将学生和老师均纳入评审对象,共同营造良好的课堂氛围。

2.4 加强教学管理,提高教学水平

对于教学管理,学校领导对教学的管理只是局限于外部的、宏观的、较为抽象的要求,而教师则通过课堂上与学生面对面的直接交往把管理体现得具体化、现实化。通过课堂管理这种直接交往,学生把个人的心理变化及理解反应信息反馈于教师,使教师能随时调整“教”的活动;另一方面,教师也通过“管理”创造出各种有利条件,保证学生愉快主动地学习,实现教学目标。因此,老师是教学管理的关键。比如目前课堂普遍存在玩手机、睡觉的现象,老师想杜绝这种现象,首先要根据学校的有关制度和规定提出明确而严格的纪律要求,其次老师必须为人师表、以身作则。

总之,教学质量是高校发展的根基,是老师的职责,是提高学生综合素质的基础。在教学过程中,老师应客观分析影响教学质量的因素,从而制定科学、合理的授课方案,切实提高教学质量。

参考文献

[1] 陆玲珠.如何加强教学管理与研究[J].教书育人,2010(29):56～57.

[2] 梁建卿,徐明,等.影响教学质量的原因分析及相应对策[J].华北航天工业学院学报,2008(4):41～45.

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【关键词】 教学质量 评价指标 存在问题 对策

一、高校教学质量评价指标及问卷设计

1、高校教学质量评价指标

高校教学质量评价指标体系是在学习和借鉴相关文献和资料的基础上，结合高校教学的自身特点而构建的，见表1。

高校教学质量指标体系由两层级指标构成，其中一级指标为高校教学质量，二级指标由教学态度、讲解清晰性、重难点把握、内容更新、知识扩展、教学手段、教学进度、理论联系实际8个二级指标构成。

2、高校教学质量评价调查问卷

本研究的问卷包括指导语、问题与答案、致谢三部分，其中问题与答案是本问卷的主体，这一部分主要包括高校教学质量评价指标中的相关内容、学生基本信息及对教师教学的建议。高校教学质量评价指标中的相关内容是本部分的核心内容，通过这部分的调查，可以得到学生对教师教学各个方面的评价数据。学生基本信息主要是收集被调查者的性别和专业，通过对这部分内容的收集与分析可更好地了解学生的性别、专业特征是否对教师教学质量评价有显著性差异。设置“教师教学存在问题及建议”问题主要是基于学生视角寻求教师教学存在问题及改进对策。

二、高校教学质量评价实证分析

由上文设计的调查问卷，分别对同一门课程不同任课教师教学质量进行问卷调查，并计算出各教师的教学质量指标得分均值，见表2。

请6位专家对各指标进行重要性比较，采用层次分析法，最终计算得到各二级指标的权重分别为0.100、0.150、0.165、0.110、0.135、0.120、0.125、0.095，采用加权求和法M1=■w2iM2i

其中M1、M2i分别为一级指标、二级指标的得分，w2i则为二级指标的权重。最终计算得到被调查的4教师教学质量得分分别为3.998、4.439、4.770、3.815，转换为百分制分别为79.96、88.79、95.34、76.31，因此4教师的教学质量评分由高到低依次为教师3、教师2、教师1、教师4。

三、高校教师课堂教学存在问题

通过对调查问卷中的问题“教师教学存在问题及建议”进行汇总，可得到高校教师教学主要存在如下问题。

1、教育硬件条件仍欠缺

随着教育改革进行的如火如荼，越来越多的高校扩招带来的弊端日益凸显，教育教学的硬件资源的分配短缺是较为棘手的问题。原本一个大学班级30-40个人的规模已经不足以满足现状，60多人的大学班级已经逐渐向初高中的班级规模靠拢，但师资物资力量却不能很好地满足，甚至说满足平均水平都很吃力。部分高校一方面为了广收生源大力投资门面建设，而内部实际对生源的实际需求以及未来发挥的空间的满足度却越来越低。教学使用的多媒体、投影仪及电脑软硬件等都不能做到与时俱进，不能很好地给学生带来最新的社会教学体验，更不能很好地在思想上促进学生进步，不能为学生的进步发展提供坚实的基础。

2、高校教师个人素质有待进一步提升

高校是进一步提高学生各方面素质的地方，同时对教导者――高校教师的个人素质也有很高的要求，这里的素质其实不仅仅指学历方面，许多高校在教师应聘的门槛上的设置也极高，因此高校教师学历方面不容置疑，而这里主要说明的是高校教师的行为能力的影响。在课堂上教师是指明灯，一举一动都受到了学生的关注，也逐步影响了学生学习生活的习惯和方式。以最基础的语言表达为例，教师资格证的获取需通过普通话水平测试，但是仍有大多数的高校教师在表达方面仍有欠缺，对于本地区招生的学生来说可能不是问题，但是对于全国各地的学生来说，作为通用语的普通话的硬性标准对于高校教师来说仍是必须执行的。另外，媒体多次曝光的高校教师学生等案件，更是使心目中高大崇高的教师形象大打折扣。

3、高校教师课堂吸引力不够

大学的学习较轻松，学习的内容也较宽泛，在几十人甚至一两百人的大教室里上课，教师在讲台上的存在感实在不强，由于课时和课程要求的矛盾，甚至个别高校教师更多的不是教书而是教学生怎么翻书，如果说这种情况部分原因是不同版本的教材而使得教学内容和难度不同造成的，那么另一原因就是教师无法超脱书本的束缚，无法做到与内容相比的同样的课堂外内容的延伸。这部分的延伸往往体现了教师的人格魅力，展现了不同于正经课堂的谈吐风度，这也往往成为吸引学生注意力的最主要手段。寓教于乐，这四个字说起来简单，在经过长时间应试教育后的大学教学更应该体现这部分教学思想。

4、高校师生关系紧密度不够

高校的师生关系较松散是一个不争的事实，这点即使是著名的高等学府亦存在此问题。在教学楼、教室，师生再也不是固定的搭配的情况下，学生忙着换教室，老师忙着赶路程，许多教师和学生唯一的交流可能也就仅仅是课堂上的40多分钟，而这紧巴巴的时间大多数是授课听课的过程。除课堂时间，就连辅导员、班级导师的存在也仅仅是分配实现教学任务，传达学校教育教学指令，并不能与学生的实际生活接轨，也做不到真正的育人。仅从学生的角度看，这样师生关系不能构建起温馨的教学氛围，对于学生的学习能动性是消极的。

四、高校教师教学质量提升对策

1、教育拨款落到实处，正规教学资金比例加大

很多高校的门面要求基本满足，但应尽可能加大教育教学的资金的投入比例。学生对学校教室的多媒体、投影仪、电脑软硬件、电灯等设施更新的呼声较高。语音教学课的多媒体的学生端安装也应改善。取消的超越级别的办公室的使用面积而再次用于教学，这才是对物质资源使用的尽善尽美。

2、增强高校教师的个人素质

首先，进一步提高教师的普通话水平，在现行要求的教师普通话最低水平的基础上，加强资格审查的力度，同时逐步提高最低限制。对于老一辈的教育工作者的要求可以适当降低，但也必须保证能达到最低标准。在保证高校教师学历的同时，对教师的平时的言行以及相应的规章制度的执行力，学校也应该定期审查。迟到早退的情况针对学生应该制止，针对教师也应更严格。另外，针对社会上出现的不少师生间的纠纷，高校教师要进一步提高自身师德，不以教师为身份掩盖个人私欲。以身作则，弘扬社会正气。

3、教师自身魅力的塑造，增强课堂吸引力

教师的个人魅力是推动教学活动进行的最有力的催化剂。一个人的个人魅力是由自身散发出的一种美好气质，体现着这个人的整体形象，因此教师的个人魅力将对学生的学习产生巨大影响，同时又能极大增强课堂吸引力。加强自身魅力的塑造要从细处做起，首先，丰富自己的教学生活，增加阅读，开阔眼界，广泛涉猎各方面的知识，包括历史、哲学、数学、医学、经济、政治、军事等不同领域的知识内容;其次，积极的把自己的知识、技能、观念、意识等有利于学生接受的东西传授、表达出来，不仅是课本知识，相关的课外知识也应该加以拓展，才能广泛引起学生的共鸣;再次，保持良好的课堂形象，自信、大方，谈吐优雅得体，也可以抑扬顿挫，从而营造出欢乐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使授课顺利完成，也是教师的自身形象上升到一个新高度。

4、加强师生交流、改善师生关系

在一定程度上，师生关系的好坏将直接决定教学质量的好坏。目前，高校的师生关系表现并不太乐观，甚至部分是形同陌路，都有那种“事不关己，高高挂起”的心态。不跟自身利益相关的事谁也不感兴趣，似乎学生上课只是为了修学分、拿证书等，教师授课也只是为了完成任务、评职称而已。因此，师生关系应进一步提升，课堂上，老师应该想方设法引起学生的兴趣，尽量让学生跟着自己的思路走，必要时，让学生关闭或上交手机等电子产品。虽然是大学生了，但很多人还是依赖性极强，不自觉，不主动，所以教师应该从思想、行动等方面给予指导、引领。课下，也要多交流，老师可以给学生留下联系方式等，并允许学生有问题时可以及时与老师联系，总之，双方及时沟通、交流，加强相互理解，从而使师生关系更融洽。

五、结语

本文对高校教师教学质量评价进行探讨，构建了高校教学质量指标体系并进行实证分析，指出高校教师教学存在问题并提出相应的提升对策建议，这有助于高校教学质量评价的更深入研究，找出教学存在问题并有针对性的加以改进。

（基金项目：烟台大学在学生科技创新基金（130307），山东省高校人文社科研究项目（J13WG22）。）

【参考文献】

[1] 波、甘国华：高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）.

[2] 韩春燕：高校教师教学学术理念的更新研究[D].西南大学，2013.

[3] 黎荆：高校教师教学质量评价指标体系构建分析[J].文教资料，2009（13）.

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1.什么是“档案化”管理

所谓的“档案化”管理主要是指单位或个人从事社会活动的一切行为的记录过程，“档案化”管理具有真实性、实效性等特点。另外，由于档案具有着真实性、实效性、完整性、长期性、可靠性等特点，从而起到了对单位或个人过行管理和约束的要求。例如本文所要讨论的高校教学质量档案化管理就是针对高校教学中的一切行为进行记录存储，以备后用。同时，高校教学过程中可以能过对以往档案记录的杳询进行教学经的总结与创新，更有助于提高高校整体的教学质量。

2.“档案化”管理对高校教学质量的重要性

首先，“档案化”管理打破了传统高校教学中对学生考核成绩综合评定的事后判断方式，而是采用一种在教学中对教学质量进行评估和控制的一种方式。这种教学方式简单来说也就是教师对自身的教学评价，并通过这种方式使教师了解教学过程中的优缺点，更有助于提高高校整体的教学质量。

其次，采用“档案化”管理可以通过在教学实践中收集信息资料、记录、分析、改进等循环方式对学生在学习中的一切活动进行检测，有助于教师更加全面了解学生在学习过程中知识点的掌握情况。同时，“档案化”管理中的同行业教师听课环节可以使教师之间互通教学中的方式方法，更容易促进高校整体教学质量的提升。

最后，对于刚刚走上教师岗位的教师来说，可以通过对档案的查看及分析从宏观意义上了解教学中的整体过程，进而丰富自身的教学行为。同时，“档案化”管理还可以对教学过程可能会出现的问题进行预测和判断，并制定出合理科学的教学方法，进而从整体上提高高校教学质量。

3.高校教学质量“档案化”管理的基本原则

在高校教学质量“档案化”管理中，为保证其有效性，必须遵循着以下的原则：

3.1档案全程管理原则

在国家所下发的ISO-9000标准中，所有的质量管理工作都是建立在以保证工作过程管理有效性的基础之上的，并将这种基础转化为一种与其相关的资源文件的一种行为活动。因此根据国家的指示，高校教学质量“档案化”管理就是对教学过程中的档案建立行为。并且保证对教学质量档案进行严密的保存，以确保教学质量档案的真实性和完整性。例如：在“档案化”全程管理中，就需要对档案的建立把好入口环节关。也就是说，高校教学质量“档案化”的建立必须由高校负责人向上级推荐，再获得了第一层基层领导审批后，再由专家组委员会成员对档案进行讨论及改进，然后方可确定“档案化”的建立。由此可见，坚持高校教学质量“档案化”全程管理原则更有利于保证档案的真实有效性，同时有利于排除高校教学质量档案化管理中阶段性不尽人意的因素。

3.2高校教学质量“档案化”管理前端控制原则

首先来讲，前端控制原则更有利于控制和强调整个教学质量“档案化”管理中的目标及要求的规则化、系统化管理及分析。同时对档案的科学化综合整理，或是在高校教学质量“档案化”管理中的阶段性问题进行研究和分析。可以说，高校教学质量“档案化”前端控制原则就是强调档案整体的规划、全程监控、业务提前以及及时修改的整体过程管理的理念。另外，前端控制原则本着更科学、更合理、更有效的原则，通过对高校教学质量“档案化”管理整个业务流程的重新设置来减少档案管理中各环节中的重复内容，从而更进一步优化档案的形式。

4.高校教学质量“档案化”管理的方法

正确的方法是保证高校教学质量“档案化”管理有效性的前提，因此在“档案化”管理中，必须依照几点具体的中方法进行管理。

4.1分类管理方法

一般来讲，高校教学质量“档案化”管理所涉及到的高校管理部门是很多的。例如：上级教育主管部门、高校教育中的管理部门、高校各系别管理部门等。这些部门在高校教学质量“档案化”管理中都必须要遵循着全过程管理原则以及前端控制原则，同时结合教学质量中的相关信息进行档案的建立及分类。在档案建立中，一般包括了高校教学质量的项目管理、教学任务管理、对教学内容考核分析管理、实践实习的管理、教师发展管理、高校教学器材的管理、高校现代化教育网络管理等诸多类别，因此为了将其区分开来，在“档案化”管理中，就必须将不同的内容进行分开式管理，以便档案清晰化，同时也在某一程度上提高了档案的规范化和完善化。

4.2目标化管理

目标化档案管理是高校“档案化”管理中重要的指标及方法，同时也是实现教学任务规范化、科学化、现代化的重要途径。所谓的高校教学质量档案目标化管理主要是指以高校档案信息中的各项内容为目标，对档案的文件标准、组织审批标准、公文发示、档案中期检查标准、结项验收标准等进行全程的记录。例如在高校教学质量档案目标化管理中，首先要对高校的重点课程、优秀课程、精品课程等进行档案化管理，并从重点课程的申报、建立、组织评选等环节进行管理。

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关键词：高校声乐教学；教学质量；提升策略

教师的教学过程就是教师对学生传播知识和培养学生能力的过程，对于声乐教学来说，教师如何提高教学质量，做到有效的教学呢？通过教师和学生之间的紧密地配合，教师通过自己的教学方式来提高学生学习的积极主动性，全面地提高学生的声乐表演能力。近年来，随着高校招生规模的扩大,青年教师在高校教师中占有相当大的比重，没有相应的教学经验，不能很好地进行教学。对于如何提升课堂教学质量成为教师面临的难题。

1.教学质量低的原因

首先高校对于艺术教育的重视不同于其他学科，艺术类专业的录取对于文化知识的成绩要求较低，所以报考声乐专业的人逐年增加。很多高校在对于学生的知识积累量不予以足够的重视，只是单单的为了满足学校需求而开设声乐课程，使艺术教育更加的缺乏积淀，这是当前一些高校声乐教学质量低的主要原因。扩大招生也是艺术专业学生增多一个重要原因，同时也会严重影响教学的质量，大部分艺术类考生的心里不完善，对于自己的认识不足，有的心里想法甚至是错误的，他们都会认为通过短期的艺术培训，就能考上艺术专业。在声乐的课程中，声乐教学课程本身对教师本身的音乐素养也有很高的要求。高校教师直接影响到高校声乐教学质量，有些高校声乐教师本身就存在着不足，他们的音乐素养尚需完善，教学能力仍需加强，在课堂学习氛围方面需要进一步学习，在声乐方面还需要进一步完善经验和技巧，这些方面的缺失会使高校声乐教学质量受到严重的影响。

2.提升教学质量的策略

提高高校的艺术类专业的教学质量势在必行，怎样提高声乐教学的质量，本文作者给与借鉴的方法。希望对有需要的人有所帮助。

2.1教师方面

随着时代不断向前发展，高校声乐教学对声乐教师也提出了更高的要求，高校声乐教师在不断提升自己的能力同时还要完善自己的艺术人格。在树立正确的艺术观念的同时，必须掌握正确的歌唱方法，也要培养自己的专业素质，提高自身的专业技能，还有必须有很强的舞台表演能力和一定的相关的科学文化知识。教师应按照大学生的认知现状和心理特点，要不断的突破传统的教学方式，转变教学思想，利用新的教学方式，学会创设轻松的课堂环境，这样应该可以提高教学的质量。教师应该定期的组织一些歌唱比赛，给学生创造实践机会，在比赛中，提高学生的实践能力。教师必须熟悉教材以及教学大纲中的要求，知道每一节课的教育意义和教学方法。科学的书写教案，为了更好的达到教学目的。现在所有的学校都在进行教育创新，这就要求学校进行教学方面的改革，需要教师“走出去”学习其他学校先进的教学方式，这样就可以使教师的整体素质得到提高。教育的角力实质上是课堂质量的竞争，就是教师教学质量的竞争，它主要集中表现在，学生对知识的接收情况，对新事物的认识情况。这就要求教师对教学方式进行更改与创新，在声乐教学创新的过程中，也是声乐教师不断自身完善的过程。提升自身修养的过程。教师在教学的过程中要做到前后课程间的相互呼应，每一节课都能起到承上启下的作用，切实做到这节课是上节课的延伸并未下节课做铺垫。高校声乐教师在学生演唱时要给与充分的肯定，这样有助于提高学生演唱的自信心，同时必须要求学生掌握发声方法，让学生能用悠扬的歌声完成优秀的音乐作品，促使学生良好的乐感形成。当然，高校教师必须能够准确的判别学生的音准、节奏等，这是高校对声乐教师的基本要求。

2.2学生方面

现在的艺术类学生的文化成绩普遍偏低，在高中时期没有培养出良好的学习态度，这就要求学生应该积极主动参加各种的实践活动，以此来增加自己的阅历，有助于在歌唱时情感的流露。在参加社会实践中实现自我价值，增强服务社会的意识。同时学生应该加强自主学习，在教师传授知识的时候，一定要培养学生自主的学习意识。学生自主学习是以学生自己为中心，学生要懂得自我评价并根据自己的不足，积极自主地学习，使自己的歌唱水平得到提高。学生必须知道自己的特点、能力，在自主学习中，知道自己在学习中的不足，掌握正确的发音方式。当然，学生自主学习会给声乐教师带来更大的压力，教师必须不断提高自身的学术与艺术修养。教师在授课时，对学生的审美观念进行正确的引导，科学的评价音乐作品。同时着力培养学生的音乐素养。学校要重视声乐专业的招生，必须提高对考生文化成绩的要求，更要重视学习声乐学生的音乐方面的素质，同时，招生院校要严格控制招生规模注重学生自身的音乐素质。在学生方面要“因材施教”才能解决更多学生的难题，更好的提高学生的综合素质，有助于提高高校的声乐的教学质量。

2.3教学方式方面

学习声乐，要求学生在学习中不断的积累和在生活中多次实践才能掌握要领的课程，这是一个漫长的过程，因此，在高校声乐教学中，教师在教学活动中起到引导学生的作用，只有学生自己步入正确的学习轨道，才会起到事半功倍的效果。声乐是民族的文化的主要组成部分之一，声乐学习必须带有每一个国的民族化，声乐对民族文化做出很好的诠释，所以，在高校声乐教学过程中，教师运用民族情感来进行声乐课程的教授，更能很好的渲染课堂气氛，更容易与学生在心灵上产生共鸣，培养学生良好的歌唱情绪。教师是学生的引导者，教师对学生的审美个性的形成有着直接影响，所以，教师要告诉学生，音乐无国界，教导学生民族的就是世界的。运用现代化是现在教学的必然趋势，在传统的教学模式中，教师往往不能很好的传达给学生演唱时的情感，因此，在拥有现代化教学技术条件下，高校的教学就可以使用多媒体或音频软件等数字化技术，使歌唱的情感更好的表达，教学更加直观化。在教师的示范演唱课是声乐教学的一个主要环节，在现实中，学生体会演唱情境，犹如身在其中。但是教师在示范过程中必须做到：明确示范内容所表达的情感，这样教师的教学行为才能对学生起到示范的作用。在教师的示范过程中，学生对进行歌唱技巧也会有一定的理解。科学的示范，使学生掌握正确的演唱方法，提高学生的自信心以及学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。

3.结束语

在高校的声乐教学过程中，教师要根据学生的特点循序渐进的进行教学活动。高校声乐教学质量的提升是一个长期的需要不断改善的过程，教师要充分将“音乐美”贯穿到平时的课堂教学中去。教师在教学中起到引导作用，学生占据教学的主体地位，合理的处理教师与学生之间的关系，使用科学的教学方法，就可以很好的提高学生的专业技能。加强学生对声乐理论和基础理论知识的掌握着力培养学生实际演唱能力。在高校的教学中教师要引导学生在每一个环节的变化，同时不断地对课堂进行创新，让高校声乐课堂跟得上时代的潮流，以达到培养良好的声乐人才。从而培养出演唱水平高、有丰富的理论知识优秀人才，使高校的声乐教学良好的向前发展。

参考文献：

［1］赵大海．浅谈如何构建高校声乐生态模式课堂教学[J].音乐时空（理论版），2012（5）.

［2］刘洋.如何提高高校声乐教学的质量[J].音乐大观，2014（2）.

［3］高峰.对我国普通高校声乐选修课教学实践的思考[D].首都师范大学，2007.

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实践教学是高等教育的重要环节和提高质量的主渠道，其根本功能就是有效促使学生理论联系实际，帮助学生在实践体验过程中，进一步深化理论知识，将知识转化为能力，完成从理论到实践的飞跃，从而培养学生的创新精神和实践能力．但是长期以来，高等教育以理论教学为主，实践教学作为理论教学的论证和补充，处于次要和服从地位．一方面，高校在师资队伍、实践条件以及管理机制建设等方面，重视不够，投入不足．另一方面，实践教学体系建设不完善，实践教学大纲、教学计划、质量标准、评价体系等教学文件不完备，随意性较大．近年来，随着“质量工程”的实施以及社会对毕业生规格的要求，高校对实践教学重视程度不断提高．但是，实践教学质量监控与保障体系尚未建立起来，缺乏质量标准和规范，不能较好地激发教与学的积极性，实践教学的综合育人功能难以充分发挥．

2实践教学质量标准内涵阐释

教育质量是教育满足个人和社会需要能力的程度，教学质量标准则是衡量教学过程规范化和达到目标与否而制定的准则，是实施教学过程质量评价与监控工作的标准性工具［1］．教学质量标准需要由教育活动自身、人的发展和社会要求三个层面来衡量［2］．实践是改造社会和自然的有意识活动．在学校教育中，实践是教学手段和形式，更是教学内容和过程．实践教学作为课堂教学的补充、延伸和检验环节，是培养大学生实践动手能力的重要途径，与理论教学具有同等重要地位，是人才培养体系中贯穿始终、不可或缺的重要环节［3］．所以，实践教学是一种课程形态，具有完整的教学体系．笔者认为，实践教学质量满足教学质量标准的内涵要求，应包括教学过程质量、教学内容质量和教学效果质量三个方面．

2．1实践教学过程质量

教学过程是一种教师有目的有计划地引导学生进行认识活动、促进学生身心发展的特殊过程，其环节要素决定着教学活动的效果．实践教学过程，关注实践教学活动的组织与实施，其质量标准要素包括实践教学目标、实践条件配置、实践教学大纲、实践项目实施计划、实践活动组织过程安排以及教学总结与反馈等．标准要素是否周密完备、科学严谨，将影响实践教学质量．所以，无论是对于一门具体的实验课程或课程设计、实训项目、毕业论文（设计），还是实习、调查、参观等社会实践活动，都是一个独立完整的教学单元，其教学过程质量的高低决定教学效果的优劣．实践教学过程质量标准，是教师教学行为的准则，用来指导和约束教师有序、有效地开展实践教学活动，达到教学目标；实践教学过程质量标准是对实践教学活动组织进行有效监控、管理和评价的工具．

2．2实践教学内容质量

教学内容是指师生相互作用过程中有意传递的、服务于教学目的的动态生成的素材及信息，一般包括传授给学生的知识和技能、传递的思想和观点、培养的习惯和行为等课程内容，以及对教材内容和教学实际的综合加工．实践教学内容关注学生身心发展，其质量标准要素包括专业培养目标、人才培养规格、课程标准（大纲）、教材等，能否满足人才培养目标和培养规格要求的实践教学内容，是质量标准的衡量尺度．实践教学内容质量标准是教学活动的核心，要求教师在专业培养范畴内，按照教学大纲要求，结合实践教学目标和学生实践能力培养，对教材和生产生活实际进行科学加工与提炼．与理论教学相比较，实践教学内容不是一成不变的，具有多元性和指向性．因此，实践教学内容的确定是教师的再创造过程．

2．3实践教学效果质量

教学效果是为达到教学目标师生共同参与下的教学收获，即学生在教师引导下，探索认知、同化和迁移应用知识的结果．实践教学效果，关注学生的能力培养和社会适应性，其质量标准要素包括学生实际动手能力、分析解决问题能力、创新精神和综合素质．教学效果是教学效率高低的综合反映，受到诸多因素制约，很难具体化或量化．在课堂教学中，一般从学生的“所得所获”出发，兼顾“学生参与度”，综合衡量教学效果．即针对具体知识点（或教学目标）掌握或达标的程度，量化在“教学质量”上．一般认为，“教学质量高”，自然就“教学效果好”．实践教学具有内容多元、过程开放、活动形式多样化等特点，其教学效果更加难以直接考量．所以，可以通过学生解决问题的实践能力高低进行考核，也可以从单项具体质量标准达到的程度来评价．

3实践教学质量标准的构建

3．1分类构建原则

实践教学从教学组织形式上分为课内和课外实践教学，从教学环境上亦可分为校内和校外实践教学．在高校专业培养方案设置中，大凡以提高学生实践动手能力、创新精神和创新能力为主的教学环节，均为实践教学环节，主要是指实验、实习、社会实践活动、毕业论文和大学生科技创新活动等．所以，实践教学形式多样，存在文理区别和专业差异，质量标准不宜一种模式．《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出：“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准”．可以依照学校主要实践教学环节的安排，分别制订实验课程质量标准、实训项目质量标准、实习质量标准以及毕业论文（设计）、社会实践活动质量标准等．

3．2系统化设计原则

按照教学设计理论要求，在制订各类实践教学质量标准时，要从教学目标、教学内容和实践能力等方面系统设计，同时要兼顾教学要求、技术规范、操作技能等．要从教学过程的各环节出发，提炼和设计质量标准要素，使其系统化，而不是随意罗列的要求．

3．3可操作性原则

教学质量标准是教学活动的规范，是考核学生实践能力的标准和尺度，也是评价管理的观测点，必须具有可操作性．所以，质量标准应以条目形式呈现，明确实践训练的内容与要求，明确培养的技能与技巧，明确达到的目标与效果，做到在教师、学生、社会岗位以及评价者和管理者面前，都是明确具体的东西．

3．4兼顾评价与监控原则

随着高校教学质量保障体系的不断完善，对实践教学质量评价的研究越来越多．但是从逻辑关系上，应该先制订质量标准，然后实施评价，这样才能保证质量评价的针对性和科学性．教学评价是质量监控的手段，也是对质量标准的检验过程．所以，制订实践教学质量标准要兼顾评价与监控，不能建设成两套标准（质量标准和评价标准），令教师无所适从．另外，不能“用评价标准替代质量标准”，二者内涵不同．

篇6

关键词：课堂教学质量；评价；提高

一、高校课堂教学质量评价及其目的与意义

高校课堂教学是指在高等学校课堂特定的情境里，教师和学生的教与学所组成的互动活动。高校课堂教育教学质量指教师课堂教学工作的优劣程度，可以使用教学目标的标准功能来体现，因此高校课堂教育教学质量可以理解为教学活动实现既定教学目标、满足相关教学要求的程度。课堂教学质量评价则主要指运用相关技术手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析课堂教学活动的状态，并针对教学活动进行判断，以达到改进教学方法与手段、提高高校课堂教学质量的目的。

通常高等学校课堂教学质量评价的目的主要包括：调查任课教师在师德师风方面的表现；获得学生对任课教师课堂教学状态的反应；为高校教学管理与课堂教学改革提供有意义的参考；发现当今高校课堂教学的特点，对任课教师的教学质量观进行培育；及时发现课堂教学中存在的问题，采取能有效提高课堂教学质量的措施，逐步建立监控与督导高校课堂教学质量的制度体系。

高校课堂教学质量评价主要包含评价方式、评价过程、评价结论及其反馈等这样一些要素构成完整的体系，有效运行这个评价制度体系可以使教师的工作热情得到激发，使高校课堂教学质量得到提高，可以促进高校课堂教学的管理，并对高校人才培养质量的提高具有重要的作用。[1]

二、当前高校课堂教学质量评价中存在的问题

1.教学质量评价缺乏明确的指导思想

高校课堂教学质量评价是为了督促任课教师对其课堂教学的过程进行思考，从而发现问题，积极改进课堂授课的方法，提高课堂教学授课水平和教育教学质量，使其学科与专业的发展水平得到提高。评价指导思想出现偏颇主要包括两个方面：第一，一般高校教学管理部门认为评价就是对教师进行考察和考核，只是注重评价的管理作用而忽视了评价对教师成长的促进作用。第二，目前的评价只看重学生最后对教师的评价结果，不重视教师施教过程中的教学行为，同样不可能达到提高课堂教学质量的效果。

2.教学质量评价指标设计缺乏针对性

评价的指标体系的设计组成了高校课堂教学质量评价体系，首先必须根据高校课堂教学的规律将对教学质量有重大影响的关键因素整理出来，将这些具有关键作用的因素进行组合，从而构成高校课堂教学质量评价的指标体系。如果指标设计的针对性不够强，从而会使评价指标出现偏离，比如仅重视共性而对个性不够重视，学科和年级的不同，其判定目标的指标是无法用统一的标准来确定的。

3.教学质量评价的主体相对较单一

一些高校进行课堂教学质量评价主要采取以学生为主体的评价方式，学生根据既定的程序和项目为任课教师的授课进行评分，这种评价方式具有一定的理论以及实践依据。不过评价的主体不能仅仅是学生，对教师课堂教学的评价不能仅仅由学生一个方面来完成。

4.教学质量评价指标体系对指标的量化追求太多

高校课堂教学过程是一项相当复杂的活动，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指标准确地来界定是很困难的，而很多评价过程中经常出现简单的量化，忽视定性与定量的结合，不能准确地评价对象的本质特征。

5.教学质量评价中被评价者对评价活动认识不到位

一些高校在开展课堂教学评价时使一些被评价教师产生了被监督和监控的心理。参与评价的学生评分过程主观随意性较大，使评价的准确性受到一定影响，评价不仅没有对教师起到激励的作用，反而产生了负面的影响。[2]一些高校还存在课堂教学评价过程操作不够规范、评价结果的反馈等方面的问题。

三、高校课堂教学质量评价的模式与过程

高校课堂教学质量的评价模式是指评价活动过程中采取的策略与思路，对评价活动进行指导。国内大部分高校的学生评教模式在评价内容上追求评价客观性和数量化，评价的指标体系和标准较为固定，具有一定的层次性和通用性，使得评估者拥有统一的客观标准，主观因素大大减少，评价指标较为细化，使具体的教学行为可测量、可对比，可以直接进行量化评分。评价的指标体系是测量的尺度标准，权重体系则是确定指标重要程度的标准，均为可以量化的特征。[3]

高校课堂教学质量评价活动的过程首先必须制订评价组织和实施的方案，由高校学生、教学督导专家、各级领导对任课教师进行听课和评价。首先，设计课堂教学质量评价的指标体系，运用一些方法和手段获得评价任课教师的信息；然后对获得的信息进行加工和处理，进行评价推理和判断；最后，得出课堂教学质量的评价结论，并将相关评价结论向任课教师反馈，再获得教师的反馈信息。

四、课堂教学质量评价的影响因素

多方面的因素会对课堂教学质量评价产生影响，“学生”和“教师”这两个主方面的因素对课堂教学质量评价的影响最大。

1.学生方面的因素

学生以学习为主，对教师改进教学方法、提高教学质量有自然的要求。但是，评教过程中存在较多因素影响学生对教师的客观评价，导致评价结果出现一些误差。学生方面的影响因素主要包括学生对课堂教学质量评价目的认识不到位导致学生的态度不端正；学生本身的知识能力水平以及其对所在学科、专业的兴趣将会对其参加的课堂教学质量评价产生影响；另外，功利化心理越强的学生越趋向于对要求低的教师评分高，对要求严格的教师评分则可能偏低。

2.教师方面的因素

教师方面的因素作为对课堂教学质量评价具有重要影响的另外一个方面的因素，教师自身的个性特点一般会引起学生不同的情绪反应。个人感情丰富、能创造良好课堂氛围的教师受学生欢迎，而过分认真严肃的教师则可能不那么受欢迎；高校课堂教学的主要任务是在有限的教学时间内完成既定的教学目标，教师教学效率的好坏会直接影响学生评教的结果。

需要指出的是，因为课堂教学活动的本质是师生之间经验的传递与接受活动，因此，影响课堂教学质量评价的学生因素与教师因素是密不可分的。

五、以学生为主的多元主体评价体系构建

高校课堂教学质量评价多元主体评价体系以学生为主，由学生、教学督导专家、各级领导、同行教师共同担任评价者。

1.学生评价为主体

在课堂教学过程中，学生是课堂教学与学习的主体，听课的学生对教师的课堂教学有最全面和最深入的了解，对课堂教学效果具有最直接和深刻的感受，因此学生是最具有发言权、最有资格对教师的课堂教学授课质量进行评价的。此外，课堂授课上课的学生人数相对较多，所以学生评价相对教学督导评价、领导评价以及同行教师评价的误差率一般要低一些。以学生为评价主体的课堂教学评价是促进学生更好发展、提高课堂教学质量的有效措施，有助于教师积极改进教学方法，提高教学质量，达到教学相长的良好境界。只有学生才能作为课堂教学质量评价体系的主体。

2.教学督导专家、领导评价作为辅助

教学督导专家是指高校中专门对各类教学进行监督、检查的专家，一般由返聘的退休老教授担任。教学督导一般采取随堂听课的方式对教师课堂教学效果进行评价，其优点包括督导专家评价的标准相对统一和客观，其不足是教学督导对每一位教师听课不可能面面俱到，某些情况下就会出现评价片面的情况。

高校领导、学院领导必须承担相应的考察教师的职责。领导评价能够站在学校或者学院发展的高度作出对学校或学院学科、专业发展以及教师个人发展有利的建议和意见，具有一定的全局意识。

六、科学合理、操作性强的评价指标体系的建立

高校课堂教学评价建立指标体系时要注意以下几个方面：首先，要以重点评价学生的学的方面为主，注重促进学生与教师的共同发展，要把评价的重点放在课堂教学过程中教师的行为对学生所起的作用上面。其次，要做到既注重学生基础知识和创新能力的培养，也关注学生在课堂教学过程中学习态度的形成与发展。最后，不仅对教师教学方法、教学模式和教材使用的选择进行评价，更注重教师对学生学习方法的指导和教学模式的创新评价。在此基础上，优化相关评价项目，设定评价调查问卷指标体系。[4]

七、课堂教学评价的实施过程要科学合理

为避免评价过程中出现问题，需要改进评价的操作方式，使课堂教学质量评价的过程更加科学、更加合理、更加公正和公平。

1.加大课堂教学质量评价工作的宣传力度

高校课堂教学质量评价工作的目的为了促进学生的学习与发展，促进教师的成长与个人发展，以评价来促进教学质量的提高，推动学科、专业以及学校发展。只有使参与评价工作的学生与教师都了解课堂教学评价的目的与意义、评价过程与模式、评价的体系，才能使课堂教学评价工作更有序地推进。

2.完善评价信息采集、统计、处理的方法

依托校园互联网建立完善的网上评教系统。通过网上评教系统，采集学生对教师课堂教学质量评价的评分；建立测评反馈系统可以向任课教师和教学管理部门反馈相关测评信息，从而达到帮助教师改进教学方法、帮助学校及学院教学管理部门改进管理方式与方法的目的。课堂教学质量评价网上测评时间的选择对评价信息的客观性与真实性也比较重要，一般将网上评教的时间设置在结课考试前两周比较合理。

在网上评教对评价信息的采集和统计完成后，需要对获得的数据进行处理。为了尽可能减少误差，可以将学生评价的分数进行处理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；为了使评价更为合理，可以将基础课、专业基础课、专业课、通识教育选修课等不同类别的课程分类进行统计，然后采取一系列统计学的处理方法，使各类课程的得分标准趋向一致。

八、评价的反馈、解释与调控

课堂教学质量评价的结果应该及时向任课教师进行反馈，使存在不足的任课教师尽快改进授课方法，提高课堂教学质量。评价结果的反馈应该做到以下几点：全面采用多种因素综合分析法，避免评价以偏概全；教师应从自身寻找不足，不能将自己的评分好坏归结于他人的因素；充分利用评价结果来引导、激励教师，更好地促进教学水平的提高。

根据课堂教学质量评价的结果应该针对教师采取以下调控措施：实行评价优秀者教学职务晋升优先及评价不合格者教学职务评审一票否决的制度、课堂教学质量评价结果与教学奖励直接挂钩的制度等。

九、课堂教学质量的提高

结合课堂教学质量评价体系，课堂教学质量的提高主要可以从教师和学生两个方面着手。

1.教师教的方面

针对课堂教学质量评价得分偏低的教师，应该主动根据评价指标体系得分较低的项目有针对性地进行改进，如端正授课态度，更加认真的备课，从而更加熟悉授课内容，选择更优秀的教材、优化授课内容，改进授课方法、提高授课的吸引力，采用更完善的多媒体课件、学习老教师的授课经验等，实现逐步提高课堂教学质量的目的，从而在评价中获得好的评分。

2.学生学的方面

目前高校课程课堂授课水平不高的现象比较常见，除了任课教师的因素之外，学生学的因素也比较明显。由于网络、游戏及智能手机等的普及以及高校整体学习风气不好，在课堂教学过程中除了少数有自制力的学生在努力学习外，大部分学生只注重能否拿到学分。失去教学活动中主体的配合，课堂教学质量的提高就失去了基础。因此，从学生学的方面出发，只有进行学风建设、提高学生的学习能动性才有可能提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]徐姣.高校课堂教学质量评价体系的研究[D].重庆：西南大学，

2009.

[2]钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考[J].高等理科教育，2006，（2）.

篇7

关键词： 多媒体教学 教学质量 存在问题 对策

引言

这些年，多媒体技术的快速发展，使得教育技术手段也在升级，在高校教学应用中越发广泛。多媒体教学作为一种教育辅助手段，受到了越来越多老师的欢迎和采纳。虽然多媒体技术为教育贡献了很多力量，但是在高校教育中多媒体技术并没有发挥最大的功效。故此，多媒体教学方式仍需要不断加以完善。如何有效运用多媒体技术提高高校教学水平，是值得各高校深入思考的课题。

一、高校多媒体教学对教学质量提高的作用

（一）增加课堂的内容量，充实课堂知识。

随着教育体制逐步改革，课堂学时也在压缩，在更短的时间内如何解决大容量的课堂知识就成为当务之急。无疑多媒体成为解决该问题行之有效的方法。它可以增加课堂的信息量，为学生提供更多知识储备。所以，合理运用多媒体，教师可以将知识侧重点突出，丰富教学手段，提高课堂教学质量。

（二）改变传统单一模式。

在高校传统教学过程中，教师是课堂的主导者，内容、方法、模式、选择都是按照教师的事先安排，学生只是被动参与，没有选择的空间，也不能质疑教师。但是，多媒体交互式学习方法中，教师可以根据同学的不同情况把内容进行区分，可以使得更多的学生提高学习效率。多媒体的应用，不仅使得学生可以更加方便地获取知识，更有利于知识的巩固。多媒体教学通过网络平台使得教师可以获取最新的专业信息或新闻资讯，丰富了教学内容。

（三）提高学生的学习积极性。

多媒体技术日益普及，使得学生获益匪浅。使用多样化方式的多媒体教学，使得课堂改变原有枯燥的特点，从不同侧面激发学生学习热情。多媒体教学模式营造了主动学习的环境氛围，将教学内容和课程特点充分得以展现，调动学生的学习积极性。所以，多媒体教学活跃了课堂气氛，使学生更加轻松快乐地学习知识，充分开发不同特点学生的学习潜能。

二、高校多媒体教学存在问题

（一）教师使用不娴熟，利用率低。

多媒体教学模式一般都在多媒体教室实现，部分授课教师不熟悉多媒体设备，操作不熟练，对教学过程中出现的问题不能够妥善解决，这些因素都使得多媒体教学进展受挫。此外，部分老师还不太清楚多媒体的教学思路，只是单纯把课本上的内容转移到多媒体上，没有将多媒体的价值发挥出来；学生长时间盯着满屏的文字，会产生厌恶感，不能够真正起到提高教学质量的作用。

（二）课件质量参差不齐。

多媒体教学固然是新时期科技发展的一大亮点，但是教师制作的课件质量却参差不齐，不利于学生的学习。有些老师的课件制作水平很低，对于课件的设计缺乏合理规划，并且没有区分度，如一页电子内容都是文字，没有突出多媒体的优势，造成了资源的极大浪费，教学效果大打折扣。

（三）缺少课堂互动，思考时间少。

部分教师利用多媒体教学的时候，完全依赖多媒体演示，没有自己的理解和想法，教育模式单一化，缺少与学生之间的互动；长时间注视屏幕使得学生容易产生疲倦、产生厌恶感，从而丧失听课兴趣。此外，有些教师习惯于使用多媒体教学，非常容易被课件左右，对于课堂节奏的把握缺乏分寸。传统教学模式下，教师根据学生表情的变化和表现，可以及时掌握课堂进度，并且在板书的准备和书写阶段，留给学生一定独立思考的时间。但是利用多媒体授课的时候，课件是提前准备好的，不需要板书，使得教师对课堂进度的把握只能依靠经验，学生的思维很难与课件播放速度保持一致，导致学生记笔记和思考的时间缩短，学习效果受到了很大影响。

三、提高多媒体教学质量的措施

（一）合理利用多媒体，与实际相结合。

多媒体技术的应用在一定程度上对于课堂教学效率的提高起到了很大作用，但是很多时候被使用过度，造成了负面影响。因此，对于哪些课程适合使用多媒体，以及如何使用多媒体应该进行岗前培训，让教师学习相关内容。同时，教师要学会根据实际的教学内容掌握多媒体使用的频率，充分利用多媒体的优势，突出教学的难点和重点，科学有效地利用多媒体。

（二）加强课堂互动交流，增强活跃度。

利用多媒体进行课堂教学，很多时候是人机对话，缺少互动和交流，不利于学生的学习发展。在教学过程中，教师每一句赞赏的话语和鼓励的眼神都是学生学习的强大助推力，与机器的互动很难达到这样的效果。所以，多媒体仅仅是教学辅助手，而不能取代教师的强大作用。

（三）实现与传统教学的优势互补。

新时期教师应该积极主动学习前沿技术，充分认识传统教学和多媒体教学的特点，结合多媒体教学和传统教学的优势，扬长避短。此外，多媒体教室应该配备黑板，方便教师把需要细致讲解的内容再传达给学生；对于背景知识、定律性质等内容可以利用多媒体课件生动形象地展示帮助记忆，调动学生的学习积极性。

（四）加强教师的多媒体技能培训。

想要真正充分利用多媒体教学手段帮助完成教学任务，必须熟练掌握多媒体教学工具。主要的硬件设备有计算机、投影仪等，软件则更丰富和多样。要想真正利用多媒体，教师必须掌握许多技巧和方法。严格的多媒体技能培训是检验教师掌握多媒体的有效途径，所以，定期的培训和考核可以有效提高教学质量。

四、结语

多媒体技术在不断发展，作为教学过程中不可或缺的工具，要正确认识教师和多媒体的不同作用，将多媒体的价值发挥到最大，进一步提高教学质量。提高多媒体教学质量需要多方努力，还有很多工作需要做。

参考文献：

[1]王宇.高校多媒体教学质量问题研究[J].河南科技学院学报，2014（6）.

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关键词：高校 教师 教学质量 影响因素

影响和制约高校教师教学质量的因素有多种，从总体上看，来自如下方面：

一、自身因素

1.教学态度。教学态度是指教师对于其自身从事的教学活动所形成的积极的或消极的反应系统。作为一名教师，最端正的教学态度莫过于爱岗敬业。因为心中有爱，才能满怀激情地花较多的时间和精力去学习、钻研教学，提高自己对教学的认知水平，规范自己的教学行为倾向。这是做好教学工作的先决条件和决定性因素。

2.工作目标。每一位教师都把教好书、上好课作为自己的工作目标，并为此不懈地努力着。但必须明确一点，这不仅与我们个体的专业基础知识高度相关，而且与我们个体的个性特点密不可分。扎实、全面的专业基础只是为教师上好课搭建了一个坚实的舞台，基于此，课堂上充实的资料、信手拈来的事例、独到的观点、清晰的阐述、个性化的语言等才是教师对科学知识的再创造成果的展示，才是教师对个体人格魅力的张扬。因此，立足专业基础，将整个身心融入到教学过程当中，才能站到上好课的起点上。

3.精与泛的处理。这里的“精”一方面指教师对教材内容一定要精读、吃透，因为教材内容是课堂教学的主线，只有仔细研究、精心准备才能做到心中有底，遇事不慌；另一方面，指为充实教学内容而采集的资料要“精”，既包括精心的选择，也包括精准的引用，还包括精炼的语言。这里的“泛”取宽泛和广泛之意，一方面指教学内容要宽泛，涵盖面广，引领学生立足本专业，面对当前越来越多的学科交叉；另一方面，指教师为充实教学内容而进行的选择性的广泛的阅读准备，包括浏览相应的参考书目、期刊杂志和网络信息。在课程的准备阶段，正确处理好精与泛的关系，可以使教学内容丰满、价值丰富，这是影响教学效果的关键因素。

4.教学过程管理。这里的教学过程管理主要指教师对自身授课过程的管理，包括三个层面：首先，教师从接受教学任务开始，就必须针对教学内容和教学时数，对教学内容的分配、教学进度、参考书目以及教室和学生人数等做出合理的前期安排，这是一种规划性的管理；其次，是课堂上对教学对象的动态管理，包括落座位置的分布、学习情绪等。第三，评价管理。课程结束时，教师需对每一个学生一学期以来的课堂参与、行为表现、知识掌握等学习情况作出客观的评定。这个评定对学生很重要，既是他们的学业成绩，也是他们修正自身学习行为的参考。教学过程管理是影响教学质量的重要环节之一。

5.工作任务压力。当代教育赋予教师教书育人和教学研究两项主要任务，并使这两项任务与教师的个体利益息息相关。这就使得教师必须在保证完成繁重的教学工作的同时，完成一定量的科研任务，工作压力逐步加大。再加上部分高校对科研工作的定量要求，无形中使教师的工作压力进一步加重。为了二者兼顾，部分教师就降低了教学质量要求，进而形成教学质量滑坡的现象。

二、高校内部的管理因素

1.高校的规章制度存有不合理因素。规章制度是高校进行人事管理的重要措施之一，不可或缺，但目前尚存不合理因素。同工不同酬的现象势必影响体育教师的工作积极性，进而影响教学质量。

2.激励机制有待完善。众所周知，在所有资源当中，人力资源是最重要的资源，是一个组织或团体的核心竞争力之一。高校是培养人才的地方，教师作为人力资源就更显得尤为重要，无论是社会，还是高校，都把尊师重教放在了突出的位置。多数高校都制定出了较为完善的激励机制，对教师的教学和科研工作都有相应的奖励措施。在这些激励措施中，不仅有物质和资金的激励，还有个人发展、业务进修等优先条件。但细看这些措施，多为那些有科研成果的教师而设，为教学而设的相对较少。这就对教师产生误导，使他们认为只有搞科研才有出路。于是，大家都去搞科研，不再坚守教书育人这块阵地，久而久之，教学质量自然下滑。激励机制在当今人事管理过程中是不可或缺的，但它更应该是用于全面地激励一个团队的。

三、结束语

篇9

关键词：教学质量；层次分析法；模糊综合评价方法

基金项目：河北省保定市哲学社会科学规划研究项目（编号：201103011）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月15日

高校开展教学质量评估是加强师资队伍建设和管理、全面提高教学质量、深化教育改革的有效措施，是学校实施规范化、科学化管理的重要手段。现今，各高校结合本院校特色以及教育教学发展规划，制定了针对教师教学质量的评估措施以及手段，并将其作为教师评定职称、年终考核的重要考评措施。

由于教学质量考核涉及面广泛，影响教师教学的因素又较为复杂多样，传统的对教师教学质量评价方法一般以定性分析为主，无法摆脱主观片面性。近年来，虽然高校在评价体系定量分析方面做出了大量的尝试与突破，但由于所建立的评价指标没有设置必要的权重或者人为设置权重，导致评价体系无法全面、准确地对教师教学质量做出科学的评价。

鉴于教师教学质量高低的衡量界限是一个十分模糊的难以量化问题，对于模糊对象的评价，过分的精确反而模糊。因此，本文通过对层次分析法与模糊综合评价法的研究，综合二者在评价决策理论中的各自特点，建立基于层次分析法（AHP）的模糊综合评价模型，即用AHP建立教学质量评价指标体系的层递关系以及权重向量，再利用模糊算子的综合运算得出综合评价，从而建立兼顾科学性与实用性的教学质量综合评价体系。

一、评价体系基本方法简介

1、层次分析法（AHP），是实现思维过程、主观判断规范化、数量化的基本方法。为了对较为复杂问题做出正确的认识以及最终的决策，往往将所涉及决策的相关因素分成目标、准则、方案等多个层次。结合客观事实，利用数学方法，计算每个层次内全部因素相对重要性的权重值，以此进行综合评价、定量分析和比较，最终做出决策。对于教学质量评价来说，由于其影响因素的复杂性，可以将其划分成不同层次，以便确定不同层次的权重大小，从而得出各层次对教学质量评价的影响程度。

2、模糊综合评价法，是以模糊数学为基础，利用考察对象的基本特征、影响因素等组成模糊集合，构建适当的隶属函数，运用模糊集合论中的变换运算，对考察对象进行定量分析，并最终做出综合评价的基本方法。由于教学质量评价中所涉及的许多评价标准均带有模糊性，即不存在十分明确的肯定或者否定。而对于这些非线性的评价，也只有通过模糊运算法则，才能较全面地汇总各评价的主体意见，得到可比的量化结果。因此，对教学质量采用模糊综合评价法，会更加科学地反映评价对象的优劣程度，分析结果也将更加接近实际情况。

二、基于AHP的教学质量模糊综合评价体系构建

基于AHP的模糊综合评价体系主要分为教学质量评价体系的AHP模型和模糊综合评价多级模型两大部分。AHP模型是整个评价体系的基础框架，为后期模糊评价提供了强有力的数据支撑；模糊综合评价则是运用模糊数学的基本变换方法，对前期量化后的权重数据以及模糊集信息进行综合处理，从而得到最终的评价结果。

鉴于此，综合评价的基本步骤为：确定评价对象；建立评价指标体系；利用AHP计算各评价指标的权重系数；构造模糊综合评价多级模型；分析计算综合评价值，最终做出评价。

（一）教学质量AHP模型的构建

1、确定评价对象，建立评价指标体系。根据高校实际情况，建立科学的教学质量评价指标体系。评价指标应符合严谨的教学规律，体现教学本质，既兼顾高校自身发展的特色，又能够体现教育改革的发展方向。另外，评价指标之间既具备整体完备性，同样又具有度量的可测性。

鉴于上述原则，我们从学生、同事、领导三个角度出发，分别围绕教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、综合业务能力等评价内容，按照不同指标做出优秀、良好、合格、不合格四个等级评价。

值得说明的是，教学态度、教学方法、教学内容是领导、同事以及学生共同评价的，具体内容基本一致。而结合实际情况，领导评价体系中增加了综合业务能力指标；同事评价中，用教学基本功替代了教学效果，使体系结构更加接近现实，相对较为合理。

评价指标层次结构如图1所示。（图1）指标体系结构中目标层位于最顶层，中间部分为准则层，方案层位于最下层。当然，根据研究问题的复杂程度，当指标设计因素较多时，无论准则层还是方案层均可近一步划分若干子层，形成多级指标体系。

结合近年来高校普遍进行的教学质量评测规则，综合能够反映教学质量的多方面因素，设立本评价体系的二级评价指标，如表1所示。当然具体的评价内容并非一成不变，领导、同事、学生三方面看待同一问题的角度也会略有不同，本文只是由于篇幅有限，故将评价内容统一简化。（表1）

2、利用AHP确定指标权重集。权重集是反映指标因素间重要程度关系的集合，具有较强的导向作用。权重集的导出依赖于客观、科学的对于指标因素进行相互比较，从而初步实现数据的量化，具体步骤如下：

（1）根据指标内容构造判断矩阵C。判断矩阵是根据本层次中每个因素的具体内容，考虑对上一层指标因素的影响作用，依照1-9标度理论进行两两比较所得到的综合数据表，其特点在于aij=1/aji，aii=1，aij＞0。例如，判断矩阵中aij=7表示ai较aj十分明显重要，aij＝3表示ai较aj略微重要。

（2）层次权重排序，导出权重集。对n阶判断矩阵C按列归一化得＝（ij），其中ij＝cij/cij（i，j=1，2…n）；计算＝（1，2，…n），其中i＝ij；对归一化，导出权重集W＝（w1，w2，…wn），其中wi＝。

（3）判断矩阵的一致性检验。对评价因素进行比较时，任何一个判断失误都可能导致不合理排序的出现，此时的判断矩阵不具备完全一致性。引入一致性比例CR，若CR＜0.1则说明判断矩阵具有满意的一致性，否则需修改判断矩阵。

CR＝CI/RI，其中CI＝（?姿max-n）/n-1，?姿max=，RI为平均随机一致性指标。

（二）模糊评价多级模型。根据前面构建的评价指标层次结构可以看出，无论是学生、同事还是领导，各评价子体系均具有二级评价指标，因此首先应该对每个一级指标所分解的下一级指标（二级指标）进行综合评判，再结合各一级指标自身的权重进行模糊变换，最终得到各子体系二级模糊评判结果。其实多级评判模型无非就是多次重复着统一的模糊评判过程，该过程具体步骤如下：

1、确定评价对象的评价因素（指标）集C＝｛c1，c2，…cn｝，即将评价目标看成由多个因素组成的模糊集合C。设定用于评价因素评审等级的评语集V＝｛v1，v2，…vm｝以及用于量化评价结果的数值集N＝｛N1，N2，…Nm｝。

2、建立模糊评价关系矩阵（隶属度矩阵）：

其中rij=，表示被评价对象从指标因素ci角度分析对评判等级vj的隶属程度。

3、结合AHP导出的指标权重集W与隶属度矩阵R进行模糊变换运算，从而得到综合评价结果矩阵S。

其中，si表示被评价对象整体而言对vi评判等级的隶属程度。

4、利用模糊评价矩阵与数值集导出评价最终成绩。

F＝SN＝（s1 s2…sm）（N1 N2…Nm）T

三、综合评价计算实例

我们以学生评价子体系为例，结合该子体系评价内容，逐步完成模糊综合评价过程。（表2）

1、根据表2构造评价指标判断矩阵，确定权重系数并作出一致性检验。

以学生评价中的“教学态度”为例，由专家决定判断矩阵：

31＝（2.2316 0.4874 0.2275 0.10534）T归一化后得到二级各指标相对一级指标的权重向量W31＝（0.5579 0.1218 0.0569 0.2634）T。

而?姿max=＝4.0975，CI＝（?姿max-4）/（4-1）＝0.0325，当n＝4时RI＝0.9，所以CR＝CI/RI＝0.0325/0.9＝0.0361＜0.1，可知判断矩阵以及权重集合理。

同理，可计算其他指标权重集如下：

计算学生评价一级指标各因素权重：

2、确定评语集、数值集、评价因素集，以及权重集，构造隶属度矩阵，利用模糊变换进行模糊综合评价。

评语集：V＝｛v1，v2，v3，v4｝＝｛优秀，良好，合格，不合格｝；

数值集：N＝｛N1，N2，N3，N4｝＝｛90，80，70，60｝。

现拟用100名学生结合学生各级学生评价指标进行综合评定，结果如表3所示。（表3）

由表3可以得出学生评价关于各评价准则的隶属矩阵为：

对每个一级指标之下的二级指标，结合各自权重与隶属度进行模糊变换。归一化后导出二级指标的模糊评价矩阵。

31＝W31R31=（0.5579 0.1218 0.0569 0.2634）

＝（0.7328 0.2436 0.0236 0）

归一化后得：S31＝（0.7328 0.2436 0.0236 0）。

同理可计算：S32＝（0.4673 0.4255 0.1 0.0072），S33＝（0.6956 0.2724 0.0194 0.0126），S34＝（0.5237 0.418 0.0583 0）。

将学生评价一级指标权重与一级模糊矩阵进行模糊综合运算：

对进行归一化，得到学生评价子体系模糊综合评价向量：

Y3＝（0.5523 0.3846 0.0597 0.0034）

3、各子体系评价结果的模糊综合分析。按照上述学生评价体系模糊综合评价结果的导出过程，我们可以类似的导出领导、同事两个子体系的最终评价向量，由于篇幅有限，具体过程不再赘述，不妨大胆假设：

Y1＝（0.2783 0.4536 0.2563 0.0118）

Y2＝（0.3345 0.4893 0.1381 0.0381）

按照高校一般评价情况，我们设领导、同事、学生三方评价比重为3∶3∶4，即权重向量W＝（0.3 0.3 0.4），各评价子体系得到的综合评价矩阵为R＝（Y1 Y2 Y3），则最终模糊综合评价矩阵为：

G＝WR＝（0.3 0.3 0.4）

＝（0.4048 0.4367 0.1422 0.0163）

该教师最终评价得分为：

F＝GN＝（0.4048 0.4367 0.1422 0.0163）＝＝82.3

由此可见，采用基于AHP的模糊综合评价得到的分数为82.3，该教师教学质量水平介于优秀与良好之间，有待提高。

四、结束语

利用基于AHP的模糊综合评价法所构建的教学质量评估体系，运用严谨的数学方法实现了定性问题定量分析的整个过程。从评价体系的应用过程以及结果分析，该体系具有如下几个特点：

1、在专家意见的基础之上，利用AHP确定各评价指标间的权重关系，在实现定性向定量分析转化的同时，较好的剔除过程中的主观成分。除此之外，判断矩阵的一致性检验保证了评价基础体系不会出现逻辑上的错误，从而使评价体系具有了更高的科学性、准确性、客观公正性。

2、教学质量各方面指标的优劣轻重本身就是一个模糊不清的概念，简单的逻辑运算不可能实现综合指标的交叉分析，更无法最终得到具体结果。而在AHP的基础之上，从分解比较到最后的判断综合，利用模糊综合运算处理这些模糊概念，能够利用数字和运算实现人类主观判断分析的全过程，从而使得最终结果更具有可靠性。

3、评价体系结构严谨，规则简单，尽管数据相对繁多，但均可以利用数学软件实现全部计算分析过程，因此具有很强的可操控性。与此同时，根据模糊综合评价法的自身特点，评价体系中任何一个子体系，均可以得到单方面评价结果。这就意味着该体系既可以整体衡量教师教学质量，又可以对教师某方面单一指标做出评价，使教师既可以明确自身教学水平，又可以找出进一步提高的方向。可见，体系本身具有灵活的多用性，综合结果具有明确的导向性。

综上所述，基于层次分析法的模糊综合评价法的应用，使得教师教学质量评价体系具备了较强的科学性与实用性。随着教育教学改革的不断深化，该评价体系同样具有良好的应用前景以及推广价值。

主要参考文献：

[1]温田丁.试论模糊数学在教师教学质量评估中的应用[J].金融教学与研究，1995.3.

[2]邹舒，刘洪伟，曲晓波.多层次模糊综合评价法在评价教学质量中的应用[J].江苏技术师范学院学报（自然科学版），2009.15.1.

篇10

关键词：C语言；计算机教学；教学质量；方案分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011016102

作者简介：廖骏杰（1978-），男，硕士，武汉职业技术学院电子信息工程学院讲师，研究方向为计算机应用、多媒体技术、计算机通信。

1 C语言简介

C语言是在1972年由美国的贝尔研究院的一位教授推出的。在以后的几年中，通过在各种计算机中的不断试验，得到了很大的改进，由此受到了全世界各行各业的关注。C语言是一种汇编语言，同时也是一种设计语言，使用者可以应用C语言编写复杂的计算机应用程序，同时也可以摆脱计算机的一些硬件编写设计语言。与其它几种形式的程序设计相比，C语言具有以下几个优点，首先就是它的涉及面较广，可以应用到各行各业，其次它属于结构式语言，拥有缜密的逻辑，不会出现大的失误，最后它是一种中级语言。初学者可以通过一定的努力就可以有所掌握，并应用到实际的工作当中。在目前的大学教学中，C语言的教学存在诸多问题，针对这些问题出现的原因，除了学生反感之外，更多的则是教师授课内容与技巧的因素。

2 提高教学质量的方法

态度决定一切。对于提高教学质量，首先就是要改变学生学习C语言的态度。C语言是一种相对比较繁琐同时也比较浪费时间的学科，对于一些工科学生来说，长时间地与字母数字打交道是相当痛苦的，因此产生厌倦情绪。针对这种状况，老师应先说明C语言的重要性以及对日后就业的影响，其次就是要阐明C语言所锻炼的逻辑思维能力以及综合应变能力，可能刚开始学习的时候会感觉有些枯燥，但久而久之，当深入研究的时候，就会发现其中的兴趣所在。通过这一系列的耐心教育，使学生能够真正喜欢C语言，对C语言产生浓厚的兴趣，只有这样才能使学生逐步形成良好的学风。

在教学过程中应有效拓宽学习渠道，这样可以提高学生知识来源以及丰富知识储备。在大学阶段，由于学习内容相对广泛，知识信息量相对较大，因此学生会采取不同的渠道接受信息，比如在网络上，学生之间的互相交流等。而C语言作为比较高深的学科，学生之间互相交流很难达到效果，因此，教师应该适当地布置课外作业，以及在课堂中引导学生大胆提问，安排学生课后复习等等，只有这样才能够解决学生的学习疑虑，让学生提高自己的编程能力。

因材施教自古是教学的核心思想。教师应根据学生的自身情况，明确教学目标。提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地学习C语言这门课程。目前很多大学教师授课只是按部就班，这样的授课方式对于C语言来说是极其不利的，同时也严重影响了C语言教学质量的提高。以往的教案只是针对死板的内容，学生只需要硬性记忆就可以了，但C语言是属于活学活用的，同时包含一定的逻辑关系，学生不仅要掌握C语言的基本理论知识，还需要掌握其中的逻辑关系，以及C语言发展的历史、结构以及相关的特点。基于该点，要求教师更改以往的教学策略，根据学生的自身实际情况进行有效的授课，调整授课内容，并且鼓励学生上课提问，并耐心一一解答，提高学生的理论基础知识水平以及相关的编程能力。

合理地利用高科技手段与传统的教学方式相结合进行有效的授课可以提高学生对于知识的记忆。目前，大学的科研投入都比较大，教室内一般都装有投影仪以及电脑等相关设备。教师可以充分利用投影仪以及电脑进行授课。教师可以选择在授课之前事先准备一些课件以及相关的材料放在电脑中，在上课的时候以投影仪的形式呈现给学生，这样实现了不仅让学生在语言中得到一定的知识，同时可以图文并茂地接受信息，根据一项统计表明，图文并茂的方式记忆信息的能力要比简单的语言接收更为清晰牢固。使用投影仪授课还可以方便学生做笔记，在书中找好重点与难点。除此之外，通过多媒体技术与传统的传授相结合，也可以节省大量的时间，简要地概括教学内容，使授课内容一目了然。

讲师在授课时要注重提高学生的实践应用能力。对于计算机专业的学生来说，熟练掌握C语言，不仅要了解C语言的专业理论知识，同时还应该具备较强的实践操作能力以及具体应用能力。目前，很多的高校单纯地认为，学生在学校只要能够掌握理论知识，至于实践能力到日后的工作中慢慢培养也来得及。这就大错特错了，在学校掌握的理论知识根本无法运用到实际的工作当中，其次学了很多的理论知识也会使学生产生误解，以为只要学好理论知识就可以完全胜任编程人员这份工作。为了解决这种错误做法，学校应在日常的学习课程中相对偏重一些实践操作课程，这样才能够让学生既熟练地掌握了理论知识，同时也能够明白，学习C语言，不仅要拥有足够的理论知识储备，同时也要具备一定的实践操作能力，当学生发现了自己的不足之后，才能够真正用心地去学习，不断地完善自己的理论知识水平以及实践操作能力，提高学生的学习兴趣与实践技能。

定期组织一些考试，了解学生掌握的基本概况。C语言考试主要有两种，分别是闭卷考试及上机考试。闭卷考试主要为了测查学生对于C语言理论基础的掌握情况以及编写能力，试题的题型主要包括读写程序的结果题、程序代码的填空、程序的改错以及编写程序题，在两种考试加权分算法中，理论考试的分数比例一般不得小于40%，同时各道题的分数也能一概而论，在阅卷的过程中应侧重步骤与答题过程，如果出现答案基本正确，但过程混乱不清晰，或者结果错误，过程不正确的均应适当给分。在上机考试中，对于计算机专业的学生来说，这项考试是一项比较重要的测查水平的考试，题型一般要设立适用性较强的编程以及难度较高的程序改错；而对于非计算机专业的学生来说，只要达到简单的程序调试或者改错，编写简单的程序即可。

3 结语

C语言是现代生活和工作中必不可少的应用程序，目前我国的企业也需要很多C语言编程人员。因此，为能满足社会需要，各大高校应提高对于学生C语言能力的重视，在日常的课程当中改进教学方案中出现的弊端，同时也要提高学生对于C语言的重视以及研究。相信在不久的将来，我国的各大高校会涌现出一大批C语言编程的高端人才。

参考文献：

[1]叶云，张金祥.基于Linux平台的C语言自动判断系统的设计与实现[J].浙江教育学院学报，2006（5）.

[2]张金祥.高级程序设计语言课程教学改革与实践[J].浙江教育学院学报，2007（4）.

[3].C语言教学方法探讨[J].滁州学院学报，2004（4）.