教育心理学的笔记范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学的笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一

信息技术与数学学科结合有以下几方面的好处。

1.信息技术可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

根据教育学、心理学中认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激就能直接给予的，而是外界刺激与人自身内部的心理过程相互作用产生的，所以要想打造数学高效课堂，就必须利用多种方式来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性。

传统的“填鸭式”的教学模式，教学手段比较单调，只靠一块黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴进行单调的知识灌输，难以激起学生的学习兴趣。再加上学生的注意力集中的时间段比较短，学生在学习过程中很容易变得疲劳和躁动，继而发展为对学习的厌倦，学习效率自然也会随之受到一定程度的影响。而把信息技术和数学学科教学进行整合就可以在很大程度上改变学生的这种状况。

信息技术“人机交互、反馈及时”的特点，为学生学习的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。通过教学课件中的画面的不断切换和信息量的大幅度增加，让学生的情绪始终处于一种积极的状态，自然而然就会产生强烈的学习欲望。这样学生的学习积极性就会很快被调动起来，主动投入到学习中去，真正成为学习的主体。也只有这样才能使学生获得有效的认知，取得好的数学课堂教学效果。

2.信息技术可以开阔学生视野，拓展思路，启发想象创造。

信息技术集符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息于一身，形象、直观、生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播互动。学生耳闻其声，目睹其形，使大脑皮层保持兴奋，“声、图、文”并举，多渠道、多方位地开阔学生视野，拓展思路，启发学生的想象创造，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，不可否认，这是传统教学无可比拟的优势。

3.信息技术可以丰富教学内容，满足各个层次学生的需求，培养学生的自主学习能力。

在信息技术条件下，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与学习有关的信息资料。比如：在讲某一课之前，先让学生自己上网查资料，搜集信息，通过对大量信息的分析、总结、归纳，形成自我认知，最后展示自己的学习成果，和同伴交流，真正实现知识的内化。我们不得不承认是网络给学生提供了这样生动、丰富、便捷的学习资源，使学生在学习课本知识的同时，开阔了视野，提高了自主学习能力。

二

然而，任何事物都有两面性，信息技术与学科教学的整合确实带来很多好处，但是也存在一些弊端。下面谈两点体会。

1.影响孩子的视力健康。

当下，手机、学习机、电视、电脑等已经是日常生活中的必需品了。许多家长为了保护孩子的眼睛，尽量缩短孩子观看电视和使用电脑的时间。可是在课堂上，经常是老师轮流上场，始终不停使用多媒体设备。有关实验研究表明，我们课堂上所使用的实物投影及多媒体所投射出的辐射远远超过了电视和电脑。因此，老师要充分认识到这些潜在的威胁，信息技术手段当用则用，以免忽明忽暗的光线变化、各种机器的辐射成为孩子的健康杀手。

2.无形之中给教师增加了压力。

如今，运用信息技术手段进行学科教学整合的能力，已经成为衡量一个老师教学能力的重要标准。不论是学校内部听课评课，还是各种级别的公开课、优质课，都无一例外地要求老师们使用多媒体，甚至出现了“优质课评选不使用多媒体教学一票否决”、“每位教师每学期至少要上xx节信息技术课”等规定，并以之作为“晋级”“评优”等各项考核的必要条件。

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关键词：多媒体 课件 交互 传统教学 现代教学 网络教学

21世纪的十几年已经过去，十几年的时间很多事情发生了翻天覆地的变化，教育也不例外，随着信息技术在我国各个领域的广泛应用，计算机也在教育教学中发挥了它巨大的作用，而当把所有的计算机加入互联网时，网络教学作为一种新兴的信息技术模式广泛运用到教学中。网络教学就是让多媒体长了翅膀，飞到每个学员的面前。多媒体是一种把文本、图形图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的信息技术，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，因此被广泛运用在了现代教学中。

但再好的方法也有它的利与弊，下面我以实际教学为例阐述信息技术的优点和缺点：

首先，与传统的教学媒体相比，计算机多媒体课件可以更好的激发学生的学习兴趣。传统教学媒体中只有教科书、黑板、粉笔、实物、模型、挂图等，教学活动主要依靠教师的讲授，这些不易引发学生学习兴趣。而计算机多媒体集图、文、声、动画视频以及生动交互为一体，能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣。只有有了浓厚的学习兴趣，学生才能激发强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。

第二，计算机多媒体课件的又一大特点就是具有双向的教学功能，即实现人——机交互。计算机将信息及时反馈给学生，这就像是课堂中的师生互动。它既可以用来呈现和传播教学内容和信息，同时又可以用来接受学生的反应信息，并对学生的反应信息进行诊断和评价，根据诊断结果及时提供反馈信息。所以它能部分代替教师。学生则通过与计算机的交互作用进行学习达到获取知识的目的。学生在多媒体课件系统中的个别化学习，可以提高学生的学习兴趣，也能提高学生的学习能力，可较容易的实现因材施教的教学原则。对于计算机给出的提问，学生根据所学知识的理解，通过思考和判断作出反应，通过计算机的输入设备输入自己的回答。计算机接受学生应答，判断学生作出的正确程度，根据不同的情况给出适当的反馈信息（包括在学生作出正确回答时给以肯定和表扬；学生作出错误回答时，指出其回答不对，必要时还要分析错误的原因，并鼓励学生再次回答）。而学生在作出反应后，对他自己的回答结果特别关心，这时看到计算机提供的反馈信息会给他留下很深刻的印象。根据学生回答或测试的情况，计算机会作出下一步的决策：是继续学习，呈现新的教学内容；或是复习，呈现原来的教学内容；或是补习，提供更为详细易懂的学习材料或是结果。这些决策也可以由学生自己作出。

第三，计算机多媒体能够克服时间和空间的限制，发挥其强大的模拟功能，来模拟宏观的或是微观的世界，把这些学生看不到听不到的世界变成可以看得到、听得到的演示。著名的美国教育家戴尔提出了“经验之塔”理论。他认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。（1）做的经验。包含①有目的的直接经验，②设计的经验，③演戏的经验。（2）观察的经验。包含④观察示范，⑤见习旅游，⑥参观展览，⑦电视、电影，⑧静态图像、录音、无线电。（3）抽象的经验。包含⑨视觉符号，⑩词语符号（口头语言、文字）。“经验之塔”最底层的经验最具体，越往上升越抽象。戴尔之所以提出“经验之塔”理论是让人们认识人类认知途径，根据人类的这种从简单到复杂，从形象到抽象，形象和抽象相结合的认知规律，我们就可以选择合理的学习方式，使我们自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学习效果。现实世界中微观的、宏观的，活动的范围很广，我们要想亲自验证或是看到这些现象是不切实际的。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无需多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。做的经验很多我们无法亲自演示，抽象的经验对于处在学习过程中的学生很难理解，只有观察的经验既容易实现又有利于学生理解学习。我们就利用计算机多媒体课件实现观察的经验，把做的经验和抽象的经验变成观察的经验。只要制作者在教学内容的设计安排上符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，就可以使计算机多媒体真正有效的用于教学。

第四，计算机多媒体课件成为教师引导学生学习的得力助手。现代教学中提倡学习过程是以学生的学习为主体，教师在学生的学习中起主导作用，引导学生学习。在教学过程中，教师不仅教给学生知识，也要教给学生学习知识的方法，即让学生自主的学习。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无需课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。同时，多媒体课件是教师留给学生的一份生动的课堂笔记，它可以再现教师讲课的情景和内容，便于学生巩固所学知识。

计算机多媒体课件在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体具有直观性，但各有所长，也各有所短。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。

即使多媒体课件有着这么多的优点，但它仍旧是一种辅助教学的手段，不能完全替代传统教学，更不能随处滥用！

例如，一节关于繁分数化简的数学课，教师一步一步在黑板上演示推导化简过程，让学生跟着一步一步进行学习，学生可以看清演算过程和解题思路。要是把这节课放进计算机来演示，就很难有这样的教学效果了！

再如，教小学生或是幼儿园的孩子数一、二、三。一位老师做了课件：三个苹果一个一个出现。且不说这位老师功底如何，用鼠标画苹果画得是否到位。苹果在生活中轻而易得，为什么不直接拿来三个苹果让学生数。苹果既形象又直观，学生可以看到光泽闻到香味。干嘛要费劲的用计算机来演示三个苹果呢？这让人想起一则经典笑话：幼儿园老师在黑板上画了一个苹果，问小朋友这是什么，小朋友说这是屁股。老师生气地跑去告园长，园长来训斥这些孩子为什么把老师气哭了，抬头往黑板上一看：“啊？还敢在黑板上画个屁股？”恐怕有时计算机也要犯这样的错误吧？

现在在计算机领域有一个词叫做电子读本，就是说把所有文字放在计算机存储器中，用显示器观看。那么运用到教学中，如果单纯显示大量文字，不如让学生直接看印刷书，效果一样，结果还更有利于保护眼睛。所以尽管计算机多媒体课件有诸多优势，运用它时也应当有所选择，不能一概都用。只有正确选择，才能让多媒体课件在教学中发挥最大的作用。

参考文献：

[1]刘雍潜，李龙，教育技术基础.中央广播电视大学出版社

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信息技术在数学教学中的优点

1． 形象生动的教学过程能有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机传统教学模式的一大弊端就是忽视教学情境在数学教学中的作用。在以往的教学中，往往漠视各种知识产生的历史背景和具体的应用情境，直接进行孤立的知识教学。学生不知道知识产生的背景，也不知道知识在日常生活中有什么用处，导致学习兴趣不足。如果能在比较真实的问题情境中学习，学生就会感受到学习数学的意义和价值，才能充分调动已有的相关知识来解决面对的问题，从而有利于问题的解决和知识的掌握。

2．打破陈旧的教学方法和手段，有利于知识点的学习及重点、难点的突破多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。数学新课程标准强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，为学生“解决问题”提供必要的工具与手段，让学生可以自主地进行探索，来研究数学问题。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成，学生从接受数学知识的学习方式改变成在教师的指导下发现数学知识，即像“科学家”一样去发现探索知识。

3． 从一定程度上加大了课堂容量、提高了数学课堂教学的效率。在数学课上总要在黑板上抄写大量的习题，有时候需要作图，其中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁琐，但是作图过程本身对教学目的无太大的意义。这些过程都可以利用“几何画板”、“Z ＋ Z 智能教育平台”、C A I 课件和其他工具软件在课前制作好，在上课的时候就可以迅速的呈现在学生面前，这样一来大大增加了课堂容量。用计算机代替教师、学生做这些工作，减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，使数学课堂教学的效果显著提高。

信息技术在数学教学中的缺点

1． 频繁与多媒体接触，一定程度上影响学生身体机能、降低学习效率多媒体教学中需要用到计算机、投影仪等大量仪器。频繁与这些仪器接触，违背了人的自然生长与外界光、电等相适应的规律，会导致学生身体机能的一些损伤。教师制作的课件往往包含大量的教学内容，学生整堂课对着投影仪、电脑等多媒体的强烈的光线、辐射势必会对学生的身体机能产生影响。长时间下去则导致学生某些身体方面的疲劳，会降低学生的学习效率。 转贴于

2． 教师容易受到课件的限制，少了发挥的空间，也不利于发挥学生的想象因为多媒体教学课件是由教师事先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。数学这门学科的性质决定教师在课堂上思维必须要活跃、善变，由于课件的束缚使得数学教师失去了许多发挥的空间。一个优秀的教师在课堂上往往以其生动的语言，并恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。同时这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生逻辑思维的训练与发展。这与在课堂教学中培养学生独立思考问题能力和创新能力是相矛盾的。在使用PPT 后，黑板的空间减少了许多，使得教师的发挥空间减少许多，许多问题的讲解会简单话。

3． 课堂容量过大，学生不能及时巩固，影响教学效果与后继课程数学教学中必须给学生足够的思维空间，而采用多媒体教学方式以后，加大了课堂知识的容量， 加快了教学进度， 造成学生来不及思考，不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程。大多数课件是翻页式的，无法进行全面的展示整体内容，学生无法过目不忘。课堂上教学节奏比较快，要求学生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上，不利于知识的小结与巩固及知识体系的形成，其教学结果是适得其反。实际操作中，教师们用PPT时往往讲解速度较快，而且与学生互动会相应减少，影响学生的理解。

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关键词：新媒体 中职英语 利弊 对策

一、新媒体在中职英语教学中的利与弊

（一）利――丰富学习手段和内容

新媒体对中职英语教育所带来的影响是显而易见的，越来越多的学生将新媒体作为了日常获取前沿信息和改善学习的主要手段。在中职英语教学中，教师应当顺应这种趋势，将新媒体作为教学和传授知识的新载体，以学生喜闻乐见的教学方式进行更为高效的英语教学。因此，如何立足于学生和教学的需求，在中职英语教学中有效地运用新媒体，便成为了当代中职英语教育者应当考虑的一道重要课题。

另外，由于新媒体的广泛存在，如果我们不能够科学合理地运用它，那么将不仅起不到应有的效果，而且还有可能使人误入歧途。对于中职学生来说更是如此，因为中职学生的人生观、世界观、价值观还未定型。因此，一旦被新媒体中的错误因素所诱导，就有可能对整个人生造成致命的打击。基于这种意义，如何有效地运用新媒体，自然也就成为中职英语教育的重要内容了。

（二）弊――新媒体和新的教育方式面临挑战

新媒体获取信息便捷、及时并且范围广泛，这就决定了新媒体在传播信息时，其会存在对部分信息过滤不够充分，从而导致了一些对中职生无益的信息传出。另外，由于新媒体在信息方面具有互动性及匿名性，也会导致中职生在使用新媒体的过程中会出现言论泛滥、信息扭曲等的现象，这些都为中职英语教育带来了一定的挑战。

新的教学硬件的产生和使用必然会导致传统教学手段的改变。在以往传统的教学中，学生学习知识和获取信息的来源都比较单一，知识和信息的获取主要来自于教师的讲解和书本，学习环境相对纯净。但是在新媒体环境下，由于信息变得开放、交流更加便利等因素，中职生的学习环境受到了很多因素的影响。传统的教育模式，断然不能够很好地与新媒体相结合。从这一意义上就可以看出，新媒体对英语教育的方式带来了一定的挑战。

二、如何在中职英语教学中合理使用多媒体

在新媒体不断进军教育界的过程中，由于其自身存在着一些不足加之教育界对其的使用并不规范，因此导致了一些问题的出现。为此，我们必须采取针对性的手段不断强化新媒体带给中职英语教学的有利影响，同时也要不断弱化其给中职英语教学所带来的不利影响，只有这样，才能尽可能地发挥出新媒体在中职英语教育中的作用，才能使得中职教育在运用新媒体的道路上越走越宽。

第一，将中职英语教育与新媒体相结合，创新教育方式。教育方式不仅决定着教师的教学成果，而且还直接影响到学生的学习态度。因此，我们必须重视教育方式的创新。具体来说，我们可以通过构建新媒体英语教育新平台来实现教育方式的创新。

一切教育模式的革新与改变都要立足于教学需求和学校实际来切实执行，对于构建中职英语教育新平台来说亦是如此。一方面，我们要确保舆论导向的正确性，确保中职英语教育沿着正确的政治方向发展，而且还要针对学生发表的一些网络评论进行及时跟踪，以全面了解学生。另一方面，全面构建学校自我网络圈。只有具备了过硬的网络设施和完善的校园网络，才能让新媒体切实地融入到中职英语教育中，去发挥新媒体在创新教育模式方面的关键性作用。对此，学校可以根据学生的需求设置与英语相关的网页栏目，例如“口语每日练”“每日必听”“优美英文诗”等区域板块。

第二，将中职英语教育与新媒体相结合，丰富教学内容。制备过硬的网络设施、完善校园网络设备并不是我们的最终目的，将新媒体真正融入到中职英语教育中，来切实提高中职英语教育的有效性才是我们的最终目的。但是，目前很多学校在使用新媒体方面仍仅仅局限于设备的制办，而忽视了对新媒体的内容进行丰富和充实，因而导致了学生参与度不高，参与形式也仅仅局限在表面。为了解决这种情况，学校应该采取多种形式，在立足教学内容和学生需求的基础上，通过设置具有吸引力的网页，来调动学生使用新媒体的兴趣。另外，学校还应该利用学生常用且熟悉的贴吧、博客、飞信等沟通平台来加强教师与学生之间的交流，以便学生能及时反馈问题，教师及时采取手段进行解决。这种承载了丰富的学习资源并且能够充分调动学生积极性的教学方式，必然能够提高中职英语教育的实效性。

第三，注重对中职学生实施使用新媒体的自律教育。“网络是一把双刃剑。”新媒体在为中职英语教育带来了便利的同时也带来了挑战。网络自身的开放性，会使得中职学生在使用网络的时候受到不同信息的冲击。要想充分发挥新媒体在中职英语教育方面的作用，我们就必须从新媒体的使用者，即学生的身上着手，提高中职学生在运用新媒体时的自律意识。首先，要对学生进行思想方面的教育，树立中职学生在使用新媒体时的自觉意识，即对有用的东西要充分利用，对无用且无益的东西要自觉地避开，从而树立正确使用新媒体的观念。其次，要对学生的行为进行约束，禁止学生在使用新媒体时发表危害性的言论，防止学生在使用新媒体时对他人或者社会造成不必要的危害。另外，学校还要加强制度约束。制度约束不是为了惩罚学生，而是为了约束学生更好地运用新媒体。对于学生在使用新媒体时的不良行为，学校要及时予以纠正，以确保学生在后续的学习使用中能够正确使用新媒体。由学生和学校来齐力营造良好的新媒体使用环境，必然能够最大限度地规避新媒体所带来的负面影响，同时充分发挥新媒体的正面影响。

三、总结

在新媒体时代，要想更好地促进中职英语教育工作的开展，就必须重视新媒体给中职英语教育工作所带来的有利影响和不利影响。我们应从学生和教师两个方面入手，立足实践，采取相关的措施不断地强化其正面影响，弱化负面影响，从而提高中职英语教学的有效性。

参考文献：

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1．教材的选择

我国目前的师范类专业几乎都是以本科为起点，专门为本科学生所编制的教育心理学教材内容丰富、理论性和系统性都很强，但这类教材内容并不十分适合高职学生。一方面学生学起来太难，感觉吃力；另一方面教师在此类教学过程中衍生的受挫和失望情绪也通过各种方式传递给了学生，教学效果可想而知。考虑到学生要参加教师资格证的统一考试，考试组织机构指定的培训教材也曾经成为湖南广播电视大学的选择之一，只是这样一来，应试教育的烙印和弊端再次清晰呈现。根据湖南广播电视大学相关专业培养目标，高职教育方向的学生毕业并考取相应级别的教师职业资格证书后可以从事幼儿教育，包括担任幼儿园老师或者培训（早教）机构的儿童教师。然而，湖南广播电视大学尝试单独使用幼儿教育心理学教材的效果也并不理想。

2．教学的过程

高职教育心理学在改革前出现了重结果而轻过程、重认知而轻情感、重概念记忆而轻实践整合能力等现象。教学模式依旧以课堂讲解、传授式的教学为主。学生们沿用高中时代上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。教学手段虽然采用多媒体呈现信息，但这种电子版信息量的增加并没有在提高学生学习兴趣方面发挥太大的作用。有的老师试图在教育心理学课堂上开展自主学习、合作学习、探究学习。然而，自主学习变成了让学生自己学、自己讲，教师主导地位岌岌可危；合作学习变成了让几个学生一组完成一个项目、论文，学生往往是一抄了事；探究学习也只是让学生去查找材料。类似的教学改革不但没能取得预期的效果，反而遭到学生的敷衍甚至反感。

二、教学改革的实施

1．重新定位课程目标

通过查阅相关资料发现，国外高校的心理学课程目前呈现两大特点：（1）多样化，不同的心理学分支使得心理学课程异彩纷呈；（2）生活化，心理学从枯燥的科学理论走到了大学师生生活中。在心理学研究蓬勃发展的同时，更多的学生参与到心理学知识的学习过程中。除了传统的普通心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学等课程，出现了比如《网络心理学》、《进化心理学》、《积极心理学》等新的心理学课程。例如美国有超过200所大学开设了《积极心理学》课程。湖南广播电视大学教育心理学课程教学改革的第一步就是重新定位课程目标：强化教育心理学知识与生活的联系、重视基本理论、了解教育心理学最新研究成果和趋势、联系生活实际、面向未来工作岗位学以致用、培养综合实践能力。

2．重新整合课程内容

湖南广播电视大学教育心理学课程内容重新整合遵循了以下三点原则：第一，科学性原则，教育心理学有着坚实的科学依据，教育心理学丰硕的研究成果正逐步揭开人类心理的奥秘。实际生活中，高职学生对心理学和心理现象有许多似是而非的观念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理学课程的开设有必要用科学的论据对这些似是而非的观念进行澄清。第二，生活性原则，作为高职学院课程，不可能也做不到面面俱到。只有紧紧围绕大学生活组织课程内容，注重培养高职学生正确的教育心理学观念，才能为高职学生指明解决学习、就业、生活中心理学问题的正确方向，进而培养学生解决心理学问题的技能，并使学生逐渐增强迅速有效地组织相关的心理学知识、技能，解决当前实际问题的能力。第三，主体性原则，就是课程内容设计要充分发挥高职学生学习的主动性。每次课前播放由学生扮演的心理短片展示教育心理学在生活中的应用，以增强学生参与课程的兴趣，课后将短片和教学内容上传至网络教学空间与学生共享。学生通过主动阅读心理学名著、浏览心理网、电子邮件、小组活动等方法，对教育心理学中的相关规律进行互动探讨。整合后的课程内容包括生活中的教育心理学、感知觉和意识、认知与行为分析、智力与智力测验、人的毕生发展、情绪与健康和社会心理学七个模块。每个模块都包含丰富的教育心理学内容和熟悉的生活场景，如认知模块包括记忆、学习、思维和语言等教育心理学内容并由学生在校园内拍摄的心理短片展示。每一模块的内容都涉及生活中的现象或观念、科学而严谨的教育心理学知识和可以尝试的教育心理学应用方法三个层面，都力求使学生真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。

3．改革教学方法

在学习教育心理学的初期，就向学生介绍和教育心理学相关经典著作和研究背景，尤其鼓励学生自主阅读。根据不同的教学模块，采取多种教学方法。课堂讲演与师生讨论法，适用于教育心理学的基本理论问题；小组合作与探究学习，适用于教育心理学的基本规律问题；课堂观察与案例分析，适用于情绪与健康模块，课后提交书面的案例分析报告。充分利用网络教学空间，将信息技术整合到教学中来。建设丰富教育心理学教学资源，与学生共享教学模块的多媒体教学课件，提供教育心理学相关链接，设立班级网络空间学习群组，促进师生、生生之间进行网上交流、合作、讨论、答疑以及传送作业等。

4．改革教学评价指标

以教学目标为依据，兼顾课堂表现（30分）、课程考试（30分）、论文撰写（40分），满分为100分。课堂表现包含学生出勤情况、参与课堂讨论、提出创造性见解的情况。课程考试主要采用选择题和简答题，力求兼顾基本概念和知识面两方面内容。根据高职学生实际情况，课程论文字数要求不高，1500字，鼓励原创。

三、反思和建议

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关键词：教育心理学；教学评价；改革

受西方心理学理论以及传统教学模式的影响，我国的大学教育心理学在课程内容、教学方法和评价手段等方面存在较大的问题，阻碍了大学教育心理学课程的发展与进步。以下，笔者结合当前我国大学教育心理学教学，分析当前高校教育心理学课程在教育教学上存在的问题，针对问题，从课程内容、教学方法以及评价手段等方面提出改革建议。

一、当前高校教育心理学课程教学存在的问题

（一）课程与教学材料方面存在的问题

当前我国的教育心理学教材主要有两种倾向，其中一种主要强调的是为实际应用服务；另一种则是侧重于对心理学基础理论知识的研究。对我国过去的心理学课程研究进程进行探究不难发现，以往在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于上述第一种，即强调的是以教育实际为根本出发点，研究侧重点在于研究心理学教育过程中的各种心理现象和规律。所以教育心理学教科书在编撰过程中，主要从学习知识和技术能力、道德教育、审美教育以及学科教学、个体差异等角度出发进行教材内容组织。正是由于上述原因，导致我国的教育心理学学术价值和主体价值在某种程度上被忽视，从而成为为其他学科教学服务的一种附庸。近十年，西方心理学经历了一个高速发展的阶段，在其辐射影响下，各种心理学教育理论和思想开始传入我国，对我国的教育心理学课程产生巨大影响。特别是认知心理学的引入，影响了我国一大批教育心理学家。这些教育心理学家急于让人们重新关注并重视心理学这一课程，同时又能突出心理学课程的科学特性，急于求成、过犹不及，又将教育心理学课程引入了一个教学“怪圈”，也就是过分强调心理学的学理价值，专注实验室研究结果，而主观或客观上忽略心理学课程对教学实际的辅助作用。至此，我国的教育心理学经历了从“中化”走向“西化”的发展阶段。在教育心理学和认知心理学二者发生碰撞时，二者之间的共性又完全被显现，如二者采用的教材都是以陈述性知识的表征与获得程序性知识的表征与获得等内容为核心。正是由于教育心理学和认知心理学二者之间在教材内容上呈现出太多的重复性和交叉性，我国的教育心理学发展在方向选择上摇摆不定，阻碍了我国教育心理学课程的健康长远发展。

（二）教学和评估方面存在的问题

我国的教育心理学课程在相当长的一段时间内，采取的教学方式主要是教师主讲、学生听讲。尽管在一定程度上，这种传统教学模式下的教育心理学课程教学，其内容也涵盖以学生为主的人本主义和建构主义等思想理论，包含合作学习和探究教学等主题，但教学实质仍是“满堂灌”“一家言”。这样的教学方式，这样的知识传输，不仅达不到教育教学目的，也不利于学生运用心理学知识指导自身进行有效学习。除此之外，教育心理学采取的教学评估和评价方式也亟待改革。以往的教育心理学课程考试主要采取笔试的形式对学生知识掌握情况进行考核，这种“纸上谈兵”的考核方法主要检验的是学生对心理学概念、理论等的记忆与理解，触及不到教育心理学教学的初衷和本质，同时学生在读、写、背、记、考等一系列程序化的学习动作中，“会考不会用”“考前背，考后忘”等现象成为常态。这点与当前社会要求的大学生能够灵活地使用所学的知识去解决实际问题，有能力去创造新的知识这一需求存在很大的差距。

二、如何有效调整教育心理学课程结构与教学内容

上述我们提到当前我国大学教育心理学在课程结构、教学内容以及评估方式上等都存在明显的问题，那么，如何有效地调整我国大学的教育心理学课程结构与教学内容，才能让其更加科学、客观地体现当前我国教育心理学学科的发展水平，彰显学科独立的主体价值和学术价值，同时又能行之有效地为实际运用服务，帮助解决实际问题呢？对此，笔者认为可以从以下三个方面入手。

（一）结构体系不断优化

众所周知，教育心理学是一门以研究学生的学习特点、学习规律以及学习条件的科学，教学主要内容有心理发展与教育、学习理论和教学、分类学习心理、教学心理与教师等等。由这些心理学课程的基本内容构成了教育心理学的结构体系，其中的各项内容各有侧重，比如，在“心理发展与教育”部分，主要侧重的是对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等人的心理发展理论进行学习，而“分类学习心理”部分则侧重研究心理学知识结构、技能形成、学习策略、解决问题、社会规范和道德等的学习过程和促进条件。

（二）理论观点及时更新

当前，主流的教育心理学倾向是以强调学生为中心的人本主义和建构主义，重视培养学生独立建构知识的能力，同时强调将“教学材料”转变为“学习材料”。为了反映这一转变，应当及时地对教材或者其他材料中已有的知识理论和观点进行补充和更新，以使其适应当前教育教学的实际需要。比如，目前的教育心理学的主流强调的是以学生为本，因此就有必要在“心理发展与教育”“学习理论和教学”部分以学生为中心内容进行强化，包括对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等的心理发展理论中阐述教育意义的内容进行更新、补充和再阐述。为了有效地促进学生的自主学习，就需要先对学习的本质、过程和条件有一个全面的把握。对此，就需要对认知学习理论、人本学习理论以及建构学习理论等内容进行及时补充和更新，让学生更好地认识和了解教育心理学理论与实践之间的密切关系以及教育心理学的应用前景等。对“学生”和“学习”概念进行详细解构，促进学生掌握扎实的教育心理学理论。

（三）注重对学生应用实践的指导

教育心理学研究是为教学和学习服务，旨在通过心理学研究，解决在教师教学和学生学习过程中遇到的一连串问题，提高教学和学习质量。所以，在大学教育心理学课程教学中，必须突出体现教育心理学学科的实践导向作用，将动机激发、知识建构、学习策略、技能形成等等内容，作为教育心理学教学和学习的主体。比如，笔者在“动机激发”中，根据行为强化理论实施奖惩手段，根据期望——价值理论创设合理的教学情境，根据目标理论调整教学架构，并通过这些与成就动机理论相关的理论有效地激发学习动机。

三、对教育心理学课程的教学手段与评价方式进行改革

针对教育心理学这样一门理论与实践交叉的学科，我们应当结合不同的教学主题，采取多元化的教学方法和评价手段实施改革。

（一）提倡教师讲授与学生讨论相结合

与其他学科不同，大学教育心理学这门学科理论性很强，其中概念性内容在课程教学中占据十分大的比重。针对概念，应当以教师讲授为主。但在此基础上也要有所转变，特别是要积极发动学生广泛参与，将课上得生动有趣。教师在教学过程中，可以在自我讲授的基础上，有针对性地引导学生对心理学理论进行讨论和质疑，增强学生学学教育心理学课程的兴趣，并最终通过兴趣引导，促使其更快、更好地掌握知识与技能，同时将这些知识运用到解决实际的问题中去。

（二）开展小组合作与探究

上面我们提到，大学教育心理学这门课程研究的主体对象就是学生，研究与讨论的问题都与学生实际密切相关。因此，教师在教授这门课程时，应当注意引导学生运用现有的学习和生活经验，主动探究和运用知识。同时，在发动学生个体探究的基础上，也要重视小组合作学习的作用，促进学生之间的讨论和交流，进而加深学生对主体知识的理解，促进学生对选题的深刻理解并且灵活地使用知识，培养学生良好的团队合作精神以及人际沟通能力。

（三）课堂观察和案例分析相结合

学习教育心理学的目的是运用，因此，在学习过程中，我们通常会安排实地听课和观摩录像，选择典型课堂教学视频或者教学录像让学生观察，或者带领学生实地听课，要求他们将观察和分析的结果，以案例分析报告的形式提交。通过这样的方式，培养和锻炼学生运用所学理论分析教学优劣的能力，帮助他们形成理论联系实际的思维，最终提高分析问题和解决问题的能力。

（四）鼓励学生阅读高水平的文献

此外，还可以通过高水平的文献阅读方法，鼓励学生独立地阅读文献，独立地积累数据，尤其是尝试与教育心理学相关的英文文献。在学生自主完成文献阅读之后，教师可以适当地布置一些任务，比如，读书笔记，或者是设计调查问卷等，鼓励他们积极地进行交流与研讨，培养学生的创新精神和实践能力。

（五）采取多样化评价手段

最后，在对大学教育心理学这门课程进行学习成果评估中，也应当采取多样化的评估方式，摒弃传统教学模式下以“分数高低论英雄”的评价方式，倡导多样化的评价方式，比如将学生在课堂上的表现，论文的撰写质量，实践活动完成的实际情况，以及创新能力等等，与结业考试一齐，作为结业考核的重要指标，彻底摆脱“一张试卷定终身”这一落后的评价方式，鼓励学生活学知识、乐学知识。

四、结束语

总而言之，对于大学教育心理学这门课程的建构与改革，任重而道远，需要广大教育心理学学者和教师的共同推进才有可能实现。未来，希望与各位同仁一道，共同推动教育心理学课程取得新的发展。

参考文献：

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[2]国云玲.主体性创新性主动性师范性——关于教育心理学教学改革的尝试与思考[J].沈阳教育学院学报，2005，（1）.

[3]高磊,江克斌,邵飞,金广谦.基于SPOC平台的钢结构课程教学改革[J].高等教育研究学报，2016，(1).

[4]甘怀敏.微课在高职高专英语教学改革中面临的挑战[J].疯狂英语，2016，(1).

[5]张艳君.积极心理学下的高职心理健康教育课程及教学改革分析[J].佳木斯职业学院学报，2016，(3).

[6]张海.“微波技术与天线”课程多媒体教学改革[J].教育教学论坛，2016，(15).

[7]蔡莉莎,吴恒玉.基于翻转课堂的单片机技术课程教学改革的探索[J].苏州市职业大学学报，2016，(1).

[8]苗斌.浅谈基于“互联网+”的职业教育教学改革方式[J].内江科技.2016，(3).

[9]陈刚.如何增强教师参与教学改革的能力[J].青年教师，2006，(12).

[10]强化学校装备建设助力课程教学改革[J].教育与装备研究，2016，(4).

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关键词：社会适应心理问题；人际适应；工作适应

中图分类号：B844.2 文献标志码：A 文章编号：1000—8772（2012）13—0176—02

随着时代的发展，人才的竞争日益激烈。大学毕业生必须具有较强的社会适应能力才能符合社会发展的需要。但是目前的大学毕业生在工作后，出现了很多社会适应的心理问题。高校不单单要教授学生书本知识，还要做好学生的思想政治工作和心理辅导工作。在校大学生毕业后要走向社会，必然会经过一段社会适应的心理过渡期，因此学校要对毕业生进行正确的引导和调试，解决他们的心理问题。

一、大学毕业生社会适应

从社会学的角度看，适应就是指外界环境不断被打破又不断恢复如初的过程。一些权威的社会学家认为适应可以从消极和积极两方面来理解。消极的理解是服从接受外界环境，积极的理解是改变干预外界环境。另外，一些学者认为，人在社会生活中都会追求一种安全感，只有人在社会生活中习以为常才能有这种安全感，就是所谓的适应。

二、大学毕业生社会适应中的心理问题

（一）工作适应方面的心理问题

工作适应是毕业生社会适应的重点内容。在刚进入社会的时候，每个学生都怀揣着梦想，所以一开始的时候都是信心满满。但是根据研究发现，大学毕业生社会适应调查结果显示，有52.8%的毕业生感到自己能在工作中得心应手，感觉一般的占16.4%，工作力不从心的占16.4%。这个调查结果并没有性别和学科的差异，只有毕业时间的差异。通常，毕业4到5年的学生比毕业1到3年的学生情况好。总体来看，适应好的人数还是占大部分的。

（二）人际适应方面的心理问题

人际适应也是社会适应中需要注意的一方面。从调查结果中看，大学毕业生的人际适应结果是在社会适应中最好的。大部分大学毕业生与领导、同事和朋友的关系都很好，但也有一部分毕业生感到自己在人际适应上有压抑感。从工作开始的时候，压抑感就产生了，这种压抑感随着时间的变长而越发强烈，当达到顶峰的时候会有些回落。

（三）生活适应方面的心理问题

生活适应是大学毕业生社会适应的最基本的内容。调查结果显示，大多数毕业生对自己的家庭生活、婚姻生活和文化生活感到满意。其中，感觉良好的占30%，感觉一般的占50%以上，感觉很差的占15%。生活适应很差的毕业生主要是因为随着职业生活的深入，当初从业的好奇心和激动的心情逐渐平缓和消失，取而代之的是矛盾和冲突。

三、大学毕业生社会适应心理问题的形成原因

（一）客观原因

1.心理素质要强大才能适应社会变革

未来社会有三大特点，即多样性、短暂性和新奇性，这些特点都会让人们感到不适应。有些人对社会的变革感到恐惧。美国著名未来学家是这样解释这一现象的，人们会对未来感到痛苦，原因是人的适应系统和决定事情的能力负担过重。只有当环境规律正常的情况下，社会才是理性的。如果社会发展过快，很多人都会受到未来的冲击。但目前，加速度的社会变革是社会发展的大趋势。人们为了适应快速发展的社会，必须要有强大的心理素质，尤其是大学毕业生，如果没有一个好的心理素质就会对未来社会不适应。

2.生活技能要强大才能适应快节奏的社会生活

生活技能就是日常生活中必备的能力。这些能力包括情绪处理的能力、决策能力、缓解压力的能力、交流沟通的能力等。毫无疑问，如果没有足够的生活技能是不能适应快节奏的社会生活的。大多数大学生从小到大的，一直过着与社会隔绝的生活，主要就是学习，所以对社会的认识也很匮乏。参加工作后就会遇到很多问题。工作生活中的紧张度、难度都比校园生活要大。所有的一切都带给职场新人很多压力，他们必须提高生活技能才能更好地适应快节奏的现实生活。

（二）主观原因

1.知识储备不足

据调查，毕业生感到工作不顺心的主要原因是知识不够用。这与科技的快速发展有关，仅仅具备某一方面的专业知识是远远不够的。在实际工作中，跨领域、跨学科的问题很多，这就需要大学毕业生们掌握相近学科的专业知识，要博学多才，只有提高自身素质才能避免在工作中的自卑感。

2.人际协调能力差

校园里学生可以张扬个性，但是企业要求统一和规范，讲究集体组织的力量。毕业生从业后，要了解自己的角色，学会处理人际关系，这些人际关系包括方方面面的内容。在工作中要处理好同事关系和上下级关系；在家庭生活中要处理好夫妻、父母、子女的关系；在社会生活中，要处理好朋友邻里的关系；在校园生活中，要处理好师生关系、同学关系等等。如果毕业生的人际协调能力差，那么自然会遇到很多困难，也会出现很多社会适应的心理问题。

3.生活经验的缺乏

大学毕业生由于缺乏生活实践经验，在融入社会时，就会产生强烈的矛盾冲击。毕竟大学毕业生涉世未深，为人处事上还不够成熟。具体地说，就是从小到大的家庭教育并没有训练他们的生活技能，也没有培养他们的生活实践能力，他们处理事情往往会依赖他人，很难控制自己的情绪，处事不够成熟。

四、大学毕业生社会适应心理问题的教育与自我调适

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我有计划性地并粗略地读了大部分的章节，还是具有很强的实践性的，对于刚出茅庐的未来可能成为的老师的我们来说还是很有用的。读的过程中也做了笔记，像如何对待班级里捣蛋的学生，如何制定教学目标，如何验收教学效果，我认为最关键的还是在课上如何吸引孩子的注意力，提高课堂效率，使课程内容连接恰如其分，让学生保持兴趣。总之，书中啰啰嗦嗦说了很多，大到教学目标的制定，小到课堂点名。作者把你未来可能遇到的所有问题都未雨绸缪的给你找到解决方法，具有一定得实践性和操作性。

除此之外，这本书从几个方面一步步讲述了教育中所应该注意的和我们所应该注重研究的方向。作为美国教育研究专家的著作，延续了美国专业类著作的一般性特点，非常喜欢用日常中的案例作为切入点，让读者十分有代入感。里面提到的很多如标准化测试，如建立学生档案，如对待残疾儿童的教育方案，对如今的教育依旧有着很重要的指导性。

这本书较之国内教育心理学教材的优点有：

1．有形而上的指导，全书能够显示出作者的一种教育关怀。平等对待每一个学生，坚持多元化，不让一个孩子掉队。教师应该负起责任，应该成为批判的反思者，有意识地应用教育心理学的理论，实施有效的教学。好过国内一些教材，只是理论的堆积，没有个人情感。

2．有形而下的操作，全书有大量的教学实例。不仅仅是为教师通过教师资格认证的缘故，基于非常具体的教育生活的细节，向我们展示教育智慧是怎么一回事。

3．全书既是教材，又是教学或者学习的过程。书中有很多自我检查和自我训练的部分，还有很多地方提供一些非结构化的没有明了答案的问题和读者讨论。

4．缺点，也是优点。表面看部分地方分层混乱，甚至有堆砌之感，但事实上符合我们的思维习惯，有些重要的部分会提到较高一级标题来讨论，但处理较好，并没有太多不舒服的地方。不明了感觉混乱时的回去翻看就是了。国外的教材每每如此，表面看没有逻辑，但是能使我们紧跟作者的思路，因为他确实有思路。而国内的教材每每故意讲秩序、层次、逻辑，标题的齐整，结果很多地方都是讲究好看硬凑上去的，损害了著作的品质。

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关键词： 语文教学 记忆原理 记忆效果

帮助学生有效地学习是教师的天职，若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。在初中语文的教育教学过程中，教师也应当懂得并学会熟练地运用教育心理学的相关概念，用来提高自己的教育方法和教学效果。对初中阶段的学生来说，教师就应当根据他们在学习上表现出来的实际情况与身心发展特点，实施相应的教学方法。记忆规律就可以对初中语文教学起到很好的指导作用。

第一，要利用记忆原理中的知觉表象进行教学

利用各种感觉通道上的知觉表象，包括视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的和触觉、动觉的表象进行记忆指导。也就是说，要运用多种形式的教学手段提高学生的最初印象，给学生提供生动形象和大量丰富的记忆表象，使他们能够通过运用各种感官来具体感知文章提供的信息，促使记忆表象向长时记忆转化。目前，多媒体教学系统的大量运用，就为学生提供了多种渠道获取信息的可能性。而在课堂上给学生一定的自由，让他们的手和脚也同时活动起来的教学方法，还能够提高他们的学习兴趣，从而提高教学效果。

心理学研究表明：短时记忆是容量有限的记忆，在短时记忆中，可以储存7±2个信息组块。而组块是主体对信息的特殊的组织和编码，它与人的知识和经验有关。人的知识经验不同，对同一材料的组块就不同。因此，扩大每个组块本身的信息含量，其中的一个有效方法就是，将机械记忆改变为意义识记，充分理解记忆材料。只有在理解的基础上，才能把握材料间的内在联系，根据这些联系进行高效率的记忆加工。

第二，利用记忆原理中的精加工策略进行教学

对学习材料作精细的加工活动，即通过在要加工的记忆材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。对材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进理解和知识保持的记忆方法。如在回答“诸葛亮在《出师表》中描述自己在危难之中接受重任的语句是‘受任于败军之际，奉命于危难之间’”这一问题时，常有学生因记不清这两句的先后次序，而导致失分。为帮助学生解决难题，我给他们出主意：记住“任命”一词，就不会再出错。此后，学生在这一问题上基本不再出错。

对学生经常混淆的说明顺序和记叙顺序，表达方式和论证方式，说明方法和论证方法，就需要教师帮助学生建立这些知识点的联系，强化这些概念间的细微区别，扩大有关特征,促进辨别学习，不断地复习基础知识和基本概念，让学生清楚各类概念间的不同处，加深学生的印象。在学生头脑中牢牢地印入这些基本概念所包含的内容。对这些信息加工得越深入，越符合学生的实际，学生就会记得越牢固。

第三，做笔记可促进学生的理解与记忆

研究表明，学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。通过对学生笔记的检查，就可以发现学生的错误所在，及时进行强化或反馈。通过作笔记，还可以及时了解学生的学习情况，便于教师根据学生实际采取相应的教学措施和适当的教学方法。初中阶段的学生，正处于由机械记忆向意义识记的转变过程中，此时，教会他们记忆的方法和技巧，教会他们理解识记材料的含义方法就显得尤为重要。分析近几年来中考背诵默写的得分情况时，会发现：学生不是不会背诵，而是不会“写”，他们往往在一些关键字上失分。基于这一观点，我在调查学生的实际情况后，开始要求他们记下讲课要点，并在课堂上检查他们的笔记。及时的反馈使学生明白了：“明白”仅仅代表听“懂”了，而不意味着“理解”了，要想准确表达还需要下更大的功夫。之后的考试结果也证明了做笔记可以促进学生的理解与记忆，使学生知道新旧知识的内部联系，明确新旧知识间的关系，是一个有效提高学生记忆效果与学习成绩的方法。

第四，组织策略

组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。它表现为多种具体形式：有“描述策略”、“归类策略”、“表象策略”等等。对学习内容进行纵向梳理，横向比较分析的方法。比如：学完了初中阶段的全部知识后，要求学生按照文学史的时间先后顺序整理出初中课本涉及的全部古代文学知识。这样，在整理的过程中，学生可以进一步熟悉课本内容，同时对知识进行分析、归类，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之处，哪些地方容易混淆，如何区分等需要精加工的内容。此时能再辅以教师的强化复习和及时反馈，学生的理解将更加深入、全面。

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关键词：英语阅读能力;阅读理解;英语阅读技

阅读作为一种方法，可以用来帮助理解和运用词汇、语法。所以，词汇学习的重要方法之一就是广泛阅读；再者，英语教学中的阅读也是一种手段，它可以帮助学生从各种文本中获取信息，了解不同国家的社会、文化、政治、经济，开阔视野，同时，阅读是一个高度复杂的认知过程，在理解文字获得信息的过程中，学生要经历记忆、理解、分析、综合、评价等认知过程，也是对学生思维能力的训练，而且这种能力也是一种普适性的能力。“学会阅读是国民教育的一个重要目标，因为快速、自动化的阅读能力通常是保证学业或工作成功的前提条件。”从这句话可以看出，快速、自动化是评价阅读能力的标准，学习和工作是学习阅读的目的。阅读教学首先是帮助学生学会阅读，掌握阅读的策略和方法，具有流利的阅读能力；其次，是从阅读中学习，获取信息，理解文本的结构，对文本内容和作者进行评价，进而进一步学习语言。

1英语阅读理解的过程

理解阅读过程可以帮助教师更好的预测学生的困难，有效地设计、组织和实施教学。“阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。”“最低限度地涉及了语言、记忆、思维、智力和知觉。”理查德•迈耶（2005）总结了阅读的心理学研究成果，指出：阅读涉及四个过程：辨认组成单词的语音单位，将书页符号解码成可发音的单词，在长时记忆中获得每个单词的意义，将各个单词整合成连贯一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)总结认为，流利阅读的过程包括：快速识别词汇意义、有效整合语言、激活背景信息，遇到困难时自觉使用策略、调整方法，以达到阅读目的的过程。这个过程首先是一个语言的过程，不懂英语就没有办法读英语写成的文字，同时，这也是一个不断总结、推理的过程。阅读中首先要识别词汇获得意义。一般来说，看到字母就会想起能够组合的单词，一旦看到单词会不自觉地想到其发音，然后得出意义。阅读要达到的自动化程度是：一看到单词，就能想到了意义，而达到该程度，只有依靠大量的阅读训练。句法分析，是指阅读者在单词识别时，能够把词汇储存起来，以便获得最基本的语法信息。语义假设的形成。把识别得出的单词，连同语法线索再与前面读过的内容连接起来就构成了更大的有意义的单位，这就是语义假设的形成过程。能够前后连贯的信息就组合成更大的意义，而没有办法组合成整体意义的信息就会从工作记忆中消失。在新信息不断地整合进文章大意的过程中，背景知识和图式知识，会帮助理解语篇结构，确定单词和句子的确切意义。

2英语阅读技能中的常见问题及对策

2.1词汇问题

词汇的量与熟练程度会影响外语学习的效果，尤其是阅读。对于外语学习所需基本词汇量的大小并没有准确的研究结果。确定的是，外语课堂上没有那么的时间来专门进行词汇学习和训练，也不可能给出那么多的时间用于词汇学习。即使张思中的教学法，也只能集中强化，而且还包括词汇、语法和语音。课堂教学不可能教给学生所有的词，但是可以着重教学生掌握2000-3000个最常用的核心词汇，达到自动化的程度，同时帮助学生学会收集储存某些话题和学习领域中的词汇。

2.2记录速度，提高流利性

把同等长度、不同话题的阅读材料给学生练习，记录时间和阅读的准确率。在开始训练时，可以在课堂上讨论阅读速度和阅读技巧之间的关系，介绍要记录时间的文章和抽查方法。

2.3策略问题

好的读者往往自动使用阅读策略。“预测内容”、“总结阅读内容”等阅读策略是需要学习的，值得教师在课堂上花时间讲解并大量练习。教师应该在阅读课中有意识地引导学生使用，甚至详细地解释如何使用，并提供使用的机会让学生练习并体会到这些策略对他们阅读效果的影响，获得成就感，从而逐渐将课堂上的有意使用渐渐变成一种自觉的行为。

3英语阅读技能培养的实践路径

中学英语阅读技能培养的有效路径，在笔者看来，主要包括以下三方面：

3.1教师要新生并发挥学生作为阅读者的主体地位

学生是学习的主体，在学生阅读过程中，仍要发挥学生的主体作用。教师的教永远无法、也不可能代替学生的学。文本最终由学生自己读懂。因此，教师在阅读教学过程中，主要应当充当阅读活动的组织者、引导者、辅助者、参与者和合作者的角色。

3.2教师要有所为，有所不为

教师对阅读文本的讲解是不是讲得越全面、越细致对学生英语阅读技能的培养就越有好处呢？事实未必如此。教师对文本的讲解如果是面面俱到、事无巨细，往往不利于学生英语阅读理解技能的提高和发展。因此，我更主张中学英语教师在处理阅读文本的过程中做到“有所为，有所不为”。

3.3教师要引导学生广泛阅读

培养中学生英语阅读理解技能的最重要的方法，还是广泛阅读。我们的古人早就有“书读百遍，其义自现”的说法。如果中学生仅仅抱着教科书去读，即使将教科书中文本读得滚瓜烂熟，恐怕对其英语阅读理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必须采用广泛阅读的方法来培养中学生的英语阅读技能。为了有效地推进我国中学生的广泛阅读，中学英语教师必须重视下列工作：（1）教师要筛选出适合各年级学生阅读理解水平的英语阅读语料，且在筛选英语阅读语料的过程中要充分考虑阅读语料题材的丰富性和体裁的多样性，确保阅读语料在英语话语表达上的地道性。（2）教师要指导学生写英语课外阅读笔记，主要记下阅读文本的梗概，同时摘录一些非常地道、精练的英语话语表达，并选取其中一些特别好的英文阅读笔记和摘录加以放大，在教室内张贴，以便与更多学生分享。（3）教师每个学期要组织学生开展英语课外阅读交流会。在交流会上，不仅可以安排一些学生谈谈自己的课外阅读体会，而且可以让其中的一些学生朗读其读书笔记、阅读摘要，甚至可以让学生用英语讲述他们在英语课外阅读中所获知的名人轶事，并以适当的方式对其加以鼓励。

参考文献：

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[2]束定芳，庄智象著.现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008:116.

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[4]陶涛.如何有效组织课堂教学.武汉：武汉大学出版社，2015.8