初中语文作文教学反思范文
时间：2023-12-15 17:34:48
导语：如何才能写好一篇初中语文作文教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着当前二期课改的不断深入，初中语文作文教学也备受教育教学工作者关注。在语文教学中，作文是评价学生语文素质的一个重要指标，但从现阶段初中语文作文教学现状来看，其中依然存在不少问题，笔者对此类问题进行分析，并探讨了相应的对策，希望有所指导和帮助。
【关键词】
初中语文 作文教学 问题 对策
在初中语文教学中，作文教学可谓是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同样也是语文教学中令教师头痛的难题，教师不仅教的辛苦，学生同样也写的痛苦。叶圣陶曾经说过这样一句话：“我当老师，改过的学生作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功”。由此可见，作文教学低效性是初中语文教师应高度重视的问题，我们应针对当前作文教学行为进行反思和剖析，认真探究其中存在的问题，并采取有效对策，以提高作文教学实效性。
一、初中作文教学存在的几个问题
1.对于作文教学缺乏必要的重视和关注，功利化倾向较为严重。大部分人觉得写作教学课堂上即便投入充裕的时间与精力，也未必能够收到满意的效果，因为学生的写作能力需要潜移默化的培养，需要长期积累，是一个循序渐进的过程，单纯依赖某节课教学并不会收到立竿见影的效果。所以在写作课堂教学中师生双方都缺乏必要的重视，而限于考试中写作所占分值比例，教师和学生为了追求作文高分，难以避免地产生功利化倾向。
2.作文课堂教学表现出随意和无序性。语文作文教学应包括思维形式训练、写作风格训练以及写作形式训练等一系列梯度训练，并且应结合学生年龄变化以及认知水平提升来调正教学内容。然而在作文教学实践中，大部分作文训练基本是以考试为中心而设计，即根据考试类型来选择课堂训练的类型，此种教学模式缺乏重点，教学计划未做到循序渐进，学生应试能力虽然有所提升，但在培养写作能力方面欠缺良多。同时不少教师在评改作文时过于敷衍，大量应用“内容较充实”“主题较鲜明”“描述较生动”或者“用语较流畅”等套话来评改作文，学生不厌其烦，写作积极性也受到打击。
3.积累不足，抄袭现象严重。初中各学科作业繁多，学生同时还要准备各科考试，因此在课外作文阅读方面投入不足。而不少教师和家长也觉得课外阅读是“不务正业”，所读刊物对于学生学习并无太大益处，甚至属于没用的闲书，因此大都不支持学生开展课外阅读活动。然而初中生受到年龄以及社会阅历的限制而缺乏深层次的社会与人生感悟，因此在完成作文大多消极对待，或者参考其他范文，其独立思考能力受到影响，并且容易产生抄袭依赖心理，形成恶性循环。
二、初中作文教学的有效对策
1.确立阶段性教学目标，健全作文课堂训练体系。作文教学必须从学生学习规律、年龄特点以及认知水平出发，因此教师应着眼于整体规划，针对各个学期以及学年作文教学计划进行修订，设计出自由写作、逐步到规范写作，再到自主写作的作文训练序列，一般情况下第一采用自由写作，不可过多限制学生，以鼓励为主;第二则以规范写作为主，适当对学生作文提出较为严格的要求;第三则以自主写作为主，鼓励学生开展个性化写作。通常来说这一写作序列应由易到难、由浅入深、由简到繁，逐步提升学生写作能力，这不仅有利于提高学生中考作文水平，同时也突出了学生写作的个性化、自主性。
2.引导学生广泛开展课外阅读，以积累写作素材。教师应转变观念，鼓励学生广泛涉猎课外读物，例如作文期刊、各类杂志等等，学生通过这些刊物能够积累充裕的词汇以及写作素材;引导学生整理并摘录文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化这些素材，使之真正成为学生自己的知识，而非抄袭或者生搬硬套。同时还应引导学生对日常生活中的人与事进行观察，体悟生活的真谛。以“微笑着，去唱生活的歌谣”这个作文题目为例，该题目可谓是引导学生日常积累、关注并感悟生活的典范，其出自当代作家史铁生的一句话：“微笑着，去唱生活的歌谣，不要抱怨……不必抱怨……人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。”学生们倘若平日里课外读物涉猎较少，很可能不知道这句话的出处，也就难以体会作者文字中所要传达出的一种豁达、乐观与坚强的生活精神和态度。由此可见，平日里多注重一些生活的体验，学生对于如何“去唱生活的歌谣”也显得更有心得和把握，能够做到言之有物，不至于空洞。
3.合理引导，改进作文评改模式。在作文教学中，教师应重视自身引导作用的发挥，改变以往灌输式教学，而以互动型交流为主，带领学生深入探讨写作问题，共同了解写作难点，解决问题，从而激发学生写作热情。同时还应改善作文评改模式，以欣赏、赞美的态度来评改学生作文，对于写作基础较差的学生应予以鼓励，而不可一味苛责，导致其写作积极性受到打击。教师可组织学生互评作文，让学生掌握评改作文的主动权，在相互评改、评价过程中取长补短，汲取他人写作长处，提高自身写作水平。当然，教师在学生互评以及自评环节中加以指导，并再次批阅，而不可将学生互评与自评作为自己减负的手段。
【结 语】
作文教学低效化是语文教学中普遍存在的问题，身为初中语文教师，我们应认真分析作文教学中存在的问题，总结以往的经验与教训，采取有效措施提高教学实效性，通过写作教育促进学生全面发展，强化其文学素养。笔者就此探讨了初中作文教学问题与对策，相信随着教学教法的不断完善，初中语文作文教学将再上新台阶。
【参考文献】
【1】张海香.初中作文教学窘境及教学建议【J】.中学教学参考，2011（7）
篇2
关键词： 语文 实践活动 小组合作
新课程语文教学改革有关理论倡导在开展综合性实践活动中，应该大胆尝试运用合作形式进行教学。看看近几年来，关于“小组合作学习方式在课堂教学中的实践与运用”的相关理论文章，真是铺天盖地，可是再看看在实际教学中，特别是农村，小组合作探究学习方式几乎是一个盲点，至今仍处在徘徊观望阶段。其实，在综合实践活动实施过程中运用小组合作这一活动形式，能加强学生创新精神和实践能力的培养。
1.小组合作探究的作用
1.1运用小组合作，能拓宽学生视野。在学习张晓风的《行道树》时，组织学生开展合作小组学习，将学生分为三个小组，走出校园，进行观察、体验和实践。让三个小组成员分别站在街道两旁的马路边，把自己当成街道两旁的梧桐树，体验体验，要求学生对集镇上早晨的恬静、上午的热闹、傍晚的冷清的特点进行观察，写出片段，再进行交流，最后合并成文，从而圆满完成习作任务。这种小组合作方式，可让学生在阅读感知教材文本的基础上，进一步创设情境生成出自己的独特感悟，从而丰富自己的人性知识。
1.2运用小组合作，能展示学生才华。我们可开展合作办报进行班际比赛，展示班集体的整体智慧和力量及学生的个人才华，学生首先通过信息渠道和分组采访调查等方式获取文字、图画、图表、照片等资料。学生然后分组讨论、设计图案、研究内容，办出了一份份精美的小报。这种小组合作方式，可以进一步的激发学生自己动手，亲自实践的心理欲望。这种欲望激情一旦被激活起来，学生便会全身心的投入实践活动中去，充分展示自己的独特才华，以期获得心理上的满足。这种心理上的满足感必然激发学生语文学习的小组合作强烈愿望。
1.3运用小组合作，能培养合作技能。在组织综合实践活动时，运用小组合作方式来开展综合实践活动，提高和培养学生合作技能。使学生真正参与到解决实际问题的全部过程，让学生体验团结合作的快乐。学生的技能在此过程中也便得到了锻炼与发展。这种学习技能对学生今后的学习生活等都有一定现实指导意义。这也与新课标语文教学目标中所提倡的夯实学生基础知识与基本技能相一致。
1.4运用小组合作，能提高实践能力。笔者为了切实贯彻课程标准的要求，落实综合实践任务，增强师生综合实践能力，多方搭建课题研究平台，组织学生开展多项社会实践调查活动，各个调查小组撰写了调查报告，圆满完成了综合实践活动的一个阶段任务，提高了综合实践活动的能力。学生通过这样的学习方式能够进一步的增强了自己语文实践活动的能力，也为他们语文综合素质的提高奠定了坚实基础。
2.小组合作学习的方法
2.1分解任务，有利于小组合作。当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面时，把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，采取“切块拼接发”，把任务分解，让学生进行小组合作学习，如不分组学习，学生的理解就会存在片面性。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。这种分解任务式学习，更能让每个学生对自己的学习目标有一个明确的责任意识，培养他们求真务实的精神与行为，也为他们自主学习创造了条件。
2.2讲读查感，有利于展示才能。为了加强小组合作学习，教学时教师可采用“讲读查感”四法：（1）根据课文文本，讲故事给组员听，培养学生的语言语用能力；（2）有感情地朗读课文，培养学生的语言感知能力；（3）查找有关课文，与同学交流，培养学生的团队合作精神；（4）整体感知所学内容，学画所学物体，仿写精彩片段，培养学生的拓展延伸能力。采取此法，小组成员分工明确，内容相同，但形式不同，人人有事做，个个显才能，合作也更显融洽、活跃。学生的才能在团结、和谐、民主的氛围下得到了展示，可最大限度地激发学生的小组合作探究的学习勇气与信心。
2.3质疑辩论，有利于提高能力。在教学时往往现出“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师可有的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论促进理解。笔者认为学习者之间的争论交流能促进学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生外显化，能促使学生思维活跃，提高思辨能力。学生在这样的辩论中，能够进一步理解感悟文本的内容，也能够学习到其他同学的思考方式。因此，当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候，不妨采用小组辩论法，展开组间竞争。
2.4快乐游戏，有利于激发热情。在小组合作学习时采用快乐游戏法，能寓教于乐，寓学于乐。因为通过游戏方式能激发学生学习情趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中快乐学习，使学生学习气氛活跃，相互启发，思路开阔，想象丰富，热情高涨，能不时地碰撞出创新的火花。学生在这样的游戏环境中能够将对文本内容转化为一种与之相关的实践活动，将自己的理解感悟深化为一种对语言文化的拓展延伸。
2.5实践活动，有利于巩固新知。实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生再学习的过程，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了搜集信息、处理信息和得出价值的结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入。我们认为实践活动应贯穿于教学活动的始终，课后可分组进行实践活动，则有利于学生巩固所学知识。
3.小组合作探究学习的注意点
3.1注意营造一种轻松、和谐、民主的合作学习氛围。学生只有在这样的环境下才可能进一步的激活他们的思维，发挥想象力。这种环境氛围也为他们提供了外在的环境保障。
3.2注意保护好学生的合作激情与自信心。学生在合作学习时，教师应深入其中予以点拨指导，让他们“跳一跳,就能摘到果子”。学生在这样的环境中一旦激情与自信心被充分激发出来，他们语文学习的潜力将会大大地增强。
篇3
关键词：初中语文；作文教学；片段作文；作文训练
作文一直都是语文教学中非常重要的组成部分，具有较好的作文能力，能够让学生对语文产生更加深刻的认识，可以让学生对语言予以更好的应用。同时，作文更加是评价学生语文综合能力的重要标准。由此可见，作文在语文教学中的作用举足轻重。运用片段作文的方式进行训练，可以让学生的作文能力得到提升，可以让学生对语文的认识程度予以深化，更加可以提高教师的教学质量，改善学生的语文薄弱环节。因此，教师要对片段作文训练予以高度重视，通过更加行之有效的方法让学生对语文产生兴趣，让学生从片段作文中获得益处。
一、当前语文作文教学现状
依照当前的情况来看，初中语文的作文教学质量还有很大的提升空间，其教学的现状并不令人满意。首先，很多高中生对于作文写作的积极性不高，其写作的兴致不浓厚。在当前的教学模式下，学生的活动空间越来越少，繁重的课业让学生日益远离生活本源，学生写作创作失去了源头，或者没有写作的欲望，或者所创作的文章质量不高。其次，依照当前的教学情况来看，教师在进行作文教学过程中，更多的是教给学生相应的技巧，这让学生所创作的文章更多的呈现出一种“套路”风格，内容和结构都呈现出雷同的趋势，创新性不足。第三，当前教师在进行作文教学过程中大多数时间依然沿用的是传统的教学方法，这让学生学习主体性无法得到更好的体现，无法让学生的主动性得到更大的发展，对于学生的作文创作造成一定的障碍。
二、初中语文教学中片段作文训练路径
1.字词提炼，感受唯美
学生所进行的片段作文需要以字词作为基础，需要通过句子的总结和提炼对其予以深化认识，从而达到更好的应用效果。因此，教师在进行片段作文训练过程中，首先需要的便是夯实学生的字词学习基础，让学生在打好根基的基础上进行片段作文训练，让学生的片段作文训练更加具有深度。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，总结学生所学习的诗词，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等等语句都让学生感受到景色之美，在进行片段作文训练过程中便可以对其进行更好的应用，为学生进行作文创作积攒素材。
2.寻找共性，解决问题
学生在进行片段作文训练过程中往往会具有一些共性的问题，通过对这些问题进行分析和总结，可以让学生认识到自身的不足，可以引起学生对此方面问题的重视，在进行片段作文写作的时候能够对相关的问题予以避免，提高学生的作文效果。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，发现很多学生将片段作文写成了流水账，对于其中的重点内容则没有给予关注，这就让片段作文的练习失去效用，不仅无法发挥片段作文的锻炼效果，而且还容易引发反效果。于是，我对学生的此种情况给予关注，并就此问题让学生通过自我评价的方式进行反思，从而有效改善学生作文“流水账”的情况，这对于学生作文能力的提升提供了帮助。
3.针对训练，强化效果
片段作文的训练并不是随意进行的，还需要通过教师有针对性的开展而让训练的效果更好。因此，教师需要在进行片段作文训练过程中，寻找训练重点，就“某一个点”进行有针对性的训练，从而让学生能够从训练中获得认识，让学生能够从训练中获得更多感悟。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，发现很多学生在语句应用方面还需要进行强化，于是笔者便就此方面进行了有针对性的训练，让学生就之前学习过的句型进行创新和模仿写作，这样的训练方式让学生的创造力得到了提升，让学生可以从此过程中强化句型的认识，更加可以通过此方法获得字词、句型等方面的认识和积累，为之后的作文写作提供积累，为学生的写作做好铺垫。
运用片段作文可以有效提升学生的作文训练效果，可以提升学生的综合素养，优化学生的语文综合能力。教师要对片段作文训练予以高度重视，对其训练方法和措施进行改善，更多的学生掌握片段作文训练的技巧，让更多的学生从中受益，为学生的未来发展提供源源不断的动力。
参考文献：
[1]杨晓伟.如何让作文教学告别尴尬：谈初中语文片段作文教学训练[J].赤子（上中旬），2015（2）：291.
篇4
1.农村初中语文教师教学现状分析
（1）农村师资力量薄弱，优秀语文教师稀缺。语文是一门对基础知识要求高、综合运用性强的科目，因此对教师的教学能力有更高的要求，学生的语文学习过程是一个特定语言环境下循序渐进的过程，漫长且显效慢。因为这一特性，很多语文教师望而却步。农村地区，很多学生语文基础较为薄弱，升入初中后语文成绩没有迅速提高，其他成绩往往也不容乐观。而目前很多农村初中语文教师过于量化地对学生的语文水平进行考核，以成绩定优劣，造成学生考试成绩参差不齐；同时受到有限师资力量的限制，农村学校很难突破作文教学的瓶颈。
（2）作文教学随意性过大，没有科学的方法。语文试卷中对作文的考核分值比例过大，直接影响了学生的考试成绩，具体到实际的作文教学中，很多教师对作文教学不重视，严重忽略对学生后期作文能力的培养。另外，一些教师没有按照教学计划进行作文训练，任意调改进度，教学随意性过大，常常好几个星期才安排一节作文课。在进行批改时，也存在教师因为浏览量较大而随意改的现象，批改时间无法得到保证，点评质量也就无法提高，导致初中语文作文教学水平难以提高。[1]
2.农村初中学生作文学习现状分析
（1）语文写作基础差，缺乏写作热情。很多农村学生由于本身的语文水平较低，学习观念也比较落后，对语文作文的学习不够重视，导致他们在小学阶段作文基础薄弱，升入初中后缺乏学习写作热情，无法迎难而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。
（2）语文阅读量不够，素材积累较少。语文作文的学习有一定的规律性，学生不但要具备一定的写作兴趣与激情，还要有一定的阅历和积累。另外，逻辑思维与语言构思都直接或间接地对写作产生影响。农村初中学生，由于受到生活环境与家庭经济状况的限制，导致阅读量不够，素材积累较少。有的学生在农耕季节要为家庭出力，也抽不出时间进行写作训练，以至于出现“巧妇难为无米之炊”的结果。
二、农村初中作文教学现状的改进策略
美国著名心理学家S?阿瑞曾经说过：每个人的心里都有其对接触生活的感受与领悟，这是一种内觉，开启它的关键在于外界的条件和因素。[2]由此引出了教师对作文教学进行改革的关键举措：如何激活和启发学生写作过程中的内觉？初中作文的写作离不开写人与事，常出现学生胡编乱造情况，这主要是由于学生写作心理和个性的缺失，心理资源的贫乏，缺乏独特的心灵感悟和人生体验，人云亦云。尤其是农村的学生，祖祖辈辈生活于贫困地区，折射出来的真实生活写照确实缺少了应有的青春与活力。客观因素受到很大限制，这些问题语文教师必须正视。但写作归根结底源于生活，无论任何背景任何身份，都可以拿捏。对农村初中语文教师而言，要让初中语文作文教学取得突破性进展，最重要的是让学生真正成为有情感、有思想，且热爱生活的人。[3]
1.情感板块：提升价值，激发兴趣
写作是人生命价值的自我实现，学生对生命的感悟与热爱，决定了其写作热情与写作质量。有调查显示，我国农村只有约10%的初中学生喜欢写作，因此，教师的首要任务就是努力激发学生写作兴趣。
（1）将写作当做生活需要。如果写作仅为写作，那么就很难将动力当做兴趣，巴西的一位著名作家说过：”我写作，是满足内心的需要和一种迫切的愿望。”教师应充分应用心理学，激发学生写作兴趣。例如，近因效应，就是让学生写现在进行时，对刚发生的现象进行描述，写作有关主题班会的开展过程时，比较学生对设计写作的创意，具体到议论文写作时，就可以让学生谈谈自身对班主任或教师的主张与想法，提高文章的逻辑性与说服力，以理服人。
（2）提供公开发表佳作机会。这一过程中最重要的在于教师要让学生享受展示和表现的欲望，改变以往批改返还的方式，对于好的作文可以装订成书，设计封面，制作期刊，全班传阅，激发学生求上进的写作学习动力。
2.素材板块：放眼生活，积累素材
生活是写作之源，要想引导学生观察生活，观察自我，就要教会学生审视生活，观察生活。家庭生活、社会生活、自然景物、世事百态、鸟兽虫鱼，都该纳入观察范围中。学生的写作是一种审视美、创造美的过程。例如，教师可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根树枝，带回课堂，要求学生细细观察，记录并写作所看所想的一切。有的学生会从一根细小的树枝入手，多角度观察，进一步地了解，天马行空地幻想，进而产生感悟，将树枝的美感表现出来。除放眼生活，留心观察，教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，从书籍的海洋中吸取经验，获取知识。
3.练笔板块：日记写真，提高技巧
篇5
关键词：语文教学;人格教育;民主氛围
人格教育就是教育者主动地、有目的地、有计划地对正在成长的每一位个体实施培养良好心理品质、能力，更重要的在于影响学生的思想，陶冶情操，铸造精神，完善人格。在初中语文教学中，我们应认识语文所具有的人文学科的特点，最大限度地发挥在教学中语文的综合效应，把学生学识的增长和人格形成协调起来，努力开展促进学生人格健康发展的社会活动。初中语文在培养学生健全人格上占有很重要的地位，在初中语文教学实践中，就如何加强学生的人格教育，我进行了一些探索与实践。
一、初中语文教育中加强学生人格教育的意义
1.培养学生健全的人格是语文教学的最终目标。
语文教材本身就是“文”与“道”的结合体，蕴涵着丰富的人文内涵，在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势。初中语文教育不只是教给学生知识和语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。
2.初中学生需要加强人格教育。
随着独生子女、留守少年的增多，学生的自控能力也在减弱，不少学生身上存在集体观念不强、社会公道沦落、自私自利等一些人格上的缺失。听任其发展，必不利于学生身心的健康成长。由于初中阶段是学生形成健全人格的重要阶段，这就决定了在初中阶段必须加强对学生人格的培育。如果我们在初中语文教学中充分发挥学科优势，重视培养高尚、健全的人格，这将使学生受益终生，这也正是全面推进素质教育的目的之所在。
3.人格培养是未来教育的发展趋势。
我们说一个人是不是人才，很重要的一点就是看这个人是否有良好的道德水准，在做人处事方面是否具有良好的行为习惯。当前在初中教育中我们在积极推进素质教育，这也就要求在教学中重视一个学生的智能开发的同时，要求我们所培养的人在人格上要完善，这是初中语文新课改的要求，也是培养合格人才的需要。一个人的道德、精神是否有高层次的追求，是我们所培养的高素质人才所具备的一项重要素质。正是基于此，在初中语文新课程改革中明确提出教育要以人为本，关注学生的全面健康发展。
二、初中语文教学中塑造学生健全人格的实施举措
1.突出人文精神。
初中语文教材选材都很严谨，这里面有很多的古代圣贤、仁人志士等可以示范后人和学生的优秀事迹和一些警示学生的名言警句，这些包含人文精神底蕴的材料，是对初中学生进行人文教育的良好素材。在初中语文教学中，我们要积极应用教材内容，做到因势利导，强化引用，将初中课文中的一些人文因素利用起来，深入发挥阐述，让学生受到人文的陶冶，成为铸造理想人格的座右铭。如初中语文教材中涉及到的陶渊明不为五斗米折腰;屈原与杜甫忧国忧民、关爱民生的高尚情怀;闻一多追求民主和自由的大无畏精神;鲁迅的爱憎感情等等都是从古至今中国人高尚人格的典范。初中语文教学如果注重这些人文瑰宝，会使学生在潜移默化中提高道德修养、文化品位和审美情趣。
2.加强情感渗透。
初中语文学科是具有很强的思想性与情感性的课程。如何调动起学生情感、感染学生也是一门艺术，这其中最关键在于怎样使教师、学生与作品蕴含的感情达到一种完美的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣。对于真正懂得情感教育的语文教师的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都是充满人文精神的情感教育，在这样的课堂上，初文教师从内心深处，用自己的情感效应不断去拨动学生的情感之弦，就会达到有效培养学生人格的目的。
比如在教学孟子的《生于忧患，死于安乐》一课时，我让学生带着情感朗读课文，然后了解舜等六位古代伟人出身卑微贫贱，经受艰苦的磨炼却成就了不平凡的事业，深刻体会成才的艰辛，从而让学生明确“了生于忧患，死于安乐”的道理。
3.不断营造民主氛围。
民主化的教学氛围有利于培养学生健全的人格。在初中语文的教学中，教师一定要彻底地抛弃那些师道尊严的教育观念，积极构建良好和谐的新型师生关系，在教学中做到态度友好、方式灵活，不断营造民主化的教学气氛，让学生作为独立的个体，积极参与到初中语文的教学活动中，并在活动中加强师生合作，在师生的相互信任中全面发展自己，在师生友好的气氛中收获生命完美人格的体验，感受到人格的尊严。
4.巧借作文育情。
我国历史上写文章好的人或好的文章很多，而真正能够流传千古并不断被人传诵的都是一些人格高尚的人写的好文章，这说明要想提高学生的写作水平，就要从培养学生高尚的人格来做起。为此，在初中作文教学中，教师要给学生说明白，好的文章一定要好的人品来配合。作文是作者思想和感情的表达，是作者对生活感悟反思的结果，教师应该把作文教学看作是师生加强沟通的很好机会，以真挚的情怀与学生进行交流，在作文教学中不断鼓励学生说真话、有真情，从而让学生每一次作文都是求真、求美不断完善自我的过程，从而达到在作文中培养学生人格的目的。
初中语文教学直接影响学生健全人格的发展，作为语文教师，在教学中，要探寻行之有效的措施，切实加强对学生人格的培养，唯其如是，才能达到初中语文新课改的目的。
参考文献
篇6
关键词：初中语文；作文教学；综合素养；策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0076
写作教学是语文教学中非常重要的一个部分，作文也能极大地反映学生的语文综合素养。即使是在新课改的今天，我们的初中语文作文教学存在很大的问题，写作教学是语文教学中比较薄弱的环节。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈现今初中语文作文教学存在的一些问题以及我们应该采取的一些对策略。
一、初中语文写作教学中存在的三大大问题
1. 钻研少目标少
我们的有些语文教师在教授语文的过程中，只重基础及阅读教学，却忽视作文教学的重要性，思想上不给予足够的重视，不在写作教学中多花心思，不去思考教学策略及其教学方法，对于写作教学根本没有一个明确的目标，不知道学生的作文水平应该达到一个什么样的程度，一个什么样的水平。
2. 练习少改评少
每周的作文课基本上都被“侵占”了，因为教师根本没从根本上认识到写作教学的重要性，即使好不容易让学生练一次，教师也是把作业堆积在那，不知道什么时候才能批完，就是批了，我们也可以发现只是教师的几句简单的评语，有些标点符号、语法结构都还是错的。
3. 真实少情感少
学生的作文应当与文学作品有所区别。有的教师主张让小学生在作文时编造内容，虚构情节，这未必妥当。作文教学，特别是初中的作文教学，主要应当引导学生写真实的生活。只有引导学生写真实的生活，才有助于他们打好作文的基本功，才有助于写作素材的扩大，才能为日后的写作奠定坚实的基础。只有真实，学生的心才能融进去，只有源于真实的生活，学生的写作才会迸发出心灵的火花，可是我们教师往往忽视了让学生用心去表达自己的内心感受，对于事情的切身体验。
二、针对问题，我们应该采取的策略
1. 潜心钻研，明确目标
从学生当中搜集信息，了解学生的写作困惑，思考解决之法，促成思想的改变和教学行为的改善。加强自我研修，提高自己的写作教学水平。明确写作教学目标，针对目标采用相应的方式方法，选用相应的题材，教授相应的写作技巧，以完成语文教学大纲所要求的写作目标。
2. 精讲精练，精改精评
我们教师应该系统的讲授，创设机会让学生多写多练。学生缺乏写作欲望，那是因为他们的生活素材少，我们教师应根据本学科的实际积极开展有意义的活动，让学生有材料写。譬如，有计划地组织学生进行春秋游、野炊、班级辩论会、社会调查、作文比赛、演讲会、故事会，举办手抄报、黑板报比赛和读书活动。当然，活动前应认真设计，力争活动丰富多彩，使学生通过活动后学到一定的知识，得到美的感受，丰富写作内容。注重修改讲评功夫锤炼，充分调动学生的积极性。兴趣是最好的老师，19世纪德国教育家第斯多惠明确的指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励欢欣和鼓舞”，要让学生通过自己的辛勤劳动品尝到成功的喜悦，哪怕是一点点成功。要激发学生的写作欲望，帮助他们捕捉灵感，三言两语，点拨暗示，碰撞激发，让学生产生一种跃跃欲试的创作激情。教师指导既不是包办代替，也不是撒手不管。修改作文，力求形式多样多变，不要老路子老搞法，学生自我反思修改与互改结合，教师修改与学生修改结合。评语要以鼓励、肯定为主，评语要充满激情，学生看到后倍感振奋，有利于调动学生写作积极性。讲评要有典型性、针对性，层次性，方法要多样，课堂对话要全面。
3. 源于真实，投入情感
老一辈的语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说，“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有所感兴，这当是不倾吐不快的，则必须是本于内心和郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’”。他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。不造假，是对作文的起码要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在，对这一点，在国际上已达成共识。
那我们怎样才能让学生说真话，表达真实的情感呢？我们要让学生有积极的情感体验。西晋的陆机在他的《文赋》里说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。”自然界中有许多无限美好壮观的事物：日月星辰、风云雷电、雨雪霜雹、花单树木、飞禽走兽、山川河流、四季风光、赏心悦目的自然景观既能陶冶人的情操，产生美好的情感，也能使人产生创作的冲动。学生直接面对大自然，不时有新鲜的感觉，因而不时有美的发现和美的体验，并且产生一种强烈的表达欲望，教师稍加点拨，学生便欣然落笔，往往能写出极好的文章。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。
只要我们精心钻研，不断探索，写作教学就会不断进步！
参考文献：
[1] 张晓明.高中作文教学随笔[J].学周刊，2014（2）.
[2] 张碧琰.农村高中作文教学对策初探[J].文学教育（上），2013（12）.
[3] 韦兴洲.高中数学解析几何高考试题分析与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
篇7
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈
畚谋镜闹魈逍约捌湟庖宓纳?杨科
(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
篇8
试论中小学教师科研培训平台的建设
浅谈中学信息化教育管理
非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说
浅谈班主任工作的寓教于情
搭建网络沟通平台促进教师专业发展
浅谈高中信息技术课的问题与对策
浅谈新课标下思想品德课的探究性学习
如何做好初高中地理教学的衔接
高一数学学习障碍成因及突破的分析
把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性
数学教学成为数学活动的教学方法
浅议政治课导入新课方法
如何设计英语“导学案”中的预习环节
提高高中信息技术课堂效率的教学方法
做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施
构建高效的课堂教学
浅谈新课标下高中语文教学的开放性
中华传统美德教育在语文教学中的渗透
身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的
语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材
语文活动学习探讨
收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思
现代文阅读中句子含义理解的方法
侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记
论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判
物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受
《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味
化虚为实将诗歌意境教学落到实处
如何加强学生的课外阅读
试谈初中语文拓展阅读
浅谈如何培养学生的阅读能力
语文阅读教学模式浅谈
浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法
谈谈在语文课中如何进行朗读教学
小学语文新课程课堂教学评价建议之我见
文言文中变式句的判断方法
图形板书在语文课堂中的运用
中学语文教育强烈呼唤“爱”
语文教学因“材”施教
谈“绿色阅读”教学的方法和策略
给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思
语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣
语文课堂教学情境和氛围的创设试探
浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成
浅谈语文教学中的德育渗透
听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感
《童趣》教学实录与反思
感悟是写作的生命
《梦游天姥吟留别》的主旨探微
在语文有效互动教学中活用课程资源
语文知识性预习小议
发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考
语文课中如何培养学生的意志力
开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育
浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维
如何设计作文教学
初中新生作文写作指导四步曲
篇9
关键词 初中语文 作文教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A
Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou
――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example
HAN Bo
(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.
Key wordsjunior Chinese language; writing teaching
1 问题的提出及研究意义
当前，中学语文教学存在重阅读、轻写作的倾向。写作，不仅是一个学生书面表达能力强弱的反映，更是他学习成果综合运用的一种展示。作为基础教育的组成部分，初中作文教学是连接小学写作和高考作文的重要桥梁。如果一个学生在初中就能掌握一定的写作技巧、养成良好的写作习惯，他在高中阶段便可轻而易举地拥有较高的写作素养。
2 现状的调查
2.1 调查情况概述
问卷调查：调查对象为赣州第三中学（以下简称“赣三中”）初一、二年级的语文教师和学生。调查问卷（教师版）共发放14份，收回13份；调查问卷（学生版）共发放100份，收回96份。
访谈调查：访谈对象为赣三中初二年级C老师，男，48岁，教龄29年。
课堂观察：旁听的是C老师一节名为《扣题立意，突出中心》的作文基础训练课，做课堂实录，进行分析。
2.2 调查结果与分析
2.2.1 问卷调查
（1）对写作重要性的认识。在接受调查的13位教师中，100%的人认为中学作文教学与字词、阅读、口语交际教学相比一样重要。在接受调查的96位学生中，81.3%的人认为作文与字词、阅读、口语交际学习一样重要，认为不太重要的占总数的5.2%，认为不重要者为零。数据表明，全部教师和绝大部分学生都意识到了中学作文的重要性，中学作文教学和学习在思想上不存在不可达到的难题。
（2）对作文教学实质的认识。调查显示，53.8%的教师认为作文教学最重要的是培养学生的书面表达技巧，30.8%的教师认为作文教学的重点是培养学生良好的情感、态度和价值观。这说明，中学语文教师对作文教学的实质还没有形成统一的认识，这势必影响到实际的教学。
（3）教师对新课标初中作文教学目标的认同度。30.8%的教师认为新课标初中作文教学目标不太明确、不太便于操作；53.8%的教师认可新课程作文目标，并认为该目标便于操作。这说明该教学目标在教师们的眼中偏模糊，教学目标的迷失，必然会使作文教学处于盲目的状态，这一问题不容忽视。
（4）教材中作文教学内容的执行情况。中学作文教学内容的执行情况不容乐观，仅有15.4%的教师和17.7%的学生表示教材中有关作文的内容都上了，大部分教师都选择上了一部分。这说明教师们并没有充分利用教材安排教学。
（5）有关作文教学的课时。从作文教学实施情况来看，69.2%的教师把作文教学安排为两周一课时，但每次上作文课时实际投入时间达到一课时的教师仅为46.2%；每次作文课实际投入时间在20分钟左右的教师为46.2%；实际讲授时间为两课时的老师仅占总数的7.7%。
（6）作文教学的方式方法。教师把作文课的重点放在学生作文的点评（占61.5%），其次是范文的欣赏（占23.1%），再次才是基本概念的解读和作文活动的组织管理（均占7.7%）。而学生则希望接触更多的美文，还有一部分学生对举行作文活动比较感兴趣，占16.7%。数据说明，中学作文教学方式在一定程度上并不符合学生的期望。
（7）关于作文的评改。调查发现，采取同学互评方式来修改作文的教师占总数的53.8%；选择亲自评改的教师占总数的38.5%。而34.4%的学生对网博评论比较感兴趣，少部分学生赞成同学互评或其他方式。这说明，在作文评改方面，教师的方式和学生的期待存在一定的差距，这不免影响到作文评改的效果。
2.2.2 访谈调查
（1）问：在一个学期中，您的作文教学一般几个课时？能保证吗？
答：作文教学每周一课时，基本可以保证，但有时为了赶月考或期中期末考试，会改上其他课。
（2）问：您怎么确定作文课的教学目标？
答：有时会根据单元教学的目标来确定；有时根据课文中的突出问题有针对性地确定目标；有时又是根据一段时间以来学生学习中暴露的问题来确定。总而言之，学生需要什么，就以什么为目标。
（3）问：您如何进行作文评改？
答：最头疼作文批改，一般是自己批改、同学互评等多种形式交替运用。
（4）问：写作与阅读的关系怎样？您在实际教学中是怎样将二者有机结合的？
答：阅读和写作是密不可分的。如把阅读课文的内容作为写作的素材，借鉴阅读文本的写作技巧，利用阅读课文激发写作的热情等。
2.2.3 课堂观察
（1）课堂设计。本节课教师没有专门写作教案，也没有讲授课本上的教学内容，而是给学生下发了题为《立意篇》和《布局篇》的四页复印材料。课堂以基本概念的解读为主，以“雨中送伞”为作文题导入，把学生的常规思路与例文《平行线》作对比，从而说明写作立意要新颖，不落俗套。随后又系统地提出正确、集中、深刻而含蓄三项要求。接着讲解开拓思路的方法：一是从常见的材料中寻找不寻常的意义；二是要调动自己对生活的独特的、深切的感受；三、四点没来得及讲就下课了。最后布置作业――修改问题例文。
（2）课堂气氛。因为教师语言幽默，举例生动，学生争先恐后参与讨论，课堂气氛轻松活跃。
（3）存在问题。首先，四页复印材料纸张粗糙、字迹不清，影响阅读。其次，教学内容系统、生动，但缺乏操作性。
3 现状总结与反思
3.1 有利条件
（1）师生都认识到了中学作文教学的重要性。由问卷可知，绝大多数老师和学生对中学作文教学的重要性已经有了较高的认识。C老师也表示，他经常把作文与阅读结合起来教学，他在这方面的认识已经达到了相当的高度，这对改进写作教学无疑具有很大的帮助。
（2）学生对新颖的作文评价方式较感兴趣。写作是一项主观意识极强的创造性活动。如要学生发自内心地热爱写作，兴趣是至关重要的。经调查得知，学生对博客、电子文章以及网上评改作文等新颖的写作教学方式比较感兴趣。这笔可观的教学资源，对教师改变传统教学模式、改良教学效果有一定的启发意义。
3.2 存在问题
（1）新课程作文标准过于“粗放”。教学目标认识的模糊将导致教学的迷失。多数老师的作文课没有备写教案，进一步验证了教学实践与新课程出现的剥离，作文教学盲目的问题不容忽视。
（2）缺乏专门的写作教材。调查发现，大部分教师都没有专门的写作训练教材，经常“自编自演”。C老师也明确表示，基本上按自行编排的体例教学。针对这一问题，各学校教研组可以考虑开发校本写作教材，提高写作教学质量。
（3）教师对作文教学的认识尚存不足。众所周知，新课程三维目标中的前两个目标是为第三个目标服务的，即所有的努力都是为实现人类情感、态度与价值观的提升。作文作为语文学科中一项必不可少的内容，其最重要的目的当然在于培养学生良好的情感、态度与价值观。调查表明，有一半多的教师认为作文教学的重中之重在于书面表达技巧的运用。可见，教师对这一目标的认识存在偏差。
（4）课堂教学的低效。顾及考试的需要，C老师不断训练学生谋篇布局的能力，可能导致学生只会沿着程式化的思路，使用浮华俗套的语言进行写作。在教学过程中，C老师做的很好，他用生动的例子说明写作要真情实感，切忌平淡无奇。但在具体写作时，多数学生只把技能和策略听懂了，却不会使用。
（5）缺乏科学健全的评价机制。调查显示，老师希望学生互评作文，学生则希望老师自评作文，这是为何？就教师而言，他们除上课、备课、批改其他作业之外，挤不出时间来改作文，就交给学生去做，互评的方式既使教师们完成了任务，又在一定程度上锻炼了学生。就学生而言，他们担心同学不具备相关能力，无法公正评改作文，从而希望老师亲自批改。教师“减负”的做法，在一定程度上影响了学生写作的激情，自然难有美文出现。教师在实际教学中，应考虑到学生的实际感受，积极主动批改作文，并针对学生的具体问题给出最恰当的建议，帮助他们把作文写活。
参考文献
[1]董奇.心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社,2004.8．
篇10
一、情趣浸染
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说过：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其文，读物之实质固亦为种种之事物，而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经己之思考而得出答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”综合新课标与叶圣陶先生的话，我们可以得出：写作需贴近学生实际，让学生感兴趣并乐于思考，然后才能述诸笔端。而德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此说明，写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘，去引导。那么，如何才能让学生激趣并乐写呢？
（一）创设情境，寓趣于作文
叶圣陶先生讲写作源于生活，要多接触社会多感受生活。他曾打过比方：生活就如泉源，文章就如溪水。泉源丰富，溪水自然活泼地流个不停。可是对初一年级的学生尤其是农村地区的学生来讲，他们的生活很贫乏，积累的意识也不强。因此，教师可以努力设置相应的情境，充分调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣。常用的方法有：（1）用感人的故事营造良好情境；（2）利用文本创设良好情境。
（二）创设情境，寓趣于阅读
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”又说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读与写是相辅相成的两个环节。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言积淀，涵养情操，有效地促进写作。但是对初一年级的学生尤其是农村地区的学生来说，由于阅读环境不佳，阅读条件不足，再加上课业负担重，导致他们阅读兴趣并不浓厚。鉴于此，作为教师应该想方设法创设情境，激发学生的阅读兴趣。常用的方法有：（1）实行课前“美文鉴赏”；（2）开展读书分享课；（3）教师朗诵熏陶。
二、方法引领
初中语文新课程标准关于初中作文教学的描述是“要求学生会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文”，“分段对学生提出不同的要求”。初始年级，会写记叙文即可。那么，如何进行教学呢？教师需要用心思考。
（一）贴近学生，精心选题
初一年级的学生之所以畏文如虎，很大程度上源于教师出题唬人，所出题目趋于“成人化”。作文教学要想顺利进行，首先要消除学生的畏难情绪，要让学生写与自己生活经验有关的、自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”。
其次，初一年级的写作尽量不限文体和形式。新课标提出“淡化文体教学，强调自由表达”“能不拘形式的写”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求。教师要恰当地把握这一要求，让学生畅所欲言，自由写作，信心十足地张扬真善美。学生只有敢说敢写，才可以能说能写，才能够会说会写。
（二）引导学生，重视实践
生活是作文的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，做生活的有心人，积极参与，留心观察，多练笔，多积累，就会写好文章。作为教师，我们要告诉学生，生活处处皆风景，要有慧心，要有慧眼，才能有收获。要做到这些，可以尝试如下方法：（1）运用有效方法培养学生的观察能力；（2）引导学生细心观察，随看随写。
（三）关注学生，点拨方法
学生要突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧是至关重要的。这一点，课内课外都有法可依。课内阅读教学，写作与之同行；课外习惯养成，搭建展示平台。
（四）发展学生，突破传统
