智慧课堂交互式教学范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂交互式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。

1.小学语文课堂需要智慧型教师

1.1 要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。

1.2 要改变语文学科本位，注重综合性学习。语文学科的综合性学习，是新课程改革的的一大亮点。综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力，构建智慧的途径之一。教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。这也要求教师具有大智慧。

1.3 教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生。要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。这样他们的学习将变得更加有价值，有意义。学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，孩子们将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。这也要求教师具有大智慧。

1.4 要改变语文教学过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么，在于他们质疑了多少问题，解决了多少问题，这也要求教师具有大智慧。

可见，语文新课程理念下的语文教学，决定了语文课堂不再是教教字、教教语法、背点课文、做大量习题应对考试。它充盈着人生智慧，洋溢着丰富感情，闪烁着时代的火花。这就要求语文教师必须由知识型向智慧型转变，由维持型向创造型转变。笔者认为，这是小学语文课程改革的要务之一。

2.智慧型语文教师的特质要求

2.1 智慧型语文教师应该不断充实自己的相关知识储备，例如：

2.1.1 不断发展的语文学科专业知识，包括古代汉语、现代汉语、阅读、写作等知识；

2.1.2 广博的相关学科（文学、音乐、美术、历史、地理、哲学……）知识；

2.1.3 辅助教学的媒体和计算机知识；

2.1.4 相关的教育学、心理学知识。

2.2 智慧型语文教师应该不断提升自己的多种能力，例如：

2.2.1 深入、全面阅读能力。语文教师要具备深入研读文本的能力，要善于捕捉文本承载的学科知识、相关信息，还要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本语言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具备广博的阅读量，对厚重的中华传统文化、对国内外优秀文化有更多的了解。

2.2.2 敏锐的观察、理解、思考、分析问题的能力，丰富的想象、联想等形象思维能力，健康高雅的鉴赏、审美能力；

2.2.3 语文课堂教学能力。要有利用40分钟高质量、高效率的上课能力，能生动地、风趣地、自如地组织、驾驭好课堂活动，要有对课堂预设与生成的预见能力。

2.2.4 应变能力。在教育教学活动中，要具有培养优秀学生，转化差生的能力，有教育感化学生的语言与行为能力。在人际交流活动中具有开朗、诚实、友善、谦虚、内敛的交际能力。

2.2.5 教育科研能力。要能总结教育教学经验，发现教育教学规律，具有提炼相关理论的能力。

2.2.6 有自学能力。语文教师要有自觉接受终身教育，不断“充电”，提高自身修养的能力。要对传统的、现代的、国内的、国际的语文和语文发展情况有更多的了解，不断提升自己的文化品味。

2.2.7 有创造能力。针对新知识、新问题的需要，具备不断开拓进取的敢于创新的能力。

2.2.8 承受能力。要有强健的体魄，以适应快节奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素质，精神振奋，心情开朗，意志坚强，有抗挫折失败能力和有自控力。

3.智慧型语文教师的培养途径

“智慧”不同于理论知识，可以通过授受而得；也不同于简单技能，可以通过培训而成。语文教师智慧是教师基于自己独特的个性，并在语文教育情景中逐步形成的反思性认识、创造性和高效性解决问题的综合能力，是一种经过努力可以在不同难度上逐步提升的教师类型，可以通过以下途径推进教师不断向智慧型教师发展。

3.1 构建个性化校园环境，调动师生智商情商，个性化校园环境是区别于其他校园的特定环境。营造个性化校园环境，具有对师生智慧发展的启迪作用。学校管理者必须重视个性化的校园环境的建设。个性化的校园环境是生动教材，它负载着祖国的历史和文化，象征着学校的文化品格，是教师和学生感情归属的基地。培养智慧型教师，建设个性化校园环境，既是物力投资，也是感情投资，是学校精神文明和智慧情感建设的重要组成部分。

一是可以在校园设置赋予教育意义的环境标志。如校风、教风、学风、哲人哲言；办好启迪智慧的板报专栏、小博士廊等，让校园流淌精神激励波澜，泛起智慧碰撞的漩涡。二是可以修建隐含象征意义的校园景观。这种景观可能是一幢具有特色的房子，一条曲廊，一座亭台，一个花园，也可能是一块奇石，甚至只是一棵大树。设计建筑时，对这些景观赋予一定的联想、想像价值，让师生流连其间，徜徉在诗情画意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。

3.2 倡导语文教师正确认识自己的职业要求，增加学习动力。

教育行政部门、学校管理者要引导语文教师认清教育发展对教师素质的要求，自觉审视自己的素质现状。可以通过教师素质测试、相关竞赛，让教师正确评价自己，看到自己的差距，激励教师自我发展的意识，增强学习的内动力，不断提高教师的文化品味。

3.3 引导语文教师大量阅读，不断学习。读书就是一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。一个教师博览了大量的古今中外名著，折服学生的不再局限于简单的方法、技巧，而是教师本人――一种充满智慧的人格特质！读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。小学语文教师的读书学习应该广泛，如政治、宗教、文学、美学、哲学、历史、地理等。学校领导可以引导语文教师根据自己的个体情况侧重研究、吸收中国传统文化的国学精华，了解一些诸如诸子百家、诗词歌赋的相关知识，广泛涉猎一些现代中外名家名作，以提升自己的文化底蕴。

3.4 创造自主与合作相结合的学习氛围。

要鼓励语文教师自主、独立的学习，语文教师需要个性化的文化修炼，要挤时间学习自己需要的东西，在自主学习中，尤其要养成寻根究底的思维习惯，个性化的思维与探究能促进思维型教师的成长。但由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校要为语文教师教搭建自主合作学习的平台，包括给教师创造必要的校内学习环境和条件，例如图书室、资料库；给予教师外出学习的时间、机会；经常开展校本教研，让教师有充分的阅读、学习、交流的时间和空间。要在语文教师队伍中建立学习组织，开展相关活动。如古代文学、现代文学、外国文学、诗歌、散文、教学方法、学法、教育科研等若干专题研究小组，建立文学社、教研组等组织，开展诸如文学现象研讨会、文学创作竞赛、朗诵比赛、书法比赛、教学技巧竞赛等活动 。学校管理者要善于组织、协调、激励，并要参与相关的活动，鼓励并推广成功经验，让自主合作学习发挥实质性的作用，让各类活动助推学校语文教师的学习研究风气不断高涨。

3.5 建立必要的考核评价激励机制。

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作为xx市英语学科基地学校，我们充分认识到“基地”建设能促进英语课堂教学研究，提升英语学习的文化品位，实现“生命化校园之——happy english, happy life”的理想教育目标。为此，我们以英语教学质量为中心，以英语多维交互式教学模式的研究和推展为抓手，不断提升英语教学品质；以队伍建设为龙头，创新校本研修，浓郁英语教研组的学习氛围，提升英语教师整体素养；创建立体化的成长舞台，帮助学生在健康的生命校园里快乐英语、激扬生命；充分发挥基地学校的辐射作用，谱写校际交流的和谐篇章……

一、打造多维交互教学，提升英语的教学品质。

现代教学模式正朝着由单一到多样、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举、由单维构建到整体构建、由刻板到灵活、由被动性到主体性、由传统手段到现代技术手段这些方向发展，为了适应当代教学，实现“快乐英语、激扬生命”的目标，我校英语教研组老师以前瞻的眼光和智慧，摸索并总结出一套全新的英语教学模式——多维交互式教学模式。即在教学主体间的交往中(包括师生交往、生生交往),师生共同参与教学活动,相互承认与尊重,通过多种方式相互作用、相互沟通,促进学生全面和谐发展，它包含两个层面：一是学习主体与“我”的多维交互，师生、生生、生本、亲子、自己的五维交互；二是学习目标与“我”的多维交互，情感态度价值观、知识与能力、过程与方法三维目标与“我”的交互生成。

现代教学理论认为：高效的课堂必然是“学的课堂”，是学生作为主体的课堂。英语学科基地的建设只有植根于课堂教学这片沃土，才能绽放出最美丽的语言之花。我校视英语课堂教学质量为学科教育的生命线，在创建英语学科基地的实验过程中，我们着力加强英语课堂教学的生动性和有效性研究。多维交互式英语学科教学，提升了英语课堂的教学品质，让孩子们在学习过程中充分感受到学习英语的快乐和有趣，从而积极主动地进行学习活动。多维交互式英语学科教学的其主要程序为：1、导向——引发多维交互的心理意向；2、自探——搭建多维交互的阶梯支架；3、诊断——确认多维交互的知识盲点；4、引发——启动多维交互的小组学习；5、疏导——建构多维交互的组际交流；6、整合——形成多维交互的定向成果；7、评价——运行多维交互的综合评定。

多维交互式教学创设了全面开放的语言实践环境，使得英语学习变成一种快乐而又高效的学习，它让每位学生和老师在实践合作中深化了对语言学习内容的理解、在灵活运用中促进了学生能力的发展，让学生在学习过程中实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂，真正实现快乐英语、快乐人生的价值目标，大大提升了英语课堂的教学品质！

二、建设绿色合作团队，拓宽教师的英语视界。

德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”教师的职业充满着阳光的热情和生命的价值！拓宽教师的英语视界，引领教师领略教育的诗意，关键在于要为教师建设绿色的合作团队，营造自由成长的生态环境。我们认为英语基地学校要保持领先地位，很重要的一点就是“引领＋审视＋共享”，我们采取名师引领、随堂审视、建资源库等方式，使英语教研组全体教师拓宽自己的英语视界，焕发生命的活力，绽放生命的精彩。

1.名师引领，学会欣赏，向最美处看。

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在多媒体网络教学环境里，交互式教学是通过在师生、生生以及生机之间“互动”的方式组织起来的一套教学法。教师根据学生实际情况设定系统的学习目标，组织具体的课堂教学，为学生创设真实的语言环境,鼓励学生交互式学习。交互式教学理论凭借其“互动合作”的核心理念，特别适用于多媒体网络课堂，该理论必然会使课堂教学达到良好的效果，从而有利于更好地发挥学生的认知作用，充分调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心。同时，网络资源的共享，也有利于开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。

2交互式教学法下的大学英语多媒体课件制作流程及其教学影响

笔者以《21世纪大学英语读写教程》作为此次研究的课件制作教材，选取了第三册第一单元TextAHowIGotSmart作为研究材料，以西北地区某高校大二某班50名学生为研究对象。在交互式教学法的指导下对该单元多媒体课件进行了制作，并以此验证这种依托于交互式教学法理论下的多媒体课件制作是否会对学生的英语学习产生积极的影响。首先，在形式上，由于本课主题与初恋有关，因此笔者在多媒体课件制作过程意采用温馨浪漫的背景色调，以此吸引学生的注意。例如在题目TextAHowIGotSmart这张课件上，笔者使用了粉色花蕾组成的心形图案，事实证明，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。此外，在课文的讲解中，笔者还会适时地插入一些能激发学生思考的图片，丘比特之箭以及携带动态问号的图片等。这些元素无疑为课堂增添了一抹活力，很好地提升了学生的学习兴致。其次，在情感层面上，鉴于本课讲的是一个高中男生喜欢上了班里一个学习成绩优异，充满智慧的女孩，并且通过自己的努力学习来吸引女孩注意力的故事。虽然最终男孩没能赢得女孩的爱，但是男孩所积累下的丰富的知识也使他收获了自己的事业与人生。在课件制作中，笔者通过增加一些关于恋爱的问题设置，以此向学生传递积极向上的正能量，帮助他们树立正确、积极的恋爱观。最后，在内容上，由于TextAHowIGotSmart，讲的是有关初恋的故事，因此笔者在课件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的问题，以此作为课前阅读导入环节，让学生参与到讨论中来，激发学生对本课的兴趣。接下来，笔者又设置了课前听力环节，听力共听两遍。第一遍使用多媒体音频与板书相结合的方式，让学生自己挑出所听到的与爱情有关的短语，笔者会在课件上用特殊图形标记。第二遍给出听力原文，加深学生印象。这种教学法在导入课文的同时，不仅能训练学生的听力，而且能够拓展其知识面。之后，通过课件给学生留两个思考问题，作为课后作业，启发学生自主思考。随后进入正文讲解环节，由于本课共有34个自然段，笔者将其按意群划分为三大部分进行具体讲解。在课文的讲解中，笔者采用与传统讲解不同的模式。传统课堂通常是在课文中讲解单词短语或者把语法放在课文之后，而笔者采用先讲单词、短语，再讲课文的方法。这样既能让学生提前了解本课难点，也保证了课文讲解的连贯性。讲解单词，语法时，笔者使用超链接的方式，多样性地向学生展示语言知识。尤其是文章中的专有名词，笔者同样采用超链接，使用图片，音频相结合的方式，以此扩充学生课外知识，拓展学生视野，让学生切实感受到学习的乐趣。每一部分具体讲解完毕后，笔者会引导学生自己总结该部分内容，再用多媒体课件进行呈现，并让学生对该部分中的重点句型进行复述和翻译练习，以此来激发学生自主学习能力，使学生真正地参与到课堂学习中来。在汉译英的翻译练习中，笔者将汉语句子写在课件上，并用彩色横线划出重点词汇，短语，引导学生练习。这样一方面能提高学生的翻译水平，另一方面能进一步巩固学生对课文的理解，增强学生思考与学习的积极性。

3结束语

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【关键词】智慧教室 中职英语阅读课 互动式教学

一、研究背景

信息技术与学科整合一直是教学上的热点。信息技术应用教学的变革历程：由最初扫电脑盲开始，提倡人人课堂使用PPT 教学，发展到基于跨越式课题进行网络班教学，再发展到电子白板课堂普及使用，现迎来了人手一台教育pad的“智慧教室”年代。2015年江阴中等专业学校正式引进智慧教室Hiteach教学系统和Irs反馈系统，进入一个信息化教学的新的台阶。

二、智慧教室的定义

智慧教室的定义为：在云技术环境下，“智慧”体现学习者在学习过程中实时反馈及检测学生的学习进度，并能进行智能分析、智能判断学生学习状态，然后根据学生学习状态进行资源推送，进行分层学习或个性化学习，此时所需的资源为微课、课件、不同层次的题库等大量的云资源。因此，智慧教室在硬件设备上需要高端技术的支持，必须配置交互式智能一体机、录播系统、应答系统、教育云平台以及人手一台平板电脑。云技术环境下的智慧教室有利于互动式学习，它提供教师能获得更快速的学生学习信息反馈的评测工具，促使教师真正实现关注差异，因材施教。根据知识建构的三个层次（知识的系统建构、知识的意义建构、知识的协作建构），教师引导学生在课堂上进行个性化的自主学习。这与传统教育模式中职学生的被动授课的学习有着本质的区别。依托“智慧教室”的学习是主动的，而学习资源更为丰富有趣。学生按个人所需，平台按需输送学习的信息或解决问题和探讨问题的方式，基于学生认知的初始水平，以学生的知识和能力的发展为目标的个性化学习过程。

三、“智慧教室”下互动式阅读教学模式的探索

课例选自江苏省职业学校文化课教材配套教学用书《英语》第六册第二单元中的Reading阅读课Life on a Desert Island，授课班级为13级机电五年制大专班的学生。在智慧教室Hiteach授课环境下，教师充分利用智慧教室的软硬件配置，将信息技术与英语阅读课程深度整合，发挥智慧教室的优势，运用信息技术为学生创造出图文并茂、人机交互、即时反馈的英语学习环境，通过小组合作学习探究、模拟求生演练、在线课堂评价等教学手段，学生积极性被充分调动。学生发挥主动性和自主性，真正在“做中学”，成为课堂的主体。下面将本节课基于智慧教室下的互动式教学设计总结如下：

Quiz

Qs： 1. Why was Alexander Selkirk stuck on the island？ （A）

A. He guessed his ship would sink and chose to leave before it really happened.

B. He wanted to prove that he could live on the island on his own.

C. His ship sank and he swam to the island.

2. How long did Alexander Selkirk live on the island？ （B）

A. About 10 years.

B. About 5 years.

C. About 16 years.

3. Who wrote the book Robinson Crusoe？ （A）

A. Daniel Defoe

B. Alexander Selkirk

C. Robinson

Lead-in

A picture of an island is shown to students.

Ask them： Is it beautiful？ Do you want to live there， but with no one around you？ Can you imagine if you were stuck on the island， what would you bring？

Watch a micro-video made by some of the students.

After that， ask them：

Who do you think made the smarter choice， Jiang or Wang？ Wang.

What would Wang bring？ A bottle of water and a knife.

Who does he learn from？ Bear Grylls.

With the experience learned from Bear Grylls， students must be ready to go on an adventure with Alexander Selkirk.

Listen to the tape on the platform and circle the things and tools that Alexander Selkirk brought from the ship. Students do it on their own pads.

Para1 Clothes， bedding， gun， gunpowder， bullets， tobacco， hatchet， Bible，

Para 2 pot，

Para 3 knife， shoes.

Match the things vand tools with their functions

Replacement& Reuse

When time passed by， the things and tools that he brought from the ship gradually wore out.

What are the things and tools that gradually wore out mentioned in the text？ Clothes， shoes， bedding， gunpowder， knife.

What did he do to replace them？

How to replace gun and bullets， hatchet and pot？

Work in groups. Students can search online or watch videos uploaded onto the QQ group.

Students offer different ideas.

We can find food by catching fish， making a trap…

We can use a sharp stone tied onto a piece of wood to make a hatchet.

We can barbeque， cook food in a coconut or on hot stones， eat raw food…

Summarize the text by filling in the blanks.

Interview

Watch a video. Then ask them：

Was he brave？ Yes！

Why did not he give up？ Because he wanted to go home alive.

Finally he did it and was rescued by a passing-by ship. Suppose Alexander Selkirk were invited to our class， students mast have a lot of questions to ask him. Prepare for the interview. Students can practice asking and answering with group members.

Ask one student to play the role of Alexander， and the other students can ask him questions freely.

Part 3： Challenge

Recently the shocking news that some young travelers put their lives in danger while hiking in the mountain make students think it necessary for them to practice survival skills.

There are four bags full of stuff that may help students. Each bag has a mission card in. Each group should work together to complete the mission. Then compete to see which group is the first to finish.

Then each group should come to the front to show their results.

Mission 1：Make a fish trap

Mission 2： Make a water filter

Mission 3： Three ways of tying a knot

Mission 4： Send signals for rescue

Part 4： Presentation

Show students some of their creative works.

Students vote for their favorite.

Share with them some achievements that senior students made.

Part 5： Assignment

Must-do：

Write a composition

If I were stuck ___________________________， how could I survive？

Write a composition of 100 words on the topic. You can choose from

in the forest， in the desert， in the snow mountain

Send your writings to e-mail

Alternative：

Follow me on the Wechat platform and do some supplementary reading.

Part 6： Real-time Assessment

Students log onto the message board and leave some messages or make comments freely.

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一、何为交互式电子白板

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。它可以利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等操作。

二、交互式电子白板的优势

（一）师生互动、生生互动

以电子白板为互动平台，极大地便利了师生、生生互动，与传统的黑板抄写题目和答案相比，它更快捷更有现代氛围。师生在电子白板上可以根据需要随时进行直接书画和操作，不光可以让每一个幼儿直接参与集体学习之中，还可以让幼儿进行反复演练、修正，并可以记录下幼儿自主探索的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，使幼儿更直观地看到自己的操作过程，也较好地激发了幼儿的学习兴趣和动力，大大提升了教学质量。

（二）资源丰富、内容生动

在互动课堂教学系统中，教师可在电子白板上书写优美的板书，可随意调用丰富的图片资源、媒体资源用于教学，可在白板上进行精确的作图，可调用多种辅助程序应用于教学。与此同时，教师还可将幼儿活动中的生成内容及时在白板上显现，而孩子们也能更加直观地感受到白板带来的便利，享受着自己创造的成功感。

（三）教学工具环保、多样

交互式电子白板可在白板上利用鼠标笔任意书写硬笔、毛笔、荧光笔效果的板书，改变了以往黑板与粉笔的交汇。同时，擦拭起来也很方便快捷，而且交互式电子白板的功能多种多样，电子白板教学工具显现了其独有的环保性与多样性。

三、交互式电子白板的

“交互性”

交互式电子白板的应用使得幼儿与教师之间不再是“教师讲，孩子听；教师演示，孩子看；教师提问，孩子回答”的填鸭式教学方式，双方之间通过白板这一媒介很好地达到了教学互动。

（一）由单一的说教模式转换成丰富多彩的多媒体教学

我们都知道幼儿园最常使用的多媒体教学方式就是“电脑+投影”，但是这种多媒体教学侧重的只是它的演示功能，幼儿和课件、教师之间的互动很少，教学效果往往不明显。但是电子白板教学给我们展示了一种全新的教学模式，教师根据活动目标和对活动过程、结果的预想制作课件，通过电子白板进行呈现，使教学过程变得生动、形象、有趣。通过熟练操作电子白板，加上运用生动的语言以及肢体动作，给幼儿呈现了一个丰富多彩的课堂。

（二）运用“拉幕”功能，制造悬念，强化观察，激发兴趣

在电子白板教学活动中，“拉幕”的功能为教学课堂增加了神秘性。神秘的东西对幼儿有一种天然的吸引力，电子白板的这一功能正巧迎合了幼儿的兴趣点，因为他们太想知道幕后的秘密，必定会集中注意力，小耳朵认真听，小眼睛认真看。记得在一次语言活动《米奇历险记》中，当老师慢慢把帷幕拉开，故事中的画面一点点呈现给幼儿的时候，我在他们的小脸上，看到了兴奋、喜悦，以及对验证自己猜想的期待。在这样的氛围下，活动效果出奇的好。随着老师的引导，孩子们展开了想象的翅膀，整个活动过程环环相扣，相当精彩。

（三）运用“拖拉”功能，激发兴趣，直观探索

你有这种烦恼吗？当你在为幼儿讲述故事时，无论你用什么方法帮助他们了解故事中的角色关系、故事发生的脉络，他们永远是一知半解。但是使用电子白板的“拖拉”功能进行故事教学的效果却非常的好。在一拖一拉间，幼儿的兴趣被极大地调动了起来，他们真正地参与进了活动中，想象和创造的火花迸发。电子白板拖拉功能的使用，加强了幼儿和教师、幼儿和故事之间的互动，活动中，教师充满智慧的提问和引导、幼儿富有想象力的思考和回答、电子白板上拖拉出的直观画面，有应有和，加深了幼儿对故事的理解，更激发了他们对于故事阅读的兴趣。

（四）利用回放功能，让教学更有效

电子白板中的回放功能可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍，但是有些重点、难点、疑点对于有的孩子来讲一遍是不行的，所以我们教师就可以利用交互式电子白板的回放功能把这个过程多次回放，由孩子根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师的工作量，还可满足不同层次幼儿的需要，达到分层教学的目的，从而使各个层次的幼儿都得到相应地发展。

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【关键词】建构主义；组织学与胚胎学；教学改革

21世纪对学生提出了素质教育的新要求，即培养学生学会学习、主动学习、学会生存。组织学与胚胎学课堂教学要适应素质教育的新要求，就应该在教学中注重学生能力的培养和发展。本文采用建构主义教学模式，结合现代教育技术，以组织学与胚胎学交互式教学平台为依托，在教学中注重培养学生自主学习能力和自我评价能力，以期培养学生学会学习、学会生存等能力，并为学生今后从事医学工作打下牢固基础。

1 建构主义的思想理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，它认为：知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程。它注重以下几点：

1.1 强调以学生为中心

建构主义强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建[1]。可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

1.2 提倡情境性教学

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

1.3 协作、交流是学习过程中的重要手段

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。协作：应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

1.4 意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行

在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

2 建构主义学习环境下课程教学设计

2.1 运用建构主义理论，建设组织学与胚胎学互动式网络教学平台，内容包括学习资源库与师生交互式网络平台两大部分

学习资源库主要功能模块包括中英文的：课程教学资源模块、测评系统模块和素材资源库模块。交互式平台模块主要用于学生、教师交流，可实现同步与异步交互。组织学与胚胎学交互式网络教学平台中文主页面上设有各类学习资源的链接，包括课程简介、授课教案、教学课件、教学录像、考试考核、教学大纲以及英文版等不同内容的链接。交互平台主页面分理论教学和教师辅导答疑两大部分。登陆后，学生可以浏览、信息，教师可以对各部分的内容进行浏览、修改和删除。其中，教学部分主要由教师给出各部分的课程学习指导，供学生浏览。辅导答疑区主要用于学生提问、教师解答。

2.2 由教师提供网络技术指导、学习网站链接、学习过程监控等，学生进行定时定量的网络环境互动自主学习

教师应创设与主题相关的、尽可能真实的情境。同时根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。如果是随机进入教学，则需要创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

2.3 利用“师生，生生，生机”三维连接互动

学习过程中及学习结束后，学生通过网上交互式平台与同学或者老师交流心得，进行自主学习效果自评和小组互评。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

3 结语

建构主义理论指导下的组织学与胚胎学课程教学模式，提高了学生的自我效能感，促进了自主学习行为的发生，同时也增强了认知、情感和社会三方面的能力。以认知建构理论为指导，结合现代教育技术，通过研究和实践，有效改革了课堂教学模式，探讨了组织学与胚胎学课中促进学生认知结构建构的有效教学策略，进一步推动了医学院校组织学与胚胎学的教学改革，对全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，以及以适应时展的需要有一定意义。

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关键词：网络环境；交互式；大学英语；教学改革

中图分类号：G424.1　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)10-0227-02

1　传统英语教学方法的弊端

在改革的过程中体会最深的是，传统的教学方法已经显现出与时展不协调教学弊端，特别是在近距离接触到新型的教学方法后，很直观地感受到了交互式教学方法的魅力。随着大势所趋，大学英语教学改革进一步深入，从事英语教学的工作者深刻地认识到。英语教学所面临的挑战越来越严峻。由于传统式的英语教学目的和教学方法的作用，尽管英语教学方面作了许多改革。但仍然存在着一些弊端。

(1)在教学主体的认识上陷入误区。在传统的教学活动中，英语教师通常是学生的主宰者，其任务是对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排，而学生的任务就是被动接受这种计划和安排，以得到教师的“塑造”。长此以往，学生的英语兴趣慢慢被磨灭，创造性也不可能充分地得以发展。在毫无兴趣的前提下，英语的学习自然就变成了所有大学生所面临的一个最大的障碍。

(2)在英语教学内容的设置上不尽科学。受“专才教育”模式的深刻影响，英语教学内容偏向于长篇的英语文章和繁冗难懂的英语语法，注重于“读”和“写”。但随着社会的发展和全球化的进程，传统的“专才教育”模式逐渐暴露出弊端：学生知识面烙上了“窄、专、深”的胎记，适应能力和创新能力较低；英语人才的全面素质有明显的缺陷。

(3)在英语教学的观念上存有偏差。传统的英语教学观念使英语教学方法偏离了英语学习的本质。传统观念中认为学好英语的表现就是，看得懂英语文字的资料即可，并不过多地强调，英语作为一门语言所应具备的交际特征。而新世纪英语人才的标准是能在各种实际操作中灵活地应用英语，能在任何环境下都能与他人自如地进行英语交流。

2　网络环境下英语交互式课堂教学方法的基本原则

(1)自主性原则：网络环境下教学方法的要求：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学方法的关键要求。

(2)层次性原则：网络环境下教学方法实现的方法；该原则是指在网络环境下交互教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源。创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导。全面提高”的教学原则的充分体现。

(3)网络环境下化原则：网络环境下教学方法实现的前提；要充分利用计算机网络环境下提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息、教学课件等多种手段。发挥现代网络环境下技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境下环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络环境下功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。

(4)交互性原则：网络环境下教学方法的特点：教学方法要充分体现网络环境下交互性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标――过程――结论的递进。具体地讲：其一；参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，通过人机交互，人与人的交流。实现教师与学生、学生与电脑、学生与学生之间的多向交互，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

(5)合作性原则：网络环境下教学方法实现的关键：教师与学生之间、学生与电脑之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络环境下交互模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧。实现优势互补，会取得事半功倍的效果。

3　网络环境下的英语教学方法的优点

(1)有利于提高学生应用信息技术的能力。应用信息技术可以辅助学生对其他学科的学习，既扩大知识面又能提高学生的自学能力，使学生够适应信息社会发展的需求。Internet网络环境下上面的信息量足可以解决学生在自学过程中所遇到的所有的疑难问题。

(2)有利于提高教师的业务素质，由于网络环境下交互教学方法，要求教师不但要有一定的计算机网络环境下知识，更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，交互式的教学方法的灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

(3)有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。由于利用网络环境下手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。

(4)有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”。而是成为学习的主人。在网络环境下的教学方法中和可以发挥小组合作学习的精神，利用网络环境下交互，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式。增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。

(5)有利于培养学生的创新精神和实践能力。该教学方法的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。

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关键词：优化；有效；互动；再生

现代教育教学手段中出现了一种新型的教育技术就是交互式电子白板，它不仅取代了传统的黑板式教学，同时还添加了新的教育设备，就是计算机和投影仪。在以前的数学课堂上缺乏生动性、趣味性，学生的主体地位也不能得到充分的体现，师生的集体智慧不能充分共享。这些都不利于我们的教学效率和教学效果的提高，而且也限制了学生动手能力、合作能力和创新精神的培养。现在我们有了电子白板来辅助我们的教学，可以用形象而生动的画面来创造丰富的教学情境，使抽象的数学教学内容更逼真、清晰，使数学知识由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、发展思维、形成能力。运用交互式电子白板教学确实能获得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：

一、可以化静态为动态，更容易突破教学难点

人的思维先是形象的，再是抽象的，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就说明老师要在教学中尽量使用图片、实物等，并将动和静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在讲解这一题时：如右图，矩形ABCD中，AB=1，BC=2，点P从点B出发，沿BCD向终点D匀速运动，设点P走过的路程为x，ABP的面积为S，能正确反映S与x之间函数关系的图象是（ ）

可以让学生拿着电子笔，在白板上点着P沿着题目规定的路线滑动，一边滑动点P的时候一边看ABP的面积是如何变化的，老师可以在一边提醒：底边AB在动的过程中有没有变化，AB上的高可以看成是哪一段，它在点P滑动的过程中是如何变化的，

那么面积将如何变化呢？如此，通过演示，来体会ABP的面积在底边AB不变，高变的情况下，是如何变化的，这种变化在直角坐标系中将如何体现。这样教学，通过电子白板的形象演绎、动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了量与量的变化关系，还有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

二、可以让师生共同研究，活跃数学课堂

现在的数学课堂，不再是老师一本书、一支粉笔从头讲到尾，而是师生互动的、探究的课堂。交互式电子白板具有手写、注释、视音频播放、拉幕、探照灯、拍照、擦除等技术功能，可以直接在交互式电子白板上进行操作，也使得学生能直接在教师的引导下进行一些具体操作，教师还可以据此设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能。教师可以作为学者，参与到学生的学习中，师生组成了学习共同体，这样，交互式电子白板在师生之间、学生与学生之间成为“交互媒介”。这样可以使老师更加自然地参与到学生的讨论中去，及时捕捉到学生的讨论亮点，随时调整自己的教学思路。学生和老师之间在共同的讨论过程中也实现了情感的交流，使师生关系更加融洽。

例如，如图是由一些大小相同的小立方体组成的几何体的主视图和左视图，则组成这

个几何体的小立方体的个数不可能是（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

这是一道开放题，几何体中的小立方体的个数是不唯一的，这时可以在白板上准备几个小立方体，让学生在白板上用电子笔拖拽、拼搭，得出所有的可能性，把不可能的可以在选项中选出来。教师此时和学生面对面地用语言、眼神、手势等方式互动，提高了学生的学习兴趣和热情。这样的教学方式，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

三、可以使教学资源更加丰富，还拓展了学生思维的空间

在信息技术高速发展的时代，学生可以通过电视、网络等多种渠道获取更新、更多的知识，希望老师是源头活水，有源源不断的新知识、新思想带给学生。电子白板的快捷、方便已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息。例如，在教学“探索平行线的性质”时，可以让学生在现有的白板窗口模式中，画两条平行线被第三条直线所截，标上适当的字母后找出其中的同位角、内错角、同旁内角，然后用量角器去测量它们的度数，看它们有什么关系，从而得出平行线的性质。学生通过自己动手测量来解决问题，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

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一、创设真实实验情景，促进师生的有效交互

好动、好奇、好想是学生的天性。而师生互动的课堂教学最能满足他们这一身心发展特点的需要。在化学教学中，教师可根据课程标准的要求，结合学生的认知规律，精心、巧妙地设计化学实验项目，使学生通过对实验方案的设计，组间讨论完善方案，师生动手操作实验，一步一步地探索、研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。

例如：在人教版《初中化学》教科书第十单元“酸和碱”中，讲到NaOH与CO■的反应时，课本上仅仅有一个化学方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就没有其他内容了。为了让学生深刻理解NaOH与CO■的反应，培养学生探究能力，我提出这样一个问题：“如何设计一个实验证明NaOH与CO■发生了反应？”话音刚落，学生立即兴奋起来，绞尽脑汁地去想，都希望自己是第一个想出答案的人。学生的探究热情猛增，已经有学生开始和同桌讨论起来。有的学生认为通过检验生成物是不是碳酸盐可以证明，即向生成物中加入稀盐酸，如果有气泡冒出，说明NaOH与CO■发生了反应；有的学生想到以前做过的一道关于气体体积与压强差的实验题，从而想到用烧瓶内的气球自动胀大的实验来证明，即在大烧瓶中充满CO■，烧瓶用带导管的胶塞塞紧，伸入烧瓶导管的一端绑好一个瘪气球，拔开胶塞，倒入浓NaOH溶液后立即塞紧，振荡，再观察气球的变化，从而来判断二者是否发生了反应。于是我给学生充分的时间和空间，让他们相互交流、讨论，使他们在交流的过程中，体验获得知识的学习过程。最后，我在学生设计实验的基础上，将这个实验设计成“美丽的喷泉”实验。在喷泉喷出的一瞬间，教室里发出“哇”的惊叹声。此时学生们感到化学是如此的有趣，真正体会到了成功的喜悦。可以肯定地说：这是由于教师设计了这样一种教学情景，激发了学生在课堂上的激烈讨论，并通过全体学生的深入思考和全身心地融入教学过程，才促成了学生调动已有知识和经验，提出各种可能的假设，进而达到强化学生创新意识的目的。也正是通过师生互动、相互评价、发现问题、解决问题的实践探究，激活了学生的思考力，改变以往沉闷、了无生气的课堂，进而促进了师生共同成长，实现了教与学的双赢。

二、举办“百家争鸣”互动论坛，有效促进生生互动

“百家争鸣”互动论坛，是交互式教学的又一个有效途径。它可以采用个体互动、小组互动等多种形式，但前提是教师把主动权交给学生, 放手让学生去想、去说、去做，调动他们积极主动地思考,力求把课本上的静态的知识转化为动态的探究过程。

另外，在探究过程中，教师要作为积极的旁观者，深入到学生中间，把握时机顺势引导，及时在交流中点拨，在问题中讨论，使学生在争论、讨论、相互启发中进步提高。

比如：如何鉴别无污染的蒸馏水和饱和食盐水。（提示学生可以从密度、溶解性、化学性质等方面设计方案，从而形成多种具体的鉴别方法。）分组设计实验方案，由小组内表达能力好的“推销员”上台展示本组的“战果”并答“记者”问，由全班学生评价。问题一出，教室里立刻热闹起来，每个小组的成员都积极地思考，争先恐后地发言，希望自己所在的组想出好方案获得“最佳设计奖”。第一组得出用品尝的方法鉴别；第二组是分别加热，蒸发一段时间后，有白色固体析出的是食盐水；第三组是加入少量NaCl固体振荡，若固体溶解则该液体为蒸馏水；第四组是：分别加入一定量的AgNO■溶液，若出现白色沉淀则该液体为饱和食盐水；第五组居然是：取新鲜菜叶，分别投入待测液中，一段时间以后，菜叶萎缩变软的杯子里是饱和食盐水，菜叶饱满挺拔的杯子里是蒸馏水……每个组的学生都为自己所在组的表现感到兴奋并且惊奇，觉得很有成就感，有的组还试图说服别人同意自己小组的观点，大家争得面红耳赤，不亦乐乎。

“百家争鸣”使得静态的课堂变为开放的、动态的课堂，通过引导学生讨论和交流探究成果，使他们意识到各自的学习只是一种相对的真理，并非完美无缺，但是可以借助团队的力量，展开想象的翅膀，群策群力，从而集中多人的智慧，使之变得完善。这不仅让学生养成遇事多角度、多方面思考的习惯，又激发了学生的创新意识，培养了学生合作探究的团队精神，使其学会交流和分享自己的创意与成果。

三、建立师生交互的长效机制，营造“师生共进”的沃土

交互式教学的顺利开展决不是一朝一夕的事，而需要教师在教学中建立一种长效机制，形成“师生共进”的可持续发展态势。对学生而言，能够在课堂上展示自己的风采，得到教师的认可，是学生一种普遍的心理。就拿教师评价用语来说，如果教师总是单调枯燥、机械重复一些套语，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激励用语，长此以往就会给人一种虚假的感觉。为此，教师在与学生的沟通中，应该抱着一种欣赏的态度。如“有问题吗？”“还有什么补充意见吗？”“你们小组同学怎样看他们的见解？”“想说就说吧！”当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，千万不能全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看！”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意，老师也从你的想法中长了见识。”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生内心的阳光，是课堂的生命，会营造出一种民主、平等、和谐的氛围，极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

另外，学生之间的评价也很重要，在发表完自己的见解后，如果得到同学的一句“哇！太棒了！”“太厉害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教师号召而是学生情不自禁的掌声时，那种兴奋、发自内心的得意已经写在了脸上！

对于教师而言，交互式教学还使教师形成了一整套的问题设计思路，在教学中，哪些地方适合设计问题，这些问题中哪些问题适合学生交互讨论，哪些问题适合动手实验，哪些问题适合学生开展研究性学习，教师在开学之初就已经做了全面的梳理。长此以往，教师的专业能力也在这种教学理念的引领下得到了长足的发展，可谓是“教学相长”“师生共进”。

总之，新课程标准为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，只要教师全身心投入其间，在平等、和谐、开放的教学氛围中，设计并实施交互策略，开展师生之间、生生之间的双向交流，关注合作探究的知识习得的过程，就能够使“教”与“学”融为一体，使学生真正成为学习的主人。

我推荐的书

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社

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关键词：大学英语；课堂教学；策略

我国的大学英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩，尤其是在大纲编写、教材编写及测试等方面成绩突出，但是目前大学英语课堂教学中仍然存在着相当严重的问题，以学生学习兴趣不高最为突出。我们发现相当一部分学生对学习英语没兴趣，学习态度不积极。在大学英语的课堂上，经常会出现这样的情景：教师在讲台上滔滔不绝，下面大部分的学生在机械地记笔记，还有一部分学生则昏昏欲睡。因此，我们应该对大学英语课堂教学进行反思并且及时采取一些行动以便有效地改善大学英语的教学效果。良好的课堂气氛在英语教学中起着极其重要的作用，在此简要分析营造良好的课堂气氛的策略。

一、大学英语课堂教学现状

近年来，高校“大扩招”给普通高校的大学英语教学带来了前所未有的挑战。主要表现为扩招后学生入学水平的变化和课堂规模的扩大给课堂教学带来了一系列的影响。学生因素：学生来自不同地区，英语基础参差不齐、各人对语言的悟性不同、语言交际活动难以开展；学生依赖性较强，缺乏学习的主动性、独立性和创造性。客观因素：由于班级人数多，导致师生间的交流机会减少，情感联系减弱，老师难以照顾到每一个学生，这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落，产生消极情绪，同时因为学生的个体差异明显，心理需求不同，课堂教学难以有效进行，整个课堂气氛很难活跃起来，易呈现出死气沉沉的状况，学生的积极性很难被调动起来。教学因素：教学手段单一。目前大多数教师还延续传统的英语课堂教学过程。如，往往是以复习的形式引入新课，教师通过提问听写背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，使得部分学生一开始上课就很紧张，引入新课后又是教师不断的讲解，忽视了学生练的环节，学生在被动接受的过程中，渐渐失去了兴趣，于是英语课堂上经常会出现学生打瞌睡看别的书的现象。教师因素：目前大学英语教师的知识水平、口语水平和教学和科研水平参差不齐，因自身知识有限，对英语的教学也仅限于课本知识的传授，无法拓展学生知识面和语言运用能力。有些教师由于担心用英语授课效率没有直接用母语授课高，因而大多使用汉语，间或使用一些固有的英语课堂用语，久而久之，便感觉枯燥乏味，课堂上不可能营造出浓厚的英语气氛。另外很多学生认为课本上的知识与考试关系不大，很难集中所有精力投入课堂，上课似乎成了一项不可推卸的义务，而不是出于主动的去吸收知识。

二、改革课堂教学的策略

1.教师吃透教材，精心设计问题

在备课时，教师要充分把握教材的重点、难点，根据教材内容，精心设计问题。在设计问题时，注意考虑以下几点：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性。设问要遵循以下原则：（1）在疑难之处提问，化难为易，领悟文旨；（2）在点睛之处提问，把握关键，明晰题旨；（3）在含蓄之处提问，变隐为显，品味深意；（3）在潜在联系处提问，由表及里，弄懂本质。

2.开展交互式课堂教学活动

交互式教学强调学生的亲身参与和实践，要求学生在亲身实践中学习，在主动研究中思考，这种教学方式能为学生提供更多的操练英语的机会，提高英语交际运用的能力。灵活多样地开展交互式课堂教学活动能充分调动学生的学习主动性、调节课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。例如，教师在讲解新单词时，可以要求学生用所选的新单词连句编成一个故事或一段对话，并由大家评出讲得最生动的一位。又如，在讲解课文时，打破“老师问问题、学生找答案”的传统方式，教师可以引导学生自己设问，自己回答。再如，分配学生扮演课文中的不同角色，以英文短剧的形式展示给大家。此外，教师还可以就课文中的一个话题启发学生深入思考，以英文辩论赛的形式让学生畅所欲言。

3.引进激励机制，树立学生自信

在回答问题时，学生可以不举手直接站起来，老师请最先站起来的学生回答；同时也兼顾学生差异，较容易的问题让基础稍差的同学回答，有一定难度的问题让基础好的学生回答。当学生答对问题时，教师及时给予肯定；即使没有回答正确，学生也可以通过老师的讲解，而有所收获。在每次测验之后，对于考试成绩好的同学或进步较大的同学在全班通报表扬。对于在竞争中获胜的小组或学生，以及考试中成绩优秀或进步较大的学生可以不做作业或减少作业。

4.实现“以学生为中心”的课堂教学

“以学生为中心”设置课程和组织教学，一直是英语教学中的一个“理想境界”。具体表现为：主张语言学习者是教学中心人物，应以学生为中心组织课堂教学；在整个教学活动中，教师应根据学生的需求制定课堂的教学目标和内容；在教学过程中体现三大基本原则：一是“以学生为中心”，重在培养语言综合应用能力；二是课内课外有机结合，重在培养自学能力；三是课堂教学的设计中，重在满足学生的要求，以学生的参与为衡量标准。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系，改变了传统的师生模式。讨论之前应精心设计，进行必要的语料输入，心理的疏导和激发，讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏，讨论结束后的点评和总结，向更深更高方向的延伸和拓展等。大学英语教师应充分利用学生的自学能力，让学生在课堂中学，在实践中练，变学生被动接受为主动探究，充分发挥学生在大学英语课堂上的自主学习能力。在教学过程中，教师应善于运用启发式、讨论式、合作式等教学方法，突出学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识，让学生充分参与课堂教学活动。

5.建立和谐融洽的师生关系

《学记》中提出“亲其师而乐其道”，即学生如果喜欢老师，也会喜欢这个老师所教的课程。在学生与教师之间努力建立一种平等友好的关系，对于课堂教学质量的好坏是有直接影响的。课堂上，教师可以走下讲台，面带微笑、语调柔和、表情生动地来讲解知识。这样不仅缩短了与学生之间的距离，还能参与到学生的课堂活动中，使他们消除紧张感和焦虑感，在轻松愉快的气氛下更有效地学习。课后，教师应多与学生沟通交流，了解他们的内心世界，做他们的知心朋友。用心关爱每一位学生，尽力帮助有困难的学生。师生间所建立的这种相互尊重、相互信任的关系有利于激发学生因老师的关注而随之产生的努力学习的动力，也有助于课堂教学活动的展开和良好课堂气氛的形成。另外，教师应经常使用鼓励性的语言帮助学生增强学习的自信心，运用赞扬的语句来激发学生学习的热情。这种积极的情感交流无疑会增进师生之间和谐融洽的良好关系，并带来积极健康的课堂气氛。

6.引进名师工作室，进行有效指导

专家、教研员是有限的资源，定期举办讲座，随时推门听课，与教师及时交流沟通。大名师及他们的学员还指导老师们听课、评课的方法和技巧：（1）如何进行课堂观察；（2）如何进行有意义的追问；（3）如何进行深入的研究。通过不断的鼓励和实践，老师们在与名师以及名师工作室学员的指导下，课堂教学有了明显进步。在研讨时能做到：有备而来（归纳收集问题，形成初步方法）；有话可说（梳理问题，聚焦问题）；有获而归（提出解决对策）；有效实施（分配任务）；再次总结修正（发现新问题）；再实践。老师们从名师身上，不但学到了他们的教学实践智慧，更切实地体会到了名师对教育事业的热爱，更深深地被他们的人格魅力所打动。

7.制定考核制度

为了加强课堂教学的有效性，应该制定《随堂课考核方案》、《教研组团体奖励制度》、《教师学习、反思制度》。通过对教师个体的考察，并发动教研组群体的智慧，互学互助，促使教师对自己的课堂认真反思，并不断加强自身学习。

参考文献：

［1］　束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海外语教育

出版社，2004.