智慧课堂作用范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语文教学 教育智慧 健康课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01

从教十多年来，我曾为学生上课不认真听讲而生气，也曾为自己教的辛苦、学生学的疲惫而伤心，还曾为一些学生的语文成绩提不高而苦恼……这种种问题不得不让我经常反思自己的课堂教学，并试着去分析如何构建健康的语文课堂。

这是有关人士统计的一组惊人的数据：教师一生在课堂的时间：35×240×3=25200节课；35×240=8400天。学生一生在课堂里的时间：12×240×8=23040节课；19×240×7=31920节课；31920×45=14364000分钟（23940小时）。学生对课堂满意度调查：很满意：9.2%；较满意：26.8%；不满意：56.3%；无所谓：7.7%。这一系列数据让人震撼，发人深省。它让我深刻地认识到：我们要善于运用教育智慧来打造健康课堂。具体可以从以下几方面着手：

一、营造氛围，使学生爱学。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现健康课堂提供一个良好的学习环境。

在语文课堂上，我们可以用《好汉歌》激情导入《鲁提辖拳打镇关西》一课的学习，学生们跟唱歌曲，兴趣盎然；可以用一张张参天耸立、直通九霄的望天树的图片精彩导入《望天树》一课的学习，学生们看图抒感，意味深长；还可以用诗一般的语言诗意导入《湖心亭看雪》一课的学习，学生们品味隽永，陶醉其中。通过这些精彩的导入，我们可以感受到学习氛围的营造对激发学生学习兴趣的重要性，我们也可以欣喜地看到学生在学习过程中变得更主动、更爱学习了。

所以，在新课程理念下，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，敢于发表自己的见解，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅能增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且能培养学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，学生自然而然就会爱上学习。

二、授之以渔，使学生会学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造健康课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的好习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求教师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先自学，然后老师再根据学生自学的基础上进行引导。这个“引导”的过程，就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。老师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让教师的“教”与学生的“学”完全融入到一起。

在语文教学过程中，某学校创立的“四四jk'’教学模式，就以“四会”为目标，让学生会倾听、会表达、会质疑、会合作。教学流程为：四步：学、展、点、练；八环节：目标自学、预习独学；互查检测、展示交流；探究合作、点拨升华；拓展延伸、当堂训练。在这种教学模式下，我们欣喜地看到了在有效的方法引导下，学生真的会学习了。

三、鼓励信任，使学生乐学。

课堂要面向全体学生。教师不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习、及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的激励，正是为实现全体学生积极、主动地学习做准备。

在日常教学过程中，我们还经常遇到这样的问题：学生迟到了怎么办？学生上课不听讲怎么办？学生当面骂人怎么办？等等，这一系列的问题都让老师头疼。面对这样的问题，专家告诉我们：要学会控情制怒，树立“没有差生，只有差异”、“没有缺点，只有特点”的观点。用尊重和信任来引导学生，并耐心等待，相信“每个学生都是一朵花，每朵花都有它的自己的花期。”面对经常迟到的学生，可以让他在班上唱首歌以示惩戒，或者电话叫早，让他不好意思再迟到；面对上课不听讲的学生，可以点其前后左右的同学回答问题，使他神情紧张，精神振作……

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关键词：双主体高中政治高效课堂

Abstract: high school class design main political goal is to change their way of learning, advocate the student active learning, diversification, open learning environment, give full play to students' initiative, enthusiasm and participation, raises explore and political problems of ability and practical and realistic attitude, improve the innovative consciousness and practical ability. Also want to play our teachers' leading role, so as to improve the actual effect of class, make real efficient classroom teaching.

Keywords: double subject high school political efficient classroom

中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：

新课改的核心要求是课堂教学要实现高效。然而在当前教学中存在的主要问题是：老师该导的导不完，学生该探究的活动不能充分展开，其结果是该讲的讲不透彻，学生该合作学习的内容不能深入把握，集中表现为课堂教学时间不够，学生在课后做不来题。新课改流于形式，上课看似热闹，有的教师干脆又回到了老教学的那一套，最终导致新课改要求高效完成教学任务的目标无法实现，教学质量得不到保证。为此，我提出如下看法。

学生课前作好充分准备

要想师生在课堂上都有足够的时间来发挥他们的主体作用，必须让学生在课前预习时间即导学案的完成时间得以保证，只有当学生在课外作了较好的准备，课堂教学进度才能快起来。政治课堂教学时间每周两节，但晚自习只有一节，这意味着任课教师每周直接督促学生完成预习自学时间只能有一节课。怎样来搞好学生的课前预习，我们可以借鉴一下昌乐二中。它们的晚自习、星期六、星期天以及平时的课外时间是由学生自由安排的，他们学习也很自觉，相对容易保证导学案的及时完成，因而保证课堂有更加充裕的时间进行学习。还可以借鉴开县中学的经验，每周有两节政治晚自习在老师的督促下进行自学。学生通过自学对教材越熟悉，课堂的教学就越顺利，时间才会更充分。

灵活运用课堂模式结构

新课改课堂教学有课前预习、自学、课堂合作探究、教师点拔、课堂测评等环节，把这些环节灵活调整，也能提高效率，所谓事物的结构排列顺序变化也能引起质变。我们不能局限于新课改的形式，为了形式死搬硬套这些环节，这不是新课改所要的结果。如果学生的导学案尤其是教材助读部分在课前没有完成，教师必须把这一环节提到课堂上，使用十分钟的时间来梳理教材知识，记笔记。这样做就会挤掉学生合作探究的部分时间和课堂测评的时间。为了保证课堂教学效果，老师得精讲，对学生合作探究的内容进行精选，展示和点评要简明扼要，课堂测评也可放到课后完成，但课外作业环节必须加强督促落实。

在课堂上经常觉得时间不够，还因为过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做，甚至规定一节课中教师讲课时间不能超过十分钟。学生在进行合作探究时，教师完全变成学生，只是虚心地听，但是关键的内容是需要老师及时指出的，否则问题还是问题。高中学生的知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，如果完全放开手脚让学生漫天去讲去说，必然导致课堂时间紧张。因此,要充分发挥教师在教学实践中的主导地位。

三、提高导教案的质量

教师要提高备课的质量，尤其是导教案的制定质量，要让学生有兴趣从而主动去做导学案。政治导教案的质量主要体现在对教材重难点的把握上，采用的案例资料一定要是对重难点知识的分析理解运用，这样才是抓住了教学的灵魂。在抓住教材的灵魂同时，还要抓住学生的灵魂。学生处在一个喜欢“新、奇、个性化”东西的阶段，老师要提高自身的文化理论素养，研究学生的心理生理特点，学习边缘学科知识比如数学函数知识，解决价值量与社会劳动生产率的关系；关注各学科发展的动态，主动收集相关的数据信息，研究相关的社会现象，关注时政，激发学生丰富想象能力，引导学生敢于质疑、善于质疑，培养创造性思维能力，注重社会调查，把握时代的脉搏，走在学生的前列，这才能吸引学生，才能激发他们学习政治的热情，学生在课堂上的合作探究才更加有实际意义，更加高效。

完善小组建设，完善小组考评体系

小组建设是班级建设的关键，小组合作学习是新课改成功的关键环节，它关系到小组学习的有效性、高效性。假如学生在讨论时，小组长的职责不明确，组内成员有的积极性不高，不是A帮B，B帮C，而是C拉B，B拉A，这样课堂教学的高效性从哪里来呢？班主任与任课教师互相配合同心协力搞好小组建设，从而提高教学的质量。

五、营造民主平等的课堂氛围

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【关键词】主体地位；思想观念；培养；能力

政治作为学校德育阵地的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为政治教师，我们的任务非常艰巨。学生是学习的主人，在教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

1．建立和谐师生关系

教学是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极互动关系。一个长期板着面孔，威严有加的教师所教出来的学生肯定听话，但死气沉沉，神经老处于紧张状态，胆子小，缺乏创造力。可见在教学中，师生之间平等、民主、和谐、融洽的关系，直接影响学生主动性、积极性的发挥和创造意识的产生。所以，作为教师，应深刻理解建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛的重要意义。在教学实践中，应时时以民主的平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，成为学生的良师益友，促进学生主动学习，进一步落实“以生为本”的教育理念，从而收到良好的教学效果。

2．构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题一分析问题一解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

3．转变教师思想观念

观念是行动的向导，有正确的思想观念，才能有正确的行动。作为老师，首先应明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。学习，是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应时刻注意摆正自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿而嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪的高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师理念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。

4．培养学生提取有效信息的能力

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。 对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。

5．追求和谐的课堂活动

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 （1）在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。（2）通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

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在社会高速发展的现阶段,各行各业对人才的需求是不同的,因而培养出的学生一定要是知识全面、基础牢固、思维活跃、富有革新精神及创意思考能力、身心健康的人。这样的人才只有通过实施素质教育,才能达到目标。落实素质教育的基本形式是课堂教学。加强课堂教学的改革,充分发挥其主渠道的作用,是教师教学过程中实现由“应试教育”向“素质教育”转轨的关键。

一、 要营造一种宽松的、富有活力的民主教学气氛

要实现素质教育的教育目标,创造性教学是重要的手段。它要求教师创造性地教,学生创造性地学,营造民主课堂氛围,树立民主合作的教学观,并把这种民主的创造性教学的精神渗透到课堂教学的一切环节中。这是因为:人的行为是用思想支配的,观念不转变,就难以实现实施素质教育,难以培养高素质的人才。因此教师在组织课堂教学活动时,必须创设平等的、民主和谐的气氛,保护学生探求知识的积极性。对学生在求知探索过程中出现的各种各样的怪问题,甚至是错误的问题,教师应重在帮助分析,弄清其出现的原因,从而将正确的较为合理的信息反馈给学生,和学生一到来进行探究式学习,而不应该一棍子打死。教师只有对学生的自信心、自尊心持保护的态度,学生才最具有安全感,思维才能够敏捷活跃,才能充分发挥出创造性的潜能。“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上都能“自由地呼吸”。当然这并不意味着破坏纪律和放任自流。”因此,在课堂教学中,教师教学的民主化和科学性显得非常重要。

二、 教师在教学中应起到主导作用,发挥学生的主体作用

既然培养学生的创造力并不是让学生的创造潜能放任自流,那么教师的素质与观念直接关系到学生创造力培养的成败。因而起主导作用的教师,心理上要开放,要深刻理解学生,把学生当成共同解决问题的伙伴,了解他们的能力、兴趣、态度等非智力因素,这是培养学生创造力,实施创造性课堂教学的基础。

作为学习活动主体的学生,应培养和具备一些有助于创造性学习的素质。首先,要有追求的态度,渴望找到疑难问题的答案。其次,要有批评的态度,只有这样,才能逐步培养分辨是非的能力。第三,比较自信,愿意相信自己的直觉,只有这样,才能积极主动地参与学习,才能不断发掘学生的创造潜能、培养其创造力。

三、 积极倡导素质教育的学生观,正确处理好教与学的关系

“应试教育”与“素质教育”的学生观不同。“应试教育”重点在于选择人,它是一种选拔、淘汰教育,它提倡以教师为主,以学生为副;以教为重,以学为轻。把学生看成是接受知识的容器,大搞“填鸭式”教学,忽视学法指导,使学生陷于清规戒律和死记硬背的模式中。教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,教学效果或必然是事半功倍。而素质教育倡导以人为本的学生观,强调“学生为主体,教师为主导”的教学模式把学生作为主动发展的对象,尊重其主体地位,发挥其主动作用,强调学法指导。引导学生学会学习,学会思考,学会创造,注重启发,注重培养学生的认知能力,激发学生的创造热情。

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首先来谈谈组织者这个角色。在这三个角色之中，组织者是另外两个角色能否成功的先决条件，是重中之重。

在一节课准备之初，教师首先应该备教材、备学生，制订合适的教学目标，在教案中创设合适的问题，根据了解的学生情况，明确什么时候需要教师参与、什么时候需要教师合作，这样，在课堂上才能做到合理的自主，既不包办代替，也不不闻不问。

面对与以前旧知识有关联的新知识时，教师可以在导学案中设置回顾旧知识的环节。面对一些与以前知识没有关联的全新知识时，可以采取课前发放预习案的方法，了解学生学习的基础，这样，教师才能做好自主课堂的“组织者”。

自主课堂的重要学习方式是小组合作，这样既避免了老师不自觉地强调自己的中心地位，也避免了学生单打独斗、力量薄弱的缺点。因此，要做好自主课堂的“组织者”，还要熟知如何组织，让学生的小组合作更加有效，这样才能让自主课堂中学生的精彩想法层出不穷。我认为可以从以下几个方面着手：

一、感受合作学习的作用

在平时的教学中，教师要有意识地让学生体会个人的能力是有限的，而集体的力量才是巨大的。合作学习就是集思广益。在长期团队的合作交流中，学生会逐渐形成合作精神、团队意识和集体观念。

二、激发合作学习的需求

在平时的教学中，教师要有意识地创设引起学生合作学习需求的情境。在解决一些简单问题时，学生可以顺利地独立完成，根本用不着合作学习，这样就可以采取直接汇报的方式。而在解决一些难题时，学生往往很难独立完成，这就需要学生开展合作学习。通过小组合作，帮助学生解决。课堂中，当教师的提问出现无人举手回答，或者出现集体沉默的时候，教师可以组织学生进行一次轻松的小组交流，让学生在没有压力的情况下展开讨论。教师可以加入到讨论的团队中成为一分子，并提出自己的意见，让学生参考。这样有利于帮助学生意识到在解决问题的过程中，相互之间的合作可以产生1+1>2的效果，从而对合作学习产生认同感。

一般来说，合作学习的问题不但要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论，这样才能使学生不盲目地跟随别人的思维，养成思辨的习惯。

三、总结合作学习的方法

在自主合作学习的过程中，教师应将学生以小组为单位划分。小组内部成员应该有明确的分工，各司其职，且定期轮换，保证每位成员都有锻炼和展示的机会，但小组组长要固定，负责组织成员讨论，收发作业材料等。合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改。

做到了以上这些，老师就等于为学生搭建了一个平台，让学生更好地展现个体思维的独特，群体思维的强大。

再来谈谈“参与者”这个角色。如果说“组织者”更多的是幕后导演的话，那么“参与者”就是前台演员了。这个“参与者”就好比对口相声中的“捧哏”，学生就好比对口相声中的“逗哏”。捧哏的关键首先在于会帮衬、会“托”，而又要托得毫无痕迹。“捧哏”的一定要分清主次，不能喧宾夺主，抢了逗哏的风头。

在教学过程中，教师的“参与”一定要明确目的，课堂不是让自己出彩，而是通过自己不着痕迹的参与，让学生这个主角表现得更加精彩。还有，在“捧”的过程中要注意语言，不能絮絮叨叨，犯喧宾夺主的大忌。否则，不知道课堂是老师在学，还是学生在学，还是少有的几个优生在学。

最后，谈谈“合作者”这个角色。自主学习的模式要求教师必须不着痕迹地参与课堂。过多和学生合作，就会喧宾夺主，但不意味着不需要合作。教师可以把自己作为普通一员，置身于学生群体之中，参加一两个小组的讨论，不是为了改变这些小组的讨论进程，更多的是了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的过程，以便及时进行调控和引导，从而避免因为长期处于“组织者”的角色，缺乏对学生的学习状态必要的了解，在组织自主学习时让学生的小组合作处于低效的状态。

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一、正确理解教师的主导作用，是激发课堂活力的前提

有活力的课堂应该是动态、高效、愉快、充满生命力的。它既有学生的学习活力，又有教师的教学活力，更是一个师生互动、教学相长的过程。有活力的课堂贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。课堂没有活力，往往是因为教师没有把握好教师与学生两者之间的平衡点，要么过于偏向教师，课堂犹如一潭死水；要么过于偏向学生，课堂仿佛一盘散沙。要解决这个问题，教师应该先从自身出发，正确理解何谓主导作用。教师的主导作用的精髓在于“导”，教师的导是对课堂的一种调控，引导教学的方向，传导学习的内容，开导学习的思路，指导学习的方法。正如建构主义所提出的，教师是学生建构知识的引导者、帮助者、促进者和合作者，教师的作用在于激发学生的学习兴趣和动机，提供解决问题的线索和学习策略的支持，创设良好的学习情境，设计真实的学习任务，培养学生的自主学习能力，最终使学生达到独立学习的程度。由此可知，教师主导作用的含义是指教师通过有目的、有计划、有步骤的教学活动，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，引导、帮助学生更好地学习，提高教学效率，优化教学效果。在中职德育课教学中，教师只有正确理解了自己在课堂教学中的主导作用，才能在课堂上摆正位置，真正实现学生的主体地位，从而激发学生的学习活力，激发课堂活力。

二、发挥教师主导作用，激发学生的学习兴趣，是解决德育课堂教学缺乏活力的基本条件

中职德育课教学中，很多时候教师在讲台上侃侃而谈，而学生在座位上却昏昏欲睡，甚至不听课去做其他与课堂无关的事情。教师如何激发学生的学习兴趣，让他们从“不想学”变成“我要学”，是解决德育课堂教学缺乏活力的前提条件，也是课堂教学是否具有活力的重要标志。要解决这个问题，可以从两个方面入手。

（一）塑造充满活力的教师形象，打动学生，激活课堂。古代著名教育家朱熹的《观书有感》写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源头活水来。”说的是朱熹读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充。我们不妨以这首诗来看中职德育课堂教学。中职德育课程具有注重思想政治教育、说理性强的特点，很多中职生认为德育课古板教条、形而上，加上部分学生对德育课存在逆反心理，学习缺乏积极性，课堂氛围往往严肃有余，活力不足。假如把德育课堂教学看作半亩方塘，怎样才能让它充满活力呢？须有源头活水源源不断地给予补充。它的源头活水是什么呢？是教师。只有充满活力的教师才能创设充满活力的课堂。教师如何扮演好源头活水这个角色呢？可以从思想观念、思维、情绪、态度、仪表、仪态、语言等多个方面入手。一个充满活力的德育课教师，应该是一个思想观念先进、思维活跃开阔、情绪饱满热情、态度和蔼可亲、仪表时尚得体、仪态端庄大方、语言生动幽默的教师，这样的教师会使得德育课里本枯燥乏味的理论变得生动有趣，引人入胜，这样的教师会用充满个人魅力的表现打动学生，引领学习，激活课堂。

（二）建立和谐的师生关系，引发学生学习兴趣。我国古代教育名篇《学记》中提及：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”作为教师，想引发学生学习的兴趣，就要善于与学生相处，建立和谐的师生关系，让学生喜欢老师，喜欢上他所教的课程，进而喜欢上这门课程的学习。中职德育课教师可以根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》的内容，本着德育课要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，通过职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济政治与社会、心理健康教育等各门课程的教学，帮助学生解决生活和学习中的实际问题，发挥德育课的实效性，改变学生认为德育课实用性不强的错误看法，同时也可以获得学生的信任和爱戴。课堂之外，教师还应该多跟学生接触，关注学生生活，重视学生心理需求，爱护他们，尊重他们，做学生的知心朋友，这样教师就可以和学生在思想上产生共鸣。学生一旦在心理上接受了教师，就自然会发生情感的迁移，从“亲其师”向“信其道、乐其道”转化，在课堂上积极配合教师教学，乐于根据教师的引导主动学习知识，师生共同创建活力高效的课堂。

三、发挥教师主导作用，创造良好课堂教学气氛，是激发德育课堂教学活力的重要保证

“气氛是指在一定环境中给人某种强烈感觉的精神或景象。教学气氛亦称课堂气氛，课堂心理气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生学习需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系，是教学情境的烘托和教学效果是否优劣的一个重要标志。”所谓良好的课堂气氛，是指在课堂教学中，师生群体所表现出来的占优势的积极情绪状态。德育课堂所追求的良好课堂气氛是一种“活跃”之中又保持“静谧”的教学气氛，即在教师的引导下，学生处于适宜兴奋状态，积极发言，但在热烈、活跃中却能冷静思考问题，而不是乱哄哄的学生凑热闹的场面。这对德 育教师主导课堂的能力提出了较高的要求。创造良好的课堂教学气氛的关键是教师，德育课教师要主导课堂，就必须成为课程的开发者，教学的设计者、组织者、管理者，具体实践可以从备课和讲课两个环节入手。

第一个环节是备课。教师备课时要明确教学目的，教案、教学设计应贯彻教师的教学意图，根据学生的学习需求设计教学活动。只有做好备课工作，教师才能有效发挥教学的主导作用，激发课堂活力。备课包括备教材、备教具和备学生。教材是教师进行教学活动的基本条件，是学生学习的重要资源，教师要充分利用教材上好课。中职德育课教师应该根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，深入研究《中等职业学校德育课教学大纲》，从整体上了解教材特点，把握体系结构，掌握教材的基本内容和教学要求，明确教学重点和难点，教师只有精通教材才能有效地开发课程。教师不仅要开发教材本身，还要开发教材所生成的价值，从课本知识延伸到课外知识，从文化教育扩展到素质教育。教师在备课时，应精心准备教具，充分利用各种现代化教学设备，给学生创设最佳的教学环境、心理氛围和活动场所，为创造良好课堂气氛提供物质保障。教师在备课时要以学生发展为本，了解中职学生的年龄特点、学习需求、学习态度，做到有的放矢。教师应根据学生的知识水平、学习能力来设计教学内容，同时关注个别差异，力求教学能满足不同学生的学习需要。中职学生的学习基础比较薄弱，教师不能一味地灌输，应创设符合他们年龄、心理特征和充满社会生活气息的情境，激发学生的求知欲，帮助他们通过情境学习形成知识。“台上一分钟，台下十年功”，只有做好备课的工作，才能为创造良好课堂教学气氛奠定坚实的基础。

第二个环节是讲课。教师对课程的开发、教学的设计最终还是要落实到课堂上，教师的主导作用最终还是要通过组织、管理课堂教学来体现。教育学认为，教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。因此，课堂教学的过程就是师生互动交往、共同发展的过程。教师在组织教学时，可以通过和谐的师生互动来创设良好的教学氛围。怎么形成和谐的互动呢？教师要做到倾听、关注和引导。随着学生在课堂上的主体地位的提高，学习自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，中职德育课的知识内容与社会、生活联系非常紧密，更容易激起学生讨论，这就需要德育教师学会倾听，成为学生的忠实听众。教师通过倾听发现学生的困惑、创意、闪光点，及时予以解答和肯定；通过倾听了解学生对知识的理解及运用的情况，查缺补漏；在倾听的过程中适时点拨，引导学生的诉说，启发学生的思维，让学生在积极发言的同时又能认真地思索。教师在课堂上要关注学生的学习需求，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，通过引导点拨，帮助学生，满足他们的学习需要，让他们体验学习的快乐，打造热烈活泼、轻松愉悦的学习氛围。教师还可以通过管理课堂教学，创造良好的课堂教学气氛。教师要协调、控制好课堂中各种教学因素，使它们形成一个有序的整体，以有序的教学来调动学生的积极主动性，使课堂气氛做到热烈而不混乱，严肃又不失活泼。教师在管理课堂时不能一味地卡、压，而要因势利导，挖掘学生的学习能力并引导他们的学习方向，有效地激活课堂，完成教学任务。

四、多种教学方法、教学手段相结合，以教师为主导、学生为主体开展课堂教学，是激发德育课堂教学活力的有效途径

在教学实践中，中职德育教师要改变过去德育课堂那种“满堂灌”的注入式教法，掌握和熟练地运用多种教学方法来引导、调控课堂，调动学生学习的积极主动性，以教师的教学活力来激发学生的学习活力，师生共同激发德育课堂的教学活力。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具或设备，包括传统教学手段和现代教学手段。要正确发挥教师的主导作用，就必须传统与现代相结合，综合运用语言、教材、幻灯片、录像、视频、计算机、网络、多媒体课件等（下转第10页）（上接第5页）多种手段。教师可以用清晰准确的语言引导教学的方向，目标明确，使学生在踊跃发言时不会出现跑题；紧扣教材传导学习的内容，让学生兴奋的同时保持克制，通过书本知识探求问题的答案，既活跃了气氛，又完成了教学任务；借助图形图像、动画、声响等多种媒体启发学生思考问题，开导学习的思路；运用计算机、网络等现代教学手段指导学习的方法，提高课堂教学效率。丰富的教学手段必然使德育课堂教学变得形象生动，趣味盎然，帮助教师成为课堂的调控者、主导者。

教师在教学中坚持“教师为主导、学生为主体”的思想，实践中要把握好度，找准教师和学生为这两者之间的平衡点，不能独霸讲坛，也不能放任自流，这样才能真正落实学生的主体地位，有效发挥教师的主导作用[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]，达到教学目的。这也对教师的专业素养提出了更高的要求，教师要不断提高自己的理论水平，丰富自己的教学艺术，不断创立新的教法，形成自己的教学风格。教师的主导作用与学生的主体地位相结合是激发课堂活力的重要途径，在课堂上，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的学习积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用，两者相辅相成，

总之，中职德育课要解决课堂教学沉闷、缺乏活力的问题，有效发挥教师的主导作用至关重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有通过教师因势利导，帮助学生学习和发展，提高学生的学习能力，培养学生的学习主体性，使学生的学习活力和教师的教学活力相生相长，才能激发中职德育课堂教学的生机和活力，真正实现中职德育课育人教化的功能。

【参考文献】

[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001（7）

[2]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2002

[3]徐厚道.教育学通论[M].北京：北京工业大学出版社，2003

[4]徐厚道.心理学概论[M].北京：北京工业大学出版社，2003

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【关键词】信息技术；外语教学；融合；智慧课堂；创设

1信息技术与外语教学的深度融合

信息技术与外语教学的深度融合会对教学诸要素带来影响，使教师角色、教学内容、学习方式等发生改变，进而促进英语智慧课堂的构建，而要实现信息技术与外语教学的深度融合，就需要如下四个方面入手。

1.1做好教学的顶层设计

做好教学的顶层设计，就要对教学诸要素进行认真研析，包括教师、教学环境、教学资源等，在信息技术融入外语教学的背景下，教学环境发生了改变，特别是硬件设备的变化更为显著，教学环境的改变进一步促成了信息技术与外语教学的融合，同时教学资源随着信息技术的发展有了革命性的变革，教学资源的形式、载体等都呈现了信息化时代的显著特征（刘琳，2018）。

1.2提升外语教师的信息素养

教师是教学的主要组织者，信息技术与外语教学能否有效融合与教师信息化素养的高低关系密切。为了提升教师信息素养，学校要有计划、有步骤地开展教师信息化素养培养，从政策保障、培训渠道和资金投入等方面创造更多机会，重点培养实用教育信息化技术。同时，教师应根据从事专业的特点和自身需求，在自身的教育理念、信息技术能力上通过自学及培训得到提升，并能够主动将先进的信息技术手段有机融入到外语教学当中。

1.3更新教育理念、改革教学方法

教师教学理念和教学方法的改进同样影响着信息技术与外语教学的融合，教师只有不断更新自己的教育理念，积极利用信息技术，不断探索新的教学方法，才能促进信息技术在教学中的应用，才能有效提升促进二者的融合（胡增宁等，2018）。

1.4优化教学资源、建设教学资源平台

信息技术与外语教学融合的重要载体就是信息化教学资源，近年来，大量的信息化教学资源得以开发，除了少部分优质课程使用率高之外，不少优秀的资源被闲置，而有的学校和教师却还在重复建设同质化的资源，造成了人力和资源的极大浪费。只有建设好教学资源平台才能使教学资源的价值体现出来，才能进一步促进技术与教学的深度融合（郑路，2018）。

2高职英语智慧课堂的创设

构建智慧课堂因素一般应考虑三大方面，即教学参与者、教学环境和教学内容，共涉及任课教师、学生和教学环境以及教学内容四个具体要素，智慧课堂的构建一般也应从这四个要素入手。

2.1基于教师教学个性化的构建

任课教师是构建智慧课堂的关键要素，教师的教学特点、信息化素养水平都影响着智慧课堂的创设。在构建智慧课堂时，一定要结合教师自身特点，在完整的教学生态系统中妥善处理好教师生态位和其它生态位的关系，使智慧课堂呈现出个性化特点。例如，擅长于管理的教师构建的智慧课堂，其平台中必然应体现出严密的管理特点，从管理中掌控学生的学习过程，并及时进行奖罚；而擅长互动的老师，在智慧课堂构建时，就要发挥好与学生的有效互动，无论课前或课中，均应体现互动特色。

2.2基于学生学习需求化的构建

学生是教学活动的重要主体，是智慧课堂构建的另一个重要因素，构建智慧课堂的最终目的实质上就是为了促进学生的学习，提高教学的效果。鉴于以上原因，构建智慧课堂必须认真调研分析学生学习需求。要深入了解学生的学习需求，需要做好学情分析、学生英语学习需求调查分析、学生学习规划调查等，综合这些信息，最终形成全面完整的学生英语学习需求报告。

2.3基于教学资源信息化的构建

教学资源是影响智慧课堂构建的另外一项重要因素。在信息化教学背景下，信息化教学资源平台的建设水平，往往影响着智慧课堂的构建。基于教学资源信息化构建智慧课堂时，应畅通信息化教学资源的获取途径，例如智能手机APP学习软件，就能畅通教学资源的获取途径，顺应了现代大学生热衷手机学习模式的现状。同样教师也可以通过智能手机进行信息化教学资源的管理、和学生学习的监控指导，方便了智慧课堂的教学管理。

2.4基于教学内容体系化的构建

教学内容是构建智慧课堂的核心要素，基于信息技术开展教学内容体系化建设是智慧课堂构建最重要的方面，因此，在构建高职英语智慧课堂时，必须做好教学内容的优化取舍，重点选取体现职业性、实践性、实用性的教学内容，按照一定的主线有机整合教学内容，使教学内容形成体系，为智慧课堂的构建创造条件。

3高职英语智慧课堂的实施

高职英语智慧课堂的实施关键是要抓好课前、课中、课后三段式的教学环节。

3.1课前环节

课前环节以学习资源推送以及设计课前任务单为核心，重点做好信息化教学资源的制作和推送，把教学视频、微课、多媒体课件、题库等资源有机整合，有序上传，形成系统性的智慧课堂信息资源库，及时课前学习任务单，指导学生结合自身实际开展个性化的课前预习和准备工作。通过资源平台在师生之间、生生之间开展学习互动，讨论学习中的疑难问题。

3.2课中环节

课中环节关键要强化师生互动和教学活动智慧化，重点是充分合理运用信息化教学手段，通过疑难研讨、预习检查、要点讲授、课内训练、学生展示、小组活动、小结回顾等流程，发挥信息化教学模式和传统教学模式各自的优势，精讲多练。课中环节要发挥好教师主导和学生主体的各自的作用，发挥好信息化教学技术的作用。

3.3课后环节

课后环节重点是积极利用智慧化教学手段进行个性化的辅导和线上线下作业及测验。通过对课堂教学中的遗留问题及疑难点发起在线讨论，安排学生完成在线作业及小测验，通过问卷等手段调查学生学习掌握情况，以便能完善教学设计、优化教学策略。

4结语

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关键词：语文课堂　教学智慧　智慧课堂

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02

作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学　。

在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。

真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。

一、语文课堂应进行多维沟通

课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”

多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。

在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”

二、语文课堂应唤醒学生智慧

从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。

在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。

三、语文课堂应准备几种预案

教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。

教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。

备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。

运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。

参考目录：

［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．

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关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0194-02

τ谛畔⒒教学来说，它提高了教学过程的直观化，同时增强了其自主性，实现其智慧化，在新的历史发展阶段已经成为关键的教学模式，这样的教学模式是以网络学习空间为基础的，一方面可以和信息化社会发展方向相结合，另一方面还可以培养学生良好的学习习惯，在激发学生学习数学的兴趣上具有重要作用，大大提高了小学生数学学习的参与度。客观讲，小学数学的教学内容偏理性，在理解上存在一定的难度，小学数学教师只有利用直观化的教学模式才可以帮助学生克服障碍。所以，利用智慧课堂的建设，进一步解决实质性难题，提高小学数学的学习效率，笔者通过和自身教学经验相结合，探究网络学习空间的小学数学智慧课堂教学有关内容。

1.智慧课堂教学设计策略

1.1 努力培养智慧型人才。对于智慧型人才来说，他们可以主动学习，同时可以灵活运用自己所学知识于实践当中，实现知识的转化，丰富自身能力，这是智慧课堂开展的主要目标。因此，在制定教学目标时，小学数学教师要从以下两个方面制定内容：第一，把学生作为教学的主体，从根本上改变过去的以教师为主的教学模式，真正关注小学生的需求，按照小学生的需求制定良好的教学策略；第二，充分关注小学生的创新性思维，对于小学数学来说，它的教学目的不仅仅是解决一个数学问题，而是要通过良好的数学思维和模式来解决实际生活中的难题，因此，小学数学教学是促进学生形成创新性思维的。

1.2 通过问题或任务引领小学数学教学。对于小学数学教学来说，必须加强对学习方法的重视力度，关注过程而不是单纯重视结果。另外，在进行教学设计时，必须关注学生的思路，充分关注学习过程的积累，不能单纯的关注结果正确与否的评判，因此，在开展教学设计时，必须充分关注问题和任务教学，把自身作为教学过程的引导者，减少对学生的学习过程的干预力度，使学生可以自主掌控课堂，在这样的环境下，学生可以自主解决问题，获得任务完成的满足感，提高学生自主学习和思考能力，进一步理解数学问题，提高教学质量。

2.智慧课堂教学实施的措施

2.1 提高网络学习空间应用的合理程度。从现在来看，网络技术在课堂教学中发挥的作用越来越大，甚至还有人因为过分关注教学方式导致教学本质失去作用，没有充分运用网络学习空间，没实现教学内容和教学方式的有机结合，导致教学效果没有达到预期效果。在建设小学数学智慧课堂时，必须充分避免这些问题，对于小学教师来说，必须充分认识到网络学习空间不能代替教师的作用，它仅仅是一个学习的平台，但不是任何教学内容都适合在这一基础上开展教学。一方面要充分重视网络学习空间，另一方面还要加强对传统教学模式的重视力度，实现两种教学模式的有机结合，提高智慧课堂的智慧性。举例来看，在学习圆柱和圆锥时，教师可以通过网络帮助学生了解圆柱体与圆锥体的形状特征以及各自的体积，通过这样的呈现方式，学生可以有良好的空间思维，促进其了解圆柱和圆锥的有关特征，不过，这样的呈现方式本质是从屏幕展示出来的，所以学生会觉得有距离感，只有通过模型展示，让学生通过向里面注入液体的方式理解圆柱体与圆锥体在体积方面的一系列关系，这才是帮助学生理解的关键途径。

2.2 处理好课堂上出现的技术问题。由于技术设备的特殊性，所以在利用网络学习空间时通常会遇到一系列设备难题，举例来看，在文件打开时经常会遇见难题，情况严重的还会导致老师的课件受损，不能实现正常的播放，不利于未来的教学发展。在新的历史发展阶段，网络学习空间运用频率越来越高，如果真的要发挥智慧课堂的作用，必须考虑好其运用过程中的阻碍因素，通过提前准备，制定好应急措施，只有这样才可以保证智慧课堂高效稳定的展开，举例来看，为了防止文件损坏影响教学，教师可以准备备用u盘，如果文件打开缓慢，那么教师可以为学生准备几个小任务，防止浪费课堂时间。

3.智慧课堂教学评价策略

3.1 关注教师自身的教学评价。在使用网络学习空间时，师生的沟通会多加一层隔膜，这在一定程度上导致交流沟通存在障碍，所以学生的注意力会更偏向于网络学习空间，忽视了教师的作用，不利于学生和教师间开展良性互动，因此，对于教师来说，必须加强对自身教学评价的重视力度，通过在学生中开展调查，咨询他们对课堂的意见，按照这些意见内容调整教学，使智慧课堂可以符合学生的实际需要，体现其中的智慧性。

3.2 关注学生学习记录，全面了解学生学习状况。对于小学生来说，他们的学习记录具有重要作用，其中不仅包含了学生的学习笔记，还包含了学生曾经！分享与收藏过的文档，利用这些信息，教师可以提高对学生的了解，把握学生的学习动向，了解其学习状况，因材施教制定良好的学习策略。通过网络学习空间，学生提高了自主学习和思考的能力，教学方式的贴合度得到提高，老师对学生越来越了解，在一定程度上推动智慧课堂的发展，有利于提高小学数学教学质量，只有充分关注小学生的学习记录，了解学生的学习状况，才可以从根本上走近学生，缩短学生和教师间的距离，提高教学质量。

4.结束语

在新的历史发展阶段，智慧教学在小学数学学习中扮演着重要的角色，通过智慧教学可以提高学生学习的主动性和积极性，辅助小学教师更好的开展小学数学教学，具有一定的教育意义。文章通过分析智慧课堂教学设计策略，探究了智慧课堂教学实施的措施，提出了智慧课堂教学评价策略，为相关数学教师提供参考和借鉴。

参考文献：

[1] 钟绍春，教育云.智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J]中国教育信息化，2010（12）：12-13

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关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂

新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。

1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状

1．1智慧课堂设计缺乏科学性

目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。

1．2智慧课堂实施过程的不足

网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。

1．3智慧课堂评价方式的缺陷

基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。

2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略

2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标

基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。

2．2智慧课堂实施以设计问题为导向

基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。

2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化

在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。

3结束语