教育心理学个人总结范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育心理学；教育技术学；现代教育

教育起源于社会的生产劳动，目的是使人们具有与社会生产活动相适应的知识和能力，能够适应社会生活。伴随第三次科技革命的发展，信息时代的到来使得社会生产力、生产关系发生了重大变化，尤其是互联网的出现和普及使得信息广泛流通，带来了社会经济结构甚至政治结构的变革。随着社会生活的变化和发展，教育心理学随之出现、发展并逐渐成熟。科学技术的发展对于教育领域的冲击是巨大的，我们必须根据教育心理学的发展特点，充分的利用好技术这一手段来促进教育的发展，促进教育心理学的完善。

1慕课视域下的教育心理学

随着网络教育的兴起，幕课时代的到来对传统授课方式产生了很大冲击。互联网共享技术的发展使得慕课教育让全球优秀的教师资源得到了共享，但也使得学生对于传统课堂的兴趣大大降低。目前来看，幕课教育更适合于成年人等自制力比较强、目标明确的人去学习。当代的建构主义就强调要突出学生的主体作用，强调学生的自我探索，因此这更加侧重学生的自我约束能力。网络教学平台，同当代建构主义的核心思想很契合，学生自主的去寻找自己需要的资源没有任何约束。对于早期的儿童，这种自主的学习还不完全适合。因为儿童的自我约束能力比较弱，需要成人去引导约束。技术的发展让儿童的生活丰富了起来，首先从当下来看，技术改变了儿童的经验来源。在信息还不是特别发达的时代，儿童的经验主要来自于对生活的感知，一般来说，家长、老师、同伴是儿童观察学习的主要榜样来源，但在当今社会，电子产品已经深入每个人的生活，其对儿童乃至青少年的观察学习和行为塑造产生了不可忽视的影响。

2教育心理学与教育技术学结合的必要性

技术改变着我们每一个人的生活节奏，当下电子产品对于儿童的吸引力之大，非常值得我们去探讨，我们会发现真正优秀的教育技术，是在能够引发儿童兴趣的基础上，让儿童获得更进一步的知识和发展能力。所以当我们将技术引进教育的时候，必须还要注意到人发展的阶段特性。根据阶段成长的不同，去合理的发展教育技术。建构主义的知识观非常符合信息时代知识爆炸性增长的特点，我们的知识几乎每分每秒都在更新换代，知识不再是问题的最终答案，我们需要学生自主的去判断去思考，充分发挥学生的主体作用，找到每个人的价值，尊重每个人的知识经验和发展水平。在如此庞大的知识系统下，各种学习之间相互连接着，所以合作学习互帮互助是这个社会的生存法则。基于以上两者之间的联系，如何将两者结合，更好的去发展教育呢？教育心理学急需去跟这个时代进行结合，因为随着科技迅速发展，我们的教育心理学还没能及时跟进。成长环境的差异决定了现在的儿童跟以前的儿童行为方式、思考方式等的不同，因此迫切需要我们去了解现代儿童的心理活动，以此来更好的指导我们的教育发展。去探索现代的电子科技对儿童适不适合？怎样的教育方式更适合他们成长？怎样才能更好的利用技术去改造教育？只有明白了我们的教育对象他们的心理活动以及思考方式，我们才能根据他们去打造更好更有效的教育模式和技术。

3教育心理学在教育技术学中的应用

教育心理学理论对于现代教育教学的作用与应用可以拓展到多个领域。通过教育心理学可以更好的实现当下的教育改革，比如对自我意识与学习动机的研究，对个性发展、师生关系、成功与失败的归因理论的研究，对课堂行为与管理基础理论、个性差异教育理论等的研究，这些都为我们现代教育技术的发展提供了理论基础，比如教育心理学可以为翻转课堂的应用提供教育理念、课堂结构、教学模式、教育评价、考试模式等方面的研究理论。

参考文献

[1]葛玲芬.教育心理学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004(6)：39~41.

[2]杨芷英.思想政治教育心理学研究综述[J].思想理论教育导刊，2007(11)：70~77.

[3]胡珊，邢涛.慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].现代教育技术，2015(6)：78~82.

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[关键词]教育心理学 高职教学 管理实践

[中图分类号]B84 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0211-02

随着当前教育事业的进步和发展，教育心理学的应用范围不断的扩展，同时教育心理学的自身理论内容也在不断的拓展和深化。教育心理学在充分体现以教育学和心理学等学科理论兼收并蓄的基础上，还吸收了一些实际的应用理论，将教育心理学的学科内容不断地进行充实和完善，从而更富有成效的应用于实际的教学过程中。教学实践表明，教育心理学的应用可以有效的帮助教师和学生学习高职的有关知识，以正确的态度来对待教学管理，而实际教育教学的进步也丰富了教育心理学的相关内容。

一、高职院校中学生的特点及进行教育心理学教育的意义

（一）高职院校中学生的特征

随着社会的不断进步和发展，当前对于人才的需求也在不断的增加，尤其是一些专业的复合型人才，因此很多高校采取了扩招的措施。但是很多院校所招收的生源背景和自身水平有较大的差异，因此给院校的管理等方面带来了不小的难题。高职院校的很多学生和普通的学生相比，不仅具有学生普遍存在的问题，同时也有一些属于高职院校学生自身的特点。只有将学生的特点掌握清楚，才能够更好的开展各项管理工作。

首先，高职院校招收的学生来源和大多数的高校存在一定差异，高职学生之中有很大一部分是来自于中职院校以及职业高中等，甚至还有一部分的初中学生，由于学生的来源比较广泛，学校对于学生的实际情况的了解程度也就有所欠缺，造成了学生类型和培养多样化的局面。同时很多学生自身对于院校的学习和培养内容存在抵触的心理，不愿意积极的学习文化知识。这些学生在进入高职院校学习之前，自身的文化知识体系比较杂乱，对于各个学科所掌握的知识内容并不扎实，因此在高职学校中他们没有自主学习的积极性，不利于更好的开展新的阶段的文化和专业课程的培训。

其次，根据当前对于高职院校学生的了解情况来看，有相当一部分的学生存在一定程度的自卑感。由于很多学生是在中职院校以及技校等学校中进入高职院校学习的，因此他们会感觉自己不如进行高考的一些学生，在意识中对自己的未来没有信心。不仅如此，很多同学看到周围的同学也没有积极向上的精神，就会感觉自己在高职院校之中没有存在感和上进心，最终影响了他们自身的学习和工作。虽然在各项法律法规之中对于职业高中的办学和教育等行为给予了肯定和鼓励，但是社会之中仍然有一部分人员和公司对于从高职院校之中培养出来的学生存在偏见，这也从侧面加深了高职院校学生的自卑感。

（二）在高职院校中进行教育心理学教学的重要性

教育心理学是吸收了教育学和心理学核心理论而形成的一门学科，能够更好的指导日常教育教学中出现的一些问题。在高职院校之中，教育心理学的主要负责对象为高职学校的学生和教师，因此只有加强对他们的引导和教育，才能更为科学的开展日常的教学活动，帮助学生了解更多的专业知识。高职学校的教学计划中将培养学生的专业技能和动手技能放在首要位置，因此怎样激发学生的动手实践能力，成为当前教育心理学关注的重点问题。只有将教育心理学的相关理论和学生的日常实践学习活动相结合，才能掌握好教学和学生学习的规律，针对学习中出现的问题进行指导，发挥教育心理学的作用。在长期教学实践过程中，教育心理学的理论及实施会更加的完善，成为解决教育教学问题的重要依据。

二、教育心理学在高职教学管理中的应用

（一）加强对高职学生的心理关注和教育

根据教育心理学的相关理论，可以将学生学习中的实际心态分为心理障碍以及心理疾病等范畴，根据学生的实际情况我们需要选择相应的教育心理方法来对他们进行开导。造成高职学生不愿意主动积极进行学习的因素比较多，比如家庭方面的原因，会使得他们缺乏一个相对安静的学习环境，因此对于学习内容丧失了兴趣;同时还有社会因素的影响，社会之中对于一些基础不好的学生本身存在一些偏见，而在工作求职的时候则更为明显，因此造成了学生深深的自卑感，对学习这个事业不能更加专注。

除了一些外界因素的影响之外，很多高职院校的学生自身的问题也不能忽视。很多学生在初中及高中阶段的学习成绩就不好，因此长期的学习压力带给他们的负面影响也不利于他们开展新的学习阶段。因此，教师应该在了解他们实际学习情况的基础之上，增加和学生之间的交流，在精神上和学习上给予更多的关怀和帮助。同时，教师也可以定期组织同学们进行心理咨询的活动，及时掌握学生们的思想动向，对他们进行心理方面的辅导。

（二）利用教育心理学的相关内容管理班级

高职院校的班级构成中包括学生学习目标以及班级共同目标等，因此只有学生和班级实现共同的目标，才能真正的实现教育事业的进步。一个管理良好的班集体之中，学生能够自觉的遵守各项规章制度，同时也可以积极的完成学业，和大多数同学一起进行学习任务。班集体的生活能够较好的帮助同学们形成一种积极团结的性格和心态，帮助他们从自身开始改变，最终赢得各个方面的尊重。对于一些表现比较好的学生，教师可以将他们树立为学习榜样，督促班级的其他同学进行模仿和学习，实现共同的进步。向优秀的榜样学习是高职学生进行自我转变的首要步骤，如果同学们能够顺利的完成，就可以更好的实现教育教学方面的进步。利用教育心理学的相关知识对同学们的模仿和学习行为进行引导，可以帮助他们更加积极的投入到班级学习之中，不断的提升个人水平。

（三）利用教育心理学激发学生的学习动力

在高职教育教学过程中，一个重要的教学目标就是提升学生的学习成绩，掌握更多的专业知识和技能，因此使用教育心理学的相关知识内容来促进学生更好的学习，是当前教学过程中所面临的重点任务。根据心理学中有关学习需求的规律来看，只有人们对于社会知道了解的越多，才能对自己的未来和生活有更高水平的规划，同时对自我要求的提升也会对学习产生良好的影响，不断督促自身完成学习的目标。因此，高职教学管理中可以帮助学生了解学习的重要意义，创造良好的条件帮助他们进行学习和实践，将专业知识更熟练地掌握。学生在学习中遇到不懂问题的时候，则可以给予一定的帮助和支持，比如教师可以和学生共同探讨怎样解决这个问题，或者组织同学们共同讨论找到解决方式，最终及时地解决在学习中遇到的困难。当他们完成了学习任务和目标的时候，则需要给予他们积极的肯定，激发他们自身学习的动力，实现长远的学习目标。

三、小结

综上所述，当前高职院校所培训的人才多为实用型的人才，因此更加需要高职院校对他们进行思想方面的培训，利用教育心理学的相关理论对他们进行科学的引导。为了更多更好地培养出优秀的高职专业人才，符合社会发展的要求，需要我们继续在教育教学领域落实教育心理学的相关教学实践内容，使得当前的高职教育实现更好的发展。

【参考文献】

[1]强冬梅，刘英杰.适应高职教育特点，提高教学管理水平[J].现代技能开发，2011（6）.

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心理学教育论文2300字(一)：浅析教育心理学在高校教学管理中的有效实施论文

摘要：随着时代的发展，社会对人才的需求日益提升，我国的高校教育事业也突飞猛进。为了确保教育的高效性，教育心理学越来越多的在各高校范围内实施，根据这些实践的总结，教育心理学的理论基础也在不断的深化与发展。教育心理学在高校教育管理中有着十分重要的意义，它有利于高校教学管理工作的开展，能够提升高校学生对自身心理情况的认知，进一步提升高校学生的心理素质，有效促进学校教书育人的基本目的达成，为社会输送人才，能够为社会的稳定与发展做出贡献。

关键词：教育心理学；高校教学管理；有效实施

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-16-377

首先教育心理学包含了教育学与心理学等多方面的学科知识，其主要研究的内容有学生的心理特征、老师的心理特征等。教育心理学的研究成果使得其必须要经过大量的实践反馈才能得到发展，只有经过反复实践，综合实践表明其应用方法能够使学生的学习情况得到改善、老师的综合教育能力得到提升，能够使得学生与教师步伐一致，才能进一步的对该应用进行深入挖掘与发展。

一、高校教学管理中教育心理学的重要性

1.当代大学生性格特点

现代社会中，由于我国对职业教育的重视程度越来越高，以及普职分流愈近等原因，高校学校在招生时对学生的要求越来越低，招生的人数也在不断的扩大。学生数量的增加与质量的参差不齐严重影响了高校学校的教育质量。现代高校学校中，高校学生大部分年轻处于16-18岁之间，思想、心理、身体都处于发育的重要时期，不能有效对所接触到的外界信息進行辨别，容易被各种不良的信息误导，从而产生思想、心理等方面发育的偏差。高校学校的学生大部分都是城市或者农村中的独生子女，大部分高校学生均属于留守儿童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足与年龄较小，其专业也刚刚处于初中毕业阶段，高校学生的学习习惯并没有得到很好养成，自觉性也相对较弱。在高校学校广撒网的过程中，招收到的学生的个性差异会非常大，部分的学生性格特别任性，部分学生比较自卑，心理上较为脆弱，二者在生活与学习上等各方面的行为习惯并不相同，很容易产生冲突，激化矛盾。大部分的高校生都会存在自己是被淘汰的思想，认为自己很差劲，因此，对待学习时，他们更多是的一种缺乏自信的、消极的态度，在这种态度的影响下，这部分学生不能够克服学习中的困难，在学校中得过且过的生活，只希望能拿到毕业证。因此，高校学校的教师需要更为强大的心理素质与教育综合素养，在面对性格差异较大、学习能力差异较大、学习兴趣差异较大等学生时，能够对其有更好的教育方式，从而帮助学生养成良好的学习态度与习惯、帮助学生养成良好的道德品质、帮助学生树立正确的价值观念[1]。

2.教育心理学在高校教学管理中的重要性

在进行多方的实践与研究后，本人发现现目前教育心理学在高校教学管理中并没有得到很高的重视与应用。教育心理学综合了教育学与心理学等多方面的知识，可以对高校学生学习与生活中遇到的多种问题进行引导解决，也可以对教师的教学心理与教学方法进行指导与帮助。教育心理学在高校教育过程中有着重要作用，能够提高高校学校学生的整体素质，能够提升学生对于学习与生活的主动性，也能够使高校学生更好的适应高校学校的学习生活节奏，还能使高校学校的教学管理顺利更加顺利的进行。

二、现代高校在教育心理学工作方面的问题

1.高校对教育心理学工作重视度

针对高校学校的管理层及老师而言，高校学校的管理层及老师没有意识到教育心理学的重要性，部分管理层及老师认为高校学校的主要教学任务是培养学生在实践动手操作等方面的技术与能力，而不是对学生在心理方面的引导，这些管理层及老师忽略了学生的心理健康对学生成人成才的重要作用，只有学生在心理方面健康，学生未来的学习与生活才能更加顺利[2]。

2.高校在教育心理学工作开展中资金投入及师资力量

针对高校学校而言，部分高校学校没有资本对教育心理学进行建设，这里的资本包括资金成本以及师资力量，部分学校没有足够的资本开设教育心理学课程，也没有专业的教育心理学课题研究的团队。如果心理教育老师专业素质不足，也不能对高校学校心理健康教育的发展起到积极的作用[3]。

三、推进高校学校教育心理学工作流程

1.重视教育心理学工作开展，建立良好的师生关系

高校学校需要进一步重视教育心理学工作，推动学校教育心理学工作的进行。在教育心理学的开展过程中，需要注重教师与学生的沟通。高校学生大多数心理比较敏感，教师应该更加关注其生活与心理的健康，并且尊重学生，信任学生，真正的为学生负责。当学生感受到教师真诚的关怀，学生才会更加信任教师，师生沟通才能更加深入与有效。例如：某性格较为自卑的学生考试成绩差，在与其进行沟通时，需要语气更为委婉地指出其不足，并告诉学生，老师相信他能够有进步。

2.组建专业的心理健康团队

高校应该组织专业的心理健康团队，引进优质的心理健康教育的师资力量。高校的心理健康教育可以通过开设心理健康活动课、设置心理咨询室等方式进行，需要注意的是，教师应该尊重学生的隐私，心理咨询室的位置可稍僻静，学生咨询的心理问题应该进行保密[4]。

教育心理学在高校教学管理中有着重要的作用，高校学校应该加强其在教学理念方面的重视，也应该在教学过程中得到实际的应用。高校学校应该对心理教学有更为专业、更为正规的实践行投入，培养更多专业素质能力高、心理素质强大的、对社会有用的人才。

心理学教育毕业论文范文模板(二)：从心理学分析初中心理健康教育现状论文

摘要：当前中学生压力不断增大，有生活压力、学习压力，等等。由于压力而产生的各种心理问题也不断产生，这些心理问题严重影响初中生们的身心健康发展，甚至对他们的正常生活都有影响。在这样的状况下，我们应该多多注意初中生们的心理健康发展，及时进行心理健康教育，以此保证学生们的健康心理。本文以此为探究内容，探究初中生心理健康现状，并提出科学的解决对策。

关键词：心理学初中学生心理健康教育

初中生正是学业转向繁忙的过渡阶段，他们的心智开始成熟，也能够接触到更多的事物，在这样的前提下，他们的心理变化是很敏感的。而家长、教师看到了当前的社会压力，所以将孩子从小培养成才的心情十分强烈，但是这样无形之中容易给初中生们造成负担，往往容易出现逆反心理，没办法与教师或家长好好沟通。因此，教师应该多注意学生们的心理健康变化，结合实际情况，利用心理学科学、及时地解决他们的心理问题。[1]

一、初中生心理健康教育现状

1.教育观念落后

当前的初中生最重要的任务就是在中考中考出一个好成绩、升入一个好高中，最后在高考中大放异彩。这样以成绩为标尺的状况已经屡见不爽。在这种思想下，学校将初中生们的大部分非统考科目课程全部压缩用来学习统考科，非考试科目遭到挤压。可想而知，在这样的传统的教育观念下，大部分学校是不会拿出时间来进行心理健康教育的。而且根据调查显示，有很多学校甚至根本没有开这门课。因此，重视初中生心理健康教育已经刻不容缓。[2]

2.教师能力不够专业

心理健康疏导可以是班主任或者是其他老师来进行，但是这不意味着心理健康教育的专业性不强，正相反，它是一项专业性很强的工作，需要教学人员具备一定的心理学素质以及优秀的理论知识，并且从事过相关训练。尽管很多地方已经开展了心理健康教育，但是就实际从教人员来看，很多往往是杂拼的教师，并不具备专业水平。也就是说，在不懂心理辅导策略和技巧的情况下，效果往往不明显。很多地区为此开展了心理教师培训班，但是由于教师们的不重视，再加上人数限制等次要因素，导致培训效果并不理想。

3.教育的模式化

虽然很多学校已经开设了心理健康课程，但是教师大多在课程设计上照本宣科，没有对学生们的具体心理状况进行分析，无序化十分严重。不仅如此，心理健康教育的模式化还表现在：很多教师名义上是开心理健康辅导课程，但是往往草草讲几句就将时间划为自习或是统考科授课；虽然很多班级开设了心理健康教育课程，但是大多是流于形式，仅仅是为了应付上级的检查而进行的；心理健康教育没有深入到个体，教师只是将可能的情况告诫学生，但是没有对学生进行单独的交流，导致学生们只能自己胡乱分析自己的心理問题，毕竟初中生思维能力有限，很容易自己走入误区，使心理问题更加严重。[3]

二、从心理学分析初中心理健康教育的有效对策

1.提高心理学教师的自身素质，提高其实践能力

上面提到，师资力量是初中生心理健康教育顺利进行的关键。学校要在教师资源配置方面慎重对待，采用专业的人才来进行授课。对于心理教师，教师还可以采用统一培训的方式，让他们达到既能提高初中生对自身的认知了解，使他们能主动发现问题并寻求帮助；又能进行合理的团体和个人辅导，在两种维度下自由切换的能力。当然，非本节课目的老师也可以进行培训，防止有学生找其倾诉时不能给出正确的建议，要及时疏导，做到既教书又育人。

心理学教师还应该具备实践能力。教师要实际地解决学生们的心理问题，做出及时疏导，以便更好地帮助学生们。教师要多与学生们交流，要在实际的校园生活中观察他们，深入了解学生们出现的心理问题。在与学生们的相处中应该敞开心扉，争取达到亦师亦友的关系，这样才能更加方便地看到学生们内心的问题，让他们在潜移默化中更好地接受心理学的知识。

2.更新对学生的教育观念，从根源上解决问题

虽然教育部号召学校积极开展心理健康教育，但是，在传统教育观念和错误认知下，开展过程并不顺利。很多学校认为，只要抓好应试教育下的初中生成绩发展，管理好学生的纪律和升学率就好，至于心理健康问题的辅导根本不在学校负责的范围内，而且教师与学校也没有专业的能力去解决问题。

但是，教师应该清楚地认识到，学生们大多数的心理健康出现问题，其根源就是学校过分重视升学率、忽视了学生天性发展的结果。要想让孩子将更多的精力与能力投入到学习当中，就要及时地解决学生的心理问题，解决他们精神上的痛苦，而后调动他们在学习上的积极性和主动性，这样才能让他们健康地发展。因此，学校领导与教师的教育观念对开展心理健康教育，解决学生心理问题起着决定性的因素。

3.号召家长的共同参与，给学生良好的心理发展环境

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围绕着心理健康开展的教育称为心理健康教育[1]。经过几十年的发展，无论是在学科研究，还是在教育实践，心理健康教育已经成为具有中国特色的心理学研究领域。尽管目前对心理健康教育内涵的理解不甚一致，但是对心理健康教育的学科地位达成了基本认识，即心理健康教育属于素质教育的范畴，是实施素质教育的主要途径，旨在培养和提升学生的心理素质[1-4]。

近年来，课程教学成为心理健康教育的主渠道，并日渐受到重视。首先，教育部公布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(以下简称《基本建设标准》)和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(以下简称《教学基本要求》)，明确提出要在组织机构、课程、师资等方面保证心理健康教育的课程教学。其次，心理健康教育课的教学成为心理健康教育的研究焦点。学者们不仅探讨有效的教学方法，而且还提出诸多具有实效的教学模式。再次，学生认识到心理健康教育课的重要性。比如，李静等人调查发现，75.14%的大学生认为心理健康知识很重要，68.57%的学生认为每个大学生都应该学习心理学知识[5]；刘海燕等人调查结果显示，近75%的大学生都认为有必要开设心理健康教育课程[6]。最后，实践表明，心理健康教育的课程教学在提升学生心理素质，维护和增进学生心理健康水平具有积极的作用，尤其是在调节学生心态、优化心理品质、开发个人潜能、预防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全体学生的心理素质[1-4]，作为心理健康教育主要途径的课程教学也是服务于这个目的的。也就是说，课程教学的目的在于健全、提升、优化学生的心理素质。如何通过课堂教学切实健全、提升、优化学生的心理素质？这是在教育教学实践中需要思考的问题。有必要在教育心理学视野下回顾以往对心理健康教育课“学”与“教”的研究文献，总结其中的基本心理现象和规律，以切实增强课程教学的实效，真正达到设置心理健康教育课程的初衷。

二、心理健康教育课“学”与“教”研究现状

在我国，心理健康教育的指导机构(中小学心理健康教育专家指导委员会、普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会)和文件都是按照中小学、大学进行分类指导。鉴于此，下文分别从中小学、大学两个方面对心理健康教育课“学”与“教”的研究文献进行综述。

(一)中小学心理健康教育课“学”与“教”的研究概况

从现有文献来看，“教”的研究聚焦于中小学心理健康教育的专业途径(心理健康教育课)和基本途径(学科渗透)，而“学”的研究则相对较少。

1.中小学心理健康教育课的教学研究

(1)有效的教学方法与模式

在教学方法的研讨方面，提出适用的教学方法包括案例教学法、体验式教学法等。比如，庞彬提出案例教学法的应用特点以及案例选择的标准，并阐述案例教学法的实施过程(包括“案例编撰—阅读—讨论—假设—总结”五个阶段)[7]；苏宇燕认为在教学实践中可以采用游戏、电影、心理剧、辩论等教学方法，提高学生的参与性和积极性[8]；陈夏妮认为，适用于小学心理健康教育课的有效教学方法包括故事法、表演法、比赛法、辩论法、游戏法等[9]。蔡文丰等人探讨在农村小学实施体验式教学方法的可行性，并介绍了该教学方法的具体操作流程以及注意事项[10]。

另外，不少学者还提出了中小学心理健康课程的教学模式。比如，宋铁莉等人提出活动课程的教学程序由课前准备、课程导入、活动展开、建构知识、总结与反思5个环节构成[11]；段康提出课程教学应该遵循“体验—了解”的要求，采用“感受—感知”的教学模式[12]；赵学文提出一堂小学心理健康教育课应包括“激情—体验—自省—内化”4个基本的教学阶段[13]；赖志群等人在教学实践的基础上提出“感受、感知、感悟”的教学模式[14]。总的来看，这些教学模式都是通过案例、故事、活动等设定教学情境，引发学生情感共鸣和认知冲突，学会自我认知、自我调节，提高改变的意愿，并通过行为训练活动加以强化。

(2)提高教学效果的策略

不少学者从教学构成要素的角度，提出促进教学效果的策略。比如，陈道明提出，一是发挥学生主体性；二是教学目标要具有发展性和预防性；三是教学内容满足学生心理发展的实际需要；四是教学的方式、方法要体现非指导性、体验性和活动性；五是使教学评价变成学生自我教育的活动[15]。吴文菊则认为，应该注意根据学生的心理发展、年龄特点、心理需求、本地区与本校的特点合理安排教育内容；选择适当的教育形式，发挥学生的主体性、参与性、体验性和互动性；提高教师的心理素质；提供必要的课时、教学设备、经费等外部条件[16]。

当然，也有学者从教学过程的角度，提出营造温馨的课堂氛围、播放生动有趣的故事、在争论雄辩中明理、模拟生活情景、从小品中获得感悟、在反思中纠正旧我、捕捉时机进行真情交流等有效的教学策略[17]。

(3)课程的教学评价

如何评价中小学心理健康教育课，这是监控和提高课堂教学质量的关键。从现有的研究来看，主要在教学要素、课堂特点两个方面开展研究。

从教学要素来看，可以从教师、学生、教学三个方面构建教学的评价指标体系。李翔等人认为，在教师方面包含教态、共情程度、关注、教学理念；在教学方面包括教学目标、教学材料、教学环节的衔接、教学方法、教学过程评价、课堂气氛；在学生方面则涉及行为参与程度、情感体验、认知观念[18]。

宋铁莉、刘颖丽则提出应该从课堂的形成性、情境性、情感性三个方面开展教学评价。其中，形成性评价就是在教学过程中对教与学两方面开展评价；情境性评价是指对学生在与生活相关的活动场景中的心理成长状况进行评价；情感性评价则是指对师生在教学过程中的情感体验进行评价[11]。

2.中小学心理健康教育学科渗透的教学研究

中小学校实施心理健康教育的基本途径就是学科渗透。1999年教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，“在学科教学中应该注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。之后，《中小学心理健康教育指导纲要》强调，“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”。近年，方跃伟等人通过实验研究，发现学科渗透有助于提高小学生相关健康知识的知晓率[19]。

之所以重视心理健康教育的学科渗透，是因为学科课程本身以及教学过程具备心理健康教育的资源[20]。学科教学渗透最明显的特征就是以内隐、间接的方式增强学生的心理素质。回顾已有文献，学科教学渗透的研究集中在两个方面：一是挖掘适合学科教学渗透的课程教学资源，诸如教学内容、教学方式、课堂心理氛围等；二是学科教学渗透的途径，包括教学过程、学习过程等。

此外，有学者提出适用于心理健康教育学科渗透的教学方法。比如，富安利提出可以采取体验法、评价法、发现法、教师语言等方法进行学科渗透[21]。还有教师探讨在小学思想品德课教学中渗透心理健康教育的有效教学方法[22]。

(二)大学心理健康教育课“学”与“教”的研究概况

在高校，心理健康教育课受到高度重视。在《基本建设标准》中明确将课程教学作为高校心理健康教育应着力建设的七大体系之一，同时，《教学基本要求》对课程性质、教学目标、教学内容、课程设置、教材使用、教学方法、教学管理等做出详尽地说明。既往文献表明，对大学心理健康教育课的研究包括“学”与“教”两个方面。

1.大学生心理健康教育课学习心理的研究现状

目前从学生受教需求的角度展开对学习心理的研究。学者们试图在了解学习目的、学习态度、内容需求的基础上，提高课堂教学的针对性和有效性。

(1)大学生的学习目的

大学生参加心理健康课表现出明显的工具性目的，没有从提升自身心理素质的角度来认识心理健康教育课。比如，刘海燕等人调查发现，通过学习，想达到调节心态、完善自我、健全人格、改变不合理认知、适当的行为表现的大学生分别占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大学生的学习态度

既有研究表明，大学生对心理健康教育课程普遍持欢迎的态度，大部分学生认为心理健康教育对自己有帮助，在生活实践中不同程度地运用到所学的知识[24]。但是大学生对心理健康教育课程的重视和兴趣程度存在学科的差异。相对于理工科学生而言，文科学生对心理健康教育课的重视程度和学习兴趣相对较高[25]。

(3)大学生需求的学习内容

黄希庭等人通过对全国5058名大学生的调查发现，当代大学生在人际关系和谐、事业发展和学业进步的需要更为明显[26]。另一项调查研究表明，情绪管理、人际关系、自我认识、压力应对是当前大学生最需要的教学内容[6]。另外，有研究证实，大一学生集中在人际交往、学习和生活、适应问题；大二学生关注恋爱和情感、学习和生活问题；大三、大四学生则聚焦在职业规划和定位、自我探索[27-28]。

2.大学心理健康教育课的教学研究

教学方面的研究集中在有效的教学方法、有效的教学模式、教学内容的安排、教学设计、教学效果的评估五个方面。

(1)有效的教学方法

以往的教学经验表明，角色扮演法、案例教学法、课堂讨论法、团体训练法和心理测验法是比较受学生欢迎的教学方法[29]。近年来，不少学者以教育实验的方式考察这些教学方法的有效性。

第一，体验式教学。吴耿安通过连续3周的素质拓展训练表明，在训练后，76名大学生在SCL-90量表的躯体化、焦虑、抑郁、人际关系因子上有明显地改善[30]。高飞通过一学期的教育实验发现，采用“引入—创设体验教学情境—进行体验—分享和点评经验感受—体验内化应用”的五阶段体验式教学模式，能有效地降低大学生在SCL-90量表中强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执因子的得分[31]。银星严也通过一学期的教育实验后发现，体验式教学的效果要优于讲授式教学方法[32]。

第二，团体辅导教学。邱小艳、唐君随机抽取3个班的大一新生进行教育实验，分别使用团体心理辅导、专题讲座与团体辅导相结合、心理讲座开展教学，结果证明团体辅导的教学效果要优于专题讲座与团体辅导结合的教学方式[33]。裴利华在大一2个班中分别使用团体心理辅导和非团体心理辅导的教学方法开展教育实验，结果显示，团体心理辅导能有效提高大学生的心理健康水平[34]。

第三，参与式教学。心理健康教育课引入参与式教学方法有助于弥补教与学的沟壑，促进学习知识与解决问题的结合，建立良好的师生关系[35]。李景华的教育实验结果表明，参与式教学法比讲授法更能促进大学生心理健康水平的提高[36]。

第四，视频教学。视频教学直观地呈现教学内容，强化学生的视听觉和体验，有助于心理健康知识的内隐学习。张媛媛等人通过问卷法与实验法证实，视频教学是大学生心理健康教育的一种有效途径[37]。

第五，专题教学。卢秀安等人在师范生中开展了心理素质、创造力、情绪等七个主题的专题教学，一学期的实验结果显示，接受专题教学的大学生在课程的学习兴趣、教学的满意度方面显著高于接受传统教学方法的大学生[38]。

从上述研究不难看出，常见的教学方法在心理健康教育课教学实践中的有效性是不容置疑的。但是这几种常见教学方法，哪种教学方法更为有效呢？周婧、李昊彤同时在5个班进行教育实验。结果显示：在教学内容方面，专题讨论法最能让学生清楚教学主题，综合法教学方式最能让学生产生学习内容重要性的感知；在教学方法方面，团体辅导教学方法最能让学生产生兴趣，而综合法最能激发学生的思考；在教学过程方面，专题讨论和团体辅导能增进师生互动，团体辅导和专题讨论最能让学生融入课堂，营造积极的学习气氛[39]。这表明，教学方法的选择应考虑教学目标、内容等因素。

(2)有效的教学模式

不少学者结合学校的实际和自身的教学经验，提出了一些有效的教学模式。有的学者立足于教学过程构建特定教学方法的教学程序，比如，尧国靖提出，视频教学应该包括准备、实施、结束三个阶段[40]。有的学者基于课堂教学流程提出教学模式，比如，赵冰洁提出包含认知、活动、体验、分享、评估五个基本阶段的教学模式，并根据不同的教学目标，适当调整教学的顺序[41]；岳素萍提出在心理健康教育课中构建主体教学模式[42]。有的学者根据学生心理素质形成的渐进性和内化性特点，提出“判断鉴别—策略训练—反思体验”教学模式，并以此构建课堂教学的基本教学环节[43]。有的学者通过教学实验，构建在心理健康教育课程中“面上集中释疑、线上互相解疑、点上个别辅导”三位一体教学模式，将教学与咨询、师生互动与生生互动、健康学生与困扰学生有机地整合起来[44]。

(3)教学内容的安排

不同年级的大学生关注的心理健康问题是不同的[27-28]。在安排教学内容的时候，应该考虑到大学生的现实和心理发展需求。比如，对大一新生注重环境的适应性教育，大二的学生则要侧重人际关系、恋爱、学习技能的培训，对于大三、大四的学生则侧重于就业和考研的指导。

(4)教学设计

田澜、张大均提出应该考虑教学目标和情境体验式课程的要求开展教学设计，采用“提高兴趣”、“提高参与”和“加深体验”的教学策略，确保课堂心理素质训练的科学性和实效性[45]。

(5)教学效果的评估

王淑敏、张大均提出对心理素质训练课应该以形成性评价和终结性评价相结合，并以形成性评价为主的评价标准[46]。但是刘海燕等人则认为，应该从学生的角度选择评价的方法，而大学生认为能有效评估教学效果的方法包括日常行为观察、心理测验、学生自我评价、同伴评价、师生面谈等[6]。

三、对心理健康教育课“学”与“教”研究现状的反思

从现有文献来看，学者们对心理健康教育课的“学”与“教”两个方面都开展了有益的探索，得出了一些重要的结论和观点。但是考虑到设置心理健康教育课的初衷，反思当前的研究现状，其实对心理健康教育课的学习规律和教学规律的研究还存在不少值得改进的地方。

第一，众所周知，“学”与“教”是同一过程的两个方面，没有离开“教”的“学”，也没有独立于“学”的“教”。“学”居于中心地位，“教”是为了促进“学”。尽管心理健康课的“学”与“教”两个方面都受到关注，但就目前的研究现状而言，“学”的研究聚焦于学生的需求，“教”的研究则落脚在教学方法本身的有效性。这偏离“健全、提升和优化心理素质”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、优化心理素质的教学过程中学生“学”的规律和教师“教”的规律。

第二，心理健康教育最终落脚点是心理素质，而不仅仅是心理健康的知识与技能。心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质[2-3][47]。心理素质的内隐性决定了不能简单地从学生的语言和外显行为来直观地判断其心理素质的状况。课堂教学为健全、提升和优化心理素质奠定了基础。正因为如此，需要结合心理素质的特点，在心理健康教育课的教学过程中探索健全、提升和优化心理素质的教学规律和学习规律。

第三，忽视对心理健康教育课教师教学胜任能力的考察。提高心理健康课的教学效益，关键在于提高教师的教学技能。目前我国大中小学心理健康教育教师还不能适应心理健康教育的需要[48]。不少学者开始了对大中小学心理健康教育教师胜任特征的研究，但是遗憾地是尚未有研究专门探讨心理健康教育课课任教师的教学胜任能力和学科教师实施心理健康学科渗透的教学胜任能力。当然，还应该包括对教师教学理念的培养和重塑。

基于以上认识，考虑到心理健康教育课“学”与“教”研究的现状以及不足，提出构建心理健康教育心理学的倡议，凸显心理健康教育课堂教学的重要性，以达到在理论上提升心理健康教育课堂学习规律与教学规律的认识、在实践中提高教学有效性与学习效益的目的。

四、构建心理健康教育心理学的初步思考

心理健康教育课堂教学的重要性以及目前存在的不足，使我们看到加强这方面研究和探索的紧迫性。构建心理健康教育心理学，不仅是对心理健康教育课“学”与“教”研究的反思，而且也是教育心理学、心理健康教育的发展趋势。这为今后心理健康教育的理论和实践指明了新的研究方向。在反思已有文献的基础上，从学科构建基础、概念内涵、学科定位、研究对象、学科体系以及与相关学科的关系等方面，探讨心理健康教育心理学的基本理论问题。

(一)构建心理健康教育心理学的基础

第一，教育心理学为心理健康教育课的教学提供理论基础。教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科[49]。实质上就是探究教育教学情境中“学”与“教”的心理学问题。随着研究的不断深入，教育心理学已经突破传统的研究领域，延伸到德育、美育、体育等领域，形成了德育心理学、美育心理学、体育心理学等分支学科，以专门探讨在这些领域的教育教学情境中学生、教师的心理现象及其规律。心理健康教育作为学校素质教育的主渠道，理所当然应该使用教育心理学的理论指导心理健康教育课的“学”与“教”，揭示其中的学习规律和教学规律。心理健康教育教学的“学”与“教”也必然会成为教育心理学发展的新方向。

第二，心理健康教育的学科发展直接推动了心理健康教育心理学的发展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育学和心理学两种发展取向[50-51]。教育学取向的研究以教育学体系为框架，探讨开展心理健康教育的目标、原则、理论、课程、教育模式、途径与方法等基本原理；心理学取向的研究强调运用心理学的方法和技术，依据个体的心理规律实施心理健康教育，不仅解决个体的心理问题，而且还要健全、提升和优化心理素质。无论是教育学取向的研究，还是心理学取向的探究，都是在探索一条符合学生身心发展规律、有效提升心理素质的教育思路和模式。无论哪一种研究取向，都不否认心理健康教育课堂教学的主渠道作用。为了有效地发挥心理健康教育课的主渠道作用，就必须落脚在准确地理解和把握学生、教师在心理健康教育教学情境中的心理现象及其规律。

第三，心理健康教育的实践呼唤着心理健康教育心理学。首先，经过近三十年的发展，我国不少学校结合本校的实情形成了一套有效的教学模式，并认识到开展课程教学、学科渗透教学的重要性。在教育部相关文件中明确要求设置心理健康教育课程，并对课程教学提出了要求。其次，目前中小学都普遍设置心理健康教育课程，高校则普遍设置系列课程。课程教学已经成为实施心理健康教育的主渠道。再次，为了探索心理健康课程教学的科学性、实效性，不少学者对心理健康教育课的“学”与“教”展开了研究，成为当前心理健康教育的研究热点。这直接推动了心理健康教育心理学的学科构建。最后，心理健康教育的师资培养和发展需要心理健康教育心理学。心理健康教育师资的专业化不仅要求教师具备开展心理健康教育活动的知识与技能，还要掌握相应的课堂教学技能，避免课堂教学空洞地成为心理健康知识的普及和理论的教育。这都需要我们加强心理健康教育课的“学”与“教”的研究。

综上所述，有必要构建“心理健康教育心理学”学科，揭示心理健康教育教学中“学”与“教”的心理现象及其规律和有效促进策略。

(二)心理健康教育心理学的含义

心理健康教育心理学是研究在学校心理健康教育教学情境中学生与教师心理活动及其发展变化规律的学科，以提升心理健康课堂教学的有效性和学生学习的质量。

这个定义包含以下几个方面含义：(1)明确将心理健康教育教学情境中的学与教作为研究范围。以心理健康的教育教学情境作为研究的视域，聚焦于“学”与“教”。当然，“教”不仅仅指心理健康课的教学情境，还包括心理健康学科渗透的教学情境；(2)以学生和教师在学与教双向过程中表现出来的心理现象及其规律作为研究对象。实际上探讨两个基本问题：一是明确在心理健康教育教学视域中学生学习的本质、特点、过程和条件；二是根据学情和学习规律，探究如何设计教学，提升教学的有效性？(3)研究“学”与“教”的目标不仅仅是为了有效地促进学生掌握心理健康的知识、技能以及增进心理健康的自觉意识，更重要的是帮助学生健全、提升和优化心理健康的内源性因素———心理素质；(4)从“学”与“教”两方面回答从课堂教学的视野中促进学生心理健康的知识与技能生成，增进心理健康的自觉意识，健全、提升和优化心理素质的促进策略。

(三)心理健康教育心理学的学科定位

心理健康教育心理学是教育心理学和心理健康教育交叉产生的一门边缘性学科，聚焦于心理健康教育教学情境，是教育心理学在心理健康教育领域的具体体现。与德育心理学、美育心理学、体育心理学等教育心理学分支学科一样，心理健康教育心理学也属于教育心理学的分支学科。

心理健康教育心理学的核心任务在于揭示在学校心理健康教育教学情境中学生、教师的基本心理现象及其规律。这就决定其研究范畴应该限定在学校心理健康教育教学的心理学问题。通过揭示在心理素质教育背景下的学习规律，促进学生心理健康知识与技能的学习，增强这些知识与技能在现实生活中的迁移能力。同时，提高增进心理健康的自我意识；通过揭示符合心理素质特点的教学规律，增强心理健康课教育教学的科学性、有效性。当然，也要重视“学”与“教”主体的心理活动及其规律。

(四)心理健康教育心理学的研究对象

心理健康教育心理学是以学生和教师在学与教双向过程中表现出来的心理现象及其规律作为研究对象，也就是探讨课堂教学中的学习规律和教学规律。在现实教育教学情境中，具体体现在哪些方面？回答这个问题，需要在分析教学活动的过程中去认识。一般来说，对教学活动的分析主要立足于教学构成要素和教学过程两个方面。此外，需要明确的是：“学”与“教”分布在同一时空中，是同一过程的两个方面，因此，分析教学活动，其实也是在分析学习活动；“教”与“学”是教学过程的基本矛盾，“学”是矛盾的主要方面，因为“教”是为了“学”，服务于“学”的。

从构成要素来说，学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境是教学的核心构成要素。从这个角度来说，探究心理健康教育课的学习规律、教学规律就是探究这五大基本要素及其相互作用促进学生知识的生成、提升教学的有效性。这意味着学生与教师的心理活动及其特征(学习风格、教学风格等)、教学内容(教学内容的设置、教案的设计等)、教学媒体(教材、教学课件、教学资源等)、教学环境(课堂氛围、师生关系等)应该纳入心理健康教育心理学的研究视野。从教学过程来说，“学”和“教”是同一过程的两个方面，教学活动的核心就是学习的过程和教学的过程。当然还包括学生和教师的反思过程。也就是说，在一堂课中包含学习过程、教学过程和反思过程。当然，一节课绝不是单单由教学要素或教学过程组成的，还需要教学要素和教学过程的相互作用。

综上所述，心理健康教育心理学的研究对象可以具体划分为对教学构成要素的研究、对学习和教学过程的研究以及教学要素与教学过程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理学学科体系的构建

一门学科的内容体系根植于研究的对象。构建心理健康教育心理学的学科体系，还要明确几点：首先，心理健康教育心理学围绕着心理健康教育教学的“学”与“教”而展开。其次，考察学习规律和教学规律，不能脱离教学构成要素和教学过程。再次，揭示学习规律和教学规律，离不开对学与教主体的研究。

具体来说，构建心理健康教育心理学的学科体系至少应该包含以下两个方面：

第一，心理健康教育心理学的理论体系。这是构建心理教育心理学学科最基本的问题。首先是基础理论问题。除了包含对人性、教育本质乃至学生心理发展特点的认识外，还应该包括对心理素质的认识。这是开展心理健康教育心理学理论建构的依据。其次是学科理论。这主要是回答心理健康教育心理学作为一门学科的基本问题，包括概念内涵、研究范畴、研究对象、研究方法等科学学问题。再次是与心理健康教育心理学相关的其他心理学理论问题，比如，不同发展阶段，学生心理的基本特点。

第二，心理健康教育心理学的内容体系。应该围绕着心理健康教育教学的“学”与“教”的基本现象及其规律而展开。这至少包括三个板块：学习心理、教学心理、学生与教师心理。在学习心理板块，主要揭示健全、提升和优化心理素质的学习实质、过程、条件和影响因素；在教学心理板块，主要揭示健全、提升和优化心理素质的教学策略、有效教学方式与方法、教学要素的设计与安排等；在学生与教师心理方面，则主要探究学生的学习需求、动机、态度的转变、价值的塑造以及心理健康自我意识的培养，探究教师教学胜任能力及其成长等。

(六)心理健康教育心理学与其他学科的关系

心理健康教育和教育心理学是构建心理健康教育心理学的两门基础性学科，是这两门学科发展的必然结果。心理健康教育心理学作为一门独立学科，必须澄清与心理健康教育、教育心理学的区别与联系。

首先，在心理健康教育心理学与心理健康教育的关系上，尽管这两个学科都是为了健全、提升、优化受教者的心理素质，但两者的研究视角是不同的。心理健康教育心理学局限在教育教学情境中如何有效地实现这一任务；无论是教育学取向，还是心理学取向的心理健康教育，都关注于有哪些途径、方法以及实施哪些教育内容可以实现这一任务。课程教学是开展心理健康教育的一个方面。心理健康教育心理学关注心理健康教育课的“学”与“教”。

其次，在心理健康教育心理学与教育心理学的关系上，尽管心理健康教育心理学和教育心理学都关注于教育教学情境中的学习规律和教学规律，但是在具体研究对象上存在差异。教育心理学研究的是一般教育教学情境中的学与教的规律，指向的是一般性的学习规律和教学规律，而心理健康教育心理学则限定在心理健康教育课的教学领域(包括学科渗透教学)，解决在把握学习规律和教学规律的基础上，如何通过课堂健全、提升和优化学生心理素质的问题。

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（一）努力提升英语教学理念和教师信念

1．积极参加各类教师教育学习及培训近年来，我国愈来愈重视教师专业发展，各级部门都组织了形式多样的教师教育培训活动。英语教师可以通过脱产学习来提升学历，提高专业水平。英语教师也可以通过各级部门的各式短期培训来加强学习，如国家中小学英语教师的教师培训项目或者省、市、县各级举行的短期教育培训。此外，在这个信息化的社会，教师可以参加网络远程教育培训或搜索网络资源进行自学，但需擦亮眼睛，取其精华，去其糟粕。

2．学习教育心理学理论，提高认知水平除了参加各类教育培训之外，教师也可以在工作之余进行自学。教师应加强阅读教育心理学著作，关注英语教学的最新成果，结合教学实践多思考，提升理论认知水平。

3．向他人学习，取长补短孔子说：“三人行，必有我师焉。”每位教师都有自己的长处或短处。对于新手型教师或者教学遇到困惑的教师来说，可以虚心地向其他教师请教，吸取别人的经验。“他山之石，可以攻玉”，学习别人好的教学理念、教学方法。也许一个细小的教学想法、一个微小的教学行为都有教学启发性。

（二）在教学中合理运用教育心理学理论，改善学生心理状态，培养学生学习情感

1．了解学生的个体差异和学生的需求，因势利导、因材施教有效英语教师应当先了解并综合分析学生个性发展的环境背景，了解和掌握学生的家庭文化背景的差异、先前知识的差异、学习动机的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异和学习风格的差异等。其次，教师应该满足学生的心理情感需求和学习需求。因此，教师可以针对不同学生适时地实施差异性教学。

2．为学生创设良好英语学习环境，提供宜于学习的良好英语学习氛围罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务是为学生设置良好的学习环境，提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛。英语教师可以帮助建设富含英语元素的校园环境和班级教室环境。以校园和教室为主的学校物质建设是教学和学习活动赖以进行的不可缺少的物质保证，也是对学生产生潜移默化影响的“隐蔽课程”之一。其次，教师应该采用有效的教学方法和策略，甚至发挥个人魅力，建立起融洽的师生关系，营造良好的英语学习氛围，这样有利于学生增强英语学习动机和兴趣，降低焦虑。

3．在教学中运用合适的方法和策略培养学生多方面的学习情感英语教师应当在教学过程中运用恰当的方法，促使学生注意力的形成，激发学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习动机和意志，发展学生正确的自我意识，培养学生高度的自我效能感等。以增强学习动机为例，教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内在动机，也要合理利用外在因素激发学生的动机；教师要循循善诱地引导和帮助学生克服英语学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习的境界。在课堂教学中，教师要始终关注学生在学习英语中的个性心理状况及其变化，对于有碍学生心理发展的趋向和苗头，在教学中予以正确的引导和纠正。

4．充分发挥英语教师的中介作用，发挥学生主体性费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者。教师绝不仅仅是信息传递者，更应该是中介者。作为中介者，教师应该帮助学生建立对学习的认知，帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，帮助学生学会独立思考和独立解决问题，帮助学生与学习材料实现多面互动，最终实现自我指导。首先作为中介者，英语教师为学生和学习之间搭起一座起支架作用的“桥梁”，发挥好中介作用。英语教师在教学中，应当根据学生的“最近发展区”，选取合适的教学材料，以适宜的方法提供给学生可理解性的语言输入，创设条件为学生感知新知识扫清障碍；引导学生回忆提取与新知识相关的旧知识；引导思维，帮助学生清理新旧知识间的逻辑关系，帮助完成对新知识心理意义的主动建构，最终实现知识的内化。其次，我国教学长期处于教学内容陈旧、方法落后的自我封闭式的“花盆”之中，产生了明显的“花盆效应”：学生习惯于被动地接受知识，缺乏学习主动性。因此有效教师应该摒弃陈旧的教学元素，尊重学生的主体性，采用合适的教学方法，发展学生自主学习的能力，这也符合我国英语新课程改革倡导的“自主、合作、探究”式课堂模式。

（三）勤于反思，不断改进教育教学行为，提高有效教学能力所谓反思，即行为主体对自身的行为进行客观回顾和自我评价，深入理解行为过程及其背后的理论支撑及动机，自我小结，以期在未来改进提高的行为。反思性教学是教师专业发展的有效途径。英语教师可以通过以下方面对教学进行反思：

1．写教学日志英语教师可以将日常的教学行为记录下来，反思那些不利于学生情感和心理的英语教学行为和设计，进而为以后的教学作出正确的决策。

2．观摩和分析英语教师可以参与组织化或非组织化的观摩，观摩他人的教学现场课或录像，促使自己进行自我反思，分析自己和别人在培养学生学习英语情感方面成功或失败的原因，从中汲取经验或吸取教训。

3．问卷调查及访谈英语教师既可以通过问卷调查学生对教师、教师的教学、学生自我以及英语学习的内在情感和心理方面的信息，也可以通过访谈的方式了解在课堂观察和问卷调查中得不到的信息，因为访谈可以使教师了解受访者的内心活动和真实的想法，然后运用这些得到的信息反馈反思并改进自己的英语教学。

4．行动研究英语教师可以瞄准影响学生心理和情感的某个英语教学环节、步骤，通过搜集教学素材，发现其中的问题、开展研究，然后研究这些教学环节和步骤是否有利于培养学生的情感和心理，并进行归纳总结，形成行动研究报告。

二、结语

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论文摘要：随着我国教育体制的改革，高等职业教育得到了长足发展，但身处高职院校的一部分学生却厌学心理严重，学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态，正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的重要组成部分。然而身处高职院校的学生，与高职教育良好的发展前景相比较，却存在着诸多问题。本文运用教育心理学理论，并结合一线的教学经验，探讨运用心理学方法提高高职院校学生的学习积极性的一些途径。

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。因此，要提高高职院校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。作为高职院校的教师，根据高职学生的当前心理状态，我们应努力运用教育心理学的理论，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法：

一、理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系

情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。wwW.133229.coM因此，在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应该给予深切的理解和关怀，把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，从而得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，加强师生情感，积极引导有益情感迁移，进而慢慢地消除了学生对于某课程的消极和敌意。

二、激发学生某种需要

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

教师在教学时，先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。实际教学中可以采用问题教学法来引起学生需要的感觉。适当的设问，言语不多，却能像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩也就会不断提高。

三、给予成功感，消除恐惧感

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。因此，务必使学生在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。

四、积极有效鼓励

强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为人类一切行为都是由刺激(s)----反应(r)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。

积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式。即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。

综上所述，面对高职院校学生这样一个特殊的群体，教师应该充分认识到学生的心理状态，并且正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略，不断实践，不断总结，不断完善和创新，从而充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

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【关键词】孔子 德育 教育心理

孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，为我国教育事业留下了一笔宝贵的文化遗产。在孔子及其弟子、后人总结的文献资料中，不难发现孔子在育人过程中形成了早期的教育心理学思想，在此，笔者着重探讨孔子在德育中的心理学思想和对后世教育的影响。

1 德育的心理过程

1.1 道德认知

培养学生的道德品质，首先要形成他们的道德认知，形成道德认知的过程，就是对学生晓之以理的过程。从孔子的言论来看，形成道德认知包括两部分内容:一是掌握道德概念，二是自我评价能力。

掌握道德概念是形成道德认知最根本的过程，不仅要明确地提出概念，还必须了解道德概念的涵义。孔子把“仁”作为核心概念，他所理解的“仁”内涵极为广泛，包容了道德品质一切主要方面，其中以“爱人”和“克己复礼”这两点最为重要。

孔子善于评价学生，这对促进学生道德认知形成有很重要的意义。孔子评价学生注重方法，他或者面对面地评价，或者在别人面前评价自己的学生，或者引导学生自我评价。学生在自我评价的时候，他会即时的给予肯定或者否定，这样就促进了学生道德认知的发展。

1.2 道德情感

培养学生的道德品质，需要发展他们的道德情感，发展道德情感的过程，就是对学生动之以情的过程。孔子教育学生一方面要懂得“爱人”和“克己复礼”的道理，另一方面要拥有“爱人”和“克己复礼”的情怀，富有爱心和同情心的同时，还能克制自己不理智的情感。孔子曾指出具有何种感情的人，才是仁德之人，子曰:“唯仁者能好人，能恶人。”(《论语·里仁》)

孔子主张通过《诗》和“乐”来激发学生的道德情感。子曰:“《诗》三百，一言以蔽之，曰思无邪。”(《论语·为政》)《诗》一书思想纯正，情感充沛，能激发学生高尚的道德情操。因此，子曰:“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”(《论语·子罕》)道德情感的培养从浅显易懂且振奋人心的《诗》开始，而后以音乐来荡除邪念，陶冶情操。孔子认为“乐”完善人的道德修养，他对《韶》《武》这两首乐曲的评价颇高，子谓《韶》:“尽美矣，又尽善也。”谓《武》:“尽美矣，未尽善也。”(《论语·八佾》)因而，他认为音乐对塑造人的道德情感有不可忽视的作用，甚至认为没有仁德的人也不懂欣赏音乐，子曰:“人而不仁，如礼何?人而不仁，如乐何?”(《论语·八佾》)

1.3 道德意志

培养学生的道德品质，除了道德认知的形成和道德情感的激发，还需要在积极道德情感的驱动下，以顽强的道德意志使道德认知持之以恒。孔子论述了锻炼坚强意志在道德品质形成中的作用。

孔子很重视立志，他多次强调志在形成仁德和学习中的作用。子曰:“苟志于仁矣，无恶也。”(《论语·里仁》)是说一个人立志实行仁德，就不会做坏事了。孔子还说:“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”(《论语·述而》)其次，孔子重视道德信念对人的激励。他认为一个人有了坚强的道德信念，就能坚持不懈地追求，完善自身德行。正如孔子所言:“当仁不让于师。”(《论语·卫灵公》)最后，孔子认为要完成德行，必须持之以恒。因此勉励学生凡事必须坚持到底，不可半途而废，还告诫学生完成德行更是需要坚不可摧的毅力，以此克服重重困难，坚持到底。子曰:“三军可夺帅，匹夫不可夺志也。”(《论语·子罕》)

1.4 道德实践

培养学生的道德品质，更重要的是，把自己的道德认知和道德情感付诸道德实践。孔子重视道德行为的训练和道德习惯的培养，他主张言行一致，子曰:“人而无信，不知其可也。”(《论语·为政》)他教导子贡，君子应该是“先行其言而后从之”(《论语·为政》)孔子在德育过程中教育学生正确对待自己的缺点和错误。子曰:“过而不改，是谓过矣。”(《论语·卫灵公》)孔子认为人不可能不犯错，但是不改正才是真正的过错，因此，要求学生勇于改过，学生谨遵其教诲，并深有体会。如，子贡曰:“君子之过也，如日月之食焉:过也，人皆见之;更也，人皆仰之。” (《论语·子张》)再有，子夏曰:“小人之过也必文。” (《论语·子张》)孔子要求他的学生在道德实践中要以好人好事为榜样，效法他们的道德行为，同时以坏人坏事为镜子，对照自己的行为。子曰:“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”(《论语·述而》)此言正是孔子为人处事的写照。

在孔子的仁政教育中，有一个完整的心理过程，即道德发展的知、情、意、行，虽然他没有作系统论述，但是孔子的言论已经体现出一个基本的系统结构，与现代教育心理学道德形成的过程基本一致，对后世道德教育影响深远。

2 德育的心理学方法

孔子对其弟子的教育，以因材施教、启发诱导、循序渐进等闻名于世，在此探讨孔子道德教育过程中心理学方法。

2.1 因材施教，尊重个体差异

孔子长期与学生朝夕相处，运用观察与谈话的方法探析学生心理活动，发现每个学生的特点，根据实际基础进行教育，在我国乃至世界教育史上最早主张并实行“因材施教”。他的学生子夏对因材施教就深有体会，子游曰:“子夏之门人小子，当洒扫应对进退，则可矣，抑末也。本之则无，如之何?”子夏闻之，曰:“噫!言游过矣!君子之道，孰先传焉?孰后倦焉?譬诸草木，区以别矣。君子之道，焉有可诬?有始

2.2 以身作则，示范作用

孔子认为只有以身作则，为人表率，才能教好学生，而以身作则无须过多言语，重要的是以教师的自身行为，给学生提供榜样，也即示范作用。孔子与子贡关于示范作用有这样一段对话，子曰:“予欲无言。”子贡曰:“子如不言，则小子何述焉?”子曰:“四时行焉，百物生焉。天何言哉?”(《论语·阳货》)孔子以自然界生息作比，启示子贡从行为中学习。

2.3 表扬批评，及时强化

孔子很善于运用表扬和批评的方法去教育学生，正如他运用因材施教一样，他以学生不同的心理特点为依据，给予及时、适当的强化，以促进学生发扬优点改正缺点。孔子对学生以表扬为主，他对颜渊的表扬可以说是不绝于口:“有颜渊者好学，不迁怒，不贰过。”“回也，其心三月不违仁，其余则日月至焉而已矣。”“贤哉，回也!”(《论语·雍也》)“语之而不惰者，其回也与!”(《论语·子罕》)孔子对学生的批评也是恰如其分，既阻止学生的骄傲，又不伤及学生的积极性和自尊心，孔子曾对子路说:“道不行，乘桴浮于大海。从我者，其由也!”子路因此而高兴骄傲，孔子发现后又说:“由也好勇过我，无所取材。” (《论语·公冶长》)

参考文献

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[4] 燕国材.论孔子的心理学思想[J].南通师范学院学报(哲学社会科学版)，2003，19(2):117-123.

篇8

高校强化师德师风培训心得体会1师德是为师之魂，师风是为师之本。师德师风是一所学校的灵魂所在。一所学校的师德师风就是一种无形的力量，它体现教师的职业道德和学风校风。许多教师在教学活动中严谨治学，爱岗敬业，乐于奉献，是学生的"人生导师"。师德师风，作为社会、教育本身及教师这种职业对其从业者的规定性要求，有历史的继承性，也有鲜明的时代特征。今天的师德师风教育，必须适应构建和谐社会和培养高素质人才的需要。

所谓师德，即教师的职业道德，就是教师具备的基本道德素养；所谓师风，即教师的行为作风，是教师这一行业的风气和风尚。师德师风，是指教师在教育活动过程中所形成并通过其教学活动和日常生活而对学生及周围的人们产生特殊影响的行为准则和道德风范。

西汉杨雄说："师者，人之模范也"。教师除了向学生传授知识，还通过自己的言行潜移默化地影响学生如何做人、做事。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要具有人格力量。而这种人格力量以人格美学角度，在中国常常是"人品"的代名词，其核心内容就是要提倡"一种牺牲和奉献精神"以高尚的思想品德、健康的行为准则积极影响学生。高校师德师风的基本要求可诠释为遵纪守法，品德高尚，爱岗敬业，教书育人，热爱学生，严谨治学，团结协作，为人师表，淡泊名利，志存高远。

树立教师的良好形象，就要真正从思想行动上做到"学为人师"。为人师表是教师的美德，教师以其知识、智慧、情感、人格影响学生的心灵，直接影响学生的成长，甚至可以通过塑造学生的品德、个性、人格影响其一生。17世纪的捷克教育家夸美纽斯指出："教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。"每个教师都必须严格要求自己，处处以身作则，以正确的思想，高尚的道德，良好的品行感染学生，熏陶学生，影响学生。通过师德师风建设打造一支师德高尚的优秀教师队伍，可以使师生人际关系得到和谐，同时以教师自身的理想信念、思想品德、敬业精神和工作作风，直接感染和熏陶着学生，使学生成为具备诚实守信、公平公正、崇尚奉献等良好品德的人。在和谐校园里，教师高雅的气质和风范往往都是学子们争相效仿的楷模，以至于他们"为人师表"的精神风貌影响大学生的一生。教师不仅担负着"传道授业"的重任，而且肩负着"育人"的崇高职责。只有让教师队伍拥有高尚的师德师风，全体教师做到相互配合，和谐互补，才有和谐的高校，才有民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、和谐发展的和谐社会。

虽然高校教师的师德师风的主流是好的，但在市场经济等的种种消极因素下，一部分教师的思想观念、行为方式乃至心理状态等都发生了很大的变化，师德师风方面存在一些滑坡迹象，具体表现为：

1、爱岗敬业精神弱化：在市场经济的负面效应影响下，部分教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种获取利益的手段和工具；无心研究本专业理论，视教育为副业，严重影响了教学和教育效果；有些教师备课不认真，知识陈旧，教学方法单一，上课当是完成任务，这些都直接影响到教学秩序和教学质量；有些教师除上课之外，很少与学生接触，很少关心学生的全面发展。

2、价值取向功利化、世俗化：在当前市场经济条件下，高校教师的价值取向受到影响。在工作条件、生活待遇等方面还不尽如人意情况下，有些教师往往把个人利益放在首位，缺乏应有的社会责任感和使命感，缺少把高等教育作为事业的责任心；有些教师热衷于第二职业，不安心本职工作；有的还出现享乐主义、拜金主义的错误人生观倾向，只盯着名利地位、个人得失。

3、行为规范不严，师表形象模糊化：教师是学生的一面镜子，是学生的榜样。然而有些教师师表意识淡薄，行为规范不严，缺乏自尊自爱精神；有的教师举止不雅，言语不文明，在学生中造成不良印象；还有个别教师上课观点偏激，以自己的片面认识对学生进行误导，不注意自己言论的导向性。

4、师生关系庸俗化，功利化：尊师爱生是和谐师生关系的良好体现，教师热爱学生，关心学生，这是一名教师的职责所在。但是作为好老师应该恰当地把握好亲疏度，平等的关爱每一位学生，不要把良好的师生关系建立在功利化的基础上。

高校强化师德师风培训心得体会27月底到8月上旬，我有幸参加了由西南大学组织的重庆市第xx届新进高校教师教师岗前培训，授课的老师丰富的教学知识，优秀的教学方法，令刚刚踏入人民教师这个光荣职业的我在许多方面得到了启发。

艾兴教授所讲解的高等教育学使我对教师这个职业有了新的认识。我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，从知识传递的角度来反映了教师工作的重要性，传道授业的老师，解惑的学者。其次，教师是榜样。所谓学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，要时时为学生着想，就像父母对待自己的孩子一样。同时，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要，有针对性地给予帮助和关怀。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式、方法，才能达到事半功倍的效果。而冯维教授深入浅出的为我们讲解了教育心理学这么学科，并在讲学过程中加入了她在其他地方讲座的实例为我们分析比较了教育心理学的重要性，使我收益颇丰。

“师者，人之模仿也”，古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。道德主要是调整人们相互关系的行为准则和规范。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。袁顶国教授在讲解这门课程时运用了大量的实例，并且在课程的最后，更是用了一部新加坡的经典教育方面的电影《小孩不笨2》来更直接的介绍作为一名人民教师应该思考的一些问题，以及如何才能更好地达到真正的育人、树人的目的。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德品质言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求，它对建设高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

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关键词：教育心理 有效性教学 四种对话

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0179-02

教学能否取得好效果，就是要在组织教学活动时，做到符合学生的认知心理规律。多年来，从学生认知结构的形成与发展，学生情感和个性发展在教学中的辨识与应用，到对个体学习风格差异等多个维度的研究中，已逐渐形成了基于学生心理的教育心理理论体系。作为教育者，必须要参悟其中思想，才有可能实现有效性教学。

1 正确认识学习者的认知发展过程

皮亚杰提出的建构主义发展观，维果茨基提出的最近发展区、内化学说，合作式交互性学习的理论，对学习者的认知发展过程进行了研究，并被广泛应用于教学实践中。

皮亚杰认为，个体认知的产生与发展，来源于个体与环境之间不断发生的相互作用，这种过程将促进认知发生质的变化。在与环境的相互作用中，人具有适应环境与建构的倾向。对环境的适应包括同化和顺应过程。将外部元素整合到一个已形成或将形成的认识结构中，称为同化。在同化中，受其他因素的影响而导致同化发生改变，改变旧观点以适应新变化，称为顺应。当新改变不能解决新问题时，个体会主动调节自己的行为，达到平衡（适应）。个体在平衡与不平衡的交替中，不断建构和完善认知结构。综上所述，皮亚杰建构主义发展观的实质是，人的认知发展过程，来源于适应环境，在同化、顺应、平衡过程中产生螺旋式认知升华，重视人在环境中学习的重要性。在教学中给出的教学资源，不应超出学习者的认知发展水平。教师是引导者，应创设探索的机会，互动的机会，帮助学习者在师生、生生互动中获得新知。

维果茨基的建构主义理论，同样重视个体在环境中学习的重要性，提出最近发展区的概念。教学应发挥的功能有二个：一是根据学习者的认知发展水平，创造最近发展区，并提出更高的发展要求。二是教学中要帮助学习者掌握知识并促进其内化。学习者处于社会交互环境中，通过具有差异的个体间交流，可以促进内化水平趋于一致。教师要为学生提供一个合适的“支架”，以学生为主体，指导其进行发现性、探索性学习，教师仅处于观察者、监控者的角色。将认识水平与速度不同的学习者，分配到同一个学习小组中，成员间交流、协作完成学习过程，促进个体认知内化水平的差异快速缩小。

2 了解W习者的情感和个性

有心理研究表明，在人与人的交往中，根据他人对自己的评价，以及自己的体验，能作出自我意识的判断。自我意识决定一个人的性格、能力和行为。从知、情、义三个角度来看，包括自我认识、自我体验和自我调节。自我认识包括自我感觉、自我观察、自我分析与评价。而自我体验，产生于自我认识，它是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心源于自我体验。在自我意识的意志部分是自我调节。人们对自己的行为进行自我检查、自我监督和自我控制的过程。当一个人有自尊的心理需求时，会更主动的自我检查、监督与控制自己，以达到维护自尊的目的，当多外部环境取得越来越多的正面评价，则会获得更多的自信心。

Marsh于1990年做过一个研究，发现自尊心理需求高的人更易取得成功。高自尊的心理需求，则会更努力希望获得群体表扬，与同伴的交往会更积极，当心理满足感变大时，越努力，越促进一个人迈向成功。教师应帮助学生树立高自尊的心理需求，从而建立高自信，最终帮助学生走向成功。

教育心理学家Coopermisth在1976年所著的《自尊心的养成》中提到，自尊心的养成需要三个条件，一是让人在群体中具有重要感。二是能通过努力达到预期效果的成就感。三是在做事过程中，自我感觉良好，在处理问题时具有适应能力，即：力量感。这个三个条件如果能达成，就能满足心理需求，自信心和自尊心会得到强化。

3 了解产生学习者智力差异的因素

在相同的时间内，不同的学生具有不同的接受知识与技能的能力。产生个体差异的原因有很多种，最为常见的原因可能是每个人所具备的学前背景知识水平不同，学习动机不同，智力水平存在差异，或是个人对某种学科的学业能力倾向不同，接受知识的学习通道的倾向不同，或是性别差异、文化背景等因素不同所导致的差异性。

“智力”是影响学习效果的一个其中要素。美国哈佛大学著名教育心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人类至少存在在8种智能，分别是语言、逻辑――数学、空间、肢体――动觉、音乐、人际、内省等智力。其相互之间的关系是紧密联系和相互补充的。有些潜能甚至在这之外，需要对学生的潜能认识和开发，提出了“以人为中心的教育”观。而美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了智力的三元理论，人的智力由分析性能力、创造性能力、应用能力组成。教学中，需要关注每一种能力的培养。不仅要注重提高学术的智力，更要注重提高实践中的智力。在指导“做”的过程上，发现与激活智力潜能与优势。

4 正确认识与对待学习者不同的学习风格

在不同的环境或不同学习组织中，不同的人会有不同的学习效果。奈欣斯（1976年）认为，每个人在学习时的感觉定向是不同的，即：视觉、听觉或触觉倾向。在小组中学习，独立学习，或是指导下学习，每个人接受知识的情况也各不相同。在学习过程中，有的人喜欢从总体到细节的思维方式，有的人喜欢先收集细节，再得到总体的认识，还有的人的思维方式是巨大的、直觉式跳跃的。

对于学习风格倾向的研究，雷诺与邓恩夫妇提出了六维理论。其中：知觉、物理环境需求、社会环境、认知方式、最佳学习时间、动机与价值观等，构成学习者独特的学习风格特征。其后，不少心理学家研究与编制了各类学习风格倾向的测试量表，试图通过学习风格测试，对学生进行有针对性的教学，以取得最好的教学效果。到目前为止，被大数人所接受的学习风格差异，主要有感觉通道的倾向性差异，认知风格的差异，在认知活动的学习策略中的整体性和系列性差异，对信息加工时所呈现出的深层加工和表层加工的倾向性差异。

在教学实践中，我们必须吸收与学习这些前人的心理研究成果，并应用于教学活动中，才有可能达成有效性教学的目标。

5 将认知心理规律应用于教育活动中――“四种对话”轮替教学

所谓“四种对话”教学，既在课堂之内，又在课堂之外。其具体内容包括。

第一种对话：生与教学资源的课前对话。课堂活动以前，老师针对某个需要实际实现的工作任务，为学生提前准备的学习资料。这些学习资料的设计，必须考虑学生的现在所处的知识层次与水平，用建构主义理论的思想来说，就是搭建“支架”。并在实际任务设计时，引入社会环境因素，让学生在解决社会环境中所遇到的问题时，激发主动性学习的兴趣与热情。

第二种对话：生与师的对话。这种对话发生于课堂内外，在解决实际工作问题时，师生共探讨解决问题的方案，探寻解决问题的关键点，师生共同研究共同学习。可以是师在课堂上，提前把需要了解的关键知识点与技能点提出来，也可以是大家一起通过资源获得解决问题的途径，而在“做”的过程中，发现新问题，启发新思考，产生新创新。在做的过程上，获得自尊与自信，并强化与放大这种效应。课堂上是沙龙式，而不是以往常规的教师主讲式的。学习的过程，从课堂内，走向课堂外，发现与发挥学生个体上智力的潜能。在生与师的课堂对话环节中，要遵循不同学习者学习风格的不同偏好规律，尽量提供好的物理环境，满足生理需求，心理需求，视、听、动觉通道都要调动起来，以满足不同类型的学习者。

第三种对话：生与生的对话。以教师为主导、灌输式的教学方式，对于实现启发教育，同伴间学习是有害的。维果茨基和皮亚杰都认为，人的认知发展产生于社会环境中，在人与社会环境或社会团体组织之间发生信息交互过程，产生认识的提高，并形成新的认识结构。不同的学生，其学习策略和感觉通道各不相同，小组式合作学习，有利于沟通，有利于弥补因不同个体学习风格差异而带来的学习效果上的差异。不同学习风格的学习者在应用不同学习策略时，将经验进行同伴间的分享，不光能对自己产生意想不到的认识上的效果，还能启发其他同伴共同进步。在小组的沟通中，不光可以训练到采用不同的认识方式来获得知识与技能，还能训练其他智力能力的提高。加德纳提出多元智能理论告诉我们，对人的培养应该是多方面的，在实践的环境中学习，不仅是做事本身，还存在着其他智力能力的相互联系，相互补充，在实践中所产生的各项智力的共同提高。

第四种对话：生与己的对话。在“做”任务中激活学生的主动性思维，自己提问，自己回答，自己思考。根据“做”中的体验，回到理论中，自行反思总结，将认知的结构体系进行完善和升华。在探究性学习过程，产生新价值――创新。这一过程，需要老师进行促进学生深入思考的教学设计，例如：让学生自己设计问题，自问自答，自答的问题要尽量涵盖所学所想。也可以是学生互相之间挑战性的考问，激发征服欲，自信心与成就感。还可以是做的素材，做的内容，做的规则均来自于真实的世界，在真实的“做”中激l探究过程。

6 结语

一套真正有效的，符合教育心理规律的教学模式，本身是没有定式的。四种对话间不是孤立的关系，而是交替出现的，这种提法只是从教育意识的层面，提出的一种思想观念。它不是一种具体的教学方法，在四种对话的思想指导下，会产生各种不同的教学方式，最终实现有效性教学的目标。

参考文献

[1] 余浩，陈年友，周源.教学做合一论[M].高等教育出版社，2012.

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摘 要 记忆英语单词一直以来都是困扰学生和老师的难题，需采用科学的方法予以解决。本文以教育心理学中认知策略为理论框架，结合六年级学生的生理和心理特征，提出若干行之有效的记忆英语单词的策略。分别有“及时复习”、“谐音联想法”、“聚类策略”等，在运用各种策略时，应当注意各种策略的优势与不足，结合使用。

关键词 复述策略 记忆 认知策略 英语单词

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1什么是认知策略及其所包含的内容

认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种。复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。所谓精细加工策略（elaboration strategies），就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。组织策略（organizational strategies）指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

由此看出运用认知策略提高记忆效率并不是某一种策略就可以做到的，而是需要三种策略根据不同的学习任务相互配合、相互取舍才能有效果。认知策略由三种组成，但这三种下面的分支有很多，比如复述策略中包含的合理复习、亲自参与等。此处不再赘述，只分析一些对记忆英语单词有益的策略。

2认知策略在记忆英语单词中的运用及需要注意的问题

各科的学习都需要有效的策略与之搭配，这样才能更有效地学习。当然记忆英语单词也不例外，根据单词长度不同、一次记忆单词的数量不同等，我们所需要的策略也不同。

2.1依据单词的长短，可运用复述策略中包含的“部分学习和整体学习”

对于篇幅短小或内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长或内在联系不强的材料，适于采用部分识记，即将整篇材料分成若干部分，先一部分一部分记牢，然后合成整篇识记。通过对概念的理解，不难看出该策略对于语文、英语等整篇阅读或记忆很有帮助，但抛开功能固着的思维方式，其对于记忆英语单词同样大有益处。

例如：记忆“civilization”这个较长的英语单词时，可以运用部分学习策略，根据音标将它切分成较短的有意义的小段，分别为：civil+ li+ za+ tion，这样记忆时就不会觉着冗长，记忆起来也比较方便。但对于短小且不可拆分的英语单词则不可以运用部分学习，要运用整体学习策略，诸如“bus”这类的单词。

运用该策略时需要注意不能随意拆分单词，要科学拆分，根据音标拆分成有意义的小段。

2.2依据遗忘规律可运用复述策略中所包含的“及时复习”

对于遗忘的进程心理学家很早就表现出了极大的兴趣，并做了大量的研究。艾宾浩斯通过实验提出了遗忘曲线。根据“遗忘曲线”我们很容易看出遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，在很短的时间内就遗忘了大部分的内容。明白了这一规律，也就明白了复习最好要及时进行。复习的“黄金2分钟”是指学习后10分钟就进行复习，只用2分钟复习就能取得良好效果。

因此，我们在记忆英语单词时要注意及时复习，今天记住的单词不要等到明天或者以后再去复习，那样一来记忆效果会较差而且复习起来费时费力，更谈不上记忆效率的提高。

2.3依据不同的记忆形式，可运用复述策略中所包含的“复习形式多样化”

在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。也就是说我们可以在实际生活中运用不同的形式进行复述和记忆，不同的复述形式会使复习更加持久专心，不单调，有利于多角度地理解知识。采用多种形式对学习材料进行复习，可以避免因为单一形式所导致的对学习的厌烦。同时在实践中应用记住的单词，会加深对所记忆单词的理解和保持。

对于已经记住的单词在进行复习时，如果一个人复习觉得枯燥无味，可以和同学一起以相互交流的形式共同复习，大家如果都复习到了一定熟练的程度时，还可以采用互相提问、回答或抢答的形式，轻松而有趣。如：学习过“apple”和“bus”两个单词后，在一定记忆的基础上，可以把两个单词写在纸上，听口令、拍单词。当然可以再多加一些单词进行游戏比赛，这样既增加了学习的趣味性，还能有效地促进知识的掌握，避免对知识的遗忘、对学习的厌烦。当然，在记忆的过程中，我们还要学会反复地在不同场景中运用单词。

需要注意的是，无论运用哪种形式记忆英语单词，即或是多种形式结合使用，都要注意目的是记忆英语单词而不是单纯地做游戏，不能喧宾夺主。

2.4根据记忆英语单词的多少，可运用组织策略中的“聚类策略”

聚类又称归类，是把相同的小单元材料整合起来，归到适当的类别中，以构成整体，形成一种结构。主要用于对概念、语词、规则等知识的归类处理。这样一来，能够很有效地在短时记忆中管理材料，能很快在长时记忆中找到所需要的信息。

当我们需要记忆整单元或者整课的英语单词时难免会感到任务繁重，这时运用组织策略，根据单词的词性或意思来进行分类，形成一个完整的单词框架，这样记忆起来则会感觉井然有序。当然，依据特点分类之后，可以运用表格或者其它方式呈现出来，其呈现形式因人而异。如：需要记忆的单词有“dog 、apple 、pear 、cat 、tiger 、lion 、orange ”等，这时可以分成动物类和水果类，这样记忆起来不会觉得杂乱无章，会觉得简洁许多，不失为良策。

综上所述，借用学习策略的相关内容进行延伸，分析了个别对记忆英语单词有益的策略，在记忆英语单词的过程中，学生需要根据自身需求，进行取舍。

3研究结果分析及结论

通过大量的文献搜集、求证，得出了以上一些可行性强、操作性强的记忆策略，如：“整体学习和部分学习”“及时复习”“谐音联想法”“聚类策略”等。这些策略并不是一味地给出一些背单词的方法，可以看出这些记忆策略是从六年级学生生理和心理特征出发，精心炮制的适合六年级学生记忆英语单词的策略，对比学生“死记硬背”或者陈旧的记忆英语单词方法是大相径庭的。

根据研究结果，我们看到认知策略在记忆英语单词过程中所起到的作用，把认知策略运用到记忆英语单词中，更加便于所记忆英语单词的识记、保持和提取。根据英语单词的结构和意义，引导学生对孤零零的单词进行归纳和整理，使单词在头脑中储存、管理、应用更具效率，帮助学生准确记忆单词、提高对单词意义的理解、提高对单词提取和再现的速度。在记忆英语单词的过程中，可以选择自己喜欢同时又适合自己的记忆策略来运用，当然也要考虑所记忆单词的数量和自身的生理心理特点，如此一来就不会出现厌烦、消极、低效率等问题，学生们会把记忆英语单词当成一种乐趣，会以积极的心态去面对。

参考文献

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从四位同学的板书来看，只有生1对笔算除法的竖式计算完全正确，其他三位同学从算理到算法的掌握还不够，他们代表了班上其他大部分同学，他们也存在着对列竖式计算除法的困惑。

3.3观察比较，归纳方法

同学们带着自己的困惑，听课的积极性也（下转第99页）（上接第91页）更高。李老师用多媒体出示4捆小棒和2个小棒，把它们平均分成两份。再在一边展示除法竖式计算的过程，由实物直观到抽象的数学符号，学生更清晰的从明算理到明算法。由于笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例“42？”是被除数各位上的数都能被整除的，李老师侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。通过示范，总结出两位数除以一位数的笔算除法的方法。

3.4及时练习，巩固内化

通过上面的计算法则的探讨，学生虽然初步理解了两位数除以一位数的竖式计算，但是此时学生对算法的掌握还处于尚浅的状态，学生是否真正掌握了算法还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能内化算法，达到熟练的程度。所以在初步理解了算法后，李老师及时组织学生计算如“63？”“26？”“88？”的练习加以巩固和强化，以形成技能技巧。李老师给的题量适度，并且在计算过程中还注重了训练学生用数学语言有条理地表达思维过程，用说计算过程的方法，加强了学生对算理、算法的理解，培养了学生思维的条理性和逻辑性。

4小结

《数学课程标准》：注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。

李老师的这节计算课的教学正符合课标所要求的，是以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，并发现计算的规律，归纳出计算的法则，可以实现算理与算法的统一，提高学生的计算技能。

参考文献

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