翻转课堂解决的问题范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂解决的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 存在的问题

随着信息技术的发展，家庭经济条件的改善，大部分大学生信息技术已经脱离了零基础。有的新生已掌握了常用的办公软件，但仍然还有一部分学生还处于零基础，甚至打字的指法都不懂，学生基础水平参差不齐，导致教学进度不统一，教学难度加大。造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生听不懂。

1.1 课程设置与专业不吻合

当今，信息技术已融入到各行各业中，计算机基础课程是一门综合性课程，覆盖的知识面很广，目前高职院校采用的教学方式还是按照旧式的教学大纲进行，满足不了专业的需求，不符合人才培养目标.教材方面也是名目众多，很多教材涉及面很广，知识点难度大，并且各章节之前没有衔接性，相互独立成章。可内容都是精简版.学生不仅学不精，甚至还会让学生失去学习兴趣，最终导致与专业脱离。

1.2 实践学时分配不合理

以广东科学技术职业学院为例，计算机基础课时总学时数是：64学时，理论与实践对半分，教学内容多，教师为了完成教学任务而无法对每个知识点讲解透彻，学生没有学到家，慢慢也会失去学习的主动性。

1.3 教学方法与考核方式单一

教学方式缺少课堂互动，师生交流，忽略学生的主体地位，扼杀了学生自主学习的主动性。表现为：（1）以教师为中心的“满堂灌”；（2）课件+观众的授课；（3） “文字搬家” 课件展示。考核方式忽视了学生的创新能力与主动实践能力。仍然采取“一纸定乾坤”的闭卷形式，考前教师画重点，学生抱佛脚，出现高分低能，实践能力为零。

2 翻转课堂的优势

与传统课堂对比，翻转课堂以学生的自主学习为重点，打破传统课堂学习中的环境约束，使学生在自由的环境中自由学习，主动学习。师生之间的关系也由管理者与被管理者换成同等的交流关系。学生能够在翻转教学模式中以最优秀的方式展现出自己的潜能。同时师生之间也增加了互动交流，使教学内容更有效地实施。传统课堂与翻转课堂优势区别如表1所示：

2.1 因材施教

根据学生的基础差异性，做到因材施教，一切以学生为主体出发，采取分层次教学方法，让每个层次的学生都能学有所得，学有所有，做到“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式。最终能让学生学到东西，教学质量能得到提高。实现翻转课堂的教学目的。

2.2 改进教学模式，精细教学内容

改进教学模式，精细教学内容。可以从以下几个方面进行：

1）对简单易懂的内容做筛选，课程重点做到更高的要求。

2）要求学生带着问题来上课，利用各种资源进行课前自学，激发自身的学习动机。同学在课中对问题进行讨论，实现知识内化。教学内容要针对学生的问题随时调整，保证教学效率与质量。通过随时随机的知识测试，发现学生知识不足的一面，并加强薄弱环节的实践，做到课后巩固。

3）增强课堂互动

翻转课堂最突出的特色就是课堂互动，改变教师与学生之间的交流模式。课中教师用大量的时间一对一和学生交流，解决学生的问题，抛弃满堂灌的模式不仅增加了师生的过互动，还增加了学生与学生的互动。教室成了研讨问题的天地。同时在这种教师与同学的互动，同学与同学的互动，最终形成学习小组模式。

4）帮助学困生

利用微课教学视频可以循环播放，每一个不解之处都可以无限循环，课堂上教师主要把时间用在剖析学生提出的疑难杂症上。并对学习困难的学生进行单独辅导，达到提高学困学生的成绩。

5） 实现学生个性化学习

激励学生创新性的提出问题，而不是寻求于“标准答案”。教师要在教学过程中开启学生的思维，独立思考问题，研究问题与解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……”。教师根据学生的自身特点实现分层次教学，每个学生都根据自己现实情况，选择适合自己的学习方法和学习速度，实现个性化学习，使学生能够在翻转课堂中获得学习的自由，发挥自身的潜能。

3 考核方式

课程考核是教学的最后一环节也是重要的环节，采取单一的“一纸定乾坤”闭卷形式，局限了学生实际水平的展现，应该以学生的创新能力与主动实践能力为前提，制定符合学生实际情况的多样考核方式.如项目考核，作品答辩，创新设计等形式.修改平时成绩与期末成绩占分比重.让学生重视平时的学习。对于项目，作品，设计教师应现场给予考核点评.学生通过反馈信息进行下一阶段的调整，提高学习。总之，考核改革是为促进学生的创新能力和实践能力的提高，最终实现学生能主动学习和创新学习的目的。

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关键词：翻转课堂；评价制度；教学水平

翻转课堂主要就是指让学生在家利用各种信息技术手段进行听课，然后在课堂中通过讨论的方式和老师、同学进行相关问题的解决。从这一方面来看，翻转课堂作为一种新型的教学模式和手段，确实具备较为理想的作用和价值，也能够提升学生的学习兴趣，但是在具体的教学推广过程中却面临一些亟待解决的问题，这些问题的解决效果才是发挥翻转课堂教学价值的关键。

一、翻转课堂在教学中遇到的问题分析

1.学生方面的问题

对于这种翻转课堂的实际运用，首先必须要解决好学生方面的各种问题，对于学生方面表现出来的问题，其实主要体现在翻转课堂的具体应用过程中，因为这种翻转课堂对于学生的依赖性是比较高的，尤其是对于具体的在家学习来说，学生通过自主学习获得相关的知识内容，这对学生的要求无形中提高了很多，很可能会促使相应的学习过程变得更为困难，学生很难自主地接受想要获得的知识，尤其是对于一些自觉性不是很高的学生来说，这方面的影响极为突出。

2.教师方面的问题

对于这种翻转课堂的应用，其不仅对学生提出了更高的要求，对教师同样提出了更高的要求和挑战，这种要求主要表现在对翻转课堂的合理设置上，难度比较大。很多教师因为不具备相应的教学经验，进而导致其在翻转课堂的教学过程中很容易出现一些设置不当的现象，尤其是对于具体的教学时间和教学空间的把握，其存在的问题还是比较突出的，教学时间把握不当很可能导致学生难以充分利用合理的时间进行学习，而对于空间的把握不当主要就是学生在学习中的难易程度把握不当，导致学生无法自主地进行学习和探索。

3.评价制度方面的问题

这种翻转课堂的应用可以说是一种教学手段和教学方式的改革，基于这种教学手段的改革，其必须要配备相应的评价机制，但是在我国现阶段的评价制度中，评价方式仍然过于单一，对于结果的侧重还是比较强的，进而也在一定程度上限制了这种翻转课堂的发展和应用。

4.支持力度不足

这种翻转课堂之所以在我国的教学中发展比较缓慢，还和具体的支持力度不足存在较为密切的联系，这种支持力度方面的缺陷一方面表现在相关政策性的支持不多，没有为翻转课堂的普及提供较大的支持力度；另一方面则是从经济性支持和技术性支持来看，当前很多地区都受限于这两方面的原因而无法有效推广。

二、翻转课堂教学问题的解决方法

1.提升学生的自主学习能力

对于翻转课堂的实际应用来说，要想提升其最终的应用效果，必须首先从学生自主学习能力的提升入手，学生自主学习能力的提升主要就是教会学生如何去学习和探索，可以通过自己的努力获取相应的知识。具体到自主学习能力的培养，其主要就是要求教师和家长积极关注学生的学习过程，鼓励这些学生积极主动地去参与各种探索活动，提升其学习的兴趣和好奇心，进而也就能够较好地促使其在翻转课堂中实现较为理想的学习效果。

2.提升教师的翻转课堂教学水平

这种翻转课堂教学效果的提升还应该重点从教师方面进行优化和完善，这种教师方面的优化和完善主要就是围绕教师在翻转课堂设置过程中需要具备的一些基本能力和素质进行培养，进而不断提升翻转课堂的应用效果。基于这一点，教师在翻转课堂的设置过程中必须充分思考相应的教学内容，结合学生的发展水平和学习能力，设置合理的学习内容和学习目标，确保学生能够通过自己的努力来获取相应的知识，并且能够在后续的问题解决中充分挖掘自身的潜力，不断提升自身的学习能力和效果；此外，对于翻转课堂形式和时间的设置也要求相应的教师具备较强的设置能力，保障其设置的翻转课堂能够发挥较好的积极效果。

3.完善多元化的评价制度

对于翻转课堂的发展和应用来说，还应该重点从评价制度方面入手，切实完善多元化的评价体系，也就是说不仅要对学生的学习结果和知识获得效果进行评价和总结，还应该重点对学生学习的过程以及各种非知识技能进行评价，这种多元化的评价机制才能为翻转课堂的教学推广打好基础，提升其应用的价值效果。

4.为翻转课堂的应用提供充足的支持

对于这种翻转课堂的应用，还应该从各个方面给予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及经济方面的支持，必须引起高度的重视，切实为学校翻转课堂的推广应用提供强有力的支持。

综上所述，对于当前我国翻转课堂的应用来说，要想切实提升这种翻转课堂的应用效果和价值，必须重点从各方面问题的解决入手，只有解决了这些问题，才能提升其应用水平，也才能在更大的范围内进行推广使用。

参考文献：

[1]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-179.

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一、翻转课堂的概念

要想理解翻转课堂的概念，首先要理解传统课堂的教学概念。传统课堂的教学方式也就是教师对教材进行备课，然后对学生进行课堂教学。学生通过课堂学习然后进行知识反复练习，最后通过考试来检验学生的学习成果。这种教学模式限制了学生学习的自主性，并且加大了教师的教学压力，使学生的学习兴趣丧失。在这种情况下，国外提出了翻转课堂的教学模式。在国外，学生通过电脑、网络对知识进行自我学习，并且将学习中的问题进行记录。在课堂上与学生们进行讨论，以此解决问题。对解决不了的问题，教师来进行深入讲解，使学生掌握知识，这种教学欧式也就是翻转课堂教学模式。该种教学模式能够培养学生的各种能力，比如自学能力、理解能力、讨论能力、总结能力等。并且还能够使课堂的氛围活跃，使老师的教学压力下降，提高学生的学习效率。

二、中职学校会计教学现状

目前中职学校会计教学状况并不容乐观，学生的学习兴趣下降，学生与老师无法达成配合学习等。这些情况都降低了学生学习的质量，也影响了对知识的掌握。笔者在调查中发现，出现这些情况的主要原因是因为教师的教学方法存在问题。在中职会计的教学课堂中，教师仍然采用传统教学方法进行教学。并且只是对书本知识的“宣读”，极大的降低了学生学习的兴趣，并且使课堂气氛僵化，影响了知识的传递。所以教师必须改变自己的教学方法，采取新式教学模式进行教学，以期解决中职会计教学中出现的问题。

三、如何推进翻转课堂与中职会计相融合

翻转课堂最大的优势就是“新”，它新在能够改变教师和学生的地位、能够培养学生的能力，还能够使学生对所学知识充满兴趣。所以会计教师必须与时俱进，推进翻转课堂教学模式与中职会计课堂相融合。

首先对会计教师来说，教师要改变教学观念，积极接纳和采用翻转课堂教学模式。教师要分析翻转课堂的特点，针对翻转课堂的特点进行提前布置任务。让学生通过课前自我学习进行任务解决。这些任务并不是起到一个预习的作用，更多的是起到学生对知识“通学”的作用。学生将任务解决的同时能够将所有的知识点学会，如果解决不了就证明这个知识点存在问题，学生也就可以在课堂上与同学进行讨论解决。当然翻转课堂并不是说将课堂完全的给学生，教师就没有其他的工作。教师承担着总结和点拨的重要作用，在学生对疑惑点进行讨论时，教师要进行点拨。在学生完成章节学习时，教师要进行总结。这样翻转课堂教学模式才是有效的教学模式。

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[关键词]翻转课堂；教学模式；英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊网址]http：∥

前言

近几年翻转课堂成为高校与网络文化中的热词，翻转课堂的具体含义却没有多少人清楚。翻转课堂是一种突破传统授课方式的知识传授方式，通过对授课内容、授课形式的调整，以改善传统教学中存在的弊端。在对教学内容、教学模式的全新规划中，极大提高学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。翻转课堂教学并没有一套固定的教学程序，而是根据不同学生的学习情况进行学习内容、教学模式、教学节奏的适当调整。

一、翻转课堂在教学中的优势

传统教学方式以教师讲授学生接受为主，通过教师在课堂上讲授、学生记录学习笔记、课后复习学习知识与完成作业的方式，使学生掌握必要的学习内容。翻转课堂的教学模式与传统教学方式有着较大的不同，翻转课堂的教学模式为：教师将录制好的教学视频在课堂中播放，学生通过观看视频掌握应该学习的知识；对于学生理解有困难或者不懂的地方，教师可以在课堂上进行一一解答。这样的教学模式以学生为学习的中心，教师在学生学习的过程中只起到指导与解答疑惑的作用。所以说，翻转课堂在教学中有以下几方面优势：

（一）有利于构建和谐的师生关系

教师的教学活动是一种交流互动活动，而教学质量的好坏取决于互动质量的好坏。而翻转课堂提供给教师、学生平等交流的机会，教师在教学指导过程中与学生建立起同等地位的朋友关系。教师不仅是教学知识话语权的掌控者、知识的传播者，还是知识的交流着；学生不仅是知识的接受者、知识的倾听者，还是知识的讨论研究者。这种平等互助的师生关系，有利于学生的生活、学习方面的进步，也有利于学生树立学习的自信心，获得良好的学习成绩。

（二）有利于提升学生自主学习能力

翻转课堂的最大优点是使学生养成自主学习的好习惯。教师将教学视频提供给学生，学生可以在课下时间主动进行学习。通过反复的观看视频，记录自己不懂的学习内容，进行查漏补缺。这种管理自己学习时间的学习模式，能够使学生摆脱时间、空间、地点的限制，产生良好的学习效果。学生可以在任何时间、任何地点观看教学视频，观看中也可以自由的暂停、回放、重播等，这种学习方式相比于传统教学方式更加灵活高效，产生的效果也更好。

（三）有利于创建良好的学习文化

学习、文化两者属于相辅相成的关系，学习文化指的是学习者在较好的学习环境中，将学习能力运用到知识学习的过程。学习文化主要倡导目标式学习、快乐式学习，不将学习看做背负在身上的沉重任务。翻转课堂的主要目的是，培养每个学生成为优秀的学习者。翻转课堂中的学习活动以学生为中心，教师提供给学生足够大的学习空间，学生能够开展各种方式的学习。而教师只是学生学习的指导者与帮助者，在学生遇到学习困难的时候给予适当的帮助。学生在获得足够大的私人学习空间后，就会产生独立学习的意识；在学生独立探索学习的过程中，很多看似困难的问题都会得到有效的解决。学生的学习过程是学生互动交流的过程，是调动学生主观能动性的过程。而学习内容不过是需要解决的问题，学生以学习任务为中心的观念也会逐渐消失。

二、英语翻转课堂教学的实施条件

（一）信息技术支持

翻转课堂教学主要需要解决的问题是教学视频的录制问题。目前很多高校录制教学视频的设备、条件，很多高校教师对录制教学视频还很陌生。所以说高校教学视频的录制需要有专门录制人员来完成，教学视频录制情况的好坏，直接影响着教学质量与效果的好坏。特别是在英语的教学学习中，不清晰的图像与英文对学生理解造成很大影响，学生也不愿意观看不清楚的教学视频。因此翻转课堂的英语教学，需要有专业视频录制人员完成视频录制，也需要经验丰富的英语教师完成视频的解答工作。在教学视频录制完毕后，教师可以将录制好的视频上传到网络或者个人邮箱，学生通过访问网络来获得自身需要的视频信息。学生通过下载或者在线观看网络中的教学视频，进行英语课程的学习。教师也可以与学生在线交流，回答学生学习过程中遇到的难题。

（二）教学观念的转变

由于我国学生受到传统文化的熏陶，所以大学生大多呈现出内敛的性格。学生在学习过程中不适应课堂争论，所以相比于花样翻新的翻转课堂模式，学生更喜欢传统授课模式。但翻转课堂教学模式相比于传统授课模式更加新颖，是将教学内容、教学模式、教学节奏不断调整的教学模式。所以在翻转课堂教学模式的实验过程中，学生产生多方面的不适现象属于正常情况；刚开始翻转课堂教学的学习效果会有些不理想，但在逐渐发展的过程中会产生优于传统授课模式的效果。而在翻转课堂教学模式不断开展的过程中，教师也要放弃原有的教学方式，适应全新的课堂教学模式。这无疑对教师提出巨大的挑战，在没有任何研究实践与实际经验参考的情况下，只能依靠自身的不断摸索进行英语翻转课堂教学。

（三）学生较强的自主学习能力

我国的高校学生自主学习能力相比国外学生较差，他们不能脱离教师进行独立的学习工作，所以教师的监督就成为学生完成学习的保障。翻转课堂教学模式主要在于学生的课后学习，利用自身的空余时间观看教学视频，在学习完成后将自身所要解决的问题罗列出来。通过对未解决问题的记录，在课堂中或者课下与同学、教师进行适度的交流。教师的教学内容也以安排学生学习内容、学习重点为主，教师主要任务是解决学生的学习难题，以及寻找自身教学过程中的不足之处。教师、学生两者要进行有效的结合，以极大的耐心培养学生的自主学习能力，还要努力解决教学过程中存在的难题以及学生面临的学习困境。学生也只有在教师不断督促与指导的过程中，才会逐步提高自身的自主学习能力，所以教师必要的指导对学生学习是有帮助的。

三、翻转课堂在高校英语教学中的应用

（一）课前英语翻转课堂教学

1.教师制作教学课件和教学视频

在翻转课堂教学开始前，授课教师要制作与英语听、说环节有关联的教学视频；学生可以自主掌控时间进行课文的预习，然后在根据教学视频进行英语听、说能力的练习，这样的方式达到的效果较好。同时教师在课前要制定出明确的教学目标，根据教学目标进行相关内容的教学；还要调查学生学习薄弱的环节，根据不同环节的不同特点进行针对性的练习与讲解，最终使学生在规定的时间内完成自身的学习任务。

2.学生观看视频进行针对性练习

学生可以根据自身的学习特点与学习需要，进行观看英语教学视频；还可以在理解困难或者不懂的地方进行适时暂停、回放、重播，深入探究重要的学习问题。学生需要在学习的过程中自主的解决问题，养成独立自主、主动探索的好习惯，指导将需要解决的问题解决为止。对于那些无法解决的较难问题，学生可以主动将他们进行记录，然后通过与同学交流、询问老师等方式进行问题的解决。翻转课堂教学模式，可以有效解决传统课堂中学生的胆怯问题。通过随时随地观看英语教学视频的方式，使学生获得自己的私人空间。在只有学生自己的私人环境中，学生能够很好完成英语口语的阅读与练习工作，产生良好的学习效果。

（二）课堂英语翻转课堂教学

1.学生分工协作完成学习任务

英语课堂中可以运用分工协作的方式，完成教师规定的学习任务。分工协作的学习方式在翻转课堂中得到广泛的运用，各种学习任务都能通过分工协作的方式来快速完成。学生可以在听写单词、阅读短文方面进行分工协作，通过一人读多人默写、一人阅读一个自然段的方式，进行互帮互助的学习。这种学习方式能够极大提高学生的学习效率，使每个同学都能在交流学习中获得进步。

2.教师与学生交流并指导

在教学过程完毕后，教师应针对学生不同的学习问题，进行详细的指导与探讨。学生与教师应该建立起一种亦师亦友的关系，通过互相尊重、支持来完成相应的学习任务。在与学生交流过程中，教师要根据不同学生的特点与优势，进行针对性的指导教学，最大限度的释放学生的内在潜力。教师在与学生交流的过程中，尽量使用英语同学生进行交流，培养学生的英语口语能力。

（三）课后英语翻转课堂教学

在课堂老师完成讲解、同学问进行沟通交流后，若某些学生仍然在小部分知识方面存在疑问，他们仍旧能够寻找老师、同学或者在网络中进行相关问题的探讨。还可以反复观看录制的教学视频，从教学视频中找到问题的突破口，完成自身的学习任务。这种课下巩固与复习的方式，一方面能够使学生养成自学的学习习惯，另一方面也有利于学习问题的快速解决。

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随着计算机技术、网络技术的快速发展，高校广大教师将各种教学方法引入实际教学当中。传统教学过程发挥着它特有的优势与作用，它的核心教学思想体现的是“学生为主体”。该方法能够激发学生学习的积极性；提高学生的主动参与意识；提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力。但也存在一些问题，诸如对理论知识的掌握不全面、任务与内容分离、任务与学生分离、教学目标片面化、成绩的两极分化、评价的简单化以及组员之间伪合作等问题。这些问题的出现，一部分是操作中出现的偏差， 有些则是传统教学本身存在的“硬伤”。对于操作上的失误， 我们可以在实践中加以修正， 对于“硬伤”则需要我们通过思考、研究和实践进行改革，改革传统的教学方式， 保留其优点，创建多元化的教学模式、教学方法。本文提出翻转课堂在计算机专业课程中的应用模式。[1]

1 专业课程教学现状[2-3]

随着计算机技术的不断发展，计算机专业课程类别多、更新快。而教学总学时又很有限，给这些专业课程的教学增加了难度。高校对学生的培养不只是传授知识，答疑解惑，更重要的是培养学生的终身学习能力。

教师成为教学的主体，学生只是被动接受、模仿，达不到主动学习的目标。这种传统教学模式只能向学生传授知识和应用技能，并不能达到学生对计算机专业课程的认知能力、利用计算机解决问题的能力、协同工作能力和终身学习的能力全面培养的目标。因此，要改革计算机专业课程的教学模式，实现对学生计算机专业课程的学习方式、学习思维的培养，提升其分析问、题解决问题能力和创新实践能力。

2 翻转课堂起源及现状

2.1 翻转课堂起源

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对传统教学翻转，课前要求学生通过看视频、PPT演示等资源学习知识，在课堂通过与教师互动，适当练习、小组讨论等实现知识的内化。

2.2 翻转课堂应用现状

在美国许多高校翻转课堂模式的应用已比较广泛，如迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎哥大学等。在我国也有许多关于翻转课堂的研究，高校、中小学领域也逐步开始了一些相关实践。

3 计算机专业课程的翻转课堂模式设计

要实现计算机专业课程翻转课堂教学模式，需要计算机硬件和相关软件等基础设施来支撑；需要提前将教学视频、教学课件、练习测试题、学习工具等教学资源上传至网站上；课前学生通过下载视频，借用学习工具进行学习，通过做练习测试，或上交老师布置的作业体现学生课前学习的过程和学习的效果。

3.1 翻转课堂模型设计

翻转课堂对课前、课中及课后学习的构建不同于传统教学模式，需要重新设计教学方式与学习模式的两个关键的组成部分，图1显示了翻转课堂的总体模型。

3.2 搭建网络平台，提供教学资源

（1）精心制作教学视频是翻转课堂的关键

在网络平台具备的基础上，翻转课堂教学中的第一任务是录制教学视频，视频录制的时长要合理，视频质量要高，而且要突出重点难点的讲解，这些因素直接影响到学生学习的兴趣和学习效果。翻转课堂的目标就是要学生利用课前时间学习新知识，发现新问题，而资源的质量决定学生能否学生想学、会学至学会的目标。

（2）设置合理的在线练习题，评价学生学习效果

学生的课前学习不在课堂上，没有监督机制，无法确定学生是否已主动学习过，也不知学生对新知识学习的学习效果及掌握程度，教师要了解学生的学习效果，才能确定课堂上要进行怎样的个性化指导。所以教师要设置适合的练习测试，来检测学生通过视频自学的效果。我们构建了基于任务的模拟测试题库，学生在线测试，学生交卷后，系统会给出学生的测试结果，如果成绩在85分以下，学生要重新做测试练习。否则会显示，学习不合格，该练习记录了学生的学习过程。为教师课堂教学个性化辅导提供了依据。

（3）上传学习工具、配套资料

工欲善其事，必先利其器，为达到课后练习，动手实践的目的，网络资源需提供相应的工具和资料，必要时提供视频教学生工具的使用法、安装与调试方法。同时提供查阅资料及解决常见问题的方法，既能培养查阅网络信息解决难题的习惯与能力，又能通过网络平台与同学、老师间进行交流。

3.3 促进学生课前学习

翻转课堂中学生成为教学的主体，每位同学根据自身对专业课程的认知程度，选择要学习的内容和进度。考虑到学生不同情况，可采用在线看视频方式，也可以下载下来，随时随地自主学习。学习过程中若有疑问可以通过平台与同学、教师进行交流，也可自己查阅资料文献来解决。网站提供的测试练习题，只有练习测试成绩在一定分数（如80分）以上，评定结果才显示学习合格，否则继续学习，以此来提高课前学习的效果和质量。当然为避免学生偷懒不学或者让别人代学，课堂教师还要布置一定任务或者提问检验学生最终学习效果，从而给出客观的评价成绩。

3.4 达到师生互动、生生互动

计算机专业课程都是实践性较强的课程，必须通过动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂通过学生先学老师后教，学生的学是先学习了基础知识、基本理论。教师的教是引导学生将基本理论的认识提升，指导学生利用基本理论解决实际问题。教师要设计合理的问题激发学生思考、讨论及协作，促使学生所学知识的理解达到更深层次。

3.5 翻转课堂优势

翻转课堂为不同层次学生提供资源，自主决定学习进度，可实现因材施教，个性化教学。该教学模式不仅使学生掌握了所学的知识，有助于培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。可使教学不必局限于规定的时间与地点，也就是使教学突破时空的限制。

翻转课堂打破传统教学以教师为中心，其核心结构变为“先学后教”的教学结构。课上知识内化过程是师生互动的过程，是学生之间合作的过程，该模式有利于学生教师的个性化指导、个性化教育，也更有利于培养学生的合作能力。

4 结束语

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关键词：大学英语教学；翻转课堂；问题；发展建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0248-02

随着经济全球化的发展，大学英语教育在高校教育中的地位也越来越重要。作为一门公共基础课，大学英语在教学过程中存在着两大难题：（1）传统教学模式使学生缺乏英语学习兴趣。对于英语基础相对薄弱的非英语专业学生来讲，英语学习本来就有些枯燥；同时，传统的填鸭式教学模式使得学生更提不起兴趣学习英语。（2）有限的课堂时间减少了学生课堂运用英语的机会。作为非专业课，大学英语每周课时仅有4节。为了紧跟教学进度，在教学过程中，教师能提供给学生互动学习、自主学习的时间太少，导致了学生没有充足机会利用英语进行交流。一种新兴的教学模式――翻转课堂（The Flipped Classroom）有助于帮助大学英语教学走出困境。该教学模式不仅把学习主动权交给了学生，有效地提高了学生的自主学习能力，而且把英语学习拓展到课堂之外，给学生提供了更多学习英语的机会。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州的两位高中教师――乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯所创立。他们将PPT演示文稿的播放及讲课声音制作成视频，以便让缺席学生在家观看视频自主学习。这种教学模式很快受到了学生的广泛欢迎，并被越来越多学校采用。

所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的教与学进行翻转。课前，教师制作视频并上传；学生自行观看并记录不懂的内容。课堂上，在教师的指导下，学生进行交流并解决问题。翻转课堂教学模式分为三个基本环节：（1）教师引导环节。教师提前录制教学视频并提出引导性问题供学生思考。（2）学生学习环节。学生课前自行观看教学视频进行自主学习，掌握相关知识。并根据教师所提问题进行自我检测，发现并记录自己在该课自主学习中遇到的问题。（3）问题解决环节。在课堂上，教师收集并总结学生的疑问并引导学生相互交流自主解决问题。教师对于学生不能自主解决的问题进行讲解并帮助学生进行知识的归纳和总结。

翻转课堂不是简单地教师制作视频，学生观看视频，其真正意义在于对传统教学模式的翻转。其翻转具体体现在三个方面：（1）师生角色的翻转。不同于传统教学模式中教师占据课堂主导地位，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂活动中处于主体地位，教师在学生学习中仅充当引导者和促进者。（2）教学过程的翻转。在传统教学模式中，教学活动仅仅发生在课堂上，而在翻转课堂教学模式下，知识传授提前到课前，课堂上，在教师的引导下，学生相互交流合作完成学习。（3）学习环节的翻转。在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识传授，而知识的内化和吸收则留给学生课后完成。在翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看教学视频进行知识学习，在课堂上在教师的引导下通过与同学交流合作完成知识的内化和吸收。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1.课前准备，制作教学视频。教学视频的内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。教师要根据教学大纲、教学目标及本课重难点制作符合学生基础的视频。制作视频的过程中，要充分利用丰富的网络资源，筛选出与本课相关资料并与课本内容相结合进行教学素材再加工，为学生制作吸引力强、重点突出的教学视频以供学生进行学习和思考。同时，教师在视频中应提出几个问题，以便学生在观看视频学习后可及时进行自我检测，发现问题。研究表明，学生在学习时的注意力集中时间一般是15分钟，因此教学视频不应太长。教学视频制作后可以反复播放，重复利用，但教师不能有一劳永逸的想法。在录制教学视频后，教师要跟同事相互探讨，进行改进。同时，在每次使用教学视频前根据不同的学情进行改进、完善。

2.课堂吸收，组织自主学习。在课堂上，教师对学生观看视频学习后发现的问题进行归纳总结，并引导学生进行交流合作，解决问题。大学英语是一门重要的课程，但同时，英语更是一门语言，因此教师在引导学生进行交流合作时，可以根据教学内容安排不同形式的小组合作任务如角色扮演、辩论赛、演讲等，以便给学生提供更多运用英语进行表达的机会。翻转课堂课堂活动主要包括以下几个环节：（1）小组合作。教师根据学情将全班学生分为若干个小组。小组根据教师安排任务进行交流合作，共同完成任务。（2）分享展示。完成小组讨论之后，各小组要根据教师的要求对本小组的讨论成果进行展示。通过这种方式，学生不仅相互分享了所学知识，更加锻炼了自身综合能力。（3）总结反馈。在学生展示完成后，教师要根据展示情况进行指导反馈，并对该课内容进行总结，以帮助学生进行知识吸收和内化。

三、翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题

1.教师教学中遇到的困难。翻转课堂是一种教学模式的革新，要求教师在课前制作视频以供学生观看，因此其更是一种技术的革新。虽然网络上有很多相关视频和资料，教师还是需要对这些资源进行整合自己制作视频。为了使这些视频具有趣味性和吸引力，教师还需要添加一些图片，甚至动画。这些相应的电脑技术并不是每个老师都具备的，对大部分教师来说是个巨大的挑战。相比技术上的困难，更难解决的是教师自身教学理念的转变。很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，已经形成了他们自身的教学模式和风格。同时，翻转课堂还改变了教师在课堂上的角色。学生代替老师成为课堂的主导者，而老师只能转变为课堂的引导者和推动者。这种教学模式和角色的改变是很多老师都拒绝尝试和接受的。

2.学生自主学习能力的欠缺。学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键，因为在翻转课堂教学模式下，学生需要课前自行观看视频，发现问题；课堂上与同学进行交流合作解决问题。这种教学模式从传统以教为主的模式转化为以学为主的模式。在教学过程中，学生变成了学习的主导者。这就要求学生在学习的过程中充分发挥主动性，严格跟随教师的步伐，自主发现问题解决问题。如果学生自主性不强，对教师教学要求的执行大打折扣，翻转课堂的效果就不能完全达到。因此，在翻转课堂教学模式下，学生要高度参与教学活动，其自主学习能力也特别重要。但是，大学生正是一个严重缺乏自主学习能力的群体。他们经历多年传统教学模式的洗礼，已经习惯于教师的填鸭模式。因此他们懒于更不习惯于提前预习，独立思考，合作解决问题这种模式。

3.硬件设备和网络平台的不完善。要实现翻转课堂，学校就应该对硬件设备和技术提供支持。但是，目前大部分高校在提供免费计算机给学生使用方面都存在困难。学生在使用手机进行观看视频会造成高额的流量费，增加了学生的学习成本。除了硬件上的缺失，一个有效的网络平台也必不可少。目前，网上各种学习系统及网络平台都是由网络开发公司制作，其质量难以保证。

四、翻转课堂在大学英语教学应用中的发展建议

1.教师能力的提高和教学理念的转变。作为课堂的引导者，教师教学能力是翻转课堂成功与否的重要因素，因此要加强对教师的培训，提高其在翻转课堂教学模式下的教学能力。首先，教师需要掌握制作视频的技术。教育部门和学校应安排专业团队对教师进行视频技术培训。同时，教师必须更新自身教学理念。教师要学习如何组织并吸引学生参加教学活动。只有通过系统培训和自身的努力，教师才能快速掌握视频制作技术，转变教学理念，以便更好地引导学生进行自主学习。

2.评价体系的完善。在翻转课堂教学模式下，学生有了更多课堂表现的机会，因此传统的以考试成绩为主要评价的评价方式不再适用。要根据学生自主学习及课堂表现等方面对学生进行评价，通过这种方式，不仅能够更加客观地评价学生的表现，更能充分调动学生的自主学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。另外，翻转课堂同时强调学生之间的交流与合作，因此，应该把学生的合作能力与组织能力加入评价内容。

3.资源设备的优化和整合。针对国内高校设备不足的情况，应该从以下方面进行整合优化资源。（1）充分利用校园现有资源设备，如计算机机房、英语语音室、学校英语学习平台等资源为学生提供学习环境。（2）充分利用现代信息技术，发挥学生手机的用途，可在学校范围内达到无线网络全面覆盖，使学生能够使用手机进行观看教学视频学习。另一方面，教育部应组织专业技术人员开发统一、高效的网络平台，以便达到全国高校资源共享，各个高校更好地开展翻转课堂。

五、结语

翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会。但是，该模式在大学英语教学中还处于起步阶段，也存在许多问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师、学生及学校需共同努力克服困难，并不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献：

[1]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.

[2]陈碧梅.浅析专业英语翻转课堂教学模式[J].现代教育论丛，2015，（3）.

[3]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014，16（6）.

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关键词：翻转课堂；会计电算化；教学模式

会计电算化课程是一门集信息科学、会计学和管理学等多门学科于一体的综合学科，具有很强的操作性与实践性，是高职院校经管类专业的一门核心课程。目前多数学校所采用的传统会计电算化教学模式已难以适应经济、信息技术发展的要求，教学面临许多困境。翻转课堂这种以学生为中心，强调学生自主学习、协作学习的新型教学模式可以有效解决目前教学中存在的问题，更好地实现培养具有信息化知识和熟练会计软件操作能力的综合型人才的课程目标，改革教学模式迫在眉睫。

1 翻转课堂概述

翻转课堂作为一种新型的教学模式自2007年出现以来，其影响力由美国扩展至全球，2011年被加拿大的“环球邮报”评为当年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是一种相对于传统课堂教学的创新教学模式，它将传统教学过程中知识“传授”、“内化”两阶段的顺序进行了“翻转”，把传统的“课堂上教师讲、学生听，课后复习、完成作业”的教学方式转变为“课前学生利用网络平台的视频等教学资源提前自行学习，课堂上通过学生间、师生间交流和讨论互动解决问题，完成教学任务”。

翻转课堂真正实现了以学生为中心，学生成为了学习的主人，翻转课堂把知识传授的过程放在课堂外，学生的学习不再受课堂的时空限制，学生可以选择适合自己的方式学习新知识，包括学习时间的选择、观看教学视频的进度等，学生能够自主控制知识学习的广度和深度。翻转课堂将知识讲授移到课下进行，课堂上可以通过项目训练、团队合作完成任务等方式让学生成为主动的学习实施者，通过相互合作、讨论共同解决问题，教师作为学习引导者只是给予及时的指导和帮助，学生的职业技能、沟通能力和团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼。

2 会计电算化课程传统课堂教学存在的问题

1.有限的课时、学生的差异使课程传授内容受到限制。传统的课堂教学，每一节课的时间和课程的总学时数量是有限的，因此教师向学生传授的知识也是有限的。其次，高职学生的学习基础比较参差，他们对知识的接受和理解能力差异较大，教师要兼顾考虑接受比较慢的学生，授课的速度会相应减慢，授课内容自然会缩减。如目前会计电算化课程大多只讲授财务部分的知识及其应用，而采购、销售、齑妗⑸产制造等供应链部分由于课时的原因就没有涉及，导致课程无法体现erp软件的核心管理思想，与企业的人才需求脱节。同时，课程基本只针对某个主流会计软件的操作进行讲解，学生只是掌握该软件的界面、菜单及操作步骤，对软件的流程、原理等知识缺乏了解，结果是换了一个会计软件很多学生就不会使用了。

2.学生的学习积极性不高。传统的课堂教学主要以教师为中心，通常采用教师演示，学生模仿操作的教学方法。会计电算化课程主要以操作为主，学生没有经过课前预习，或者对课前学习的重视度不够，课堂上只能跟着教师的演示完成规定的案例练习，对教师的依赖性强，遇到问题不是先自己思考，而是马上就举手问老师，所以常常是问完就忘，知识和技能没有得到真正的“内化”，学生在课堂上是一种被动的学习，学习热情不高，只是为了上课而上课。

3.学生的自学能力和职业素质未能得到有效提升。学生的综合素质是他们未来从业能力的关键因素，我们希望学生在会计电算化课程的学习中不仅能获得信息化知识和操作能力，更能提高自身的自学能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力和团队协作能力。传统的课堂教学中学生一直处于被动接受知识的状态，教师完成课程内容的讲授外，课堂上很难再分配出时间给学生进行自主学习和进行团队协作锻炼。

3 翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用

下面以《固定资产管理系统》一章为例试探讨翻转课堂模式在会计电算化课程教学中的应用。

1.明确学习目标，设计工作任务。明确、清晰、合理的目标和任务，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，学生为了完成教师布置的学习任务，就会主动地学习教学资源，通过认真学习微视频等学习资源，按照任务要求对知识点进行建构组合。固定资产管理系统模块的学习目标分解为：（1）了解固定资产管理系统的业务流程（2）掌握固定资产管理系统的初始设置（3）掌握固定资产管理系统日常业务的处理（4）掌握固定资产管理系统期末处理。相应提出的具体工作任务有（1）完成固定资产账套的初始设置（2）完成固定资产增减业务的处理（3）完成固定资产折旧费用的计提（4）完成固定资产期末对账和结账。

2.制作微视频、课件等教学资源，并上传至教学网络平台。翻转课堂中学生要通过教师事先提供的视频来学习课程知识，视频能否吸引学生的观看学习是一个关键问题。视频应以知识点为单位设计，每个知识点用一个微视频进行讲解，并配上相应的提问和练习。每个微视频的时间以5-10分钟为宜，内容过多学生会难以消化，时间过长难以保证学生注意力的集中。根据教学目标和任务，归纳出固定资产管理系统模块教学的知识点有：固定资产管理系统业务处理流程介绍、部门及对应折旧设置、增加方式设置、资产类别设置及原始卡片录入、资产增加、资产减少、资产变动、折旧处理、凭证处理、账簿管理和期末处理等。

3.师生互动交流，解决问题。课堂上不再以教师的讲解为主，而是师生共同讨论、解决问题。首先把学生进行分组，每组4-6人为宜，以小组为单位完成模拟企业固定资产业务的处理，包括系统的初始设置、资产的增减、折旧的计提和期末处理。操作中遇到的问题要求学生通过组内或跨组共同讨论解决，教师则适时对学生在操作过程中的易错点进行点拨，对个别组、个别学生未能解决的个性问题也要及时进行专门辅导。

4.教师点评，总结提升。任务完成后，每个小组派1人进行小结，教师则将学生在课下和课堂学习过程中出现的共性问题进行讲解和点评，帮助学生梳理知识点、归纳操作要点，使学生理解知识的形成过程，做到知其然并知其所以然。

参考文献

[1]蔡欢欢，段作章.翻转课堂教学模式的理论探析，现代教育科学，2014（6）

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示，高等工程教育研究，2014（2）

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一、问题的提出

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。

目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。

二、微课与翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（Tonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。

微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。

用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据

要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。

（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。

（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。

（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。

2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程

本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。

第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。

第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。

一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：

第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。

第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。

第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。

第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。

课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。

四、对“翻转课堂”的几点思考

1.“翻转课堂”实施需要的条件

（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。

（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。

（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。

2.对“翻转课堂”的展望

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关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式

一、引言

随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。

二、翻转课堂教学模式的内涵

学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。

三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性

商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。

四“、商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频———课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。

五、结语

信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。

作者:褚凌云 单位:哈尔滨商业大学

参考文献：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

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关键词： “翻转课堂”教学 精髓 因材施教

最近听到同事们谈论得最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。“翻转课堂式教学模式”更多地应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。

第一，要做好角色的转换。

角色转换是实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看做是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说，老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制订学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生由学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行。所以，老师必须舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下工夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。

第二，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。其次，翻转课堂的精髓是真正把学习的时间还给了学生，还给了课堂，真正达到了学生与学生、学生与老师面对面应该产生的效果和作用。因此，如何支配课堂上的时间，如何有效地组织学生开展互动交流，如何更巧妙地为学生答疑解惑，成为课前老师所要认真思考的问题，也是真正体现老师教学素质和教学机智的关键，并不是像一些人认为的翻转课堂忙在课前，闲在课内。“翻转课堂”之所以成功，是因为在课堂上学生与学生、学生与老师之间展开的讨论、交流、互动所带来的学生“吸收内化”学习过程效率的提升。课堂中的交流和讨论，需要教师在课前做出精心的准备和思考，使得这些对话和讨论有意义、有价值，不要在课堂上做一些无谓的争论。再次，在“翻转课堂”中，教师更要有细致入微的观察力、发现问题的敏锐力，及时组织和引导学生进入一种自主学习、互相交流解决疑难的状态，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而论。

毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式。

“翻转课堂”把传统教学结构打了个颠倒，变成了课外学新知、课内解疑惑的全新的教学模式，改变了传统的课堂教学结构，有效地提升了学生的自主学习能力，有利于发展学生的思维能力，最终实现学习方式的转变及学习成绩的提升。鉴于此，很多中小学老师都在模仿、尝试这种新的教学方式，但我们在学习借鉴的同时，要根据本地区本校的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬照抄。对于那些苦于不知从何下手的老师，我们可以一点点来，一步步来，不要急于求成。可以先在课堂内实现小翻转（即前半节课学生在教师指导下自学，后半节课老师组织学生展开交流、讨论，解决学习中遇到的困难和疑惑），等积累了一定的经验，掌握了一些方法，我们再实现大翻转（即课外学生根据老师提供的视频等学习资源进行自学，课堂内老师指导学生进行知识的内化吸收）。对于那些苦于硬件条件不足、软件条件不具备的老师，我们可以换个角度去思考。实现“翻转课堂”的关键，不仅仅要依赖于视频，我们可以找到一个好抓手，实现课堂的翻转。设计“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。“学习任务单”可以包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、问题档案和学习反思等内容。问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。在这一环节的设计中，要求老师把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。但是，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。所以，只要老师们敢于创新、勇于创新，就一定会探索出一个适合自己的翻转课堂教学模式。

“教是为了不教”，这是我们教学所追求的最高境界。面对翻转课堂这种全新的教学模式，在实施的过程中，我们肯定会遇到诸多的问题与困惑，但只要我们坚持不懈，利用我们的智慧，付出我们的努力，再加上我们团队合作的精神，“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，我们一定会在探索中不断发现、成长、成功。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.