英语绘本阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇英语绘本阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学英语；阅读教学；英文绘本

加强英语阅读的学习策略，首先要落实到英语教学的学习当中，就是在教学中学习技巧。众多的实验证明，学生英语阅读中存在着许多问题，而出现这些问题的原因大概是由以下几个方面构成的：大体的略读但没有进行深入的了解；只是进行默读但没有出声的朗读；还有就是仅单个的分析，没有融入整篇文章中进行理解。这几个方面导致学习策略的不恰当。因此，针对这一现象，为了让学生能够更好地掌握阅读的技巧，下面是对如何加强阅读学习技巧的指导。

一、选择适当的阅读绘本，引起阅读兴趣

学生的阅读文本大多数都是图文并茂的阅读材料、音频动画的阅读材料和益智类的阅读材料等。所以，在英语阅读教学中，教师应该选择适当的阅读文本，引起学生对英语阅读的学习兴趣，使学生产生阅读的欲望，从被动性的阅读转变为主动性的阅读。教师可以在课堂上使用英文绘本来进行教学，由于英文绘本上基本上都是一些图画类的信息，简洁生动的图画内容有助于小学生对英语的理解和学习。这样的教学材料有利于解决小学生不喜欢阅读，觉得文字枯燥无味的问题，英文绘本就正好可以让小学生在不阅读文字的情况下，也能够对英语进行学习和理解。英文绘本中的画面和情感的表达能够激发小学生的阅读兴趣，使学生在阅读时头脑中呈现出故事情节，这样就使学生能够根据看到的故事情节，在引起学生的阅读兴趣的同时也能够充分发挥他们的想象力。例如，小学英语教材中“My classroom”这一课时中，关于“Let’s practice”这一句型，教师可以提出这样几个例句：

Let me clean the blackboard.

Let me clean the windows.

Let me help you.

在教师讲解的同时让小学生学习英文绘本，图画中有小学生擦黑板和窗户的图画，还有学生帮助其他学生的图画，这样能够让小学生在看图的时候不仅能够学会新单词的含义，而且还能加深对单词的记忆力。

二、根据学习策略，强调新的技巧训练

1.英语阅读教学的重点就在于如何根据材料来理解文章、运用技巧来解答问题。目前学生学习英语的模式基本上是死记硬背、生搬硬套，根据这一现象教师提出新的教学策略。例如，在进行英语材料阅读的时候，要着重把握文章的语篇结构，从最初对文章结构的把握到最后对文章故事内容的细致了解，让学生对文章的理解逐步深入，可以使用英文教学绘本来对学生进行教课。

小学的英语阅读教学中，在教学的规划目标之中应该设有具体的、能够得以实施的英语分层次阅读的目标。教师让学生在阅读课本教程之后，可以让学生阅读自己喜欢的英语文章。在课本满足不了学生阅读量的情况下，利用课外读本进行阅读。教师也可以规定特定的时间作为英语阅读的时间，比如每周一的早上定为阅读的时间，同时教师要为每个学生量身定做合适的阅读材料和阅读量，从而能够使每个学生的阅读能力都能得到提高。

2.由于学习英语的能力不相同，相对应的阅读的能力也会有所不同，所以根据不同学生的英语阅读能力的强弱分配不同的阅读目标，采取符合每个学生的阅读策略。例如，教师给学生每天布置阅读的任务，任务中包括每天早上在讲台进行英语阅读，晚上回家后给家长讲述白天所学会的阅读文章中的内容，每周教师要与家长进行交流沟通，选出最优秀的学生给予鼓励，分发阅读小花，谁积攒的阅读小花最多，在学期末会给予奖品的奖励，这样一来能够充分调动学生阅读的积极性、激发对英语学习的求知欲，也使学生获得英语学习的自信心。

三、运用多种方式策略，提高生词猜测能力

教师可以制订一套针对生词理解的方针，用一些语句和语境来猜测其中一些不认识的生词短语，避免学生在阅读的时候遇到不会的生词而就此止步、不理解句子的情况。因此，教师可以运用以下的方法来提高学生猜测词义的能力，比如，猜测“housework”的意思：

He is doing the housework.

A.He was at home.

B.He is working.

C.He was washing clothes.

教师要在这个时候指引学生通过下面三个语句的理解进行分析判断，来猜测“housework”的含义，之后使学生把猜测的词义放在语句中去判断对错，从而使学生能够深入地理解生词的含义，学生脑海中对生词的印象也更加深刻牢固。

对英语学科而言，口语化的阅读显得更加重要，而更为重要的是对英语学习的理解，所以对小学生的英语可以使用英文绘本来进行教学，英语阅读的能力才能够有所提升，才能使英语更加口语化、生活化。阅读可以让学生的身心都得到一种满足感，得到积极向上的生活态度，不仅锻炼学生的英语口语表述，还能够增强学生在英语交流时的自信感。教师应在英语阅读中有效地制订阅读计划，使学生体会到阅读的乐趣，用多种的阅读教学方式来让学生能够更好地理解文章。

参考文献：

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【关键词】小学英语 阅读教学 英文绘本 选择 运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小学生中存在许多人不愿意阅读、不会阅读的情况。而英文绘本中精美的图片，可以在一定程度上提升小学生的阅读兴趣，为丰富孩子的语言输入提供了良好的媒介及途径，其中的图画能够很好成为一种辅助工具以理解所阅读的文字。除此之外，绘本涵盖的范围较广，同时其表现形式也丰富多彩，有助于了解国内外的文化，同时提高词汇量，不断丰富其感情，有助于正确价值观的形成。综上而言，英语绘本用于小学生的英语阅读教学之中，具有一定的研究意义。

一、英语绘本的特点及作用分析

1.直观形象，贴近生活。在英语绘本中，图片是其最主要的特征，通过这些图片，再配置一定的文字说明，可以综合处某些情景，构成一定的故事梗概，通过这些故事情节，能够使得小学生对故事有一定的趣味性，对阅读产生一定兴趣的同时，也能够主动掌握相关的英语知识，减少因为词汇量不足而造成的阅读困难。通过长期使用英语绘本进行阅读教学，可以明显提升孩子的阅读信心，并通过阅读中贴近生活的情景内容，能够将英语阅读与生活联系在一起，对英美的文化习俗等有所了解，为后期的英语学习奠定基础。

2.故事性以及情感性较强。英语绘本中十分重要的特点，就是将图画与文字进行综合，以图片为主，文字辅助说明，完整呈现一个有趣的故事。故事情节相对紧凑，语言与图片有着十分紧密的联系，小学生在阅读时，可以通过图片进行情境的想象，并结合文字来构架完整的故事情节。在这个过程中，可以逐步熟悉英语的语法，增加词汇量，了解语言结构等。在进行英语语言的学习时，能够充分掌握英语语言阅读的策略。而在英语绘本中，因为包含了丰富的情感因素，小学生可以通过图片或者文字来感受其中的情感世界，不但能够丰富孩子的情感，还能够增强其表达能力。

3.节奏性较强，易于感受理解。为了便于小学生在阅读过程中更容易理解和接受，现在的英语绘本在语句上多采用的是重复句式，通过这种节奏感十分强烈的语句，可以让孩子在阅读过程中不断增强语感，便于进行记忆。在进行阅读的时候，这些语句读起来简单明了，朗朗上口，小学生很容易就能够掌握其中的阅读节奏以及相关旋律。而绘本为了能够进一步增强小学生阅读能力，在选择词汇和语句构成时，选择了一些容易掌握的语言知识，以此提高其阅读能力，增加语感，形成一种良性的阅读习惯。

二、小学英语绘本教材的选择以及应用

1.小学英语绘本的选择。在选择小学英语绘本的时候，应当根据不同的具体情况进行学习，结合实际的学生来选择合适的绘本。而小学生因为在英语学习过程中，还是一个十分初级的阶段，因而，所选择的绘本难度不宜过高，相对简单，能够将一些相对零碎的词汇通过有一定旋律的语句进行组合，进而形成一个较为立体的形象。相对于不同的小学英语教学目标，在进行绘本的选择时所考虑的因素也不同，但是共同的重点是因当培养孩子主动阅读的兴趣，通过小学生的英语学习能够提高自己的自信，拥有一定的学习技巧。

2.英语绘本教材的应用。小学生的英语绘本教学目标，首先是培养其学习兴趣，因而，在教学中避免过分强调对英语的词汇、语句的掌握，而是将其融入到某个情景之中，对整篇英语进行掌握。其次，小学英语绘本包含了语言、图片、美术等方面，包含了图文性、趣味性以及良好的旋律性，在课堂上以英语绘本的情景为主要的阅读方式，并由教师进行一定的延展，以培养孩子良好的阅读兴趣和习惯。

三、小学英语绘本教学案例分析

经过调查分析，目前我国的小学英语教学中，较为常用的英语教材是PEP，不但词汇和语言结构相对简单，且情景丰富，节奏轻快，非常适合与小学生进行阅读。这种教材可以丰富小学生的阅读，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其进行英语教学的过程中，应当由小学教师根据实际情况丰富教学方法，结合绘本中的图片和文字，将学习内容及进行深化和丰富。为了能够进一步进行相关的教学说明，通过对“We love animals”的具体教学分析，来探索绘本在英语教学中的实际应用。

首先是let's learn环节，在改环节中，教师利用绘本的封面提出一些问题，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，然后通过对学生进行引导来回答这些问题，具体如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用这种方式以及这些问题，就会自然而然提出elephantt、bear之类动物的名词，与绘本中的图片相结合，让学生了解到这些动物名词。

其次是let's chant环节，同样采用一问一答的方式来与学生进行问答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

这种问答的方式，可以提起学生主动学习的积极性，加深小学生对于英语词汇的理解，而简单的问句可以使学生便于理解，并主动进行回答。在回答之后，让小学生结合绘本中的情景进行角色扮演，以此来加深对词汇和语句的理解。

四、结语

通过分析可以看出，提高小学生的阅读能力和阅读习惯，对绘本的选择十分重要，不但要考虑难度的大小，还要综合整个绘本的丰富内涵。在利用绘本进行英语教学时，应当对传统的教学策略进行调整，将英语绘本对小学生阅读的作用最大化，充分利用绘本来提升小学的英语教学能力，提高孩子的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯。

参考文献

[1]Perry Nodelman：《阅读儿童文学的乐趣》[M].台北天卫文化图书有限公司2013年版.

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绘本作为一种图文协奏的艺术，因其文字精练，图画优美，构思独特，越来越受到国内外读者的喜爱。近年来，不少学校与教师也尝试着对低年级学生进行绘本的导读，然而在繁华的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，要么流于形式，要么随意教学，缺乏应有的教学体系，在教学评价方面也较为单一，无法激发学生的持久阅读力。基于绘本教学中存在的种种问题，笔者提出了“读说写”一体的低年级绘本阅读教学策略，这一策略强调基于现行国家教材，通过在阅读材料的选择、阅读流程的设定、阅读策略的探索、阅读评价的展开等四个方面加以统整考量，从而指导学生在读中学说，读中学写。

一、基于国家教材，构建“读说写”一体的绘本阅读教材

目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。

二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径

“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；引导猜想，激活思维；合作读图，交流表达；品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。

1．深情朗读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引导猜想，激活思维

在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。

3．合作读图，交流表达

一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题：扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。

4．品味语言，读写迁移

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。

5．润物无声，感悟内涵

绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要：没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略

根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。

1．读中说演策略

通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。

2．看图说写策略

绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。

3．绘本补白策略

给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。

4．读中仿写策略

许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫·夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开____记》。

5．类比延伸策略

很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。

6．自由创编策略

读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；数学学科侧重于数学绘本的阅读；音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏：美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。

四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣

为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。

1．积极的阅读评价

在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。

2．多彩的展示活动

为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。

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【关键词】小学英语 阅读技巧 Words reference

阅读是小学英语学习的核心内容之一，词义理解是阅读的基础。 然而，面对如今出现的各种英语小短文或英语绘本读物，即使小学生掌握了学校里所学的所有英语词汇，也难免会在阅读时遇到生词，造成理解障碍。而生词来自两个方面：其一是旧词新义，一词多义；其二是未学过的生词。因此，怎样在阅读时，巧妙猜测词义？怎样让小学生在阅读中与“Words Reference 美丽相遇”呢？

一、根据上下文或者前后文的关系来推断单词的意思

任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文（context），正如英语辞典所解释的，其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。据此，教师可以尽可能地帮助学生利用上下文来猜测词义，即从已知推求未知，也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。

1.根据上下文情境猜测已认识的单词在句子中的多种含义。即单词是学生已学过的，但是在新的句子中却不是学生所学的意思，此时，根据需根据上下文来推测单词在语境中的新含义。address 是我们小学英语6B里学过的一个单词，意思是“地址”，可下面的例句中的address并不都是“地址”的意思。

（1）The mayor made an address to the citizens at the meeting yesterday.

（2）The letter was addressed to me， but I didn’t know whom it was from.

例（1） 中上文有“市长”，下文有“会议”，显然address不可能跟“地址”有关；那么市长在会上能向市民们作什么呢？很自然让人想到是作了“演讲”。

例（2） 中address为动词，上文中有“信 件”，下文转折后说“不知道是从谁哪儿来的”，让人想到跟“地址”有点关系，但动词“address” 具体的含义是什么呢？不难想到是“写收信人的姓名、地址”的意思。

2.根据上下文情境猜测生词的词义。即根据文章的语境情景进行分析和推理，从而猜测出生词的词义。我们平时说“词不离句”，讲的就是对于词语的正确理解依赖于一定的句子（包括上下文）情景。所以我们在猜测生词词义时，一定要认真读懂与生词密切相关的前后句子，对生词进行合情合理同时又合乎上下文语境的推测。

二、可渗透简单的词根，学生还可以依靠构词方面的知识，从生词本身猜测词义

即根据基本的构词法知识来推测生词的词义。基本的构词法包括前缀、后缀等，在小学阶段，可以渗透简单的词根，在阅读文章时，学生可以充分运用，效果有时是很好的。

三、可通过复合词猜测生词意思

即由两个或更多的词合成一个词的现象，叫复合词，又称合成词（词与词之间可以有连字符）；大多数复合词的意思就可以从其组成部分的词义及其相互关系中推想出来，即使是字典里查不到的词也可以比较有把握地判断其涵义。

四、根据连词的关系猜测词义

即连词是用来连接词与词、词组与词组或句子与句子、表示某种逻辑关系的虚词。连词可以表并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步等关系。在英语阅读过程中，可以通过掌握连词的关系来推测生词的意思。

1.表示因果关系的单词有：because， so等。

The flowers in the vase withered because they had no water.

because告诉我们：因为花瓶里没有水，可推知花会“凋谢，枯萎”，因此withered的意思是“凋谢，枯萎”.

2.表示并列关系的单词有：and， or。

Mr. Smith loves talking， and his wife is loquacious.

上文中的and 告诉我们loquacious应该和前面的loves talking 意思相同，因此推断loquacious也是爱说话的意思，即“好说话的，多话的”

3.表示转折关系的单词有：but。

The students were happy but exhausted after the school trip.happy but exhausted中，but为转折连词，所以exhausted所要表达的意思应与happy相反，又因为后面提到after the school trip.所以推断出exhausted的意思应该是“疲劳的”。

五、根据词性的变化猜测词义

词性指作为划分词类的根据的词的特点.英语中的词性有很多：名词，动词，形容词，副词，介词等等。在阅读过程中经常会出现词性的相互转变，我们可以通过其中一种词性的意思推测出其它词性的意思。

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。通过以上的分析，可以看出词义推测策略有助于增加学生的词汇量，并使阅读更加轻松容易，运用好构词法和上下文猜测词义的策略能提高学生的阅读理解能力，并且阅读速度也会大大加快。学生在阅读中必须把注意力导向更大的语言单位，这就必将导致对文章整体的理解，从而把握好文章的语篇结构，形成整体理解的能力。再有猜词策略对于学生阅读习惯的形成具有积极的影响，也使他们在阅读中建立起很强的自信心。

参考文献：

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英语绘本是一种图文并茂、富有趣味的英语学习资料，高职生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不高等问题，将英语绘本运用到高职英语教学中去，可以有效提高学生的学习兴趣和教学的有效性。文章从英语绘本的作用入手，结合高职英语教学现状，就如何选择和使用英语绘本来进行高职大学英语教学进行了探讨、分析，希望能对高职英语绘本教学有所帮助。

关键词：

英语绘本；高职；大学英语；教学

绘本又名图画书，是画家运用艺术手法将知识、故事绘制出来，然后配上富有想象力的文字主题，编辑而成的图书。绘本是世界公认的高效教学材料。关于绘本，美国画家库尼如是说：“在知识这串珍珠项链上，绘本是串起珍珠的细线。”近年来，英语绘本作为英语学习辅助材料，也被广泛应用到高校英语教学中来。高职英语教学具有其特殊性，将英语绘本运用到高职英语教学中具有哪些作用和意义呢？笔者对此进行了梳理、分析。

一、将绘本融入高职大学英语教学的作用和意义

绘本的读者主要是儿童，早期的绘本可以说是专门迎合儿童身心发展特点而编制的，绘本具有画面优美、情节动人、装订精致等特点，绘本在阅读教学和阅读习惯培养方面具有显著优势。由于阅读轻松，内容富有趣味，所以成年人也很容易从绘本中获得知识和精神力量。因此，在成人对绘本表示出极大的兴趣后，从角编制的针对成人的绘本也很快出现。大学生正处于身心走向成熟而没有完全达到成熟的阶段，绘本对于大学生来说仍具有一定的吸引力。此外，在高职大学英语教学中，许多教师受传统教育思想影响，过于关注英语知识教学，多采用填鸭式教学方法来教学，较少采用多种教学方法来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，导致英语教学缺乏审美情趣，学生英语学习热情也受到影响。

二、高职大学英语绘本选用要义

（一）选用经典绘本

英语绘本选择是高职英语绘本教学的第一步，这个环节会直接影响到英语绘本教学的最终效果。众所周知，高职教育具有职业性、实用性、应用性等特点，它要求高职文化知识教学也要体现其职业性，要为人才长远发展做好准备。但是高职英语教学是一场持久战，在学生缺少学习热情、不愿意在英语学习上投入太多时间和精力的条件下，要想利用英语绘本提高英语教学效率，对英语教师来说无疑是一个挑战。再则，结合实际来看，目前市场上现有的、适用于高等教育的英语绘本非常多，但是适用于高职大学英语教学的英语绘本并不多。这就需要高职院校、高职英语教师在英语绘本选择上要檫亮眼睛，选择经典英语绘本来教学，为教学提供良好的条件。哪些绘本才能称得上是经典绘本呢，当前，世界最权威的四大图画书奖作品（纽伯瑞儿童文学奖，凯迪克奖，凯特•格林纳威奖和国际安徒生奖）都可以称得上是经典之作，因为这些奖项在评奖时最看重的是作品形式是否新颖、是否能启发读者的想象力，所以许多获奖作品都非常适用于教学。高职英语教师可以从这些奖项的获奖作品中选取一些英语绘本，应用到高职大学英语教学中来。

（二）关注绘本的文字难度

近年来，国家对高职教育扶持力度一再加大，高职院校持续扩招已经成为一种常态。但是，与普通高校相比，高职院校的教学资源相对短缺，许多高职院校的招生要求也非常低，这也导致高职生源质量明显下降。加上许多高职生都是高考失利者，有的高职生则来源于中职院校，学生英语水平整体比普通高校大学生的英语水平低。这就要求高职英语教师在选择英语绘本时，要结合高职生英语水平、学习兴趣，合理把握英语绘本的难易程度，尽量选择那些从成人角度出发但是文字难度不大、适用于高职生的英语绘本来教学。不要选择文字太难的绘本，以免影响学生学习热情，使学生产生畏难情绪。也不要选择文字过于简单的绘本，避免因为难度太低而影响教学效果，引发教学无用功。客观来说，绘本是一门文化艺术，而高职英语绘本使用的最终目的是让学生学习语言。因此，高职英语教师在英语绘本选择方面，始终要本着“为学”、“实用”原则，要充分考虑绘本图画是否优美，文字的难易程度是否得当，确保学生能通过学习学习到英语语言知识，在学习过程中还能受到英语文化熏陶，提高审美能力。对于高职学生来说，这一点也非常重要。

（三）激趣教学，选择富有趣味的绘本

兴趣的力量是无穷的，美国语言学家克拉申认为，第二语言习得要以富有趣味而又有关联的语言输入为基础。许多高职生之所以英语基础较差，就是因为在中小学阶段,在以应试为目的的教学环境下，传统的填鸭式英语教学方法，无法激发他们的英语学习兴趣。经历过失败的英语学习经历后，要想重新培养高职生的英语学习兴趣，点燃高职生的英语学习热情，对于高职教师来说具有一定的挑战性。在许多经典绘本中，许多故事都是由精练生动的语言与优美的插画组合而成的。图画与文字不是附庸关系，两者是交相辉映的。人们在阅读绘本时候，不仅能感受到快乐，还能有所感动，引发更深层次的思考。长此以往，他们的阅读兴趣也会大大提高。许多英语绘本，都具有这样的特点和作用。这也给高职英语教师以积极启示，高职英语教师在选择英语绘本时，要认识到激趣教学的重要性，要尽量选择那些图画优美、情节丰富、生动有趣的绘本来教学，让学生通过绘本来学习地道的英语，不断提高学习兴趣，形成正确的英语表达方式和习惯。

三、高职大学英语绘本教学策略

（一）利用绘本营造真实语境

人们之所以选用图画、绘本来进行幼儿教育，很大程度上是因为幼儿心智发展水平较低，语言积累有限，抛开语境对他们进行字词、语言教学，他们很难理解、记住字词的意思，而绘本、图书中夸张有趣的图画能帮助幼儿理解故事情节，使他们体会到语言的具体意思。同样，许多英语绘本中，都有着富有情趣的图书、故事和话题。高职英语教师可以利用英语绘本故事、话题为由头，创造真实的语境，然后引导学生尝试着用自己的语言去表达所见所想所感，使学生在真实的语境中进行语言输入和输出。如英语绘本《Whoistheworldfor?》中的绘画非常漂亮，画面上有各种动物、植物。教师可以让大家在学习antelope、Arctichare、shoots等词时，谈一下春秋天时动物植物的各种变化，并让学生运用绘本中的重点句型、字词进行写作训练，像绘本一样试着用文字勾勒出一副生动的画面，使学生在参照、对比中学到更多的知识。

（二）利用绘本进行创造性学习

绘本不同于英语教材，它不过是英语辅助教学的一种工具，但是绘本比英语教材更具有人文关怀，许多绘本都非常关注人性开掘和建设。斯诺文尼亚女作家埃拉•彼西亚的说过：“绘本因为其人文性而为人际、国家交流开通了一条道路。”绘本作为一种人性化、趣味性的教学工具，也为教师进行创造性学习提供了条件。因此，在高职英语教学中，教师要改变过去那种填鸭式教学方式，利用英语绘本教学帮助学生养成学以致用、创新学习、自主学习的好习惯。如高职英语教师在绘本解读、教学中，要抓住一些有用信息，从日常生活、情感认知、社科常识等方面，对学生进行文化、情感和素质教育，引导学生从语言学、社会学、美学角度去审视自己学到的知识，通过教学拓展和延伸丰富学生的学习体验，为学生将来发展打好基础。如英语绘本《高空走索人》以法国杂技艺术家菲利普•帕特那满怀诗意和魔力的艺术激情为主题，讲述了他在400米高空行走、舞蹈的壮举。教师可以借助此绘本，配合多媒体来进行英语教学,并鼓励大家树立追求梦想和心灵自由的勇气，为了梦想而不懈努力。

（三）利用绘本开展学习活动

绘本是绘画和文字两种媒介交织、互动的结果，许多英语绘本的文字都简洁明快，符合高职生的阅读习惯和生活经验。以绘本为中心，组织学生开展绘本阅读活动和各项拓展活动，可以帮助学生扩展想象力和理解能力，促使学生获得全面发展。因此，高职英语教师在利用英语绘本来教学时，要关注学生的情感体验，积极利用绘本来组织、开展多种学习活动，争取通过课堂拓展和延伸为课堂教学注入无穷活力。如绘本《ToMarkettoMarket》内容夸张风趣，其中罗列了日常生活中常见的各种家畜、蔬菜水果等，并且许多事物都有生动的图文对比，教师可以此根据绘本让大家来谱曲或编制押韵的小文本，让大家进行歌唱、诵读比赛，使学生由被动学习向主动学习转变。同样，教师还可以利用绘本《TheMerchantofVenice》来进行表演教学，鼓励学生通过改写、编写将其改成剧本，让大家按照剧本进行角色分配、故事表演，利用口语来对话，通过即时生成的教学活动使英语课堂更加出彩。

综上所述,英语绘本是英语教学、学习的好素材。高职英语教师要积极发挥英语绘本在高职大学英语教学中的作用，巧妙将英语绘本融入到英语课堂教学中去，以提高高职生的英语学习兴趣和高职英语教学效率。

作者：王月华 单位：咸宁职业技术学院

参考文献：

[1]褚颖.经典英文绘本与高校英语教学效率[J].北方文学：下半月，2011(11).

篇6

为进一步推进我国小学英语课程改革,提升小学英语教师的专业水平和课堂教学质量,特别是探索小学英语会话教学和阅读教学的有效途径,中国教育学会外语教学专业委员会于2012年10月在山西省太原市举办了“第六届全国小学英语教学观摩研讨会”,来自全国各地的17位选手进行了课例展示,3000多名代表参加了现场观摩和听课,并进行了研讨交流。

选手们注重情境的创设,将会话教学置于真实的情境中,让学生在情境中进行语言的交流,体会到学习英语的乐趣,学生的语言交流能力得到了锻炼和提高。他们还注重课堂气氛的营造,在学生进行分组活动时,播放舒缓的音乐,缓解学生的学习压力,让学生轻松学习、快乐学习。教学过程以语篇带动词汇、句型学习,关注语言内容与情感,整体思考教学设计,凸显语用情感体验,实现全语境式教学,改变课貌、课质、课效。

二、关注教学目标的达成

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度。既有层次,更是一个整体。教学目标的制定基于内容和学生,同时基于设定的目标来设定过程,一切远离教学内容与教学主题的活动都是无效的。教学目标要定位准确适切,表述清晰规范,具有可检测性。选手们能依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)的一、二级目标,结合教材内容以及学生实际设计教学目标,通过唱歌,小组活动、讨论等课堂设计使学生达成知识与技能的目标,培养学生的学习积极性、自信心以及成就感,乐于交流与合作;在语言表述上,大多数选手能突出学生的主体意识,以语篇、语境带动语言学习和语用提升与情感体验。吉林的教师于洋在呈现出几种物品的形状词汇后,请学生利用教师发的各种形状卡片拼凑成一种物体,既培养了学生运用英语表达自己思想的能力,又培养了学生动手合作和思维创新的能力,学生的团队精神油然形成。情感的挖掘要有确切的指向,切忌空洞、牵强附会。

一个好的教学目标的制定以学生的最大收益为标准。学生通过阅读、提取、对话、感受和体验获取到的知识多少,是课堂成功的关键。安徽的教师朱顺美通过谈论一场足球比赛,培养学生强身健体、团结协作、永不放弃的精神,并升华到“Reading and sports make us strong. We are strong, so China is strong.”吉林的教师于洋通过图形教学,让学生受到情感的熏陶,“Everything is a shape. Shapes are everywhere. We are together. We are the best.”这彰显了世界和谐之美。陕西的教师刘博所执教的New York is in the East 一课,最后以谚语“East or west,home is the best.”结束教学,升华主题,使学生感知美国文化,同时培养爱国情感,教师不仅做到了基于内容与学生设定目标,而且还做到了基于内容和目标设定教学过程。

教师对学生的影响,不仅仅停留在学科的、课堂的、教学的层面,也不仅仅停留在知识和能力的层面,归根结底,是人对人的影响,生命对生命的感召,心灵对心灵的启迪。

三、关注学生的课堂表现

课堂教学的目的就是促进学生的发展,关注学是教的根本,所以,必须关注学生的课堂表现,而不是把课堂当做教师表演的舞台,进行才艺展示。

关注学生的情绪状态有利于引领学生积极主动地发展。有经验的教师从不把学生看作容器,而是看作期待点燃的火把。江西的教师谢文婷自始至终笑容可掬,营造了宽松、和谐的教学氛围,学生学习情绪高涨。

关注学生的参与状态,不仅是动态的表现,还有静态的思考与想象、课堂的留白,关注学生的交往状态,学生之间的合作交流,和谐共进,做到教学活动化,活动生活化。吉林的教师于洋让学生猜谜语:“It's black. It's a rectangle.(blackboard)It's red and yellow. It's a circle(sun).”这就培养了学生的思维能力与想象能力。

选手们各有所长,有的侧重培养学生的发散性思维,有的重点培养学生在课堂上的自我评价机制,有的注重培养学生的小组合作能力,有的语言幽默,表情丰富,整节课都能吸引学生的眼球,还有的善于调动学生的课堂积极性,培养学生动口、动手、动脑的习惯。虽然教学风格各不相同,但他们的共同之处就是准确地把握了新课标的要求,体现学生是课堂的主体,创设情境,将所学知识与实际生活相联系,做到了学以致用。

选手们利用各种直观手段讲解英语语言知识,重视通过板书和在多媒体等创设的情境中对语言知识进行归纳,通过表格、问题等手段启迪学生思维,分析掌握课文内容,从而发展学生的思维能力,深层次地理解整体语篇。例如在上海的教师潘俊卿的课例展示中,虽然没有明显的新授步骤,但学生在教师的引导下阅读绘本,沉浸在阅读的快乐中,化学语言为用语言。

四、关注教学策略的选择

(一)整体语言教学策略

教学设计要注重整体性。随着新课程改革的不断深入,小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授,逐渐过渡到重视学生综合语用能力的培养上来。此次教学观摩中很少看到选手在语篇教学中,为了急于去解决一个小的词汇或语言点,对课文进行肢解,导致学生不能整体感受语言,完整理解语篇的情况。选手更多的是将文本与学生的实际生活和认知通过教学设计巧妙地联系起来,通过巧妙有效地创设语境把单词融入到句子中,从整体文本入手,展现给学生一个完整的语言概念,引领学生感知整个语篇的意义,激活学生对语篇学习的兴趣,使学生在积极主动、活跃的思维状态下进行语篇的学习。

关注文本的逐层推进,读前预测,读中感知,读后建构。读中词汇的处理要快,不能打断整体思路。篇章教学强调学生理解在前,词句运用在后,以内容带动词句、结构的学习,不浪费过多的时间抓单词、句型教学,没有只顾句型结构而忘却语篇内容。整体语言教学的基本路径是从整体到细节,再回到整体。吉林的教师于洋在呈现环节播放课件的故事动画,让学生整体感知本课所学的内容,在输出环节让学生利用七巧板拼图,用英语汇报作品,这节课就是整体语言教学的范例。

英语教学在教研、教学方面存在的问题主要概括为缺乏课程意识、缺乏实 证的分析、缺乏教学设计的整体性。教师在教学过程中如果没有课程意识的指引,教学研究往往凭借个人的经验,对于教学设计没有整体的设计,会使英语教学沦为单纯的单词与句子的讲授,造成“只见树木不见森林”的现状。

(二)自主学习策略

在现实课堂中,学生自主的时间和空间不足:教师留给学生的读书时间大多不足两分钟,讨论时间也大多不足两分钟,课堂上的“空白”不足,学生阅读文本获得体验的时间不充分。安徽的教师朱顺美在大屏幕上设计倒计时给学生充足的自主阅读时间,使自主学习落到实处,不再是一句空话,也避免了随意性。有的选手虽然也给学生活动时间,但把握不当,致使活动流于形式。

(三)激励性教学策略

从结果评价走向过程评价,把评价放在促进学生发展的基点上,注重个体的“垂直”成长,淡化群体的“平行”比较。如果缺乏发展性,评价乃一纸空文。从静态评价走向动态评价,以个人基础为评价的基准,使每个学生都有成功感。安徽的教师朱顺美、福建的教师张萍通过男女生或小组间的合作与竞争实施发展性评价,激励学生学习,通过激励性的语言“Don't/Never give up. Where there's a will, there's a way. Practice makes perfect.”等培养学生积极向上的自信心。

五、关注教学流程

展示课授课教师都很关注教学流程。吉林的教师于洋以“Look,listen and answer(How many shapes?).”热身,通过“What's a circle/square/triangle/rectangle? How many circles...? Is this a…?Guess what it is in the cartoon. What shapes have you got? Find words for these shapes.”呈现新知;通过“/！/Fold shapes. Find something to stick your shape words on. Riddles about shapes. Tell shapes of these things.”等进行练习运用;示范之后让学生用七巧板制作各种形状的图片,然后用目标语汇报,最后总结提升“We are together. We are the best.”将形状与学生有机地联系起来,达到拓展提高。整节课浑然天成。

练习运用的层次有:机械操练,即跟着来,不走样;意义操练,带有一定的情感,教师可以控制答案;交际性运用,有交际的信息差,即教师不能控制答案。在教学中要关注导课、过渡、结课的艺术。安徽的教师朱顺美直入主题:“I want to be strong. Do you want to be strong? My favourite sport is basketball. But today we're going to talk about a football match.”课堂教学努力做到结构优美,自然呈现,巧妙过渡,层层推进,跌宕起伏,前后呼应,形成一个整体。

六、关注教学的预设与生成

课前的预设一定要到位,尤其是借班上课,如果学生掌握得很好,教授他们更多的内容;如果掌握不好,可以随机改变策略。教案的设计要基于文本,也要不被文本束缚,超越文本,拓展创新。备课必须注重单元的整体性、注重语用教学,文化情感目标必须渗透到整节课中,不能都是最后才突然出现。不做无用功:不必要的目标不要设定,不必要的活动不要实施。远离主题和内容的活动即使再精彩也是无效的。

有效设计文本。英语课堂教学的有效设计包括了文本内容、文本语言和文本情感,以语篇、语境带动语言学习以及语用提升与情感体验。在教学中关注文本内容,提高学生的信息处理能力;关注文本语言,发展学生的语言学习能力;关注文本情感,提升学生的语言文化素养。广东的教师王莉在Endangered Animals 一课中,通过图片、视频和语言文字等方式对文本濒危动物的解读和教学,十分自然地激发了学生保护这些稀有动物的情感,进而要改变自己不良的生活习惯;江苏的教师李磊在Healthy Food 一课中,设计了层次性的问题来关注学生对语言的学习和理解,在语言知识的建构中学生达到了能力的提升;辽宁的教师张雪琦在Ben's Noisy Day 一课,通过让学生对文本进行读前预测,读中整体呈现,分段处理,读后认知再构,输出运用这三个阶段,培养学生对文本的信息处理能力以及语用能力。

重新审视板书设计。选手们的板书大多设计精美,功能性很强。在板书的帮助下学生能提取文本信息,理解教学内容,与此同时,学生能根据板书来复述本课所学的内容。板书的内容提供给学生一个完整情境;板书的布局与结构是对文本知识点的建构,学生能在其帮助下,对所学内容进行逐层理解,同时也发展了学生的思维能力。江苏的教师李磊结合教学内容Healthy Food设计的金字塔式板书切中主题,颇有创意。

七、关注素质提升与微技巧运用

教师要注重个人素质的提升,避免不必要的低级错误或失误,提高教学设计的规范性和准确性,杜绝语言、标点符号等错误的出现。

在日常教学中,尝试新的教学模式,不能永远停滞不前。真正的语言交际过程中,把握正确与恰当的关系。“I'm going to go camping because I'm hungry.”这句话没有语病,但不恰当,长期如此,教师只会教出“说着语法正确却不得体的英语的学生”。

一节课既要有骨架(知识结构),又要有载体(师生活动),更要有灵魂(核心思想、教学主张、教学风格、课堂文化)。作为教师,要有思想、有主张,体现个性特点。教学主张是名师产生和保持影响力的重要原因,是具有影响力的名师与一般名师的显着区别。

开发、利用课程资源的原则是直观、易行及有效。常见的课程资源有实物、图片、卡片、简笔画、课件、体态语和声音等。优秀的教师能够合理地利用、积极地开发贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源,借助优秀的书报杂志、音像、电视和网络信息等资源,拓展学习和运用的渠道,促进学生学得积极有效、轻松愉快,这是一节优秀课不同凡响、不可或缺的一个要素。