对生物学的理解和认识范文

导语：如何才能写好一篇对生物学的理解和认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 问题的提出

英国哲学家斯宾塞于1859年提出了“什么知识最有价值？”的著名命题，引发了当时教育界对课程内容选择的讨论。在知识总量迅速增长，“终身教育”“素质教育”等理念被普遍接受的今天，这一命题又带来了新的思考和启示：在有限的学校教育中，中学生物学课程究竟更应该教给学生什么？

北京教育学院胡玉华教授认为生物学的学科知识结构可以用图1来表示。

在这一模型中，处于最底层是多种多样、层出不穷的具体生物学事实。由生物学事实抽象概括而形成的生物学概念以及概念之间的相互联系构成了这一结构的主体部分。而位于结构最上层的是生物学基本观念，统领着整个结构体系，地位非常突出，是学生生物科学素养的核心内容。从这个意义上说，学生能否建立正确而牢固的生物学基本观念应当是中学生物学教学的首要目标。

但是，在大量的中学生物课堂中，师生双方经常将重点放在具体而孤立的事实性知识的传授和记忆上。这既加重了学生的负担，又影响了学生分析问题、解决问题等高水平思维能力的发展和生物学素养的提升。同时，理论界对生物学基本观念及其建构的关注程度也较低，笔者以“生物学”“观念”为关键字在中国知网相关数据库进行检索，发现与生物学基本观念有关的论文只有寥寥数篇，且大多语焉不详。因此，笔者将对生物学基本观念的内涵、高中阶段生物学基本观念的主要内容及其建构谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉，期待大家的批评指正。

2 生物学基本观念的内涵及相关概念辨析

辩证唯物主义认识论认为，观念是客观事物在人脑中的反映，是通过对众多经验事实的联合与整合而逐步形成的。同时，观念又反作用于客观事物，即观念具有预测、指导、改造客观存在的强大反作用力。从以上分析可知，学生对生物学科的见解或意识就是生物学观念，而在这些生物学观念中，学生通过生物学课程学习能够建构的最基础、最核心的观念就是生物学基本观念。因此，所谓生物学基本观念是指学生通过生物课程学习，在深入理解生物学科特征的基础上，获得对生物学的总观性认识，具体表现为学生主动运用生物学思想方法认识身边的事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。

生物学基本观念的“基本”二字主要体现在两个方面。首先，从学科本位角度，生物学基本观念是生物学科观念体系中最基础、最本质的部分，反映了生物学科的基本特征和规律。学生有了这些基本观念，就可以初步形成对生物学的概括性认识。其次，从学生本位角度，生物学基本观念是具有中等文化程度的公民所必须具备的观念，只有具备了这些观念，才能从生物学的视角解释所观察到的生命现象并有效地开展生物学的认识和实践活动，从而表现出一个现代公民所应具有的生物科学素养。

生物学基本观念并不是天生的，是学生在主动的学习过程中，以深刻理解和掌握生物学知识和核心概念为基础，不断体验和感悟生物学知识所蕴含的生物学科思想方法，通过反思内化而形成的。因此，生物学基本观念不同于生物学概念甚至生物学核心概念，可以说生物学基本观念是关于生物学核心概念的概念。这是因为生物学基本观念比生物学核心概念具有更大的统摄性和概括性，并且与生物学核心概念更关注学科本位不同，生物学基本观念更强调个体的主观感知和建构。

正因为生物学科观念是个体对生物学研究对象的本质特征和内在规律作出的概括反映，不同个体所具有的生物学科观念也就存在着明显的差异。对于学科专家或科学共同体而言，他们所形成的生物学科观念在特定的时空范围内是相对科学的、有代表性的，基本等同于“生物学科思想”；而对于学生而言，生物学观念是学生将所学到的生物学知识与自身经验进行对比、反思和重构的结果。从这个意义上说，生物学教育的首要目标就在于通过生物学知识的学习使学生形成与生物学科思想相一致的生物学基本观念。

3 中学阶段生物学基本观念的内容确定

在教学过程中促进学生形成正确的生物学基本观念，教师首先必须明确中学阶段生物学基本观念的内容。从以上的分析不难得出，生物学基本观念的内容确定应兼顾两个方面：

① 从学科本位出发，应选择那些体现生物学科本质的基本学科思想，以确保学生所形成的生物学观念的科学性和统领性；

② 从学生本位出发，充分考虑中学阶段生物课程的学习内容和作为现代公民的科学素养要求，以确保所形成的生物学基本观念的可能性和必要性。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，现代生物学是一个庞大而兼收并蓄的领域，由许多分支分科和交叉学科组成。因此，从学科本位的角度来确定生物学基本观念无疑是困难的，在可见的资料中，赵占良先生提出生物学科最核心的思想是进化思想和生态学思想。这是因为这两大生物学思想内容丰富而深刻，不仅体现在从细胞到生物圈等生命系统的各个层次中，而且已上升到哲学的高度，对世界观、人生观产生直接影响。他同时认为，根据生物学研究的基本问题，可将生物学大致分成结构生物学、功能生物学和进化生物学三大领域。因此，从学科本位出发，生物学基本观念还应体现有关生命系统各层次的结构、功能及其相互关系等方面的内容。同时，在生物学发展的过程中，观察和实验是生物学研究的基本方法和手段，分类、归纳、演绎是人类认识生命和生命现象的重要的思维方法，而科学地认识生命现象，运用生物学规律，实现人和自然的可持续、和谐发展则是生物学的终极目标，所以有关生物学实验等科学方法以及对生物学科价值的认识也应属于生物学基本观念所应包含的内容。

学生本位的生物学基本观念是学生在学习实践中，在对具体的生物学内容充分理解的基础上进行反思体验的结果。一般来讲，这些反思来自三个方面：① 对生物学科知识的反思，主要形成知识类的生物学基本观念，应包括对生命系统的结构、功能、进化等规律的概括性认识；② 对生物学研究方法和学习方法的反思，主要形成方法类的生物学基本观念，包括对生物学实验、归纳和演绎等研究方法等的概括性认识；③ 对生物学科及其在社会发展中价值的反思，主要形成生物学科价值观。因此，从学生本位出发，教师应从这三个方面梳理教材，从中确定生物学基本观念的内容。

基于以上两个方面的分析，在中学阶段教学中应涉及的生物学基本观念至少应包括以下具体内容：生命系统的物质性观念、结构层次观念、代谢观念、生命系统的进化观念、生态学及稳态观念以及生物学实验观和生物学价值观。

4 在中学生物教学中促进学生的观念建构

生物学基本观念的形成不是教师“灌输”，学生被动接受的过程。那种希望通过要求学生背诵基本观念的努力都是徒劳的，因为这样做充其量会让学生记住一些“关于生物学基本观念的知识”，学生一旦遇到新情境、新问题，就会把教师所传授的基本观念抛在一边，而不自觉地采用他原有的“前生物学观念”（包括片面的或错误的观念）去思考和解决问题。

生物学基本观念不是对某个具体的生物学事实或者概念的感性认识，而是学生在探究知识产生、形成和发展的过程以及应用知识解决问题的实践活动中，通过分析、综合而达成的对生物学的本质和规律的理性认识，是学生深入思考和内心体验的结果。因此，虽然具体的生物学知识的学习是生物学基本观念形成的基础，但单纯记忆大量的生物学知识并不能使学生自发地形成生物学基本观念，教师在促进学生观念建构的过程中发挥着不可替代的作用。在中学生物学科教学中，教师应制定相应的观念目标，通过选择典型的生物学知识、设计有思考价值的问题等有目的地引导学生深入思考、积极反思，不断提高生物学知识的概括性水平，感悟其中所蕴含的学科思想方法，以促进他们的生物学观念的形成。具体来讲，应着重做到以下三点：

（1） 制定引领教学的观念目标。

促进基本观念建构的生物学教学首先要求教师具备学科观念意识，必须在教学实施前对教学内容进行观念性的理解，并从中抽象、概括出一个或多个可以统摄整个模块或章节教学内容的生物学基本观念作为教学的总体目标，建立教学的“大局观”，为学生的学习和思维活动指明方向。以生物学基本观念作为教学目标，更易于激发学生求知欲，使其保持持久的学习动力。例如，生命系统的进化观念蕴含于中学生物学众多章节的内容中，为促进这一观念的建构，教师应从各章节中梳理出与之有关的内容，如DNA和蛋白质是进化的标尺、所有生物共用一套密码子、真核细胞与原核细胞的比较、线粒体、叶绿体和病毒的起源、代谢类型的进化、细胞分裂方式及生殖方式的进化、生态系统的进化等。在进行这些内容的教学时，教师要以生物进化观念统整教学，以便使具体的知识和概念与生物进化观念形成有意义的联系。

（2） 设计有利于观念建构的问题。

问题是教和学的关键驱动力，可以促使学生积极地参与到学习活动中，并在学习活动与观念建构之间架设一座桥梁。为促进基本生物学观念的建构，教师应该将具体的生物学事实和核心概念的理解转化为高水平的问题，以问题为主线来创设学习情境和多种形式的探究活动，引领学生主动建构生物学基本观念。仍以生物进化的观念为例，在教学中，教师可设计如下的问题：“有观点认为，生物进化论是生物学中最大的统一理论，生物学的各领域无不体现着进化的原则。没有进化论，就没有生物学。这是不是太夸张了？请利用已有的知识对这一看法进行评价。”在这一问题的驱动下，学生将努力联想所学知识，从不同层次和不同角度回顾与生物进化相关的内容，体验和感悟生物进化观念，使相关知识成为有血有肉有骨的整体结构。

（3） 组织有利于观念建构的活动。

促进生物学观念建构的教学应注重情境的创设，学生可在活动中完成观念的建构。为此，教师需要充分考虑学生已有生活经验，从学生已有的知识经验入手创设学习情境，让学生利用其中相关的内容作为生长点来吸收和整合新知识，建构对生命现象及其规律的认识。生物学的实践性和应用性决定了生物学基本观念的建构必然与社会生活情境相融合，用真实具体的社会生活情境和基于问题解决的探究活动来代替静态的结论性的传授，让学生亲身参与到交流与表达，有利于学生体会到生物学在生活中的价值，从而促进生物学基本观念的建构。

正如胡玉华教授指出的：能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识论和方法论。教师在教学中重视学生生物学基本观念的形成是精简教学内容、减轻学生过重的学习负担、提高学生生物科学素养的重要途径，理应成为生物学教学的价值取向和实践追求。

参考文献：

[1] 胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J]，生物学通报：2011（10）：33～35.

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关键词：生物信息学 交叉学科 学生培养

一、生物信息学的产生

生物学是一门古老的学科，在人类历史发展的长河中，人类从未停止过对生命奥秘的探索。人们逐渐认识到，虽然生物种类多种多样，但是它们的最基本分子却是相同的。DNA、RNA和蛋白质等分子构成了生命的基本单位，再由细胞到组织、器官，最后器官系统组成完整的生物体。

传统的生物学研究中，由于受到技术水平的限制，生物学家多采用低通量的生物实验方法，其研究对象通常是一个基因或者几个基因组成的通路。在这种情况下，实验后的简单观察就可以满足研究需要。随着生物研究的不断深入，积累了大量实验数据，人们不禁想到，如何把不同的实验结果整合起来？另一方面，随着生物技术的发展，大量新兴技术出现，产生了海量的数据。例如90年代兴起的基因芯片技术，单张芯片就可以测定成千上万个基因在某一状态下的表达情况。1990年启动的人类基因组计划更为生命科学的研究提供了海量的序列数据。面对如此多的数据，以前依靠生物实验研究单个或几个基因的方法很难再适用，生命科学、统计学、计算机科学和信息科学等若干学科的交叉学科――生物信息学应运而生。生物信息学以计算机、统计、模式识别等方法为手段，以生物数据为研究对象，通过对大量生物数据的储存、处理和分析，提取其中有意义的生物知识[1]，从而最终揭示蕴藏在核酸序列和蛋白质序列中的信息，对了解生命活动的基本规律出贡献。

二、生物信息学在生命科学研究中的作用

作为一门新兴的学科，大家对生物信息的作用并不十分明确。很多人认为生物信息学只是为实验科学服务。从广义上讲，这种说法也不无道理，但是生物信息学并不是实验科学的附属品，与生物实验一样，它也是解决生物问题的一种手段。为了解决生物问题，生物学家依靠的是实验台，生物信息学家依靠的是计算机。

在生命科学的发展过程中，以分子生物学的产生为界，可以分为传统生物学和现代生物学。传统生物学和现代生物学取得的成就为生命科学的发展做出了巨大贡献。人类基因组计划启动以来，人们一度认为只要把各种生物基因组的全部碱基排列顺序测定清楚，生命的遗传奥秘就会显露无余，但是真实的情况远不像想象的那样简单。人类的个体发育开始于一个单细胞受精卵，受精卵经过一系列的细胞分裂和分化，产生具有不同形态和功能的细胞，不同细胞之间相互作用构成各种组织和器官。虽然人类基因组中有两万多个基因，但是在单个细胞当中，同时起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定阶段起作用，有些基因只在特定组织起作用。只关心某个基因或蛋白的功能是不够的，因为在不同时空条件下，同一个基因或蛋白的功能可能不同。生物是一个复杂的系统，其表型和功能不仅体现于基因数量和序列的不同，更体现在基因、蛋白以及其他生物分子之间的相互作用之中。因此，把研究对象当成一个整体，系统地分析内部的相互关系尤其重要。但是无论是传统生物学还是现代生物学，都是一门实验学科，生物学的发展中缺乏一种系统思想。生物信息学可以从大量生物数据中提取有意义的生物知识，通过对已有数据的总结，进一步推测生物体的某些性质和变化趋势，生物信息学为大量生物数据的整合提供了可能，与生物实验一样，是生物研究中的一种重要途径。

三、生物信息学学生的培养

生物信息学是一门交叉学科，要求学生具有较好的分子生物学、计算机科学、数学和统计学素养，目前国内只有少数几个学校设立了生物信息学本科专业，大部分的学生都是进入研究生阶段才开始生物信息学的培养。在进入生物信息学专业前，本科阶段可能接受过计算机、统计学、信息学、生物学等某一方面的教育，但要进行生物信息学的研究，大多需要补充其他方面的知识。

生物信息学研究可以分为两类：第一，在深刻理解生物问题的基础上，利用计算技术解决生物问题，第二，为生物学家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景学生的生物知识较少，但是对于各种计算方法的原理和使用非常熟悉，对于这类学生的培养，第二类问题比较适合他们入门。在生物信息领域，有很多经典的分类问题。这些问题已经明确了分类目标，并且大都有通用的数据集。但是这类工作也受到了生物学家的质疑，因为大部分工作都是把已有的经典算法用在生物数据上，由于对生物问题不够了解，最后成为只有做生物信息的人才看的方法。这也在一定程度上导致了部分生物学家对生物信息存在偏见，认为生物信息就是提出新算法，做一些数据库。要想真正让生物学家认识到生物信息学的重要性，就要以解决生物问题为根本出发点，即使是做预测方法，也要建立在解决生物问题的基础上。做出更好预测方法的关键是深入理解生物问题并抓住关键特征。举个例子，要把男生和女生分开，我们可以根据很多特征，比如身高、体重、头发长短，虽然大多数情况下来说，男生比女生高、比女生重、比女生头发短。但是只基于这些特征还是会造成很多的分类错误，因为这些特征不是男生女生差别的最根本因素。如果我们是根据性染色体来分，那正确率的提高就非常显著了。在预测问题中，利用五花八门的方法并不是关键，如何能够对生物问题深入了解并找到关键特征，才是最主要的。

作为一门新兴的学科，大家对生物信息的了解还很少，很多人对它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可见生物的重要性。所以，在生物信息的研究过程中，对生物问题只限于表面地理解，势必不能做出好的工作。只有对生物问题有了深入了解，才能发现其中的问题。能够找到值得做的问题，可以说工作已经成功了一大半。当然，解决问题过程中也会有很多困难，比如发现了值得研究的课题，但在解决的过程当中发现某些数据无法获得，或者某些技术超出了自己的能力范围。在这种情况下，可以首先想想有没有其它变通的办法可以解决问题，如果经过慎重的考虑都无法找到，就要果断的放弃。这里要强调一定要慎重考虑，不能遇到一点困难就放弃。

相比理工科背景的学生，生物背景的学生有着扎实的生物学知识基础。但是如果是从本科阶段直接进入生物信息学，由于还没有进行过实验操作，他们对生物问题的理解也很难非常深入。不管是理工科背景还是生物背景的学生，丰富的生物学知识都是进行好的生物信息学研究的前提。在培养学生时不可忽视对其基础生物学知识的传授和教育，并适当引导其对生物学问题的思考。生物学问题可以很大也可以很小。大的生物学问题任何一个懂得基础生物学知识的人都可以提出，但也是最难解决的，比如到底是什么改变使细胞恶变，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等复杂疾病是如何发生的，为何有人容易生某种病而其他人不易感。小的生物学问题就是各自领域的具体研究课题，比如表观遗传学领域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表达调控领域的转录起始频率是如何决定的，RNA领域的大量非编码RNA的作用，蛋白修饰领域新发现的修饰如何调控蛋白的功能等等。在脑中提出并试图思考一系列大大小小的生物学问题是对学生培养目标的第一步。这些问题的产生的前提是对生物学知识的熟悉掌握。然而在对学生培养的过程中没必要也不可能告诉他们所有的知识，生物学知识教育的原则是为他们打开门，当他们思考问题的时候知道去哪里找到相关的知识。

另一方面，只有生物学基础知识和问题是不够的。很多问题在生物信息学产生之前就存在了，传统的方法无法带给人们问题的答案。人们一直期待新的方法去理解和解决这些问题。生物信息学的产生无疑提供给人们另一种思考生物问题的方式，为一些经典问题的解决提供了可能。例如最近的大规模的肿瘤基因组测序和分析使我们发现了很多新的肿瘤相关基因[2]。对于生物背景的学生，在教学中要把这样的例子介绍给学生，生物背景的学生在理解信息学理论方面会存在困难。最初很难要求他们理解所有具体过程。但是至少要让他们知道这些方法的基本原理，还有在什么情况下使用。这样在以后的研究中遇到类似问题才能想到应该选择什么样的信息学工具去解决，在具体应用过程中加深对整个过程的理解。生物背景的学生如果想成为生物信息学专家，只会应用是不够的，补充一些计算机、统计、信息方面的基础知识是必不可少的。

生物信息学是一门仍处在快速发展之中的学科。还没有一本教材能够满足生物信息学教学的需要，生物信息学立足于分子生物学、模式识别、计算机科学与技术、数学和统计学等学科，所以学生要先对这些学科的基本概念和系统有一个较为全面和直观的认识，为日后的科研打下坚实的基础。另外，培养过程中要包括大量的实例介绍，对一些重要的应用还加以详细解剖，使得同学们不再仅掌握理论，而是能够学会如何在实际工作中灵活应用这些理论。在此基础之上，向同学们推荐一些最新的论文、期刊、参考读物和相关的学术报告，让同学们能够切身感受到学科发展的前沿，培养学生的创新能力。21世纪是生命科学的时代，也是信息科学的时代。生物信息学在这样的历史条件下产生并壮大，它作为多个领域的交叉新兴学科，对生命科学研究有着巨大的推动力。生物信息学是一门应用性非常强的学科，也是一门非常活跃的前沿学科，良好的教学效果必须以先进的内容体系为基础，我们应时刻注意以科研促进教学，教学科研相长，使教学研究达到更高的水平。

[参考文献]

[1]蒋彦等.基础生物信息学及应用[M].北京：清华大学出版社,2003

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【关键词】新课改中学生物有效教学策略

随着经济的发展，生物学与社会生活的联系更加密切，被应用的范围也日益广泛，所以生物人才的培养也日益重要。新课改的实施，使教师对教学理念有了新的认识，并认识到生物课程的重要性，因此，在教学过程中，改变传统的教学模式和教学理念，采用科学合理的教学方法培养学生对生物学习的兴趣以及自主创新能力，从而提高生物教学成绩。

一、新课改背景下影响中学生物有效教学的因素

由于受传统教学观念的影响，教师在教学过程中，采用的教学方法也较为传统，在新课背景下，影响中学生物有效教学的因素有以下几个方面：

（一）教学方法单一

自从我国开始开展素质教育以来，各阶段的教学成果显著。但是由于深受传统教学理念的影响，教师在教学过程中仍然采用传统的教学手段，致使教学方法单一。单一的教学方法，在很大程度上影响着学生对生物学习的兴趣。同时，师生间处于不平等的地位，教师一味的教，学生在教学过程中处于被动地位，课堂上教师只是单纯的讲授理论知识，不考虑学生的接受能力，致使师生间缺乏交流，学生只是为了学而学，不不积极主动地参与教学，从长远发展来看，这种教学方法影响着中学生物有效教学地展开。

（二）不重视实验教学

中学生物课程具有实验性的特点。试验与理论知识是相辅相成的，如果仅从理论知识教学出发，那么学生就很难理解并准确应用理论知识；而单从实验教学出发，那么学生不具备基础的理论知识就很难进行实验，也就难以探讨更深层次的教学内容。因此，教师要将理论知识教学与实验教学相结合，优化学生的知识层次，使学生能够学以致用。但是，教师在具体的教学过程中，由于学校的教学设施不完善，致使实验教学与理论教学之间的比例失衡，学生无法将所学到的理论知识应用到实践操作中，因此，在很大程度上影响着生物教学的有效开展。同时，教师在教学过程中对学生的综合素质不能进行系统、科学的评价，使学生在生物学习过程中失去信心，从而影响着生物教学的有效性的提升。

二、新课改背景下开展中学生物有效教学的策略

（一）强化师资

师资强化有利于促进实验教学和理论教学共同开展。在新课改下，强化师资是提高中学生物教学有效开展的前提条件，以下从教师自身和教学设备两个方面进行论述：

1.教师自身必须具备扎实的基础知识

教师在教学过程中引导学生学习，扎实的知识体系能够使自己对每一章节的内容都有所掌握，从而游刃有余地进行教学。作为生物教师，不仅要掌握课本的基础知识，还要对生物发展的前沿知识有所了解，让学生热爱生物课程，并产生强烈的求知欲，从而拓宽学生学习的视野。同时，生物学科与其他学科有一定的联系，所以生物教师不仅要对生物学科的知识有所了解，还要对其他学科的知识有所了解。

2.教学设备

学校要进一步完善教学设备，无论是硬件设施还是软件设施，如建设多媒体教室、引进多媒体设备、完善生物实验室设备等，让学生在掌握理论知识的基础上动手参与实验，从而巩固所学知识。

（二）多元化的教学方法

教师在进行教学过程中，要采用多元化的教学方法培养学生对生物课程的兴趣，提高学生的综合素质。

1.创设有趣的教学导入

导入教学是教学环节中最为重要的一个环节，创新性导入教学，能够激发初中生对生物学习的兴趣。教师在导入教学内容时，可以设置悬念，让学生对教学内容有一种求知的欲望，然后学生才会积极主动地投入到学习中。同时，也可以通过与教学内容相关的一个故事或趣闻引导学生进入教学内容，从而增加生物教学的趣味性，提升教学的有效性。

2.引进多媒体教学

生物教学具有抽象性，教师在教学过程中，要采用直观化的教学手段加强学生对教学内容的理解与接受。采用多媒体教学手段进行教学，方便为学生展示生物变化的细节。一般情况下我们肉眼看不到的微生物，都可以通过多媒体将其动态的彩色图像放大后展现给学生。病毒以无形的状态时刻停留在我们身边，可我们根本看不到它是什么形态，通过多媒体将其形态展现给学生，让学生了解他的形态和传播途径等。这种直观的教学方式加深了学生对生物课的认识与理性思考，同时调动了学生学习生物的积极性，使教学达到事半功倍的效果。

3.创设情景教学

情景教学有利于学生对生物科学知识的理解和感受。良好的情景教学可以培养学生对生物学习的兴趣。教师在提问学生之前，要给学生提供思考的材料，然后让学生调动自己的思维能力和创造力。同时，在创设情景时，教师不能对某一概念进行直白的讲述，而要结合学生所熟悉的事例进行提问，以此来引导学生，激发学生对生物学习的兴趣，从而提高教学的有效性。

结语：

受传统教学观念的影响，教师教学方法单一，对生物教学中的实验教学认识不够。然而，要想使中学生物教学有效开展，那么教师就要贯彻新课改的理念，改变教学方法，采用多元化的教学方法调动学生学习生物的积极性，从而提高生物教学的有效性和生物教学质量。

参考文献

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从价值论维度看，生命个体不仅是被动性概念，也是个自主性概念。受达尔文主义的环境选择和生存竞争概念的启发，康吉莱姆在把个体性理解为一种存在论关系范畴的同时，又赋予其价值论的意义。他指出：个体性概念和生命价值概念之间有着密切关系。“一个生命体不能被归结为各种影响作用的交会地”，就是说，不能把生命体理解为一个纯然被动的概念。恰恰相反，“有机体所依赖的那个环境是被有机体自身所建构和组织起来的”。一个与其环境深度融合的生命体具有这样一种存在特性，即：它根据自己的需要而赋予周围的事物以意义，而“从生物学和心理学的角度来看，意义是对与某个需求相关的价值的评估”。这种评估意味着，有需求的存在者是在建构一个不可还原的价值论参照系。根据对生命个体性概念的这种价值论解释，康吉莱姆指出了现代生物学的一个基本缺陷：它试图将对意义的思考驱除出它自己的领域，使自己完全服从于物理化学的科学精神，将它自己的自主性拱手相让。实际上，生命价值在生物学中具有优先性，因此，对于以生命个体为研究对象的生物学来说，它首先应把生命体理解为一种意义的存在者，把它看作是价值秩序中的一种性状。换言之，生命个体以其自身为中心来组织它的周围环境。从认识论维度看，生命与概念不是对立的，而是同一的。康吉莱姆对生命个体性概念的第三种反思是从认识论上进行的：生命与概念之间具有什么样的关系？或者说，生命研究如何可能？为了解答这一问题，康吉莱姆把目光转向了西方哲学史———尽管他非常赞赏黑格尔的生命与概念具有同一性的思想，但他还是远溯到了希腊时代的亚里士多德。在亚里士多德看来，生命体的本性是“灵魂”，而灵魂“同时是生命的现实、实体和它的规定、逻各斯”。康吉莱姆认为，亚里士多德用作生命原则的灵魂概念和现代分子生物学的生命概念具有类同性。

按照现代分子生物学的看法，生命具有“信息性”，生命本身就是信息，生命个体性可以被理解为“信息交换”。因此，现代分子生物学和亚里士多德的生命观都认识到了，所有的个体生命中都存在着一个逻各斯或概念。当然，康吉莱姆在这里只是以类比的方式表明了生命与概念之间具有同一性关系，而他对这种关系的证明，是通过吸收柏格森的有关思想来完成的。按照柏格森的观点，概念是在生物进化过程中诞生的，它本质上是一种用以扩展人类机体适应其环境的能力。在这个意义上，概念就是工具，换言之，概念认识是有用的。但与此同时，概念认识又是虚构的，它不能揭示生命的真实本质，只有直觉认识才能够使我们真正地理解生命的本质。就此而言，概念是与生命相对立的。另一方面，就有机体都可以同化它们体外的事物以用于摄入营养和维持生存来说，它们也完全可以被看作具有“概括”这种官能。在此基础上，康吉莱姆进一步指出，“并不是只有完善的有机体、肉眼可见的有机体才能够概括。所有的生命体，细胞、机体组织都可以概括。在任何层级上，生存都意味着选择和忽略。”由此来看，概念和生命就不是对立的，而是同一的。因此，如果说从环境中来吸取生存必需物是所有生命体的典型趋向，那么人类的抽象认识是对这种典型趋向的一种独特而重大的扩充。根据生物信息和认知信息之间所存在着这种同一性，康吉莱姆得出结论说，“生命即概念”，生命是意义和概念，概念在生命之中。

二、生命现象的深层特性：疾病、健康与差错

在阐明生命的本质是个体性这一核心旨趣之后，康吉莱姆接下来试图揭示生命现象的深层特性。而他对生命现象的探索，是在对现代医学中的“健康”、“疾病”、“差错”等基本概念的哲学反思中完成的。1．疾病疾病并非对“常态”的偏离，而是病人作为一个“整体”所遭遇的痛苦。法国医学传统的一个根深蒂固的基本观念是，“健康即常态”。这里，所谓“常态”是指“理想常态”，也就是一种用以定义健康状态的“统计学的常态”。基于这一常态概念，法国医学对疾病和健康进行了界定。疾病被定义为一种对理想常态的偏离，它表现为“正常状态的量的变异”。就是说，病理现象被描述为一般生理现象在强度上的增大或减弱。在康吉莱姆看来，这是一种疾病的实证主义观念；然而，实际上，疾病不能被还原为一种生理参数的量的变异。他认为，这种量的变异无疑可以成为疾病的一种指标，但只有当它反映作为整体的有机体的偏离，反映一种量的变异时，它才能被认为是病理的。例如，根据与血糖含量相互作用的其他参数，血液里同样的葡萄糖含量对一个个体来说是病理的，但对另一个就不是。确定一种症状是否为病理的关键，在于“它在一个个体行为的不可分割的整体中所具有的内在关系”，脱离这种内在关系、孤立地谈论症状和疾病是没有意义的。因此说器官、组织、细胞有疾病，这种说法在医学上是不正确的，“对所有的生命体来说……疾病只是作为整体的机体组织的疾病”。而从机体组织这个整体来看，疾病其实是生命的消极价值的存在，而消极价值是整个生命价值的一部分。在这个意义上，疾病是人类存在的一种独特性质。正因为如此，用以确定疾病状态的，就不是对规范和标准的偏离，而是病人所遭受的痛苦。病人的痛苦具有个体性，正如中国传统医学所表明的，医生所治疗的每一位病人都代表着一个不同的病例，他们都展现出了自己的特殊性。2.健康健康并不是“常态”的恢复或持续，而是生命个体对环境的适应与创造。与上述关于疾病的哲学定义相适应，在康吉莱姆看来，健康也不是指恢复到由理想常态所定义的正常状态，相反，健康是指生命体经由容许自身变异的空间而对变化无常的环境的适应。这种适应不应该被理解为“自我保存”，“自我保存不是生命的普遍特征，而是一个衰弱与退缩生命的特征。一个健康的个体能够面对风险。健康是创造性的，能够在剧变中存活并且创造。”

与此相应，痊愈，作为一个从疾病到健康的概念，也不应被理解为是恢复到先前理想健康的状态，而应理解为一种新的“个体常态”。痊愈不只是一种对先前正常状态的回归，它在本质上意味着一种新秩序的出现。3．差错差错，是生命的正常表现形式，是生命多样性的表征，是生命适应环境的创新能力，是科学思想史的“连续”。“差错”本来是一个病理学概念，但它一经诞生就立即引起了法国哲学家的注意。法国哲学界对于差错的把握主要有两条研究轴线，一条是科学认识论轴线，另一条是生命科学史轴线。但不管是哪一条研究轴线，都深受康吉莱姆差错观的影响，以至于福柯称康吉莱姆为“一位关于差错的哲学家”。那么，康吉莱姆的差错观究竟是什么呢？康吉莱姆首先提问道，假如某些生态学家或分子生物学家的观点是正确的，即：生命体早已被编程，生命是严格地按照既定程序来展开的，那么，我们又该如何来解释生命现象中的“差错”？生命科学家把“差错”归因于遗传错误，又将遗传错误归结为信息错误。与此不同，康吉莱姆认为，大量的错误是在对环境的错误认知过程中产生的。人类出了错误，是人类将自己置于错误的地点，与环境产生了错误的关系，以及在错误的地方接受了使自己生存、行动、繁荣的信息。然而，这是正常的。康吉莱姆坚信，为了生存，我们在出错后适应，这应当是生命的基本形式。生命的本质中已包含着出错的可能性，比如先天基因遗传缺陷。不过，疾病所表现出来的生命的可错性，正是生命的多样性的表现，它体现了生命打破旧规范的能力。基于这种理解，康吉莱姆指出，科学认识无非是对正确信息的“迫切探寻”。这种正确信息只能部分地在基因中发现。遗传密码为什么以及如何被激发而起作用？结果是什么？康吉莱姆认为，这些问题只能在生命的前后具体情形中被恰当地提出并给予解答。以差错之于生命的内在性为基础，康吉莱姆进一步提出，包括人类在内的生命是永远不完全在其位的生命体，是注定会“出差错”、必定有“差错”的生命体。概念，就是对这种偶然性的回应。而“一旦承认概念就是生命自身对于这种偶然事情的应答，那么我们就应当承认，差错乃是造成人类思想和思想史的根源所在。”

具体地说，真与假的对立，人们对此二者的赋值，以及不同的社会和同一社会中各种机构所产生的与这种对立相联系的权力效果，所有这一切，都不过是对生命所固有的差错所做的延迟了的答复而已。如果说科学史是不连续的，也就是说，只能把科学史当作一系列的“修改”，那么“修改”实质上就是真与假的再分配。不幸的是，这种再分配永远不会把终极真理透显出来，因为在康吉莱姆这里，“差错”并不是某种真理的遗忘或延误，而是人类生命和物种之间所特有的维度。在康吉莱姆看来，生命在自身中包含着差错的可能性，因此在生命的日程表上真理即是错误，而真与假的剖分，以及人们赋予真理以价值，是生命所能发明的最奇特的生活方式。差错是生命史和人类历史所固有的持久的偶然之事，由这种差错观出发，康吉莱姆紧密地将生物学知识同他自己的独特的生物学史写法结合起来了。他拒绝像进化论者那样去“推导”生物学史，他所关注的是显示生命与生命认识之间的关系，并在这种关系中来追寻价值和规范的踪迹。

三、对生命科学的哲学反思

根据以上对生命本质和生命现象的哲学思考，康吉莱姆对包括生物学、医学在内的生命科学进行了哲学反思，试图为现代生命科学奠定新的哲学基础。对于生物学，康吉莱姆特别关注研究对象的建立和概念的形成。顾名思义，生命科学是“关于生命的知识”，但问题是：生命如何能够成为科学认识的对象？康吉莱姆对这个问题的思索包含如下几个要点：第一，生命科学的研究对象并不是自在地就成为生物科学的研究对象，相反，它是被“假设”出来人为地成为生物科学的恰当对象的。通过对反应、畸形、畸形环境、细胞、内分泌和调节等概念的考察，康吉莱姆得出结论：生命概念实质上是从全部生命现象中抽离出生命体所特有的过程的产物。因此，生命与认识之间不存在根本的冲突。第二，生命固然意味着调节和自动保存，生物学当然要去探索保证这些程序得以顺利运行的物理和化学机制，但是，另一方面，生命科学家不应忽视的是，这些机制同样显示出了生命的特殊性，例如疾病、畸形、怪胎、差错等。因此，生物学如果忽略了生命特殊性的具体表现，那么它就不可能真正地成为关于生命体的科学。实际上，人的理解力只有承认生命的独特性才能适用于生命，或者说，人的理解力只有在承认生命具有独特性的前提下才可能真正地认识生命。第三，生命科学作为“科学”，它要获取认知信息，就此而言它与其他自然科学不存在本质上的不同；然而生命科学是关于“生命”的科学，正是这一点使得生命科学不同于其他自然科学，也决定了生命科学不可能更不应成为物理学、化学等其他自然科学的殖民地。针对生物学完全被物理学和化学的精神所笼罩的现实状况，康吉莱姆直截了当地表明了自己的看法，“我们对一种沉溺于物理化学科学的生物学没有什么好期待的，这种生物学被还原为或沦落为了那些科学的附庸”。言外之意，生命科学有着不同于物理和化学的独特的研究范式。第四，从总体上说，一种认识如何能够成为生物学的认识？康吉莱姆给出的答案是，由于生物学研究的是生存着的和倾向于生存的个体，即那些倾向于在一个给予的环境中尽最大可能实现自己的能力的个体，生物学在根本上所要研究的，就不仅是那些可以纳入分析视野的作为部分的对象，更为重要的是，还有那些价值化环境的个体性全体。针对在生物学研究中大行其道的分析方法，康吉莱姆强调对于生命现象应该持一种整体论观点，其目的是要生物学研究恢复生命与认识之间的亲缘性。正因如此，生命科学需要以一种适当的方式来编写自身的历史并自觉地提出专属于自己的认识论和价值论问题。具体地说，生物学应当把自己理解为直接或间接地解决人与环境之间紧张关系的一般方法。众所周知，现代医学常常称自己是一门“科学”，一门关于正常和病理的科学。针对现代医学的这种自我意识，康吉莱姆在其1943年撰写的博士论文《论正常与病理的若干问题》提出了这样一个问题：“是否存在关于正常和病理的科学？”在他看来，医学不是一种关于正常和病理的科学，现代医学中的“正常”和“病理”概念是有问题的。在现代医学中，这两个概念都是基于理想常态概念而建立起来的，所谓“正常”是指符合理想常态的状态，而所谓“病理”是指对理想状态的偏离。这两个概念的问题根源于理想常态，因为后者本身就是成问题的。理想常态是指一种统计学平均值、一种抽象物，它在现代医学中被认为是普遍适用于所有的具体个体，这就表明，它的最大问题恰恰在于它完全忽视了个体性。因此，如何基于个体性来重建正常和病理概念，是现代医学所迫切需要解决的问题。从他的生命个体性概念出发，康吉莱姆提出，如果现代医学是一种科学的话，那么它也应该是一种相当不同的科学。在他看来，什么是正常的，什么是病理的，这个医学问题其实只是生命价值之本质这个一般问题的一种特殊情况。对所有的生命存在者来说，“常态只是自然选择所维持的一般偏离形式”。他强调了生命价值与个体变异性这两个概念之间的内在联系：不能把不规则和反常设想为影响个体的意外，而应看作是个体的实存自身，“生命体的各种形态不被看作是参照某种先定的真实类型的存在者，而更多地被视为一些机体组织，这些组织的有效性，即它们的价值，需要参照它们可能的生命的成功。”

针对理想常态，康吉莱姆提出了他自己的常态概念，即“个体常态”，以个体常态来替性常态。个体常态不是一种统计学平均值，不能以统计学的方式被定义，它是一种新的常态，即个体组织与其环境之间的关系的一种新结构。康吉莱姆并不满足于仅仅提出关于现代医学的规范性观念，他还力图将这种观念建立在客观性的基础之上。他所采取的策略是将现代医学和现代生物学沟通起来。这里，我们以现代生物学中关于特例和变种的看法与现代医学中关于病态和常态的看法的类同性来说明这一点。现代生物学中关于特例和变种的流行看法是自相矛盾的，一方面它认为特例或变种因为偏离了理想常态因而是病态的，另一方面它又认为，如果变种或特例成功地存活下去的话，那么它就是正常的。这种矛盾迫使康吉莱姆去提问：一个偏离理想常态因而是异常的个体，例如一只无翅的果蝇或一位酷儿，究竟是有病的个体，还是生物学或生活方式的创新？康吉莱姆指出，如果我们放弃理想常态概念，而将生物学中的常态概念理解为生物构造、行为与环境之间的互动关系，那么生命形式的变异恰恰就是对剧变的环境的一种有弹性的、有成效的适应。相反，缺乏变异的即常态的生命形式有可能因生存条件的改变而走向灭绝。事实上，在生物界，随着生存条件的改变，新的生命形式取代旧的生命行为而成为常态是屡见不鲜的客观现象。同样，现代医学中所谓的“病态”，在一定条件下其实就是常态。在既定情境下，任何存活的生物都是常态的。既没有常态的环境，也没有哪种生物构造就其自身而言是常态的，而是生物与环境之间的关系界定了什么是常态。现代医学中所谓的“病态”其实只是指不符合已经得到确认的常规，其实这种“病态”也应该被理解为常态，即理解为有机体与环境之间的关系。

四、结语

康吉莱姆的生命科学哲学以对包括生物学和医学在内的现代生命科学的反思为其出发点。现代生命科学家认为，动植物生存于其中的生物环境不过是由物理的、化学的和机械的种种自然法则所构成的体系而已，因此它在理论上具有不变性。不仅如此，就连有机体的生物构造本身也是不变的。在康吉莱姆看来，现代生命科学的这一不变性假设，以及以它为基础所构建起来的“理想常态”，其实都是抽象的产物，它的根本缺陷在于抹煞了生命的个体性。于是，康吉莱姆生命科学哲学的致思路径就是，对现代生命科学的基本理念、基本概念进行批判性反思，进而立足于生命的本真状态来切近地沉思生命本身。质言之，在康吉莱姆那里，所谓生命本质上是一种个体性。正是站在个体性的立场上，康吉莱姆达到了对生命的更为深刻的认识。各门自然科学的发展使得我们可以在细胞、分子等水平上来更为精准地科学地认知生命，但是我们决不能由此得出结论说，生命只是一个科学问题。恰恰相反，在康吉莱姆看来，死亡、疾病、畸形、异常、差错等生命现象，有着价值论与政治的问题。正是由于无见于此，现代生命科学将“差错”错误地描述为某种“偏离形式”。实际上，被理解为“偏离形式”的“差错”本质上是生命个体相对于普遍整体而言的特殊性，从个体性立场来看，它恰恰是一种常态。在康吉莱姆看来，生命既是一种维持现状的防御性活动，更是一种创造新的斗争活动。这就表明：其一，生物的“常态”不可能是一个静态的、均衡的和凝固的概念，而只能是一个动态的概念；其二，生命活动有其价值属性，因此“常态”是一个价值论概念，而决不是像现代生命科学所认为的那样，是一个纯粹的统计学意义上的概念。基于这种认识，康吉莱姆构建了其生命科学哲学的历史认识论，强调“生命即概念”，从价值维度重构了“正常”、“病理”等范畴，要求生命科学研究从“理想常态”转向“个体常态”，并且恢复生命与认识之间的亲缘性。可以说，康吉莱姆的生命科学哲学，对于我们重新思考医学、生物学等生命科学的理论基础，并对它们的实际应用展开社会学和伦理学的考量，无疑有着极为重要的启示作用。例如，如果我们把基因的变异看作是缺陷并进而梦想着去消除这种缺陷，那么很可能“在这个梦想的结尾，我们却发现了基因警察，他们披着基因科学的外衣……梦想找到绝对的药方，往往就意味着梦想找到比疾病本身更为恶劣的药方。”

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一、联系生活实际，明确学习目标，培养学生的学习兴趣

在第一节课上，就让学生明白，学习生物不是为了考试，而是为了了解自己和自己所生存的环境，解释和解决生活中出现的问题，联系我们周围存在的问题，如：农业生产，卫生保健，生老病死，环境污染等，告诉学生生物学与医学的关系，学好了生物就是“半个”医生。介绍当前生物学领域的前沿技术和进展，如：基因工程，器官移植等，让学生知道学习生物的重要性和实用性，从而激发学生对生物学的兴趣。

例如：结合致同学――《走进生命科学》，介绍仿生学的知识，让学生了解生物不仅为我们提供了生存基础，而且在生产和生活中，给我们很多的启迪。如萤火虫的冷光与荧光灯，鱼鳔与潜水艇等。结合目前世界上面临的几大社会问题――环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。自然能使学生产生关心周围的生物，激发关注生物学的兴趣。

二、运用现代化的教学手段，激发并培养学生的学习兴趣

利用信息技术创设情境，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只要在上课前激起学生的求知欲，调动起学生的学习兴趣，在学习起来就会起到事半功倍的效果。然而传统课堂上仅仅靠简单的挂图，色彩变幻等手段来刺激学生的学习兴趣，显然是很不够的，有了现代信息技术，课前通过多媒体播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等，可以有效的激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。例如：在《生态系统》这节课中，学生对森林、草原、海洋生态系统的认识多是局部而非全面，个别的而非整体的；对生态系统的结构和功能的理解也因缺乏对生态系统的认识而带来困难，可以通过剪辑整理录象片段，加入声音或文字解说词。录象中生动的画面和逼真的声音让学生身临其境加上简洁的说明，不但可以加强其对知识的理解，而且会使其留下深刻的印象。这样同学们对各种生态系统就有了全面、整体的认识。在此基础上总结生态系统的结构，再用动画展现和分析生态系统的动能。具体情景的设置，使学生兴趣大增，对所学知识理解深刻、透彻，掌握牢固。

三、授课与实验结合，激发并培养学生的学习兴趣

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了真实、直观、形象、生动之外，还是一项目的性十分明确的操作活动。它对培养学生认识和理解生物学概念都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，要尽可能让学生多做实验，并力求使学生实验成功。学生亲自动手进行实验操作，不仅满足他们的操作愿望，更重要的是，在操作过程中动手动脑，克服种种困难获得实验成功之后，此时学习成功的喜悦而产生的学习兴趣和愿望能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求。

如讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。与此同时学生的学习热情和兴趣也被充分调动和激发。

 总之，要在初中生物课堂教学中激发学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料、练习等，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

参考文献

[1]陈磊.生物教学中培养学生思维能力的几点做法，福建中学教学，1998.（10）：46～47

[2]邵晓明.多媒体教学与生物创新教育[J].中学生物教学，2001，（5）：11

[3]陈曾燕.“叶绿体色素分离”的探究教学尝试，生物学通报，2002（12）：41

[4]刘守华.努力创设情景激发学生兴趣[J].中学生物教学，2002，（7～8）：90

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摘 要： 生物作为一门实验性学科，与日常生活息息相关的基础学科，现如今却处于尴尬的地位。很多学生对于学习生物学科的兴趣不高，主动性差。针对以上的问题，本文提出几点在生物的教学中提高学生学习兴趣的观点。

关键词： 自主学习 联系生活实际 强化实验 构建知识网络

生物是一门与日常生活息息相关的基础学科，一门实验性学科。现如今初高中生物教学却处于尴尬的地位：生物课程设置遭到排挤和冷落，很多学生都认为生物学科就是文科，就是靠死记硬背，对于学习生物学科的兴趣不高，主动性差，学生不愿意学。在这种境况下，我个人觉得生物老师要从培养学生对生物学习兴趣入手，激发、调动学生的学习兴趣。就此我个人提出几点在生物教学中如何培养学生的乐学、好学的观点：

一、 联系生活实际，激发学生学习兴趣

生物这一门学科，从字面上来看就是研究各种各样生物的一门学科，属于自然科学的范畴。跟我们的生产、生活有着密切的联系，把书本上的知识跟生活实际联系起来，能够让学生认识到生物知识来源于生活之中，这样学生对于身边的事物都有着浓厚的探究兴趣。

在实际教学中我们可以引导学生用生活中的实例来理解抽象的生物原理生物知识，同是又能够利用学习的生物知识来解决生物钟的实际问题。因此在教学中多运用一些生活实际的例子或者现象，学生的学习兴趣浓厚，从中可以培养他们对生物的热爱，让他们喜欢上生物。比如说在学习必修一第二章第二节《生命活动的主要承担――蛋白质》这节内容时，利用三鹿奶粉事件导入新课让学生思考蛋白质对生物的作用？提高学生学习的兴趣。在学习必修一第二章第四节《细胞中的糖类和脂质》讲解脂肪的功能时以胖子和瘦子谁更怕热？杀鸡杀鸭时能够看到鸡鸭的内脏器官外包裹一层脂肪，从生活实际来理解脂肪的功能。不但联系实际生活便于理解而且使得学生思维活跃，更利于学生对知识的理解。

二、 注重学科间联系，培养学生发散性思维

高中理科采用分科教学，在教学中一贯以来都是将学科知识划分，虽然这样能促进人们对已有知识的学习。但是过分强调学科知识反而使得学生对知识的认识产生了片面性和局限性，缺乏对学科知识间的连接理解贯通，从而影响学生的综合素质能力及实际应用知识的能力。

比如说必修一第二章第一节《细胞中的元素和化合物》物质鉴定试验中，还原糖利用斐林试剂进行鉴定，要求A液氢氧化钠和B液硫酸铜先混合之后再用于还原糖鉴定加热后出现砖红色沉淀，这一点在化学上就是直接用新制氢氧化铜于还原糖反应加热呈现砖红色沉淀。充分体现学科知识局限于分割后的条块知识。随着科学技术的进步，学科间的交叉渗透越来越强，在教学中中注重学科间的知识迁移，能够培养学生从多角度分析问题的习惯和能力。突破学科的封闭性进行开放式教学，解决问题时联系类比相关学科，使学生思维能力提升，这样学生才会更喜欢生物，更乐于学习生物。比如说刚提到的关于还原糖鉴定试验可以将其化学反应原理讲明，就是用新制氢氧化铜鉴定还原糖的醛基。便于学生还原糖鉴定及蛋白质鉴定的区别。在比如说必修一第五章第四节《能量之源――光与光合作用》探究光合作用有关色素的吸收光谱，温室栽培蔬菜用什么颜色的玻璃做顶棚产量更高。这些都涉及到物理中光的色散，物理的颜色等。都可用来启发学生回忆、分析问题，提高学生综合运用的能力的同学，让学生感觉到自己所学的知识是有用的，提高学生学习热情的同是，培养学生的发散性思维。

三、 将课本知识与现代科学技术相结合，培养学生的学习兴趣

二十一世纪是生物学世纪，生物技术高速发展的的时代，许多重大的科学发现和高新技术都是与生物知识息息相关，比如基因工程培养工程菌进行生物制药、克隆技术培养器官移植材料等等。这些都是学生感兴趣的领域，所以在课堂上适当的引入生物科学的前沿技术，有助于学生更加深刻地认识生物科学，激发学生学习生物的激情与兴趣。

四、 引导学生构建知识网络，完善知识体系，使学生从中获得成就感

高中生物知识换换相扣，知识与知识之间存在密切的内在联系，比如说必修一第二章元素和化合物就是为候命理解生命的物质基础、结构基础等都打下了伏笔。生物学科前后都有着紧密的联系。所以引导学生构建知识网络，尤为的重要。例如李良老师在《高中生物基本概念教学》一文中运用概念图的方式引导学生构建知识建构的以染色体这一概念为核心，构建的“染色体相关的概念图：[1]

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运用概念图的形式引导学生构建知识网络，在帮助学生整理生物知识点的同时对不容易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，让零散的知识体系化。同是也能够培养学生创造合作的意识和能力，同是能够让学生在总结的过程中获取一定的成就感。在简单有效的学习过程掌握知识，增强学生学习信心。

五、 多媒体教学的运用，把复杂问题简单化，抽象问题形象化

生物学科很多内容都比较抽象难懂，必修一中的细胞呼吸、光 合作用、细胞的有丝分裂、必修二中的减数分裂，这些内容都是大部分学生反映说比较难以理解过于抽象的内容，在讲授这一部分内容时单纯的讲解让学生理解起来掌握起来都很费解，学生解答问题也不是很理想。所以在学习这一部分抽象晦涩的知识时我都采用一些动画和视频的模拟细胞的呼吸、光合作用，在讲解细胞的有丝分裂和减数分裂时结合动画演示和引导学生构建物理模型的方式，将这些知识点直观的展示给学生。让学生视觉、听觉并用的同时，增加学生的动脑、动手的机会，将抽象问题具体化，直观的展现知识，从而加深学生对知识的理解、贯通。

生物是一门生活科学，所以很多东西都与生活实际相关，相关的素材、图片等都很多。在讲授知识的同时采用多媒体展示一些图片、动画等等，课堂容量相对较大，而且寓教于乐，让学生掌握课本知识的同时还可以扩充学生的课外知识面，提高学生兴趣的同时，使学生获得更大收获。这样从根本上让学生对生物产生兴趣，激发学生学习的热情。学生自然而然的愿意学生物，也愿意花时间自主的学习生物。

当然，要让学生乐学，好学，除了以上的几点之外，作为教师本身，应该提高自身的表达能力，感染力和个人魅力，尽可能的培养学生的学习兴趣，只有学生对生物感兴趣了，他们的才会自主的学习，乐于学习。 （作者单位：福建省长汀县第一中学）

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一、教学内容融入学生的生活知识

生物知识与生活实际息息相关，与人的吃、穿、住、行等都有着密切的关系。教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。我们现实生活中存在着大量的生物学知识，这些生物知识与我们的现实生物有着不可忽略的联系，这些需要学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。让学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。如在学习《传染病及其预防》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。还有如讲到细菌与真菌引起人与动植物患病的内容时，可以举出一些在学生中经常患的皮肤病为实例，也可以找些植物患病的标本让学生看看，加深学生的印象，便于对理论知识的理解和记忆。教师将教学内容融入生活，深入浅出地把复杂难懂的生物学知识与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生学习理论知识的枯燥心理，学习起来更加轻松，也能更加有效率。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。

二、教学方法贴近学生的生活方式

对学生而言，生活化的教学不仅仅是对生活知识的理解过程，也是一个对生活意义和生命价值的理解过程，所以教学方法应贴近学生的生活方式，促进学生对生活的知识、生活的意义和生命价值的理解。首先，教师应该建立民主的教学氛围，让师生之间、生生之间有意愿、有机会交流各自的生活经验并了解对方的生活世界，只有师生和生生之间敞开心扉进行相互的沟通和对话，才有可能达到对生活的真正有效的理解，这对学生的生活导向有正面的意义。其次，教师应该增强教学活动的趣味性和游戏性，这既符合初中学生好玩的天性，又可以让学生在自由自在、轻松活泼的活动中达成教学目标，更重要的是通过生活化的教学方式让教学的充满着魅力，有助于让学生感受到学习及成长的乐趣，吸引学生主动参与、乐于参与到教学中来，改善学生学习生活状态和质量。

三、教学过程注重学生对生活的体验

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关键词：高中生物教学；个体层次；生命系统；整体性和稳态

在高中生物必修的教材中提出有关生命系统的结构层次方面的知识，生命系统的中的细胞，个体，种群，群落以及生态系统组成生命系统的各个层次，而生命系统中各个层次都有紧密的相连，是教学的重难点知识，为加强学生对于生物学知识的理解，应采用正确的教学方法对学生进行引导。那么该如何引导学生对生命系统进行正确的认识？本文对高中生物教学进行相关研究和探讨，促使学生能够认识个体层次生命系统的整体性和稳态。

一教材内容特点分析

高中生物人教版必修一提到了关于分子与细胞的概念，将生命系统的结构层次内容呈现在第一章，为学生学习高中生物“分子与细胞”的相关知识打下基础，但由于学生关于微观生物的认识较为浅薄，且这章内容中含有大量概念，具有一定的复杂性，使得学生对内容理解存在一定的困难。生命系统的相关内容即是从细胞到生物圈的内容，细胞是生命系统中活动的主体，以细胞构成的生命系统的结构层次，是教学中的重点内容，也是核心概念，是学生学习的情感态度必然的要求。学生对生物系统的结构层次原在初中时有所了解，对器官，组织以及系统有大概的认识，但是由于初中生物不在中考范围内，初中生物不在学习重点范围，因此学生对于生物课程中生命系统的认识不全面且没有深刻的了解，而高中生物教师在进行教学时和学生在学习中存在一定的困难。根据学生的知识结构层次，在对生命系统的结构层次中让学生进行讨论，通过自主学习对生命系统中的个体层次进行简单的了解，高中生物教师在教学时应根据实例对教材内容进行讲解。生命的活动离不开细胞组织，生命系统中的个体层次则是由细胞组织组成的能够协调配合的器官或系统构成活体生命，例如单细胞生物草履虫，龟等。个体层次是生命系统的局部，生命系统是一个有机整体，具有复杂性，系统性，生命性和整体性[1]。而生命系统的稳态则是通过生命系统的内部与外界环境产生信息的流动过程，在动态变化中保持内部组织的平衡，也就是动态平衡性，在环境的不断变化中利用生命系统内部存在的自我调节机制来维持自身的稳态，从而达到生命系统与外界环境进行能量转换，物质交流以及信息传递，在个体层次中一般是动植物这类生命活动进行调节，生命系统的稳态是保持生命系统独立存在的重要条件也是必要条件。生命系统中的各个层次都具有稳态，都与外界的环境产生交流和信息传递过程，发挥生命系统整体性的功能，因此,总的来说生命系统既具有整体性也具有稳态，使生命系统在不断变化的环境中保持动态平衡。

二高中生物有关知识具体的教学措施

（一）将加法与流程图进行结合，提升学生对生命系统的了解

由于高中生生物知识结构较浅，生命系统的相关知识具有复杂性，且含有多种概念，为使学生能够更加直观形象的认识到生命系统个体层次的整体性和稳态，教师在教学方法中需要不断改进与创新。教材的内容主要是关于生命系统不同的结构层次与功能，也就是从细胞到生物圈的有关概念，通过加法教学，为学生创设具有启发性的问题，让学生进行自主学习和探究，在流程图的基础上能够灵活的对教材中的概念进行理解和深化[2]。生命系统中的内容概念较为抽象，而细胞层次又是微观生物，且各个层次的生命系统能够都是十分复杂的，因此在高中生物教学中要直观形象的将概念能够展现出来，加法的教学方法是将图文结合，彰显不同概念层层递进的关系，加深学生对概念的认知和理解。具体教学方法是在教学前适当的设置引言，通过多媒体创设生物圈情境让学生身临其境，感受自然环境下不同的生命系统结构层次，可以有宏观的，也有微观的，例如池塘，青蛙，蝌蚪，流水，以及水中的微生物等，根据准备的这些课件向学生提出问题，让学生进行观察，并思考它们之间的关系，在学生对教材内容的流程图有大概的了解之后通过加法教学，例如池塘是一个生物圈，青蛙，蝌蚪等是生命系统中的个体层次，而这些个体层次是细胞、组织、器官、系统构成一个生命整体，其中个体还等同于循环系统+消化系统+内分泌系统+神经系统...，而由池塘，青蛙，蝌蚪，流水，微生物等构成的生态系统则等于无机环境，包括空气，温度，水等加生物种群，生物种群又包括植物种群，动物种群，和微生物种群等利用加法原理对生物中的概念进行认识和了解。

（二）在实际生活中加深学生对个体层次生命系统的整体性与稳态的理解

生命系统中个体层次的整体性与稳态在人们的实际生活中会得以体现，人体组织各个系统在外界环境的不断变化中，通过人体的自我调节能力使身体保持健康状态，这是个体层次具有的一种稳态。人体中细胞，组织，器官，系统这几方面中任何一部分的失衡都会导致个体层次发生稳态失调，而人体产生疾病则是由于内部环境失衡导致个体层次的稳态失调，比如日常生活中人们感冒发烧等疾病都是人体稳态失调导致的后果，其中人体的稳态失调也与人体内部结构的组织系统有关，通过观察医院相关的检验报告分析人体内部环境之间的联系，例如人体内部细胞发生病变后对人体的免疫系统，消化系统以及神经系统等造成的影响，从而认识到个体层次具有的整体性特点[3]。高中生物教师在教学时，应根据学生的日常生活经验，引导学生将理论知识与生活实践相结合，从而减少抽象知识与学生的距离感，加深学生对知识点的印象和理解，从而准确把握。

（三）开展多元化的教学活动促进学生对知识的把握

高中生物中有关生命系统这节知识是客观抽象的，对学生的理解能力要求较高，为促进学生对知识点的把握，教师在教学中应积极开展多元化的教学活动，通过设计相关实验，构建数学模型，以及实地考察等方式，抽象的生物知识概念需要根据学生的自身知识结构和经验来对此理解，而开展多元化的教学活动，既培养了学生的动手能力，自我探究能力，又能加深学生对知识概念的理解和把握。生命系统的整体性和稳态，是关于生命系统的内在环境变化及其自身的性质和功能决定，并且生命系统是不断产生动态变化的，因此在生物教学中构建设计模型与实地考察等教学活动，使生命系统的动态变化与内部环境能够直观的展现出来，促进学生对生命系统的整体性和稳态的理解和把握。例如通过开展生物实验，在显微镜和相关生物仪器设备下观察青蛙的内部细胞，组织，器官，以及神经系统，在静态与动态时发生的变化，以及在捕捉蚊虫时神经系统发生什么样的反应。此外，在生命系统的教学中还应建立有效的数学模型，数学模型可以直观的显示出个体层次的动态变化与调节机制，用数学模型的相关数据表明生物规律，了解个体层次的变化与稳定，并鼓励学生通过实际调查来收集相关资料数据，考察资源的合理性与可行性[4]。还可以进行生物实验，通过实验观察个体层次的外部环境与内部环境的整体联系，以及个体层次中各个细胞，组织，器官，系统的动态变化的平衡稳定，促进学生对生命系统个体层次的整体性与稳态的认识，还能有效提高学生的动手能力与思考能力，拓展学生的思维模式，激发学生的学习兴趣与积极性。

三高中生物教学的价值体现

生命系统是不断处于动态变化的过程，通过与外界环境进行能量转换，信息传递与物质交流的过程，并在不断地变化中通过自身的调节机制保持平衡稳定，也就是说生命系统是具有稳态的。由于生命系统中的个体层次又可以独自成为生命系统，且生命现象与自然界其他物质现象不同，具有独特的整体性和复杂性。让学生认识生命系统个体层次的整体性与稳态，让学生对于生物学知识有深刻的理解，且有利于学生对微观环境的观察和思考，从多个角度认识生命系统，在宏观和微观中加强生命系统的联系，从而拓展学生视野。在学生的学习过程中，通过构建数学模型等科学的学习方法对生物知识进行系统的分析，提高学生的自我探究能力与自主思考能力，且用有力的数据体现了生命系统的整体性与稳态这一概念，锻炼了学生的逻辑思维能力。

四结语

由于高中生物中关于生命系统的结构层次的相关概念较多，知识结构较为复杂，学生的理解能力较为薄弱，生物基础较差，且生命系统的各个结构层次知识较为抽象，因此在生物学习中存在诸多问题。个体层次始终处于动态变化的过程，并且不断与外界环境进行信息传递与能量转换并通过自身的调节机制保持系统稳态。这是生命系统的本质规律，让学生认识生命系统的相关概念，丰富了学生对生物学的认识，拓展视野，教师在教学中应采取科学的教学方法，努力提高自身的专业知识结构，提升生物教学质量。

作者:郑文杰 单位:潮南区砺青中学

参考文献

[1]王萍.高中生物核心概念认知的教学策略——以必修3“稳态与环境”模块为例[J].北京教育学院学报(自然科学版),2012,03:34-37.

[2]陈维,汪忠.系统分析与模型建构——“生态系统的结构”教学设计与案例[J].生物学通报,2008,05:28-31.

篇9

【关键词】生物学科；核心素养；培育探析

生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。

一、高中生物教学中对学生核心观念的培养

核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。

例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。

二、高中生物教学中对学生核心能力的培养

在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。

例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。

三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握

在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。

例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。

结语

综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。

【参考文献】

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）

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关键词：初中生；生物课程；趣味性；课堂教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0176-02

生物学科是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，其涉及内容广泛，有植物学、动物学、微生物学、生物化学、细胞学、分子生物学、遗传学等。生物学知识，尤其是新兴的生物学技术已渗透人类的生产和生活。生物学的兴起是人类社会进步的表现和发展的需要，认真学习生物学知识是时代的需求。初中生物课程是学生真正接触生物学科的伊始，学生对初中生物课程的情感态度直接影响到学生对生物学知识的理解和掌握。初中生物课程课时设置少，内容涉及广泛，如何引导学生利用有限的时间高效地掌握繁杂的知识是所有生物教师所面临的严峻难题。著名教育家杜威曾说：所有的人都有一种自然的愿望――近似于好奇心，即希望扩大他们对人和物的认识范围[1]。初中生处在青春发育时期，好奇心和求知欲强烈，有比较全面的观察能力，是具体形象思维向抽象思维过渡，抽象思维和具体形象思维全面发展的时期[2]。如何以学生的心理发展特点与需求为出发点，以生物学科知识为依托，充分利用初中生的好奇心，激发他们对生物学的兴趣？本文试从以下四个方面进行探讨。

一、重视实验，强调实践

生物学科强调学生的动手能力和基本技能的提高，因此实验是学习生物学的基本方法之一。在教学培养方案的设置中，实验课程应占有一定比例。实验课上，教师应预设实验目的、创造实验环境、指导学生实验操作、引导学生得出结论，并帮助学生分析实验结果。实验课程的开设可以培养学生的观察能力，强化学生对实验涉及的基本实验仪器直观认识，提高学生实验操作基本技能，帮助学生掌握科学的研究方法，激发学生的学习兴趣和创造性思维。例如：通过洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作和观察、人口腔上皮细胞临时装片的制作与观察这两个实验的开设，引导学生重温显微镜的使用方法及要领，学习并熟悉细胞临时装片的制作方法及流程，掌握植物细胞和动物细胞的主要差别，并联系记忆细胞各部分结构的主要功能，如此学生通过自己动手，验证书本知识，兴趣得到极大提高，能达到记忆的最优化。生物学科是一门实验性学科，也是一门实践性学科。《新课程标准》明确提出教育要面向全体学生，提高学生的实践能力[3]，因此在生物教学中，要充分突出学生在学习中的主体地位。教师在教学中要担任好指导者的角色，明确提出教学任务，引导学生参与、交流、合作、探究，指导设计有效试验方案[4]。例如，在测定种子萌发的环境条件试验中，教师给出题目，引导学生分析，要求学生通过小组设计，动手操作，探究种子萌发所需的基本条件。上述方式有利于改变学生被动的、机械的、灌输式的学习模式，可调动学生的参与性与积极性，培养学生的团队意识和协作精神。

二、联系生活，循序渐进

生物学科与生活密切相关，人类的衣、食、住、行都离不开生物学知识。在教学过程中，要注重从生活实际入手，使教学从浅入深、由简到难、自近至远，引导学生进入学习状态，使学生逐渐熟悉生物学知识，克服畏难情绪，从而达到增强学生自信，提高学生兴趣的目的。如在学习植物的呼吸作用时，可由“新疆的葡萄为什么格外甜”导入新课学习，引导学生回忆绿色植物利用光能通过光合作用合成糖类，而呼吸作用又要消耗糖类。新疆白天温度高、光照强，光合作用旺盛，积累大量有机物，晚上温度低，呼吸作用弱，消耗较少的有机物，导致糖类大量积累，由此学生将光合作用与呼吸作用联系起来，从而得出昼夜温差大是糖分积累的关键；学习细菌时，引导学生联系实际生活，分析细菌对人类的利与弊，有利：如利用细菌（乳酸菌）制作美味可口、营养丰富的酸奶；有弊：是影响人体健康的病原体（如破伤风杆菌、大肠杆菌）；学习真菌时，从馒头、面包、米酒等常见食品入手，酵母菌有氧时将糖类分解，释放大量的二氧化碳，使馒头、面包松软，口感好，而在无氧时使糖类转换为酒精，酿成米酒。教学过程中联系生活实际，可引导学生思考，激发学生兴趣。

学会了才有兴趣，教师对新知识的教学要基于学生的原有知识[5]。如果学生对已学知识理解不透彻，积累的疑难问题较多，新知识的学习将进一步使学生缺乏自信，从而丧失对该课程的兴趣。从知识构建的角度来说，在原有知识的基础上学习新的知识有利于掌握新内容和理清新思路，最终形成系统的、完整的知识框架，这要求教师必须充分掌握学生的知识水平层次，循序渐进，因材施教，有的放矢，帮助学生建立和提升自信，从而增强学生对生物学的浓厚兴趣。

三、聚焦专题，紧扣环节

如何将枯燥的理论知识的被动学习转化为生动有趣的主动探索，这需要教师挖掘素材、丰富内容。生物学科是一门不断发展的学科，新方法、新技术、新思路、新观点不断涌现。科学知识的探索是漫长而艰辛的过程，科学家的探索历程是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，该内容的有趣讲解可以加强学生对生物学科的认识，激发学生的求知欲，增强学生不畏艰难险阻的信心和决心。生物科学前沿是指生物科学的最新的研究成果或正在进行的研究课题和未来研究发展的趋势[6]。科学前沿知识如克隆、干细胞、太空育种、转基因等讲解可以引导学生积极思考、关注生活，培养学生的创新能力，激发学生对学习的兴趣，帮助学生养成自主学习、终身学习的习惯。

在教学过程中，知识内容讲解、作业设置、教学评价和复结每个环节都至关重要，只有认真对待，仔细准备，才能提高教学效果。教学中充分利用现代教育技术将教学内容通过图片、视频、图表等直观、形象、具体、生动地展现出来。例如，在八年级上册讲授生物圈中的动物时，由于腔肠动物、扁形动物和线形动物等现实生活不易观察，学生缺乏相应的知识储备，因此通过播放视频或图片可以增加学生对这些动物的感官认识，有效吸引学生的注意力。在讲解癌症时，将不同人群（不吸烟、五年烟龄、十年烟龄、二十年烟龄）的肺部照片展示出来，使学生直观了解吸烟对肺的伤害，由此产生警示作用，远离香烟的诱惑，降低患肺癌的风险。作业设置是学生巩固新知识和教师反馈教学效果的重要途径。作业设置中力求做到内容上丰富多彩，形式上生动活泼，时间上灵活机动，充分体现结合教材重难点，有适当的深度和广度，实现帮助学生理解、记忆和学习的目的。教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，科学、客观的教学评价将激发学生兴趣，促进学生学习成绩的提高。评价方式上要遵循多元方法评价原则，善用评价结果[7]。在生物教学中，学生容易边学边忘，为了强化学生记忆，帮助学生理解，需适时地进行复结。复结上可引导学生设计概念图，通过概念图将所学主要概念、次要概念及其他相关概念建立相关联系，而将零碎、独立的知识点形象化、条理化，发展和提高学生的理解能力[8]，通过系统知识框架的建构，有利于学生对知识的掌握。

四、提炼语言，注重行为

苏霍姆林斯基曾说：老师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师与学生最直接、最有效的交流方式便是语言的交流。生动形象的语言有利于学生对生物学知识的理解和掌握。例如介绍森林生态系统的类型时，将“绿色水库”和“地球之肺”的由来生动形象的描述出来，有利于强化学生对森林生态系统的功能的记忆。此外，在关注语言生动形象的同时，必须做到概念术语的专业化，决不能因追求生动而忽视科学性。幽默诙谐的语言是课堂的调节剂。例如在讲解日本血吸虫生活史时，教师可以对学生说：“血吸虫的成虫在人体内、产卵，随粪便排放到水里并在水里孵化成幼虫，幼虫在水中又钻到钉螺的体内进一步发育，然后从钉螺体内跑出来，在水里到处游走，寻找寄主，如果遇到你，血吸虫便成功的钻入你的皮肤，从此与你相伴。因此，我们要预防血吸虫，就必须消灭钉螺这个血吸虫成长的摇篮！”这样的语言，远离枯燥式的说教，有效提高了课堂的趣味性。巧用谚语诗词，提高生物知识的趣味性。如“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，连母十个样”生动形象的描绘了生物的遗传和变异现象；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”描写了动物的繁殖行为；“落红不是无情物，化作春泥更护花”描写的是生态系统的物质循环；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”说明了光对植物生长的影响[9]等。

初中生未形成独自的个人特性，具有极强的模仿欲望。教师，是学生首选的模仿对象。俗语说：“亲其师、信其道、学其理”。学生信任、热爱老师，与教师建立和谐的关系，才能有活跃的、高效的课堂。因此，教师要时刻注意个人的行为素养，与学生建立平等、民主、友爱的师生关系，充分利用学生“爱屋及乌”的心理特点，用自身的魅力，提高学生对生物学科的喜爱与兴趣。

课堂，是教师展示才华的舞台，是学生吸收营养的土壤。丰富多彩、生动活泼的课堂能充分调动学生的参与性，激发学生的兴趣，促进教学效果的提高，教师才能拥有成就感，积极性进一步增强，对事业的热爱会促使教师更加潜心研究教学，最终实现教学相长。

参考文献：

[1][美]约翰・杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010：156.

[2]徐胜三.中学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]教育部.全日制普通初中生物新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）：37-40.

[5]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[6]杜英英.基于生物科学前沿进行探究学习的研究[D].苏州：苏州大学，2013.

[7]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：205.