翻转课堂的反思范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

田径教学翻转课堂反思

前言：中国式“翻转课堂”教学的实践作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，“翻转课堂”的教学效果被大家所期望，基于“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转，随之会出现一些现实的问题。在这种教学理念下，传统的教学课堂翻转，让学生灵动、让学生智慧，让学生的学习获得掌握知识的技巧和深层次学习的乐趣。

翻转课堂到底要翻转什么？（1）翻转教师的角色，从课堂的“主宰”翻转变为兼职幕后的“导演”；（2）翻转学生的定位，让他们从被动的“听者”变为学习实践的“参与创造者”；（3）翻转课堂的形式，让“满堂灌”式的教学变为在教师的引导下学生积极探索钻研、与教师、与学生之间互动交流沟通的探讨式教学，让它增加学生和教师之间的互动和个性化的沟通，引领课堂走入更深更广的境界。翻转课堂中，为的是将教学内容与学生实际紧密联系，和学生一起参与、快乐并使学生学到知识和掌握学习方法的过程。

1翻转课堂以全新理念重塑教学角色

人类一切的教学行为，其本质就是将先人的经验和教训传递给后代，让后来者能有效地掌握知识，避免犯先辈们同样的错误，并在此基础上掌握探索新知识的方法。从一定意义上讲，学生的状况是教师在教学过程中首先要考虑的因素。在课堂中要注重发挥学生的主动认知作用，引导学生的思维构成和思维定向，培养学生的思维能力、提高学生的实践能力。

翻转课堂要求教师要充当不同的角色，教师既是讲解者，又是引导者，还是设计者，更是引领者。既要给学生传授知识，又要教会学生学习的方法；还要是学生的可信赖的朋友，要与学生一起成长。

教师怎么教的问题应该从两个方面进行探讨：

第一是教师的素养问题，也就是教师的水平。教师要努力通过各种手段提升个人素养，包括各种进修、深造，广泛涉猎各学科的相关知识和技能，为学生发展提供多角度、多层次、全方位的知识和理念。教师要用合适的理念和新技术武装自己。树立课堂教学变革、追求最大的教学效益的信念、因材施教的理念，适应现代快速发展的数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。

第二是教学方法的问题。《学记》所提出的"教学相长”：一方面肯定了教师的主导作用；另一方面又明确地提出了“弟子不必不如师，师不必贤子弟子”的思想。教师的教学能力的体现主要是教学方法的有效应用，所谓因材施教就是这个思想的写照。那么怎样有效地应用合适的教学方法呢？首先，设计课堂的“实用性活动”。结合教学内容和学生特点，将学生的学习转化为一个个具体的思维和肢体活动（含教学细节），让学生在思维构成和发展中认知、探索、感悟和提高。其次确定课堂的“有效设问”。根据每节课的特点，提出合理的设问，以问题贯穿课堂，以问助教，让每个问题都切实有效；最后是参与课堂的“有效对话”。参与和学生、文本的对话过程，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的课堂教学观，在课堂教学之前，我们要精心设计想让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生的学习情况，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设相结合，习得和学得相结合，探究和接受相结合，自主和引导的相结合，过程和结果相结合。

2翻转课堂教学遇到的问题

第一，教育观念急需更新。随着社会的发展，信息技术高速发展、信息资源大量增长、学生观念的出现转变，而教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应形势的变化，体现在教学过程中的结果就是无法满足教学需要，无法满足学生求知的需要，因此，很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏前瞻性和整体性把握。

第二，教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。

第三，教师信息素养亟待加强。一方面，“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术，不会使用录制视频软件来制作课件，还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。

第四，教师工作量加大。教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价，工作量极大。教师必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。

3田径教学“翻转课堂”的实践

内江师范学院体育学院从2015年开始在田径普修课上实施翻转课堂教学。田径教研室成立了翻转课堂教W团队，由教研室整体规划教学内容和教学时数，并成立了教学视频制作团队，教学器材准备组，教学考核量化组，考试评价组等相关的教学组织。

3.1翻转课堂具体操作步骤

（1）制作高质量的教学视频。在教学平台上上传优秀的运动员的技术动作视频，包括慢镜头回放和分解技术等；（2）学生课前的预习和预练习，学生通过手机、电脑、微信、QQ群等学习平台对将要学习的内容进行预习和预练习；（3）课堂上分组展示练习；4）教师总结和再分组巩固练习；（5）课后的答疑与辅导。

3.2翻转课堂”教学中应注意的问题

3.2.1教师的主导地位仍然重要

“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位仍然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师仍然是教学的主导者。教师在学生分组练习过程点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习。如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间。所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时转换。

3.2.2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积性

田径术科教学的“翻转课堂”教学有自身的特点，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转堂”教学中就起到重要作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任。

3.2.3预练习过程中的安全措施

学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高，需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确，可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤。所以“翻转课堂”教学在田径术科教学中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成。

3.2.4考核方式变化

田径“翻转课堂”教学最重要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有法很好的推进，把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考。可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课堂学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高。

3.2.5“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进完善

“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善。所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量。

4翻转课堂教学的反思

4.1关于翻转课堂的应用问题反思

翻转课堂是从国外移植过来的一种教学模式，能否适应国内的教学现状，还是一个需要深度研究的问题。目前，国内很多科目的教学都是生搬硬套“翻转课堂”，到底翻转了什么？到底带给了学生什么？教学效果怎么样？目前还没有一个定论，应该来说，翻转课堂有自身的优点和特点，但一些项目和课程并不适应翻转教学的模式，像我们在实施翻转教学时发现，术科教学要应用翻转教学存在很大的问题，许多技术动作需要教师先进行示范讲解，学生才可能对技术有所了解，才有可能继续学习下去，在技术教学进行到一定程度后，在实施翻转教学效果可能会好些。所以说，要看具体的项目和课程才能确定是与否进行翻转课堂的教学，这需要教师进行深入的研究，而不是将翻转课堂硬套进教学当中。

4.2关于翻转课堂实施者的素养问题反思

4.2.1教师方面

教师要抓住“翻转课堂”的关键点，解决好“教”与“学”之间的矛盾。“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一。”无论“翻转课堂”的何种教学样式，其根本目的都是为了激发学生的内在需要，增加师生、生生间的互动，提高学生的学习兴趣和成效，实现从“精彩的教”向有效的转变，从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。

教师要从整体角度对课程进行规划，科学制定各门课程建设的中长期、短期计划，综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。另外，加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设，强调课程内容的多样性、个性和灵活性，与学生学习、生活、身心发展实际相联系，突出学以致用，尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。

4.2.2学生深度学习的激发

激发学生的深度学习，在“翻转课堂”学习系统中，借助于大量多样化的学习资源，激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习，促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。首先，要加强学习支持体系的构建，提供优质的教学资源。众所周知，深度学习离不开优质学习资源的支持，提供精心选择、短小精悍、慎重整理、开发、设计的教学视频、多媒体课件、电子书等学习资源分享给学生势在必行。

4.3“翻D课堂”实施的教学环境问题反思

“翻转课堂”是对传统课堂的超越，主要依赖于课堂教学技术的不断更新，但受硬件、软件设备设施的学习资源不加整理地直接“灌”给学生，教学内容需尽量针对一个特定问题，以便于教师细讲、精讲，便于学生按主题查找。视频长度要尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围内，且视频要具有暂停、回放等多种功能。其次，教会学生学习的策略。教师应重视对学生学习方法与技巧的训练，让他们学会对自己的学习进行元监控。帮助学生根据自身特点、学习水平确定学习目标，科学合理地安排、控制学习时间；充分发挥学习小组的作用，采用“自主、合作、探究”有意义的学习方式，培养、提高学生协作学习的能力；最后，有效组织学生自主、合作学习，增强学习的实效性。教师可以采用“组间同质，组内异质”的策略组建合作学习小组，让小组成员明确合作目标、责任分工，逐步形成团队意识、合作意识及建立合理的评价机制。此外，教师还可以通过测验、写报告等形式检测学生的课前预习情况，通过讨论后的反思引导等手段，帮助学生利用旧知识向新知识过渡，增强学习的实效性。与学生进行QQ互动、在线答疑、邮件交流等，促进学生学习。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2017（7）：114-117.

[2]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009（11）：38-41.

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关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计

中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。

翻转课堂实践中的问题分析

“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：

1.课前教学视频制作的问题

国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。

2.课堂学习活动设计的问题

翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。

在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。

解决对策

翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。

1.教学视频应着重表现知识的建构过程

无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。

此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。

2.教学活动设计应突出学生的合作探究

翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。

教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。

总结

翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。

参考文献：

[1]Ash，Katie. Educators View 'Flipped'Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2：6-7.

[2]王忠惠，全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.

[3]董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊，2014（10）：106.

[4]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.

[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）：64-69.

[8]叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值与限度[J].课程・教材・教法，2014（10）：29-33.

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关键词：高中生物教学；微视频；翻转课堂；高效

如何实现高效课堂是教学研究永恒的主题，现在进入互联网时代，新的教学模式不断出现，其中，基于微视频的翻转课堂尤为受大家青睐。基于此，本文以“细胞的增殖”的微视频设计为例，从五个方面阐述基于微视频的翻转课堂在高中生物教学中的应用。

一、教材分析

（一）教材地位及内容

“细胞的增殖”属于人教版高中生物必修一第六章第一节的内容，本节比较抽象，学生理解起来有难度，为了更好地突破难点，笔者设计以微视频为基础的翻转课堂教学，微视频中的动画、图片、模型等可以将抽象的内容具体化，增强学生的感性认识，加深对细胞如何实现生长、增殖等生命历程的理解。

（二）教学目标

1.知识目标

通过观看微视频中的动画、图片，学生能够掌握有丝分裂的过程；通过动画展示，学生能够描述无丝分裂的过程。

2.能力目标

通过绘制有丝分裂过程中DNA和染色体数量变化曲线图，学生能够提升获取信息的能力和将曲线转化成文字的能力；通过实验，学生能够提升动手、团结合作的能力。

3.情感目标

通过学习，学生在微观层面上，更深入地理解细胞的生命历程是如何实现的，帮助学生建立细胞结构与功能相统一的观点。

（三）教学重难点

重点：真核细胞有丝分裂的过程。

难点：细胞表面积和体积比与物质运输效率的关系；真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体、染色单体和DNA数目变化规律。

二、教材处理

（一）教材内容处理

根据教材内容的需要和学生的实际情况，制作微视频前，将本节内容分成四个版块，每个版块又细化为几个微目标，做成4个微视频。具体内容编排详见下表。

（二）微视频教材内容组织

每个微视频内容的编排思路大致遵循以下基本流程：片头―导入―讲解―练习―小结―片尾预告。视频中配备有文字、图片，还有Flash演示动画，实验探究视频还有剪辑好的部分操作过程，且在整个微视频中贯穿有旁白解说。

三、微视频制作流程

微视频制作流程如下所示：编排微视频内容制作PPT录频软件Camtasia Studio 6.0录制后期处理（配音加字幕）学生代表观看视频编辑修改并完善视频编辑课堂教学。

四、建立在微视频基础上的教学实施过程

1.课前预习：利用微视频自学内容

老师提前一周布置，学生利用课余时间自主安排学习“细胞的增殖”一系列的微视频，同时完成视频中的练习，作业情况和学习过程中的疑难困惑最终汇总给教师，确定课堂中进一步讨论的问题。

2.课中探究：解决疑点、难点，完成知识的升华

首先，教师将学生的疑难问题和出错率高的问题展示在PPT中，本节课学生的问题有：

（1）观察植物根尖分生组织细胞有丝分裂的实验中，解离根尖时，时间过长或过短对实验的影响有哪些？观察的实验中会出现什么样的现象？

（2）在显微镜下持续观察一个根尖分生区细胞，能否看到一个完整的分裂过程？为什么？

（3）着丝点的分裂是由于纺锤丝牵拉的结果吗？

（4）与有丝分裂过程中核DNA、染色体及染色单体数目变化规律相关。

针对上述问题，小组之间先讨论，然后每组派代表回答，对于那些没有解决的问题，教师进行点拨、讲解；接着进行强化训练。最后，老师做总结。

3.课后：适量的作业进行巩固

教师给学生准备精选的、有难度梯度的习题，让不同层次的学生从中选择适合自己的题目进行进一步的训练。这样可以照顾到全体学生，使他们都能得到发展，并拓宽知识面，符合维果斯基的“最近发展区”理论。

五、微视频教学反思

任何事物都有其两面性，翻转课堂也不例外。优点：（1）真正实现了以学生为主，课前自学时，根据视频中的讲解，学生更清楚自己的疑点、盲点，使得课堂探究更有针对性，学生的角色由被动变为主动，大大提高了他们的问题意识和创新意识。（2）照顾到了全体学生：传统模式中，有些学生因为学习基础、智力水平等导致上课跟不上老师的节奏，和其他同学差距拉大，现在，他们可以在预习时根据自己的情况反复多次观看视频，课上老师也有更多的时间和他们交流。

需进一步完善的：（1）制作微视频，教师需要娴熟地掌握信息技术，而这正是大多数老师所缺乏的，所以需要相关部门组织教师进行有效的培训。（2）课前微视频自主学习的监控力度有待进一步加强，有些学生的自觉性不够，不能及时、有效地把相应的视频看完，导致课堂上无所事事、茫然不知所云。

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关键词：翻转课堂；教学；模式

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

参考文献：

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【关键字】小学语文 翻转课堂 实践与思考

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，是近年来欧美国家非常流行的学习模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的各种学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的以学生为主导的教学模式，随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。

2.翻转课堂相对于传统课堂的优势

传统课堂由于学习环境的局限性，不能根据学习者特征以及学校设施等提供最适宜的教学内容，也不能充分调动学生的学习积极性和自主学习的兴趣。传统的教学，重点集中在课堂40分钟，老师满堂灌，学生不是一味的抄板书，就是一旁开小差，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，教师可以通过网络空间上传优秀的课件和视频，并指导学生课前学习相应的教学视频并完成简单的课前作业，在上课前就做好预习，将不懂的问题记录好，心中有丘壑，待到教师答疑或者小组讨论时就能有针对性的解决心中的疑问。这样的课堂模式解决了空间和时间上的局限性，真正做到了充分调动学生的学习积极性进行随时随地的学习，教师也可以通过网络平台随时跟进学生的学习动态，在教学中及时调整教学侧重点和教学进度。

3.翻转课堂在小学语文教学中的实施步骤

3.1翻转课堂实施前的准备，制作微课，设计学习地图；

教师要围绕课堂上中探究的知识点，在网上筛选精品的教学资源，有针对性的结合本班学习者的特点，制作适合课程目标的微课，这就对老师提出了更高的授业技能要求，课下要花费更多的时间收集材料、录制、编辑和视频。学生在上课之前就已经通过网络教育平台知晓并自学过课堂内容，使得他们在课堂上能够带着疑问和同伴进行协作探究，提高学习效率并能培养学生发现问题解决问题的能力。

设计学习地图，由于翻转课堂较于传统课堂，形散而神聚，让学生潜移默化中学到系统的知识，所以老师可以借助思维导图等工具把一个学期或者一个学年的语文课程知识点提炼出来，并设计成可以互通互达的学习网络，如果学生掌握的知识点就进行重点标记，最后逐一攻破学习地图中的知识点，在学生自由学习的同时也能很好地学到系统的知识。

3.2翻转课堂实施过程，包括课前学习――课堂内学习――课后巩固三步；

（1）课前学习：观看教师录制的微课程视频以及相关课件，完成简单的问题，标记出回答不出的问题和有疑问的地方；

（2）课堂内学习：学生提出问题，教师根据学生回答的问题，了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，最后师生开展成果交流会，总结课程内容；

（3）课后巩固：教师设计教学内容时注意知识点的经常有规律反复，实现学生学习的螺旋上升；老师对学生的学习效果进行线上线下实时监控，特别关注没有跟上进度的同学和接受知识快的同学，进行个性化指导。

3.3 翻转课堂实施反思

（1）如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生根本没有足够时间看视频，完成预习学案和课后作业，实现这一目标的前提是学生必须有强大的学习能力和足够的自由时间；

（2）并不是所有的课题都适合于“翻转课堂”，老师也要有的放矢，对每堂课的内容选择最适合的教学模式，而不是一味追求形式新颖，有些理科知识的学习，大班讲授能够更好地提高学习效率，所以要辩证地看待翻转课堂教学的优势；

（3）视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为主导，课的中心应该还是课堂，老师和学生。

4.翻转课堂在小学语文教学中的意义

4.1 转变教学观念，促进教师成长

对于老师来说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，钻研校本课程，也可以利用网络中的丰富资源，不断接受新思想新理念的熏陶与碰撞，从而更新教育观念，设计教学，又可以把更多的时间投入到对原始文本的分析解读上，课堂上则有更多时间组织学生思考、辩论，演讲等，让学生学习更深入，让学生真正成为课堂的主导。

4.2 变革学习方式，增进学习效果

每个学生的知识背景、经验积累、能力倾向和个性风格都不同，这就要求教师要因材施教，层次化教学，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生是有不同，并能真正实现有针对性的分层教学，每个学生可以根据自身条件和需要，自由、主动、自觉、独立地确定学习目标，设定学习进度，学习速度快的学生可以深挖更难的课程内容的延伸，速度慢的学生则可以重复观看教学课件反复学习，并随时寻求教师的帮助。

4.3 改变教学模式，提高动手能力

翻转课堂与基于问题的学习（PBL）也能结合起来。PBL是一种以学生为主题的典型的教学方法。通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，潜移默化中提升了学生的动手能力，社会交往发展能力和创造力。

5.总结与展望

翻转课堂可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台，提供给学生更多的个性化教育。翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不可言喻的，但是任何一种教学模式都需要适应当地的文化和教育体制，翻转课堂在中国也同样面临着一个本土化的过程，首先中国的基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准是每个老师必须考虑的问题，其次开展微课需要一些辅助的资源，如网络课程或微课等，这不但对老师备课制作在线课程提出了更高的要求，对于乡村的学生来说，能否人手一个移动终端或者是电脑也是一个很大的挑战，这就要求我们的老师不断学习不断成长，国家能够对于乡村和偏远山村的孩子信息化教育给予更多的支持与帮助。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

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【关键词】翻转课堂 教学模式 高职高专 英语教学

《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦。本文所提及翻转课堂的核心，就是先学后教。

一、 翻转课堂的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），称之为 “颠倒课堂”或“颠倒教室”，学生自行在家里观看教师录制好的讲课视频以及相关学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

1.翻转课堂与传统教学的不同。传统的的教学方式是课堂讲解加课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加课堂研究。传统的课堂上，教师是整堂课的指挥棒，学生是接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的引导着者，学生是主动的研究者。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

2.翻转课堂的媒介。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、学习方式。“翻转课堂”把教学环节切分为两部分。课后教学无论是教师教学视频的制作创建、学生对视频资料的学习以及师生之间的沟通都是依附于网络平台。信息技术和网络工具的运用可以很好地提高教学效率，使学生的学习更加人性化、自由化。而教师对于学生学习情况的掌握也更加及时全面，可以了解到学生观看视频的时间、节奏、进度和回答问题的情况，从而了解学生的学习方式和习惯、对知识的掌握情况，有利于教师更好地因材施教。

二、高职高专英语教学模式

英语的教学法集中在任务型教学法，情景教学法，模拟教学法，交际教学法。无论采用哪种教学法进行授课，一直以来教师们都在沿用凯洛夫五步法：组织教学――复习旧课――讲授新课――复习巩固――布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，满堂灌，课后学生练习巩固。

三、翻转课堂对英语教学的应用

而本文所提及“翻转课堂”的流程是以教师提出与章节相关问题，引导学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈思考；教师收集问题，归纳总结问题，围绕教学目标，课堂之上交流互动，答疑解惑。

四、翻转课堂应用于英语教学实施的主要环节

1.教师制作视频。采用翻转课堂教学模式的英语教师制作教学课件和教学视频，需要重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。为了保证教学效果，在每一个教学单元教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验。

2.学生观看教学视频。学生在观看视频过程中，应形成自主学习能力，力求自行解决视频中的问题。或者可以把问题记录下来，通过在线比如微信，QQ等方式向老师提问或在课堂上和同学们一起进行讨论。

3.课堂环节。通过在线交流，老师们可以提前知道学生在视频学习过程中的问题所在，由此可以针对性地讲解和讨论。目标在于：进一步完成知识的消化、吸收过程。为了节省时间提高效率，可以将班级分为小组进行共同学习，最终每学习小组进行组内总结，并把结果以PPT模式或者自行制作视频反馈给老师。

4.课后反馈。教师反思环节必定不能遗漏，如何制作好教学视频，如何发现问题，解决问题，如何进行线上线下的教学效果最大化都是教师需要考虑和总结的，由此可以完善教学内容，对整个教学过程和教学内容及时做出调整和修改，反思教学过程中的各种突出性问题。

五、英语翻转课堂教学的实施条件

1.技术支持。翻转课堂的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，上传至在线平台，学生们可以在线学习也可以下载后再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，需要搜集大量资料并且精通视频制作，由此对教师的能力提出了更高的要求。

2.学生自主学习时间分配。大学的学习更强调自主学习能力，一旦实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，并且主动提出问题、解决问题、和老师同学们在线进行交流。学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈。

六、翻转课堂的思考

翻转课堂虽然有利于学生思维深化、创新发展，拓展深化。但毕竟是一项新的教学模式，体系不够成熟，尤其在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；教学目标难以定位，受制于学生的学习内驱力。究其种种，不同的教学观最终体现的是不同的知识观，将传统的知识观转变为建构性的知识观毕竟是一条漫漫长路，但做为一名一线教师，有理由相信翻转课堂的发展可以看到英语课堂教学所产生的积极影响，并且未来也将必须充分地加以利用。

参考文献：

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关键词：农村初中语文课堂 翻转课堂 思变 坚守 微视频 预习案 生成案

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0106-01

近年来，“翻转课堂“在世界各地以燎原之势席卷而来。翻转课堂，是相对于传统的课堂教学模式下，学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性，互动性，个性化的教学模式。

1 思变：翻转，彰显“生本”特色

被媒体评为2011年影响课堂教学的重大技术变革――“翻转课堂”，相较于传统语文教学，其优势除了表现在信息技术方面，更在于它“以生为本”的理念贯彻，翻转了教师的课堂中心地位，将教师由讲授者变成了学生学习的促进者和引领者。西南财经大学王远均教授认为，“翻转课堂”的核心不在于信息技术，而在课堂上师生的提问与互动；福建教育学院林藩教授提出，课堂变成“问学堂”，才真正实现了翻转。此次执教《阿里山纪行》，为了践行翻转课堂的“生本”理念，笔者采用了“问中学，学中问”的方式，结合信息技术，将“讲课堂”翻转为“问学堂”，在交互式的问中加强学生的听、说、读、写、思的语文实践活动，促进学生自主学习。首先，笔者根据任务驱动、问题导向的原则设计了“预学案”，制作了相应的教学视频（微课），把它作为课前作业，指导学生自主预学。学生在课前观看与“预习案”相配套的“微课”，进行大约20分钟的课前自主预学：（1）学生浏览学习目标：①学会赏析散文语言题目的解决策略。②学会赏析散文语言的角度。③感受优美的语言，领略阿里山的美丽风光。让学生明确要完成怎样的学习目标。（2）学生边观看视频边完成预学任务二――我的收获。视频一收获：赏析散文中的优美句子解决策略是什么？采用的答题格式是什么？视频二收获：①赏析散文语言的角度有哪些？②赏析句子的切入点应该从哪三方面入手？③从语言表达上看句子，看哪三方面？（3）学生完成预习任务三――“吾欲小试”。请你赏析下面的这句话：①秋天，他结下了沉甸甸的种子，便毅然跳进了峡谷的怀抱，献身于那没有阳光的“地下”。②海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。（4）学生思考并总结预学的内容，提出自己在预学过程中的疑难，并书写在任务四――我的疑难问题这一部分。整个预习案，学生的学习目标明确，学习任务清楚，使学生在问中学，学中问，为课堂的生成奠定了一个很好的基础。

2 坚守：翻转，不改“语文”本色

对语文教学而言，不论是传统课堂，还是翻转课堂，本质还是“语文”二字。语文教学历经一次次的革新，万变中蕴含不变的恒常之道，便是其语文本色。华中师范大学教授杨再隋教授认为：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”翻转，让我们在课堂上腾出时间、空间，游刃有余地进行语文本色教学。因而，理想的翻转课堂，学科味多于技术味，语文味多于技术味。

朗读，是优秀的传统语文教学方法。2011年版新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文教师应树立起现代化、民族化的科学阅读理念，在农村初中语文翻转课堂中，必须要让朗读焕发活力。本课教学设置三个板块为“读优美语句，赏阿里山如画风光”“读优美语句，感悟文中美好意境”“读优美语句，体味作者真挚情感”，以读贯穿教学全过程。第一板块“读优美语句，赏阿里山如画风光”环节，意在让学生通读全文，巧妙地利用学生课前所掌握的赏析语言的方法，整合了字、词、句、段、篇的初读。第二板块“读优美语句，感悟文中美好意境”环节，主要让学生在沉思中静读散文，以句串篇，感悟此文语句中所展示的美好意境。最后是“读优美语句，体味作者真挚情感”，让学生通过自学问题及其解答尽情分享自己读此文的所感所想，在朗读与默读中不断地让学生以声传情并获取信息，催生思考。正因为读得充分，读得扎实，课堂翻转了，学生自读自悟出了散文形散而神不散的情节中蕴含着的美好――景美，情美，人更美。读味十足的翻转，不仅让学生感受到文本的魅力，还收获了阅读乐趣，培养了阅读能力。

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关键词： 翻转课堂 初中思想品德 教学模式

有人曾经将翻转课堂称为颠倒课堂，顾名思义，就是将教学的两个重要方面：知识的传授与知识的内化二者颠倒过来。翻转课堂是一场重大的教学改革，涉及多个方面的内容，不仅包括教学内容的呈现方式，还包括学生学习方式的转变，以及师生之间互动方式的改变。翻转课堂是对传统教学模式的一种彻底的改变，它将课堂时间做了更具体的规划和使用。翻转课堂是与信息技术息息相关的，在信息技术与学习活动的协助下，教师可以为学生营造一种个性化的学习氛围，使学生在学习过程中展开协作，实现共同发展、共同提高，使班级和校园内形成一种全新的学习文化。

结合翻转课堂在初中思想品德中的运用，笔者对这一全新的教学模式进行了探析，将积累的一些经验总结如下。

一、将翻转课堂运用到思想品德课中有着重要的意义

1.激发兴趣。

一般情况下，我们会将教学分为两个部分，分别为课上的知识传授部分与课后的知识内化部分。翻转课堂的作用是将学生知识的学习转移到课后，而将知识的内化搬到课堂上。

在对学生的学习效果进行评价时，利用知识转化与互动检验，它的侧重点放在知识的应用与转化上，这是翻转课堂本身最进步的一点。它使学生主动投入知识的学习中，通过合作学习促进学生之间相互帮助与资源共享，使学生体会到学习的乐趣，整个教学过程不再是单纯的知识传授，而是学生亲自体验学习的过程。在这一过程中，学生会积极地运用自己已有的知识与经验，促进新旧知识之间的联系和融合，将他们的学习积极性与主动性充分调动起来。

2.使学生的心理认知得到长足发展。

思想品德教育与学生的心理认识与心理建设是分不开的，而初中生正处于生理发育与心理发育的重要阶段，将翻转课堂运用到思想品德教育中，能够有效地对初中生的心理特征进行研究，并满足他们的心理需求。翻转课堂对学生的学习时间和空间要求并不严格，学生可以结合自己的实际情况合理地安排，也可以自主选择学习的内容和形式。学生自己掌握学习节奏，自己把控学习难度，整个学习过程都能让学生体会到自身的存在感与尊严感，使学生的个性得到发挥，体现他们的学习特点，这对学生的心理发展来说有很大的益处。

二、将翻转课堂合理、有效地引入初中思想品德教学中来

1.教师要不断提高自身的各项能力。

翻转课堂是一种全新的教学模式，也是一种新兴事物，教师在利用翻转课堂实施教学时首先要不断提高自身的各项能力，多翻阅资料，利用电脑网络进行专业的主题学习与探究。只有教师自身的教学水平提高了，学生的学习才能更轻松，掌握得更牢固。首先，教师要不断提高自己的信息技术水平，因为翻转课堂是建立在信息技术之上的。其次，教师要不断地对翻转课堂进行反思和总结，凡是新兴事物都会存在一定的不足，教师要将翻转课堂的不足之处与优异之处找出来，弥补缺点，发扬优点，无论是课前的设计还是课堂教学的实施，教学的每一个环节都要兼具教育性与艺术性、科学性，使学生的潜能得到最大限度地发挥。再次，教师要多向其他教师学习，在教学小组内与其他思想政治教师多交流，也可以多参与一些在线的学习课程，这样当我们在教学中遇到问题就能得到切实的解决。

2.对学生的自主学习能力与信息素养进行培养。

要使翻转课堂在思想品德教学中得到更好地应用，最关键的一点是使学生具备自主学习的能力，以便学生对学习产生更清晰的认知。初中思想品德教材中有很多与实际生活相关的实例，教师可以引导学生结合这些实例利用学习软件搜取一些与此相关的知识，合理安排自己的学习。有些学生受环境的影响，接触网络技术较晚，对信息技术感到比较陌生，自身的信息素养较低，在利用网络技术筛选和获取知识方面存在一定的不足。对于此类学生，教师要将提高他们的信息素养作为首要任务，在平时的教学中多帮助他们，关注学生的点滴进步，鼓励他们合理、有效地利用互联网。

如教学《走近法律》这一节时，笔者利用网络搜索一些与“规则”相关的事例，并说明违反此种“规则”将会受到何种形式的“惩罚”，将其作为一种微课呈现在学生面前。当学生学习完成后，笔者让他们以小组的形式对生活中的“规则”进行探索，也学着老师的样子将违反规则的后果记录下来。

3.对学生的学习时间进行合理化安排。

以往，学生和家长都认为思想品德课是一门副科，因此都没有对这门课程引起足够的重视。将翻转课堂引入初中思想品德课教学后，学生的课后学习时间得以延长，难免增加学生的学习负担，也使教师的工作量在无形中增大很多。在这种情况下，教师要采取一些有效措施消除学生的疲劳感，保持学生对于翻转课堂的兴趣，使翻转课堂可持续地发展下去。首先，教师要努力避免翻转课堂的形式化，利用活泼、生动的形式将思想品德学习内容呈现在学生面前，并引导学生在社会实践中总结经验，以生活作为学生学习的大课堂。教师要引导学生健康上网，不浏览一些无用的、不健康的网页，也可以让家长对学生的学习进行监督，但要注意监督的方式方法，不能过多干涉学生的学习。其次，教师要教育学生对自己的时间进行合理化安排，对各个学科进行科学的统筹安排，既要对思想品德课程引起足够的关注，又要兼顾其他学科，做到全面化、综合化发展。

总之，在初中思想品德教学中，应用翻转课堂这种全新的教学模式具有极其重要的意义，教师要在提高自身教学水平与教学能力的同时对学生的自主学习能力进行培养，使学生具备较高的信息素养，为翻转课堂的实施奠定坚实的基础。

参考文献：

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关键词：e课堂平台 翻转课堂 学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，简直是引领了一场革命！”他就是“网络教学大师”萨尔曼・可汗！2011年3月，他在美国加州举行的“TED”（即技术、娱乐、设计的缩写）大会上介绍了“可汗学院”的成长故事时，主持人比尔・盖茨赞叹其预见了教育的未来。盖茨所言“教育的未来”就是翻转课堂教学法（Flipped Classroom）。翻转课堂，顾名思义，“课内”与“课外”翻转。在传统的课堂中，就是采用的教师授课的方式来给学生传授知识，课堂之外就是给学生布置作业，巩固课堂所学的知识，帮助吸收、消化;翻转课堂教学法就是学生提前运用e课堂平台，进行自主学习，以学生学习的情况来对教学的中的重、难点进行讲解，让学生在课堂上吸收消化知识。

近年来，翻转课堂教学法被逐渐应用于国内基础教育和高等教育的教学实践中，并取得了一定的进展，但翻转课堂教学也面临一定的阻碍，有很多一线教师表示：我的课堂翻转不过来！究其原因，是很多基层学校没有强大的信息技术e课堂平台支撑，学生课外学什么？有没有学？学得效果如何？教师无从知晓，课内如何以学定教？因此，翻转课堂的有效、高效实施有赖于信息技术e课堂平台。

1 e课堂平台技术保证“翻转课堂”的高效性

传统的教学，教师通过课堂教学方式向学生传授知识，课后教师布置作业，学生利用课外时间完成作业的同时巩固课堂所学知识。而“翻转课堂”的教学方式是学生在课外借助e课堂平台自主学习新知识，课内教师针对大数据分析情况以学定教，就学生的知识点、难点完成吸收与内化。简单而言，课内致力于知识的吸收、内化，课外致力于新知识的传授。

在“翻转课堂”的教学模式下，知识的吸收与学习，可以通过登录e课堂平台来自学，教师可以通过后台云计算、大数据评估检测系统，借助数据、表格与曲线，对学生的学习实况进行动态跟踪，如学生主要看的内容、时间、哪一部分学生看的时间较长、作业完成情况等。通过以上信息，教师借此确定课内教学的重点、难点与个性指导的要点，因此，教师的角色从知识内容的呈现者转变为学生学习的点拨者，这样不仅节省了课内传授新知识的时间，使得教师有更充足的时间与学生交流、回答学生的疑问，并且能针对每位学生的学习进行个性化指导。真正实现“以学定教”、精准“因材施教”。

2 e课堂平台助力教育资源的均衡共享

艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们：增加“第一次教学”的有效性，可以大大地提高学生的学习效率。教师队伍庞大，水平不一，对同一知识点的解读不尽相同。正如盖茨所言：他教孩子数学和科学的基本概念，绞尽脑汁，但孩子们却大部分不能充分掌握。而这一问题在可汗学院短短12分钟的视频里，孩子们豁然开朗，都学会了。如何让学生都能“第一次”就听到“精英教师”针对学习要点的精彩解读呢？e课堂平台录制“精英教师”的教学课例，学生在课外可以根据自己的学习情况，共享精英教师的精彩课堂，真正助力教育资源的均衡共享。

3 e课堂平台真正激发学习者自主学习

教育的功能是唤醒学习者的自觉性。目前我们的教育应由“要我学”转变为“我要学”，“翻转课堂”学习者在学习上真正实现了“当家作主”。学习者课外在e课堂平台可自主选择适合自己的学习时间、程度、进度、方式和节奏来学习。什么时候看、在哪里看、哪里快进、哪里倒退、什么时候停全部可根据自己的情况把握，真正实现了“我的地盘，听我的”，学生由传统的“被动学习”状态转变为“主动学习”状态。

e课堂平台中的教学课例，教师一般“不出镜”。教师可以自己边讲边录，偶尔在教学课例的重点和难点处配上醒目的标注，又或教师短暂出镜做“点化”，制作简约，效率高！这种教学方法将彻底改变了传统课堂教学中教师站在黑板前滔滔不绝地讲话的现象，在一定程度上减轻了学生的学习压力，也有利于学生学习效率的提升。同时，这种教学方法营造了一种自主、轻松的氛围，学生不必像在集体课堂教学中那样担心教师提问回答出错而神经高度紧张，缓解了课堂教学的紧张感。同时避免了传统课堂教学为考虑学生基础知识的掌握、授课过于浅显、不利于激发学生潜能的问题。教师“不出镜”的教学视频更好地引领着学习者跟着授课者的思路一点一点地思考，极大地激发了学习者的自主意识与学习动力。翻转课堂真正实现了学习者的自主学习、自我教育！

4 e课堂平台真正实现学习者的个性化学习

教学的秘诀在于“度”，学习的真谛在于“悟”。 如何把握教学的“度”，更好地引导学生“悟”呢？e课堂后台云计算评估检测系统就是教师的得力助手。学生在课外e课堂平台上自主学习与完成检测作业后，教师可以在e课堂后台云计算评估检测系统里，了解到班级里每一位学生的学习情况，教师可就学习情况将学生分层、分组，精准“因材施教”，同时也可把受相同的问题所困扰的学生集中成学习小组，为他们举行小型的讲座，真正实现了个性化教学。

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关键词：翻转课堂；大学计算机基础；课程改革；问题；途径

翻转课堂，又叫颠倒课堂，即在大学计算机基础教学过程中，教师将事先已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料、视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，鼓励学生进行自主、合作探究式学习，并引导学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到教学目的的一种教学模式。在大学计算机基础课程改革中渗透“翻转课堂”，对教师的“教”和学生的“学”意义重大。

一、大学计算机基础课程教学存在的问题

1.学生计算机基础不同，兴趣不一

大学生计算机基础水平参差不齐，学习兴趣也无法一概而论。例如，一些学生早已具备了一定的计算机基础，能熟练进行系统操作、一般网络应用操作、简单的办公软件使用等，甚至已经熟练掌握了一门计算机语言。但另外一些学生因家庭条件限制，很少接触计算机，因此计算机水平不高。毋庸置疑，高校学生的这种情况加大了教学难度，直接影响着大学计算机基础课程教学质量。

2.教学内容单一，时代性不足

大学计算机基础是大学生学习计算机知识的基础学科，该课程教学内容在满足学生一般的计算机知识学习时，还应凸显开放性、动态性与时代性。但就我校近五年大学计算机基础课程的教学现状来看，教学内容单一、枯燥，时代气息不浓厚，这些都成为阻碍教学改革与发展的重要因素。例如，计算机基础课程实用性和技术性较高，但课程教学内容往往不能迎合技术发展和实践需求，应适时更新发展，让不同专业的学生掌握更多、更全面、更新的内容。

3.教学方法未能与时俱进

从我校大学计算机基础课程的教学现状来看，依然延续着以往“教师讲，学生练”的教学模式，未能很好地激发学生的学习兴趣与信心，教学方法单一也成为大学计算机基础课程改革的障碍。当然，一些教师在发现教学方法的问题之后，在实践中进行了探索，也采用了分层教学法和翻转课堂教学法，但由于教师不重视，以及对教学模式了解不够，具体实施过程中又问题百出，严重影响着课程教学质量。

4.计算机课程教学不注重课程评价

这主要体现在以下两方面：一是干脆不评价。一些教师教学理念陈旧，认为只要完成教学任务便完事大吉了，对学生知识掌握程度的了解也仅仅通过期末考试的方式进行，课程评价少之又少。二是随意评价，实效性差。评价要坚持以学生为本的原则，一些教师虽然积极评价，但由于评价主体、形式过于单一，严重影响着课程评价的公正和科学。

二、基于翻转课堂进行大学计算机基础课程改革的途径

1.营造实施翻转课堂的和谐友好教学氛围

在“翻转课堂”教学模式下，大学计算机基础课程改革首先应营造和谐友好的课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣，提高学习信心。“翻转课堂”模式实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，且每一个环节都离不开民主和谐课堂氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学观念，坚持以人为本，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并对学生提出的问题耐心、细致地解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的营造要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。

2.基于翻转课堂的教学内容要凸显开放性

翻转课堂是以微视频为学习资料的一种教学手段，故在渗透翻转课堂时，要基于教材内容和学生学习特点将教学内容录制成视频，或者由经验丰富的优秀教师亲自打造优质学习视频，推动翻转课堂实施。教师在录制或制作微视频时，要使微视频内容凸显模块化、开放性和差异性，且要简洁凝练、长短适宜。首先，教师应尊重学生的个性发展，将教材内容有计划、有目的地绘制在微视频中。由于学生的接受能力不同，教师可将同一内容的视频做成两三个，分别置于网络学习平台，让不同程度的学生有选择性地学习与探究，使每一个学生都能有所提升。其次，视频内容要凸显开放性，即教师在制作视频时，除了将基本教学内容展示出来之外，还应结合该知识点在日常生活中的最新应用以及拓展内容，设置开放性学习环节，让学生通过微视频掌握更多、更全、更新的计算机基础知识。再者，教学内容开放性意味着教师在教学中实现与网络的链接，通过开放性的网络学习平台，拓展学生知识，提升其能力。

3.课堂教学应做到虚化与实化的有机结合

翻转课堂是依托于现代信息技术的一种高效教学方法，要求大学计算机基础课程教学要做到虚化与实化的结合。这就要求计算机基础教师要做到两点：

一是高效完成翻转课堂操作环节。操作环节包括确立翻转教学问题、引导学生进行合作探究学习、教师总结发言环节。在学生通过教师提供的微视频资料进行自主学习后，各种学习疑惑便相继出现，教师应综合考虑，确立值得全体学生共同讨论学习的问题。问题确定后，教师可将学生进行分组，引导学生进行小组合作探究学习。当然，在小组合作探究环节，教师应指导学生通过上网搜集资料、网上互动等途径达到解决问题的目的。最后是反思评价环节，评价可随堂进行，也可以网络平台的形式进行。

二是在每一个课堂操作环节应渗透网络学习，做到“虚化”。这就要求在翻转课堂实施过程中，学生网络学习与探究的时间要保持在整个课堂的三分之一，让学生有足够充分的时间自由学习，推动个性发展。

4.重视课程教学评价，促使评价方式多元化

毋庸置疑，将翻转课堂应用于大学计算机基础课程教学中，能有效克服以往课堂教学的缺点，提高教学质量，提升课堂实效。但没有课堂评价，或者课堂评价不科学的翻转课堂教学却不能取得预期教学效果。因此，教师应重视翻转课堂教学评价环节。首先，考核方式应做到与时俱进。在翻转课堂实施时，教师已经将部分考核题目置于网络学习平台，供学生自由下载、自主学习，与此同时，教师还可以采用网上系统考核方式督促学生强化实践练习。其次，评价方式与评价主体的多样化。要采用形成性评价方式提升学生的学习热情，不仅对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习态度、课堂表现等进行评价，评价的方式可采用学生互评、学生自评、教师评价等多元手段。最后，可将学生的表现及改进建议置于网络学习平台，促使学生不断改进和提升自我。

综上所述，目前我国高校大学生计算机基础课程教学存在着一定问题，如学生计算机水平参差不齐、教学内容缺乏时代性、教学模式与方式亟待更新、教学评价不科学等。翻转课堂教学模式是一种现代、科学、高效的教学方法，以此为依据和基准进行课程教学改革十分必要。可通过构建和谐氛围、优化课堂内容、更新教学方法、注重教学评价等方式来实现。

同时，由于我校是地方性高等师范院校，承担着培养中小学一线教师的重担。在师范生的培养期间，有效运用信息技术与各学科课程教学深度融合的多种教学模式，在无形中也直接影响着师范生促今后的教学方式，能进我国基础教育教学的新一轮纵深改革，这是每一个教育工作者应尽的基本职责。

参考文献：

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[2]张枢，王冲，才智，兰翠.基于“翻转课堂”理念的大学计算机软件类课程授课模式的改革[J].林业科技情报，2015（2）：110-112.