关于阅读的教学案例范文

时间:2023-12-15 17:34:47

导语:如何才能写好一篇关于阅读的教学案例,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

关于阅读的教学案例

篇1

河北省邢台学院 陶西文

随着新课程改革和校本教研的深入开展,广大教师参与教研活动的机会越来越多。教学案例因其兼顾实践层面和理论层面,既能及时捕捉记录教学中的新情况、新问题,又能总结提炼教学思想、提升教学智慧,帮助教师积累资料,提高认识,总结经验,促进自身的专业发展,因而近些年被中小学校所重视,为一线教师所接受。然而仔细审视教师撰写的教学案例,会发现存在特点不具备、素材不合适、主题不明确、描述不具体、分析不透彻、结构不合理等问题。为此,中小学教师撰写教学案例应做到“六要”。

一、案例特点要明晰

教学案例作为教育科研成果的一种重要表现形式,在内容和格式上与研究报告、论文、教案、教学日志等均有明显的区别。因此,教师撰写教学案例必须首先要搞清其基本特点。“教学案例,即含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。”仔细分析其含义,我们会发现它具有以下几个基本特点:①真实性。事件是在课堂教学中真实发生的,不是杜撰的。②问题性。作为案例的事件必须包含问题在内,且有解决这些问题的方法或设想。③过程性。案例是对一个事件实际情境的动态性的描述,有事件发生的具体过程。④典型性。事件中存在的问题要具有一定普遍性,“要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释,达到举一反三的效果,这样才能对他人有较大的借鉴作用。

二、案例素材要适当

案例素材的选择对于教学案例的编写非常重要。教师每天遇到的事件往往很多,但并不是任何教学事件都能作为教学案例的素材。教师在选择案例素材时,必须要看事件是否适宜做教学案例的胚胎。如事件是否有问题性,问题能否引发人们的思考,给读者带来一定的启示和体会;事件是否有典型性,能否反映事件发生的特定的教育背景,隐含普遍存在的某一方面的问题;事件是否有价值,解决问题的措施是否有利于他人的学习和借鉴;事件的过程是否跌宕起伏,能否使读者的心灵受到震撼等等。总之,选择案例素材要符合教学案例的特点,切忌事件干瘪、平淡、虚假、无意义。

三、案例主题要鲜明

编写教学案例的目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,探讨一些解决问题的策略。因此,教学案例要有鲜明的主题。主题是案例的灵魂,是编写者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。教师既可以从日常积累的教学素材中发现问题,思索困惑,从中选择主题;也可以先确定主题——最好是自己感悟颇深的,然后根据主题搜集相关的案例素材。无论怎样确定案例主题,都应注意以下几个方面:①案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明、带有倾向性的问题。②案例的主题要新颖,有时代感,使读者耳目一新,能引起读者共鸣。③案例主题要体现一定的教育理念,符合教育教学的基本规律,给读者带来启示。④案例主题的切入点要小,切人点越小案例分析就越透彻,案例的价值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一种教学事件,所以对事件的描述对撰写案例来说非常关键。事件描述要围绕主题实事求是,内容既要恰当取舍,又要力求完整,语言力求朴实简练,篇幅力求简短。关于过程的叙述,要有一个按时间顺序从开始到结束的完整情节,能够反映发现疑难问题、解决疑难问题的过程;叙述要经过加工编辑,要有逻辑层次,而避免把教学情境原原本本全记录下来,没有概括和浓缩;要揭示出人物(包括教师和学生)的心理活动,在说明教师心理活动的同时,还要注意说清学生心里是怎么想的,对教师、对教学效果等的看法如何。关于结果的叙述,要说清教学中产生的即时效果,教学是成功还是失败,学生的反映和教师的感受如何等等。结果的叙述要实事求是,观点鲜明,简明扼要,使读者一目了然。清

晰的结果描述有助于作者对案例的分析和读者对整个事件的了解。

五、案例评析要深入

案例事件的分析评论是案例的精华所在。知其然,还要知其所以然。对案例事件进行分析评论就是运用先进的教学思想和教学理念,围绕案例的主题评析成功或失误之处,针对教师外显的教学行为说清其内含的理论依据,进而提炼出具有普遍意义的新理念、新观点、新策略,给人以启示。

针对案例撰写中容易出现评析与事件描述相脱节的的情况,教师在撰写案例评论时要注意以下几个问题。

1.评论要密切联系案例实际

撰写案例评论时,要就事论理。对案例中描述的事实、提出的问题,要运用教育学、心理学的基本原理,进行科学分析,剖析其中所隐含的新课程理念和教育教学规律,所运用的教育教学技能技巧,解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身空讲教育理论。

2.评论要客观中肯

对案例的评论要有求实精神,不夸大,不缩小。分析要实在,有针对性,要讲关于这个案例的具体的小道理,而不是讲空洞的大道理。也不要罗列教育理论的条条。而要将相关的教育理论自然地融合于分析之中。I

3.论述要重点突出

对于已写成的案例事件,要反复阅读,依据案例的基本目的和主要问题,力求抓住要害,深入细致地进行分析。论述时要画龙点睛,把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来。

4.分析要独到深入

每一个事件都有其背后发生的原因,每一项行为都体现着行动者的观念。案例分析就是要透过现象看本质,根据行为揭规律。通过对事件由表及里、由特殊到一般、由具体到抽象的深入分析,反思与讨论“事件给出的教训或启示是什么?问题解决中有哪些利弊得失?提出了哪些新的问题?如何更好地解决问题?”从而进一步找出事件发生的原因、存在的问题和教育教学规律。案例的质量是由思考水平的高低决定的,所以,对案例事件的分析评论要在缜密思考的基础上深入进行,表述出自己的独到见解。

六、案例形式要灵活

教学案例作为一种文体,有它自己的写作结构,“教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题、背景、案例、评析或反思。”H规范的格式有助于教师了解基本的撰写要求,掌握案例的撰写技巧,撰写出较为科学的教学案例。但过分讲究格式,有时也会束缚作者的研究思路和研究空间。教学案例本身就不像研究报告和学术论文那样严密,所以教师在撰写教学案例时,根据事件的具体内容,形式可灵活一些,语言可自由一些。总之,只要是教师能从教育教学实践中发现问题,并利用教育教学理论寻找解决办法,通过反思与讨论,产生一些新的感悟和想法即可。至于形式,在具备教学案例基本要素的前提下可灵活掌握,自由发挥。

参考文献

【1】章亮.例谈教学案例写作中存在的问题.教学与管理,2009(9).

【2】何如涛.教学案例撰写中存在的问题及改进对策.教学与管理,2006(10).

【3】茹红忠.教学案例的审视与反思.中小学教师培训,2010(1).

【4】谭振宪.怎样撰写教学案例.语文教学通讯,2007(1).

篇2

【关键词】高中地理;案例教学设计;目标设计;素材搜集;内容编写

随着教育制度的不断调整改革,尤其是高考制度的改革,对教师的教学提出了更进一步的要求,不仅仅是简单的机械传授,更重要的是要求教师教得有效、教的有意义,强调教师要采用多种多样的教学方式,来提高学生学习的积极性,逐渐地案例教学就被引入到学校教学之中。地理教学也开始运用案例教学的方式。1996年国家教育委员会颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲》,规定结合我国东北地区、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体案例学习我国的国土整治与开发问题。这是我国第一次明确指出要使用案例进行地理辅助教学。新的地理课程标准中也大量出现“结合实例”、“举例说明”、“根据有关资料”、“以…为例”等字眼,都是对案例教学的强调。在当前的教育背景下,地理教学采用案例教学的方式已经成为大势所趋,这时教师如何进行地理教学案例设计就成为教师主要关注的问题,需要教师做出相应努力。按照教学设计的基本步骤,实现地理案例教学的科学设计需要从一些几个方面做出努力。

一、科学制定目标,为地理教学案例设计提供方向

地理教学案例设计目标的设计主要依据三部分内容:一是地理学科内容,也就是我们常说的“地理课程标准”,关于每一部分的地理知识具体学生应该掌握哪些内容其中都做了相关的规定,教师要按照其中的要求为学生制定科学的目标。二是学生的需要,这也是教师进行案例教学设计时依据的主要内容,教育就是人影响人的活动,教师对于学生的教育就是通过课堂教学或者生活中的教育来影响学生。教师进行地理教学案例设计时,必须根据学生的已有水平,比如:高中的学生使用的具体例子就不能是初中水平的例子,都虽然都是案例教学,但是如果教师使用的案例是学生早已熟知的,那么这样的例子毫无意义,而且是对教师时间的浪费。所以案例教学设计目标的制定一定要依据学生的需求进行,符合维果斯基的最近发展区理论,让地理教学走在学生发展的前面,提供的案例既是典型同时又能够引起学生学习兴趣的内容。其三就是目标的设计要符合当代社会的需求,就时间来看,既能满足学生当代需求,同时也能为未来的需要提供保障这是最好的;就空间来看,既能够满足个人需求,同时又能够满足学校、社区乃至民族的需要是最好的。目标选定好以后,要采用恰当的表述方式,既要包括知识方面的,同时又要包括技能和情感方面的,选择恰当的动词进行表述。

二、广泛搜集素材,为地理教学案例设计提供充实的内容

教育来源于生活,最终目的是服务于生活。著名教育家杜威提出:“明显的事实是,我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全变革。”他强调教育即生活,教育来源于生活,与我们的生活环境密切相关。高中地理教学采用案例教学就是生活化教学方式的最好诠释。所谓案例教学,是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常,案例教学要经过事先周密的策划和准备,要使用特定的案例并指导学生提前阅读,要组织学生开展讨论或争论,形成反复的互动与交流,并且,案例教学一般要结合一定理论,通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。地理教学采用案例形式,案例的选择是十分重要的,这就需要通过多种方式、途径来选择恰当的案例。首先,充分的利用网络资源,进行广泛的搜集,随着信息化水平的不断提高,网络越来越成为人们工作的工具,因此教师要通过网络来广泛地搜集地理教学的案例。另外,还可以通过地理教师间的探讨合作生成课堂教学案例,发挥团队的作用。每个地理教师可以将自身在地理教学中遇到的问题,发现的典型案例或者是其他方面的内容在地理教师团队中进行分享,在分析的过程中,教师们通过彼此的合作生成具有典型性的教学案例,而且这种方式生成的教学案例往往既实用,又具有典型、实用性。

三、切实编写内容,为地理教学案例设计提供严密的文本

目标和素材都已具备,这时就需要教师进行科学的设计,通过落实在纸面上的方式来组织想要进行教学的内容。尤其是对于新型教师而言,必须要将地理案例教学的目标,内容以及所要采用的案例通过文本的形式来落实到纸面上,通过对这些内容的组合实现有机的结合,发挥整体的作用,而不是将这些分散的内容零散地呈现给学生,对于学生而言,这样的呈现方式不利于学生系统的掌握知识。另外内容的编写过程,还包括教师在进行教学时需用的教学方式方法,这些都要考虑到。高中地理教学案例设计要通过这三方面来实现科学的案例设计,既能够提高地理课堂的教学效率、提高教学质量,又有利于激发学生的参与热情,培养学生浓厚的学习地理的兴趣,更好的获得地理知识和技能,对于促进促进学生全面的发展有积极意义。

参考文献:

[1]陈艳霞.高中地理教学的有效性分析[J].才智,2010,(18).

[2]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇(中旬刊),2010,(8).

[3]于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济,2010,(20).

[4]齐凤彩.高中地理案例教学[J].中国教育技术装备,2010,(4).

篇3

[关键词]教育硕士 专业学位 研究生 案例教学

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)10-0237-01

《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)明确提出:“构建符合专业学位特点的课程体系,改革教学内容和方式,加强案例教学,探索不同形式的实践教学。”可见,在教育硕士专业学位研究生的教学中开展案例教学是十分必要的,它可以起到促进深刻理解知识,促进理论知识向实践技能转化的重要作用。教育硕士培养单位想要做好案例教学,需要做好以下几方面的工作。

一、推进教育硕士教学案例库建设

(一)循序渐进,项目推进

高校教育硕士案例库的建设可以采取两种方式进行,一是以教学管理规定的形式对教育硕士任课教师的教学进行硬性要求;二是以案例库建设项目立项的形式鼓励教育硕士任课教师参与完成项目,以上两种方法各有利弊。为了能真正提高教育硕士的案例教学质量,学校应避免急功近利的思想,循序渐进地按照项目立项的方式推进此项工作。

(二)明确定义,找准特点

一个好的案例应该是完整的,案例要有时间地点等,具有完整的情节,并包括一定的冲突;案例必须具有典型性,应代表着某一类事物或现象的本质属性,概括和辐射许多理论知识;案例还应具备启发性,能够引人深思,启迪思路,进而促进学生深入理解教学内容。

(三)遵循原则,择优入库

需要进一步阐明的是,案例教学的目的不是要传递尽量多的知识给研究生,而是要让研究生在主动发现和问题解决的过程中获得知识。所以,案例应具备一定的难度和复杂性,还要有一定的对不同观点的包容性。给研究生呈现的问题表现为复杂、模糊或不能直接解决的问题,引发研究生认知上的冲突,从而激发其主动学习的动机。

二、组织教育硕士案例教学的实施

(一)把握过程,分步教学

1.案例呈现。案例的呈现方式可以是纯文字描述,也可以采用图表、漫画、语言等手段呈现文字案例;利用多媒体手段呈现给学生;还可以利用模拟再现、角色扮演的形式呈现文字案例,来增加研究生的学习兴趣。

2.案例讨论。讨论是案例教学中最重要的一步,案例讨论一般涉及以下问题:案例中的疑难问题是什么?哪些信息最重要?解决问题的方法?做出决策的标准?什么样的决策最适合?应该如何制订实施计划?如何将计划付诸行动?

3.概括总结。在这个阶段,可让学生总结,也可以教师自己总结,在总结中,要揭示出案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例,给参与者以鼓舞。

(二)总结经验,探寻规律

1.教育硕士的课程分为学位基础课、专业必修课和专业选修课,由于在开展案例教学的过程中要求任课教师与学生进行充分的沟通,所以,参加案例学习的人数不能太多,一般不超过50人。

2.教师进行案例教学之前,应该对案例难度进行区分,总体上所有教学案例都应该具有一定的难度,要让学生无法直接找到问题的答案。

3.案例教学是以学生为主体。在一堂课的时间里,教师应把80%的时间交给学生阅读材料、个人思考、小组讨论和全体辩论。教师应把布置案例、引导讨论、进行评价等时间控制在总时间的20%以内。

(三)结合理论,做好平衡

根据不同课程,案例教学在教育硕士课程中所占的学时可以占总体学时数的30%-50%左右。教育硕士任课教师宜在进行理论教学后,提前介绍案例,公布参考书目,鼓励学生利用更多的课余时间进行案例教学课前准备。

三、做好教育硕士案例教学的保障

(一)提高素质,加强培训

任课教师需要具备选择适合教学案例、引导学生进行讨论和创新的能力;任课教师要有善于倾听和指导研究生的思路和想法,发现并纠正错误,引导其正确分析的能力;任课教师还要具有分析学生的发言,及时发现问题,站在一定高度上总结学生的优点和不足,对学生具有创新意义的案例分析进行重点讲解和表扬,激发他们创新动力的能力。

(二)建立标准,科学考核

学校为加强教育硕士案例教学,需要出台案例库建设和案例教学的质量标准,对以项目建设形式开展的案例教学进行严格把关,科学评价。例如,可以对案例库的案例数量、形式和原创性的比例进行硬性要求。可以对听课学生在进行问卷调查,了解任课教师在实施案例教学时所选的系统性、实践性、启发性、教学形式、授课技巧和教学效果等方面的实际情况,对于发现的问题要加以妥善解决。

(三)积极推动,持续投入

在高校开展教育硕士案例教学离不开学校的重视和持续投入。学校需要认识到,在教育硕士教学中开展案例教学的重要性和必要性,在政策和资金上对此项工作给予一定的支持。此外,教学案例库建设具有较长的周期性,这样需要学校做好制度保障,保证对教育硕士案例教学工作的持续投入。

【参考文献】

[1]刘延东.全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议讲话,2013.7.10.

篇4

第一、 抓住情感冲击补白

案例一:《月光启蒙》教学片段

师:在美丽的月色里,孙友田的母亲有唱不完的童谣,讲不完的故事,以及猜不玩的谜语。虽然这位母亲并不识字,但是在你的心目中,这是一位怎么样的母亲?

生:这是一位善良的母亲。

生:这位母亲教子有方,能够通过童谣和故事启迪孩子。

……

师:可是,你们有没有想到,随着你们渐渐长大,母亲也会渐渐老去。就像作者孙友田的母亲一样。(在音乐《母亲》的伴奏下,出示母亲患了老年痴呆症的资料。)

师:此刻,你有什么话想对孙友田的母亲说?你又有什么话想对自己说?今天放学,回到家,你想对妈妈说说什么?

……

思考:在文本中,有时作者为了情节的需要,往往会再情感的部分欲言又止,让读者思考想象。这里为学生对话文本,超越文本,留下了足够的空间。在这一教学案例中,当学生充分沉浸在孙友田母亲那童谣、歌谣、谜语和故事中的时候,一份美好的情感在心中产生,自然很希望这样的母亲应该有健康的身体安度晚年。然而,教师补充资料是学生的情感受到了巨大的冲击。他们就会一边读资料,一边想,资料的每一个字触动着学生的心灵。学生的生活经历充分浮现在眼前。于是。濡养出了学生内心深处的人间真情,将学生的情感推向了。

第二、 巧用文本插图补白

案例二:《鞋匠的儿子》教学片段

(指导学生学习林肯对参议员说的一段话后。)

师:当林肯对所有的参议员说完这段话,在林肯流下眼泪的同时,嘲笑声都化作了热烈的掌声,因为,大家都感受到了林肯父亲的伟大,感受到了林肯说话的真诚。

(出示课文插图课件)

师:现在,请大家静静地读插图,林肯此刻潸然泪下。透过这副图,在林肯总统的泪光中,你想说什么 ?

思考:课文的插图实际上是在对文本进行有效的补充。从插图上,我们可以直击文本的精华,可以充分感受人物的精神品质。因此,课文的插图也是引导学生的对话文本,感受文本的一个有效的契入点。教师可以引领学生通过对课文插图的观察,并且补充画面上的情节和形象,让静止的画面活起来。这样,更加有利于学生在教学情境中有效体会文本,发展语言能力,形成和提高学生的观察能力。

在这一教学案例中,如果教师仅仅是引导学生思考“从林肯对参议员说的这话中,你体会到了什么?”或许不能达到教学效果的最优化。于是,教师引导学生凝视画面,并在此对话文本,学生身同感受,思维便因课文插图得到课有效的激发。

第三、 着眼关键词句补白

案例三:《第八次》教学片段

课件出示句子:布鲁斯感动极了,他猛地跳起来,喊道:“我也要干第八次!”

师:大家注意这句话中的一个词:“感动”。布鲁斯不会无缘无故感动,此时他肯定是触景生情,心里有所想有所思才感动的。此时此刻,布鲁斯会怎么想,请你们说说?(学生思考片刻。)

生:蜘蛛遇到困难都能坚持不懈拼到底,我难道还不如一只蜘蛛吗?

生:我身为一国之王,人民对我寄予厚望,可我却不如一只蜘蛛,真是惭愧啊!

生:失败乃成功之母,我要反抗到底,坚持就是胜利。

生:我要号召大家继续反抗,要不然真对不起人民。

……

思考:在课文中,有很多词句包含着思想感情,结合具体的语言环境,巧妙地抓住词句来“补白”,就可以有效地透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。

这一教学案例中,学生有了前面内容的悟读,已经在心中积淀下厚厚的情感体验。此时,对于学生来说,肯定是有情可抒的,而这样的练习就自然而然地创设了一种情景,让学生抓住文本的“空白”进行角色体验,孩子们走进了布鲁斯王子的心里,抒发了精彩的感言。这种补白加深了学生对课文的感悟能力,提升了学生学习的思维含量,在不经意间通过抓住关键词有效补白,突破了难点。

第四、利用标点符号补白

案例四:《孔子游春》第二自然段教学片段

师:这小节连用了四个比喻,让我们感受到了大自然的伟大与奇妙。你能也像书上这样,说几句吗?

课件出示:( )是她( )的( )。

生:清清的河水是她流动的血液。

生:茂密的草地是她碧绿的衣裳。

……

思考:有些课文往往用省略号留下空白,让读者去联想、去补充,其实在这些似“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”。

这段话连用了四个暗喻,描绘了大自然的伟大与奇妙,读来琅琅上口,意犹未尽。教师不失时机抓住其中的省略号教学,学生在填补空白的过程中,不仅真切地感受到了作者优美的文字和别具一格的语言表现形式,而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。

篇5

一个完整的教学案例应该包括背景描述、学教设计、学教过程(课堂实录)、课后反思(自我评价)、同伴互助(相互评价)五个要素。限于篇幅,本文结合教学实际,介绍一下其中的三个要素――学教设计、学教过程(课堂实录)和课后反思(自我评价),并谈谈笔者的看法。

一、学教设计

关于学教设计,当下说法很多,如讲学稿、导学稿、导学案、教学案及导学设计等等,本质一致,是教师根据课标、学情设计的学习方案或教学措施,可谓尚待实施的教学“蓝图”。

学教设计一般包括学教目标、学教内容、学教形式、学教流程(或称学教步骤、学教测评)等。如金霞老师对“――重读‘两个强盗的故事’”的学教设计如下。

(一)学教目标

根据课标“2-3-8:列举实例,综合多种因素,认识到清朝统治空前的民族危机和社会危机”,确立如下学教目标。

(1)从雨果的信获取并转达有关“”的基本史实。

(2)在阅读学习材料的基础上思考问题、提出问题。

(3)在小组合作学习中通过自主问答解决部分问题。

(4)能在讨论中根据所学文史知识从多个角度发表见解。

(二)学教内容

教材“屈辱的岁月”一框,关于“”仅有这样的描述:“后,西方国家不满足既得利益,企图进一步打开中国市场,扩大侵略权益,1856年10月,英、法再次对中国发动战争,并于1860年占领北京,英法联军一路烧杀抢掠,洗劫了清朝皇家园林――圆明园。”由于教材篇幅的限制,相关内容的文字寥寥无几,需要补充新的资料(法国布里赛《1860年,圆明园大劫难》摘录;1860年10月《纽约时报》摘录等)。

(三)学教方法

1.史料学习法

基于课本内容局限性与课标要求,本堂课主要采用了史料学习法,即教师补充提供史料,学生围绕史料联系阅读,组内自主问答、讨论等。(略)

2.小组合作学习法。(略)

(四)学教流程或步骤

笔者认为,金老师的学教设计总体上符合要求,值得肯定。但略有瑕疵,缺少“学教测评”环节。关于学教测评,当前教学中存在着两个不好的现象:一是没有学教测评设计,二是整个学教测评单纯由各类测试题构成。学教测评是贯穿于学教过程始终的重要环节,少之肯定不妥; 但整个学教测评都成了细碎题目的堆积物,也失去了学教测评的本来意义和新课改的应有价值。

二、学教过程(课堂实录)

按照学教设计中的学教流程或步骤,再现课堂教学实况,包括教师的心理活动等,是描述学教过程(课堂实录)的几个要素。学教过程(课堂实录)呈现方式有两种, 一种是原汁原味的课堂记录。仍以金霞老师教学的“――重读‘两个强盗的故事’”一课为例,课堂摘录如下。

(一)引入

(教师课前用幻灯片呈现雨果“致巴特勒上尉的信”的摘录)

师:从同学们的眼神和表情中看出,大家熟悉雨果的这封信,因为在语文课里学过。谁能说说,是在哪篇文章里学过?

生1:好像巴什么上尉的信。

师:哪位同学能说完整一点?

生2:是《致巴特勒上尉的信》吧?

师:完整的文章标题是《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。请允许老师问一个历史与社会的专业问题,在这封信里,雨果描述了一个什么历史事件?

生3:。

师:谁?

生4:英法联军。

师:这件事发生在哪里?

生5:北京,圆明园。

师:什么时候?

生6:1861年。

师:确切地说是1860年,也就是雨果写信的前一年,这我们从信的时间落款可以推断出。通过这封信,我们大致了解了当年英法联军的基本史实。然而,作为一堂历史与社会课,我们对于历史的学习不能仅仅停留在历史是什么,还应该关注更多细节,深入了解历史,追问为什么,思考怎么办。今天,就让我们走进圆明园,重读“两个强盗的故事”。

(二)师生活动

师:要进一步了解一个历史事件,可以有哪些途径?

生7:可以到网上查。

生8:可以问老师。

生9:还可以去图书馆查文献资料。

师:都可以。但在课堂里最方便的是查阅自己手头的课本。让我们翻开书本,看看课文是怎么描述这一历史事件的。在第几页?

生10:第65页。

师:已经有同学翻到了。哪位同学站起来念一念?

生11:1856年10月,英、法再次对中国发动战争,并于1860年占领北京,英法联军一路烧杀抢掠,洗劫了清朝皇家园林――圆明园。

师:看来书本上内容也不多,不足以让我们深入了解这一历史事件。老师为同学们准备了一些学习资料。(以学习小组为单位发放学习资料)都拿到了吧?这些资料来自于法国和美国对于这一历史事件的文字记录和报道。大家不急于看,先抬起头看前面的幻灯片,听老师布置阅读任务(活动安排)。

(学生阅读、提问、互答,过程略)

师(巡视、参与):差不多了吧?老师发现每个组都有一些问题要提。哪一组先问?

生12(最先举手的组长):我们组有个问题弄不懂:为什么英国皇家军事学院要给中国当局送来武器?还有,英国当局对此事知情吗?马戛尔尼使团和清朝政府之间是什么关系?

师:其他组同学有谁知道这个问题的答案?

生13:我认为,马戛尔尼使团之所以要送给清朝政府两门榴弹炮,是想开辟一条打开中国市场的渠道,从中谋取利益。

生14:我反对。英国不止送来两门榴弹炮,还送来了全套制造榴弹炮的设备。榴弹炮的杀伤力很大,中、英两国军队在数量上相差很大,如果中国配置了那么精良的装备,英国想取胜就很难了。

师:还有其他看法呢?

生15:这种看法不对。因为英国只是送了不多的榴弹炮,而中国的军队很庞大,只靠几门榴弹炮无法提高战斗力。

生16:英国随随便便就送出几门榴弹炮,说明当时的英国军事实力是很强大的,他们根本不在乎这几门榴弹炮。

生15:我想提醒这位同学一件事,就是后面还有六个字:以及全套设备。

师:还有人发言吗?再不介入,两位同学的争执就升级了。好!又有同学出手了。

……

(三)结束语

师:随着讨论的逐渐深入,我们离对这个历史事件的正确认识也越来越近了。我们的课马上就要结束了,让我们最后再回到那封信上。实际上,雨果从来没来过中国,也从来没见过圆明园,可这位法国作家在这封信里表达了对英法联军洗劫圆明园的愤怒和圆明园被毁的惋惜心情。可见,雨果是否来过中国并不影响他对这一事实的如实记录与判断。同学们有没有去过圆明园遗址?

(学生摇头)

师:这已经不重要了。无论处于彼时的1861年11月25日和此时的2013年4月19日,当你站在圆明园遗址前时,你会想些什么?请写下来。(幻灯片呈现)

(下课铃声响起)

师:时间不允许我们多说了,就请同学们带着问题到课外去思考吧!

另一种是有所取舍的教学叙事,如罗安波老师对(人教版《历史与社会》七年级上册)“垂直的牧场”教学作了如下的课堂叙事(摘录)。

一踏进教室,看到早已等待的师生个个以期待的目光注视着我,顿感局促、紧张。庆幸的是,前面的课堂教学如期顺利开展,通过“三毛生态旅游”这一情境的创设,有效地调动了学生参与“三毛生态旅游”各项活动的积极性,这是显性的; 而课程标准及学习目标的各项要求已有机地融合在活动之中,这是隐性的。学生兴致盎然的学习热情和积极主动的参与态度,极大增强了我顺利完成教学的信心。

……

在哈萨克牧民“转场”这一教学环节中,为了突出本课教学的重、难点,我特地播放了一段关于牧民“转场”的录像。为了提高“自主讨论”的针对性,我在学生人手一份的“自主讨论学习任务单”上注明:如果你是三毛,对哈萨克牧民“转场”的生产生活方式有什么疑惑吗?然后具体布置了自主讨论的有关要求。

……

在“个人问题纷呈”阶段,学生按小组讨论操作要求,个个拿着“任务单”摩拳擦掌、跃跃欲试,很快就填写好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景,我的心里甭提有多高兴,“良好的开端是成功的一半”嘛!于是,悠然自得地穿棱于各小组之间。但我很快从几位同学迟缓的动作和迷惘的眼神中意识到出了什么问题。容不得我细想,一位女生指着“任务单”问:“老师,这儿怎么写啊?什么是认识和建议呢?”正欲解,问题接踵而至:“老师,自己感兴趣并有价值的问题写几个?”“老师,什么是有价值的问题?”……一石激起千层浪!一个念头顿时出现在我的脑海:“任务单出问题了!”仔细地斟酌“任务单”,发现一些格式及文字是站在课题研究者角度设计和表述的,难怪学生搞不懂。于是,我忙不迭地说:“今天的讨论方式与同学们平时接触的方式有所不同,不大容易理解。这样吧,大家针对学习目标提出自己感兴趣的问题,并记录下你对此问题的思考,好吗?”“好的!”心头的一块石头终于落下。

……

热火朝天的小组讨论开始了。在“问题自主生成”阶段,我从参与的几组活动中发现,学生提出的问题尽管存在一些问题,如切口大小不一,表述不够精炼等,但多少与“牧民选择转场这一生产生活方式的原因及其科学性”主题有所联系,基本达到了讨论的目的。

……

在“组际交流互评”阶段,一位男生早早高举起手,一双期待的眼睛盯着我,似乎在说:“老师,让我来,我能行。”这股勇气和热情感染了我,他们小组自主生成的问题一定能发挥抛砖引玉的作用,就示意这位男生回答。“老师,我感兴趣的问题是‘天山’为什么叫‘天山’?”此言一出,全班哗然,这位学生不好意思地挠挠后脑勺,怯怯地耷拉下头来。我装作吃惊的样子:“哟,你提的问题把老师也难倒了!”同时微笑着点头示意其坐下,接着说:“哪位同学能为我们解开这一疑惑呢?”立即有学生说:“我认为是那儿的海拔高,远看像是在天上,所以叫‘天山’。”我赶紧说:“这位同学答得非常好。有关天山的得名,同学们还可以在课余时间查阅有关资料作进一步的考证。接下来,哪一组同学想把你们自主生成的问题交与大伙交流呢?”马上有一个小组学生说:“我们感兴趣并认为有价值的问题是:哈萨克牧民为什么要转场?”我长长地舒了一口气,课堂教学终于言归正传了。

当然,课堂实录既可以完整呈现,也可以呈现片段,具体可根据教学需要灵活处理。

三、课后反思(自我评价)

教学设计是“死”的预案,而课堂教学则是“活”的过程,二者之间可能会存在不一致的地方,这应该成为我们课后反思的重点。具体就是看我们事先设计的教学方案在课堂教学中实施的情况,如实施了多少?实施得如何?以及为什么要这样实施?徐琼霞老师教学了人教版《历史与社会》八年级下册“屈辱的岁月”后,写下如下课后反思。

1. 成功之处

作为一节常态课,这节课基本达成了预期的目标。

(1)用画年代尺和列表的方式梳理了近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程,比较清晰地呈现了这段历史发展的脉络。

(2)对课堂上运用的关于“马戛尔尼1794年的预言”这段史料,学生比较感兴趣,讨论效果也较好,有效地引导学生学习和掌握了用当时的历史背景分析历史事件的方法。

(3)中国与欧美国家比较视频的选择较为恰当,达成了综合运用多种因素进行比较的目的。

2. 败笔之处

(1)虽然本节课综合性很强,但因学生已经学过课文内容,产生了填表格环节中生成性资源不够丰富这一缺陷,使本节课逊色了不少。看来,如何使这堂课的教学设计更好地适合学生,尚需多费思量。

(2)关于马戛尔尼预言的讨论,学生呈现了三种观点,赞同第一种观点的有两位,赞同第三种观点的有一位,其余学生都赞同第二种观点。由于持第一、三种观点的学生占少数,得到的支持力度显然不够,以致讨论双方各持己见、相持不下,无法沿着正确的轨迹充分、深入地展开。

(3)由于自己近一年时间没有上课了,教态显得有些不自然。如果要获得理想的效果,应该早作准备,从中发现并纠正教学问题,为达成教学目标奠定扎实的基础。

3. 再教设计

篇6

【关键词】早期阅读,家园共育,221模式

随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施,早期阅读教育受到了幼教界和家长们的关注。《教育大辞典》定义早期阅读是指儿童一岁半以后即开始的阅读,主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听,儿童识字后进入自己的阅读。关于早期阅读教育目前在国际幼儿教育界基本达成共识,即儿童的自主阅读能力培养应从出生开始,是整个社会的责任,应提倡家庭教育、学校教育和社会教育的多元教育模式。结合早期阅读的相关研究以及实际工作经验,摸索了一套早期阅读家园共育模式即221模式,即一家一园两个优质阅读环境,一日一会两个特色阅读活动,一人一档一个专属阅读计划。

一、一家一园,创设两个优质阅读环境

早期阅读能力的培养主要指为孩子提供丰富的阅读环境和条件,让孩子接触书和书面语言,形成对文字的兴趣,知道怎样去看书等。良好的阅读能力是一个人获得学业和事业成功的基础,而优质的阅读环境是儿童学会阅读技能的重要保障。有学者提出,家庭早期阅读教育环境的质量与家长对早期阅读重要性的认识、是否有早期阅读的正确观念、自身的阅读习惯以及是否掌握科学的指导策略等有密切关系。(李慧,2011)李燕芳等人综述了影响儿童早期读写能力的环境因素,其中家庭或幼儿园的物理环境、亲子或师生的读写活动与儿童早期读写能力相关。幼儿的第一成长环境是家庭,入园之后有了第二成长环境是幼儿园,因此幼儿早期阅读能力的培养需要创设家庭和幼儿园两个阅读环境。

如何基于家园共育思想,创设两个优质阅读环境?结合经验,谈一下具体的实施方案。(1)确定共同的阅读目标。通过家长会或问卷调查,向家长明确幼儿园的阅读目标,并了解孩子的阅读习惯、阅读书目、亲子互动时间等。良好的家园共育基于双方的良好沟通,具体的阅读教学目标,是优质阅读环境建立的前提。借助博客或微信平台等网络沟通平台,为家长提供如何培养幼儿的阅读习惯,如何科学指导幼儿阅读,如何选择适合幼儿的书籍等信息。(2)幼儿园要提供丰富的阅读物理环境。从活动室布置开始,让幼儿接触到各种符号、标识、文字等不同的信息,到每个活动室的阅读角,摆放各类符合幼儿特点的书籍。(3)家长和老师的陪伴阅读。家长和老师作为重要的环境因素,是优质阅读环境的保障。3-8岁是语言发展关键期,尤其是口语,主要包括词汇的丰富性,幼儿的理解能力和表达能力。对于幼儿来说,成人的陪伴是最好的环境。有成人陪伴的阅读活动,既可以锻炼了口语能力,又形成与书对话的经验,启发幼儿思考书面语言的意义。因此鼓励家长和教师积极投入到幼儿早期阅读培养的过程中。

二、一日一会,开展两个特色阅读活动

有学者认为,组织专门的早期阅读活动,可以帮助儿童重新整理从其他活动中获得的零散的早期阅读经验,使其系统化和条理化,也可以帮助儿童获得新的阅读经验。幼儿园组织开展的早期阅读活动,不同于幼儿平日在家与父母一起阅读或独自阅读,而是让幼儿在一个大的阅读环境中体验到阅读所带来的愉受。不仅如此,早期阅读活动还可以增加幼儿家长与幼儿,家长与教师,家长与家长,幼儿之间的互动和交流,丰富阅读体验和情感。

幼儿的生活充满了游戏,以游戏为方式,也以游戏为目的。幼儿早期阅读活动既要结合幼儿特点,通过有趣的活动让幼儿融入其中,又要考虑家园互动的形式,让家长和教师真正的发挥阅读陪伴者的作用。所谓一日一会,指一个读书日,一个故事会。读书日定为每个月第二周的周五,每个班级结合幼儿年龄特点和阅读经验提出活动方案。故事会指每年举办一次由家长和孩子们共同参与的讲故事或表演故事的活动。如果说读书日是平常阅读教学工作的一种制度化,故事会就是一次聚会,幼儿、家长和教师共同参与的阅读活动。实际工作中,开展早期阅读活动对教师和家长都提出了很高的要求,包括对早期阅读的科学认识,对早期阅读的指导策略,以及对早期阅读的材料选择等工作都需要做好前期准备。如成立早期阅读家园互助小组,通过网络沟通平台分享的学习,让更多家长掌握关于早期阅读的科学知识;教师也要学习早期阅读的相关研究,掌握不同年龄段孩子的心理特点以及自己班级学生的阅读经验;活动方案采用标准化教学案例,即园内教师共同制作一些教学案例,选出哪些更符合孩子特点,现场组织更好的教学案例制定成为标准化活动方案。

三、一人一档,建立一个专属阅读计划

一项追踪研究发现,幼儿在阅读相关知识、识字水平和故事理解能力方面具有一定的年龄发展特征,而且幼儿早期阅读水平在学前阶段不断提高,且发展有一定的持续性。工作中观察发现,不同年龄的幼儿之间存在差异,不同幼儿之间也存在着差异。如识字方面,有些幼儿入园时就已经认识三十个左右的汉字;在口语表达方面,有些幼儿在入园时刚刚会说话,而有些已经能流利的表达自己的想法。因此给予每个孩子适合自己的阅读计划显得非常重要。这也是实现早期阅读的家园共育最大的价值所在,即实现因人而异的教学。由于国内幼儿园班级容量都比较高,完全由教师完成这个工作会很困难。因此如何发挥家庭和幼儿园的共同培养是早期阅读教学活动中重要的课题之一。

一人一档就是每个幼儿在入园时建立的阅读档案,并制定入园后的阅读计划。这个过程需要避免家长之间的比较,也要向家长解释并非测量个体差异,而是为了更好的了解孩子的情况,制定符合孩子自身发展的阅读计划。如填写幼儿档案以及阅读计划都是由家长自己带回家填写,收回后教师认真看每一份档案了解幼儿情况,作为制作阅读教案的依据。阅读档案的内容包括幼儿阅读技能的掌握情况,日常亲子阅读的时间安排,幼儿的阅读习惯,阅读书目等。阅读计划主要指阅读习惯的培养计划,如家长可以制定亲子阅读时间半小时,培养孩子自主阅读十五分钟等具体的目标和实施方案;阅读书目的采集计划,如订阅幼儿杂志一套,绘本图书十本,借阅故事书,参加幼儿互换书籍活动等等。

参考文献:

[1] 李慧,. 对幼儿家庭阅读环境现状的调查[J]. 太原城市职业技术学院学报,2011,(4):93-94

篇7

--------如何撰写教学案例

1、什么是案例?

一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的,涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步步向前运行的。

2、 什么是教学案例?

什么是教学案例?

.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等,它既有具体的情节、过程、真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结、悟出其中的育人真谛,予人以启迪。可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事,在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别

案例与论文的区别:从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理,论文是理多事少,案例是事多理精。从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映,一个写在教之前,一个写在 1

教之后;一个是预期,一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的,它有主题,有讨论,有诠释说明,这是教学实录所不具备的。

即教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

3、 案例的特征有哪些?

案例讲述的应该是—个故事,叙述的是一个事例;

案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括—些戏剧性的冲突; 案例的叙述要具体、特殊,例如,反映某一教师与某—学生围绕—个特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动,不应是对活动大体如何的笼统描述,也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明;

案例的叙述要把事件置于—个时空框架之中,也就是要说明事件发生的时间、地点等;

案例对行动等的陈述,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等;

案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

此外,案例还从下列五个方面区别于其他教学材料:

1)来源

每一个案例的来源,都涉及到实际情境中的一项决策或一个疑难,这种情境可以发生在课内。也可以发生在课外;可以存在于师生之间,也可以存在于 师师之间或学校领导与教师之间;可以存在于学校,也可以存在于社区。其中至关重要的是,基于这种情境,教师可以对教学进行设计,并引导学生对其进行探索。

2)搜集的过程

案例必须要有其实际的来源这样一个事实,要求案例的搜集必须事先进行实地作业获取有关信息。因为案例的撰写者知道教学目标是什么,他会从教学目标出发,有意识地择取所需要的信息。在这其中,没有一个预先规定好了的标准,

告诉研究者应该搜集什么,应该放弃什么;研究者自身的洞察力起着

非常重要的作用。此外,案例在用于教学之前,应该得到其来源单位或个人的确认。

3)内容

案例的内容因不同的教学目标而大相径庭,但大体都包括一项决定或决策。案例的长与短、宽泛与具体,几乎没有一个明确的范围界限,不过,在案例中应有足够的信息让学生认识到案例中所涉及的组织、情境和人员。

4)测评

测评是案例教学中的一大难题,同时也是其区别于其他教学方法的一大特色。一般地说,最终的测定依赖于学生对案例中所涉及的决策、解决问题方

法等的运用,它不以卷面测试为唯一形式,而是涵盖个人准备的情况以及小组讨论、全班讨论参与程度等在内的。从另外一个角度讲,正是由于测试方式的 多样化,因而对于案例是否达到了预期的教学目标,就成了所有案例中必须要经常面对的一个至关重要的问题。

5)适时

每—个案例,都应以关注今天所面临的疑难为着眼点。支撑案例的管理、决策以及教学的原理,可能是稳定的、恒常的,但展示的事实材料应该是与整 个时代相应的。

这五个关键性的因素,使得案例与练习、问题、说明、阅读等材料区别开来,成为一个独具特色的教学材料。

4.为什么要写案例?

其一,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例,通过案例写作的形式再现出来,实际上也就是对你职业生涯中的—些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在,是在课堂、在学校、在与学生的交往的话,那么,案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中,有你的情感,同时也蕴涵着你无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感,每—时期、每—阶段处理事件的案例,在很大程度上可以折射出教育历程的演变,它—方面可以作为

个人发展史的反映,另—方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

其二,案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实,往往是教师工作中难以化解的难题,你自己在对教学经历的梳理过程中,头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程,会强化你对自己教学能力的认识,让你把注意力集中在一些根本性问题上,同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果你对案例的写作形成为—种习惯,那么随着案例材料的增多,你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里,你以后努力的方向应该是什么。

其三,案例写作可以促进教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时,才会系统地反思自己的教育教学行为,关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而案例写作,在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联,但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面,可以发现某些问题,并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地

促进其专业发展,促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终,而不只是—时冲动或岁末特有的行为,也就把反思当成常规工作了。 其四,案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了—种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程,平时相互之间的交流相对较少,案

例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历,它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例,教师知道自己的同事在想些什么,做些什么,面临的问题又是什么,提出的相应对策有哪些。在这种情况下,他也会思考,假如我面临同样或类似的问题

该如何处理,在我的教学经历中,是否有同样的或类似的经历,能否进一步形成案例?等等。这种做法,可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等,认识到自己所从事工作的复杂性,以及所面临问题的多样性和歧义性,并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来,把自己那些只可意会不可

言传或不证自明的知识、价值、态度等,通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。

案例总是贴近现实的,要能反映出当前的实际。西方某些长期从事案例教学的人认为,如果每年能够更新三分之一左右的案例,就可以保证你所教的

课程相当不错地反映教育教学实际;如果你5年都不更新案例,那么你的学生接触的就是5年前的老情况,处理的可能是5年前才存在着的老问题。他们 认为更新案例是保持课程活力的血液。

5.案例撰写的—般程序

⑴首先选择一个或几个典型性的案例(国内或国外),对其内容进行分析;⑵对这个或几个案例,进行写作形式上的分析;

⑶运用头脑风爆发。要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题的故事;

⑷把所有问题进行归类,汇总成不同范畴;

⑸教师分头撰写案例初稿,篇幅限定在2000字左右;

⑹举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论。

5.案例撰写的规范

⑴使用过去时态

⑵尽量用表格来表示有关材料

⑶事实反映要充分

⑷必要时列出实际采取的决策

⑸注明所引用材料的出处

⑹核对有关数据

篇8

关键词:计算机基础;案例教学法;案例选取;案例讨论;案例总结

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2007)18-31763-02

The Application of Case Methods of Teaching in Teaching "Computer Foundation"

YIN Shu-ling

(Yuncheng University Public Computer Teaching Department, Yuncheng 044000, China)

Abstract:In view of the question in teaching "ComputerFoundation", discussed how to implement Case Methods of Teaching in the curriculum of "Computer Foundation", to explore the more feasible teaching method.

Key words:Computer foundation; Case Methods of Teaching; case selection; case discussion; case summary

1 引言

《计算机基础》是高等院校非计算机专业的一门公共基础课,也是学生学习计算机系统知识的入门课程。该课程主要是培养学生的计算机初级应用能力,有利于学生今后的工作和生活。

由于教育和地域性差异,学生的计算机基础水平参差不齐,所以在该课程的教学过程中普遍出现了学生不好教、学不好的情况。

其次各高校该课程设置现状是课时少,而该课程的内容又多而散、逻辑联系不强,且理论少,实践多。传统的教学模式已无法适应,即便是在现代课堂中运用了现代的多媒体教学手段,也只是把利用黑板进行的讲解改为利用多媒体进行灌输,实质上并没有改变教学的效果,无法提起学生的兴趣,无法实现培养学生学习能力的目标。

针对该课程的现状特点,笔者经过多轮次的教学尝试,在教学过程中使用案例教学法取得了较好的教学效果。本文就将讨论案例教学法在《计算机基础》课程中的运用,使得学生在完成任务的过程中,通过自己的独立思考和老师的引导,解决问题,掌握知识点,提高了学生的学习兴趣,激发了学生们的求知欲望,从而改善教学效果。

2 案例教学法

2.1 理论依据

它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,其原型是抛锚式教学。这种教学方法要求建立在感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学过程也就被确定了。建构主义认为,学生要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。

2.2 意义

案例教学法(Case Methods of Teaching),是在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例引起教学活动,组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,能开发学生智力,培养学生分析问题解决问题的能力,提高学生素质。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院(HBS,始建于1921年),最先在其MBA教学中采用。我国于20世纪80年代初引入,随着20多年的探索和研究,它已被应用到很多经济管理类学科的教学当中。

3 案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

《计算机基础》的教学,在课堂学习中要从实际出发,而不仅仅是从理论灌输入手,课程教学理论体系需要以丰富、而又真实的案例作基础,改变传统的、理论讲述先行的教学模式,教学中以生活中的教学案例激发学生对这门课程学习的兴趣,同时讲解案例,总结出要掌握的计算机技能。

计算机基础这门课程的教学策略基本框架可以表述为:(1)案例选取;(2)创设情境,提出问题;(3)案例讨论;(4)案例总结。

这样的教学策略可以使学生能够比较直接的、在短时间内获得教学技能,培养了学生的创新能力;又为老师提供了重新挖掘知识和组织教学的机会。

3.1 案例选取

实施案例教学,需要选用大量的教学案例,案例的选取,它是案例教学的首要条件,决定了一堂课的成败。案例是教学的主线,也是学生获得认知的载体。因此,选取案例非常重要。那么如何选择一个好的案例呢?

3.1.1 案例要具有目的性

教学案例的选取要适应教学目标的要求,即提高学生分析问题和解决问题的能力,适合于学生学习要求。《计算机基础》课程的目标是使学生掌握有关计算机的基础知识和基本操作,培养学生使用计算机解决具体问题的能力,具体包括:了解计算机基本组成、基本工作原理、计算机网络的基础知识、多媒体技术及数据安全常识;熟练掌握Windows操作系统工程的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法;掌握有关计算机网络的简单操作,如浏览器软件的使用,文件的上传下载、邮件的收发等。案例的选取一定要符合当堂课的教学目标,围绕教学目标选取案例。

3.1.2 案例必须从实际中来,真实、生动、有趣

案例必须来源于实际生活,在生活中要用电脑解决学生们遇到的实际问题,学生们才会对此感兴趣。学生的学习是靠兴趣激发的。人们常说:兴趣是最好的老师,如果选取的案例不能调动学生的积极性,那么就达不到学生积极主动的参与的学习效果,也就无法顺利完成教学任务。

比如:在讲授PowerPoint时,先准备一个某课程课件(面向的学生主要是师范类的),其中包括一些动画和声音,学生们就会很惊奇“这是怎么做的呢?”,学生们就会产生兴趣,并且带着这个问题进入学习,由此驱动学生们学习后面的内容。

3.1.3 案例必须具有典型性

教学案例要能反映同类事物的一般特性,对学生起到举一反三、触类旁通的作用。

比如,在讲解Excel时,选用案例“学生成绩测评表”的设计与制作,通过讲解该案例,同学们就会设计“职工的工资表”等,这样可以培养学生对知识的迁移能力,而不是生搬硬套。

3.1.4 案例必须具有针对性

教学案例应该针对所讲的教学内容和学生的兴趣、爱好及接受能力来选择和编排。案例首先要含盖一节课所涉及到的知识点,并且结合学生的专业特点和兴趣爱好来选取。比如,在讲解Word的图文混排时,对物理系学生可采用绘制“电路图”的案例;对于其他系的学生可采用绘制“身份证”的案例。

3.1.5 案例必须具有系统性

在《计算机基础》教学中运用的所有案例应该都相互联系,由简单到复杂,分层次地有序地编排。而不是每节课都采用一个独立的案例,笔者认为,案例不在多,而在精。

比如,在讲解Word时,可采用案例“毕业论文的综合排版”,就可将Word中从文件的新建、文本的编辑、格式设置、图文混排、表格制作及目录生成等所有的内容均涉及到,最先给学生展示出这个大的案例,使学生从整体上对Word这部分内容有所了解;然后每节课从中选择一个子案例,依次讲解各知识点;最终完成整个案例的讲解,即整个Word这部分内容的讲解。

3.1.6 案例要具有启发性及延展性

教学案例必须包括一定的思考问题。这些问题并无准确无误的答案,而是需要让学生自己去探索、通过学生查阅资料、启发得到。由于《计算机基础》课程内容更多的是实践操作,操作方法的多样性决定了问题答案的多样性,所以更注重学生的动手操作,由学生自己去发现问题的答案。

3.2 创设情境,提出问题

案例展示之后,教师要根据授课进度,引导学生对案例进行分析讨论。教师利用多媒体技术与网络技术,收集各种与案例分析有关的背景资料及实际的原型,向学生展示、演示出来,以此设计学习情境,使学生明白所学内容的实际作用。

教师首先讲解案例,并讲解该案例所涉及到的本节课的知识,使各知识点串成一条线,供学生清晰、条理的掌握内容;接着学生再在教师的提问及指导下,通过查阅一些必要的参考资料对相应的思考题进行分析;并把自己放到案例的真实情景中去,并根据情景提出相关问题。

比如,Word中对文本进行格式化时,采用了大案例“毕业论文的排版”,首先讲述了毕业论文中的字体设置、段落设置、页面设置等,其中讲解并演示了页码的操作,并故意设置一些错误,使页码添加错误码,而后要求学生通过查阅资料(事先布置过预习内容)指出在分栏时要注意的问题。然后学生进行实验操作,在操作过程中,学生发现一旦分栏之后,再添加页码,有时会出现页码不正确的情况,于是又向同学们提出了新的问题“如何使得文章在分栏之后,页码添加正确?”,让学生思考。

3.3 案例讨论

学生通过阅读、研究、分析并获得对教师提出问题的见解后,进入讨论阶段。但由于时间和大班上课的限制,所以在这一阶段中采用小组学习策略。小组成员不宜过多,一般以6人为宜。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会,检查了自己对知识的掌握情况,并培养了他们的团队合作精神。小组成员在组内讨论时,会出现很多疑问,教师可及时向学生作出解答。最后小组内需要记录下本次小组讨论的结果和意见,并进行下一阶段讨论的准备。

小组讨论结束之后,在教师的组织下,由各小组成员的代表在课堂中表达各小组的结果和意见,上台演示,与其他小组进行交流。这样一方面讨论可解决小组讨论阶段中各小组遗留的问题,另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。为了使全班讨论有效地开展,教师要作好充分的课前准备。要充分了解该案例所反映的知识点,以便指导学生操作,并引导学生总结出本节课的知识。

如上面问题的继续,“文章如何操作可以使页码添加正确,特别是文章有分栏操作时?”,每一组都有各自的观点,有的认为可先添加页码再分栏,这样就不会出现页码不正确的结果,也有的认为可为每一次不正确的页码重新设置等等。这个问题本身由于操作的多样性并没有统一的标准答案,重要的是在这一个阶段同学们都能进行自主的学习,参与到讨论中。最后教师总结出“分栏,会使文章出现分节符,在每一节中,可分别设置页码。”这一理论知识,使得学生有一种豁然开朗的感觉,从而使得学生更有动力学习后面的知识。

3.4 案例总结

案例教学的最后环节是总结,教师可要求每个小组写一个学结,对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题,特别是还遗留下哪些问题等作一总结。教师最后要作全面总结和评定。这样不仅可以锻炼和培养学生书面表达能力,还可以理顺学生掌握知识的思路,加深对知识的掌握程度。

4 存在的问题

4.1 要建立案例库

。案例教学关键是案例的选取,但目前高校《计算机基础》教学尚未建立案例库,没有一套与教学内容、教学进度相适宜教学案例材料。在这种情况下,就需要一线的《计算机基础》教师搜集和编写出符合大纲的、具有学生专业特色的案例,但这个过程既费时又费力。因此,从长远考虑,可建立各高校内教师可共享的《计算机基础》案例资源库。

4.2 小组讨论时,要注意调动学生

小组讨论阶段,通常是性格外向的学生更为主动一些,而性格内向、不善言谈的同学在被动地听。为了达到良好的教学效果,使学生都能主动参与讨论、获得知识,可以充分调动学生的积极性,鼓励学生,尽量使每位同学都有表达自己的机会。

4.3 案例总结时,要注意总结不宜过细

在案例总结阶段,往往要总结及揭示出案例中所包含的理论,帮助学生对案例有了进一步的理解和认识。所以,在总结时,可适当概括出案例所包含的知识,使学生能够把当堂课的知识点串在一起,形成自己的知识建构。

4.4 案例教学法要与其它教学方法配合使用

案例教学法固然是一种好的教学方法,但由于学生的多样性、达到好的教学效果等因素,一门课程从开始到结束不可能只使用一种教学方法,《计算机基础》课程也如此。为了取得比较理想的教学效果,可适当与其它教学方法相配合,如负反馈教学法、任务驱动教学法。

5 结束语

案例教学通过对案例的学习来拓宽知识面,从而达到学习知识、培养能力的目的,是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。这种教学方法能够理论联系实际,让学生带着感兴趣的问题进入课堂,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性;能够让学生与教师互动,改善师生关系,建立一种新型的师生关系;能够使学生参与课堂教学,提高学生的分析问题、解决问题的能力,并提高了教学效果。所以在《计算机基础》教学中,“案例教学”将会是一种高效、可行的教学方法。

参考文献:

[1] 杨威,等. 信息技术教学导论[M]. 电子工业出版社, 2003.3.

[2] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 电化教育研究,1998.2.

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关键词:网络;法学;案例教学法;理论;实践;探索

中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2011)02-0224-02

“案例教学法”,又称为“苏格拉底教学法”,在美国有一百多年历史。一般认为是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1870年前后首创的。朗代尔之后的美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础,学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。我国普通高校的法律院系,在20世纪80年代中期引入法学案例教学法。2000年电大法学开展教育试点以来,网上法学案例教学法以其特有的优势受到电大法学教师的青睐。但有些教师在网上法学案例教学实践环节中陷入认识误区,削弱了案例教学法应有的功效。鉴于此,本文结合自己的实践,谈谈网上法学案例教学法的理论与实践若干问题。

一、网上法学案例教学与传统案例教学的区别

网上法学案例教学法的概念,尚无权威的大家认可的定义。笔者以为,它是指在基于网络环境的法学教学中,教师结合具体的教学目的,组织、引导学生对某些网上的真实案例或虚拟案例进行分析、讨论,理解和掌握案例中的法律规范和法律精神,以提高学生综合运用所学法律知识和其他相关知识解决实际问题能力的一种教学方法。根据网上案例教学法在电大普遍采用的形式看,主要具有三个特点:一是建立了网上案例教学的支持系统,包括法学课程的案例资源库,相关课程法律知识准备:(1)课程专题理论知识介绍;(2)相关法律法规选编;(3)类似案例的专家点评。二是组建网络学习小组,网上案例讨论方式多样化:利用网上电子公告牌系统、在线聊天系统、电子邮件、视频会议等信息技术来实现。三是设计了网上案例讨论的评价功能:(1)讨论区的功能设置――身份识别功能,点评和回复功能,记录功能;(2)网上案例教学的考核方式――①学生互评,②教师测评,③综合评价。

网上案例教学法与课堂案例教学法相比,存在以下较大不同。

1.教师与学生教学空间方位的不同。案例教学中的案例呈现、学生自学活动与小组讨论、教学交互、案例分析报告及评价等活动,前者是在虚拟的网上远程进行;后者是在现实的教室面对面进行。

2.案例教学设计上不同。案例教学内容设计上不同:网上教学案例的设计,教师要考虑案例的交互功能和监督检测功能;课堂案例教学教师利用案例创设问题情境后,教师用语言和肢体语言监督评价学生的学习活动。

3.学生利用的案例资源和教学活动的时间不同。前者案例及辅助资源丰富,讨论的时间灵活,可以实时或异时;后者案例资源十分有限,讨论时间一般利用1课时。

4.教师对整个教学活动的控制方式和程度不同,师生之间的角色关系多样化。网上案例教学中,教学全过程由教师潜在操控,操控的力度有限,学生是学习的主体,教师既是指导者又是协作伙伴、又是学生的多重角色。课堂案例教学当中,提倡教师的主导作用、学生的主体作用,教师在整个教学活动当中的角色主要还是一个指导者。由于师生面对面进行教学活动,教师很难在其中扮演学习伙伴或学习者的身份。

二、网上法学案例教学的理论基础

这方面学者研究的较少。笔者认为,网上法学案例教学的理论基础至少有三方面。

1.法学知识基础。法学适应科学,法学的实践与发展为案例教学不断提供丰富的教学资源。案例教学需要借助完整的事件,在教学中鼓励学生独立思考,提出合理的解决方案,这些都与法学的特征相符合,所以说,法学为案例教学提供了素材,而案例教学又为法学教学提供了一种适宜的教学方式。

2.教育学基础。范例教学理论基础:在教师的启发和辅助下,学生借助精选出来的典型例子主动地掌握知识、能力、情感、态度和价值观;教学要突出重点,忽略细节,重点的知识就是范例;案例教学引入了范例教学中利用典型例子组织教学的方法,同时又部分采纳了关于范例教学目标的观点。情景教学理论基础:学生的学习活动自始至终都离不开由一定的物质因素和精神因素构成的外部环境,即学习活动所需要的情景,客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素。依此原理,案例教学一般选择真实的情景,它所引发的问题、悬念等是激发内部动机,引起学生对理性思维尝试的一种良好方法。

3.心理学基础。这方面理论较多,如建构主义学习理论、教学交互理论、社会互动理论、信息加工理论、顿悟学习理论、学习迁移理论、认知弹性超文本理论等。这里只介绍两种理论。

(1)迁移理论。迁移假设理论认为,一个人在解决问题过程中,会提出和检验一系列假设,形成一套解决问题的思考顺序和假设范围,由此形成的思考顺序和假设范围会迁移到以后类似问题的解决中。案例教学中,学生通过自学案例、分析案例和小组讨论来寻找解决问题的办法,这一过程就是运用原有的法学理论知识形成对案例中问题的解决办法的假设过程。在这一过程中,学生将法理与实际问题结合而生成自己的亲身经验,同时逐步了解与掌握解决问题的一般步骤。促进迁移的情景相似原理认为,学习的情景与日后运用所学内容的实际情况相类似,有助于学习迁移,即创设与应用情景相似的学习情景有利于学习迁移。法学案例一般源于判例或现实,与学生将来法律事务工作中要面临的情景具有相当强的相似性,能使学生在案例学习中获得的知识与经验有效地发生迁移。

(2)认知弹性超文本理论。该理论创立者斯皮诺等人认为,学习划分为三大类型:适用于初学者的导论式学习、高级知识的获得和专业知识与技能的学习,后两类知识与技能要求学习者通过知识表征的建构掌握概念的复杂性与跨越案例的变化性,使认知具有更大的弹性与灵活性;具有非线性的认知弹性超文本是适用于这两类学习的最佳媒体。网上案例的设计就是一种将案例相关内容镶嵌在相关的上下文或背景中的认知弹性超文本,以克服法理的抽象性并有助于对复杂法理的理解与掌握。

三、网上法学案例教学法的实践――民法学案例教学为例

网上法学案例教学模式可表述为:教师利用网络平台案例教学活动任务,提供教学案例――对学生进行网上分组――教师有针对性选择类似案例网上点拨辅导――学生网上独立阅读案例,积极思考,初步分析并提交自己案例分析报告――小组成员利用网络活动区展开讨论活动,由组长和组员在网上共同修改整理,形成小组主报告――各小组之间对主报告进行互评,教师给予教学评定。简言之:提供网络案例――网上分组――教师辅导――自主探索――小组协作学习――师生评价等教学环节。这期间,网络案例选择与问题设计是关键。

从案例与法学理论关系看,网上法学案例可设计为两种类型:一是从例到理型,即引导学生运用法律案例,经过自学与合作,寻找某科法律知识形成规律,发现基本概念并运用掌握的法理和概念去解决实际法律问题;二是从理到例型,即给出法学基本概念,启发学生运用法学基本概念,以例释理,以例证理,从而获得解决实际问题的能力。

从教学过程看,网上案例大体上可以分为三个阶段:导学阶段、知识能力形成阶段和巩固阶段。对于某一学科如民法学的知识体系来讲,运用法学案例教学法时,也应当根据三个不同阶段,设计、选择和运用三种不同功能的案例。以《民法学》“第三章民事法律关系”为例,谈谈三阶段的网络案例设计与运用。案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性。

1.网络导学阶段的案例设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性,设计只有一个知识点(基本概念)的单一案例,问题不宜太多太深,不要求过多地分析,点到即可。从例到理型来设计如何理解“民事法律关系”的案例,在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。

例1,甲与乙婚后无生育,于1937年收养丙为女,1938年甲又与丁结婚,生有一子一女,他们共同生活。1956年丙结婚,养父母买了一幢四室一厅的房屋作为结婚礼物送给她,房契上写明买主为丙。丙与养父母关系一直很好。1968年与1970年养父母相继去世。1979年落实政策,返还1966年甲被抄家的物品折合人民币15万元和一处房产。丙得知后,要求共同继承遗产,因丁及其子女拒绝而引讼。问题:1.什么是民事法律关系?本案中涉及哪些民事法律关系?2.哪些是财产关系,哪些是人身关系?

2.知识能力形成阶段案例设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习第三章重点内容,突破难点,掌握重点。案例设计采用多知识点的特殊综合案例,特殊在把第三章的五项内容综合在一个案例中。可以设计两类案例:一类是法院判例,用已审结的判例中判决结果和依据,作为学生印证所学理论的依据;一类是有争议的研究性案例,让学生在教师指导下运用所学理论分析解决案例所涉及到的法律问题。

3.知识能力巩固阶段案例设计与运用。该阶段的任务是巩固复习,查漏补缺。当第三章学习完后,为了巩固学习、检验学习水平,可以设计一般综合案例,把民事法律关系一章的内容与已经学过的其它章节或其他学科如民事诉讼法知识综合设计,具有一定的复杂性和难度,要求学生综合运用所学法理和相关法律规定解决实际法律问题。

总之,在法学教学中广泛采用网上案例教学法,既充分调动学生学习的积极性,也提高了学生法律实践能力和探索、合作、创新能力,是提高远程教学质量,培养法学应用型人才的一种有效的方法。

参考文献:

[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师大出版社,2000:20.

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【关键词】 传播效果;案例教学;新闻法规;课程应用

一、传播效果的涵义及其层次

传播效果从广义上讲是指带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理、态度和行为的变化。传播效果是和传播实践结合最为紧密的一个领域,也是检验传播活动有效性的一个重要手段。一般来讲按照传播效果发生的逻辑顺序将其划分为三个层次:首先,信息作用于人的知觉和记忆系统,引起人们知识量的变化;其次,传播效果在受传者心理和态度层面产生的效果;以及最终引起的行动层面的效果。

在高校专业教学工作中,因部分专业课程的高度理论性造成学生学习兴趣低下,课堂反应平淡,直接影响课堂教学的传播效果。

笔者长期以来一直担任新闻专业新闻法规课程的教授工作,新闻法规是一门专业课程,该课程总体上来讲理论性较强,这门课程作为新闻传播活动中的法律规范性课程,从教材上来讲,主要分为两大部分,前一部分是关于新闻法制知识的介绍,后一部分是关于新闻职业道德的讲解。教材的这种结构体系,对学生在入门的时候就提出了一个较高的要求:要掌握一定的法学基础知识。而实际教学过程中笔者也明显发现,很多学生对法律知识的了解是空白的,举一个很简单的例子,在讲到新闻侵权的构成条件时,为了使学生对这一部分的内容掌握的牢固一些,要先引入在民事案件中,构成一般民事侵权的要素,再进一步引申到、具体到新闻侵权的构成。而在考试过程中却发现,学生对这两个概念的理解容易产生混淆。

二、以提高传播效果为设定目标的案例教学法

1、案例教学的兴起

案例教学是一种通过模拟案例场景,进行案例场景再现等方式,将教学内容运用到教学过程中的一种典型教学方法。该方法早在上世纪七十年代,为哈佛学院前院长提出,之后被广泛推广到全球各地,并被较多的运用到医学、法学、军事学等专业教育的实践教学领域。

案例教学中的案例本身具有一定的主题性,它是对现实问题中的各种复杂矛盾的综合反映。案例教学中选用的案例多数来源于现实社会发生的真实事件,作为传播者的教师在教学环节中可以通过选择一些具有典型性和较强代表性的教学案例,将实际生活中的复杂关系呈现在课堂教学中。因其来源于实践,一方面可以最大化的调动学生的课堂积极性。另一方面为其积累社会经验提供帮助。在课堂教学过程中笔者认为:作为传播者的教师应首先根据教学目的要求,设定好相关教学内容,并根据每项教学内容有目的、有主题的选定教学案例,之后在课堂教学环节中组织学生开展对案例的阅读、理解、分析和讨论,并在理解的基础上完成广泛交流活动。针对教学过程中反映出的问题,笔者采用了目前教育领域中得到广泛推荐的这种教学方法——案例教学。

2、案例教学法的特点

(1)案例教学法具有明确的教学目的性。实际教学过程中,案例教学所选择的事例多数具有广泛的典型性和代表性,能够直接反映出教学内容中的某些具体方面,作为传播者的教师在选择教学案例是也是要根据教学需求选择一些好的案例开展教学。重在通过教学内容和教学环节的设计提高学生分析问题和解决问题的能力,因其将专业理论内容紧密的设置在教学环节之中,也直接有效地加深了学生对教学内容的印象,达到寓教于乐的目的。

(2)案例构成的综合性。教学案例的多数都是来源于现实社会中发生的真实事件,因其典型的社会性特点,表现出案例内容并非只是单一的表现某一项理论,它的构成因素和构成条件往往较为复杂和多元化。鉴于此,学生可以通过对案例的深入体会和剖析,逐层多角度的进行探讨的认识。

(3)传播效果的启迪性。文前提到传播效果的第一个层次是信息作用于人的知觉和记忆系统,引起人们知识量的变化。从案例教学的教学实践效果来看学生中的绝大多数加深了对教学内容的记忆。其次,传播效果在受传者心理和态度层面产生的效果。这一层面则能够通过学生对案例教学的课堂积极性充分的反映出来。

三、案例教学在新闻法规课程中的运用

新闻法规课程主要向学生们介绍新闻法制的基础理论,以及引导其注重提高自己的职业素养。针对新闻法规课程的这个基本情况,笔者设计了讲练结合为主线、课堂讨论和案例讲授相结合的教学思路,并且在本学期的课程中具体实施了这个思路,希望可以通过理论讲解使学生的知识系统化;通过课堂讨论启发学生的思维能力,通过新闻事件培养学生的新闻技能。具体来说:

首先是理论的讲解。由于目前国内大部分新闻法规教材理论内容较多,案例相对较少,对学生缺乏吸引力。所以在讲解理论的时候,教师应首先结合学生的层次特点调整教材的结构,对教材进行大胆设计和取舍以凝练主题。比如针对法制特点部分,教材上强制性、集权性、统一性、阶级性,而实际上,在具体应用中,我们很多情况下常用后两种。所以在实际讲授中,讲授者可有意识的加强后两种方法的讲授。而另外一些章节,比如就如何提高新闻从业者的职业道德等章节,可做以充分的讲解。通过这样的调整,可以最大限度地使得学生在最短的时间内学到对他们未来的工作最有用的知识。而这两个部分均可以根据其特点选择案例。尤其是对于新闻侵权等一系列问题完全可以广泛收集选取报刊电视最新的例子,整个授课过程所讲授的例子除了经典例子之外,大都是新近发生的新闻事件。此外,还适当为学生介绍一些中国香港及国外新闻节目的一些做法,开阔了学生的视野。这种教学方式受到了学生的欢迎,而且教学效果很不错。

然后是重视课堂讨论。学生是学习的真正主人,一种好的教育,应当是让学生充分发挥主观能动性,投入到学习中去,享受求知的乐趣,享受智慧的升华。对于学生自己已初步形成教师通常会围绕一个问题首先组织课堂讨论,鼓励学生踊跃发言提出自己看法。对他们提出的有创见的想法予以鼓励。针对学生具有一定理论认识基础的部分,运用案例教学法通过案例导入、案例分析、假设结果模拟预测和案例总结等阶段开展教学。通过从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。最后可以让学生自行总结,也可以教师总结,讲明案例中的关键点,以及讨论中存在的不足和长处。在总结中,要揭示出案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例,给参与者以鼓舞。

四、案例教学法在传播效果实现过程中的作用

案例教学对教师提出了较高层次的要求,这种方法的运用不仅要求教师完成对教学内容的充分认识,还要求教师具备一定的逻辑思维能力,要能够根据教学重点和教学目的有计划和针对性的设计案例教学的过程和环节。因此,案例教学法对于教师在教学环节中的创新能力提出了要求,并能基于这一设定要求提高教师的创新能力。其次,案例教学是对教学内容综合化的一种外在表现,它可以在映射教学主要内容的同时,触及社会生活的方方面面,一方面摆脱了单一理论教学的纯“真空化”缺陷,另一方面,也能为学生社会实践能力的简单培养提供教学资料。

【参考文献】

[1] 郭庆光著.传播学教程.中国人民大学出版社,1999.