微课的核心特征范文

导语：如何才能写好一篇微课的核心特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在新世纪的曙光里，我们共同迎来了新一轮基础教育课程改革。作为科学教育工作者，对其中的一些特点应当尤为关注。一是知识经济初露端倪，国际间竞争日趋激烈，需要培养大批创新型的人才；而是社会的科学技术化，以及科学技术的社会化，需要全面提高受教育者的科学素养；三十年科学技术发展的速度力度快，学习化社会的特征日趋明显，须要着重培养学生终身学习的愿望和能力。

面对时代的要求和挑战，课程的理念和内容需要更新，教学和评价的方法需要改革。当然，教材也需要改革，在新理念与思维定式的碰撞中，教师们逐渐理解了新课程，体验到新课程带来学生日益高涨的学习热情。新教材突破传统的学科体系，突出了能力与素质的培养，注重科学的学科体系，注重科学方法教育，重视能力培养的梯度设计，突出了生物学重要地位及所带来的新进展。根据这些特点，学科教学要适应现代教育的要求，灵活调整，探讨学科教学方法，体现新教材所反映的教育发展趋势。

根据新教材突破传统的科学体系，构建突出人与生物圈的知识体系特点，学科教学应培养学生尊重知识，使用知识的能力。

新教材突出人与生物圈的关系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物学的研究者，又是生物学的研究对象。人类的活动与生物圈息息相关，生物学知识对人类意义重大。只有在教学中培养学生尊重知识的能力，才能激发学生的学习兴趣，认真学习生物知识。另一方面，人作为生物圈的最高主宰者，人活动对生物圈的影响越来越大，人类只有利用生物知识才能解决当今世界许多严重的社会问题，如环境问题、粮食问题、疾病问题等。所以，21世纪被称为“生物学的世纪”。因此要使现在学生熟悉如何使用生物学知识，并从现在，从身边、从个人做起。

那么，我们在教学中具体应怎样做呢？首先，我们要结合身边的实际情况，激发学生学习生物学科学知识的兴趣，促使学生重视生物学知识及其使用。其次，我们要结合中外生物学发展史激励学生，是指认识到生物学科学研究大有作为。第三，我们要努力督促学生由知识向能力转化，注重知识信息理解的质，体验运用知识的乐趣，逐步提高使用知识的能力。最后，引导学生认识多个类群的生物在生物圈中如何生存，延续和发展对生物圈有什么意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。比如，每次实验完后，教育学生妥善处理材料，注意清洁，树立环保意识，活的生物材料应及时放回大自然，重视人与自然的协调关系，倡导珍爱生命。

根据新教材安排关系，“多样化的科学探究活动”的特点，学科教学应培养学生能达到老师确定目标的能力。

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念。设计并实施好科学探究活动，是贯彻落实这一课程理念的关键所在。新教材安排了观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外时间等探究活动。这些探究活动的设计，给与学生学习理念的全面创新，以期顺应时代要求，掀起一场学习的革命。

那么，我们在教学中应该如何做呢？第一，在教学中我们要深刻领悟《生物课程标准》，认真钻研教材，突出教学重、难点，力争全面达到目标。“观察与思考”主要是让学生观察食物，联系观察的方法，培养观察能力。实验主要是学生会通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力。“调查”旨在倡导走出课堂，到大自然或社会中去就某个与生物学有关的问题进行调查，培养实践能力。“探究”旨在让学生参与体验科学探究的一般过程，包括提出问题，作出假设，制定计划，收集证据，得出结论，表达与交流等，以培养学生的科学探究能力。“资料分析”主要是结合学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实力的写法，让学生通过资料分析和讨论，培养学生处理生物科学信息的能力。“进一步探究”和“课外实践”，旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践，大多需要在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。另外，我们在教学中发现学生已经发现问题，提出问题时，要尽力帮助学生寻求解决、分析问题的方法。

虽然教师现在的角色是组织者，但也不是说对学生实验过程的放手不管。初中生只是能力不是很强，独立去完成实验还有很大的难度，教师必须做适当的指导，对实验困难小组采取“一带二帮三放手”的指导方法。“一带”是指实验材料不知何处有的，可以带他们去找。“二帮”是对制定计划或制作装置有困难的，可帮他们提供参考意见或分析原因，共同探讨、完善等。“三放”是指放手让学生做实验。

根据新教材“注重科学方法教育，凸显能力培养的梯度设计”的特点，学科教学应该培养学生使用知识，有秩序有系统进行工作的能力。

一个人所学的知识有多有少，一个人的能力有大有小，关键是一个人到底能运用自己的只是做多大的事，有多大的能力。虽然，一个人能力的发挥有其社会、经济等诸多因素的影响，但终究离不开一个人运用科学的方法，有秩序有系统地进行研究工作。新教材按照学生能力发展水平需要，呈现能力培养的梯度设计。新教材意在引导学生在活动中注意领悟、总结和应用这些方法，使学生在学习知识的过程中同时学习科学的方法，培养有秩序有系统地进行工作能力。

根据这些特点，我们在教学中，一要提高学生认识到科学方法的重要性以及有秩序有系统地进行工作的重要性。二要加强知识、技能和方法的学习，确保探究性学习活动的数量和质量。因为这些因素是我们教学目标之一和学生走向社会不可或缺的文化储备。三要让学生在合作学习中增强合作交往能力和社会适应能力。四要注意有目的有意识的对学生进行科学方法的训练。这种训练包括分析问题、解决问题的各个步骤，譬如：应达到什么目标，围绕目标应该怎样做，每一细节、每一步骤如何环环相扣，步步衔接，要准备哪一方面的知识，对技能有什么要求，采取什么样的方法等等。

根据新教材“注意反映生物科学的新进展”的特点，学科教学应培养能够学生建立唯物主义思想和方法论以及正确的世界观、人生观的能力。

新教材安排了设计中外科学家对于生物科学的研究步骤和研究成果以及进现代的最新生物学知识的利用成果，目的是让学生迅速接受最新的生物学知识，同时认识到科学是一把双刃剑，利用的好，可以为人类服务，利用的不好，会对社会和人类造成危害。

根据新教材的特点，我们在教学中可以采取以下措施：第一：我们要教育学生按照自然规律办事，从而建立唯物主义的世界观和方法论。其次，我们对生物学的成果的运用加深讲解，使之知道了科学规律的认识是无止境的。第三，我们要帮助学生树立“人定胜天”的思想，防止学生悲观主义的产生，从而使之积极对待人类的进步，进而积极地度过一生。

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1 微课的概念与特征

1.1 微课的概念

随着信息化和智能移动终端的普及，随着微时代的来临，教育改革已掀起一股“热潮”，教学方式日趋多样化，“微课程”已作为一种新的教学方式被引入课堂。微课是相对于传统的课堂教学模式来说的，它不是课堂教学的缩影，也不是简单的将课程内容进行压缩，而是通过视频载体，将运用了建构主义的教学活动、教学内容通过网络手段，以视频形式进行展播，从而实现以网络学习为目的的记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或突破某个教学问题而开展的精彩教与学活动全过程。《高等教育纪事报》也曾撰文详细介绍微课。笔者认为虽然微课的时间简短，但是因为它运用了建构主义学习理论，所以它不再是理论知识的简单演示，而是配套了微课视频、教学资源，教师可在授课过程中运用微课对课程内容进行补充，从而丰富课程内容，而学生也可以通过微课配套的教学资源进行深度的自主学习，拓宽知识面。正是微课时间比较简短，针对性强，学生在学习过程中更容易集中注意力，更容易了解课程重点、难点。微课以一种全新的教学方式受到了国内外教育工作者的欢迎，它可以随时随地地进行学习，灵活的学习方式使学习过程变得简单、便捷，而且有效。

微课专家给出的微课定义是：微型教学、微型课件，每次教学只讲授单一的知识点、技能或者案例，内容侧重于知识点的讲解，课程时间控制在10分钟左右，目的是帮助学员完成知识建构与能力发展。例如：知识点授课视频、操作过程演示、例题讲解等。目前高职类学校教育、企业培训都采用微课作为主要教学手段。

最早的微课起源于美国，当时北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRov A. McGrew在1993年大胆提出“60秒有机化学课程”，目的是让更多的非科学专业人士可以在正式的课堂教学以外的场合中也能接触、学习化学知识，同时希望这种教学方式能运用到其他学习领域中，从而实现终生学习。这只是微课的雏形，真正的微课概念是2008年由美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（DavidPenrose）提出，戴维?彭罗斯结合网络载体，将微课应用于在线化学习。他认为，建构主义学习理论是微课的灵魂，为在线化学习、移动学习提供指导，从而明确学习主题、关键概念、重点内容，以音频、视频为载体，通过录制60秒左右的课程，展示教学活动。由于微课的灵活性、即时性、更新迅速性，内容丰富性，为学习者提供了一个自主学习的个性环境，学习者可以根据自身的学习需求、能力程度，选择适合自己的知识进行学习，随时随地查漏补缺。

1.2 微课的十大特征

[主持人讲授性＼&主持人可以出镜，可以话外音＼&流媒体播放性

教学时间较短

教学内容较少

资源容量较小

精致教学设计

经典示范案例

自主学习为主

制作简便实用

配套相关材料＼&可以视频、动画等基于网络流媒体播放

5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟

突出某个学科知识点或技能点

适于基于移动设备的移动学习

完全的、精心的信息化教学设计

真实的、具体的、典型案例化的教与学情景

供学习者自主学习的课程，是一对一的学习

多种途径和设备制作，以实用为宗旨

微课需要配套相关的练习、资源及评价方＼&]

2 微课引入社会主义核心价值观教育的现实意义

微课程不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，它以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，更重要的是它将理论与实践进行完美结合，学生在教师构建的虚拟的世界中学习理论知识，使简单枯燥的填鸭式的课堂教学转变为丰富多彩的学习过程，学生由被动学习转变为主动学习，使学习活动与现实生活相结合。微课程教学时间一般控制在10分钟左右，教学时间较短，教学内容较少，学生可进行自主学习，所设计的教学活动一般都与实践相结合，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行深度的自主学习，拓宽知识面。

2.1 微课通过改变教学方式，让学习者积极主动学习

传统课堂教学以教师讲授为主，教师与学生之间是一种“我教你学”的教学关系，微课则彻底改变这种传统关系，实现“高效学习快乐分享”。微课目前在专业知识教育和培训中得到广泛应用，按教学内容分类，可以分为概念讲解、实操训练、过程演示、强化训练、能力拓展等，按知识获取途径分类，可以分为正式学习和非正式学习，正式学习即连续性的、结构化的课程学习，非正式学习则是在线化的、简短的、不连续的、分片段的学习。其实微课作为一种教学手段，在非专业学习上也有很大的应用空间。利用微课开展社会主义核心价值观教育，使社会主义核心价值观更容易融入国民教育全过程，从而快速、全面地传递社会主义核心价值观正能量，同时可引导学习者进行更高层次的思考。

2.2 微课通过创建学习情境，提升学生学习兴趣

社会主义核心价值观如果放到政治课中教学，由于政治内容比较枯燥无味，历来是教学难点，传统的政治教学课堂，尽管政治教师想方设法改变教学方式，试图提高学生的学习兴趣，但最终的教学效果还是不尽如人意。将社会主义核心价值观教育制作成微课系列课程，同时建立社会主义核心价值观案例资源库，使学习过程实境化，用正面声音、正能量视频加深学生印象，提升学习效果。

2.3 微课教学场地自由，学生可随时随地进行学习

微课教学场地自由，易于传播、覆盖面广，使社会主义核心价值观更容易融入国民教育全过程，从而快速、全面地传递社会主义核心价值观正能量，引领社会思潮、凝聚社会共识，让思想植根于人民心中，使其指导思想地位牢不可破，促使全党、全体人民为创建小康社会共同奋斗，同时健全人的全面发展，促进社会进步方面有重要意义，为早日实现伟大的中华民族中国梦的复兴注入强大的正能量，具有重要现实意义和深远历史意义。

3 利用微课开展社会主义核心价值观教育的可行性分析

2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心在2012年11月下发了一份专门针对微课的开发、使用的通知，全国首届高校微课教学比赛在2012年12月正式拉开帷幕。同月，移动学习客户端经华南师范大学与凤凰卫视联合研发成功并公开向社会，该移动学习客户端除课堂知识外，还集成了社会生活、工作方面的内容，教育层次从基础教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商业营销、法律知识、科普知识、艺术生活、中华文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲学人文、农业科技、林业科技等领域。由于其涉及范围广，因此能很好地满足各年龄段、各层次学习者的不同需求。由全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会、中国教育学会联合举办的第一届MOOC大会今年3月27日在深圳隆重召开，同时第二届全国微课程大赛启动，此时距离第一届全国微课程大赛举办时间仅相差2年左右，可见微课的发展速度非常迅猛，短短2年时间，已经完全覆盖了各层次教育，从小学到中学再到高校，最后甚至包括社会大众。正是因为微课采用互联网络作为传播媒体，因此它非常适合移动学习，尤其在互联网高速发展的今天，微课越来越受到人们的欢迎，成为一种全新的学习形态。正因为微课的强渗透性，因此它非常适合用来传播社会主义核心价值观，使社会主义核心价值体系在当代青年中代代相传。

3.1 环境支持，受众广泛

在“微文化时代”，以移动互联网为核心和基础的现代传播技术的迅速发展，促使微文化迅猛发展，随着“微”技术的发展，各种“微”信息已经日益渗透到我们的日常生活和其他领域，人们已进入了微交往、微传播和信息微循环的时代，标志着因为传播技术发展而导致了政治、经济、文化和生活样态的转型。

3.2 创新产业，飞速发展

目前，我国微用户数量已超过5亿。据不完全统计，到今年5月，仅仅是中国就已经有将近800万人从事与微传播、微文化相关的产业，其工作领域涵盖软件编辑、电子商务和硬件生产。

3.3 微课资源网站建设日臻完善

国外微课资源网站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，这些网站的建设相对完善，并已应用于日常教学中，目前中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等都是国内优秀的微课资源网。这些都为制作微课作品提供了参考。

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关键词：微课建设；内容分析法；回顾与反思；现状和趋势

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年萨尔曼・可汗推出可汗学院（Khan Academy）以来，微课以其短小精炼、主题鲜明、细节剖析等特点有效地实现了科技与教育的结合，并在国内外得以迅速发展。我国在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课（Micro-Iecture）的概念，此后经教育部举办的首届全国高校微课教学比赛、中国教育技术协会等部门举办的首届全国微课程大赛的组织和推广，伴随着“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等一批教学改革项目的开展，微课得以开速发展并逐渐引起教育各界的高度关注。

微课是当前信息化环境下教育教学改革的一个锚点，是指以微型教学视频为核心，通过结合与教学相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源来讲授单一知识点或突破某个教学问题。微课能够满足当前网络学习和移动学习对资源的共享与传播，有效提升教师的“教”、促进学生的“学”，利于终身学习理念下学习型社会的构建。本文通过对微课现状的分析，基于内容分析法的视角反思微课建设现状并探索微课的发展趋势。

二 研究对象、研究方法与信度分析

1 研究对象与研究方法

本文研究对象来源于中国知网（CNKI）中国学术期刊网络出版总库的核心期刊，采用“主题（或关键词）+微课（或微课程）”的方式对核心期刊论文进行筛选，无抽样。由于微课的研究在我国起步较晚，因而本文选取2010-2014年间的核心期刊进行分析，在剔除贺词、献词、随机和会议笔记等不相关的文献后，共获取100篇核心论文作为本文分析的有效样本。

本研究采用内容分析法对研究对象进行分析。内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统、定量的描述的研究方法，在文献内容数量的基础上找出既能反映文献内容，又易于计量的特征进行分析，从而克服定性研究的主观性和不确定性，达到对研究对象更深刻、更精确的“质”的认识。本文通过对所获取取的样本数据运用Excel 2003按照年度数量、研究主题、研究热点三个维度进行分析，通过分析结果回顾微课发展现状并反思其发展中的经验和不足。

2 研究信度分析

对于研究的信度分析是通过两个以上的研究者对相同的分析维度进行一致性判断，为了保汪在期刊内容类目划分和同义关键词梳理时的客观性，本文通过一个主评判员A（笔者）和两个助理评判员B、C对研究样本进行内容分析，采用内筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]进行计算，其中R为信度，K为平均相互同意度，n为评判员人数。K=2M/（NI+N2），其中M为两者都完全同意的栏目，N1为第一评判员所分析的栏目数，N2为第二评判员所分析的栏目数。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，计算后得到三位评判员的评判信度R约为0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主评判员A（笔者）的分析结果作为研究数据具有可信度。

三 研究现状分析

1 近五年间核心期刊对微课研究数量的分析

根据某一主题在期刊尤其是核心期刊每年数量的变化情况，在一定程度上可以看出该主题的研究现状和发展趋势。本文以“微课或微课程”为检索主题，将2010-2014年检索到的核心期刊和教育技术核心期刊按照不同年代对其载文数量进行统计，并分析各年间的主要事件，如表1所示。

从表1可以发现：2010-2014年我国针对微课的研究总体上呈现不断增长的趋势，并在2012年后得到迅速发展，究其原因主要是由于我国微课在2010年起由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出，在2010-2012年间处于萌芽阶段，研究人员相对不足；在2012年后，经过2012-2013年间教育部举办的首届全国高校微课教学比赛和中国教育技术协会等部门举办的首届全国微课程大赛的不断宣传推广，日益引起学者的重视。此外，作为教育信息化建设的核心力量教育技术领域在2012年后研究数量也有了较快的提升。由此我们可以推测微课必将成为今后教育领域尤其是教育技术领域的又一个研究热点。

2 近五年间核心期刊对微课研究主题的分析

通过对某一领域核心期刊研究主题的分析，可以进一步了解该主题的研究现状，明确今后该主题的研究重点和发展方向。参考国内外相关研究方法，依据微课在教育领域发展的特点，本文将研究主题划分为以下六个类目进行分析：（1）研究主题的理论研究，主要包括微课的概念辨析、含义和特点、起源和发展等内容；（2）实证应用研究，主要包括微课的建设应用、应用现状和应用结果分析等内容；（3）课程模式设计、开发，主要包括基于微课的教学模式设计、校本模式设计、学习模式等内容；（4）课程资源设计、制作，主要包括微课的教学资源、学习资源以及资源制作和应用等内容；（5）教学策略与方法，主要指在微课设计和应用过程中遇到问题的解决方法和策略；（6）平台的设计和应用，主要是针对微课发展而设计的实验平台、学习平台和网络平台，并反思其应用效果。

目前对微课的研究主要集中在理论研究和课程模式的设计、开发方面，分别占研究总数的43%和l9%；而在微课资源设计、微课平台设计和应用方面研究相对不足，仅占8%和5%；在微课模式的设计层面，目前的研究主要集中在虚实结合的教学模式、探索式微课教学和学习模式设计，以及针对个别科目所进行的微课教学模式设计。这表明受我国微课研究起步较晚的影响，处于初级阶段的研究以理论介绍和模式设计为主，缺乏相关的平台开发和实践研究，没有将微课的设计充分应用到教学之中，更没有将微课的研究上升到理论指导实践的高度。

3 近五年间核心期刊对微课研究热点的分析

一般而言，期刊的关键词是对期刊文献内容的高度概括，通过对核心期刊关键词的统计分析能间接反映出当前微课研究的热点，在分析方法上本文采用目前国内外学者广泛使用的词频分析法，这是目前一种比较成熟的用于描述和揭示某学科领域的研究状况及研究重点的一种方法。本文通过对2010-2014年间100篇核心期刊的关键词进行梳理统计，得到出现频次排名前10的关键词，如表2所示。

由上表可以发现：除了微课程和微课外，出现频次最高的依次是教育、学习、教学、教学设计和资源建设，这是由于微课在中国的发展实践时间较短，其在教育中的应用大致经历了“微资源建设一微教学过程一微网络课程”这一不断丰富完善的过程。在这一过程中研究的重点主要是课堂教与学、微课程的设计和资源建设，因而近年来研究的关键词也以与此相关的研究居多。分析2010-2014年间关键词的变化趋势，可以发现近年来在教育信息化不断发展的情况下，微课逐渐引起教育技术领域的关注，对微课的模式、微课发展中的问题和解决对策以及微课平台开发的研究比重逐渐增加，翻转课堂和慕课（MOOC）作为相对较新的研究领域，近期被关注程度较高，发展势头良好。微课在教育中的发展整体呈现不断发展和完善的趋势。

四 微课在教育应用现状的总结和反思

通过分析核心期刊微课的主题内容，可以看出在信息技术发展与教育变革时代相结合的背景下，虽然微课依靠研究者的多元理解和多样化制作方式呈现出“百花齐放”的独特发展景象，但当前微课的真正内涵式发展在国内仍处于初级探索阶段，研究的主要内容仍是微课理论和模式设计，缺乏足够的教学应用和效果的研究，在微课资源建设和微课平台开发方面的研究也相对不足。本文通过对核心期刊的内容分析，深入剖析微课的概念、内涵及构成要素，参考国内外相关文献对微课现状和发展趋势的分析，总结反思当前微课在教育发展方面的经验和不足：

1 微课在设计方面形式多样化、内容性不强

微课的最初发展目标是试图通过对单个知识点的设计开发实现学科知识序列化、结构化和完整性的学习，让学习者能够有针对性地对学科知识点“查缺补漏”。然而通过分析目前我国微课的设计可以发现，这方面的主要精力放在了视频和课件制作的技术上，存在“形式大于内容”的发展倾向，虽然教育技术领域人员加入后微课在教学设计上有了一定的改善，但是目前的微课设计更倾向于帮助教师的专业发展，而忽视对学习者自主学习的导向和协助。从总体上来看，当前以微视频为核心的微课是对常规课程教学的一个有效补充，其发展历程也符合我国教育中普遍存在的“由建到用、先教师是后学生”的循序渐进路线。

2 微课资源标准建立不规范，利用率较低

分析国外微课资源建设可以发现：国外微课多以简短的视频呈现，通过多样化的呈现方式将学科或主题的知识点及其功能细化，结合知识向导、学习测试、学习反馈记录等特色化配套资源构建完善的学习体系。但是我国微课资源建设还处在浅层次的探索阶段，在资源建设中不可避免地出现了“建多用少”的况沉，为提高微课资源的利用率，可以将微课作为校本研究资源，开展基于微课的移动学习、泛在学习等创新性教学模式，通过以评促建的方式规范微课资源的建设，在有效提高微课利用率的同时促进信息时代教师专业发展和学习型校园的建设。

3 微课平台功能相对简单，设计、开发上难以满足教师和学习者的智能化要求

目前我国微课平台开发处于初级探索阶段，比较成型的有微课网、广东佛山市微课程展播平台、中国微课网等。对照国外比较成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平台的建设经验，可以发现我国微课平台建设与国外相比仍有一定差距：微课程涉列学科较少，资源共享较差，难以满流、评价、技术培训等需求，更不能提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务。这要求我们在后期设计开发中不仅仅要满足教师上传、修改和微课作品的需求，更应在设计和应用时建立一个面向学习者个性化高效学习与研究的智能化平台，实现教学资源的共享与推送，并开发学习行为记录与分析、学习问题在线答疑、评测反馈等学习支持功能，形成基于大数据的集微课开发、管理、应用、评价与教育研究等功能于一体的智能微课平台。

4 微课建设、教学和应用上缺乏统一的评价标准，缺少必要的课程评价和教学监督

随着微课在国内的快速发展，中国微课网、佛山市中小学优秀微课平台、全国高校微课大赛官网、VKO微课等网站了多种类型的微课，在如何评价微课的创作模式、创作工具和教学效果上国内目前没有统一评价标准。目前在微课评价方面黎加厚教授提出“聚焦、简要、清晰、技术、创新”五大微课评价指标和17条微课设计建议；中小学和高校微课大赛由于缺乏统一评价标准，在录制设备、制作工具和微课设计方面呈现出多样化趋势，对其评价也主要参考以视频为主要载体的记录教师围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动的实施效果。与国外微课教育发展相比，国内在教学评价和对学生管理监督系统的建设明显不足，以更多习题测试的量化评价来取代师生、生生之间的互评、自评，缺乏评价方法上的定性与定量评价，缺乏智力因素与非智力因素评价的综合运用。

五 微课在教育上的未来发展趋势分析

1 在设计理念上，从某个专题（课程）知识体系出发，创新教学设计，完善评价标准

微课建设过程中应遵循去粗取精、删繁就简、隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化等原则，依据课程特点规范微课设置的时间，通常以5至20分钟为宜。在微课的教学设计上可以借鉴中国微课网、全国高校微课教学比赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课等网站优秀作品的选题、创意、设计理念和内容呈现，并借鉴国外的设计理念，在微课程学习过程中增加练习、交流、教案、反思等内容，达到“统合综效、知识连通、融合创新”的学习目的。在微课评价方面，由于微课内容和形式的多元化，在我国的发展呈现出“百花齐放”的独特景观，因而在评价上也应确定科学、公正、多元的评价标准以促进微课更好地发展。

2 微课在教育中的应用要与传统教育方式有机结合，扬长避短，实现共赢发展

微课建设的目的在于交流和应用，借鉴国外优秀微课在教育中的应用现状，结合我国传统教育的实际情况，在与传统教育的结合中可以将微课作为一种数字化教育资源，在课程导入、核心知识讲授、课程探究和课后练习等环节上有效利用微课程，例如可以通过合理的教学设计在课程导入过程中用简练的微课程来开门见山或设置悬念，以起到画龙点睛的作用。根据不同的教学情境和需要，恰当地混合使用微课与传统课堂教学，实现扬两者之长、避两者之短，获得统合综效的结果，达到共赢的课堂效果。

3 规范微课制作方法，以用促建、配套建设微课资源，实现微课资源共享

通过分析目前微课的制作方法发现，在微课建设上大多数教师仍沿用精品课程的制作模式和教学设计理念，只是在形式上（讲授时间、讲授知识点）将课程“微小化”。参照国外微课的制作流程可以发现，除传统教师讲解外，微课可以引入卡通动画、电子黑板等教学工具，制作工具除传统摄录工具和录屏软件外，也可以在移动工具上运用App让微课制作更灵活、更细节化。在资源建设方面要注重课程体系的资源建设，注重微课程开发的团队协作开发，提高微课的建设水平与开发效率，并通过协作交流实现资源的共享。

4 加快微课平台建设，完善学习辅助工具，满足学习者和教师智能化需求

微课平台是微课建设和应用的重要方面，参照国外Coursera、Edx、Udacity等经典平台发现，微课平台在建设时要注意导航清晰且易用、板块分类和角色权限明确、学习辅助工具完善等问题：尤其在学习辅助工具方面，除常见的课程练习和反馈外，还要努力开发知识地图、学习计划、学习笔记和课程档案等功能，建立面向学习者个性化高效学习与研究智能化的微课平台。此外，微课平台及其配套资源应具备移动应用功能，实现学生在线学习和移动学习的多元化需求。

5 契合现代信息技术和通信技术，拓展微课教育和应用，构建新型微课教育模式

随着信息与通讯技术特别是视频技术的快速发展，微课视频制作途径和方法越来越多样化、技术和软件工具越来越简单化。在此背景下，翻转课堂和慕课（MOOC）作为一种新型微课发展模式逐渐引起学者的兴趣，基于移动通信工具的泛在学习和移动学习也进一步拓展了微课的应用。但从目前我国微课的发展现状来看，未来微课的设计应多以学习者和学习为中心，在微课平台的开发上增加机器发现、信息推送、大数据研究、交互式学习模式等创新技术的运用，通过技术与教育、学习理念的融合让微课平台具有诊断、交流、学习记录等功能，进一步实现微课资源的共享，丰富微课的教育模式。

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［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计

微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能准确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。

一、财务会计课程的现状

(一)理论性较强，教学难度大

《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。

(二)课时安排不足，课程讲解受限

高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。

(三)学生差异明显，学习两极分化

由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。

(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼

《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。

二、“微课程”的特征

(一)微课的内容简单高效

微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。

(二)微课的学习能随时随地

微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。

(三)微课占用的内存容量较少且形式多样

微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。

(四)微课的展示趋于“情境化”

鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。

(五)微课是趣味无穷的创作

微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。

三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性

目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。

四、财务会计“微课程”的设计模式

(一)目标模式

目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。

(二)过程模式

过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。

五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法

(一)调查问卷法

调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。

(二)讲授教学法

讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。

(三)案例分析法

案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。

六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施

(一)明确设计方案

根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。

(二)规划财务会计微课程的内容

首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。

(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台

加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

(四)财务会计微课程的应用和交流

微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。

结语

综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。

参考文献:

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文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17015702

0引言

在经济全球化和技术不断变革创新的信息时代，我国教育伴随着通信手段、网络技术、社交媒体等技术发展步入信息化高速发展时代，在这个过程中，无论是在国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者的个体层面，均朝着追求智慧卓越的方向发展，以碎片化学习为特征的微学习模式风靡全球，微课应运而生。在微课的应用过程中可以发现，越来越多的现代化教学手段被纳入到传统的课堂教学以及学生的自主学习中，探讨热点集中在如何利用各种先进的多媒体手段来充分调动学生的学习积极性，提高教学与学习效率，培养学生的自主学习与创新能力。

1微课的界定

如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为当前教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。随后，美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。

在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生老师基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。

尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。

2高职教育微课建设的意义

教育部的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”。而微课正是职业教育信息化的有力实践，相关的政策又为微课的建设与推广应用提供了强有力的支撑，可以说，微课不光是一种新型教学资源，更是一种教学改革的助推器，微课建设对于学生的学习实践，教师的教学策略，学校的教学创新，国家的教育发展都具有重要意义。

对学生而言，微课浓缩提炼了大量有关学科知识重点与难点的视频材料，丰富了学生的学习资源，学习内容更加生动活泼；借助新颖的学习手段，学生更加准确地理解课程重点、难点，体会技能要领；借助移动电子设备的学习手段，使学生可以利用零碎的时间自主学习碎片化的知识，拓宽学生自主学习的渠道和途径；利用微课不受时空限制的点播方式，满足学生现代快节奏的学习生活与多样化的个性学习需求。

对教师而言，微课的设计、开发与推广应用丰富了常规的教学手段与方法，促进教师个人教学能力、专业实践能力和信息化技术应用能力的全面提高。在微课的设计与制作过程当中，教师不断思考与改进教学中的不足，整个微课制作过程就是教师教学经验的总结提炼与完善过程，除了参与微课制作的教师，在微课推广应用的过程中，教学研讨方式从传统听课到微课的观摩学习，有助于更多的教师掌握全新的教学手段。

对高职院校而言，微课的蓬勃发展必将推动学校教学改革和课程建设的深化发展。《中国高校微课报告》指出，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力和影响力。

对国家而言，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，而微课正有力地推动了国内教育信息化的发展与现代化教育资源的建设。

3高职院校微课建设存在的问题

3.1微课建设目的不明确

自2011年起，全国范围内掀起大规模微课制作热潮，各类微课制作比赛层出不穷，这其中影响较大的包括教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国高校微课教学比赛”，教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”以及由全国高校教师网络培训中心与中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会联合举办的“第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛”。如今，全国或者地方性微课制作比赛吸引了越来越多的教师参加，部分教师制作微课的驱动因素为评奖或职称晋级，学校出于提升教学形象的需要鼓励教师制作微课、参与比赛，组织部门以点击量作为微课海选与评奖依据。按照现在微课的蓬勃发展势头，大部分参与微课建设的单位在实践中并不明确微课建设的真正目的与意义。笔者认为，微课首要的受众群体是学生，微课制作的目的是以碎片化知识点支撑学生整个学习过程，提升学习体验，但现实的状况是教师花费心血制作的微课只为吸引评委的眼球，同行的点赞，真正的观众学生却很少观看。

3.2前期设计问题

微课资源的最大特点是“微”，“微”字要求其承载的知识内容更明确具体，传达更高效，针对性更强。究竟什么样的课程适合制作微课，选取哪些内容做成微课？事实上，微课主要解决的是教学重点、学习难点，以及学生感兴趣的内容，这就需要教师在微课设计以及脚本撰写上精心安排。微课的设计者大多为一线教师，他们在选题与设计方面存在着诸多问题，首先，每门课程的知识点与能力点众多，如何切割与碎片化内容体系直接影响后续的微课制作；其次，微课制作重点与难点不突出，难以满足学生学习需求，学生普遍缺乏兴趣；再次，绝大多数教师忽视微课制作前的脚本设计工作，而是根据传统的教学设计来录制微课视频，而如果微课在流程设计上不能有效地引导教学，就丧失了微课制作的真正意义。

3.3中期制作问题

目前微课的表现方式以及制作途径日趋多元化，高职教师根据各自的教学内容以及教学风格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用摄像机等设备进行录制、利用屏幕录像工具对讲解内容以及操作步骤进行同步录屏、利用视频制作软件来设计制作微课等等，不管采用何种方法，困扰微课制作者的首要问题就是信息化手段与技术的应用。由于微课是一种以“微视频”为主要呈现方式的网络课程，所以视频的质量直接决定微课的生命力，因此，视频制作中的字幕提示，画面衔接、音效处理等技术手段对微课来说至关重要。从微课比赛的作品来看，有不少微课作品画面模糊，声音嘈杂，整体效果较差，难以吸引学生完成学习。

3.4后期应用问题

在历年的比赛中，可以从众多的参赛作品中选出不少优秀作品，但是绝大多数高职院校及相关教育管理部门没有建立多功能微课应用平台，没有将“微”设计、“微”课件、“微”互动、“微”练习与“微”反馈进行有效整合，最大限度的利用微教学的开放性与延展性，更无法对教学资源进行及时更新。在微课应用缺乏教学互动机制与评估等在线支持的情况下，微课应用的方式也较为单一，绝大多数高职教师都是通过视频的点播、下载、观看来使用微课，可以说，教师霸占了学生微课使用者主体的地位，没有实现高职学生的自主学习以及协作学习。另外，高职院校教学管理方面对微课推广应用缺乏足够的认识，缺乏强有力的教学行政力量推进微课教学普及，使得现阶段微课应用有着较大的随意性。

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现今为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，教育部正在积极探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，以推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展。除此之外，微课在小学数学教育中的地位也是愈渐重要，通过微课学生能培养自身的综合素质，更加适应现今竞争激烈的社会。

一、微课的概述

1.微课的内涵

“微课”是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.微课的特点

（1）教W时间较短、教学内容较少：“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，小学生更能集中注意力，提高学习效率。“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。

（2）资源容量较小、主题突出、内容具体：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，也能激起小学生的学习兴趣。同时一个课程就一个主题，让小学生更能抓住课堂重点。而且“微课”的学习难点、学习策略等还可以让学生之间互相交流，共同解决。

二、微课在小学数学课堂的具体应

1.利用微课培养学生的探究和敢于攻坚的能力

先来看一个教学案例：

在“长方体和正方体的特征”和“长方体和正方体的平面展开图”的教学中，一位教师在课前为学生制作了微课，教师与学生共同完成了自制的长方体和正方体，师生对每条棱进行测量并将数据进行测量和记录，使学生在动手的过程中得到了长方体共有12条棱且相对的4条棱相等的特征，对正方体的特征分析运用了同样的道理。而在“长方体和正方体的平面展开图”的微课中这位教师则是将长方体和正方体的平面展开过程做成了视频并放慢了速度，让学生结合自己的实践操作，轻松地理解了本堂课的知识。

现今竞争愈加激烈，学生的综合素质也是决定学生未来的重要因素，因此学生的良好的探究能力和创新能力也是现今小学的教学目标，教师以微课的形式，留给学生更多的实践空间，教师在制作微课时可以将文字或语言提示作为方法的引导，让学生有更多的信心去完成自己的探究过程，在探究过程中培养自己的探究能力，让学生本身更能愿意去攻坚，从而具备攻坚的能力，提高教学的实效性。

2.采用任务驱动式教学，提高自主学习能力

先来看一个教学案例：

在“用角度描述物体运动方向”的教学中，教师在课前用投影仪将一张A4纸放在投影仪下，自己用量角器在纸上画出相应角度，并用箭头表示物体的运动方向，在操作的过程中教师同时进行了讲解，并对本课的重点进行讲解。这节微课是课前为学生播放的，学生通过微课的学习进一步巩固了自己的预习效果，从而让本堂数学课上得很轻松，学生也理解得很容易。

这也就说明了微课的另一合理运用，教师先给学生布置预习内容，让学生自主完成，然后运用微课将学生的预习内容加以巩固，提高学习效率，让学生的学习更加轻松。同时，教师应注意学生应是课堂的主体，运用微课来实现学生自主学习，提高自学能力和学习效果。

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【关键词】高效体育 教育资源建设新途径 微课

对于传统的教学观点来说，文化课的教育是所有教育中的重点，在现代社会的全面发展中，我们的国家越来越重视体育教育事业的发展，这对于增强我国的学生体质和体育知识的传播都是十分重要的。在现代教育信息技术的推广和应用下，我国的教学质量有了较大的提升，但是对于体育课程的教学却作用不大。体育课程自身要求的大都是户外的实践，这些现代信息技术无法很好的实现与实践的结合。因此，“微课”的出现是有效的实现高效体育教育的重要途径。

一、目前的体育教育中存在的不足

我国的教育模式虽然已发生了较大的变化，但是仍然无法改变人们根深蒂固的观念，潜意识里仍然是以分数定胜负，为了追求较高的升学率，部分地区或学校压缩了体育教学的时间，致使学生们接触体育知识的途径变得更加的少，学生们对于体育的认知也有待加强。即使部分学校加强了体育教育的认知和改革，仍然保持着传统的教学方法，忽视了学生的主体地位，使得学生们对于体育课程的热情和兴趣大大的降低，这从另一个层面上反应的就是我们的体育教育工作者需要不断的加强自身的教学观念，丰富教学方法，才能实现有效的体育教学工作。

二、微课的优势

微课的教学是通过五个步骤进行的：首先明确本次课程的核心概念与核心；然后写出15到30秒的微课的大体框架，为核心内容做铺垫；第三，用麦克或摄像头等多媒体录制上面的内容；设计后续的指导工作，帮助学生探索课后内容；最后，将教学视频和课程任务传至课程平台。它对于一些实践类、知识较为抽象的课程的实用性较强，可以不限区域和科目来实现相应的教学，这种学习资源是比较符合现在社会的快节奏的生活和学习方式的，我们的教育工作者需要做的就是掌握课程设计的技巧，通过科学的课程设计来实现引导教学的目的。

三、体育微课的设计与应用

体育微课的建设需要根据不同体育项目的特点，划分课程类型，例如篮球项目中的三线快攻的跑位、投篮、传接球、运球急停跳投等内容，需要对课堂上录制的视频进行深加工，突出关键环节。课程主干下的投篮的分知识点：分为单手投篮和双手低手投篮、反手与勾手投篮等。在相应的课程分支下，可以看到更具体的知识点、知识点之间的关系以及学习路径，这样能够给学习者提供很好的路径指导，以及认识所学知识的系统性和关联性，避免使所学知识彼此孤立。微课的制作需要从每个环节进行精心设计，下面就以体育课程中的篮球项目作为案例，根据微课设计维度进行详细分析

1教学目标要明确。

篮球专业课程的教学目标和学习任务是体育教学的重点，但学生的思想品德与意志品质也是关注的焦点。根据多元发展理论，把学生综合能力的改善与提高作为重心，使学生不但具备扎实的篮球基本功，而且具备良好的从事篮球运动的综合素质。高校更应该结合学校的实际情况，设置多个评价级别，突出篮球游戏，娱乐性比赛教学为主线的教学环境，建立突出“普及”和“娱乐性”为特征的教学模式，运用过程性评价的考核形式与之相呼应。

2教学策略要提供足够的学习资源和练习。

激发篮球兴趣，提高篮球参与，结合NBA球赛，把球赛中的精彩片段截取出来，并加入教师的点评与解说，对学生来讲，更容易接受，并能够激发更高的学习热情。另外，教师可以在微课中设计投球、扣球等慢动作，把球星身体各部位的动作细节分解，能够更细致的给学生参考，这样学习者不必再熬夜看电视直播，他们只需要在不懂的时候，翻出投球的微视频，立马可以抓住要害，加上平时的练习，效果一定比传统学习效果更好。当学习就像看NBA比赛一样沸腾，体育教学将发生巨大的变化。以前的体育教学过分重视身体条件好，基本技术扎实的学生，忽视了差生，微课正式弥补了这样的不足，可以让优质资源共享，把所有的资源都交给学生，一视同仁。

3学习评价不再局限于结果性考试。

重视对于学生学习态度的评价，并根据学习的热情进行引导和培养，学生课上的表现只占评价的一部分，而课下学生学习微课的效果也作为评价的依据。根据学生成绩动态变化给予实际评价，学生付出的劳动能在分数上得到体现，并且依据进步的大小进行适当的提升评价，可以最大限度的调动学生的热情和积极性。同时学生也可以通过微课进行自我评价，了解各阶段自身的缺陷，便于老师即使的进行个别辅导。

4拓宽学习环境和氛围

通过微课的学习，我们的体育课程的学习可以变得更加的开放和自主，并且在相应的平台上可以找到更多的志同道合的人群一起探讨和学习，这样可以很好地加强学生的学习积极性和主动性，将课堂无限的放大，不仅有利于实现资源共享，同时也能够很好的实现理论知识的指导作用，以便于在实践中加强对于理论知识的理解，让学生在这种宽松的环境中进行知识的汲取和消化，从而实现高效的体育教学。

综上所述，有效的开展体育课程是提高我国学生体质的重要途径，同时也是加强我国的基础体育知识普及的重要方法，因此，适时的采用微课进行体育教育工作是确保实现上述作用的有效途径。微课作为一种比较新颖的教学方式，可以很好地改善目前我国的体育教育事业中存在的问题，通过对于微课的设计和应用可以极大的调动学生的学积极性，充分的发挥现有资源的全面利用，可以为广大的师生们营造一种积极的、自主的体育知识的学习氛围。同时，这也要求我们的体育教育工作者们不断的加强相关技术的学习与掌握能力，设计出目标明确、实用性较强的微课教程，从而确保实现高效的体育教育工作，为我国的长远发展培养出更多的体育素质较强的人才。

【参考文献】

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关 键 词：学校体育；体育微课；课程设计；信息化时代

中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2017）02-0102-07

Micro physical education lesson design procedure and fabrication method

XIAO Wei，XIAO Bo-wen

（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）

Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.

Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era

当代社会“微”无处不在，从“微信”“微博”“微商”“微购”到“微电影”“微小说”“微媒体”到处都有“微”的身影。在“互联网+”时代，传统教育面临一个颠覆，移动化、碎片化凸显学习的优势。微课在互联网的背景下，随着时代的发展就自然而然诞生了，并且受到学生们的青睐，吸引了大批教育工作者投身到微课的应用实践和研究中。微课教学、翻转课堂、项目教学和讨论式教学等方式使得学生从被动受教育变成主动学习。令人可喜的是，越来越多的广大一线教师开始将微课应用于课堂教学中，学微课、制微课、研究微课蔚然成风。

对于体育与其他学科相比，最大的独特性就在于体育的实践性大于理论性，示范性大于说教性，微课在体育中的应用既有其一贯的优势，又具有独特魅力。通过研究综述发现，关于微课以往的研究多集中在理念的阐述上，对体育微课的类型、设计、制作、应用等深入研究不足。近年，作者在多次参加微课培训之后，针对体育专业特点，实际制作大量课件和体育微课，并在省部级比赛中获奖的基础上，对体育微课的类型、设计和制作有一定的实践基础。本研究在对微课的起源和概念M行梳理的基础上，阐述了微课的设计、制作和应用的原则，旨在帮助广大体育工作者更加深入、全面地认识体育微课和应用微课提供参考。

1 体育微课的特征及重要性

1.1 微课及体育微课

美国阿依华大学附属学校在1960年提出“微型课程”概念，即围绕主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。1993年，美国北爱荷华大学Mcgrew[1]提出“60秒课程”，以期在一些非正式场合为大众普及科学常识。1995年，英国纳皮尔大学Tpkee[2]提出“一部分课堂”概念，主要是让学生针对某一专题进行时长1 min的演讲，这就大大提升了学生对核心主题的理解。这些就是“微课”的发端。2008年，美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、著名的“一分钟教授”David Penrose提出“微课”概念，他认为微课只需要1 min就够了，同年，大规模在线课程（MOOC）诞生。真正触发微课的是2007年可汗[3]成立的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容并解答问题，超过50%的美国小学采用可汗学院的微课程进行自主学习。2009年彭罗斯将微课应用到课程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]将微课与网络课程相结合，为现实课堂教学模式提供一种新思路。Sweet Dawn[6]在分析微课在教师教学和学生课堂交流讨论优势的基础上，将微课应用于翻转课堂，并为微课的制作与应用提供一系列资源[7]。2010年8月，比尔・盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言：“未来5年，网络将成为最好的学校”。不到3年，慕课、微课、微课程接踵而来[8]。

我国微课研究从2011年才开始的，2012、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点[9]。各种关于微课的定义也相继出现：例如，“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化教学方式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”是以知识传播为诉求、围绕单一主题、经过设计导演创作、以试听语言形式呈现的简短而有效的视频等。短短的几年里微课在我国蓬勃发展，中小学方面推进的翻转课堂，大学慕课的疯长，微视频作为它们的载体大有后来居上之势，一发而不可收[10]。

微课这一新事物的出现，也给体育注入了新活力。微课在体育领域特别是在体育的“教”与“学”方面具有重要的促进作用。体育学习与其他文化课学习的不同之处在于“脑力”与“体力”的不同，而体育学习更依赖于“脑”“体”的结合，体育微课这种多媒体视频形式的诞生能对体育学习产生到很大帮助：首先，帮助学生有效预习。运动技能掌握的开始阶段就是要有良好的认知，有了准确、规范的完整认知对技能的快速学习可以产生事半功倍的效果，微课这种学习资源恰恰迎合了学生们的这种需要，引导学生全方位地了解运动技能形成规律，降低了教学难度，提高了学习信心，加快了学习的效率。其次，体育微课可以帮助学生巩固复习。善于“琢磨”的学生进步非常快，因为他们的学习常常少走弯路，这种“琢磨”其实就是接收、温习、巩固、消化知识的过程，体育微课的视频资料可以反复播放、重复利用，有效地帮助学生加深对内容的理解，起到拾遗补缺的作用。第三，体育微课可以帮助学生找到学习的重点突破难点。微课虽“微”但课堂结构不微，是围绕重点难点进行教学过程的。体育微课可以帮助学习者获得详细的讲解和深入的分析，尽快帮助学生找到学习的突破点并尝试找到解决的办法。第四，体育微课可以帮助教师弥补示范的不足。体育教学要的是真功夫，假把式对学生来说是不吃香的。学生完成动作技能靠的是观察教师的示范，通过模仿、对照进行训练获得的，而教师们由于受年龄、身体、素质等方面因素的影响，运动技能的示范有时力不从心，达不到学生所期望的效果，体育微课可以帮助教师有效弥补这方面的缺憾。更难能可贵的是体育微课可以借助演示法、表演法实现体育的拓展、延伸，使老师想达到而不能达到的教学环节得以实现。

我国现阶段中小学在轰轰烈烈推行翻转课堂，大学在推行慕课建设，体育教学推行信息化课堂教学，其核心离不开微课。微课程是网络时代新型教育资源，满足学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来发展契机，微课程具有十分广阔的体育教育应用前景。

1.2 体育微课的特征

从内涵上看，体育微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个体育知识点或技术技能开展的简短、完整的教学活动；从形式上看，它是以解释某一运动技术难点为目标，短小精悍的音视频为表现形式的在线教学视频。体育微课根据学科的特殊性呈现以下几个特征：

1）主题突出。

体育微课的选题是围绕体育活动中某个特定的知识点通过视频方式展现给观众，知识点的选择和表达是体育微课的核心要素。一个体育微课只讲解一个特定的知识点，该知识点牵扯到另一个知识点应另设一个微课。体育微课知识点的切入应围绕在学生必须学也想要学的“痛点”上，比如：教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等等并对这些知识点突出体现自己的见解，而不是罗列书本上的知识，否则体育微课起不到解惑作用。

2）短小精悍。

短：指的是频时间和教学组织活动短。视频时间短（5～10 min为宜），化繁为简，只学核心。

小：指的是视频容量小、资源容量小、教学主题小，微型化资源能便于学习者利用短暂的空隙时间学习，更利于体育碎片化知识的共享、重置和构建。

精：教学内容精选、教学活动精彩，本质是完整的教学活动（环节）。体育微课要自成体系，教学过程要完整、逻辑性强、符合学生的认知规律，呈现的是整个教学活动的“缩影”“精华”“典范”。

悍：交互性强、应用面广、功能强大。本质是满足学生自主学习的需要，目的是取得最佳的学习效果，形式是流媒体信息化教学[11]。

3）虽微大气。

体育微课虽短，不应失去体育运动中的精气神。在体现短、小、精、悍的同时，体育微课又能体现出它独特的特色：即微言大义、微视大剧、微音大景、微画大笔、微小而精彩。 体育微课内容的呈现不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多彩，言语上要体现句句珠玑、字字戳心，声音要能描绘大场景，视频设计体现大剧情（序幕、发展、、结局、尾声等），画面构图新颖独特、精致精美、表现力强。

4）情景真实。

体育微课的构成要素是完整课堂教学视频。微课中有老师缜密的教学设计，也有老师的多媒体课件，讲解、示范、保护与帮助等都是教师本人操作。运动场地，教学器材，教学方法、手段、反思，学生练习、测试等都是课堂的真实体现。应该说学生们看到的是一个亲历亲为且融直观性、活动性、户外性、可操作性强为一体的“浓缩”课堂，为学习者创设真实的学习情境，且为教师的专业发展、动手能力以及跨学科研究都提供了新的发展途径。

1.3 微课在体育课中的地位与作用

众所周知，简单的体育教学系统由教师、学生、教材、教法组成，而微课在这个系统中帮助教师教学、引导学生习得、创新教学方法、延伸教材功能、搭建完善的知识框架体系，微课作为重要的一个环节，处处可以体现并占有重要地位。

1）微课可以解决体育课堂教学问题。

微课可以改变教师的教学观念。传统的教学是教师根据自己的课程观念向学生传授知识，分章分节、由浅入深、先易后难、由部分（环节）到整体的让学生形成知识体系。而微课的出现就打破了这种传统教师主导的教学形式，转而由学生根据自己的知识、体质、技术、技能，选择性地补充学习、自主学习。

微课使体育教师的备课、课堂教学、课后教研、课程规划等将更具有针对性和实效性。基于网络教研的体育老师高超的运动技术和技能交流展示将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径。此外，可以解决体育老师业余学习和培训成本高、受众有限、不能复制分享的痛点。微课的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一个平台上，只要链接过去，相互就可以分享，使整个课程数字化。

微课对体育教师改变教学观念的意义还在于能促进体育教师教学能力的有效提升。多媒体信息技术、网络技术、课件制作、软件应用、课程设计、审美意识等催生了体育微课的产生，使体育教学细致化、生动化，体育教学更生动更具影响力。同时也要求体育教师的能力进一步提升。首先是专业知识要深厚，这种开放性的微课要吸引学生靠的不单单是花哨的设计，更重要的是内容和深度，否则，学生不会选择你的微课观看。其次是课程设计技巧的提升。微课的短、小、精、炼，要求体育教师的教学设计要巧妙安排，既能体现知识的点面结合，又能把握局部与整体的关系，这对教师的制作技能和授课经验具有很大挑战性，教师既要有运筹帷幄的思路，又要有打破思维定势的约束，拿出自己压箱底的私货，更精细化的设计教学全程。再次，微课的制作可以促进体育教师的教学能力的全面发展。制作微课需要耐心和毅力，是音视频、图片、动画、文学、审美、自然科学的综合体现，制作微课的过程就是体育教师蜕变的过程，更是全面提升的过程。

2）通过微课可以解决阻碍学生学习的关键问题。

微课对学生的学习在选择、强化、维持方面占有重要地位和意义。微课更利于学生自主学习、有效学习。体育教学中，学生的差异是比较大的，微课的设计与制作源于学情，从学生需要出发，解决学习中的重点、难点、疑点，真正使学生可以通过微课查缺补遗，巩固强化，填补了学生自主学习无人指导的空缺。体育教学中一直存在这样一个问题：教师讲解听不清、示范看不到，学起来感觉莫名其妙，导致教学效果不好，微课可以有效地克服这一不良学习现象。

微课能更好满足学生自主学习、个性化学习、按需学习的需求，既可查缺补遗又能强化巩固知识，是传统体育课堂学习的一种重要补充和拓展。可以预见，随着手持移动数码摄录产品和无线网络的普及，微课将会越来越普及，越来越受到学生的喜爱和欢迎，必将成为一种新型的教学模式和学习方式。另外，微课学习让学生的学习更加自由。微课在线学习课程与传统体育教学的最大区别在于，它是基于高质量的内容研发和行为分析的在线交互式学习。近年来，学生日益增长的学习诉求以及对课程的个性化需求催生了在线教育产业在中国的快速发展。网易公开课、多贝网等幕课在线教育平台日益兴起，让学生能够公平得到教育资源，让学生能够有针对性地得到提高。

3）微课可以弥补教材的不足。

体育教材是体育教学内容和逻辑的延续，教材在教学过程中很难形象地、整体地分析学习者的个体条件、教学条件、动作环节之间的逻辑关系。微课可以弥补教材的不足，可以使教学内容重新设计，从而适应学生在不同的情景中适应性学习。教材是死的而微课加大了教材的弹性和灵活性，真正利用教材而教学，力求一课一点，课课有突破。

4）微课促进教师教学方法创新。

通过微课制作，使教师在教学方法上能深入研究，打破传统教学形式，提出新教法。我们深知，体育教学的传统教学方法就是讲解、示范 、纠错，在传统体育课上也只能做到这些，而在微课中就可以使用许多新的教学方法，如启迪法、角色扮演法、翻转课堂法、任务驱动法、网络资源法、评价交流法等。

另外，微n还在教育公平、终身学习等宏观层面提供有效支持。追求教育公平、促进教育平等、提高教育效率、实现终身学习是发展教育的主旨所在，是教育事业的价值追求和永恒理念。要实现教育公平，课堂教学公平是基石，课堂教学公平要依托教师资源公平、课堂资源公平、教学设计公平、教学评价公平等，而微课在实现这些公平教育的链条上是一个非常重要的节点。微课的出现可以克服这些不公，使每个学生都能得到优质的教育。

2 体育微课的类型与应用

2.1 体育微课的类型

按照存在的形式可以把体育微课分为理论教学类、技术教学类、实验教学类、战术演示类、运动项目欣赏（宣传）类、教学环节类[12]。

1）理论教学类：以体育理论知识传授、信息传递为主的教学方法。主要适用于基本理论知识的传道、授业、解惑，常见表现形式是讲授、问答、提问、作业、启发、讨论、合作、探讨等。

2）技术教学类：以传授体育运动基本技术，提高运动技术水平为主的教学方法。用于体育实践教学与训练课堂中学习运动技术过程。常见表现形式是示范、演示、对比、练习、动画、纠错等。

3）实验教学类：用实验来验证不同项目的技术关键以及运动的科学规律。微课的表现形式是实验室实验、自然（现场）实验、对比实验、控制实验、对照组实验、单一实验等。

4）战术演示类：以提高学生在比赛中有效运用战术的能力，从而取得比赛胜利的教学方法。适用于体育实践教学与训练课堂及竞赛中学习运动战术过程。表现形式是讲解、图解、录像演示、示范、练习、变换、讨论、图示标识、沙盘演示等。

5）运动欣赏类：以观赏体育运动，规范运动技术，产生机体上的舒适惬意，带来情绪上的欢快愉悦，给人以美的享受为目的的教学方法。适用于各项目的技术和战术发展、规则演变、比赛特点、个人修养、心理调节等。常用教师展示、优秀运动员比赛片断、标准动作示范、优秀教法分析等来表达。

6）体育宣传类：以传播一定的体育观念来影响人们的体育思想和行为的社会行为。用于体育运动的宣传、推介。常用表F形式有激励、鼓舞、劝服、引导、批评、教育、宣扬等。

7）教学环节类：体育教学和训练课堂环节、结构。用于体育课堂教学、体育公开课、体育展示课活动等。可以用课前预习、新课导入、准备活动、练习方法手段、知识拓展、结束放松等形式表达[13]。

2.2 体育微课的应用

1）巧妙安排体育课堂教学。

微课是围绕教学重点、难点、疑点来制作的视频展现形式，多个微课串联起来就形成了课堂教学资源供学生自主选择学习。实际教学中教师应围绕微课，把知识、技术、技能充分展开、拓展，以微课为统领，完成整个课堂教学内容，围绕微课让学生参与讨论、发表意见、总结汇报，最后教师总结、纠正学生们讨论中的错误，弥补学生们认识的不足，将体育课堂教学中的知识以微课的形式呈现出来，可呈现可视化、体系化，为体育教学知识传承插上一双翅膀，做到因材施教、双向交流。

2）充分体现体育教学的直观性。

体育教学突出技术动作的学习，形成运动技能。体育技术动作往往在一瞬间完成，难度较高的运动技术更难以给学生直观体现，比如，体操项目中的空翻类动作等，学生在学习过程中很难建立一个完整的动作表象。此时，微课中的动画、慢动作、重放、定格等呈现形式，可以清楚地展现动作的细节，反复观看就可以快速形成正确的动作表象以及用力顺序，有利于学生有的放矢的学习。

3）微课可快捷纠正学生的错误动作。

为了减少和避免学生在练习中出现错误动作，体育教师往往要做出大量的正确示范和错误示范，进行对比分析，找出原因，对体育教师的身体和心理都产生很大的压力，采用微课技术可以让学生边看边想，自我比较，既能快速掌握运动技术，又能培养良好的观察能力和分析能力。

4）体育微课制作完成后要做的工作。

第一，微课是一种教学资源，保存在U盘中，课程教学随时可用。第二，制作好的微课可以上传到中国微课网、中国慕课网等专业在线课程学习平台，供学生选择学习。第三，微课本身就是视频，可以把微课视频上传至国内较大的视频网站，比如，优酷、土豆等，上传成功后，视频有分享功能，可以通过此功能把微课视频给学生分享，这样，凡是有网络、有电脑、有移动设备的地方，只要有浏览器就可以学习了。第四，还可以把制作好的微课视频上传到以自己账户开设的云盘。比如百度云盘、360云盘等，同时把链接给学生分享，学生们打开链接就可以看到微课视频了。第五，信息时代，通讯科技相当发达，QQ群、微信群、电子邮件、博客等各种公众信息平台相继而生，已经成为人们离不开的生活方式，通过这些平台分享微课视频很受学生的欢迎。微课还可以在体育营销与品牌上作文章，微课可以进行一些针对性的定制，跟体育市场分类定制，营销点对点，品牌可植入，在客户端能发挥很大的作用。

3 体育微课设计与制作

3.1 体育微课设计

体育微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行缜密的设计，良好的体育微课应该是井然有序、结构完整的，杂乱无章而随意的体育微课是与微课理念背道而驰的。体育微课的设计的整体思路要做到“3分钟一个兴奋点，5分钟一个大转折”。体育微课详细的设计过程见图1。

体育微课拍摄脚本撰写示例：

微课系列名称：威人说课

本微课名称：前滚翻

视频整体风格：体操运动类

微课类型：技术教学类

微课运用形式：讲解式、示范式、练习式、纠错式

微课时间：12 min

教学过程：讲解、示范、分析、练习、纠错、拓展

教学课件：PPT、flash

视频亮点：学会滚翻

镜号1：片头（20 s）。画面呈现：学校标志、单位名称、作者

镜号2：开始导入（60 s）。画面呈现：教师特写，画面淡入淡出。解说词：同学们好，今天我们学习前滚翻，这个动作对我们人类来说是一个简单而非常实用的动作，日常生活中不小心跌倒时，就要靠这个动作来保护自己不受伤害。

镜号3：讲解动作要领（60 s）。画面：添加画面转场效果，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。解说词：三靠一低头，滚动似篮球……

镜号4：动作示范（30 s）。画面：教师完整示范1次，慢动作示范1次，实地拍摄，画面淡入淡出。解说词：每次示范前要强调本次示范的目的。

镜号5：动作关键点分析（120 s）。画面呈现：教师边分析边示范，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。配像解说：完成这个动作的重点……难点……需要两个条件……

镜号6：常见错误纠正（30 s）。画面呈现：课件动画用红叉标识，第×至×张PPT。配图解说：常见错误有这些1……2……

镜号7：学生练习阶段（180 s）。画面配轻音乐。教师用鼓励的语言提示学生。

镜号8：拓展（120 s）。画面：教师分别示范前滚翻分腿起、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻。示范完后讲解分析：老师展示的这些动作是前滚翻的拓展类动作，目的是提高学习兴趣，了解动作的变化形式……

镜号9：结束评价（60 s）。教师出镜并作总结：今天我们学习了……完成情况……今后改进措施……课后作业……

镜号10：片尾（40 s）。工作人员名单字幕。感谢您认真看完这个微课，我们下一个微课将讲解后滚翻，期待您的参与。

3.2 体育微课制作

1）体育微课制作具备的条件。

（1）声音的音质适合在网络传播。教师要敢于面对镜头自然、流畅地讲话，从受众的角度听起来比较舒服、穿透力要强，讲课者风趣、热情澎拜、具有个人魅力，让学习者感到成就感。解说要做到精、准、抑、扬、顿、挫。文字叙述镜头化、书面语言儿语化、讲授语言亲切化、专业术语通俗化、数据图形化、要点标题化、教学互动化、教导启发化，多余的语言、口头语及其他语言病不要出现。

（2）需要一定量的教学经验积累和高超的运动技能。微课的教学与实际的教学基本一致，教学过程要严格遵守体育教学规律，运动技术的讲解和示范都要亲自完成，讲解人对课程的开发能力、教学心理的把握、教学步骤等是融会贯通的，具备一定的积累才能具有制作微课的能力。

（3）需要具备一定的课堂结构构建和呈现演绎。微课需要讲解者具有构建能力和结构化设计，有头有尾、有转场、有重点等，这样会把整个内容设计得非常紧凑，思路清晰、逻辑严谨，观者感觉不累。微课的呈现也就是怎样演绎、怎样包装、怎样去传递信息的问题，这方面有时候更加重要，成熟的微课课堂设计和课堂呈现同等重要。

（4）娴熟的微课制作技术。体育微课制作技术的门槛比较低，对体育老师来说感觉很难其实并不难，就是一种应用，一旦掌握一样可以制作出“高大上”的体育微课来。首先，要有极强体育课件（PPT、flash）制作技术基础；其次，熟练掌握录制设备的安装、调试、摆放、使用以及微课录制软件的操作。

2）体育微课的制作方法。

（1）制作流程。体育微课的制作根据不同的类型具有不同的制作方法和软件，其中，课件制作要有视觉美感，画质清晰，外部环境安静无噪音，简单、易懂、大方，简约并不简单。素材采集要考虑背景（不能太杂乱、不能喧宾夺主）、视线（摄像机与被拍摄者关系）、支撑（稳固）、音效（决定微课的质量）、景别（正确运用特写、近景、中景、远景）、曝光（光线分散均匀）、构图（人物所处位置）等。屏幕录制要清晰稳定，屏幕上的所有变化都要录入。体育微课的教学实施过程录制是片段的、多次重复的，包括棚拍（选择合适的背景，蓝色最适宜，便于抠像）和实拍（教学现场）。后期制作的主要任务是制作、提升和处理[14]。

（2）体育微课制作所需软件。课件制作所需软件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音频、视频、素材收集、转换所需软件：Photoshop、GoldWave（音频编辑）、Sony vegas（影像编辑）、曦力音视频转换专家。视频录制所需软件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（会声会影）。这几款软件都是当前体育微课制作所必需的软件，录制体育微课除了要准备好课件之外，熟练掌握其中一款软件进行编辑制作微课是必须的，“工欲善其事，必先利其器”以上几款都是体育微课制作利器。

后期制作所需软件：威力导演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按脚本突出教学内容的主题而进行剪辑、删减、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三维片头、蒙太奇等制作，为视频素材全方位添加特效和包装，最后成品输出。

（3）体育微课制作所需硬件。最低硬件要求：台式电脑一台，麦克风一只，手机或录像机一台。升级版配置：录音（像）棚10～20 m2、安静无回声、配备录影灯，用于棚拍。笔记本电脑一台，适用于微课的屏幕录制。手写板或数位板，用于手写微课录制。无线耳麦，获得讲授声音。高清摄像机一部，教学视频获得。长焦镜头照相机一部，拍摄运动画面。高清网络摄像头，获取高清视频。高级配置：录播室（60～80 m2，舞台灯光配置齐全，可容纳50～70名学生，可以放置体育器材）。编辑室（录播中控系统、编辑操控）。专业监视器（现场监视）。高清摄像机3台，用于多机位拍摄。导演板（记录场景）。摄影灯、挑杆话筒等。

4 建议

本研究以国外微课发展经验为背景，提出体育微课的定义、特征与特定价值。将体育微课进行详细分类。厘清了体育微课的设计过程及拍摄脚本的撰写步骤，详尽说明了体育微课的制作条件和流程，提出了体育微课制作所需的软件。微课学习是未来学习的一种趋势和方向，微课程作为一种新的课程模式，必将带来更大的影响。目前，国内微课虽然起步较晚，但发展迅速[15]。为使体育微课吸引更多学习者驻足，特提出几点建议：

1）内容为先，创意为后。

内容是微课程核心和主体。微课内容必须是学生必需学也想学的；教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等。对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。创意是老师的创造，不是技术人员加工出来的，千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容，这是体育微课制作的前提。

2）体育微课不是单一的，而应是系列的。

现在很多体育老师刚开始学习制作微课程的时候，只是一个零散、单独，或者说只是为参加评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化、配套，向着与教材配套方面发展，到最后形成自主完整系列的微课程，一个系列微课程应不少于10集。

3）增强互动性，增加微课程的知识管理体系。

体育微课学习并不仅是让学生看视频那么简单。在体育微课程中加入学生自学参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。比如，学生可以在上面旁批、做笔记、共享。老师可以通过学习分析系统，了解学生状况等。

4）体育微课的制作要体现自身特点。

体育微课目前存在的困难是制作成本高、费工、费时、后期制作难、效率低。建议体育微课既可以是专门的制作公司来制作，又可以是教师自己做，两者各有利弊。倘若交给专门公司去制作，那么，公司可以系统化与教材配套完成该课程，在制作的质量上也是高质量的。但是，这样做也存在着局限性：它没有办法去适应每一个学生和每一个班级，不能做到“特殊性”，更大的问题是所产生的费用较高。倘若由教师独自完成，可能会比较有针对性地对应着自己的学生，存在特殊性，由于教师自身的阅历、时间的限制，其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成，在视频质量上也难以保证。但是，它最大的好处是具有可持续性、费用低，教师自身得到了更好发展。

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关键词：微课；公共英语课程；自主学习模式

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0202-02

随着社会的发展和进步，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。为扎实推进信息技术与教育的深度融合，高职高专英语类专业教学指导委员会在2008年就制定了现阶段的《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿）。在讨论稿中提出了 “高职教育的英语课程教学模式应体现以学生为中心，融‘教、学、做’为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，满足学生的不同需求；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习；重视学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性”。这为高职公共英语的改革指明了方向。本文探讨的正是利用信息技术等手段对传统高职英语课堂教学方法、教学模式进行革新，从而调动学生参与教学的热情，改善并提高高职英语课堂的教学效果和效率。

一、微课的起源及发展

“微课”（Micro-lecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2009年提出的。戴维・彭罗斯在教学实践中将过去60分钟的课程内容提炼出核心概念，并写出15-30分钟的教学设计，通过录制1-3分钟的视频讲述核心概念，课后布置与核心概念有关的习题任务或是有助于理解掌握核心概念的活动，最后将该视频在网络上供学生反复观看。“微课”这一教学形式受到了国内外专家学者的高度评价。微课可以满足学生的个性化学习需求，有助于学生知识内化的过程，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。尤其是网络及电子技术在日常生活中的广泛应用，在线学习及移动学习将成为一种新的教学模式和学习方式。

二、微课在高职公共英语课程中的作用

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，高职院校学生的水平参差不齐，尤其是英语水平普遍较低，学习主动性较弱。这给英语教学带来了很大的困难，针对这样的情况各高职院校的英语教师不断地改革创新，试图改变传统教学枯燥、单一的教学模式，而一些新的教学形式无疑是改善教学效果的有效途径。

微课这一新兴的教学形式，更利于在教学实践中推广及应用。其主要优势在于短小精悍，不需占用学生过多的时间学习，易于学生反复学习和巩固知识。同时，教学内容通过视频的形式展现更容易激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

而以学生为制作主体的微课教学应用在高职公共英语课中有利于遵循学生的学习规律，提高其学习兴趣，挖掘其内在的潜能。学生将知识按照自己所理解的思路设计成10-15分钟的教学视频，增强了学生的英语理解及应用能力。同时，学生在完成微课制作的过程中通过相互合作、沟通，促进了合作意识。学生参与课堂成了课堂的主人，学生与学生之间、学生与教师之间构成了一个和谐的学习生态系统。

三、微课在公共英语课程中的应用

基于微课的学生自主学习新模式进行于2015年1月至2016年12月，以本院2015级会计电算化专业的两个班为实验对象进行对比研究，来探讨微课在高职英语课堂教学的实践。研究过程涉及8个环节：形成小组，明确任务，查找资料，教学设计，制作多媒体形式的微课作品，作业任务单，课堂展示，多种形式评价。经过了一学年的实验性教学，我们发现微课在英语课程的应用体现为以下几点。

1.基于微课的学生自主学习新模式实现了课堂的重新构建

在实践的过程当中，教师选取每个单元的听说读写中的一部分，并针对该部分的教学目标及教学要点提前向大家讲解、说明。课后教师将重点学习内容及相关练习制作成任务单下发给学生，学生以小组的形式，根据任务单中的要求将需要掌握的学习内容及练习以微课的形式呈献给大家，在教学过程中师生的角色也发生了变化。在小组制作微课的过程中，教师更多的是小组共同讨论学习者和小组任务评估者，他会随时了解小组及其成员学习任务的完成情况，并给出积极的建设性的建议。学生不再被动接受，而是被赋予了更多的权利和自由。他们共同讨论教学内容、制订微课制作计划、寻找相关素材、组织学习相关活动，进行团队激励和自我评估，学生真正成了学习的主人，课堂的主角。

2.基于微课的学生自主学习新模式对学习动机的促进

在高职英语教学中，动机是教学的关键，学生是否投入学习、能否持续学习，甚至是延伸学习，其根本决定因素是对学习是否有学习动机。动机可以分为外在动机以及内在动机。（布鲁纳）

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关键词：微课；微课的特点；中学物理教学

一、微课的概念

从微课兴起至今，人们对于微课概念的界定各不相同。主要有以下几种:在我们国家，最先提出微课的概念的是胡铁生，经过不断的研究，他对“微课”作出了界定：微课又叫做“微课程”，简称“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要的载体，针对某个学科的知识点（比如重点、难点、考点、疑点等）或者教学环节来设计开发的一种情景化的、支持多样化学习方式的新型网络课程资源[1]。桂耀荣老师则认为:“微课”称为“微型视频课例”，以教学视频来作为主要呈现方式，围绕学科的知识点、习题例题、疑难的问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源的有机结合体。其核心是“微视频”，同时可包含和该教学视频内容有关的“微教案、微习题、微课件、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般情况为5～8分钟，最长不要超过10分钟[2]。此外，黎加厚教授认为:“微课”是时间在10分钟以内，有着明确的教学目标，内容短小，可以集中说明一个问题的小课程[3]。以上是目前国内的学者对微课的定义，结合自身的一些思考，笔者认为微课是以小视频为核心，围绕着某一个独立小的学科的知识点、疑难问题、教学环节等进行分析和讲解的一种教学资源。

二、微课的特点

1.微课的一般特点。微课一般持续时间为5～10分钟，时间短，内容少，但针对性较强。在内容的选取上，微课聚焦某一学科知识点，主题突出，有明确的指向性。并且微课具有完整的结构，包含了完整的教学设计，而并非是一个教学片断。微课的主要呈现形式是微视频，短小精悍的微视频可通过移动设备观看，使用便捷并利于交流扩散。通过智能手机、平板电脑等移动终端，学习者可以享受到灵活自主的移动化网络学习体验。总之，微课的主要特点可以概括为短小精悍，而且具有一定的趣味性，教师可以通过精心设计有效地去达到教学目标。2.物理微课的特点。物理微课作为对传统课堂的补充，除了具有微课大多数的一般特点，还具有物理学科独有的特点。物理微课的基础是实验。物理学是以实验为基础的一门学科，物理微课中的实验不仅给学生提供学习物理概念和物理规律的表象认识，而且实验的趣味性可以增加物理微课的吸引力，使学生能集中注意力观看微视频。尽管这样，物理微课中也不是说必须有演示实验。还是要具体问题具体分析。物理微课中涉及到的数学方法是知识讲解必要的手段之一。只有掌握了一般的数学方法，具备一定的数学思维，学生对物理概念和规律的掌握才能够水到渠成。与此同时，如果缺少必要的数学知识，那么学生在分析问题、解决问题的时候将会寸步难行。举个例子，在匀变速直线运动这一章的研究公式较多，学生简单地去记忆公式对于理解知识点收效甚微，如果通过数学推导帮助学生理解性的记忆，那么学生在解题时会更加得心应手。3.物理微课的作用。（1）微课实现学生自主学习，帮助教师高效教学。相较于其他学科，物理课程的难度较大，教师的直接灌输很难让学生真正地掌握物理知识。在传统的45分钟的课堂里，学生想要深入把握教学的重点、难点，显得力不从心。即使在小班化的教学里，学生知识储备不同，接受能力不一，想要得到良好的教学效果也是难上加难。如今物理微课能够改变这一现状，学生利用微课进行课前自学，并将自己的掌握情况及时反馈给教师。（2）微课增加学生的直观认识，改善物理实验教学的效果。物理区别与其他学科的一个重要特征在于物理是以观察和实验为基础。为了让学生观察到物理现象，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，将实验带到课堂是必不可少的。让学生参与到实验中，这样既可以帮助学生对实验留下深刻的印象，又可以培养学生求真务实的科学态度。但是在实际的教学中，往往因为时间、设备等原因，实验的开展并不如人意。为了解决这一问题，将拍摄的实验纳入微课中，学生便可以观察到实验操作的具体细节以及清晰的实验现象，这对于提高实验课的效果大有裨益。

三、当下物理微课存在的问题及改进策略

1.微课定位不准确。微课作为一种课程资源为学生提供学习帮助，适用于课前、课中、课后。教师根据教学需要决定是否在课堂上播放微视频，而更多情况微视频运用于学生课外自主学习。目前的微视频大多数存在定位不准确的问题。首先，微课的切入点要小，着力解决教学中的重点、难点，若泛泛而谈，则浪费师生的时间，效果也不明显。其次，物理教材中内容繁多，没必要将所有知识点都制成微视频，有的内容适合于课内学习，有的适合于课外学习，为了避免此类问题，教师要根据新课标要求科学考虑选题。2.微课结构不完整。微课作为课程资源，宗旨是易于学生掌握知识，因此符合学生的认知规律成为其内在要求。为了保持认知过程的完整性，微课必须具备完整的结构，包括创设情景、提出问题、点明主题、探究过程、练习巩固等。但是从目前的微视频看来，缺少情景创设、未点明主题或缺少总结巩固等现象频有发生。为了避免此类问题继续发生，在制作微课时需要注意创设情景、提出问题、明确主题、探究过程、归纳总结并配套巩固练习，从而确保微课的完整性，使微课能符合学生的认知规律。

四、结束语

微课作为新兴的事物，在国内的研究目前还处于初级阶段，相关理论和应用的模式还需进一步地去探索。虽然目前的微课存在一些问题，但既然存在必然具有其价值，希望学者们不断深入地研究微课，让微课在微时代下发挥不微的作用。

参考文献:

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(02):5-13.

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013(05):41-42.