网络工程主要就业方向范文

导语：如何才能写好一篇网络工程主要就业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】课程定位；课程培养目标；课程项目设计

0 引言

《有线电视网络组建与施工》是广播电视网络技术专业的一门核心的专业课程，本课程是以有线电视网络系统维护工程师、系统测试工程师、售后工程师，和网络设计工程师等相关工作岗位的职业能力要求为培养目标，培养学生进行有线电视网络工程设计，系统安装、调试、测试、验收、管理与维护等方面职业素养和职业技能，是理论实践一体型课程[1]。

1 结合学生特点和企业需求进行课程定位

首先要结合学生特点和企业需求进行课程定位，本课程针对通信技术专业（电信业务方向）开设的一门专业方向课程，课程开发前期主要对高职院校、高校和用人企业进行了市场调研。通过对北京歌华有线公司、北京电信管理局等企业进行了深入调研，明确了有线电视网络技术行业的四个岗位群，并根据高职学生的特点，确定了一次就业岗位和晋升岗位。具体分析如下图所示：

由上图所示，有线电视网络共分为四个岗位群，有线电视网络规划设计岗位群，有线电视网络工程维护岗位群，有线电视网络质量岗位群，有线电视终端客户服务岗位群。本课程的培养主要面对前两个岗位群。

一次就业岗位是本专业主要的职业目标岗位，主要是有线电视网络工程施工人员、设备员、有线电视网络运维人员、数字前端维护人员和客服人员，主要就业部门在工程设备部、网络质量管理部等，岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高技术应用能力。

晋升岗位是部分能力较强学生可以获得的高级职位或者工作3-5年后可以晋升到的岗位，实现从适应性就业向竞争性就业的转变，有利于学生的可持续性发展。

本课程相对于高校类似课程更加注重学生实际动手能力以及岗位职业技能的培养，以使学生在就业中具备零距离就业或短时间上岗，并使学生具备岗位晋升发展的空间。

2 结合岗位分析明确课程目标

结合图1的职业岗位分析，本课程培养岗位主要面对有线电视网络规划设计岗位群，有线电视网络工程维护岗位群，一次就业岗位分别是有线电视网络规划设计员、网络施工员和网络维护员三个岗位，深入企业对上述三个岗位进行详细调研，得出企业岗位职责需求，这是找到与本课程对应的能力目标、知识目标和素质目标的依据。具体的岗位职责如表2所示。

3 课程内容设计

从岗位能力分析，本着“必须、够用”的原则，确定本课程内容共分为7个模块：

4 课程项目整体设计

有线电视网络有五个典型的工作项目的设计流程，我们课程的课程的项目设计围绕这五个典型工作过程展开，每个项目都按照这五步流程进行开发，同时每一个项目都会着重培养学生对工作流程中某一个环节的技能。其中项目5是前几个项目的综合，项目1、2、3、4、6是顺接并行关系。我们在案例的选择上经过很多考虑，不仅是企业的案例，另外还要把课程所学的知识点要放在案例中。这符合学生的学习规律，有利于学生增强自信心和学习动力。这也是从高职学生的特点考虑，从单一到综合的知识技能锻炼有助于加深学生对相关知识和技能的理解和掌握。具体的项目设计如图2所示。

5 结论

针对《有线电视网络组建与施工》课程的培养目标，结合学生的特点和企业需求进行课程定位，课程内容的设计和整体项目设计。课程项目的总体设计符合企业岗位的工作流程，在课程教学实施中取得了良好的效果，培养了学生的职业岗位能力。

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关键词：计算机网络专业；技工院校；培养模式

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Computer Network Professional Training Model in Technicians

Institute

Ma Wenjing

(Zhengzhou Commercial Technician College,Zhengzhou450121,China)

Abstract:The current mechanic schools for professional computer network set up status and employment status of graduates,social network analysis of the demand for computer networks,and thus analysis of the current computer network teaching and employment problems,and propose suggestions personnel training,to develop practical talents for the purpose of the reform of education system and curriculum,the implementation of integrated education,strengthen school-enterprise cooperation,attention to teaching staff.

Keywords:Computer network major;Technicians institute;Training mode

近年来，计算机网络技术的迅猛发展，使网络技术渗透于国民经济及全社会的各个领域。21世纪已进入计算机网络时代。在这种大环境的趋势下，全国技工院校的计算机网络专业如雨后春笋般蓬勃开展。但现状是大部分技工院校培养的计算机网络毕业生缺乏良好的工作能力，不能很好地适应用人单位的需求。网络化的世界需要什么样的计算机网络人才，技工院校如何根据就业调整培养方向及教学方法，是值得我们关注的一个问题，更是本文讨论的重点。

一、网络化社会对计算机网络人才的要求

在过去的十年间，现代社会网络无处不在，我国上网人数呈现出连年高速的增长态势，计算机网络在经济、生活等各个领域中日趋重要。由此，社会需要大量的网络技术人才来支撑国民经济的发展，网络技术人才迎来了一个“牛市”。就业岗位包括：计算机网络管理、网站建设、网络设备安装调试、网络架构工程师、网络集成工程师、网络安全工程师、数据恢复工程师、网络安全分析师等。本文主要针对网络化社会对技工院校培养的网络技术人才的要求，来论述培养目标和模式。

二、技工院校网络专业的现状及存在的问题

（一）生源复杂，学习能力参差不齐

技工院校生源来源复杂，多以初高中毕业，未能顺利升入上级学府的学生为主。这类群体有鲜明的特点。首先是缺乏自信心，大部分同学存在怀疑自己，存在“自己不是学习这块料”的悲观情绪。其次缺乏学习兴趣，因为自卑，考试失利，使得技工院校的学生大都不愿意学习，尤其是枯燥的理论知识。但同时，技工院校的学生又大都思想活跃，独立意识强。过早的社会生活，使得这类学生思维活跃，动手能力强，对于学习实践技能这一块，有极高的热情。这就需要我们针对生源问题，来合理调整计算机网络专业的培养方向。

（二）教学设备、实训场所的限制

在写本文之前，笔者就网络设备及实训基地等方面的问题咨询并实地考察了多家兄弟院校，就目前为止，大部分技工院校开设的计算机网络或相关专业都缺乏相应的硬件设施配套。在很多人的思想里，认为计算机网络专业仅仅需要的是计算机机房等简单的电脑设备，殊不知，该专业需要大量的网络设备，调试工具，网络连接设备，安全防护设备等。硬件设施达不到，也是目前制约计算机网络专业发展非常重要的一个方面。

（三）师资力量相对薄弱

由于计算机网络专业良好的就业前景，很多技术实力雄厚的人才大部分选择国内外一流的企业或国家政府部门任职，技工院校由于其能提供的薪资待遇有限，往往不能吸纳优秀的网络人才来进行教学工作。这就导致了在技工院校中，计算机网络专业教师普遍缺乏的现状。

三、更新培养模式的几点建议

（一）根据学生特点、就业单位需求，合理设置教学课程，加大实验课程

首先，针对技工院校学生特点，准确定位。在我国多样化的教育体系中，技工院校培养的是技术工人，而不是做科研的高端型人才。用人单位需要的是毕业生到岗后，经过短时间的培训，能很快投入到工作岗位上去。这就需要院方在制定教学计划时，要加大实验课程力度，开发实验课题，使学生具有一定的实践能力。其实要结合就业，经过走访调查，笔者发现，目前就业单位对技工院校的人才需求，主要集中在网络组建布线人员、设备安装调试人员、网站建设维护人员等。针对这一情况，需要院方及时调整教学大纲，优化课程设置，以培养计算机网络工程人才，网站建设维护人才为目标，使学生接受能有效促进就业的课程。

（二）更新教学设备，实训场所

古人云：兵马未动，粮草先行。针对计算机网络专业学生的培养，院方首先要提供的便是实训场所的支持，教学设备的采购，首先，基础的计算机机房是必不可少的。除此之外，还需要建立专业的网络设备安装调试实训室。该实验室应提供满足网络设计、网络组建、网络管理、网络安全和网络应用的实验设备；满足学生亲自搭建网络、亲自动手调试和配置网络的需求。

（三）充分利用校企合作

众所周知，德国的技工教育一直处于世界先进水平，其中非常重要的一点就是校企合作的成功推广。近年来，我国的技工教育也在不断学习这种先进理念，大力推广校企合作。计算机网路专业更应该“请进来”、“走出去”。校企合作，可以通过为企业培养定向班或者定期为企业提供专业人才的方式来实现。通过加大校企合作，由企业提供师资为我们学生进行培训，可以部分解决师资不足的问题。同时，学校作为独立个体，教学能力和实训能力有限，将学生直接送到单位去实习，通过实地操作，更能切实满足用人单位需求。

（四）加强教师培训

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论文摘要：立足地区特点，基于“工学结合”培养模式，提出“高素质、高技能“的培养目标，并基于此设计出人才培养解决方案。

进入21世纪，立足于“工学结合”基本模式，为生产、技术、管理和服务第一线培养“双高”人才已成为人才培养首要职责，高职教育成为高等教育的重要组成部分。如何使教学模式和结构适应高职人才培养需求，特别像计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新必须要紧跟新技术的发展和变化。下面结合工作实际谈点自己的看法。

1．“双高”的含义

“双高”就是以职业能力培养为主线，将职业道德、职业精神、岗位素质、企业文化等教育贯穿于教学全过程，追求人才培养的高素质；按照“素质与技能并重的”的理念，按照职业岗位或岗位群对劳动者能力的要求设置技能培养课程，并与职业资格鉴定紧密结合，追求人才培养的高技能。

2．计算机应用技术专业“双高”人才培养解决方案

2.1指导思想

以就业为导向，运用职业功能分析法， 针对职业岗位(群)对人才的计算机知识、能力、素质的具体要求，按照模块化、层次化的方向发展，实现课程标准与职业标准相结合、学生毕业证书与职业证书及企业行业证书相结合，提高就业的竞争力。

2.2职业分析（主要就业方向）

(1)在计算机服务业从事计算机的维护、维修；

(2)在计算机软件业从事应用软件的开发、调试；

(3)可在计算机网络业从事网络的规划、建设、管理。

2.3职业岗位能力分析

根据本专业人才培养的规格要求，可得出相应的职业岗位能力分析结果。如下图所示。

(1)知识要求

掌握计算机系统软件、硬件的基础应用知识。

掌握多媒体及网页制作的技能。

掌握计算机硬件设备的设置、安装和维护的能力。

掌握网络硬件和软件的设置、安装和维护，网络工具的使用的能力。

(2)职业资格证书要求

全国计算机信息高新技术（OSTA）办公软件应用Windows平台职业资格证书。

全国计算机信息高新技术（OSTA）图形图像处理3D Studio MAX平台职业资格证书。

全国计算机信息高新技术（OSTA）图形图像处理PhotoShop平台职业资格证书。

全国计算机信息高新技术（OSTA）网页制作Flash平台职业资格证书。

全国计算机信息高新技术（OSTA）网页制作Dreamweaver平台职业资格证书。

2.4核心能力及相应课程

软件的应用能力

计算机应用基础；

办公软件应用；

网页制作Dreamweaver；

动画制作Flash；

图形图像处理Photoshop；

图形图像处理3DS MAX

软件开发能力

数据库基础与应用；

网络数据库技术；

Visual Basic程序设计；

ASP编程

计算机设备的维护维修能力

电路电子学；

微机原理与接口技术；

微型计算机安装调试维修

局域网的管理、维护、规划及搭建能力

计算机网络技术

综合布线技术

计算机网络工程

根据专业对人才的需要，确定核心能力与相应课程。如下表

2.5理论课程与实践课程学时分配

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关键词：高职；Linux；课程群教学；工作过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0045-02

为促进学生职业能力的培养和提高，适应社会和企业对高端技术应用型人才的培养要求，国内各高职院校广泛开展了基于工作过程的课程体系构建及课程教学改革。Linux是可运行在个人计算机上免费的类UNIX操作系统，近年来，因为其开放、自由、灵活、高效、安全、稳定等多方面特性，正逐渐成为主流的企业网络服务器系统。IDC的调查数据表明，为数众多的IT职业岗位均要求应聘者具有良好的Linux职业能力。高职计算机网络等专业日益重视学生Linux能力的培养，开设了Linux操作系统、Linux系统管理、Linux网络服务、Linux程序设计等相关课程（课程群）。因为Linux作为一个操作方式，是与Windows系统有较大差异的操作系统平台，学生在Linux课程的学习中经常感到学习难度大，课程学习效果不佳，Linux职业能力的掌握与岗位要求存在较大差距。在高职院校Linux课程群的教学中开展基于工作过程的课程教学研究，可以促进学生Linux专业能力、方法能力和社会能力的提升。

《Linux系统管理》课程是高职院校计算机网络及相关专业的一门重要专业骨干课程，课程要求学生通过学习，掌握Linux服务器系统的安装、配置、管理和应用的基本技能，特别是在Linux字符界面中完成服务器系统的各项管理和维护操作，为日后从事计算机网络系统工程师工作奠定坚实基础。由于Linux系统的特殊性，高职相关专业学生在Linux学习中遇到的困难和问题有一定的共性，相关课程的学习曲线较为接近，笔者拟以《Linux系统管理》（简称Linux课程）为例，对基于工作过程的Linux课程群的教学研究进行阐述。

高职Linux课程群教学设计

按照基于工作过程的课程开发理论，基于工作过程的课程开发首先需要确定课程的教学内容，即根据真实的工作任务和工作过程选取课程教学内容。其次，需要设计合适的学习情境作为课程教学内容的载体，并根据需要建立可反馈的学习评价机制，以确保课程的教学实施。再次，要形成较为完整的课程教学方案进行有效实施。在基于工作过程的课程教学改革中，需要调查专业对接岗位的相应工作领域与技术领域，分析并归纳出典型的工作任务、技术领域及工作流程，明确对应岗位对高职人才的职业能力要求。根据归纳出的专业职业能力要求确定本专业课程模块，形成本专业基于工作过程的模块项目课程，并据此重构课程教学内容，设计相关专业课程教学情境，改革课程教学方法，促进本专业人才培养质量的提高。

目前，高职计算机网络专业的主要就业领域有：网络工程实施、网络管理维护、网络（网站）程序设计、网络设备及产品销售等。这些就业领域涉及网络工程师、网络管理员、网站工程师、销售工程师等多个岗位，由于Linux系统是计算机网络主流的服务器操作系统平台，为数众多的企业网络应用服务运行于Linux系统平台上，掌握Linux相关能力是本专业学生从事相关职业及岗位工作的基本要求。结合基于工作过程的计算机网络专业人才培养方案，通过专业实践专家访谈会，可以获取计算机网络专业典型的Linux工作任务，进而得出专业人才需要培养的职业能力要求。通过上述基于工作过程的一系列课程重构过程，获得的计算机网络专业Linux职业能力及其对应的课程学习情境。

高职Linux课程群教学实施

在完成基于工作过程的高职Linux课程教学总体设计后，还需要按照工作过程课程开发要求实施课程教学，提高学生Linux职业能力的培养质量。以下以Linux课程中文件系统管理能力的掌握为例，说明基于工作过程的Linux课程教学实施方法。

（一）课程教学内容重构

合理选择课程教学内容 Linux作为一个操作系统软件，涉及的内容多而广，如果面面俱到地学习Linux，将给学生造成极大的学习压力，有限的课时也将不能满足Linux领域大量知识和技能的学习。因此，需要根据专业培养目标对Linux课程的教学内容进行重点选择。基于工作过程的课程开发是以工作过程为主线整合知识和技能，归纳出职业和岗位工作过程中的Linux典型工作任务，针对工作过程的具体环节编排课程教学内容，将工作过程的行动领域转化为学习领域，为Linux课程教学内容选择科学化、合理化的解决方案。通过进行充分的行业及企业调研、专家访谈，在此基础上归纳计算机网络相关职业及岗位工作中的Linux典型工作任务，使Linux课程教学内容能够较好地反映企业相关职业及岗位的Linux能力要求，明确Linux课程的教学目标。如通过计算机网络专业的专业调研和企业实践专家访谈，明确计算机网络专业的典型工作岗位为网络工程师及网络管理员等，同时明确网络工程师和网络管理员在Linux服务器系统管理工作中的工作任务。所以，要求专业学生具备Linux系统管理的能力，要求学生能在通过专业学习完成Linux服务器系统管理工作任务。

课程教学内容序化组织 在确定Linux课程教学内容后，课程教学内容的组织对学生是否能够很好地掌握教学内容，实现教学目标具有重要影响。课程教学内容的序化契合高职学生的学习特点和学习习惯，可以最大限度地调动学生课程学习的积极性和主动性，促进学生对课程职业能力的掌握和运用，能够满足高职院校高端技能型人才培养的要求。基于工作过程的课程教学内容组织需要对不同难度的课程知识和技能进行整合和衔接，同时，还需要考虑课程教学内容之间的逻辑关系及其与某一工作过程的一致性、完整性。课程教学内容的序化需要体现由浅入深、循序渐进的学习规律，也需要体现学生日后在职业及岗位上的工作过程。如由低到高的职业成长过程。在开始Linux学习之初，如果要求学生在字符界面用命令完成文件系统管理的相关操作，因为与Windows系统图形界面操作反差太大，学生掌握起来难度较大，学生很可能在熟练掌握Linux相关操作前就对课程内容的学习失去兴趣，阻碍课程教学目标的实现。因此，可以先让学生了解和熟悉Linux图形桌面环境中文件系统的管理操作，在学生较为轻松地掌握Linux图形桌面中文件系统的管理操作后，有意识地在Linux终端环境下执行文件管理命令，引起学生的注意和兴趣，循序渐进、逐步引导学生进入下一阶段Linux文件系统命令的学习。Linux课程内容的合理选择和序化组织，可为课程的教学实施提供基本保障。

（二）课程教学情境设计

基于工作过程的Linux课程教学实施，需要体现以学生为中心，不仅要注重学生专业能力的培养，也要重视学生方法能力和社会能力的培养。课程教学的组织与实施与职业及岗位、工作过程应保持一致，可利用多媒体演示、虚拟机、虚拟网络等手段营造Linux服务器系统管理的氛围，使学生能在接近真实的情境中学习Linux知识、掌握Linux技能。相对于Windows操作系统的学习，Linux操作系统的学习曲线较为陡峭，特别是为数众多的shell命令的学习和使用，对于初次接触Linux课程的学生是一座难以逾越的山峰。通过合理的课程教学情境设计，调动学生的学习积极性，可以使学生在具体化、形象化的情境中更加主动地学习和掌握课程内容。在教学情境的实施中，可针对特定教学内容，开展分组项目教学，让学生进行合作学习，教师进行项目指导和演示，这样可以更好地提高学生的团队协作能力及解决Linux实际问题的方法能力和社会能力。以下以Linux文件系统管理内容的学习为例，说明教学情境的设计方法。在训练学生Linux文件系统管理能力时，可通过设置接近于工作现场的文件系统管理项目教学情境，采用项目教学法，培养学生的Linux文件系统管理能力。

精心设置项目教学情境 在文件系统管理项目的教学情境设计中，学生作为一家中型公司的IT部门成员，负责公司基于Linux的文件服务器的系统管理工作，该文件服务器上保存有大量的公司业务资料文件。为确保公司业务文件存储的可靠性，要求为该文件服务器添加新的大容量硬盘，作为原有服务器文件的备份。

明确项目教学情境的背景 要求学生通过文件系统管理项目的教学情境，掌握在Linux文件服务器中使用Linux文件系统管理命令，完成新硬盘的磁盘分区、格式化，磁盘文件系统挂载、卸载，目录创建和授权、文件查看与编辑等操作。

学生为主导、教师为引导的项目化教学实施 在Linux服务器文件系统管理的教学项目中，教师通过任务分析设置文件管理教学情境，明确目标，引导学生分组完成该项目任务。学生通过分组进行项目分析，查阅Linux文件系统管理资料，分工协作，互相交流，在接近真实的Linux项目情境中完成任务，操作能力可以得到较好的训练。

设计良好的高职Linux课程教学情境，以Linux职业能力为目标、以课程教学项目为载体，对于学生掌握Linux课程教学内容，实现课程教学目标，提高Linux职业能力具有关键作用。

（三）课程教学评价改革

基于工作过程的Linux课程教学评价不再沿用单一期末考试作为评价手段，要求从Linux职业能力要求出发，采用过程性评价方法，督促学生自主完成Linux能力训练。如在课程教学项目实施中，使用学生自评、小组评价等方式，通过项目演示、项目心得体会、项目完成情况报告等对学生在学习活动中的表现进行多层次评价。根据过程性评价，考察学生对Linux知识和技能的掌握情况，对学生获取信息的能力、解决问题的能力、学习能力、分析能力、合作能力、纪律观念、职业道德等方面进行多方位评价。通过实施基于工作过程的课程过程性评价方法，使学生从原来的“要我学”，转变为“我要学”，最终实现“我会学”。Linux课程的过程化评价方式，对于提高学生的学习自主性、发挥学生的学习积极性具有深刻影响。

目前，基于工作过程的课程开发在我国尚处于探索实践阶段，高职院校基于工作过程的各项教学实践方兴未艾，可以从高职人才培养的多个领域及不同层次进行基于工作过程的教学研究和探索。实践证明，在高职院校相关专业中实施基于工作过程的高职Linux课程教学，结合相关职业岗位及Linux典型工作任务，合理选择Linux课程教学内容，设计项目化的课程教学情境，采用过程化的课程评价方式，能较好地提高学生对Linux课程学习的积极性和主动性，为高职相关专业学生更好地掌握Linux职业能力提供合理的途径，对于培养高职计算机网络等专业高端技术应用型人才具有积极的意义。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]王宇红，黄良，王宇航.基于工作过程的高职课程开发的思考[J].教育与职业，2011（36）.

[4]言海燕，潘玫玫，李蓓蓓.基于网络环境的Linux教学设计实践与探索[J].电脑知识与技术，2010，6（3）.

[5]谢树新.Linux网络服务器配置和管理项目教程[M].北京：科学出版社，2011.

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摘 要：操作系统原理课程包含广泛的专业基础知识和较强的专业内涵，抽象概念多，内容更新快，因此该课程的实验教学需要不断更新实验教学内容，改革实验教学方法。本文结合本校实际教学特点，从这门课程的实验教学方法、实验教学手段、实验设计、课程设计等方面探讨了操作系统原理的实验教学改革情况。

关键词：操作系统；实验教学；计算机专业教学

基金项目：广东石油化工学院教育教学改革研究项目(204232)。

作者简介：许波，男，美国计算机学会(ACM)会员，中国计算机学会(CCF)会员，讲师，研究方向为计算智能、云计算、数字媒体；代静，女，西南大学硕士研究生，专业方向为学科教学。

1 背景介绍

各大高校在开展操作系统原理课程教学时，一般分为理论和实验两大部分[1-2]：首先先通过板书、多媒体等手段讲解理论知识，再通过机房实验操作完成认知和验证训练。在理论教学方面，由于各个院校非常重视并不断进行改革，已渐渐走向成熟与正规化，而实验教学由于起步比较晚，教师与学生重视不够，存在比较多的问题，例如[3-4]：1)实践教学环节非常薄弱，因为实验环境设置问题，几乎没有课程设计；2)大多数国内实验教材内容都陈旧[5]。这些问题使得教师需要不断地更新实验教学内容，改革实验教学方法[6-7]。针对这些问题，并考虑到各个高等院校实际情况与教学条件的差异，我们从实验教学内容的深度、广度和重点、难点等多方面进行改革，经过教学实践，探索出了一些行之有效的实验教学方法，以满足企业对人才的要求。

2 课堂实验教学改革

2.1 编写实验教材

选择合适的实验教材对于实验教学非常关键，目

前市场上关于操作系统原理实验教材种类少，质量不高。这些教材大致可分为以下两种类型[6]：第一类为国内自编实验教材，即国内各大重点院校主讲教师所编著，这类教材偏重于操作系统理论知识的讲解，实践性不强；第二类教材为国外具有权威性的英文原版实验教材，该类教材知识较新、实践性很强，但是由于普通院校教师以及学生的专业英语水平有限，对教材大部分内容无法很好地理解，难以得到全面实施。因此，我们采取了灵活方法来处理教材选用的问题，在充分理解大多数教材，遵循课程教学规律的基础上，针对本校学生的特点与水平，编写了适合我校教学对象和要求的实验教材，综合趣味性、可操作性和适当的难度，在保证实验可完成性的基础上增加学生的兴趣，使其在解决问题的过程中获得成就感。我们还向同类二本院校推荐，解决目前全国大部分高校计算机学科在这门课程的实践教学环节中发展普遍滞后的问题。

2.2 因材施教

作为任课教师，要挖掘每一位学生的自身特点，做到因材施教、人尽其才。只有这样，我们才能为社会输送各种类型的人才，满足不同层次的需要。针对学生的不同需求，教师可穿插讲解难度不同的实验内容。学生大致可以分为以下三种类型：一种为非计算机专业的。一种为计算机专业的，而计算机专业的又可分为深造型和普通就业型。对于深造型，在授课过程中，教师列举典型的考研实验题型，使学生能够深入理解操作系统的原理和应用，对于计算机专业以及网络工程专业将来主要就业的学生或者考证的学生，强化实践动手能力，对实际操作系统，例如Linux，加强实验教学。对于非计算机专业的学生而言，更多的是准备参加计算机等级考试，在课堂上有针对性地梳理实验知识点，引导学生由浅入深地加深操作系统原理知识的学习，针对学生的需要并结合实验教学大纲来授课，可以很好地激发了学生的学习兴趣。

2.3 课堂实验

作为操作系统课堂理论教学的辅助部分，课内实验是加强计算机科学与技术专业实践的重要环节之一。由于操作系统自身的庞大和复杂，造成学生在学过操作系统课程后，总有一种“雾里看花”的感觉，

只是支离破碎地了解了一些操作系统局部知识，而很难将这些知识融会贯通，对于运用操作系统知识从事设计和应用更是无从谈起。我们实验课程设置的目的就是力图解决上述问题。

1) 实验设置。

课堂实验将按以下两个方面进行。

(1) 对常用的系统调用命令的使用方式有一个较熟练的掌握

(2) 对典型操作系统的编程基础知识和机制进行学习和了解。

实验内容如表1所示，操作系统的课内实验共8个，根据具体上机条件和学时选做5～6个，其中实验2、3中必选1个，实验4～7中必选1个。由于所有实验均在Linux环境下工作，用C语言编程，因此学生要具备一定的C语言编程能力。同时要在充分预习实验中相关知识后，再进行实验的上机环节，另外，由于操作系统实验中有些题目具有一定的难度和规模，建议采用分组方式进行实验。

表1 课堂实验设置

2) 实验报告。

实验报告内容包括两部分：一是对相关知识学习的书面总结，主要包括知识综述和参考文献；二是对本次实验的分析报告，主要针对涉及算法的题目；三是包括本次实验的上机结果(数据结构、程序框图、源程序文档和运行情况)以及实验中的难点分析和心得体会。

3) 实验平台。

选用目前最为流行的操作系统Red Hat Linux 9.0作为实验平台，实验内容以验证性实验为主，比如在讲授操作系统原理第一章绪论时，我们设计了Red Hat Linux 9.0的安装实验，并介绍了操作系统的发展历史，学生通过实验环节深化和理解书本知识。

4) 多维度评价体系。

多维度不仅仅是指学习知识，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，该评价体系打破以往以期末考试成绩为主的成绩评定方法，经过实践与完善，为课程确立了多方面的考核因素和成绩计算公式，内容如下：

总评成绩=课程设计(20%)+实验(20%)+预习报告(5%)+实验报告(10%)+期末考试(45%)-考勤扣分。

由此可见，作为操作系统原理课程的重要学习内容，课程设计和实验操作这两部分在应考核方面力度加大，主张强化应用；另外，对预习报告和实验报告的考核更能反映学生学习的态度及学习成果。

3 课程设计

对一个具体的设计来说，不同功能的实现都有专职的工作组。对于一个班级来讲，50多人也不能都去完成同一个任务。我们应该根据设计的实际情况，将设计进行任务分解，同时将班级全体学生划分成多个小组，每个小组完成一个设计。在分组培养模式下，学生的团队协作精神将明显提高，这既包括组内成员协调，也包括组间协调，既有技术性的，也有人事关系上的。在课程设计中，我们主要侧重运用一些重要的系统调用编写程序模块，对操作系统中的一些重要概念和典型算法进行实现或验证，根据实验讲义和课堂上学到的知识写出程序，带到实验现场调试。主要内容如下。

1) 银行加算法模拟。

2) 小型文件系统设计。

3) 页面置换算法模拟。

4) 进程调度算法模拟。

5) 进程间通信模拟。

6) Linux下USB驱动程序。

要求：对于一个课程设计题目，每个班级限2组选择，每4个人一组。

实验结束后，由实验指导教师根据实验记录给出成绩。

4 结语

在教学中，我们始终坚持教师是主导、学生是主体的原则，使用多样合理的教学方法，充分调动学生的主动性，通过加强实验教学环节来提高学生解决问题及实践动手的能力。操作系统原理课程实验教学改革是一个复杂的系统工程，我们立足本校，从实验教学方式、实验教学内容以及实践教学环节各个方面进行改革，取得了显著的教学成果。

参考文献：

[1] 陈向群. 探索操作系统实践教学[J]. 计算机教育,2008(17):45-47.

[2] 王雷. 国外操作系统课程分析[J]. 计算机教育,2008(5):85-87.

[3] 郝继升. 计算机操作系统原理课程的教学探索[J]. 教育与职业,2007(8):99-101.

[4] 付晓翠. 计算机操作系统教学方法改革探悉[J]. 山东农业教育,2008(4):32-34.

[5] 孙斌,周海波. 操作系统(Linux)实验指导[M]. 大连:东软电子出版社,2008.

[6] 朱贵良,陈向群．美国若干知名大学操作系统课程设计的比较性研究[J]. 计算机科学,2002(6):152-153.

[7] 李瑛达,谢双杰. “操作系统”实例化教学的改革探讨[J]. 计算机教育,2009(14):27-30.

Experiment Teaching Reform on Operating System Principle

XU Bo1, DAI Jing2

(1.Department of Computer Science and Technology, Guangdong University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China; 2.School of Chemistry and Chemical Engineering, Southwest University, Chongqing 400715, China)