反转教学和翻转教学范文

导语：如何才能写好一篇反转教学和翻转教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2000年后，随着数字化移动化设备不断的推陈出新，在教育信息化的大背景下，我国的教育已经逐步进入数字化的进程中，数字化教学已经遍地开花，数字化课堂、数字化教学已然成了一种新趋势。

数字化教学，暨远程教学方式的一种，是指教学主体在多媒体教学工具和现代网络技术构建的数字化的教学环境中，利用数字化的教学资源，以有别于传统的教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。这是一种打破了传统的“班级式授课”，打破了拥有标准化的教材以及考试制度的新型教学方式。

在新的教育环境下如何充分体刺激学生主动学习的积极性，以及如何跨越地域充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和远程教学的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

前文提出，远程教育是一种新的教学模式，而混合式教学要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，在此契机的推动下，翻转课堂结合了两方的优势。“翻转课堂”这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[2]。也就是说，在远程教育模式下的翻转课堂可以是教师提前提出学习相关的资料与问题，在正式的课堂中，教师通过小组合作、视频、音频或者网页论坛等的各种方式，回答学生在学习过程中提出的问题，有针对性的，有目的性的解决学生的问题，达到在有限的学习时间内，最有效、最直接的刺激学生的学习兴趣，引导学生一种有效的学习方式。

大力推进翻转课堂，尤其是远程教育下的翻转课堂有其必然的优势[3]。

对于学生来说：1、翻转课堂可以按照自己的学习步调进行学习。学生不用再担心自己的上课时间，可以根据自己的时间灵活进行调节。2、方便复习。学生可以学到哪里，复习到哪里。不需要再根据教师的进度来进行复习。3、课堂活动所需知识提前给出。由于翻转课堂的特殊性，教师会在提前给出下节课的学习内容，学生可以根据自己的兴趣，特长进行预习与准备。4、缺勤或工作任务较重的学生可以拥有学习资料。远程教育的对象，大多数是在职工作的学生，由于学生身份的特殊性，很多学生在规定的时间内不能够抵达教室进行学习，翻转课堂可以使学生自主的在家或者任何方便上网的地方进行学习，真正达到了远程教育的目的。5、家长可以查看课程，更好的帮助孩子。不同于在校学生，家长不知道学生的学习内容与学习进度，翻转课堂使家长提前知道了学生下节课的内容与进度，可以使学生与家长共同学习，共同进步。6、有更多学习自主权。学生在学校面授课的学习过程中，教师教到哪里就学校哪里，只能顺着教师的思维模式继续学习，很多知识难以得到消化。但是通过翻转课堂，学生可以拥有更多的学习自主权，自己确定自己的学习重难点。7、更多的同伴协作。翻转课堂最大的特色就是线上线下的team work（小组协作），team work促进了同学之间的交流与合作，使学生和学生之间有了更多的交流和沟通。

篇2

关键词：翻转课堂；CBL；病理生理学；教学设计

翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model），又称颠倒课堂或反转课堂，是最先由乔纳森・伯尔曼和亚伦萨姆斯提出的新的教学模式[1]，指由学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成观看和学习，师生在课堂上进行讨论分析的教学模式。这种教学模式以学生为中心，学生主动学习，教师进行有针对的个别指导[2]，翻转了教学流程，与传统的“课上老师讲授，课后完成作业”的教学模式不同。CBL（Case Based Learning）教学模式是以典型真实临床案例为基础，发现问题提出问题，最终分析解决问题，这是一种以基础知识为支撑，以临床思路为主线，培养学生临床思路，并最终解决临床问题的教学方法。

病理生理学是一门研究疾病发生发展规律与机制的学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁[3]。其教学效果对学生基本素质和临床能力的培养有着不可忽视的作用；以往传统教学中学生普遍反映病理生理学理论性强、知识抽象。因此，我们尝试开展翻转课堂与CBL教学相结合的模式，来激发学生的学习主动性与自主思考的能力，培养学生的创新能力与临床思维能力。

1 资料与方法

1.1一般资料 2013级中西结合五年制专业3班作为实验班53人采取了翻转课堂和CBL相结合的教学模式，2013级中西结合五年制4班作为对照组53人，按照传统教学模式授课。两组学生人数相当。

1.2方法

1.2.1翻转课堂加CBL教学模型的构建 美国学者杰姬・格斯丁在2012年最先构建了翻转课堂的教学模型，将翻转课堂划分为4个阶段：体验学习（Experiential Engagement）、概念探究（Concept Exploration）、意义建构（Meaning Making）以及展示应用（Demonstration Application）[4]。而罗伯特・陶伯特根据实践总结，提出了翻转课堂的系统结构，将教学过程分成课前和课中两个阶段，课前学生观看教学视频并通过作业练习；课中学生进行快速测验，通过解决问题来完成知识的内化，最后进行总结反馈[5]。

我们根据病理生理学教学需求及前期实践，结合CBL教学，将教学过程分为课前和课中两个阶段，分别构建了教学模型图，见图1、图2。课前教师备课、布置任务、提供视频网站；学生观看教学视频自主学习，选择相关病例进行小组内讨论，最后制作PPT；在此过程中教师进行答疑和指导。课中首先由各组学生进行PPT汇报，汇报结束后接受其他组的学生提问并答疑，最后总结及反馈问题给教师；教师在课中进行个性化指导并指出问题，最后总结评价。

1.2.2实验过程 选择心衰章节进行对照研究。首先将学生进行分组，每5～6人一组，实验班和对照班各分为9组。实验班学生采取翻转课堂加CBL教学模式，第1 w，提供心衰的教学视频，学生看书并观看视频学习，并进行相关作业练习；第2 w，提供心衰相关的病例分析，小组内讨论并制作PPT；第3 w，课堂上由随机抽取的小组成员就病例中的有关知识点进行讲述，讲述完成后由教师及其他学生进行提问，由小组成员进行回答。对照班学生采取传统教学模式进行大班授课，课后复习并进行相关作业练习。第四周，两组同学同时进行心衰相关内容的试卷测试，并对实验班学生进行问卷调查。

2 结果

2.1成绩分析 实验班平均成绩81.49分，对照班平均成绩78.04分，从成绩来看，实验班比对照班高出3.45分。学生成绩曲线图，见图3。将两个班的学生成绩划为4个分数段：90～100分，80～89分，70～79分，60～69分。实验班（对照班）的学生在这4个成绩段的分布比例分别为11.32%（5.66%）、52.83%（49.06%）、29.20%（33.96%）、5.66%（11.32%）。90～100分，实验班比对照班高出5.66%，80～89分，实验班比对照班高出 3.77%；

2.2问卷调查分析 测试结束后，为了解学生对翻转课堂加CBL教学模式的态度及对课程实施的意见，我们向实验班同学发放了调查问卷。调查问卷结果显示，大部分学生认为该教学模式增加了学习的积极性和学习的乐趣，也使同学之间及同学和老师的交流机会更多，激发了对病理生理学这门课程的学习热情。问卷调查中，同学们也提出了一些具有建设性的意见：①小组成员偏多，部分同学参与度不高；②希望能多提供一些病例进行选择；③希望能延长小组汇报的时间，并由老师及时给予点评。

3 讨

传统教学模式中，学生以被动听讲为主，学习效果在很大程度上取决于课堂上的注意力和接受能力。病理生理学是一门理论性强、知识抽象且较难掌握的一门课程，且受课时所限，导致病生在以往传统的教学过程中，学生普遍反映部分内容枯燥乏味、难以理解，上课时需保持高度的注意力，缺少主动思考的过程，两三节课下来，能掌握的知识点不多，还需要课后花大量时间消化；此外，病理生理学是一门与临床关系紧密的桥梁课程，很多知识点与临床实际应用相关。

通过翻转课堂加CBL教学相结合的模式，①充分利用了学生的业余时间，学生在课下通过教师提供的课件及网络进行学习，学生之间可以在交流互动中掌握知识；课上以展示汇报的形式，有效地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，表达了自己的分析思路，学生之间及老师与学生之间的提问与解答，促进了知识的消化。②选择典型病例来进行汇报展示，使病生知识点与临床紧密联系起来，有助于培养学生的临床思维能力。从测试结果来看，可以有效提高学生的学习效果。

当然，广泛开展翻转课堂加CBL教学模式存在一定的困难。学生方面主要存在班级人数较多、参与兴趣不一，病例选择有限，学生自主学习能力不强、探索意识与创新意识不足等问题；教师方面主要存在教师的教学设计能力有限、临床经验不足、评价标准简单等问题。这些问题都限制了病理生理学翻转课堂加CBL教学模式的全面开展，影响了教学效果。

综上所述，以学生为中心的翻转课堂加CBL教学模式在病理生理学教学中的实施，能有效促进病理生理学的教学质量，值得推广；但这种模式对学生和教师都提出了更高的要求。如何设计实施才能更好地克服困难，需要我们在实践中做进一步的研究和探索。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（7）：47-48.

[2]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电报，2013（3）：20-21.

[3]金惠铭，王建枝，殷莲华.病理生理学[M].8版.北京：人民卫生出版社，2013：1.

篇3

关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式

一、引言

翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。

二、国内外翻转课堂的教学模式的研究

翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。

国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。

三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索

互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。

目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。

在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。

本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：

对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：

1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；

2.学习笔记；

3.课前布置的思考题；

4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；

5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：

在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。

四、经验的总结

翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。

翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。

学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。

再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。

五、规划与展望

随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。

参考文献：

[1]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.5.

[2]李惟民.构建以课程为核心的开放大学教学体系[J].当代继续教育，2015.10.

[3]谢国平.大学英语慕课的前景与问题探讨[J].海外英语，2015.11.

[4]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].理论探讨，2016.1.

[5]艾尔肯.关于翻转课堂的几点认识和思考[J].广角掠影，2016.1.

[6]王飞.论慕课时代翻转课堂中的技术主义倾向[J].学科探索，2016.1.

[7]祝智庭.智慧教育新思考――从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].2016.1.

[8]何朝阳欧玉芳.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2016.1.

篇4

第一次教学：

首先，我出示钟表图。由于钟面上是一根指针（即一条线段）在旋转，再加上学生对钟面上的相关知识掌握较牢固，因此学生很快判断出指针从一数字到另一数字旋转的度数，掌握了旋转的三要素——旋转点、旋转方向、旋转角度。接着，我出示风车旋转图。如下：

师：现在，请同学们观察一下，风车从图一旋转到图二，是怎样旋转的？旋转了多少度？

生1：风车绕点O逆时针旋转了90°。即把左下角的三角形绕点O逆时针旋转45°，再旋转45°，就到了图二的位置，所以这个风车旋转了90°。

师：这位同学由一个三角形的旋转判断出了风车的旋转度数，方法很好！谁还有别的想法？

生2：我把图一中4个三角形拼在一起，刚好拼成一个正方形，360÷4=90°，所以风车旋转了90°。

师：怎么能拼成一个正方形呢？

生2：可以把这4个三角形叶片多出来的补在空白部分，不刚好拼成一个正方形吗？

生3：对了，还可以这样拼……（眼看着更多的学生走进“拼三角形”的误区，再看看教学时间，我心里着急起来）

师：同学们，我们能不能由其中的一条线段来判断风车旋转的度数？（在我的“生拉硬拽”下，部分学生勉强学会了这一判断方法，仍有一部分学生满脸迷惑，这时下课铃响了）

……

反思：

从钟面到风车，从表针（线）的旋转到三角形（面）的旋转，对其难度的增加，虽然我心有准备，但在实际教学中学生为什么偏离了预设的方法？学生学习的主要障碍在哪里呢？我陷入了深深的思考。事实上，数学课程列入“运动”的目的，在于用运动来研究几何图形。小学阶段里介绍的三种运动——平移、旋转、对称，目的在于表达两个图形之间的关系，特别是处理两个图形是否能够通过运动得以重合。在上述教学中，学生纠缠于图一的4个三角形，没有把图一和图二联系起来看。也就是说，学生在脑中没有建立起风车旋转运动的过程，因此，此处的教学有必要让风车转起来。

第二次教学：

我利用现代信息技术的优势，精心制作课件，前后两次动画演示风车绕点O逆时针旋转的过程，学生看后很快做出反应。

生（齐）：风车绕点O逆时针旋转了90°。

师：你是怎么知道的？请同学们打开课本观察风车图，在小组内说说你的判断方法。（学生讨论）

生1：我以其中的一个三角形为标准，这个三角形旋转到它对应的位置，旋转了90°，所以这个风车就旋转了90°。

生2：我以其中的一个顶点为标准，这个顶点旋转到它对应的位置，旋转了90°，那么这个风车就旋转了90°。

生3：我是看其中的一条线段，这个三角形的一条直角边旋转到它对应的位置，旋转了90°，所以判断出风车旋转了90°。

师：同学们比较一下，这几种判断方法哪个更好？

生（齐）：看线段的方法好，很容易。

师：那是不是看图形的哪条线段都行呢？（学生讨论交流）

生4：最好看由O点引出的线段，由这条线段的旋转度数来判断一个图形的旋转度数更简便。

师：现在，你能不能用这种方法来判断一下，图二到图三风车旋转了多少度？在风车旋转的过程中，你发现了什么？

（学生发现旋转前后，每个三角形的形状、大小不变，位置发生变化，每条边、每个顶点都绕点O逆时针旋转了90°，某顶点到O的距离与相对应点到O的距离相等……）

反思：

篇5

浙江人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书第8册第13课

【教材分析】

“晋灵公不君，厚敛以雕墙”是最早关于砖石雕刻的记录见于《左传》，说明砖石雕刻在我国悠久的历史和浓厚的底蕴。流传至今已经发展为一种民间工艺，融合诗、书、画于一体，颇有汉画像砖、画像石的风味。教材选用汉代瓦当作为砖石雕刻的欣赏主线，而我则选用了汉瓦当作为砖石雕刻的创作载体，融合祖国传统文化于创作中，激起学生主动观察、探索砖石雕刻的乐趣。

【学生分析】

授课对象是小学四年级的学生，在泥塑的表达上，已具有一定的基础。但在“砖石雕刻”方面还是比较陌生。

【教学目标】

1．初步了解浮雕的特点及制作方法，知道雕刻的分类。

2．能用自己的语言描述欣赏浮雕作品的感受，尝试制作一件半浮雕作品。

3．通过欣赏和创作，感受浮雕的实用性和艺术性，提高学生对传统雕刻艺术的兴趣。

【教学过程】

一、比一比――慧眼识“雕”

（一）浅浮雕和高浮雕

1．欣赏、触摸竹雕笔筒

师：今天老师带了我收藏多年的笔筒，请几位善于观察的同学上来，用手轻轻触摸，用眼睛细细观察。对雕刻有什么感受？

生：有点立体。

师：同学们眼力不错！谁能说得具体一些?

生：摸起来有点凹凸不平，看起来这些梅花比画的立体，好看……

教师小结：对，像这样的作品叫浮雕，它属于在一个平面上的雕刻，微微有一点立体感，是介于绘画和雕塑之间的一种艺术形式。但同样是浮雕可分两种，我们来为他们取个合适的名称。

2．对比高浮雕和浅浮雕作品

师：都是以龙为主题的雕刻，都是浮雕，仔细辨别，有什么不同？

生：第一件只是微微凸起，第二件刻得很深，而且有些地方好像凸起得变成凌空了，一个叫“浅浮雕”，一个叫“深浮雕”，可以吗？

生： 同样是雕刻龙的，后面那幅刻得很高，很厚……

教师小结：观察得很到位！像这样微微凸起的雕刻，相对较为平面的，叫“浅浮雕”。而第二件作品，起位较高，刻面较厚，你们刚称它为“深浮雕”，专业人士称它为“高浮雕”。

（二）浮雕与圆雕

1．看动画《爆笑――雕塑》

2．对比浮雕和圆雕作品

师：你觉得动画中的小偷一不小心成了什么“雕塑”？

生(众笑)：哈！成了圆雕。

教师小结：对，假如像你摆个POSS就像“马踏飞燕”一样成了圆雕，这样的立体造型，观赏者可以多个角度欣赏，与浮雕的一个面欣赏是有本质区别的。因此艺术家需要在各个角度精心雕刻，以达到最佳效果。

【设计意图：美术教学属于视觉造型艺术，在欣赏、了解作品的不同形式及技巧时，如果把这些作品摆放在一起，形成对比，进行比较，很快就会区分开来。将“教师讲、学生听”的传统模式打破，由单向教学转变为互动教学，变“被动听讲”为“主动揣摩”，从而达到“事半功倍”的效果。】

二、赏一赏――瓦当明“路”

（一）欣赏建筑上的雕刻

师：在古代，雕刻运用的最为广泛的就是建筑方面，让我们一起来欣赏、品位。欣赏古代建筑上的雕刻图片，解读雕刻的魅力。

师：圆形窗户上的雕刻，构图的巧妙性很重要。

教师小结：雕刻的足迹遍布建筑的各个角落，屋檐、门、窗，梁、柱等，人们对于雕刻的热爱与执着，不仅仅在于欣赏它的装饰性，还有寄予了美好的寓意。

（二）欣赏建筑上的瓦当

1．欣赏四大神兽瓦当。

师：瓦当又名瓦头，是古建筑的一小部分，起着保护木质飞檐和美化屋面轮廓的作用。瓦当上的图案设计优美、简明生动。

师：猜一猜四大神兽分别代表哪四种动物？（青龙、白虎、朱雀、玄武）

师：神兽刻上瓦当，排列在自家的屋檐上，有什么寓意？（驱邪、祈福）

2．欣赏文字和植物纹瓦当，感受瓦当题材的丰富，开拓学生的视野。

师：生活中你喜欢的动物、植物，都可以化身为瓦当上的图案，你们说一说还可以把什么当作创作素材？我们可以加入哪些题材，来设计瓦当图案？

生1：老师，我喜欢鹰，老鹰是一种勇敢的动物，飞翔的速度很快。

生2：我的瓦当里要做一头胖小猪，猪很有福气。

生3：石榴，我听奶奶说石榴代表着多子多福……

师：对，人们给很多植物和动物冠以吉祥有趣的寓意，祈求能为自己和家人带来好运与福气。

（课件展示：马到成功（马）、喜上眉梢（喜鹊、梅花）、连年有余（莲花、鲤鱼）、兔年顶呱呱（兔）、金鸡报春（鸡）福禄双喜（葫芦）百年好合（百合））

【设计意图：在关注学生寻找美、发现美的同时，引导学生从传统艺术中汲取营养。从古代圆形窗雕中感受圆形构图的生动与巧妙，从汉瓦当中感受她朴拙的沧桑美。提供相关的直观作品，明确瓦当的题材往往孕育着美好的寓意，从而启发学生寻找身边有美好寓意的题材来设计瓦当图案，在此基础上可开拓学生的创新思路，提高学生的表现能力和想象能力，学生的作品自然就显得丰富多彩了。】

三、试一试――胸有成“图”

（一）师生合作《莲年有鱼》

（二）制作步骤：

心中有图――刻出莲花、荷叶、鱼――雕上叶脉等花纹――贴在底版上――刻画背景――取名

【设计意图：教师的示范环节,不是单纯的示范，而是在和学生互动中进行示范。教师刻图形，学生雕花纹，在与学生的交流中顺其自然地表达了自己的想法，激发学生的美术潜能，巧妙地把示范转化为学生创作的铺路石。】

四、做一做――巧夺天“功”

作业要求：同桌合作，选择身边的题材做一个独一无二的“吉祥”瓦当，并为他取一个寓意吉祥的好名字。

【设计意图：选择自己“身边”的题材制作寄托美好愿望的瓦当。把遥远的瓦当与学生的现实生活有趣地结合起来，学习有活力的、活生生的美术，学生感受、体验生活中的美，表达、创作生活中的美，让学生在生活中学习，在学习中更好地体验生活，从而获得有活力的知识，开心巧妙地做足“功课”。】

五、评一评――各显风“采”

师：同学们，生活中处处充满艺术元素。我们拥有能创造艺术的双手，把一块普通的泥巴变成一个个精美的瓦当，也是一件件稚拙的绝版艺术品。

教师引导学生自评――互评（从主题、手法、构图等方面着手评价）

【课后反思】

我在选择这一课时，首先希望孩子从美的局限中跳出来。大部分学生在几年的美术学习中已经形成很多定式的审美倾向，喜欢用鲜艳的纯色，画唯美的画面，很少有学生会欣赏质朴的泥土、石头之美。通过欣赏砖石雕刻的质朴，感受瓦当雕刻的乐趣，让质朴、原始、纯粹的美慢慢在孩子的心中生根发芽，长成参天大树，这无疑是让孩子拥有更广阔的审美空间，更多样的审美能力。

其次是砖石雕刻调整为瓦当雕刻后，能拉近学生与传统雕刻的距离，让孩子觉得遥不可及的传统文化，其实就在自己的血液里，在自己的生活中。让传统文化更加深入童心，从另一个角度来说也是继承和弘扬祖国传统文化的一个小小的引子。在创作吉祥瓦当中，交流感情，共同探究；在创作吉祥瓦当中，激活思维，点亮创作火花，并能从学生的作品中折射出中国古老文化的灿烂光辉，这让我很欣慰。

（浦江县实验小学 浙江金华）

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一、“平行模式”

“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

二、重合模式

“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。

三、相交模式

与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。

《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。

由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：

（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。

（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。

（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。

当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。

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伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，在完成一个或多个知识点的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，并给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，每个环节都需要教师精心设计与准备，并且都对教学效果有着重要的影响，所以对教师专业能力的要求就更高了。课前制作录像时，要做到除了研究不同课型需采取的策略，内容还要做到情感丰富、生动活泼，避免死板、单调的讲述，教师还要不断地扩展思维，开阔视角，深入了解自己所教授学生的认知水平与知识难易程度的匹配，才能充分地调动学生的积极性、探究性，更好地组织好课堂，引导好学生讨论问题并加深知识的探究式学习，所以教师还要不断提高自己的知识水平和人格魅力。如何让教师尽快适应翻转课堂教育模式这一新的角色，是需要我们根据不同的课型、不同的年级进行实验研究的。

翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他学科的实验室。

二、学生的角色与任务的实验研究

翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课，要想达到老师教学活动设计每个环节的要求，学生必须始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，这就必然要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并想办法找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力，才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养，才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升的实验研究。如何让学生尽快适应翻转课堂教育模式这一新的角色，是需要我们根据不同的课型进行实验研究的。

翻转课堂能够得以顺利成功地开展，微课的建构是非常重要的一个环节。微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为研究意识，强调对不同课型的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，是自下而上的，是教师自己的问题。

三、翻转课堂中师生角色互动学习实验研究

“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时地给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生的这种方式，他们通常会做出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他一起掌握概念，他们会以他们最好的行动来回应。如何形成我们的学习文化，我认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此，我们着力于把课程变成有意义的活动，而不是完成繁忙的工作。

四、“翻转”与“高效”课堂师生角色的内在差异剖析

与高效课堂相对的概念，是低效课堂或无效课堂。高效课堂要解决的问题，主要是课堂低效甚至无效的问题。课堂教学中的低效和无效现象，都不同程度地影响到教育质量的进一步提升，都不利于教育的可持续发展，是当前制约教育教学效益的瓶颈因素。

在传统的学校教育中，时间是常量，掌握程度是变量。例如，学习函数的极限概念，分配给每一位学生的时间都是一样的。而精孰学习理论则认为，学生对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量。例如，一名学生只有在掌握了极限的认识之后才会继续学习微分的知识，每个人都按照自己的进度推进。传统教学源于工业时代流水线生产方式，这种教学方式的特征是整齐划一齐步走。每天老师在讲台上不断地讲，学生不停地做笔记。这种方式完全忽略学生的能力差异。由于老师的授课内容必须针对中等水平的学生，结果有些学生听懂了，但有些学生觉得太简单，不再专注于老师的讲解，而有些学生则完全听不懂，因难以跟上老师的节奏而失去信心甚至放弃了学习。这些觉得老师传授的知识掌握太容易或太难的学生都有可能睡觉或玩游戏。传统课堂的“学”与学生的“差异性学习”产生了严重的冲突。

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关键词：“翻转课堂”；液压与气动技术；教学改革

高职高专的液压与气动技术课程是工科类专业的一门重要专业基础课程，该课程不但要给学生传授必要的液压气动基础知识，还要使学生掌握液压气动工程设计和构建的技术能力。随着我国信息化水平的不断提高，现在已经进入了“互联网+”时代，根据我们高职高专学生的学习特点及“液压与气动技术”的课程特点，我们对该课程进行了“基于翻转课堂的混合式学习”的教学改革探索。

一、课程改革的由来

1.“90后”高职高专学生的学习特点

高职高专招收的生源既有普通高中毕业后的学生，又有中职毕业后的对口单招的学生，还有省单独组织招生考试招收的学生，总之，高职高专院校生源呈现多元化，而且这些学生基本上是伴随着互联网的发展而成长的一代，这就给高等职业教育的教学带来不小的挑战。从“90后”高职高专学生的主要学习动机来看，一是应父母的要求，选一个社会热门的专业学习便于毕业后找个好工作；二是想毕业后自己能从事设计和办公室的工作，使自己脱离原来的生活环境；三是不想比周围的同学差，在自尊心、进取心等方面不甘落后。

2.现阶段高职高专教学存在的问题

（1）教学中依然存在“重讲授、轻吸收”现象，教师在教学中讲得头头是道，可学生在教室要么睡倒一片，要么看手机，师生缺少互动，有些学生缺乏学习的兴趣。

（2）在教学形式上，往往还是传统的“满堂灌”。虽然近年来引入了各种多媒体技术，不过是把“满堂灌”形式从“粉笔+黑板”变为“电脑+投影屏幕”。教师没有真正掌握现代信息技术，更不用说运用现代信息技术改变自己的教学手段。

二、以Moodle为支撑的高职高专“液压与气动技术”课程基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计

1.准备阶段

（1）建立课程教学资源库。教师根据课程教学标准，把每个项目模块的知识点和技能点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与该项目知识点和技能点相关的工程实例资源，将资源于Moodle网络学习平台，供学生下载和学习。

（2）在正式教学之前，教师培训学生使用Moodle网络学习平台。对本课程所使用的主要学习资源做详细介绍，给学生讲明在每次课前课后到学习平台学习是考核指标之一。

2.教学实施阶段设计

（1）课程导入。课程导入的任务是教师就“液压与气动技术”课程的工程应用、学习目标、课程性质、内容范围、课程教学进度安排以及考核的方式等明确给学生交代清楚，使他们对本课程有全面、清晰的认识。同时，讲明本课程的主要学习方法（不同类型知识点和技能点的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍）。

（2）活动组织。活动组织是Moodle平台最有特色之处，也是混合式学习中最重要的教学环节。就高职高专的学生这个阶段的学习来讲，教学活动不但要有传统的讲授，更重要的是要有能培养他们职业能力的资料收集、方案讨论、工程情景模拟和实际操作训练等。充分利用Moodle平台，教师要预先安排哪些教学活动在课上开展，哪些教学活动安排在课下，哪些活动安排在Moodle学习平台上进行，哪些教学活动安排在实训室进行，这些就是基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计的关键。

3.教学评价

传统教学中通过对学生的平时成绩、实验成绩、考试成绩进行评定，很难对学生做出客观、准确的评价。而混合式学习通过Moodle平台可以方便地添加个人项目作业、完成成果展示、小组讨论情况、网络或课堂中互动的活跃度等作为评估指标，使得对学生的评价基于学生的课程学习过程，从而更客观、准确地反映学生的学习情况。

总之，以Moodle学习平台为支撑的高职高专“液压与气动理论与实训”课程基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计探索，就是把传统教学的优势和E―Learning的优势结合起来，使用现代信息技术增进师生间的沟通，体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，增强了课堂现代科技的气息。

参考文献：

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教学内容

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

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新课标主张以学生为主体，提倡培养学生的自主学习能力，“翻转课堂”主张先让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习，然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习。“翻转课堂”有利于教师提前了解学生的疑惑，以便在课堂上作出具有针对性的讲解，突出重点并化解难点知识。数学是一门工具性学科，有的知识简单易懂，有的知识抽象难解，如果教师能灵活运用“翻转课堂”教学模式，更有利于促进学生高效学习数学知识。

一、定理定律，升华预习效果

在数学知识中，有许多习题的解答需要用到一些公式、定理或定律，教师要积极引导学生掌握和灵活运用这些知识来解决问题。有些定理、定律和公式简单易懂，学生通过自主学习就可以灵活掌握；也有些定理、定律或公式抽象难懂，如果让学生死记硬背则不利于他们的理解和灵活运用。因此，在讲解这些知识的课前“知识接受”阶段，教师应要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，进而达到该阶段的学习目的，促进预习效果的升华。

例如，在教学北师大版二年级数学上册《乘法口诀》时，不仅要让学生记住从“一一得一”至“九九八十一”的所有口诀，还要让学生明白每个口诀为什么是这个答案。教师把对乘法口诀中“知其所以然”的学习放在“翻转课堂”的课前“知识接受”阶段，让学生在课前通过看教科书、视频或幻灯片微课等手段自主学习乘法口诀的原理，学生通过对“1×1=一个1”“1×2=两个1=1+1=2”“1×3=三个1=1+1+1=3”……学生基本上可以通过自主学习就能理解“所以然”，进而在课堂上就能运用自己的理解来记忆口诀，并能灵活运用这些口诀解决问题。

二、操作过程，探究数学规律

小学数学中有许多知识是由学生的实践操作来探索和理解的，通过实践操作促进学生对知识的理解，进而培养学生的逻辑思维。因此，实践操作是小学生探索数学规律和掌握数学知识的重要的学习方法。而实践操作也非常适用于“翻转课堂”教学模式。首先让学生在课前自主学习本节课的相关知识，让学生掌握简单的操作过程，在课堂上教师重点讲授学生不太明白的规律和方法，进而不断提升学生通过实践操作探究数学知识的高效性。

例如，在教学北师大版三年级数学上册《长方形和正方形》时，为了让学生明白正方形和长方形的周长，教材中通过让小学生用线绳和木棒“围一围”和“摆一摆”的操作方法来认识长方形的周长。教学时，教师可以让学生在课前自主进行这些操作活动，初步认识和理解长方形的周长。学生通过自己的操作和观察明白了两种图形的周长是由四条边组成，认识到了周长的算法就是把四条边的长度相加。但是学生对“正方形的周长=边长×4”和“长方形的周长=（长+宽）×2”不一定能理解，这就需要教师在课堂上总结和归纳。这样，通过“翻转课堂”的教学促进了学生对正方形和长方形的周长的高效学习。

三、知识难点，突破课堂瓶颈

“翻转课堂”在课堂中的“内化吸收”阶段就是解决难点知识。通过学生的自主学习，对某知识点有了浅显的了解，也可能对其有了一知半解，但是理解还不透彻。这时，教师再有针对性地对这些难点进行合理的讲授，有利于学生深刻理解在自主学习过程中存疑的知识点。教师有针对性地解决难点知识，为学生的实践练习留出了充足的时间，可以促进学生对知识的巩固和掌握，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学北师大版二年级数学上册《统计与可能性》时，学生通过课前的自主学习可以对一些简单的统计方法如“图中的鸡、鸭各有多少只”透彻地理解并掌握相应的统计方法，但是对于本章的难点知识“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的学习中，教师可以运用“翻转课堂”模式，把简单的统计方法放在课前学生的自主学习阶段，把“可能性”放在课堂上进行着重讲授，这样“翻转课堂”就为《统计与可能性》的教学提供了恰到好处的教学模式。

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1.1教学方式有些单一。目前在诸多高职院校的计算机基础课程中，教师使用的教学方式有些单一，缺少创新的特征。因为师资以及教学设施资源较为匮乏，导致部分高职院校的计算机专业教师只能以理论基础知识为主开展教学活动[1]。即使运用新颖的教学方式，也就是项目教学法，不容易激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，影响学生对计算机基础课程的参与程度。1.2教学主体没有充分展现。不管是最近几年教育领域中的教学改革计划，还是与素质教育为方针的教学改革计划，都提倡学生在课堂中占有的主体地位。但是在目前大多数的高职院校中，教师开展的计算机基础课堂中并没有充分的展现教学主体，学生往往处在被动状态接受计算机课程知识，不利于学生思维能力的提升。此外，教师在课堂上缺少和学生之间的沟通机会，学生存在的学习问题不能在有限的时间内解决学习疑惑，久而久之，学生学习信心不会充分提升，甚至导致学生对计算机课程的内容产生厌烦情绪，不利于计算机基础课程教学活动的进行。1.3学生基本的知识技能和操作要求存在差异。因为高职院校的教学宗旨为发展学生就业能力，并且在制定的招生标准较低，被录取的学生自身具备的计算机知识技能与实践操作的要求之间存在差异。同时学生学水平有所不同，导致同一个年级的学生也存在较大计算机操作能力差异性[2]。这样即使学生对计算机内容产生兴趣，但是在没有得到因材施教的教育之下，便会在很大程度上影响着学生学习效果，甚至阻碍计算机基础课程教学的发展。

2.高职计算机基础教学改革中翻转课堂的有效融合

2.1借助翻转课堂，创新教学方式。高职院校计算机基础专业教师在运用翻转课堂的过程中，一方面应该组织学生对课堂内容进行课前预习，另一方面要确保自己做好备课的工作，创新教学方式，以多样化的形式开展计算机基础课程活动。教师可以把和课堂上相关的理论知识以视频的形式呈现在课堂上，也可以将学习的视频发送到网络平台中，帮助学生全面的对学习内容进行预习，便于学生在课堂上针对性的进行分析与探究，完善学生计算机知识结构。此外，教师可以借助网络平台，引导学生利用课余时间巩固学习知识，加强学生对计算机知识的了解，提升学生计算机操作技能。需要注意的是，教师要提前对学生的学习情况进行整体把握，适当的对教学环节进行优化与整合，更好的激发学生学习兴趣，保证学生学生学习效率。2.2借助翻转课堂，彰显学生的主体地位。高职院校的计算机专业教师需要全面的认知自己在课堂中扮演的角色，在保证学生学习主体性发挥的情况下，确定自身的辅助职能与引导职能。特别是针对翻转课堂，高职院校的教师需要引导学生积极的参与课前预习学习活动，促使学生初步的掌握计算机基础知识，逐步培养学生自主学习能力。此外教师可以组织学生以小组的形式对教学内容进行讨论，强化学生团队合作精神和积极进取的学习态度，便于学生更好的适应就业环境[3]。2.3借助翻转课堂，完善教学评价环节。借助翻转课堂能够促进计算机基础课程的改革，高职院校的教师需要完善教学评价环节，在此期间，教师可以运用特殊的教学手段，包括游戏教学手段或者分组合作手段，促使学生整体上掌握计算机基础教学内容，鼓励学生积极的对教学内容进行评价，扩展学生学习视野。此外教师要时刻的了解学生在学习过程中存在的问题，给予学生针对性的引导和指引，增加学生计算机知识储备量，激发学生学习潜能，全面提升学生综合素养。