翻转课堂在教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂在教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：分段培养；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-277-01

一、发展背景

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出 “到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”. 随着高端制造业的发展和第三产业的发展，职业结构也产生了重大变化，社会对高技能人才和服务业复合型人才的需求刺激了高等职业教育的发展。 从 2012 年起，江苏省以中高职衔接为突破，将职业教育向本科层次高等教育领域延伸。在原有综合高中、五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等中高职衔接模式基础上，利用三年制中职中的优势专业，积极努力与本科院校的四年制对应本科专业相衔接，分段培养具有高学历高技能的应用型人才。

二、概念界定

专业课程的有效性开展需要对课堂形式进行适当的创新，增强教育的适应性，有利于促进学生在学习期间的理论专业知识的吸收与学术研究。“翻转课堂”为课堂教学带来了新思路，它是教师创建教学视频等教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。这种新型的教学模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生自主学习的理念。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动，提高教学质量。

三、国内外研究现状

翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。国外对翻转课堂的研究，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）认为： 如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。之后J.韦斯利・贝克以及杰里米・斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。

在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。 2013 年 10 月26 日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。 可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。

四、研究价值

1、理论价值

现阶段，我国传统教育培养岗位需要的高级技师、工程师之类专业型的人才缺乏现象越来越严重，分段培养就是对学生从素质、知识、能力、技能等四个方面提出了要求，目标就是培养社会所需的高技术、高专业层次人才。中职阶段对专业课课堂的有序及高效开展，是培养中职技术应用人才的重要途径。翻转课堂作为一种人性化的课堂策略，打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于学生的长久发展。同时，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量。协作交流等活动的开展使师生互动和生生合作成为可能，在很大程度上能激发学生学习动机，提高课堂参与度和有效性。本课题进行翻转课堂模型构建和教学设计，补充并发展基于混合学习的翻转课堂教学模式在教学实践中的应用，力求为我国教育教学改革提供新思路。

2、实践意义

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关键词： 翻转课堂 碎片时间 以学生为中心 英语教学

一、什么是翻转课堂

2000年，美国老师MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演讲中推荐了他们在University of Miami中讲授“经济学入门”时采用的“翻转教学”的做法和收获。2007年，美国两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）尝试了这一做法，他们在教学上遇到了困难，学生花费活动和往返校园交通工具的时间，占用了授课时间。为了提高学生的实际学习效率，他们将要授课的内容制作成视频，上传到网络，学生利用在家的时间在线学习，并带着问题回到课堂，取得不错的教学效果。两位老师因在教学模式上的探索相继获奖，现在看来，虽然当时的翻转模式比较初级，硬件支持不尽如人意，但在科罗拉多州落基山学校取得的成绩被普遍视为翻转课堂教学法在教学模式上一次里程碑式的成功。

翻转课堂被翻译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这种授课模式有以下几个特点：

（一）课堂内外的时间发生了转换。课堂的时间更多用来讨论问题，获得思考的方法，而学习基本概念和知识点的时间放在课下。

（二）学习的决定权交还给学生。学生课下的学习没有在教师的当面监督下，学生能更自主负责地完成课下学习。学生的成绩好坏更能与之是否投入学习有关，优胜劣汰，投入与产出成正比的成人学习特点显露无遗。

（三）学生大量利用互联网的支持完成课下学习。教师利用先进的授课软硬件把学生需要课下学习的内容放到网络端，学生自主课下学习，对学生互联网学习的能力有促进和提升作用。

（四）在课堂中更多地运用讨论、答疑、分组研讨发表等开放式的教学方法。

二、翻转课堂的积极作用

（一）翻转课堂符合成年人学习特点。

著名心理学家诺斯（Malcolm S. Knowles）在论文中表明，学习可以简单区分为未成年人学习和成年人学习，两者的区别很大。

未成年人知识基础比较薄弱，学习往往不加以分辨，照单全收。可以形容未成年人的学习像干海绵遇到水一样，无论水质好坏，是否干净，一律吸收。而成年人则不然，成年人具有较强的辨别能力，也拥有一定的人生阅历。在投入学习前，往往要花时间，对学习的目标、内容、方法及结果方面进行评价思考。所以成年人对学习的期望和要求都比未成年人高。大学生从年龄心智上属于成年人，高校教育区别于中学教育的显著特点是重视同学自学能力的培养与学习方法的培养，从这个角度看，还主动权给学生的翻转课堂符合成年人学习的特点。

笔者结合教学实践，采用问卷的形式针对105位辽宁对外经贸学院的学生做了调查，其中99位完成了调查，完成率94.3%。题目只有一个：“你喜欢的高校英语课堂应该是什么样子的？”归纳总结过后，几个比较集中的答案如下。

1.喜欢能学到学生所需要内容的课堂

这个答案表明，大学生在学习中往往有比较强的目的性。他们认为有用的、有需要的内容，往往乐于花费时间精力去学习。有的学生打算毕业后出国深造，有的学生想获得高等级的证书，有的学生想提升口语进入外企。不同的需求，形成不同的学习目的。翻转课堂在学生自主选择学习目标的方面具有很强的包容性。

2.喜欢在实践中学习

外国有句俗语：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻译过来就是，听见的可能会忘记，看见则能够记得住，如果你做了，就能明白了。教育学教将人的感官和实践（做）合并为知识通向人脑的6个管道，其中的实践（做）和视觉相对比较重要。翻转课堂以同学通过互联网系统自学开始，无论是获取知识点，选择学习时间，还是课中带着问题讨论，同学实践参与度相对高中阶段的教育提升很多，同学接受程度也相应提高。

3.喜欢在非正式的环境学习

这个答案表明，成年人与未成年人不同，喜欢更多的自主与尊重。大学生自视为独立的成年个体，爱“面子”，重“自尊”，喜欢得到身边同学老师的正面评价与肯定。翻转课堂能让低起点的同学通过刻苦的课前预习，取得在课堂上的优异表现。同时互联网学习的过程更开放与个性化，时间空间的要求上相对轻松与自由，心灵的开放程度高，对学生来讲易于接受，学习效果好。

（二）翻转课堂提升学生的参与程度。

在当代教学方法中，参与式教学方法（Participatory Teaching Method）得到国内国际教育界的广泛重视与好评。这种教学方法提倡，在明确教学目标的前提下，结合高校成人教学的特点，在一个相对轻松民主的授课环境中，提高学生的参与程度，由学生在教师的引导下完成学习任务。在这个过程中，教师一改原来高高在上的传授知识的传统模式，变为与同学客观平等地讨论问题，共同发现问题，共同找到解决问题的方法。

翻转课堂的实际运用中，教师要适度学会“示弱”，就是把一些学生完全可以自主解决的问题，交给学生自行找到答案，而不是一讲了事。翻转课堂是参与式教学非常好的实践，在翻转课堂的授课环节，教学目标往往是由同学与老师共同推进实现的。

大学生喜欢运用多样的学习手段。相对中学课堂，高校同学更乐于接受多途径的信息。在整个学习的安排上，希望能在视觉、听觉、空间重复等方面得到更多样的刺激。因为不同的人有不同的类型，有的学生对听到的东西记忆力深刻，而有的学生则对看到的内容难以忘怀，还有的学生偏爱多媒体教学模式。翻转课堂能给高校学生更多的选择，老师提前布置的预习作业，可以由学生以自己能发挥优势的方式完成，这样在尊重成年人学习规律的同时，自然取得更好的学习效果。

（三）翻转课堂还学生课堂主角，将“以学生为中心”的理论付诸实践。

“以学生为中心”的教学理念，是由美国儿童教育专家、心理学家杜威（John Dewey，1859―1952）首次提出来的。他在论文中指出，过去的教学往往是采取以教师为中心的做法，教学目标由教师设定，学习方式由教师固定，学习多以一对多的讲授式为主。这种做法虽然提高了教学效率，但教学效果往往不尽如人意。所谓的“填鸭式”、“灌输式”指的往往就是以教师为中心的教学法。

在杜威的教学实验中，教师往往对学生很少加以禁止，学生可以在课堂上自由发挥。比如在头脑风暴中，不允许批评的规则就是源于此理念。学生掌握的学习的主动权，学习的积极性自然高涨，变“要我学”为“我要学”，主体的翻转，带来学习的革命。

翻转课堂的名称，就是把原来的“以教师为中心”变为“以学生为中心”。从教学理念、主体、模式、评价体系等几方面颠覆了原来的教学方式，取得更好的教学效果。在翻转课堂上，教师将知识点提前做成有声教学课件，学生自行完成基础知识点的学习，在课件的结尾，教师一定会提出几个开放式的问题，引发学生的思考，在随后的课堂中，针对问题的自由讨论往往是课程中教学相长最有收获的部分。在这个过程中，不仅仅是学生，包括老师都是受益者。学生从教师的引导中掌握了学习的方法，教师能从学生开放的答案中不断丰富完善教学内容，做到与时俱进。

（四）翻转课堂有利于教师角色的转换。

韩愈（768年―824年12月25日） 在《师说》中指出“师者，传道授业解惑也”。传统教育往往重视“传道”，传授知识，忘记“授业”学习方法与“解惑”，带着问题学习，带着疑问去论证。翻转课堂不但解放了学生，将笼中鸟放飞，在教师的引导下自由地获取知识，还锻炼了教师队伍，帮助其完成“以学生为中心”的当代教师的角色转换。自笔者践行翻转课堂教学方法以来，笔者总结出了在翻转课堂的背景下，新时代的教师角色应做如下转换。

1.翻转课堂让高校教师真正成为学生学习的组织者

教师的角色经历了一些转变：从“长者为师”到“有文化知识者为师”，由原来的“三人行必有我师焉”到文化知识的传递者为师。从职业角度看，学生学习的组织者应该是教师的首要定位。

在笔者的实践中，把一个班的学生按座位（或学号或自由组合）分成若干小组，通常为6～9个小组，每个小组6人开展学习活动。每个小组的每位成员轮换做“主持人”主持本组的活动，并将本小组的活动成果作中心发言（或“答记者问”的形式）在全班交流。一节课各环节之间的衔接、活动开展的方式、活动时间多少的确定、发言的先后次序、突发或偶发事件的处理等，都需要教师依据课堂的实际情况与各小组活动的进展状态去灵活组织，以利于充分调动、发挥学生学习的主体性、能动性与独立性；有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.翻转课堂让教师成为学生学习的促进者

每一次的课堂时间，都是学生课前学习结果的检验。可以说，每一次课堂时间都是一次平时作业的检查与考试。由于教师讲讲授基本知识的内容在翻转课堂的背景下以提前布置，那么在课堂教学中，提问、讨论、答疑、分组研讨等环节最能检验学生的前期投入程度。教师成为学生学习的促进者，鼓励先进，督促后进，利用“团队压力”或者“集体荣誉感”做正向激励。

在具体操作的过程中，笔者往往遇到同学对于翻转课堂布置的内容由于硬件条件不足带来学习困难，这个问题应该引起教师、学校等方面的重视，创造条件为同学提供学习便利条件。

3.翻转课堂使教师是成为学生学习的合作者

新版的教学大纲对高校教师提出更高的要求，在整个教学过程中，教师应该扮演这样的角色，成为学生实现学习目标的合作者。翻转课堂上的教师应该是学生求助的对象、讨论的伙伴和质疑的对象。教师应该应积极引导学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，从而使学生形成符合自己特点的有效的学习策略。

在笔者的教学活动中，当分组研讨开始以后，可以有选择地参与其中一个或多个小组的研讨，在如何确立目标、如何掌控时间等方面给予指导，身体力行地鼓励学生攻克难关、敢于质疑权威的学术精神和善用资源求知的学习手段。师生双向平等交流、教学相长，成为一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转为“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为现代的师生共同发展的合作者。

（五）充分利用碎片化时间，提升学习时间总量。

翻转课堂的概念，在教学方法中首次提出是在2000年，于2007年由美国两位化学老师真正实践，也部分得益于移动互联网的高速发展。21世纪是网络科技的世纪，当代大学生生活在其中，教师应该顺应社会的发展，利用互联网思维重新定位教育教学方式方法，真正做到与时俱进。互联网教学有一个重要的特点为翻转课堂所用，就是通过互联网手段布置给学生的作业，没有具体要求、操作时间，只是要求了完成时间。这就使得学生有更自主的时间管理，自由选择完成作业的过程。这个完成翻转课堂课下学习任务的时间往往是碎片化的，可以是大段时间一气呵成，更可以是碎片化的时间，穿插在各种学习活动中，不但在自习室，甚至在寝室、在家里都可以完成。 鲁迅先生说，哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上。从广义上说，鲁迅先生就是合理地利用时间的碎片。从某种意义上说，谁掌握学生的碎片化时间，谁就能更有把握使学生获得好的学习效果。

三、结语

翻转课堂的教学理念契合于当前最先进的“以学生为中心”的教育理念，不仅能够促进教师学生角色的转变，还有利于培养当代大学生主动学习的能力和素养。同时应该看到，翻转课堂在大学英语教学中的运用处于探索模式的阶段，不尽完善，可能会遇到各种各样的困难和问题。如：学校的课件制作能力是否不足，计算机基础薄弱的学生无法适应新的学习方式，翻转课堂教学依赖于更好的硬件设备，等等。想解决上述问题，将翻转课堂成功运用于大学英语课堂，高校、教师、学生和家长必须整合资源、目标一致，同时教育部门应建立配套的评价体系，广大教师和学生也应该积极转变观点，利用现有的教学资源，探索新的教学和学习方式，从而充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献：

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[关键词] 翻转课堂；病理学；教学模式

[中图分类号] R36 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）07（a）-0123-04

[Abstract] As a new teaching model， the flipped classroom teaches with students as the center， uses spare time to complete knowledge and take advantage of the class time to complete the classroom knowledge internalization， its application in pathology teaching， it not only solves the problems existing in the traditional teaching of pathology， but also cultivates students' autonomous learning ability， and uses pathological knowledge to analyze and solve problems in clinical ability. Flipped classroom is a new teaching mode to improve the teaching effect of pathology in the information age.

[Key words] The flipped classroom； Pathology； Teaching model

病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁[1]，是医学生接触疾病的第一门课程。病理学教学内容理论性强，枯燥难懂，传统的教学方法是以教师为主导进行授课，强调传授系统完整的知识、重教轻学、重理论轻实践，学生难以全面掌握授课的内容并充分理解及灵活运用，教学效果不理想[2-3]。翻转课堂教学模式以学生为中心，注重对学生创新、独立思考以及解决具体问题等临床思维能力的培养，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，有效提高了病理学教学效果。

1 翻转课堂教学模式的起源与内涵

翻转课堂教学模式起源于美国，两名化学教师为帮助缺课的学生及时补课，录制了其授课视频，并将视频上传至网络供学生观看学习，有效解决了学生因缺课而导致的学习落后问题。此种方法广泛受到学生的欢迎。此后，他们便试行推广以学生课下看视频听讲解为基础，而课上时间主要用于解答学生问题，为学生提供帮助的教学模式。这种新的教学模式在美国一些学校逐渐推广开来，替代传统的面对面授课教学模式。美国学者Bergmann等[4]则更好地诠释了翻转课堂理念：翻转既涉及时间的翻转，相关的“homework”在课前完成，而不是在课程后设置后续或扩展作业；同时还包括学习内容的翻转，课前教师将大量相关的教学资源提供给学生，学生利用这些资源自主学习，课前即完成了授课内容传授过程，在课堂上，学生则运用课前所学知识，通过小组讨论以及与教师的交流达到解决问题的目的。这就是翻转课堂教学模式，即对知识的传授过程和知识的内化过程做了不同于传统教学的翻转安排，最终完成知识内化的过程[5-6]。

翻转课堂教学模式注重对教学知识的搭建和教学结构的重构，构建了“学生先学、教师后教”的教学形式，促进了教学由传统的“以教定学”向“以学定教”的转变。同时，这种把“教室课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，无疑是以学生为中心的全新教学模式[7]。

2 翻转课堂在医学教育领域的应用现状

近年来，国内外医学教育者纷纷尝试在医学教育领域应用翻转课堂教学模式。有国外学者评估了传统课程讲授和翻转课堂两种教学模式在研究生一年级心血管、呼吸系统和肾脏生理学课程的教学效果。研究者为传统教学课堂和翻转课堂学生提供相同的笔记和录音。翻转课堂组学生课前观看录制好的授课资料，在课堂上完成小测试或作业，随后进入提出问题和解决问题环节。以完成同样的多选测试作为评价学生成绩和学习效果的指标。结果显示翻转课堂组学生的心血管和呼吸生理学课程成绩显著高于传统课堂组（P < 0.05），肾脏生理学的平均成绩也高于传统课堂组[8]。另有国外学者回顾性分析了2013～2015年翻转课堂应用于高等教育护理学课程的教学研究，共涉及5项研究，934名参与者。结果表明，在高等教育护理学课程中翻转课堂增加了学生发展和应用批判性思维的机会；翻转课堂为学生和教师提供了更具灵活性的学习方式，在高等教育护理学课程中使用翻转课堂，产生了中性或积极的学习效果[9]。

国内学者韩雪等[10]在其生理学教学的部分班级应用翻转课堂，发放调查问卷显示学生普遍喜欢这种新的教学模式，认为可以提高自己独立学习和解决问题的能力，并增强团队合作意识。并且学习成绩明显优于传统教学班级（86.27分比73. 12分）。此外，在解剖学[11]、病理生理学教学[12]以及病理学实验教学 [13-14] 中尝试应用翻转课堂教学模式，也都取得了很好的效果。翻转课堂在病理学教学中的应用值得思考和探索。

3 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的可行性与必要性

3.1 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的可行性

3.1.1 病理学的学科特点 理论知识较为抽象、枯燥、晦涩难懂是病理学的学科特点，如炎症的渗出过程、病毒性肝炎的病理变化、各种类型肾炎的发病机制及病理变化等很多章节内容较难理解。病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁课程，病理学的学习依赖于人体解剖学、组织胚胎学、生理学等前序课程的知识掌握程度，授课难度较大。在学习新课前，复习相关医学基础知识是必须的、必要的。翻转课堂教学模式是以学习者为中心，它可以让学生根据自己已经掌握的相关知识，以自己的节奏进行学习，使得基础知识参差不齐的学生们，在课堂上能够达到相同的水平[15]，大大提高了教学效果。

病理学教学中历来存在教学内容多、授课学时少的问题，在这种情况下，传统授课方式仅利用课堂时间教师很难将所有重点和难点讲解清楚透彻。 翻转课堂提倡学生课前自学、发现问题，教师课上讨论、解决问题，这种教学形式的“翻转”使学生课前可以自己复习相关医学基础知识、自学新课内容，以便更加合理、有效利用有限的课上时间，通过与同学、教师之间的交流互动解决学习中的疑难问题，从而使课堂时间变得更有价值[15]。

3.1.2 学习时间及场所的灵活性 传统病理学教学模式具有教学周期长，教学时间、地点固定，教学环境差等特点。而建立在基于网络的微课、慕课等基础上的翻转课堂教学模式可以弥补传统病理学教学模式的不足，使医学生的学习时间和学习场所变得灵活。当前大学教育注重全面发展，很多学生要利用大量时间勤工助学，参加各种比赛、演出，参与学生会工作等。翻转课堂教学模式很好地解决了这一矛盾冲突，可以使学生合理安排时间，提高学习效率和学习效果。

在信息时代，人们接收和处理信息的方式正在迅速改变。校园中，学生应用科技工具，如笔记本电脑、智能手机以及其他手持设备等寻求和获取信息极为常见[16]，网络及电子设备的普及，为翻转课堂的实施提供了越来越广的平台，病理知识的学习不再拘泥于教室和病理实验室。

3.2 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的必要性

传统病理学教学模式多采用面对面的多媒体教学，教学内容多、信息量大，课件播放速度快，教师又极少板书，学生很难及时笔记，从而影响学生的记忆和复习，影响教学效果。在传统课堂上，老师的大部分时间都在讲课，与学生之间的交流互动甚少，学生的疑难问题更是得不到全面解决。这些都不利于学生的学习进步。翻转课堂使学生成为学习的主体，学生可以在课前按照自己的进度和节奏，对于自己感兴趣的内容或是没有完全理解的内容反复观看、思考，记录存在的问题。课堂上则针对课前发现并提炼出的具体问题与其他同学分组讨论，并与老师交流解决。学生带着问题学习，从传统的“填鸭式”消极被动的学习状态转变成为充满求知欲的主动学习，成为学习知识的探索者与参与者，这样的教学模式大大激发了学生的学习兴趣，大大提升了课堂的教学质量[17]。因此病理学教学中实施翻转课堂教学模式是势在必行的。

4 病理学教学中实施翻转课堂教学模式的具体环节

翻转课堂教学模式分为3个环节：课前自学新知，课上内化新知，课后巩固新知[18]。

4.1 课前自学新知，发现问题

教师课前把授课所用视频、课件、导学问题、练习题等教学资料发放给学生，并指导学生上校园网的图书馆查阅相关资料，可下载相关的课件等资源。要求学生先完成自主学习，然后4～6人分组讨论，可交流学习心得或提出学习疑问或讨论导学问题和练习题等。教师在上课前要收集学生练习题的完成情况，如果某道练习题学生很少答对，教师则应思考在课堂组织时如何更好地引导学生学习，做到“以学定教”[19]。

4.2 课上内化新知，解决问题

课堂上教师组织学生进行小组讨论，划分重点，解决学生课前提出的问题，使知识点得到进一步强化，活跃课堂学习气氛，调动学生积极性[20]。课上主要分为四个环节：①合作探究，在课堂中教师安排任务或并提出问题，以小组为单位进行讨论并解答。②因材施教，教师根据每个小组在合作探究过程中遇到的不同问题进行针对性指导。③巩固强化，在教师的个性化指导之后，每个学生各有收获，小组内部学生总结收获并巩固练习课程的重点和难点。④总结点拨，教师总结各个小组出现的问题，并对一些重点及普遍出现的问题进行重点讲解；最后系统梳理整节课的知识，再次强调课堂中的重要问题。

4.3 课后巩固新知，提高知识内化程度

教师与学生利用QQ、微信等现代通讯工具进行在线交流互动，充分了解学生对新知的掌握和理解情况，及时予以反馈，促进学生对知识的巩固，进一步提高知识内化的程度。

以“血栓形成”章节的学习过程为例，课前老师将血栓形成模拟动画及导学问题提供给学生，让学生观看动画后思考问题“血液是固态的还是液态的？血栓是固态的还是液态的？什么是血栓形成？为什么会形成血栓？ 4～6人小组可通过QQ或微信群的方式讨论、解答并汇总问题解答情况，就不理解内容提出问题。课上各小组再次进行讨论，完成课前问题回答，老师针对各组学习情况进行点评，疑难问题进行解答，同时强化学习重点：血栓形成及血栓的概念；血栓形成需具备心血管内皮细胞的损伤、血流状态的改变、血液凝固性增高等条件。此时老师给出病例：“患者男性，16岁，中学生，因左下肢肿胀、麻木1 d就诊，就诊前，患者连续60多小时玩网络游戏，长时间保持静坐不动状态。医生经检查，诊断为左下肢深静脉血栓。”引导学生运用所学血栓相关知识分析该患者出现深静脉血栓的机制。既培养了学生运用所学解决具体问题的临床思维能力，同时也进行了血栓预防的宣教。

5 病理学教学中实施翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂并非适用于所有学生。翻转课堂教学模式需要学生课前充分自学，根据自己对相关基础知识的掌握程度自主安排学习进度、学习内容。当发现自己某些知识点欠缺，存在疑问时，可以复习相关课程并反复观看教学资料，思考揣摩。这种学习方式要求学生具有高度自觉性和自律性。对于缺乏自觉性，没有按时自学新知者，其课堂上知识内化的过程将会受到很大影响，课堂上会出现两极分化现象，课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，回答问题踊跃；而没有自学的学生则依赖性强，难以互动。

此外，教学模式的改变也是对教师的挑战，作为病理教师，不仅要转变教学理念，不断提升专业水平，还要提高对学生进行交流指导及课堂活动的组织能力。

综上所述，在病理学教学中实施翻转课堂教学模式，不仅可以有效提高病理学教学效果，还有助于培养学生自主学习能力，以及运用所学知识分析和解决临床问题的能力。翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用值得探索。

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[18] 陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.

[19] 林彩环，陈淑敏，唐忠辉，等.基于翻转课堂教学模式的“消化系统疾病”的教学设计探讨[J].四川生理科学杂志，2015，37（3）：159-161.

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摘要：《电工学》是工科院校为非电专业开设的一门重要的基础课程，它涉及了很多专业，不同知识层面的学生。如何让非电专业的学生更好地接收《电工学》这门课程，可以通过教学模式上的改变进一步地完善《电工学》的教学。本文就翻转课堂的教学模式在《电工学》教学中的应用进行了探讨。

关键词 ：电工学 教学改革 翻转课堂

一、概述

《电工学》这门课程的教学目的是给工科院校的非电专业学生日后的专业课程和从事工程类设计工作奠定电工技术的基础。它包含了电路分析、磁场分析、模拟、数字电路、电机学以及用电安全等多方面的知识。虽然涵盖内容很多，但是目前《电工学》的教学课时却很少，这样很难保证教学的效果和质量。因此，如何在有限的学时内提高教学的效率是《电工学》课程改革要考虑的问题。改变我们的传统教学模式是达到本课程教学目的的一种可行的有效途径。

传统的教学模式主要是教师在课堂通过板书和幻灯片讲述主要内容，学生通过记笔记的方式学习。先进的教学理念应当是调动学生内在的动力主动学习。首要是要结合现在学生的特点，了解学生获取知识的途径，再运用合理的教学手段达到教学的目的。现在的社会正处于科技爆炸的时代，电脑、网络等产品已成为学生获取知识必不可少的渠道，在国外的大学教育中，教育工作者看到了这种现象背后可利用的价值，将这些工具的使用引入课堂，变成教学的一种延伸。例如，美国的大学教育中多采用了这种现代教学模式进行教学并取得了很好的效果。其中翻转课堂这种教学手段就是上述模式的典型应用。

本文将在第二节内容中介绍翻转课堂；翻转课堂在《电工学》教学中的应用将在第三节讨论；第四节为结论部分。

二、翻转课堂教学模式

现代教学需要改变以往教师讲得多、学生想得少的状态，提倡多给学生思考的空间。教师需要转变观念树立新教学理念，从教师权威向学生主体转变，因为教学过程不仅是传授知识的过程，更应当是通过激发学生对课程本身的兴趣去引导学生学习与思考的过程。

所谓翻转课堂起初就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它解决了许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动导致缺课而学习跟不上的问题。翻转课堂颠覆了传统教学的授课方式，即教师课堂教授，学生通过课后作业、实践等完成知识的消化。

现在，翻转课堂的教学模式变得更广泛，主要以鼓励学生在课前通过在网络上阅读文献、观看在线课堂或者完成调查作业等方式提前学习课程内容。在课堂上，教师不再是单纯的讲授人，更多地扮演了引导者的角色，引导学生将自己课前所掌握的相关内容叙述出来，教师根据实际情况加以补充完成课堂内容。翻转课堂的主要目的是将学生从被动接受转化为主动学习的模式。通过国外学者的研究发现，翻转课堂不仅改变了学生的学习方式，同时教师固有的教学理念也产生了影响。在传统教学中，教师在课堂只需通过备课材料完成课程内容即可。但是，在翻转课堂的教学中，老师必须在学生的学习讲述中加以引导，提供所需的帮助。课后，老师不再仅仅是批改作业，而是提供更多的学习资源和扩充学生学习所需，使学生可以持续和深入地巩固所学的知识。

如何建立翻转课堂的教学模式？首先，并不是所有的课程或者内容都适合翻转课堂这种教学方式，教师要根据课程性质和内容进行选择。其次，老师要运用多种方式创造出可控的课堂环境。例如，个体陈述（Peer Instruction）、团队模式（Team-based learning）等。拓展和组织课程资源是翻转课堂教学模式的另一必须条件。因为翻转课堂教学在课堂上呈现的是一个动态的模式，学生需要为课堂学习做出充分的准备，这意味着要有足够的相关资源可以使用。为此，教师应当在课前，确定本次教学的目标和学生在后续的课程中需要做的工作有哪些。只有这样，教师和学生才都能做到有的放矢。最后，教师要保证学生课后学习的延续性。这就要求教师根据课程需求，通过作业及其他的形式拓展课上讨论的知识。

三、《电工学》课程特点与翻转课堂模式的应用

《电工学》教材的内容除了满足教学的基本要求外还具有开阔学生视野、培养学生自学能力的特点，也就是说具有延展性和参考性。教师在教学中就要求讲得少而精，着重讲解知识概念、原理和方法；学生就要求在课后通过其他方式理解课堂上的教学内容。这样就可以很好地解决“内容多、课时少”的问题。

《电工学》这门课程的教材编写大多采用了“提出问题，分析问题，得出结论，举例应用”的方法，而翻转课堂的教学方式恰恰适用于这种特点的教学内容。例如，“异步电动机”这一章节在电工学当中是较为枯燥的内容并且学生理解起来比较困难。网络上有很多关于电机的讲解视频和电机原理的动画效果，如果学生能够先入为主的、通过这种直观的方式初步了解相关的内容，带着问题到课堂上的话，教学的效果就会比只是“带着耳朵听”要好很多。

“培养举一反三的能力”是《电工学》教学中提倡的又一教学目的。对于可比性的内容，“抓住一个重点，讲深、讲透”，就可以让学生自行分析相关内容。而这也恰恰适合翻转课堂的教学模式。例如，在讲第五章“三相电路”之前，学生已经学习了常规电路的分析方法和正弦交流电路的特点和分析。那么，教师就可以通过布置作业的方式让学生在课前去了解什么是三相电路，并通过小组合作的形式让学生在之前所学内容和自己理解的基础上在课堂上讲解。教师在“听讲”的过程中发现问题并针对问题做出解释；学生还可以在讲解过程中将自己在学习过程中的问题提出。通过这样的一种方式，既可以充分发挥学生的学习主动性和提高学生总结问题的能力，也让教师在课堂上最大限度地了解学生对课程的掌握程度，并依据教材通过解决问题的方式进一步地让学生理解所学内容。

“学与用”的关系是《电工学》这门课程所遇到的另一个问题。因为工科非电类专业学生学习这门课程重在应用，因此他们应当“具有将电工电子技术应用于本专业和发展本专业的一定能力”。但是很多情况下，学生并不知道《电工学》这门课程在自己所学专业中的作用，这就要求教师在教学的过程中根据不同的内容将其和专业特点有机地结合起来。另一方面，学生可以通过自己在其他专业课程的学习过程中发现相关问题，带着问题到课堂。这样会更好地解决“学与用”的关系，而翻转课堂正提供了这样的学用结合的教学模式。

四、结论和展望

翻转课堂教学模式是以学生为主体，让学生充分体验学习主动性，激发学生研究兴趣、提高学生分析、解决问题能力的过程，是一个结合观察、思考、总结于一体，强调“以学生为主”的教学过程。翻转课堂的教学模式可以很好地适应《电工学》“内容多，学时少”的特点，也能达到课程教材编写时提出的教学要求，让教师和学生都能从中受益。当然，新的教学模式的开展需要更长时间的摸索，只有结合了教材和受众的特点，教学效果才会明显，才能取得较好的教学质量。

参考文献

[1]黄刚,朱永祥,刘俊萍.非电类专业《电工学》理论和实验教学的改革研究教改创新[J]. 2013:1674-9324

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[3]王维荣,赵春峰.非电类专业《电工学》教学改革探讨[J].上海工程技术大学教育研究,2005(4):33-35

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关键词：翻转课堂；化学教学；教学视频；课前预习；评价体系；交流

所谓翻转，其实是教学性质的翻转。化学教师要勇敢地摆脱“知识传授者”这一头衔的限制，努力做学生学习的引导者，将课堂的主动权归还给学生，遵照“以生为本、以学定教”这一主旨制订好教学计划。同时，学生要在短时间内适应“翻转课堂”教学模式，并最大限度地挖掘自己的学习潜力。

一、教师自制教学视频，为学生提供学习资料

在化学教学中，实施翻转课堂策略的第一个步骤是制作教学视频。教师提前录制好教学或者实验操作的相关视频，不仅可以在课堂中为学生预留出自学的时间，而且能为学生提供学习资料，节省了他们查阅资料的时间。例如，在“探究空气中成分气体”这一实验中，教师先向学生讲一个化学家的故事：“早在二百多年前，法国的一位很有名的化学家，名叫拉瓦锡，他利用定量的方法，做了一个研究空气成分的实验。得出的结论为：空气是由氧气和氮气组成的，并且氧气占空气总体积的1/5。同学们觉得空气之中只会含有这两种成分吗？”学生们有的摇头，有的还不确定。然后教师拿出一个杯子，问学生：这里有个“空”杯子，你们觉得这个杯子里装着什么物质吗？生1：老师，你都说是“空”杯子了，怎么还会有东西呢？教师对着那名学生笑了笑，说：这个杯子里难道没有空气吗？学生们都恍然大悟，因为空气存在于地球的每一个角落。接着教师再抛出一个问题：你们想不想知道空气中的所有成分呀？这样，教师便可以顺理成章地带领学生观看自己提前准备的教学视频，并通过慢放、回放等镜头尽量满足所有学生的需求，体现翻转课堂的有效性。在翻转课堂中，知识传授一般都是以教学视频的方式完成的。在视频的开头，教师先用提问的方式吸引学生的注意力，而后顺其自然地导入教学内容，并为教学内容埋下伏笔，让学生养成了自主学习的习惯。

二、鼓励学生课前预习，把握主体地位

翻转课堂能够将知识传授这一步骤移至正式课堂之前进行，教师所需要做的准备就是将一些重要的学习视频提前公布在校园网上，然后提醒学生先进行自学。在预习的整个过程中，观看视频的时间长短、次数全部都由学生自己决定，教师不介入，其目的就是为了锻炼学生的自学能力。例如，在观看视频时，学生难免会遇到很多学习上的问题，当遇到简单的问题时，学生不要忙着直接找教师解决问题，可在教学平台上先与同学进行讨论。如看完“臭氧层的空洞”象征着空气的大面积污染，那关于“空气污染的根本原因是什么”，学生则可以和熟悉的同学做一个简单的调查问卷，共同商讨出净化空气的优良策略。学生的思想是极其活跃的，再加上他们的学习几乎不受限制，所以他们学习的时间、地点及内容都可以有自己的安排，但前提是一定要在教师的指导下完成。

三、课堂内化，实施反馈评价体系

学生在听从教师的建议独立学习之后，心中仍会存在未解的难题，遇到这类情况时，学生就要多向老师请教问题。教师首先要了解学生的问题分布在哪些方面，然后根据其难易程度分成上、中、下三个不同等级，而后层次分明、有条不紊地解释其中的原委。比如，在初中阶段由于分配给化学这门学科的课时较少，所以教师不可能带领学生去实验室完成每一个实验。因此，学生通过观看教师的“测定空气中氧气含量的实验”自制视频之后，心中一定会产生各种疑惑。为了让学生能够顺利继续后面的学习，教师应及时解决每个学生的问题。师：以上你们观看的便是“测定空气中氧气含量的实验”的视频，看完之后，大家有何感受或者有什么要问的吗？生1：老师，我有一个问题，就是为什么在集气瓶中加水是加少量的水，而不是一半或者更多呢？师：既然是控制水量，那么我们就要从水的多少这一角度来回答问题。同学们试想一想，如果水过多会造成什么样的后果？生2：我觉得红磷燃烧是一个放热反应，会导致水面上升，若是水量过多会导致水溢出。师：非常好，这位同学说到了关键点上。不过集气瓶里面的水还有另外一个作用，原因刚才那位同学也有所提到，是因为这一反应是放热的剧烈反应，所以少量冷水可预防集气瓶炸裂。在反馈问题的过程中，教师一定要耐心、平静、循序渐进地引导学生自己去发现问题的解决方案。在解决学生问题的同时，教师也要对自己采取的翻转课堂定期做出评价和改正。比如思考：我这样的做法是否适用于每个学生？有没有必要每节课都使用翻转课堂作为模板？怎样做才是最对学生负责的？这些问题教师必须时常考虑，因为在特定的时间内做特定的选择是教师的基本素养，若一味地被困在翻转课堂的圈子里，同样也会对教学造成消极的影响。

四、师生针对取得的成果共同交流心得体会

在教师的协助下完成实验并观察到有效现象之后，不仅学生的兴趣与积极性明显提升，而且学生的自信心也受到了极大的鼓舞。为了趁热打铁，教师可将与学生交流一下做实验的心得体会作为实验课的收尾工作。例如，在教师提出交流心得之后，班级通常都是一片寂静，因为学生根本不知道如何回答教师的问题，而翻转课堂的实质是展现学生的魅力与风采，而不是靠教师在讲台上讲完一节课。因此，最后的心得体会交流这一步骤尤为重要。为了让学生能够渐渐进入状态，教师可以稍作提点。比如，实验的操作步骤、实验中出现的问题、观察到的实验现象等，都可以作为交流的话题。此外，根据多个自制视频，教师可提出“环境保护”这一内容，鼓励学生成立学习小组，探究环境保护的方案和具体措施，这样不仅启发了学生的创新思维，也发挥了化学应有的作用。若有时间，教师还可让学生在课堂中汇报自己所在小组取得的成果，然后进行师生之间的交流，从而培养学生节约资源、保护环境的意识。师生共同交流实验的心得也是翻转课堂的一大特色，这时教师是学生的协助者，而学生则是学习的执行者。用教师的思维去感染学生的思维，既可以帮助学生树立正确的价值观，又对学生起到了指导作用，可谓一举两得。

五、结束语

素质教育的宗旨便是培养学生的自主学习能力并协助他们树立终身学习的观念，而“翻转课堂”与这一思想相吻合。化学实验教学中引入翻转课堂，不仅可以凸显教师的主导性和学生的能动性，同时还有助于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习积极性，实现分层、个别教学的目标，让学生养成自主学习的好习惯。

参考文献：

[1]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用———基于“技巧计算”专题复习课的设计[J].课程教学研究,2014(07).

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(02).

[3]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(05).

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关键词：翻转课堂 物理教学 应用

一、翻转课堂

1.翻转课堂概念的提出

“翻转课堂”最初在美国“林地公园”高中进行试验教学，经萨尔曼・可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》而被全世界关注。“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”，它的教学理念与“先学后教”教学方法有异曲同工之妙。这种教学模式是指由教师自主设计或创建教学视频，学生在课下通过网络观看和学习视频，在课堂上师生面对面交流和完成作业。

2.翻转课堂模式的实施条件

信息技术的支持，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。这样教师可以将制作的视频上传至网络平台共享给学生，学生自行下载观看。但是有些学校并不具备这样的条件，计算机设备不完善也没有开发相应的平台。这就需要政府和当地教育局的大力支持，近几年我国加快推进教育信息化建设，为翻转课堂的网络开发和平台建设提供支持。有条件的学校可以自建翻转学习平台，没有相应硬件条件的学校可以考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台、视频等学习材料：翻转课堂的实施需要优质的授课视频资源。翻转课堂的实施流程分为两个阶段，而第一阶段的主要内容就是学生通过网络平台观看老师上传的授课视频，自己在课前接纳和理解上课内容（包括基本概念和基础知识）。授课视频可以是老师自己制作的也可以是老师结合上课内容找到的优质教学视频。翻转课堂在美国得到广泛推广，并且实施效果很好，一个重要原因是各学科优质教学资源的研制与开发问题在美国学校得以解决。

翻转课堂实施要求教师可以完成教学视频的设计和录制，还能够设计课堂上需要的翻转活动。要想把翻转课堂的两部分教学内容都开展好，以达到预定的教学目标要求，教师要及时更新自己的教育思想和教学理念，还要能够找到与自己教育方式相适应的教学资源和教学视频。老师要注意的是每个班级的学生在很多方面都存在差异，只有授课教师比较了解他们的学习特点。网络上的视频公开课是面向更广泛的大众的，它们未必适合每一个班的学生，这就要求教师结合每个班级的学生情况及时更新自己的教学视频，最好自己制作有针对性的视频课件。

二、翻转课堂在物理教学中的应用

物理知识比较抽象，存在很多学生难以观察到的问题，若单单靠语言来进行解释，又特别难以理解记忆的知识点。翻转课堂模式应用在物理教学中，要求教师在课前绘制相关知识谱图并为学生设置学习任务单，以指导学生的学习。最主要的工作是教师自行录制一个 3～10分钟的微视频，该视频包含教材的重难疑点、实验操作等，教师通过板书、PPT等形式对教学内容进行讲解，这些视频和课件将通过网络共享给每一个学生，供学生进行自主学习。学生可以按照自己的节奏观看教学视频，实现物理知识的感知和建构。

接下来以文来高中在高一年级物理学科试行的“翻转课堂”为例，谈谈这一模式的具体实施。

1.课前在线学习

马九克老师是文来高中高一年级物理教师，他的课采用了翻转课堂的教学模式。马老师按照自己的教学任务录制了相应的教学视频并上传至优酷网站，在优酷视频网站可以搜索到马老师所有的物理视频教学的短片。

点击“匀变速直线运动”一课，学生可以自主下载课件、PPT，还有马老师讲课的音频。在视频中，马老师讲解了匀变速直线运动的相关概念知识，列举相关公式并讲解使用情况。在课下老师会给学生布置本节课的学习任务，需要学生在观看教学资源进行自主学习后完成相应任务。如在“匀变速直线运动”这一章节中任务内容包括：匀变速直线运动公式推导、初速度为零的匀加速直线运动的规律等；布置相应习题，如“做初速度为零的匀加速直线运动的物体，将其运动时间顺次分为1U2U3三段，则每段时间内的位移之比为？”学生在看视频自学的过程中，完全依照自己的理解能力来掌控学习节奏，不理解的知识点可以进行重复观看。看完视频后，学生针对不明白的地方提出疑难问题，第二天上课的时候，马老师会进行逐一解答。

2.课上面对面教学

在课堂上，马老师不再像之前整节课都站在课堂上，而是走下讲堂与学生进行互动交流。首先要收集学生在提出的疑难问题并进行详尽地解答，检查学生的任务完成情况进行当堂检测。事先将学生进行分组，确定小组长，在上课时每个小组将自己小组的学习成果展示出来。

例如，在讲解《匀变速直线内容》这一章节时，布置的与内容相关的习题，学生在解答时要按照审题、画过程草图、判断运动性质、选取坐标轴、选用公式列出求解方程这样的基本思路来解答问题。然后每组选取代表到黑板上进行计算过程演练，老师对出现的问题进行纠正。在展示完毕后，由其他组的学生对该组的汇报成果进行点评：强调创新的地方，指出解题步骤不规范的地方，如果自己小组由不同的见解可以提出。整个课堂只留出1/3的时间给老师讲解及最后总结，其余时间都交给学生进行讲解和交流，让学生主导课堂。

3.成果反馈

通过课后对学生的访谈发现，采用翻转课堂的模式进行物理教学，激发了高中学生学习物理的兴趣，增加了师生之间、同学之间的合作交流，学习氛围更加轻松学生的学习欲望更大。与传统教学模式相比，学生更支持这种教学方式。翻转课堂充分显现了其在因材施教、转变学生学习方式等方面的巨大优势。

三、结语

翻转课堂坚持“以生为本，先学后教”的理念，将老师从批改作业的重复劳动中解放出来，通过调动起学生学习的积极性，对学生进行有针对性的学习指导，最终实现知识的有效内化。同时，我们也应该意识到，翻转课堂鼓励老师使用和拍摄教学视频并不是让视频取代教师。教学视频毕竟不是教学的全部，它只是充当了一种鼓励学生自主学习的手段。比起让学生无序、孤立地学习，老师在课堂上“唱独角戏”，使用视频这样的教学资源，可以有效提高教学质量，老师的精力可以放在帮助学生学习专业知识，引导学生进行更深层的探究上。

参考文献：

[1]蔡宛恩.“翻转课堂”在高中物理教学中的应用探索[J].中学物理教学参考，2014，（14）：4-5.

[2]陆铃.翻转课堂教学模式在物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，（63）：123+74.

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【摘要】近年来教育体制改革不断推进和深入，人们对各个学科、各个专业教学质量的关注力度也不断加强。建筑技术是一项专业性较强的学科，不仅知识点琐碎、抽象，难以掌握，而且实践性和技术性均较强，传统的教学模式已经很难真正达到理想的教学成效。为了顺应国内专业教学的发展趋势，我校以此课程开展了翻转课堂教学改革实践探讨并且取得了满意的反馈。本文首先简单分析建筑技术教学中引入翻转课堂的可行性，然后设计整体框架，分析建筑技术教学中翻转课堂的积极作用，以供参考。

【关键词】翻转课堂 建筑技术教学 可行性分析

近几年，随着网络教育的发展，“大规模在线开放课程（MOOCs）”为代表的新型在线教育模式发展迅速，给传统课堂教学模式带来巨大冲击。为了应对在线教育，一些地区的传统课堂教学模式也经历着改革和创新，例如“翻转课堂”、混合式教学等新型教学模式的影响不断扩大。为适应高等教育发展的新形势，我校建筑技术专业近年来不断对“翻转课堂”的教学模式进行改革和创新，期望借此丰富教学形式和手段，提高教学效果，引导学生个性化学习。

1 建筑技术教学中引入翻转课堂的可行性分析

1.1 互联网时代为翻转课堂的实施提供了良好的条件

我国社会在形态上已经步入信息化时代，不但提升其他传统行业的层次，给每一个人带来机遇和挑战，也对教育内容的持续更新、教育样式的不断变化，教育评价的多元化注入新的活力。一方面教师通过互联网收集到更多的教育资源引导学生全方位发展，另一方面，现在的学生都是在互联网时代成长起来的，对现代话得教育技术，教育形式具有较强的接受能力。

1.2 建筑技术专业课程特点适合翻转课堂教学模式

针对建筑技术课程，相比于传统的教学模式，翻转课堂有以下优点：一是通过重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。使学生成为知识与技能的主动实施者。二是学生需要在课后完成自主学习，教师不会占用过多的课堂时间来讲授信息，课堂上学生只需要专注于某个课题或多个问题展开深入研究，从而获得更深成次的了解；三是引导学生自主规划课后学习内容、节奏、风格和呈现认知的方式，教师可以拥有更多的时间针对每个学生进行个性化的教学。这种方式可以让学生通过实践、讨论和教师引导获得更加深入、真实的知识。

1.3 有利于消除学生认知差异

翻转课堂的教学模式可以改变学生从教师那里被动的接受知识，转而可以根据自己的节奏自主学习，这可以让接受能力较强的学生有时间、有能力去理解和掌握其它知识；也可以让学习能力弱的学生反复观看教学内容，直到理解所学知识[2]。通过这种新型的教学方式，两者都可以很好的对传授的知识进行吸收和内化，消除学生之间的认知差异，提高学生的专业能力，提升教育水平。

2 建筑技术教学中翻转课堂教学的整体设计框架

2.1 布置教学任务、课前学习反馈。翻转课堂教学模式成功的前提该是在课前准备和课前学习的反馈上下足功夫，教师应当提前三天左右将制作好的教学资源和课前任务通过各种互联网方式发放给学生观看，应当注意其中的视频应该尽可能的短小精悍，视频长度尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围之内。学生看完视频，可以根据教师课前布置的任务引导学生与学生、学生与老师之间的交流互动，无法解决的问题由组长反馈给教师。教师可以依据学生在课前学习中的问题在课堂活动中进行有针对性的调整，加深学生对复杂问题的理解和掌握。

2.2 课上活动和课后总结。教师可以根据课前布置下去的学习任务让学生自己梳理出知识点，并对这些知识点进行调整和完善，其次教师要有侧重的讲解学生课前反馈问题的知识点。当师生共同梳理完该堂的知识脉络之后，学生可以通过课上作业环节进一步加强知识的应用能力和问题的解决能力[3]。在这个环节中，教师在教室里走动答疑，解决学生的个性化问题。在整个教学活动中，学生对于新知识的认知都遵循以下五个步骤：记忆、理解、应用、分析和评价，不管是教师对课前教学资源的布置，还是对课前作业、课上作业和思考题的给出都应当遵循这一科学认知模型。

3 建筑技术教学中翻转课堂的积极作用

3.1 为知识内化和拓展提供平台。通常情况下，学生学习的过程有两个阶段组成，一是信息传递；二是吸收内化。传统课堂教学模式是课堂信息传递。课后通过思考题的思考，作业的完成来实现信息的吸收内化。这样就会经常导致学生课后没有教师或同学的帮助而让学生感到挫败感，丧失学习的动力。而翻转课堂则是通过课前信息传递，课堂进行吸收、内化。教师从指导者转变为引导者，很好的避免了这一问题。建筑技术课程在翻转课堂的教学模式中，师生可以通过近距离的沟通交流引导学生大胆质疑，培养学生乐于思考的学习能力。

3.2 提高学习效率和自主能力。学生通过教师布置的课前任务和教学资源，根据自己的时间和节奏进行自主式学习，学习过程中记录难点和问题。在与同学交流的过程中了解同学对知识点的理解，课堂上通过教师的引导，针对性的解决自己的问题，加深掌握所学知识，大大提高学习效率。教育的目的一方面是让学生掌握技能，更好地生活；另一方面则是培养学生的学习能力，传统教学模式重在“教”，教师将知识点灌输给学生，学生在课堂上少有独立思考的时间。翻转课堂教育模式则与之相反，学生需要发挥自己的主观性，主动掌握新知识，这种方式更能培养学生的自主学习能力。

3.3 培养学生的沟通交流能力。翻转课堂教育模式可以培养学生的沟通交流能力。无论在课前小组问题交流中还是在课堂展示环节，小组成员都需要集体讨论、通力协作。每个成员都需要将展示的问题弄清楚，学生在小组中的发言，与老师的交流都可以培养学生克服紧张、突破自我的心理暗示，增强学生自信心，从而培养学生的沟通交流能力。

4 结束语

翻转课堂作为一种新型教学模式，从人们的认知上已经彻底颠覆了传统教学模式，在培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率方面确实提供了很好的途径和方法。但我们也应该清楚地认识到，这种模式的实施一方面是对教师是一个极大的考验，不仅要求教师制作教学视频，更重要的是要求教师改变观念。因此翻转课堂教学模式的展开和推广需要大家不断地努力。

参考文献：

[1]任国亮，程和平.翻转课堂理念下的项目化教学实践研究――以建筑施工技术为例[J].中国教育技术装备，2015，（4）：115-116.

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翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师――亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式

一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值

1.翻转课堂的含义。翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10min左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。

2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。

二、翻转课堂的特点及教学阶段

1.翻转课堂的特点。翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。同时翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间进行学习，在观看视频时也可以根据自己的实际情况进行。使得学生有了更多的自主权，学生成为课堂的主角。（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。

2.翻转课堂的教学阶段。第一，课前阶段：教师为学生提供一些10min左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。第三，课后阶段：这一阶段的主要目的在于教师反馈总结。一方面，教师利用课后时间综合学生在课前和课堂上的整体表现对学生做出评价和反馈。另一方面，教师在课后对自己的教学开展评价，为下一次教学提供借鉴依据。

三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略

教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。

1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。（1）以新的教育理念为指导。在教师观方面，教师不仅是知识传授者，更是学生自主学习的引导者和学生互动学习的合作者。在学生观方面，教师要针对每个学生的特点因材施教，培养学生的能力。在课堂观方面，课堂应贯穿于整个教学过程，同时课堂也是一个分享交流的平台。（2）推进教师专业化进程。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。

2.要着力提高学生的综合学习能力。翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。（1）培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础。教师可通过三方面来培养学生的自主学习能力：首先要给予学生学习方法上的指导，其次要激发学生的学习动机，最后要培养学生自主探索的精神。（2）提高学生运用信息技术的能力。学生首先要学会计算机的基本操作。其次学生应学会利用网络平台进行交流。再次学生应具备一定的信息搜集和处理能力。最后教师要教育学生正确对待网络，以防学生沉迷网络。（3）培养学生的合作学习能力。学生是否具备较高的合作学习能力，直接影响着翻转课堂实施效果的高低。学生合作学习能力的培养，首先要求合作小组的每一个成员有自己的自主性。其次学生要具备较好的沟通能力。另外教师也要为学生创造合作学习的条件。

3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。（1）调整课程时间。学校应相应地对课程时间进行适当调整，减少学校的上课时间，给学生的自学留出空余时间。学生有更多时间完成课前自主学习，翻转课堂才能真正体现出它的优势。（2）提供技术设备的支持。学校应为学生提供网络服务，同时在教师方面，学校也应予以支持，如为每位教师配备一台电脑。另外在学习平台建设方面，学校也必须重视，开发优质资源，为教师和学生提供方便。（3）做好家校联合工作。家长的支持是学校教育有效开展的保障。因而，学校必须做好家长的工作，耐心向家长介绍翻转课堂，并邀请家长参与到翻转课堂中来，与学生一起进行课前的学习。（4）开展翻转课堂交流研讨会。学校应担当起组织者的角色，为教师创造一个交流的机会，也可以邀请在翻转课堂方面有研究的专家、学者为教师讲授他们的研究结果，促进翻转课堂的实施。

四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题

1.学生学习负担和教师工作压力增大。如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教师的工作压力。

2.小学学科适应问题。从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。

3.小学低年级实施翻转课堂的问题。翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。

篇9

关键词：翻转课堂 高校教学 动漫教学 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和数字化时代，越来越多的新技术、新理念和新方法开始渗透到了人们生活的各个领域，尤其是互联网、数字技术、新媒体技术作为主要技术形态的现代技术教育改革具有较强的吸引力和创新性，这一系列技术的应用无疑在教学理念、教学技术和教学模式等多个层面上产生了深远的影响，而“翻转课堂”的引入无疑成为教学革新的重要产物。在现代教学领域中，“翻转课堂”是一个典型的舶来品，这一个来自于美国的教学形态，它与传统的教学方法有着很大的差别，主要是利用快捷、高效的网络化教学平台和教学环境，将网络平台延伸成为学生自主探究、学习和实践的重要平台，而后将教学知识融入探究的过程中进行思考、探讨和探索，形成传统教学“教与学”的“翻转”。在动漫课堂教学中，由于这一学科的教学活动是建立在动漫知识、软件操作和实训实践等多个维度之上的，传统的“老师讲解+学生操作”的教学模式难以发挥出学生自身的积极性和主动性，而“翻转课堂”教学模式则是将学生的学习和实践作为中心所在，将教师、教学环境和教学手段作为辅内容，真正地实现自主学习、自主思考、自主练习，构成一个崭新的教学体系。[1]

1 翻转课堂教学模式概述

纵观课堂教学的内在过程，信息传递和信息接收成为两个主要的阶段，而两个阶段则分属于不用的教学主体，如何使其紧密地融合起来则成为教学效能提升的关键所在。在传统的教学过程中，教师主要是利用教材、黑板和多媒体教学手段将知识传递给学生，而后通过设置相应的作业、实训内容来引导学生进行练习、训练和实践活动，以充分完成信息内化和知识吸收活动。从传统教学过程来看，教师与学生两个主体的活动是分离的，信息传递和消化吸收也处于较为明显的两个独立过程中，至于个性化学习、团队协作和思考探究等内容则被忽略掉了。与之不同的是，翻转课堂则是力图将学生、教学过程和教师紧密融合起来，将教与学、思考与实践有效联系起来，借助于互联网、视频、教学平台和实训软件来推动自学活动，实现知识内化和知识消化的多元融合。

翻转课堂教学理念是典型的舶来品，其2007年产生于美国之后便得到了快速传播与广泛关注，在诸多教学领域和教学科目中进行了实践，并取得了十分成熟的应用经验。从目前国内的教学应用来看，翻转课堂教学模式尚处于较为初级的阶段，较少地应用在实践中，而动漫课堂教学则是少数几个重要的领域之一。在动漫课堂教学之类的实践性较强的领域，知识的技术性、应用性是重要的教学方面，采用翻转课堂教学无疑是将知识理论、探究学习和操作实践等内容融合起来，大大提升教学的效能和质量。

2 翻转课堂在高校动漫课程中的构建优势

高校动漫教学是一个教学多元的构成体系，学生不仅要掌握相应的动漫知识、操作技巧和设计方法，还要具备掌握动漫知识和应用的基本能力，实现思维能力和实践能力的全面提升。然而，动漫知识的内部构成往往是较为抽象、多元，传统的“板书+讲解”的教学方法会使得抽象的知识难以理解，影响了教学效果的提升。然而，探究性课堂教学的引入会使得这一现状得到及时改观，其教学的优势主要体现在以下几个方面。

2.1 提升动漫教学的趣味性，调动起学生的学习兴趣

与传统的教学模式不同的是，“翻转”课堂教学更多强调的是引导学生在预先设定的环境中展开自主思考、探索和实践，使得学生的主体意识和问题意识逐渐凸显出来，并且根据自身的疑问展开学习过程。由于在这一教学过程中具有更多的主动性和自，学生便可以充分展开探索活动，学习兴趣、乐趣也被调动了起来。同时，探究式教学更加注重教学的过程，这一过程可以给学生带去很多的欢乐，有助于对知识的理解和掌握。

2.2 扩充动漫课堂教学情境，构造灵动、活跃的课堂形态

在“翻转”课堂上的教学形式十分灵活，教师可以充分根据课堂教学的现实需要和不同阶段的教学要求展开设置，使之形成一个富有变化的动态教学过程。这一点在探究主题上可以看出，教师既可以针对于整个教学单元设置主题；还可以针对于某一个教学环节和教学内容进行设置，获得从问题到结论的全面探究；甚至于根据日常生活中常见生活现象的探究活动而进行的设置，也是重要的教学切入点。与此同时，“翻转”课堂教学的主导思维方式与传统的教学有着较大的差异，既有常见的总结归纳式、演绎式，还有类比式、调查式、发散思维式等，这些内容无疑是学生平常所见不到的。

2.3 以学生为主体，关注学生自主学习的能力培养

在动漫“翻转”课堂教学过程中，学生一改传统教学模式中被动接受的地位，以更为积极、主动的地位呈现出来，并且积极接受学生指导和引领，自主性地完成教学过程。就动漫教学而言，教学内容涉及较多的原理、操作技巧和注意事项，为了使得这一系列内容得到实践检验，学生可以在一定的情境下自己动手查资料、做实验、做验证，进而加深对知识的理解。在具体的课堂教学实践中，学生的主体地位被充分激发出来，可以借助于这一教学过程充分培养学生的自主学习能力，这一点对于学生的成长无疑是具有重要作用的。

2.4 W习资源优势转化，改进传统的多媒体教学环境

在动漫翻转课堂教学环境中，教学主体可以充分利用多媒体教学平台展开教学构建，有效地改变了传统的教学资源收集模式，利用动态化的信息资源形态，将动漫教学相关的视频资料、书籍文献、讲座资料等集聚到平台上来，使得教学课堂完成了由纸质媒介向电子化大众媒介转化的过程。在具体的转化过程中，动漫有关的课堂教学、教学资料、动漫教学活动等内容可以为学生所随时观看、了解和认知，实现对教学活动的辅助。

3 翻转课堂在动漫教学中的应用方法

3.1 构建起开放式的“翻转”课堂教学过程

在动漫教学环境构建过程中，翻转课堂的平台应用呈现出了多元化的方向，将开放式教学理念、教学思路和教学方向融合起来，使其在虚拟化的教学环境中，为学生的动漫学习提供更多富有兴趣、形式多样、高效互动的资源形态，使其在取舍、判断、吸收、分享信息过程中获得其他教学形式所难以获得的教学体验过程。当然了，将翻转课堂平台引入动漫教学环境构建中来有着十分明确的目标，那便是：将这一平台所具有的技术优势、虚拟教学优势、教学环境优势和动漫教学环境的构建紧密融合起来，实现对动漫教学体系构建的拓展、延伸和完善，使之形成一个融合多种数字化教学理念、个性化教学实践、体验式情景构建的教学空间形态。[2]

3.2 利用翻转课堂线上组织优势进行动漫实践活动的重新构建[3]

翻转课堂教学模式在动漫课堂上的应用与创新主要体现在以下几个方面：

首先，教师将以往在课堂上面教授的关于该节课教学的教学目标、教学内容，以及重、难点内容，通过翻转课堂线上优势――“网络视频”的创新模式来详细表达，使学生明确该节课的教学任务与内容。同时，教师在视频创新的过程当中要考虑到不同班级的学生的特点、差异与学习习惯，从而设置有针对性的个性化的网络教学视频。

其次，在动漫知识教学过程中，教师发挥以学生为主体的现代课堂教学理念，将学生以小组的形式进行分组学习，将相应的教学内容融入小组学习中，引导学生进入到所学主题，并运用所学知识展开主题讨论，过程包含：发现创建主题、建立独立观点产生结论，以及自主讨论等基础方面。这一过程中，学生可以发表自己的见解、观点、主张，提升学生在语言表达、逻辑思维和自由思想等方面的能力。另一方面，老师可以了解学生课下自主学习的情况，使后续课程内容强化更具有针对性。

最后，在教学环节中的评价与总结阶段，老师将课前录制好的教学视频再次展示给学生，巩固共享教学内容，同时，帮助学生吸收理解该节课的重、难点内容，实现翻转课堂的真正意义，使教学内容得到升华与加深。其间，利用课堂时间将学生分组进行知识讨论，这样既了解了学生课下学习情况，也能真正发挥课堂的作用。

3.3 通过翻转课堂的多元互动、立体表现来完成动漫教学体验过程

首先，将翻转课堂教学模式引入动漫创作教学实践中，主要采用的教学模式为“课外学知识，课内互动”，以实现定制创作项目任务为先导，设定好校内资源数据库，启发学生通过校内数据库与校外各方面信息可获取资源，自行收集任务相关资料，自主学习，从而打下良好的自学基础。在这一教学环节中，老师主要通过电子邮箱、社交化移动学习平台、手机对学生自主学习的创作方向和内容有机设置，使自学活动有的放矢。

其次，在应用过程中，大量互动、高效、嵌入式的课程教学资源与实时在线指导成为其重要特点之一，随着这一技术模式的引入，多元化互动、立体表现的动漫教学平台也在逐渐构成。在这一教学模式中，翻转课堂成功地互动可以尽情发挥，为学生的动漫学习过程加入在线互动、广域信息搜索、网络化教学资源观摩，使得广大学生在网络化环境中享受动漫学习的快乐。

最后，在课堂教学实践中，教师根据学生之前的自学情况，通过检查动漫创作任务、指导与点评作品，教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的创作方法，训练动漫应用能力。

4 结语

综上所述，翻转课堂在动漫课堂教学中的应用是一个系统化的教学过程，这一过程中需要学生充分利用网络化教学平台、数字化教学环境和自主学习资源体系展开，以实现知识传授、接受、理解和应用的有效融合，构建起教与学有效互动、教师与学生多元融合的“翻转”过程。当然了，与传统教学模式相比，教师的角色日趋关键，不再是单一的教学讲授主体，而是成为了教学活动的引导者、领导者、指导者和参与者，这种角色的“翻转”成为教学体系构建的关键所在，也是“翻转”课堂教学实施的关键所在。

参考文献

[1]_敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

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关键词：翻转课堂；高职高专；内科学

传统的教学流程主要包含知识传授和内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成的，知识内化主要通过课后学生完成作业、操作或实践完成。翻转课堂（Flippedclass-room）通过颠倒传授知识与内化知识的顺序，改变师生角色，重新规划课堂时间[1]。翻转课堂上知识的传授主要通过课前课程管理系统或信息技术软件辅助完成，通过课堂上教师的帮助与学生的探究式学习完成知识内化。这种教学使知识转移发生在课下，知识内化发生在课上，为学生之间协作学习、师生之间互动留下了充足的时间[2]。为了探究这种新的教学模式[3]在高职高专临床医学教育中的应用前景，教学团队以内科学教学为例，以数字化教学资源库为背景，引入翻转课堂教学法，并对其教学效果进行评价。

1对象与方法

1．1对象

选择南阳医学高等专科学校2014级临床医学系72名学生为研究对象。

1．2方法

采用随机分组法把72名学生分为实验组和对照组，每组36人。两组学生在年龄、性别和平时成绩等方面的差异无显著性，并由同一教师授课。把内科学理论教学内容分为8个专题。对照组采用课堂讲授、观看教学视频、课后练习的传统教学法。实验组采用翻转课堂教学法，课前一周教师在网上布置学习任务和教学资源，学生课下通过自主学习完成作业，课上分组协作完成小组作业、组间交流和分组汇报，教师对学生发言情况加以点评、答疑解惑及补充讲解，课后一周内要求学生根据教师点评修改作业并上传至平台。

1．3教学效果评价指标

1．3．1理论考试两组在相同时间内完成考试，题型为选择题，出题教师为非任课教师。实验组在网络教学平台测试，自动显示成绩。测试结果能客观反映学生学习效果。1．3．2问卷调查课程结束时，对两组进行问卷调查，以了解学生学习效果主观评价。1．3．3实训技能考试课程结束后，对两组进行实训技能考试，旨在考查学生动手能力。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0统计学软件，数据分析用t或χ2检验进行统计学分析，P＜0.05为差异有显著性

2结果

2．1两组理论考试成绩比较

实验组理论考试成绩明显高于对照组，且差异有显著性（P0.05）。

2.2两组问卷调查结果比较发放问卷

72份，回收有效问卷72份。问卷内容包括学生学习动机、临床思维能力、实际操作水平、自主学习能力、团队合作学习能力和探究学习水平。“好和较好”视为有效，“一般和差”视为无效。

2．3两组实训技能考试成绩比较

实验组和对照组实训技能考试成绩分别为（92.3±3.7）分和（84.7±4.5）分，实验组高于对照组（P0.05），差异有显著性。

3讨论

3.1翻转课堂有助于提升教学效果

培养学生学习兴趣是医学教育的重要目标，“千人一面”的课堂教学不能满足不同学生的需求，面对教师传授的知识有的学生会感觉“吃不饱”，而有的学生则感觉“吃不了”，单一形式的教学再加上学习内容枯燥等因素，使医学生缺乏学习兴趣和积极性。采用翻转课堂教学法，学生可以根据自己的情况课前学习，调整学习速度初步完成知识学习。课堂上，通过小组讨论、课堂辩论、情景模拟、角色扮演等方式，师生进行深入讨论，实时纠正错误，显著提高学习效果。通过讨论还可以培养学生批判性和创新思维，培养团队精神。课堂不再是从教师到学生的单向知识灌输，更多的是师生思想的相互启发和碰撞[4]。通过教师的个性化辅导，真正做到个性化教育，学生也在探究式学习中培养了自主学习能力和自控能力，学习兴趣大大提高。翻转课堂实现了无缝移动学习[5]。以网络信息技术为支撑，将原有课堂教学转移到课下，学生可以利用网络提供的丰富学习资源，根据自己的时间独立、灵活地进行自学，并完成在线测试，从而实现“无缝学习”和“移动学习”，改变了传统的“不进教室不学习”情况，同时也解决了课时紧张问题；而大量课堂教学时间的节余可以用来探讨学习重点和答疑解惑，使上课时间能够被充分利用。