单亲家庭儿童心理辅导范文

导语：如何才能写好一篇单亲家庭儿童心理辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】单亲家庭;儿童心理

【中图分类号】R395.1【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2010)10-056-2

单亲家庭是指子女只能跟随父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或离异等原因而几乎完全放弃了对子女的监护和抚养义务的家庭。生活在这类家庭中的儿童的处境较完整家庭的儿童有很大差异,单亲家庭子女的心理健康问题一直备受社会各界的关注。

随着社会的变迁,人们观念趋向宽容和理性,中国的传统婚姻家庭关系发生了巨大的变化,离婚、婚外恋、婚前等反传统婚姻家庭观念逐渐被社会接受,导致单亲家庭数量越来越多。从另一个角度看,单亲家庭的增多也是社会进步的表现,如果选择了单亲家庭,理想状态是带孩子的一方要有成熟的心态与良好的社会与经济地位。现代社会发展的多样性,正如世界具有多样性一样,无论是单亲还是双亲,都应该从容面对。一切以孩子健康心理发展为主要出发点。

儿童时期的心理健康对今后的全面发展具有极其重要的影响,这早已成为心理学家们的共识。心里不健康的儿童与别人很难相处、意志薄弱、在困难面前畏缩不前、不能遵守社会规则和道德规则,他们将在社会生活中遇到很大的困难。因此,应该关注儿童的心理发展状况,为孩子们未来的发展奠定一个良好的基础,使儿童能更加顺利的融入社会。

1单亲家庭儿童可能存在的心理问题

有研究表明离异家庭子女的心理状况和问题行为父母与完整家庭子女差距巨大:品德方面存在问题的,离异家庭子女为24.92%,而完整家庭子女仅为6.8%;性格方面存在问题的,离异家庭子女为21.22%,远远高于完整家庭子女的平均值5.81%:学习方面存在问题的,离异家庭子女为28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情绪方面存在问题的,离异家庭子女为19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力发展障碍

离异家庭子女的智力发展明显落后于完整家庭子女,学习成绩也显著地差于完整家庭子女,而且这种差异在7-13岁的各个年龄阶段都表现得十分显著。在智力表现表达等级及其条件的研究中,发现家庭关系的紧张度与儿童智力发展直接相关,即随智商降低,家庭关系呈现越来越差的趋势。

1.2情绪情感障碍

情绪和情感是人对客观事物是否满足需要而产生的一种态度体验,是一种心理活动过程的两个不同的侧面。能够满足人们某种需要的对象会引起肯定、积极的情绪、情感。反之,妨碍和干扰需要得到满足的东西就会引起否定、消极的情绪、情感。任何原因引起的情绪情感剥夺都会造成情绪情感创伤。这种创伤在日常生活中具体的表现为抑郁、暴躁、孤独、易怒、发呆、焦虑、冷漠、过分胆小等情绪障碍。有调查表明,离婚头6个月子女的不良情绪发生率相当高。

1.3性格发展障碍

来自单亲家庭的孩子特别地敏感多疑,他们常感到自己低人一等,处处不如别人,不能发现自己身上的优点和长处。所以,他们一旦受到不公正的待遇或遭到别人的讽刺、嘲笑时更容易产生自卑心理。渐渐地,他们有的因自卑而不善交际、胆小怕事、忧郁冷漠,有的却将自卑心理转化为攻击,希望能在与别人的打斗中找回自信,找到优越感,寻求一种心理上的平衡。

单亲儿童对老师或家长的言行产生抵触情绪和对抗行为,这是逆反心理的一般表现。你叫他往东,他偏朝西:你让他干这,他偏做那;你批评他,他反而觉得你是错的,固执己见、知错不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到别人的伤害而形成的。逆反心理表现较为极端的儿童甚至会希望借助自己的逆反行为引起别人的注意。

2单亲家庭的儿童心理健康辅导对策

2.1从家庭角度

(1)改善家庭教育方式。单亲家长对子女的评价要以积极性为主,要做孩子的朋友,与孩子形成互相信任、互相理解的关系。还要调节好对子女的期望水平,确立适度的期望值,把生活的支点放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,这样才不会让子女感到压力,才能促进子女健康成长。

(2)加强亲子沟通,增强交往意识。心理学家哈贝马斯强调交往对人的社会性发展的影响,所以为了单亲家庭儿童社会性良好发展,必须重视家庭内部成员的交往。父母应增加与孩子的沟通,要引导子女说出自己内心真实的想法并要乐于倾听。在这种平等基础的亲子沟通中。单亲家长和其子女会更加理解对方,这样有利于亲子关系的改善,也有利于单亲家庭儿童心理失调状况的改善。

2.2从学校角度

(1)学校班主任和任课教师还应根据离异家庭子女的心理变化特征,因材施教,进行强化教育。如针对他们的忧郁情绪,通过开展多种文体活动,对他们进行合理的情绪疏导;针对他们的家庭气氛疏淡或紧张,通过家访和召开家长会,融洽亲子关系,帮助营造和谐的家庭环境;针对他们的不合群,通过组织各种集体活动,对他们加强人际交往教育等等,采取有针对性的手段和措施来维护他们心理健康发展。

(2)离异家庭学生所处的环境,特别是他们每日每时所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。老师要要求同学相互尊重,相互学习,相互关心,不要讽刺、取笑离异家庭学生,用爱心抚慰创伤;还要有意识地选派热情、有同情心的同学主动与离异家庭孩子交往,相互帮助,相互促进,用爱心激活信心。

2.3从社会角度

传统观念认为单亲家庭是有问题的、有缺陷的,在单亲家庭儿童潜意识中形成一种被拒绝、被歧视的消极心理。因此消除社会的偏见和歧视,给予单亲家庭儿童更多的关爱和支持,才能消除他们的心理创伤,发展健康的心理和人格。

参考文献

[1] 王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社,2000,1.

[2] 李学宁.单亲家庭学生的心理分析和对策[J].教育导刊,2004,16.

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关键词 离异家庭子女 心理健康问题 成因

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0008-03

家庭结构的稳定状况对青少年的成长起着重要作用。正常的家庭结构，儿童得到较多的关心和爱护，有安全感，它有利于青少年维持一种顺畅、和谐的状态；而家庭的缺损，势必会给家庭成员带来精神上的压力和心理上的痛苦。正如前苏联社会心理学家瑟先科指出的那样，家庭环境和家庭中父母间紧张的冲突关系会成为孩子心理创伤的背景，给青少年的成长带来极大的负面影响。儿童心理学家李索克曾经说过：“对于孩子来说，父母离婚带来的创伤仅次于死亡。” 专家指出，“离婚问题是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题”。

对于离异家庭孩子的心理问题，很多研究已经做了充分研究。但对于其心理健康问题的成因，则研究者较少，且已有研究笼统地认为是家庭结构的缺损导致了孩子的心理问题。但该结论的解释力有限，无法解释为什么一些离异家庭的孩子却仍然心理健康。因此，本文拟探讨离异单亲家庭子女心理健康问题的成因。

一、亲子关系的失调

亲子关系对儿童的心理健康有着直接、重大的影响。所谓亲子关系是指在儿童与父母亲（和其他直接照料他们的人）之间进行的、并伴随着情感关系的交往和互动。英国精神病学家鲍尔比早在上世纪50年代初就指出：心理健康的关键是和谐而稳定的亲子关系。离异单亲家庭中亲子关系的异常主要表现在几方面：首先，家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出，对于孩子来说，他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心。很多离异家庭子女的监护者限制前配偶探望自己的子女，希望以此来惩罚他们，为了惩罚对方，不让对方接触孩子，谎称对方“死了” “出国了”，对孩子隐瞒情况，造成孩子缺乏自信，产生自卑心理。其次，家庭的缺损容易导致他们的监护者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而无暇给孩子以温暖和爱护，从而忽略和孩子的交往，造成亲子关系冷淡；而作为孩子，当他们看到父（母）情绪不好时，他们也不敢贸然地与父母交流，这势必会影响亲子交往的数量和融洽程度。更为极端的是，有的监护者根本就把孩子当作“累赘”“包袱”，把孩子看作自己未来生活的绊脚石。在这样的观念下，他们轻则对孩子冷眼相对，重则对孩子拳脚相加，如学生孙某某，随母，其母下岗，该生前去找爸爸要生活费，却被赶了出来。此事对该生打击很大，致使孩子离家出走3天。第三，家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张，他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。另外，离异的父母最容易犯的一个错误就是在孩子面前讲配偶的坏话，相互诋毁，把孩子作为传递仇恨的工具。因此，在离异家庭中，孩子在与家人的相处中得到的多是反面经验，他们看到的是父母之间的讨价还价和相互敌视，这种现象容易使孩子产生不良的社会学习，他们也变得不再相信人与人之间的关系，这种不信任会扩展为对整个社会的不信任，伴随着这种心理而长大的儿童，极有可能会产生一些行为。

亲子关系的失常使儿童心理上产生“被遗弃感”，从而焦虑、感伤，变得孤独；父母之间仇恨的传递使孩子产生“怨恨感”，他们不再相信人的热情，不再相信人与人之间还有关心与爱，他们变得多疑、敏感；家庭缺损的挫折感压抑在内心深处，找不到合适的途径去宣泄，因而部分学生冲动，有出走、甚至自杀的念头，想以此来逃离挫折情境。他们孤僻、敏感，十分注重他人对自己的议论和评价，然而又不善于表达自己的内心情感。因此，对于刚进入青春期而涉世又不深、生理和心理上发生巨变、自尊心迅速增强的孩子来说，家庭的破裂会给他们心理上造成较大创伤，从而引起对人的焦虑和恐惧心理。

二、监护者教养方式的失当

教养方式与人的心理健康状况密切相关。父母的教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。许多研究都表明：父母不当的教养方式是造成子女心理问题的一个重要因素。如前苏联、捷克等国家的一些心理学家经过多年的研究后指出：“家庭教育方式对保持和巩固心理健康有最为直接的关系，不正确的家教方式――这不仅仅是一个社会学和教育学问题，而且也是一个医学问题。因为由此而引起的一些个性品质（如易激动、情绪不稳定、内倾性格等）往往会导致病态的个性和神经官能症，而这正是引起许多其它神经――心理障碍的基本原因。”

尽管在现代社会，人们对于离婚已经能够平静地对待，但这毕竟是一种离散，它给人们的心理不同程度地带来痛苦和无奈。在这种负面情绪的影响下，在较大的生活、心理和经济的压力之下，单亲子女的抚养者容易在抚养方式上走向偏颇。这种教养方式的偏颇主要表现在以下几个方面：

对孩子要求很高，严教过度。有的家长总怕孩子因自己的离婚而开始“不学好”，而对孩子提出过高要求，他们把希望寄托在孩子身上，有一种“恨铁不成钢”的心理，给孩子带来极大的心理压力；他们对孩子赋予了极大的期望，相当多的离异单亲家庭的家长与孩子相依为命，对孩子的期望值比双亲家庭还高，有的把全部心思扑在孩子身上，自己节衣缩食，忍辱负重，寄希望于孩子的明天，他们要求孩子按照自己的期望前进，对孩子的教育过度关注，一旦孩子的行为表现与自己的期望不相符合， 便会引起“严教过度”，出现责备、唠叨甚至体罚等不良教育行为。另外，单身父（母）亲长期的育儿疲劳无人分担，就会使他们感到孤立无助，从而出现过度严教。这种过度的严教剥夺了儿童的尊严，容易使孩子对自己产生否定感：“我不能干”“我很笨”，从而出现自卑、自责等问题。

单身母（父）亲忙于生计或缺乏责任感，对孩子监管不力。离异后的单身父（母）亲在各方面的压力都很大，没有时间、精力和物质条件抚养孩子，他们往往把孩子交给隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养，或者疏于管教，形成管理的“真空”；有的家长沉湎于自己的伤痛而忽略了孩子的痛苦，缺少对孩子的关爱；有的家长把孩子当成包袱和拖累，把孩子当作“皮球”那样踢来踢去，把自己的烦恼发泄在孩子身上，孩子成为父母继离婚大战之后绵延冷战中的牺牲品；甚至有的家长对孩子采取放任不管的态度，把孩子遗弃。笔者所辅导的学校，处于南岸区罗家坝，该校学生大多来自于周围的企业。许多企业倒闭或处于半瘫痪状态，孩子的父母大多下岗，缺乏稳定的经济来源，生活窘迫，不得不外出谋生 ，对于他们来说，能够承担起孩子的教育费用就已经不错，至于对孩子的照顾与监管，他们实在是缺乏心力。还有一部分家长缺乏责任感，或沉迷于赌博；或各自重组家庭，忽视对孩子的关心和照顾，冷落孩子，因为害怕孩子影响自己新家的和谐，甚至有家长冷酷地把孩子推到门外，给学生的心灵带来极大的伤害。由于孩子在家中得不到重视，感受不到家庭的温暖，体会不到自己的成长在家庭中所起的作用，因而容易使孩子产生自卑情绪，不求上进；更为重要的是，孩子易在没有安全感的状态下变得焦虑、抑郁，最终形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

监护者心怀内疚，对孩子过度溺爱。有的家长离婚后，对孩子常有一种负罪感，将一切问题都归结在自己身上，无原则地一味满足孩子、迁就孩子，希望通过这种方式来对孩子进行补偿，倾向于溺爱型的抚养方式；有的父母为了博得孩子的欢心，“收买”孩子，无原则地满足孩子的无理要求。在这种教养方式下成长起来的孩子，极易出现自我控制能力差、冲动等问题。

监护者把孩子放在封闭的家庭中进行抚养，使孩子缺乏社会交往。离异后，很多单身父（母）亲把所有的注意力放在孩子身上，与孩子相依为命，老是把孩子关在家里，以免受他人欺侮；他们按照自己给孩子设计的“理想”的人生航线来对孩子进行培养。在这种条件下成长起来的孩子，由于缺乏与他人相处、交往的经验，在与人交往时，必然会产生孤独与焦虑。

在研究中，我们发现：跟随母亲和父亲的孩子在心理问题上表现的侧面不同――随母的孩子在孤独倾向、对人焦虑、自责倾向上表现得较为明显；随父的孩子则在冲动倾向上表现得较为突出。这种差异可能是由于不同性别的监护者所采取的教养方式不同而造成。根据心理学的研究：女性在抚养孩子上，常常喜欢控制与干涉；而男性则不同，他们对孩子的控制与干涉较少，但因此也可能致使对孩子的放纵。过分的控制与干涉容易使孩子缺乏自信，出现自责、焦虑；缺乏管教、过度放纵则使孩子缺乏自我控制能力，较为冲动，容易出现攻击等问题行为。

三、实际存在或臆想的社会评价压力大

人总是处在一定的社会关系之中，并在某种特定的社会文化关系中生活、成长和成熟，由此形成某种特定的内在心理品质和行为方式。人对客观现实中各种刺激的反应，取决于由人的社会文化关系决定的刺激物对人所具有的意义，也取决于人对特定社会关系的理解。因此，人的心理活动能否正常地进行，是与人的社会文化关系密切相关的。一个人如果不能够根据社会关系的变化而作出适应性调整，那么这种变化就会使人的内部产生一系列的矛盾冲突而难以调整，从而产生适应不良的情况。

在中国人根深蒂固的家庭观念中，离婚虽然是可以理解，但毕竟是不光彩的。生活在这种文化氛围中的儿童，必然也会在内心深处习染上这种观念；加之他们思想意识尚不成熟，不能正确地看待父母的离异，因此，家庭的缺损特别是父母离异这种人为因素的出现，对于自控能力和自我调节能力较差的儿童来说，往往意味着突然的打击与压力，许多儿童难以承受，更无力调整和摆脱，这势必会导致他们生理和心理上的异常。

家庭的破碎，可能导致其他人对离异单亲家庭中孩子的歧视，精神上会受到他人的歧视，这种压力对孩子来讲是很残酷的。孩子在同学当中被认为是没有爸爸（妈妈），心里将是多么难过！有的孩子为躲避这种压力，远离同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。其他孩子在离异家庭子女面前议论自己的父母和家庭，可能会使这些孩子触景生情，引起感伤，他人无意的谈话也会使这些敏感的心灵受到伤害；有的孩子怕别人提爸爸（妈妈），常常躲在角落里偷偷地掉泪。离异单亲家庭的孩子承受着巨大的心理痛苦。当父母离异后，他们总会产生自己不如别人的感觉，把父母的离婚当作见不得人的事，非常忌讳谈到或问到相关的话题；他们总怀疑别人在背后议论自己、嘲笑自己，这种实际存在或臆想的社会评价压力使他们为了避免伤害而慢慢从人际交往中开始退缩。他们自己给自己筑起一道心理的墙，把自己包裹在厚厚的壳中，表面冷漠，实际上内心非常虚弱。另外，这种社会评价压力还会使单亲家庭的学生对人产生怀疑，对人缺乏信任，极易导致多疑性格的形成。

四、个体对家庭缺损这一挫折情境的适应困难

对于青少年学生来说，父母离异、家庭破碎这些家庭生活的变故是他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击与挫折。一个人是否能顺利地应对挫折，取决于个体自身的挫折容忍力。挫折容忍力是指个体面对挫折时，免于行为失常的能力。挫折情境的产生，对于挫折容忍力较强的子女来说，一般尚能顺利度过；而对于那些挫折容忍力较差的学生，则会为挫折情境所困扰，如果没有合理的引导，就很容易导致心理的失衡。同样面对家庭的缺损，但并不是所有的孩子都会产生心理问题，因为每个人的抗挫折能力不同。对于大部分学生来说，由于他们生活的阅历还相当贫乏，对各种突发事件的自我调节能力还较差，心灵更容易受到伤害。家庭的破裂对于孩子来讲，意味着失去与父（母）亲在一起生活的权利，甚至失去父（母）爱，它使孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感。这些消极的情感必将作用于孩子与他人的交往，最终影响到他们的人际交往、同伴关系，造成与人交往能力的下降，甚至造成交往障碍、对人焦虑。

综上所述，离异并不必然导致孩子的心理问题，家庭结构的缺损也不一定就导致孩子的心理异常，离异对孩子心理的冲击要通过一些中介因素产生作用，如父母之间的离婚大战，父母的教养方式、亲子关系等。认清这一点，有助于我们有效地开展心理辅导工作。

参考文献：

[1]牟映雪.试析家庭教育中严教过度的成因及对策[J].教育科学，1999，（3）.

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关键词：留守儿童；心理问题；调查研究；对策

伴随城乡差异的缩小，大量的农民工涌向城市，然而他们的孩子却留在了家乡。因此，产生了新的社会问题即“留守儿童。问题，这不仅关系到孩子的成长与成才问题，也关系到家庭幸福与社会和谐稳定。造成留守儿童事件发生的重要原因是心理问题。本文对“留守儿童”的心理问题进行深入研究，探寻留守儿童的心理健康情况，挖掘问题产生的原因及解决途径。

一、“留守儿童”存在的心理问题

本研究对河南南部某县一乡镇三所学校的448名学生进行问卷调查，并对部分监护人和学校老师进行了深度访谈。调查显示，“留守儿童”心理问题有以下几方面：

1.1心理危机

心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突后难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常。调查显示，“留守儿童“心理问题主要表现为脾气火爆、孤僻和消极自卑。与此同时，当地学生中非留守儿童只有在焦虑和孤僻方面低于留守儿童，其他方面差距不大因此，留守儿童在焦虑以及孤僻方面的心理问题是较为突出的。

1.2性格、人格极端

由于“留守儿童”父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。对比非留守儿童29%的选择“忍受”，可发现“留守儿童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不团结，易产生敌对的心理，例如易冲动、挑训、神经质等等。

1.3人际交往障碍

儿童对父母都有依赖倾向，心理交流机会的缺失，内心烦恼与冲突无从倾诉的痛苦，导致他们对外部环境缺乏信心、安全感以及信任感，这种情感的缺失势必将影响他们的人际交往。调查显示，大多数留守儿童在父母长时间在外务工时有失落感，经常性的封闭自己，性格孤僻和脆弱成为留守儿童最大的心理问题。与非留守儿童对比，留守儿童的社交焦虑明显高于非留守儿童。

二、“留守儿童”心理问题成因

通过对比调查后发现，留守儿童发生心理问题的概率高于非留守儿童，而且相同情况下留守儿童心理问题可能会更为严重。从以下几个方面分析：

2.1家庭方面

造成留守问题的根源与父母出外务工，隔代教育，甚至单亲家庭密切相关，脱离了父母的关爱才形成了“留守”等一系列问题。家长长期在外，不仅亲情缺失，而且在家长自身缺乏知识和观念的更新、与孩子沟通的技巧和方法、家庭教养方式与观念不当方面等方面也存在问题。

2.2学校方面

我国的教育更注重的是知识、技能方面的传授，却忽视了对学生内心世界的关注。由于教育资源、办学条件、教育理念、师资等方面的限制，大多数农村学校未能开展心理方面教育，一直延续重教学管理轻心理辅导模式。加之学校教师忽视对留守儿童的关心，导致留守儿童在学校内，心无归宿。

2.3社会方面

受到户籍制度的限制，大量农村剩余劳动力向城市输送。他们子女不能享受与大城市孩子同样的教育、医疗保障，大多数农民工只能选择把孩子留在家乡。

三、“留守儿童”心理问题的解决途径

解决留守儿童的问题，必须深入了解儿童的心理需求，并采取适当的解决途径。

3.1政府和社会支持

“留守儿童”问题的解决主要靠政府发挥作用，不仅要在政策、法规、制度上给予支持，特别是基层政府部门要重视“留守儿童”的心理健康问题。加大推进城乡一体化的改革，逐步消除城乡差异，消除户籍制带来的问题，去除医疗、就业、教育等制度壁垒。加快新农村的文化发展，提高农民收入和生活水平，解决留守儿童的关键在于逐渐的消除城乡差异。

3.2发挥学校教育主体作用

转变教育方式，知识教育与心理关爱齐步走。加强对留守儿童的教育与管理，成立关爱留守儿童教师团队，定期对留守儿童进行走访，关注他们的学习和身心健康。对心理以及行为有问题的学生，学校要开展心理矫正工作，开展心理咨询、丰富文化活动、开设兴趣小组，鼓励更多的学生参与进来，展现自我，获得自信，增加成长。

3.3建立良好亲子关系，完善家庭教育

父母应该加强学习，努力提高自身素质。网络化的时代，父母更要掌握与孩子交流沟通的技巧方法。沟通讲究多层次、多角度、多方位，定期的与孩子进行交流，耐心地鼓励、引导他们，让他们体验沟通交流后的收获和乐趣。在营造宽松、和谐的沟通环境的同时，有意识培养他们独立解决问题能力，要善于发现孩子身上的优点。

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背景；研究

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

08―0032―02

中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。为落实各级部门有关心理健康教育工作的文件精神，2005年深圳市在广东省率先创办了“福田区青少年心理发展中心”，由专业心理老师利用业余时间值班接听热线电话，开展心理咨询，义务为有心理需求的学生和家长提供发展性心理辅导和帮助。现将来中心电话咨询和面谈咨询的人员进行统计分析，试图寻求求助学生的基本特征、他们在成长中面临的主要问题及出现各种心理行为问题的原因，从而使学校心理辅导工作更有针对性和指导性，也使心理研究工作更有方向性。

一、基本情况

1.咨询人数年级统计情况。共计1634人在中心进行过咨询，其中学前儿童占1.3%，小学、初中、高中学生分别占62.9%，29.7%和6.2%，且小学一年级和初中一年级人数最多，分别占21.2%和14.3.%。这与学生进入新学校，适应新学习有很大关系。总体上，随着年级的升高，咨询人数呈递减状况，小学低年级人数最多，这并不一定表示小学低年级学生心理问题多，可能反映了小学低年段的学生家长更重视学生的心理健康问题。

2.咨询人数性别统计情况。在所咨询人数中，男性1111人，女性523人。男性的比例远远大于女性，接近于女性的两倍。这可能与传统教育理念、教育方式有关。通常，男孩子比女孩子调皮、叛逆，更容易受到父母的管制，从而也更容易出现各种问题。

3.求助方式分类统计情况。在求助方式上，电话咨询1104人，面谈咨询530人，这主要源于电话咨询简单，对于心理问题不严重的孩子或孩子成长中遇到的一些困惑，家长或学生本人通常采取这种方式。对于比较复杂，有严重心理问题的孩子，咨询人员会建议家长进行面谈咨询，或建议去专门的精神医院进行治疗。

4.求助者分类统计情况。“中心”的咨询对象主要为儿童和青少年学生，当学生有各种问题和不适应时，由谁来进行求助？统计结果表明，在小学、初中和高中阶段，由他人（父母或亲戚）求助的比例分别为93.3%、76%和61.8%。这表明，随着年龄的增长和年级的升高，孩子的自主意识和自主能力增强，对于在学习和生活中遇到的各种困惑，逐渐由他人求助转向本人亲自求助。

二、咨询内容的分类统计情况

根据咨询的主要问题，我们对咨询内容进行了分类。主要包括：学业问题、行为问题、个性情绪问题、人际关系问题和其他问题（如神经衰弱、强迫症、自闭症等）。统计结果反映出，学习问占49.4%，行为问题占35.2%，个性、情绪问题占23.8%，人际关系问题占15.3%，其他问题占13.1%（统计结果中包含咨询多项的内容），其中其他问题中，注意力缺陷、多动障碍约占到了10%。从咨询内容分布情况看，以学习问题为首要问题的求助者最多，这说明学生及家长对学习问题的极大关注；其他依次为学生的行为问题、个性与情绪问题和人际交往问题。

三、家庭背景因素与中小学生心理行为问题的相关分析

孩子在成长的过程中，家长往往只注重子女身体的生长，关注智力的开发，而忽视无形的心理健康成长。家长工作忙碌，忽视儿童正常的心理需要，缺乏必要的亲子沟通和相互理解，教育不当，过分保护或过分要求、严厉惩罚都是造成儿童心理问题的主要原因。为了进一步了解家庭因素与孩子心理问题之间的关系，我们将求助者的家庭背景因素与孩子的心理问题进行了X2检验。结果反映出，家庭中父母离异或重组家庭、家庭中亲子关系紧张、家长情绪化、家长教育观念不一致及孩子幼时与父母分离均与孩子的心理问题存在显著相关。

四、讨论与分析

1.儿童、青少年心理行为问题的现状。本研究揭示，中心咨询学生的基本情况为：总体上，从年级看，随着年级的升高，咨询人数呈递减状况，其中小学一年级和初一咨询人数最多；从性别看，男生的咨询人数多于女生，接近于女生的2倍；从咨询方式上看，以电话咨询为主，面谈咨询为辅；从求助者来看，对于低年级的孩子，主要由家长来求助，高年级的孩子，主要由学生本人来求助。

2.儿童、青少年主要心理行为问题的表现及原因分析。

（1）学习问题。学习问题是学龄儿童的主要心理问题。很多儿童上小学后，由于种种原因，易出现适应不良。表现为注意力不集中、学习困难、厌学等。本研究中，在所有咨询的问题中，学习问题占到了49.4%，男性的人数接近女性的两倍。其中，小学一年级和初一表现得尤为突出。因此，在这两个年级，对学生进行入学后的正确引导，让他们适应新的学习环境非常重要。

（2）注意力缺陷与多动障碍。多动症是儿童最普遍最复杂的心理障碍之一。多动症对儿童的学习、人格、心理健康、同伴交往、亲子交往等具有十分重要的影响。本研究中，在求助者中，儿童多动症的比例约为10%，这些儿童多数在学校里学习成绩差，同伴关系不良。因此，对这部分儿童的教育和心理干预是今后我们需要重点研究和关注的问题。

（3）行为问题。行为问题主要表现为偷窃、经常性打架、说谎、骂人、扰乱课堂秩序、多次离家出走、逃学、任性、攻击和破坏行为、网瘾等。行为问题主要发生在初中年龄段，这一阶段，主要由于进入青春期后，孩子在生理方面的巨大变化，使他们情绪较为敏感，行为上易冲动，这往往引起家长的过度反应。因此应重视青春前期和青春期心理教育，促进青少年的全面健康发展。

（4）情绪问题。情绪问题主要包括焦虑、抑郁、孤僻、不良行为习惯，如啃咬指甲、遗尿、口吃、偏食等问题。情绪与身心健康密切相关，积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪易产生心身疾病。情绪问题是青少年心理行为问题的一个重要方面，青少年因自身的发展特征和外界的影响，如家长和教师的忽视、压抑和不公平、学习考试压力以及由交友引起的情绪不稳定、焦虑、抑郁和更严重的心理问题并不少见。

3.家庭因素与儿童青少年心理问题的相关分析。本研究结果表明，家庭中父母离异、亲子关系紧张、家长情绪化、家长教育观念不一致以及孩子幼时与父母分离均对孩子的心理产生影响。研究发现，早期母子情感关系建立不当，或早期母子情感剥夺等，易导致儿童日后的心理问题。家庭关系紧张、父母不和或离异、父母责任角色担当不良等都会给儿童青少年造成心理创伤。另外，稳定单亲或者双亲家庭中的孩子们比那些在不稳定单亲家庭或者双亲家庭中的孩子更少患行为问题。健全完整的家庭结构对学龄儿童的心理健康发展有着重要的作用。

深圳作为全国最大的移民城市，很多务工人员将子女接到深圳上学，这些孩子来深圳后，缺乏熟悉的伙伴，加之文化环境、生活习惯及教学方式等的不同，使得他们在学习和生活方面面临诸多问题。因此，为了子女的健康成长，家长应主动与学校沟通，了解其心理健康状况，将子女心理健康作为家庭教育的一项重要内容，采用科学的家庭教育方法。

五、提升儿童、青少年心理素质的对策与建议

1.创设和谐的家庭环境。家庭对学生行为问题的发生有重要影响，必须重视家庭因素的作用。家庭是儿童主要的生活环境，儿童的行为模式受父母、家庭成员相互作用影响，家庭环境、父母文化素质、亲子关系和教养方式等，都会对儿童的心理产生深远的影响。

2.创设和谐的学校环境。中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我发展的能力。本研究表明，首先，小学一年级和初一这两个年级，因孩子面临对新学校的适应问题，这是孩子心理行为问题表现集中的两个年级，因此，学校应加强对这两个年级孩子的心理健康教育；其次，男孩的心理行为问题接近女孩的两倍，我们应重视对男孩子的心理健康的教育，帮他们解决各种困扰，顺利适应学校生活。

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一、问题及成因

1.心理偏差――亲情缺失

家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使得儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。

由于远离父母，留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识，价值上的偏离和个性、心理发展的异常、感情异常――自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处事孤僻，不合群，与父母的疏离，隔膜感增强；一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

2.性格缺陷――隔代教育

当留守儿童的父母外出后，家庭教育的重担就落到了爷爷奶奶或外公外婆的身上，他们既要从事更多的农业生产，又要承受照顾儿童的重任。隔代监护下的儿童所反映出来的问题最严重，由于祖辈的年老、较低的文化程度，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多，过度溺爱或放纵。这些学生很任性，上课时坐不住，嘴不住，有时还会与教师顶嘴。在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多，主要是监护人不敢管，不会管，外出父母则管不了，舍得不管。留守儿童则会生活在无限制状态下，无形中助长了其作为一个特殊的监护群体，在心理等各方面的不良发展――自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家常和代为抚养的监护人发生顶撞，以自我为中心，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.学习动机不明确，缺乏进取心和求知欲――学校教育的无奈

教师的关注是儿童形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，教育的关爱、集体的温暖可以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理老师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守儿童看到了没有文化的父辈照样能在外打工挣钱，他们觉得“读书不读书也没啥区别”，对他们来说“知识改变命运”就是一句空话，部分儿童陷入了新的“读书无用论”之中，他们学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，必然也就造成学习上的困难。如果在学校得不到鼓励和帮助，反而经常受到批评、讽剌和怀疑，长此以往，孩子就会感到没有安全感，缺乏生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或行为变异。加之有的教师教育方式粗暴，用体罚、辱骂等极端方法管教学生。而学生犯错后，教师的严厉指责，只能使得他们害怕学校，进而厌恶学习。

二、问题解决之策略

1.强化家庭教育的责任。留守儿童对亲情的需要源于依恋，父母与儿童关系最为密切，是儿童重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到正常发展的关键，他们常使儿童获得安全感。因为儿童在面临危险的情境时常有父母在场，在面临困境时能得到父母的帮助，在他们不确定的情境中能得到父母的指引，在他们烦恼或悲伤的不安宁时期有父母抚慰和排解。父母愿意从百忙中抽出时间来主动关心儿童在做什么，喜欢接近儿童，与儿童进行心灵的沟通，这种代价不是其他人所能做到的，而其价值也是无法计算的。所以留守儿童心理问题解决的关键在于家庭，在于父母。树立家长科学的教育观念和育儿理念，有意识地将心理教育融入到家长的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果，协调好家长打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。针对这种情况，成立“家长学校”，通过“家长学校”活动，向家长介绍科学的教育观念和育儿理念，引导家长多看电视、报刊，了解更多的科学的教育理念。

由于家长与子女离多聚少，对孩子的心理发展了解少，感情沟通少，针对这种情况，可以安装“亲情电话”，对留守儿童开放。留守儿童有事可以随时与家长联系，家长也可以随时与学校联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育；其次让家长与监护人保持联系，着重了解子女的心理状况，建议家长通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女心声，真正关心子女的成长。让孩子感到父母虽身在外面，但父母的爱随时陪伴他们。

2.改进学校教育方式，促进农村留守儿童心理健康。农村学校是直接面对留守儿童的教育实施单位，留守儿童家庭职能的空白，在农村社区不健全的情况下，应当也由学校去填补。针对留守儿童的学校教育，可从以下几个方面加以改进：

（1）建立留守儿童档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育管理，要关注留守儿童的身心健康，学校教师要经常与家长联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守儿童。

（2）开展“家校”联系活动。学校可开展一些让家长参与的活动，如“家长会”、“联欢会”等，为家长来校提供尽可能的便利，让家长能多一些与孩子亲近的机会，多一些了解孩子在校情况的机会。建议学生通过“亲情电话”定期与家长联系，请家长及时将信息反馈给教师。我校开展的“六个一”活动就包括“学生每周与家长通话一次”，“家长每半月与班主任通话一次”，“班主任每月与家长通话一次”等。这些活动的开展密切了家长与学校之间的关系，更有利于孩子的健康成长。

（3）建立心理健康咨询制度，开好心理健康课。聘请心理辅导教师，定期开展心理咨询，以预防和解决留守儿童心理问题，并引导留守儿童度过人生发展的关键时期。

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关键词：心理健康 小学生 辅导

在新的世纪，经济快速发展。社会物质极大丰富，人民生活日益提高的今天。每个家庭最大的愿望也许就是希望孩子能够健康活泼的成长。然而多数家庭关心的是孩子的身体健康与智力发展，而对孩子心理健康知识的关心和了解太少。但小学生在其成长过程中不可避免的会遇到各种各样的心理问题，如果不能及时的疏导，会对以后成长产生不良的影响，重则会产生行为障碍或人格缺陷。近年来，心理健康教育越来越受到人们的关注，研究小学生心理健康问题就成为了现代教育过程中不可缺少的课题。

一、小学生心理健康教育的定义及表现

小学生心理健康教育是教师使用教育学和心理学以及社会学等学科的相关理论，以小学生身心发展的特点和规律为根本，运用各种可以利用的教学途径，让小学生对心理健康知识有初步的认识和了解，使他们能够自我认识和自我调节。同时对已经出现心理障碍的小学生及时给予心理输导，保障他们的身心健康发展，最终达到提高全体小学生心理健康水平的目的。主要包括三个方面的要求，要能够体现小学教育的基础和普及性特点；要新增心理健康教育这方面的课程；要面向全体学生，促进学生德智体全面发展，实现身心健康。

小学阶段是学生心理、人格形成发展的关键阶段，在这一时期，每个学生都会遇到心理发展过程中所常见的危机问题。有调查表明我国小学生中，约 1/5 的儿童青少年存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐错能力差、攻击、退缩焦虑抑郁等外显的和内隐的心理行为问题。小学高年级存在早恋、上网、抽烟的现象，孩子们受到外界一些不良因素的影响很容易被这些外表看起来华丽的陷阱所迷惑。在农村，由于家长普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少沟通和交流的对象，情感得不到宣泄。这也会造成孩子的种种行为问题和心理偏差。

这些心理行为问题不但严重的影响着儿童青少年的健康发展，而且给学校的教学造成了很严重的困扰。小学生的生活环境主要就是家庭和学校，所以家长和老师对孩子成长会起到很大的作用。

二、小学生心理问题产生的原因分析

影响小学生心理健康发展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一个方面的作用都不容忽视。影响小学生心理问题的主要因素大致有：

1、家庭因素

家庭状况对小学生心理产生最直接的影响，新一代的父母承受着来自社会和家庭的极大压力，努力为孩子创造一个比较优越的物质生活条件时，却淡化了对孩子的教育和交流。另外，家长对孩子的期望过高，给孩子造成了巨大的学习压力。还有麻将家庭、酗酒家庭、关系紧张的家庭难免会给孩子心理造成伤害，特别是随着我国离婚率的逐年上升，单亲家庭的孩子心理健康问题日益突出。所有这些都对孩子的心理健康造成一定的影响。

2、学校因素

学校对小学生心理发展影响也很大，和谐健康的校园环境，容易培养学生奋发向上，树立美的理想、品德和人格。教师对小学生的影响最为显著，教师的素质对学生的心理健康是至关重要，一个知识丰富、心理健康的好老师，必然能塑造出有知识、有品德、健康活泼的下一代。而教师如果自身的心理不够健康，对学生态度极易受自己情绪影响，缺乏应有的自制力，这种消极和不稳定情绪常常是造成部分小学生某些心理问题与心理障碍的原因。还有就是小学教育过程中对小学生心理健康教育的疏忽，现在的小学教育仍存在着应试教育的影子，孩子丧失了应有的快乐童年，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响了他们的健康快乐成长。

3、社会因素

社会的整体环境恶劣会导致小学生心理失衡，如果周边环境负面因素太多，会使孩子们丧失对周围人的信任。与此同时，社会上还有一些不良风气对孩子们产生了消极的影响，小学生之间存在着相互攀比的不良风气。另外，来自媒体杂志和电视网络的不健康宣传也给儿童的心理健康带来了负面影响。因此创建良好的社会环境对提高小学生的心理健康也是必要的。

冯秋景，赵笑梅（2010）采用社会支持评定量表、简易应对方式问卷，心理健康诊断测验，对402 名学生社会支持、 应对方式与心理健康进行了研究。结果表明:（1）从总体来看，小学生心理问题的检出率为10.1%，各个因子来看 ,学习焦虑检出率最高为51.03%，小学生心理健康状况存在年级、性别差异。（2）小学生社会支持方面，年级、性别差异显著 ,而应对方式上年级差异显著、性别差异不显著。（3）高社会支持组心理健康状况显著优于低社会支持组，消极应对组和高积极应对组的心理健康状况显著优于对应的高消极应对组和低积极应对组。研究表明，主观社会支持和积极的应对方式有益于增进和维护小学生心理健康，小学生感受到充分的社会支持，可以在精神上提供支持，降低小学生对严重压力的压抑感，消除挫折对学生的不良影响，促进身心健康。

三、日常教学中对小学生的心理疏导

目前在一些较发达的地方已经增设了心理健康教育课程，然而在全国大多学校仍没能引起足够的重视，因此教师在日常的教学过程中要格外注重对学生学习方面的引导，提高小学生的自信心。大致可以采用以下途径：

1、激发好奇心，变厌学为乐学

与游戏相比，学习具有更大的目的性，甚至带有一定的强制性，学校学习的需要与儿童的心理发展阶段存在着矛盾，小学儿童必须认真对待学习，必须完成自己应该承担的学习任务，而这时的孩子正是贪玩的时候，因此在教学中应分利用小学生的好奇心，总是被新事物吸引的特点，激发小学生学习的热情，引导他们认真学习。

2、培养自信心，排除学生的心理障碍

在学校总有一些成绩不好，调皮捣蛋的孩子被冠以差生的标签。这样极大的损伤了孩子的自尊心和自信心。正确对待孩子的优缺点，因材施教就显得极为重要。小学儿童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正确对待，教师要积极引导，鼓励学生从逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教师可以采取多重方式提高学生的自信心，如对学生多鼓励和肯定；多创造机会，让学生体验成功也是激励学生进去的好方法。

3、引导学生养成良好的习惯

培养孩子种种良好习惯是建筑健全人格的基础，教师可以在班级里多开展丰富多彩的课内外活动，使小学生在初期教育中养成良好的习惯，全面提高素质。

然而，日常教学中我们应该通过正确，耐心，细致的心理健康教育，用恰当的方法对小学生进行心理疏导，激励学生奋发向上，增强竞争意识，培养积极战胜困难和挫折的勇气，提高对各种环境的适应能力，成为不但学识丰富，品德高尚，而且心理健康的祖国栋梁之才。

四、小学生的心理问题亟待解决

中国基础教育的改革正在为孩子们寻找新的成长方式，我们应反思一下中国教育的症结。不解决孩子们在自我意识方面的一些心理问题，单纯在课程上寻找突破口，很难说这样的教育是成功的教育。因此，在教给孩子们知识的同时，注重心理问题的解决，注重健康心理的培养也是现代教育急需解决和关注的焦点。

心理活动课不同于一般的文化课程，它是为开展心理辅导而专门安排设计的一门课程。形式上要以学生活动为主，掌握学生心理活动的特征。所以，在活动中，应积极创造出一种融洽轻松的氛围，让学生积极参与活动，真诚的交流。

1、建立有针对性的小学生心理健康教育模式

根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健康教育模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。发展型心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。预防型心理健康教育模式面对的是部分在学习、心理及生活上有潜在的或可能发生不适应问题的学生。当前大多数的都属发展型的心理健康教育模式。治疗型心理健康教育模式面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，或性格出现偏差，非常需要心理指导的特定学生。总之，要有针对性地开展对小学生的心理健康教育。要对学生的心理健康问题进行辅导，主要从学习和生活两方面来进行。

学习方面主要对学生的学习情绪、学习意志进行训练和辅导。许多研究表明，学生在学习中所遇到的问题不是自己能力不够，大多是遇到困难时产生的消极情绪问题和动机不强造成的。所以应该培养学生学习的恒心。同时还要引导学生练习平时学习生活中的典型事例，使学生认识到学习的意义，感受到学习进步带来的快乐和满足感。

人格方面主要对学生的自我意识、意志品质和人际交往进行辅导。有的小学生不能正确表达自己的情绪，也不能控制和有效调节自己的情绪。小学生的情绪很不稳定，而情绪又是最为敏感和活跃的心理成分，情绪不好常常会使人烦躁不安，影响学习和生活。如不及时调节会影响小学生的身心健康。对学生来说良好的同伴关系有利于促进学生的学习和心理健康。

2、畅通学校和家庭的联系渠道，构建心理健康教育立体化网络

家庭往往依凭血缘关系在学生心理教育中有其独特的优势，然而学校的教育与家长的配合也是心理教育的关键所在。有些小学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校，可能更多地来自于家庭，家长本身不健全的人格或不健康的心理，不恰当的教育方式，不和谐的亲子关系会直接导致学生出现这样或那样的心理问题，进而影响学生的心理健康，而大部分家长还未意识到这一点，因此，学校心理教育一定要走进家庭，提高家长的心理教育意识。一是教师要不间断地向家长宣传心理教育的知识，二是帮助家长自觉了解子女学习生活的心理特征及容易出现的心理问题，三是教师要向家长反映其子女的心理动态以及出现的具体心理问题，使家长与学校积极配合，形成合力。

五、对小学生心理健康教育的思考与建议

小学生的心理问题是一个发展性的问题，在心理咨询中，大多数的理论是以成人为基础形成的，因此如何看待他们的价值和发展问题是小学心理健康教师需要注意的问题。

根据儿童心理发展规律可知，小学阶段老师成为主要的外部控制源。此时的孩子把老师的话当圣旨，完全服从。而此时小学生心理健康的可塑性是最强的，所以，心理健康教育应该从小学抓起。然而，开展心理健康课程的教师需要有特定的专业要求，小学生心理咨询对咨询师提出了更高的要求，既需要对咨询的理论和技能有很好的专业基础，还需要在小学儿童心理咨询方面，从理念到方法，从专业学习到临床上都有很好的训练。

切实提高小学生心理健康水平不能简单地与学习上的减负划等号。更重要的是，要在提高教师、家长心理健康水平的同时，给孩子们足够的认识、表达及提高自我的空间，在孩子本来的状态下关注、接纳他们、鼓励他们。

未成年人的身心是否健康发展关系到国民素质的提高和国家民族的兴衰。加强对小学生的心理指导，预防心理疾病的产生不容忽视。小学生处在一个关键的时期，有极大的可塑性，此时加强对小学生的心理指导，可以有效的减少问题少年。当然良好的心理指导必须具备真诚、理解、尊重三要素。要运用科学的心理知识，通过积极的技术手段，做好这一工作。

参考文献:

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【3】罗桃兰. 深圳市小学生心理健康调查研究.华中师范大学,2006

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【10】李百珍.中小学生心理健康教育..科学普及出版社,2002.

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关键词：班级管理 关注 特殊学生 心理问题

作为一名班主任，在工作中最应该重视的就是班级管理。教育教学经验告诉我们：班级管理实际上是对学生的管理；班级管理的好坏取决于学生的心理素质。目前，越来越多的特殊儿童心理状况发生了令人堪忧的变化，如孤僻、自私、情绪不稳定易波动、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素质教育开展得如何，直接关系到班级的稳定发展。因此，关注特殊儿童的心理素质教育是班级管理的关键。

下面谈谈我对特殊儿童进行心理素质教育的几点做法：

一、细心观察，了解学生的真实心理

由于家庭、性格、环境等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止运用观察法窥测其内心深处的变化；另一方面要通过会谈法谈心活动，对学生的认识、情绪、态度进行了解，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情，然后针对学生不同的实际对症下药。

例如：在教学中，教师布置的作文题目是“夸夸我的妈妈”。当时同学们就夸起来了，课堂气氛非常活跃，第二天却有几个同学竟然没完成作业。教师正要发火，发现有一个女同学偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教师下课后找没完成作文的同学谈心，才发现这几个孩子有的是单亲家庭，爷爷、奶奶抚养，感受不到母爱；有的父母常年在外打工，缺少爱的沟通；有的母亲已病逝。教师非常内疚，意识到布置作业时没考虑孩子的感受，无意中伤害了孩子的心灵。教师马上转变教学方式，让这几个孩子写一写“夸夸我最喜欢的人”，这几个孩子脸上有了笑容，话也多起来，结果很快完成了作业。从那以后，教师有空就和这几个孩子谈心并逐步培养他们的心理承受能力和乐观的精神。有一天，那个哭泣的女孩竟然送给教师一个“勿忘我”的贺卡，教师的心中有说不出的滋味，他们幼小的心灵该有多么孤单呀！这几个孩子中有一个孩子语言表达有障碍，教师指导学生写《写给老师的话》来了解学生心理。经过教师细心的观察和了解，这些孩子现在已经消除了心理障碍，畅所欲言，心里话总爱和教师分享。现在，这些孩子性格开朗了，对人热情，学习也积极主动起来。他们还经常协助老师布置教室、打扫卫生。所以，细心观察，了解学生的真实心理，用真情打动学生，对班级的管理有着积极的推动作用。

二、耐心疏导，以诚相待，做学生的知心朋友

小学生表现是情绪波动大，思想单纯，易被人诱惑，感情冲动，自我控制能力差。因此，班主任要针对学生的这些变化，运用疏导激励法。对一些差生，万不可一味训斥、责怪，而要在学习中善于发现他们的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，以增强他们对学习的自信心。

例如，班上有这样的一名学生，各科老师都反映：上课坐不住，喜欢捣乱，下课打人、骂人，还把窗台上的花给拔了，品质差极了。面对这样的情况，教师及时召开了一个主题班会：“找找自己和他人的优点”。在激烈的发言中谈到那个同学，有的说他喜欢举手发言，有的说他朗读特别好。教师不失时机地让他当众表现一下。这个同学脸一下子红了，伸了伸舌头，表现出少有的胆怯。在大家掌声的鼓励下，他鼓足了勇气，从小声到大声读起来。教师看到他动情的眼神和激动的表情，不失时机地抓住这个“闪光点”鼓励表扬并让他当了每天晨读的小老师。从那天起这个孩子变了，开始主动学习了，每天带领大家晨读；开始关心班集体，主动当起了纪律监督员；开始和同学搞好关系，不再搞恶作剧了。教师了解到他父母在外打工，长期得不到家人的关爱和保护，心灵很孤单。他为了保护自己，长期总结出经验：用强势压人的方法来保护自己。后来教师的冷落让这个孩子心理更孤独，所以出现逆反心理，用捣乱的方法引起教师的关注、得到老师的重视。教师了解到这一切后，及时谈心疏导，让他用积极的方式来表现自己，增强受挫能力。这个特殊同学让教师非常感慨，意识到关注孩子的心理、保护自尊又可爱的心灵是每一个教师的责任。所以教师在学习中善于发现他们心理的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，增强他们对学习的自信心，对班级的管理会起到事半功倍的作用。

三、加强联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流

教师对班级的管理离不开学生、家长的理解和配合。班级管理难，这是目前每一个班主任面对的一个新的挑战，因为学生的道德观、心理也出现了问题。尤其是特殊孩子，如留守子女、单亲子女、残疾子女等缺失关爱的特殊群体，他们内心脆弱，犯了错误后，有的老师方法不当，当着其他人的面严厉指责，甚至破口辱骂……于是造成他们害怕考试、害怕老师、害怕学校，在压力、恐惧下，有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑……产生了逆反心理。他们自尊心又特别“强”，不肯接受大人提出的任何意见，还学会了应付教师的“欺骗术”，为一点芝麻小事而愤怒，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪弥漫着，有的变得自卑，不与同学接触，活在自己的世界里。这些特殊孩子给班主任管理班级的工作带来了很大的压力。

就以上问题，班主任做了大量的工作。如：利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，沟通思想，相互配合；通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。学生参与了学校的心理辅导，学习了自我调控心理的方法。教师与家长沟通交流，渗透心理教育知识和关注心理的方法，在学科中通过各种方式将心理教育引入课堂教学；采用形式新颖、内容丰富的活动，像表演、演讲、游戏等进行学科渗透，使心理教育课程贯穿于整个教学过程；做到了“我中有你，你中有我”。经过多途径渗透引导，学生既达到了本学科知识的掌握，又达到了提高心理素质的目的。在这种潜移默化中扭转了学生已被扭曲的灵魂，重新塑造了一个自己，为班级管理扫除了种种障碍。

四、丰富课余文化生活，为学生创造良好的学习环境

“家庭――学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。班主任为了建立良好的班集体，可根据少年好奇、好玩、好动、积极思维的特点，利用业余时间，开展实践活动和组织一些丰富多彩的文化活动。