线上教学国外研究现状范文
时间：2023-12-15 17:29:29
导语：如何才能写好一篇线上教学国外研究现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词 在线教育 互联网+教育 中小学
中图分类号：G511 文献标识码：A
1研究背景及意义
2015年国际教育信息化大会上，要求通过“互联网+”模式推动教育变革和创新，创建网络化、数字化、个性化、终身化的全新教育体系，培养国家需要的创新型人才，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。政策的大力推进就意味着“互联网+教育”模式不能仅仅存在于理论与学习的层面而是要在实践中发挥效果。
在线教育作为“互联网+教育”的实践形式之一，即能突破时间与空间上的限制，达到时时可学、处处可学的理想，减少城乡教学差距，帮助改善传统教育中现场教学的不足性，又能建构出独立的虚拟教室，让老师与学生、学生与学生之间更加多元化的交互，更能利用大数据实时筛选、存取大量的学习资源，给学生更丰富的选择与机会接触信息社会的学习环境。
一直以来我国的在线教育推广都是靠国外总结的经验缓步前行，虽然已经获得了一定的成果，但同时中国的国情和中国的传统教育方式不同于国外，直接照搬国外的模型是有一定的局限性的。当先进的经验“水土不服”时，要想进一步推进大数据时代下的在线教育，首先要了解中国的学生，了解我们自己的在线教育应用现状。
2当前国内在线教育的主要运营模式
2.1 B2C模式在线课堂
B2C是在线教育领域最早也是最常见的商业模式，即由在线教育机构把教学资料和视频资源等产品上传到服务器，再以会员或者学习卡的方式向学生出售权限。
B2C模式的优点在于课程稳定且成体系，课程内容有保障，企业盈利也比较稳定。
2.2 C2C模式在线课堂
C2C模式是教师通过即时通讯工具直接和学生互动交流的模式，学生与学生之间也可以即时的讨论。
其优点在于平台两端的主体都是个人，因此具有很强的灵活性。对学生而言是一个完全以学生自己的兴趣取向为核心的个性化教育平台，对教师而言，C2C模式的在线课程不像B2C那样要求教师有完整的知识体系，教师可以只教授自己擅长的课程，人人都可以成为教师。
2.3 B2B2C模式在线课堂
B2B2C模式，也就是B2B模式，在线教育机构将自身服务直接提供给机构、学校或者团体。
B2B2C模式在国外运用的非常广泛，几乎90%的大中型企业都会选择这种模式进行员工培训。B2C模式的在线教育可以提供一整套制式的培训计划，更加集中稳定。对机构而言也有更强劲的现金流，通常在线教育企业会用B2B来养活自己的B2C和C2C业务，后者再通过积累客户评价反哺前者。
2.4 O2O模式在线课堂
近年来有大量学者和投资人看好O2O模式。其核心是线上、线下相结合。用网络学习资源和大数据分析定制个性化的课程，再通过线下教学来保证服务的质量。既能利用现有线下培训资源，又能降低线下培训成本，有效结合PC，面授，移动三方的优势，为学习者提供最好的学习体验。
2.5其他模式在线教育
因为在线教育涵盖的范围之广，所以还有很多在线学习的方式，比较常见的比如题库模式，大多数B2C模式在线教育平台里面会包含题库模式，采取题库免费课程收费方式或者购买课程免费享用题库。也有很多单独的题库平台，能够让学生自主测验并由系统分析结果，指出学习者不足的知识点。
3江苏中小学在线教育的现状
2012年，美国三大MOOC平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，“慕课”“微课”“腾讯课堂”等不同线上教育平台进入人们的视野，国内在线教育迎来新一轮的大发展。数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场，的2013年全年就新增近千家在线教育机构。大量资金涌入的结果并不是线上教育质的突破反而产生了更多的泡沫。江苏省既是教育大省也是信息大省，江苏拥有着全国前列的教育教学资源、网络资源和学生资源。理应提高在线学习的效率与普及度。使信息技术、网络技术、大数据技术在提高江苏中小学的教育质量、提高中小学学生的学习效率在起到更大的作用，将中小学学生从题海中解脱出来，有目的、针对性的学习。但是目前的在线教育存在众多问题。
3.1缺乏个别化、适性化的学习环境
目前的在线教育平台虽然众多，但是同质化严重，大多是各科试题的堆积，缺乏针对用户的个性化服务平台。比如，对于初中数学中用一元二次方程解决问题中，有利润问题，如果学生对这类问题没有掌握，在线平台能否根据学生的问题归{总结，并推送同类例题给学生，帮助学生掌握这类问题。目前的在线平台缺少这样的功能。
3.2缺乏与学校主流教育合作的教育平台
学生们特别是中小学的学生，绝大部分的时间和精力都在学校，不管在线教育功能有多强大，如果在线教育平台没有跟学校教学相结合，绝大部分学生不会有条理、长期的在一个教育平台上进行系统学习。
而目前，学校的推广力度和认可制度依然有待提高。江苏各市的中小学中有部分学校开始与在线教学平台合作，老师也在进行尝试，但在线教育平台的可选择余地还是有限。就笔者所在城市而言，中小学在线平台就只有“极课”没有其他选择。而“极课”目前也只是在试运行阶段，只有一个错题的推送，内容单一。
3.3学校对教师使用在线教育平台的考核制度有待改进
推行在线教育，对于学校的教师来说是一项额外的负担，特别是，在线教育要求针对学生的个体进行个性化的私人定制，这就要求老师在教学内容和作业内容上要花很多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对推广线上教学这种模式不积极。日前，北京市教委出台政策，要为每名中小学学生配备一名在校学习的教师，这就从制度上对在校教育提供了保障。而类似的政策在江苏还比较缺乏。
3.4教育投入的城乡差距，同样体现在在线教育中
在线教育的一个重要优点是可以平衡城乡教育资源的不平衡，使得偏远地区可以共享重点学校的优质教学名师等教育资源。但是，现实是南京、苏州等富裕城市的教育投入，不仅是政府而且家庭，教育投入都较大。而苏北地区学校与家庭都缺少在线教育的软硬件设施。硬件上缺少电脑、网络；软件上缺少使用在线软件的培训、管理甚至是维护人员。这种情况使在线教育的优势大大减弱。
4推进江苏中小学在线教育发展的建议
4.1政府教育部门主导下，整合资源减少低端重复
与国外为了学生着想的在线教育相比，国内在线教育的迅速发展是近几年资本家大量融资导致的，因此或多或少的存在着赚钱导向，小型在线教育产品甚至存在着捞一笔金就走的情况。因此不同教育产品累积了大量相同或相近的初级资源，学生难以分辨和筛选。教育部门必须将低端资源整合起来，用多余的精力去发展深层次的课程，减少数量提高质量，全面提高资源的深度和广度。
4.2加强学校培训力度和重视力度
在线教育对传统教育的冲击是巨大的，但同时也是新的机遇，中小学中引入在线教育既能解决教育中存在的课堂枯燥，也能解决在线教育平台服务反馈差，互动性弱的问题，能真正对学生的学习方式和学习兴趣带来巨大的转变。但是并不是所有教师都具有网络及在线教育平台的使用能力，特别是一些老教师，他们具有丰富的教学经验，在课堂教育中是骨干，但对于新兴的各类层次的教育平台，使用并不能得心应手。对于这种情况，学校应该对其进行培训，使这些有经验的教师在在线教育平台上也能成为名师，这样，就会有更多的学生受惠。
4.3优化互动平台，提供多元化学习支持
在线教育如果仅仅把线下课程搬到线上，那么其效果可能还不如传统教育。在线教育平台既要打破时间和空间的限制，又要打破距离的限制，提供迅速的互动反馈。另外由于课程性质，学生素质的不同，不同的课堂体系应该有针对不同类型学生的互动方式，提供定制化的服务和多元化的学习支持。比如为基础较高或时间不充裕的学习者提供碎片化的教程，为基础过低或自律能力差的学习者提供系统化的课程，并按期获取学习反馈。
4.4充分发挥在线教育时间、空间优势，利用中小学生的碎片化的时间
与课堂教育规律、定时的特点不同，在线教育时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生的课堂外的零碎时间利用起来，更可以将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。 但这还需要学校、家长和在线教育平台一起努力。
5总结
中小学在线教育，不能只停留在口号上，不能只依靠商业模式。教育主管部门、学校、商业机构、社会团体、家庭，多方联动起来才能形成一个有效的在线教育运行模式。从而利用在线教育的优势让孩子在轻松快乐的氛围中学到知识，体验社会，体验自然；利用在线教育的优势让更多偏远贫困地区的孩子也享受到优质的教育资源。中小学在线教育任重道远。
参考文献
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篇2
［关键词］新兴信息技术;广东职业教育;教学方法;教学模式
引言
新兴信息技术是由国务院确认的“七个战略性新兴产业”之一，指的是以下一代通信网络、三网融合以及云计算为代表的高端信息技术。新兴信息技术在社会层面内的影响，既包含计算机、无线通信等纵向升级的内容，也包括信息技术平台整体的代际变迁，以及与其他产业的深层融合。在当代，信息技术与其他产业的深层融合，对社会各生产领域的发展起到了良好的推进作用。职业教育作为我国极为重要的教育层级，自然也受到了新兴信息技术的持续性影响，进入了主动变革的必要阶段。而受到区域发展方向及方法特殊性的影响，新兴信息技术在对职业教育进行影响的过程中，也呈现出了比较明显的“地区差异”。故而，结合地区内职业教育的发展特色，分析新兴信息技术对地方职业教育造成的影响及应对措施，可更科学、更具针对性地推进地方职业教育的发展及学术研究水平。
一、广东职业教育新兴信息技术的应用现状
(一)教学方法目前，广东省职业教育相关院校在教学方法方面做出的改良，主要分为线下视听教学、线上媒体教学两类。线下视听教学依托新型平板显示、下一代通信网络技术而建构，是由多媒体图文构成的教学知识传输新模式，学生不必接触冗长的文字信息，而可以借助视听信息建构立体的知识逻辑。线上媒体教学依托云计算、计算机以及无线通信技术而建构，指的是由教师录制编制的线上教学视频，配合教学PPT和线上学习组件协同使用，具有不分时间、场合立即开展教学的优势。且广东省教育厅为了提升信息技术教学方法的应用广度以及效果，特省教育厅粤教规函【2014】248号文和市教育局《关于开展“一师一优课，一课一名师”活动的通知》，督促基于新兴信息技术教学方法的有效落实。
(二)教学平台广东省职业教育当下的教学类相关平台分为服务云平台、校园学习类APP、校网通这三类。服务云平台主要负责提供教学资源，上接省级的教资数据库，包含教育厅政策这类宏观政策信息，也包含职业教育技术竞赛、教育科研、教育协会会议记录、教育系统政务公开这类比较复杂多元的信息。近期内，云平台中也开通了网络教育专线渠道，负责在疫情期间满足职业院校“停课不停学”的宏观要求。校园学习类APP由广东省内各个职业院校负责开发和维护，是各院校移动学习的主要媒介，目前正在各职业院校内稳定应用。校网通也是由职业院校独立开发与维护的平台，但该平台的主要作用是提供更加专项的教学资源。
(三)产教联盟2016年，广东职业教育信息化与信息安全专委会正式成立，其主要职责是协办广东省职业教育的信息化建设，协办相关信息化教学大赛。2017年，广东省“一带一路”职业教育联盟成立，该联盟以帮助职业院校和企业培养具有国际视野的复合型人才为主。2018年，粤港澳大湾区职业教育产教联盟成立，主要以资源共享、协同创新为思路，促进大湾区教育的正向增长。该联盟也呼吁匹配社会以及行业对新技术的积极响应，在职业教育中大胆应用新兴信息技术。这些职业教育产教联盟的存在，也是广东省妥善开发和应用新兴信息技术的重要推手。
二、新兴信息技术对广东职业教育的变革影响
(一)教学模式的认知变革教学模式方面，新兴信息技术的应用对广东省职业教育带来的最大影响，是教学这一核心工作的重心逐渐移动到线上领域。传统教学模式考量的是教师的课堂统筹能力以及课堂教学能力。但线上环境下，教师的必要能力谱系还增加了线上资源的获取，教学视频的制作和上传等一系列信息技术操作技能。且线上教学并不是单纯地将“讲课”移动到线上领域，教师还需要整合学生信息化技术认同的动力机制，并基于此改良线上教学的既有模式等等。这些变革都是由新兴信息技术的应用而引出，不仅是当下广东省职业教育改良的方向，更是未来教育的必然方向。由此可见，新兴信息技术的应用对广东职业教育的认知变革影响十分彻底，且无法回溯。
(二)学习状态的监控变革观察广东省职业教育体系现用的教学平台可知，所有具有线上教学效用的平台、移动软件等等，也都具有必然的学习状态监控功能。该功能包含对教学视频的阅览情况，线上习题的作答情况，以及学生学习时间等信息的监控。这些监控信息加以汇总和整理后，可以考察职校内学生群体的兴趣取向和学习状态，可供教师进行更具针对性、更有效的教学方法改良。更可以提升因材施教的整体效果与质量。在传统的课堂教学中，大学生突击学习、突击背题等现象基本无法完全规避，但在应用新兴信息技术进行管控时，学生的负面行为基本无所遁形。可以说，新兴信息技术的出现为广东职业教育提供了现代化、超高效的学习状态监控变革思考，为职业教育提升教学有效性提供了良好的技术辅助。
(三)教学资源的充实性变革上文中提到的服务云平台、校网通等平台最大的隐藏优势，就是其可以提供巨量且良好的信息资源辅助。广东省具有创先研究大数据技术的技术基础，且在一众产教联盟提供稳定技术辅助的情况下，广东省职业教育所拥有的数据资源应用体量极为庞大。而在当前的大数据时代中，掌握巨量信息和信息挖掘技术，就相当于掌握了最核心的发展资源。各院校不必囿于如何在已有的知识经验以及知识资源中开发新的用法，而是可以在巨量信息中吸收可用资源，这无疑可以提升教学方法以及教学内容优化的整体效率。
三、利用新兴信息技术创新广东职业教育的策略
(一)顶层设计:教育载体的持续性创新从新兴信息技术的定义以及作用机制来看，结合广东省职业教育应用新兴信息技术的现状可知，新兴信息技术的纵向以及代际变迁的优势并未被充分发挥。线上教学只是发挥了新兴信息技术的移动性作用，将教学计划的作用范围扩充到了移动互联网领域。在未来，广东省教育厅以及各个职业院校，可以建立敏感的技术嗅觉，持续创新教育载体的类别。例如，依照大学生对自主意识的重视性，可以开发互动类教育载体。不再将教学信息铺设给学生，而是只提供知识框架，细节内容以及各知识点之间的关联，由学生通过一定的实践方法自行挖掘。更可以搭建人工智能学习辅助系统，由人工智能负责辅导和帮助学生学习基础知识，教师则有更多的时间可以改良教法，研究学生心理，从而在学术层面持续提升教学质量。
(二)中层设计:信息资源的长效开发虽然广东省当下已有的职教类信息资源体量巨大，但事实上更高质量的优质资源，仍然以北京等地区为主不断产出。基于此，广东省各个院校以及产教联盟组织，应利用新兴信息技术的信息传播优势，与其他各省高质量的职业院校构建合作关系。首先，可协同创设信息资源共享及交流平台，共享教学资源、教资信息，并开设线上的直播课程。其次，可以与国外院校建立教育合作关系，以慕课的形式缩短与优秀教学力量之间的距离，为学生提供更专业、更创新的教学服务。最后，可以协同使用虚拟现实技术和增强现实技术，和其他省的职业院校建立互动合作关系。学生们完成实践经验的初级培训后，可通过这两项技术以虚拟的形式进行合作或竞赛。以上几类途径，可以充分利用新兴信息技术，有效实现对信息资源的长效开发。
(三)底层设计:信息技术与教育教学深度融合的创新上文中提到，不仅在广东省这一范围，新兴信息技术对职业教育的变革影响是长效且不可逆的。那么广东省职业教育的改革，就应该以长效为目的，实现信息技术与最根本任务———教育教学的深度融合。具体，可以从云计算、高级人机界面这两个视角为例进行深度融合。首先，利用云计算技术，校方可以构建清晰的学生能力“画像”，继而从学生能力构架和兴趣取向入手，重新调整和细化教学方法的指向性，剔除传统教学的无效内容，彻底优化教育教学的实际质量。其次，虚拟现实技术和增强现实技术都具有良好的混合现实和扩增现实的属性，将其利用在生产相关的专业教育中，可以无限拓展学生的技术视角，利用传感器融合和场景融合技术，提升仿真实践教育的真实性价值，实现从学生到企业员工的无距离输送，从而真正发挥新兴信息技术的高阶作用。
结语
对新兴信息技术的应用，本质上就是利用现代技术，对职业教育已有的发展框架进行现代化“武装”。对此，若要持续科技“武装”带来的发展力量，就需要相关职业院校建立对技术革新的敏感度，敢于反思教育教学方法，敢于应用创新技术改良教学模式。如此方能保障职业教育始终处于行业领先状态下，可为学生、为教师、为地区、为整个社会提供良好的现代教育资源辅助。
参考文献:
［1］张朝蓉．论现代信息技术对大学教育创新的影响［J］．现代职业教育，2018(1):130－131．
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篇3
关键词：MOOC;计算机教学;改革
近年来，随着网络技术不断地飞速发展，网络信息化正在影响着人们的工作与生活的方式。MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）已经在国外日趋成熟，而我国对于MOOC的建设才刚起步。MOOC为全世界的高等教育带来了新的教育模式，同时也给传统的教学方式带来了不小的冲击。最近几年，我国教育部的计算机类专业教学指导委员会与高等教育出版社联合主办了我国“第一届全国高校MOOC与计算机课程建设研讨会”，这标志着我国计算机学科的MOOC课程建设与教学改革已经势在必行，并且面对传统教育，将会对全国高校的计算机教育做出示范作用。本文将从教学方法和学习方法两个层次讨论促进计算机教学的改革问题。
一、MOOC发展现状
自从2012年美国的知名学府陆续建立了网络学习平台，为所有学习者提供了免费的网络课程。麻省理工大学和哈佛大学联合建立edX①，斯坦福大学建立Coursera与Udacity，另外，还有可汗学院，这些都是MOOC的全球先进办学机构。在全世界范围内，已经有数百万学习者注册了MOOC的各类教育网站。不仅如此，已经有很多国际知名大学，科研院所加入了edX与Coursera。学校与学生的参与数量不断增加，都在积极响应MOOC掀起的学习浪潮。我国教育部门十分重视MOOC，其中，清华大学和北京大学在2013年5月加入了edX，有多门课程上线;上海交大与复旦大学加入了Coursera。另外，我国一些重点大学正在利用MOOC方式进行高等学校的教学方法改革。
二、MOOC模式下的计算机教学思考
对于MOOC模式下的计算机教学体系的建设，一定要突出其专业特色，探索MOOC模式的教学新道路。MOOC模式下的计算机教学体系需要高校及教师做到以下几方面。
1.MOOC模式与线下教育相结合
计算机是一门实践性很强的学科，在依附于MOOC模式的线上教育改革，一定要结合线下的计算机实践教育，这样才能将理论知识与动手能力真正相结合。
2.充分借助MOOC模式的特色教学
利用现有的国内外MOOC课程的优势资源，建立一套面向计算机科学的教学体系。
3.通过MOOC促进教与学
建立MOOC模式的计算机系列课程，有利于教师间的互相交流与学习，进一步提高教学质量。由于MOOC模式符合现代大学生独特的线上学习方式，有利于激发学生的主动学习能力。另外，教师由于不用将精力放在网站设计上，因此，教师更加专注地制作MOOC课程，进一步提高课程质量。因此，MOOC模式将激发师生学习的动力。
4.评价机制
充分利用MOOC联盟或教育部门的权威性，有效推行适合自身高校发展的MOOC模式计算机教学体系的评价、认证与推荐工作，促进MOOC模式的计算机课程的质量提高。
5.企业与高校联合
以当前MOOC热潮席卷全球的时候，创建MOOC模式的计算机教学与企业实践的联合教学，使学生能够学以致用，了解现代计算机企业中使用的新技术与新方法。企业也能够通过MOOC教学，有效的发掘有潜质、适合自己企业的人才。
目前，MOOC以全新的授课理念与模式，正以惊人的速度在全世界发展，国内外的MOOC平台已经形成，并且在高等学校的教育中起着越来越重要的作用，对传统教育起到冲击作用。我国的爱课程、清华学堂在线、网易公开课等MOOC平台也迅速发展。
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篇4
关键词：市场经济；高校；企业经济学；影响
高校企业经济学是相对独立于整体微观经济学的学科，是通过综合分析考量当前我国市场经济发展现状的基础上，对经济管理理念进行创新而设置的企业经济管理体系，是在遵守基础性的微观经济学理论知识的基础上，对企业经济管理理念的革新过程。目前，我国高校企业经济学的教学现状依然不容乐观，存在诸多方面的问题亟待解决完善，基于此，在市场经济发展的前提背景下，本文简单分析了当前我国高校企业经济学教学现状（存在的问题），并针对所产生的教学问题，提出几点建设性改进或完善策略，期望本文的分析阐述能够为我国的高校企业经济学教学改革提供一定的参考与指导。
一、浅析我国高校企业经济学教学现状（存在的问题）
1.重视理论知识的传授，忽视实践教育的价值
目前，虽然我国大多数的高校均设置了企业经济学这一专业，但是，由于全国各地的高校并没有设置统一系统的教学大纲，甚至连企业经济学的研究范围都不明确，缺乏统一、科学认识，而且各大高校的企业经济学研究认识自始至终对我国市场经济发展现状认知不深刻，缺乏与时俱进的调整和相应的教学结构，忽视实际的企业经济学教学与我国市场经济发展之间的联系研究，依然停留在照本宣科的传授理论知识，学生只能被动的接受教师“灌输式”的教学方式，对学生的健康发展并不能起到实质性的作用。举个例子，在企业经济学的教学过程中，教师往往注重学生对书本上的理论知识的分析、粗浅的理解，依然采用板书的形式，将深奥的理论知识灌输给学生，并没有进行一系列的市场调查考证，考证相应的理论知识能否有效的契合我国企业经济发展实际情况，在教学过程中，并没有与鲜明的市场经济运行规律或者相应的案例进行有机融合，学生不懂得其教育价值，而且灌输式的教学课堂，往往会挫伤学生的学习积极性，不利于学生健康成长，同时不利于学生毕业后的就业。
2.教学内容及教学手段均比较落后
实际上，我国正式引入企业经济学的时间较晚，而且大量的教学内容均来自于国外，与我国的市场经济发展情况相脱节，其中大量的教学案例均为国外比较典型、成功的案例，与我国高校学生的心理接受能力、思考判断能力等实际上存在很大的差距。我们以企业经济学理论教学为例：企业经济学的理论知识的创设，大多数情况下，是以完全信息假设作为设立的前提，如在博弈论的引入中，国外的理论知识为，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我国经济制度、法律体系与国外的差别，国外的消费者以及产品生产者之间掌握的信息，所出现信息不对称的几率比较小，因此，该理论对国外企业的经济发展行为具有极强的解释力。但是，我国消费者与产品生产者所掌握的信息，存在严重的不对称现象，所以，该理论对我国企业经济发展行为的解释力不强。因此，不符合我国经济制度、法律体系的教学内容，难以调动学生的学习兴趣，难以实现全面的提升学生的综合素质的目的。除了教学内容的落后，在教学手段上也比较落伍，难以满足学生综合素质提升、发展的需要。目前，我国大多数的高校，在企业经济学教学中，依然采用传统老旧的“灌输式”的教学方法，在形式上表现为：学生从一个大学校门不是直接过渡到社会，而是重新走入另一所校门，即社会课堂，在高校学习期间，学生对企业经济运行几乎没有实质性的认识，更谈不上了解企业，而且现实生活中，学生学习到的理论知识已经严重脱节于现代企业经济的实际运行，无用武之地，培养出来的学生难以适应社会的发展。
二、阐述几点建设性问题的改进或完善策略
1.理论与实践的共同关注，甚至更加注重培养学生的实践能力
根据我国市场经济发展特点及规律，制定详细的、科学的企业经济学教学体系，重视教学结构的与时俱进，集中精力研究市场经济发展与企业经济学之间的关系，明确的掌握我国企业经济学的研究方向，其中，重点考量我国的法制环境以及相应的产权制度，将其与国外发达国家的企业经济学教学理念区分开来，构建企业诚信体系。另外，在立足于企业文化、市场行为以及市场绩效三者统一协调的基础上，在尊重国外企业经济学理论的就前提下，将其作为我国现阶段企业经济学教学研究的重点与方向，与此同时，提出适应我国市场经济发展国情的企业经济学理论，并加强其研究力度。
2.编订适应我国学生学习、掌握的教材内容，并多渠道的拓展教学手段
目前，我国高校企业经济学教材内容有待进一步规范和调整，应该根据我国市场经济发展转台，全国范围内所有设立了企业经济学专业的高校，集思广益，确定与我国企业产业发展实际情况相一致的企业经济学内容，促使学生所学习、掌握的理论知识能够更加高效、优质的解释我国企业经济发展过程中所出现的产业行为或现象，从而带动学生的学习兴趣，提升学生的主观能动性，少一些拿来主义，多一些中国特色，从而在提升教材内容编订质量的基础上，全面的提升学生的综合素质，以便他们毕业后顺利就业。另外，还需要多渠道的拓展教学手段，如：利用先进的互联网技术，构建企业经济学教学信息资源的共享平台，教师、学生均可以跨时空界限的实现线上线下互动，改变传统的“灌输式”教学模式，将学生由被动式学习转变为主动式学习，同时，可以开展丰富多彩的课外技术交流活动，鼓励支持学生积极参与，全面的提升学生的动手实践能力，而且在动手实践的过程中，使学生的理论知识得到强化，形成持久而强大的良性循环，帮助学生树立自信心，从而全面的提升学生的综合素质，为毕业后顺利就业打好坚实的基础。
结语
总之，为了全面的提升我国高校企业经济学教学水平，需要在结合我国当前市场积极发展实际情况的基础上，融入更多具有中国特色的教学内容（案例等），注重培养学生的实践能力，多渠道的拓展教学手段并加以优化等。本文的分析阐述可能存在一定的片面性，但是不能忽视其研究价值，期望本文能够为我国的高校企业经济学教学改革提供一定的参考与指导，产生一定的积极效用。
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篇5
关键词：跨境电商 国际贸易 人才培养
跨境电商是指不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际贸易活动。近年来，我国传统外贸发展速度放缓，跨境电子商务却保持了快速增长的态势。2013年跨境电商进出易额达到3.1万亿元，同比增长31.3%；2014年我国跨境电子商务试点进出口额已突破30亿元。根据商务部预测，2016年中国跨境电商进出口额将增长至6.5万亿元。中国电子商务研究中心统计显示，2011年以来，我国跨境电子商务交易额年均增长30%以上，跨境电商已成为推动外贸增长的重要力量。
跨境电商发展的核心是国际贸易，只是随着时代的发展，与电子商务结合出现了新特征，所以国际贸易专业的学生更能满足企业的要求，现有企业选择跨境电商人才最多的倾向还是集中在国际贸易专业毕业生上；在复合型人才与专业型人才选择上，跨境电商企业更倾向于前者，那么高职院校在现有专业基础上仅仅增加国际贸易、电子商务等专业的人才培养数量远远不能满足企业对人才素质与技能的要求，跨境电商所需要的复合型人才是指精通外语、熟知各大平台操作运营规则，掌握对外贸易政策动态、了解知识产权与区域习惯等这类人才，绝大多数企业更青睐于有一定技巧和实战训练、能够解决问题的业务岗位人才，并非管理岗位和技术岗位人才。
高职国际贸易专业目前在实施跨境电商学习中存在困难及建议：
一、教材内容不全面，未及时更新，没有与时俱进的跨境电商教材出现
目前我们所使用的教材基本围绕外贸业务流程及外贸业务中的主要工作任务设计教学内容，以业务流程为框架，以工作任务、工作实例为导向实行教学任务驱动，以学生职业能力的培养为主线，强调帮助实现学生的未来发展。虽然符合职业院校的培养目标，但是由于教材不可避免的滞后性，出现相关内容不够全面。
二、重新整合课程体系，使课程与岗位紧密结合
高职院校外贸类专业经过十几年的发展，其人才培养模式与地方经济发展相适应，为实现校企零距离对接，学生零距离上岗，其课程设置与外贸企业岗位紧密结合。
跨境电子商务是一项复杂的系统工程，经营者除了具备国际贸易的知识外，还需要更多地掌握国际物流、电子商务、国际市场营销等专业技能，具体到国际物流的比较选用、海外仓储、交易风险控制与纠纷处理、产品照片的拍摄与处理、网页的编辑与美化、网络营销与推广，网络营销与管理、国际电子支付、电子通关、跨境物流等多项技术、技能和知识。在课程体系建设过程中应增加相应的课程。
三、加强实践教学
1.实践教学中引入外贸电商平台，实际操作
学校在加强学生实践能力培养方面应该改进，在教学中，利用平台开展实操教学，在实际操作中让学生自己发现问题、探究解决的方法。通过实践，从过去教师让学生学的形式转变为学生主动学的模式。
企业更多的是通过注册B2B平台或者是通过各国网站搜索获取客户信息，如国内的付费平台：阿里巴巴、环球资源、中国制造，国外的免费平台Tradekey、.EC21、等，在教学中应该重点介绍相应平台信息和国外的知名网站，同时介绍这些平台的特点，目前贸易发展的趋势。新的B2C跨境网络零售模，如电商企业建立独立的外贸B2C网站，如兰亭集势、易宝（DX）、唯品会等；还有电商企业入驻第三方外贸交易服务平台，如阿里速卖通、敦煌网、eBay、亚马逊（Amazon）等平台。
让学生在集体创业和个人创业的过程中完成学习任务，从而使学生在提高创业能力的同时，掌握出口业务操作过程中的知识、技能和素养。在进口业务中让学生了解国外购物网站一些操作程序，掌握进口环节相关知识，帮助学生代购创业及掌握进口操作知识和技能
2.第三方支付
外贸业务中很多企业更偏向于T/T，而在跨境电商的B2B和B2C中还有更多的第三方支付方式。所以应该适当增加IPayment？MobilePay、Payoneer、Square、PayPal？Here、西联汇款、Google？Wallet、Money？gram等支付方式的介绍，这些支付方式都与传统国际贸易付款方式有所区别。切实掌握跨境电商支付的现状和特点。
四、改革实践环节
1.注重实践教学，校企合作共建课程
现阶段的跨境电商，用户群体由创业向工厂、外贸公司转变，平台销售的产品由网商、二手货源向一手货源转变。主要卖家群体正处于从传统外贸向跨境电商业务艰难转型期，生产模式由“B to C”“C to C”向“B to B”“M to B”模式转变，批发商买家的中大额交易成为平台主要订单。所以跨境电商的实践教学应与企业联手，合作共建实践教学基地。
高职院校可以采用结合当地的产业经济特色，引入中小企业货源，以学生自主开店或网上销售的模式进行实践教学。这样既锻炼了学生的实际操作能力，又解决了中小企业开展跨境电子商务人才短缺的困境；高职院校应与当地有代表性的特色行业和龙头企业联手打造实训基地，在该基地，企业派驻员工与在校教师进行联合教学，教师和学生可以使用企业账号登录跨境电子商务平台，企业进行线上销售和线下报关出货工作，既开拓了企业的国际市场，提高企业的销售量，又能提高学生线上线下的实操能力。
2.成立跨境电商工作室，带领学生共同创业
引入大量有外贸电商实操经验的兼职教师，他们主要向学生传授如何开发海外顾客、如何促成交易、如何建设网络平台以及各种电商平台应用中实际操作的经验。
在前期实践教学的基础上，高职院校还可以尝试成立跨境电商工作室，由专业教师牵头，带领学生共同创业。激发学生的创业热情，积累跨境电商的工作经验。
通过从理论到实训再到实战的层层递进式的人才培养模式，希望高职院校可以打造出符合外贸行业企业需求的综合性和专业性兼备的复合型跨境电商人才。
参考文献：
[1]张玮玮.教改下的高职高专跨境电商人才培养[J].人才，2015（2）.
[2]陈长英.浙江省跨境电商人才需求分析及培养路径研究[J].商贸人才，2015（1）.
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关键词：教育改革；创新创业教育；一体化
1概念界定
1.1教育改革
国际著名教育改革理论专家哈维洛克教授曾作过如下定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。”这一定义有两方面含义，一是教育改革是以“教育现状的变化”为判断标准的，它区别于思想上或理论上的构想，如果不能引起教育实际现状的变化，即无法称之为教育改革；二是教育改革是以“有意义的转变”为标志的，应带来显见的具体效应或结果。在我国，教育改革包括国家层面自上而下的推进，也包括地方政府局部改革和民间组织的自发改革。该文教育改革的概念是指国家自上而下的改革[2]。
1.2创新创业教育
创新教育与创业教育本是两个概念。在我国，创新教育最早可追溯到20世纪末，侯自元教授在1988年最先发表了《中等职业“创新教育”的方法》，其定义可概括为以培养学生创新精神、创新思维、创新人格为核心的教育活动，体现了对学生综合性、系统性的培养[3]；创业教育一词可以追溯到1989年，在北京“面向21世纪教育国际研讨会”上，美国学者柯林博尔提出，学历教育、职业教育、创业教育是三张教育“通行证”。联合国教科文组织在“教育革新与发展服务计划”会议上进而区分了创业教育与创业活动，并认为狭义的创业教育是指在创建企业过程中，所需的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和与之相应的实践活动教育。随着这一领域研究的不断深入，创新教育与创业教育逐步整合成为一个概念。政府层面最早在2001年提出“创新创业教育”的概念，在2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中将创新创业教育定义为：“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学里理念与模式。”[4]
2大中小学创新创业教育一体化建设的现存问题
2.1在概念理解上有所局限
国内较早从理论层面上界定创新创业教育内涵可见于《中国大学生创新创业教育发展报告》，狭义层面是指一种有关创造新的工作岗位的教学实践活动，以真正帮助大学生实现自主择业、灵活就业目标。国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》将创新创业教育的重点聚焦于高校，提出创新创业教育是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。由此不难看出，当前对创新创业教育的理解更多的是认为其教育对象主要是有就业需求的在校学生或社会群体，教育目标更多的是实现劳动者就业。这种定义和理解方式，客观上将创新创业教育向大学生群体和高校范围倾斜，而忽视了学生创新能力培养的长期性和连续性。而创新创业教育应是面向全体学生，以提升学生综合素质为目标，注重培养他们的创新精神、创新意识和创业能力，促使学生形成开创性的人格[5]。
2.2在体系构建上尚不平衡
在教育改革背景下，创新型人才的培养被提到了前所未有的高度。但是，创新创业教育作为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式，起点不应在高校，对象不应仅是大学生。国外学者经研究发现，学生的创新能力在6岁左右开始下降，并且在10岁左右大幅下降，其原因是学生在入学后被要求遵守规定而限制了创新能力的发展。学生创新能力的第二个高峰出现在16岁，高年级学生比低年级学生更富创造力[6]。但是在我国，出于传统的教育教学方法和升学考试要求，在中小学创新能力发展的重要节点以及学习内容上，并未重视创新创业教育对提升学生综合素质的作用，创新创业教育与主课教育“割裂”现象明显，且未能有效融入教育教学环节当中，中小学基础未打牢，仅靠大学阶段“恶补”，创新创业教育效果则大打折扣。
2.3在教育观念上亟待转变
如前所述，创新创业教育应遵循个体成长规律长期开展，而狭义层面的创业教育则是应在创新教育的基础上，引导有就业需求的在校学生依托个人兴趣和专业技能实现自主灵活就业。由于传统就业观念的影响，社会普遍认为大学生自主创业是求职受挫后的无奈之举，中小学学段缺乏创新意识和创新素质的铺垫，大学学段缺乏创新精神和创业能力的养成，往往会使得创新创业教育流于形式，仅仅作为一项教学任务存在，更多的是停留在创新创业政策、形势的表面分析，甚至片面地成为就业指导的一部分，既不能激发受教育者的创新创业热情，也不能提升创业者或潜在创业者的创新创业能力。
3大中小学创新创业教育一体化建设的路径
从前文分析中也可以看出，实施创新创业教育行为的主体是学校，但不应限于学校；创新创业教育的主要对象是高校学生，但不限于高校学生。在教育改革的要求下，创新创业教育效果的发挥需要构建大中小学一体化的教育体系。
3.1探索大中小学课程主渠道建设一体化
创新创业教育的开展关键是要依靠课程主渠道。创新创业教育一体化建设的目的一是实现大中小学各学段的教育衔接。二是实现创新创业教育内容与其他课程相互融通，将课堂教学与实践教学相统一，讲授式教学与启发式教学相统一。因此，需要从管理层面进行顶层设计，建立涵盖教育管理部门、大中小学、社会相关机构在内的协同联动机制。以学生身心发展规律为基础，以各学段教育目标为依据，探索大中小学创新创业教育课程一体化的实施路径，特别是要组建跨学段、跨学科的教师教研团队，汇聚一线教师协同备课、互听互看、互学互鉴，自下而上发现创新创业教育的现存问题并提出改进措施，为施政者提供政策参考。在自上而下的政策推行、自下而上的教学反馈共同作用下，打造大中小学一以贯之的课程体系，将创新创业教育与课程、学科相融合，促使创新创业教育实现纵向贯通、横向融通。
3.2探索大中小学课外活动一体化建设
高校要充分发挥教学科研、服务社会的优势，承担起创新创业教育的主导性作用。以共建的方式，与属地中学、小学拉手结队，通过校园走访、开放实验室、开放课堂等方式向中小学生集中展示最新的创新成果，以实地实景实物的方式激发中小学生的创新意识和创新热情，自觉发现创新兴趣点。主渠道一体化建设的目的是避免个体素质和知识体系的断层，课外活动一体化的目的则是要打破年龄层次、教育层次的界限，以实践的方式促进大中小学生创新意识和创新能力的共同进步。高校各类社会实践活动由来已久、形式多样，中小学也客观需要类似的活动来开阔眼界、补充课堂教学。因此，加强高校与中小学的有机融合，协同开展手拉手实践活动，特别是科创竞赛、科技三下乡等活动十分必要，使各学段学生之间互相指导、互相启发。
3.3探索大中小学资源共享一体化建设
教育主管部门要指导各级各类学校充分挖掘自身创新创业教育优势资源、教学经验、典型案例和优秀成果，打造创新创业教育资源共享库，实现同学段校际之间互相借鉴、跨学段教学科研互相补充；特别是要发挥大学和中学的学科优势、专业优势和师资优势，将教育学、心理学等学科的研究成果运用到创新创业教育中来，遵循各年龄层次学生的成长规律研究教学目标、教学方法和教育内容。在大中小学选拔创新创业教育优秀教师、学者组建专家团，将最新的理论成果以最快的速度、最直接的方式在大中小学中进行传播；共享校外科创基地，引导高校学生深入中小学校外基地进行科普讲解，引导中小学生深入大学校外基地参观访学，促进课外科创基地的统筹管理。
3.4探索线上线下一体化建设
依托“互联网+”的技术优势，推动“互联网+创新创业教育”融入各级各类学校，建设大中小学一体化的网络应用平台，一方面整合网络教育资源，推动线上教育与线下教育同时开展，另一方面也可以依托互联网将线下的优质资源实现线上线下同步共享，打破时空限制，让创新创业教育专家、教师与大中小学生更多更好地交流。线上课程资源、线下案例资源、专家库资源均可依托网络平台扩大受众范围。在网络平台应用成熟后，科创比赛、实践活动的发起者、组织者和参与者会更加多元，在有效的指导和监督下，能够吸引更多的社会力量进行社会层面，面向各学段发起创新创业活动动员，形成包括学校在内的多方教育合力。
3.5探索创新创业学院建设
创新创业教育的出口和落脚点是促进全社会创新能力的提升和个体综合素质的发展，从国家层面获得更大的创新驱动力，从个人层面获得更好的职业生涯发展。当前的诸多研究已经将协同机制引入到了创新创业教育当中，倡导学校、企业、政府、社会等发挥多方教育主体的力量，共同强化创业教育的效果。但是，各方教育主体不应仅停留在松散的联盟状态，在当前教育主体多元化的基础上，应将多元主体的力量进行有机整合、明确职责，由政府提供政策指导和保障，学校与企业实现产学研深度合作，孵化器公司、产业园区全程配合参与，依托高校的学科优势和人才优势汇聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果转化为一体的创新创业学院，有计划、有步骤地探索创新创业学院建设方法和激励机制。
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一、国外高校的会计实践教学现状
国外的高校会计实践教学，都比较倾向于理论与实践的结合，在课程实践中突出学生的主体，并以多种课程实践的方法开展。美国会计实践教学将学生置于教学的主体地位，教师在课程实践中只承担教学任务的引导，学生则通过小组协作、案例研究和探讨的方式，达到能力的锻炼提升；强调会计专业教师和实务界人士的合作教育，将更多的研究成果应用于教学，在其实验操作中多采用模拟和探索的项目形式完成等。加拿大的会计实践教学形式，有采用合作课程教学，将学生的理论学习同工商企业和政府部门业务结合起来，学生能够与外界的管理人员一起共同工作，外界参与学校合作课程的建设，学生在毕业前能够获得有价值的工作经验。可以看到，国外高校非学重视会计实践教学环节，课程形式多种多样，案例研究较多，特别是在会计教学过程中能和实务界联合起来共同培养学生，是非常值得学习和借鉴的。
二、我国高校的会计实践教学现状
我国高校也同样重视会计的实践教学环节，因为实践教学能巩固深化理论知识，培养学生的综合实践操作能力，让学生在工作后能尽快适应工作内容。由于我国会计学专业综合实践教学受到客观环境的影响，会计综合实践教学的教学形式还是比较单一，主要集中于校内模拟实验室实训，以建账———凭证———账簿———报表的工作流程，按照模拟企业特定月份的经济业务进行。在教学过程中，主要依靠教师的教授，仿真环境很难体现出来；并且在整个过程中，很少有政府机关和商业实体参与进来，在这种缺少“工作情景”中实施的会计实践教学，学生毕业后的角色转换仍存在难度。为了弥补课堂实践教学的不足，高校普遍又开设了实习环节及校企合作项目。高校的实习环节一般设在暑假，时间在2个星期左右。由于受到时间的影响，学生在企业里走马观花或是打打杂，很难接触到核心的账务处理工作。有些高校通过校企合作项目提高实践教学质量，确实很大程度上弥补了高校课堂教授的不足，提高了学生的实践能力，但也是有限的。高校通过购买企业模拟操作软件和教具，始终都没有摆脱模拟操作的方式，与实际工作相差甚远。
三、我国高校会计实践教学受约束的原因
（一）企业财务信息保密的需求
企业的财务数据是非常机密的资料，不能外泄出去，财务资料的这种特点就决定了企业不太能接受不相识的学生进入本单位进行短暂时间的实习，学生大多只能通过家庭的关系进行寻找。学校也建立了实习基地，但是企业较少，多数为事务所及其他组织，可以吸纳少量学生进行集中实习，但由于名额太少，不能满足大部分学生的实习需求。
（二）实习时间太短
一般高校在大学期间会有1～2次的实习安排在暑假，时间一般以2个星期左右，最长也只能是一个暑假55天左右，结束时学生一般以写实习报告作为考核的依据。由于实习时间太短，学生并不能真正成为企业职工的一份子，而只能是去体验一下工作的环境，简单了解一下企业的情况，简单学习一下实习企业的工作内容，很难提高实际操作技能。
（三）校企合作项目没有改变模拟教学的本质
现在有越来越多的高校购买教学软件，或是与校企合作使用企业开发的全套的教学工具，这些教学方式的引进确实能提高学生的理论知识和实践操作能力，但也是有限的。因为这些教学软件或教学工具，基本都没有摆脱以课堂老师为主的教学方式，仍然是以一个模拟企业为对象，模拟处理它发生的一个月的经济业务。
（四）会计类学生数量越来越庞大
近三年来，会计招生越来越火爆，会计类大学生招生人数直线上升。财会类大学生数量的急剧增加，给相应的高校教学带来了许多影响，例如师资力量不够、实习单位缺乏、管理效果削弱等，也让高校已有的教学方法大打折扣。（五）应用型高校重科研，轻实践教学应用型高校应以培养社会需要的应用型人才为主，部分高校的定位虽然是应用型高校，但是工作重点却明显向科研型高校靠拢，重科研轻应用型教学，这在一定程序上影响了实践教学的发展。
四、我国高校会计实践教学方法的改进
（一）购买相应教学类软件
有些企业开发的会计相关教学类应用软件，在一定程序上还原了一个企业内部各岗位的工作内容，建立了一个适合本学院的仿真教学环境，里面涵盖银行、税务局、不同的商业企业，通过企业运作，模拟原始凭证的产生与传送，及会计循环的财务处理。这些教学软件的使用，可以极大的提高学生的综合管理能力和会计实践技能。
（二）改革教学计划，增加实习时长
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关键字：促进 幼儿教育 均衡发展 途径
【中图分类号】G610
现今社会，幼儿教育均衡发展是社会讨论的热点。今年两会强调，幼儿教育是教育的基础，促进幼儿教育的均衡发展是一项重中之重的任务。教育专家提出幼儿教育纳入义务教育的议案，增加政府的投资，减轻家长负担。另外，幼儿园需要注重设备和师资的建设，呼吁和协助家长创建良好的家庭环境，促进幼儿教育教育机会公平化，教育过程均衡化。
一、幼儿教育不均衡发展的现状
（一）幼儿教育的起点不均衡。
现今社会，因为政府对幼儿教育的投入资金不足，降低了幼儿入园率，影响了房舍设备、师资乃至教学质量。而此时，幼儿园的招生要求越来越高，收费的金额不停地上涨。有些家长交不起学费，不让孩子接受幼儿教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼儿成为留守儿童。但是有些家长为了自己的孩子赢在起跑点，不惜重金，不停地托关系，查阅资料，询问专家，挑选最好的幼儿园。这导致了幼儿得到了不同的教育平台，而得到不同程度的教育，甚者没有得到教育机会，失去了发展的机遇。
（二）幼儿教育过程的不均衡，幼儿教育小学化倾向。
幼儿教育是指对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，这个阶段的教学内容应该是培养学生的基本能力和个性、品质。幼儿园在培养学生时，因为攀比和注重经济利益，选择小学化的教学内容，如：背古诗、奥数题、长单词、弹奏钢琴、生僻字等各种比赛活动或项目。另外，有的家长为了孩子不输在起跑线上，帮孩子报名琴棋书画、奥数、舞蹈等培训班。幼儿园的教学工作应该尊重适龄儿童个性发展，安排适当的教学内容，避免家长盲目报培训班，加大学生的学习压力。据调查，国内外的幼儿教育模式大相径庭，国内的幼儿教育偏重于应试教育，迫使幼儿完成过多的学习任务。幼儿园应以孩子健全的人格为重点，把教育理念由智力开发转向全面发展，赋予幼儿一个健康、意义深远的童年，便于未来的发展。另外，各个地方的幼儿园设备和师资都有不同的特色，但是高级的设备和优秀的教师团队，会导致幼儿个体在知识、技能、沟通等方面存在很大的差异。
（三）幼儿教育教育结果的不均衡。
很多幼儿园对幼儿教育的重要性认识不足，导致有些幼儿园变成了托儿所。相关研究发现，幼儿的可塑性很高，这个时期可以培养孩子坐姿和正确的生活习惯，减少犯罪率。与国外的幼儿相比，中国在幼儿阶段培养数学、逻辑思维。科学研究说明，幼儿阶段中，国内的小孩数学水平比国外的小孩高，但是观察力和独立能力的却不如国外的小孩。家长对幼儿过于溺爱，怕孩子受苦，甚至为孩子铺好路，导致小孩在宠爱、没有困难的环境中长大。家长应该走出溺爱的教育误区，不强迫幼儿学习高难度的知识，做到教中有爱，爱中有教。
二、促进幼儿教育均衡发展的途径
（1）平衡政府和家长资金投入比例。
政府根据各地的申请单，赞助幼儿园平衡发展的资金，协助幼儿园配置良好的房舍设备和伙食，吸纳优秀的教师团队和教育资源、教育设备。国家应对到贫困地方任教的幼儿园教师给予鼓励和补贴，适当调整政策，吸引更多的教育人才到贫困地区，便于抓紧幼儿教育的教师团队建设。另外，国家应该抓紧园长建设工作，培养有责任心，有爱心，全心全意为幼儿教育奉献的人才。近年来，社会上的幼儿教育投入资金里，家长的投入过高。家长为了孩子可以得到最好的学习和生活环境，会同意支付学校给出的收费单。但是个别幼儿园为了经济利益，恶意压低教师薪水，影响教学质量，减少学生伙食，购买低质量的学习设备，影响幼儿教育的发展。所以政府需要大力打击这些非法行为，为幼儿提供公平的入园机会和优良的学习环境。
（2）减少城乡差距对幼儿教育的影响。
我国各大省份的幼儿园比例存在着较大的差异，而城市和农村的发展是主要影响因素。国家应注重农村的经济、教育发展，抓紧农村的幼儿教育工作，给予帮助，提供资金，修改政策，吸引更好的人才涌入农村教育系统。虽然近几年的国内经济发展很快，但是城乡幼儿园基础设施还是存在差异。农村的幼儿园图书总量、卫生资源总量、多媒体设备、校舍面积都不及城市。现在，教育资源共享是解决资源短缺的方法，一方面是捐赠教学设备、教材等，另一方面，可以鼓励城市教师到农村支教，实现知识的共享。这样，在一定程度上，减少了城市和农村幼儿教育的差距。
（3）组建优秀的教师队伍。
教师的教学方法和教学技能影响着幼儿教育的质量，所以，幼儿园要招聘优秀的、有责任心的教师。教育局即将推出全国教师资格证统考政策，严格筛选符合各阶段教育的高校毕业生，减少非师范和非主修专业的高校学生任教，影响幼儿身心发展。另外，各大高校需要注重幼儿师范生的教育，以输出高质量的教师为教学目标，便于强大幼儿园的教师队伍，均衡幼儿园教师的教育资源。
（4）家长创建良好的家庭环境。
父母是幼儿的第一任导师，他们不同的行为和语言对幼儿的影响也不同。国家应该建立培养家长的机构或者协助家长的社区，帮助家长认识和了解幼儿发展特征，培养孩子的一些基本技能、性格、品德，如爱护动植物，诚实，乐观等。家长应该尽可能提供环境，鼓励孩子从事社会或者艺术实践活动，譬如指导孩子画画，裁剪，种植花草，饲养小动物，做一些简单的家务活动。家长应该观察幼儿的特性和性格，培养其成为有特色的人。除此之外，家长应该注重幼儿各方面的发展，不对幼儿的期望过高，重视亲子活动。这样家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家长对幼儿教育发展的作用。
三、总结
我国应该加快幼儿教育均衡发展的脚步，以培养健康、有个性、品德优良的祖国未来花朵为目标。据研究表明，在幼儿教育、小学教育、中等教育、高等教育中，幼儿教育回报率极高，为国家教育界奠定了良好的基础。另外，幼儿教育可以促进教育公平化，为祖国培养未来的接班人。笔者相信，在未来的教育发展中，幼儿教育会达到公平、均衡的水平。
参考文献：
[1] 徐晓燕 幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]. 科教导刊 2014
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关键词：互联网教育行业；发展现状；创新
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）23-0137-03
一、互联网教育行业的细分与优势
（一）互联网教育行业的细分
互联网教育是一种运用网络、多媒体和多种交互手段进行系统教学和互动的新型教育方式。互联网教育由计算机及基础网络设施、教师、教学平台、教学内容、学习者等基本要素构成，也称为“在线教育”。可以从两个维度对互联网教育行业进行划分，一个是根据用户年龄层将在线教育细分领域分为五种，第二个是根据内容进行划分。见图1。
图1 互联网教育行业细分领域
（二）互联网教育行业的优势
随着移动互联网的发展，互联网教育企业的形式、内容都越来越丰富，且互联网教育逐渐显现出优于传统教育的特点，分别是：
（1）突破时空限制；
（2）使学习变得轻松，真正能实现有问必答；
（3）方便高效便携；
（4）教育的质量和水准都有所提升。
基于这些优势，互联网教育逐渐为人们所接受，越来越多的用户开始愿意尝试这种新型学习方式。
二、互联网教育的发展历程
中国互联网教育自20世纪90年代末开始，历经十几年时间发展到现在可以划为第四阶段。
第一个阶段：始于20世纪90年代末，出现网校形式的互联网教育，即以网络为介质的远程教育平台，将师资力量用互联网手段分享。一部分是学校与企业合作建立的网校如四中网校，还有一部分是1999―2000年左右，传统培训学校转战线上，如新东方网校等等。同时，线下培训机构开始快速发展，如学而思、学大教育，等等。
第二个阶段：2006―2010年期间，出现了以新东方为首的一波赴美上市的，但整个在线教育行业仍处于发展缓慢的时期。到2012年，美国MOOC、可汗学院开始流行，伴随移动互联网的发展，中国新兴互联网教育企业开始进入市场。
第三个阶段：2013年开始，我国互联网教育事业爆发，在线教育呈现井喷式增长，资本市场投资火热，形式、内容也呈现多样化形态，有行业人士把这个阶段定为互联网教育的新元年。
第四个阶段：2015―2016年，国家教育政策的放宽导致赴美潮流开始减弱，很多公司选择回归国内A股。同时，还有上市公司大量收购和并购，很多教育机构挂牌新三板，众多新兴在线教育机构出现。
从以上互联网教育发展的历程可以看出，前期互联网教育发展缓慢是受制于外部环境的发展即互联网、电脑等技术还有待完善；另一方面，从终端用户来讲，还未形成接受线上教育的习惯，且有些人对网上授课还不信任，加上付费意识还没有养成，导致发展缓慢。
三、互联网教育发展现状
（一）市场规模
中国教育产业正迈入“黄金时代”，整体行业规模和市场活跃度都处于扩张阶段。2015年，中国教育产业的总体规模为1.6万亿元，预期至2020年这个数字将增长至近3万亿元，并实现12.7%的年均复合增长率。2015年，中国互联网教育市场规模预计达到1 111亿元人民币，2010―2015年间平均复合增长率达到32.9%，预计2018年中国互联网教育市场规模将达到2 680亿元人民币。未来几年，中国互联网教育市场将保持这个增长率继续稳步发展，特别是培训领域，包括早教、K12培训以及职业培训，都将成为未来的主力增长点。见图2。
图2 2016―2018年中国互联网教育市场规模预测
（二）对中国互联网教育市场AMC模型的分析
目前，中国互联网教育行业百花争鸣，细分领域众多且发展阶段差异化明显，整个互联网教育市场基本处于探索和市场启动期，且广受社会各界关注。见图3。
图3 2015年中国互联网教育市场AMC模型
1.探索期
目前，兴趣教育、留学教育、学前教育处于探索期，创新型厂商不断出现，资本市场长期关注，市场缓慢进入培育期，商业模式尚不清晰。
兴趣教育：初创阶段企业占主流，产品呈现多样化形态，涉猎范围广泛，属于非刚需性的慢热细分领域；用户市场处于萌芽培育期，尚未形成良性的盈利模式，在互联网上仍处于探索期。
留学教育：潜在用户范围广泛，市场规模不断扩大。传统线下中介转移线上，同时平台式在线留学机构出现。但各自发展阶段参差不齐，缺乏标准化产品，盈利模式稳定性较缺乏。
学前教育：用户规模在不断扩大，大量厂商及投资方涌入，厂商提供的产品/服务严重同质化，市场竞争激烈；商业模式不清晰，多以融资或并购为主要资金来源，形成规模化市场仍需时日。企业类型主要以创业型企业为主。
2.市场启动期
目前，综合平台、K12教育、外语教育处在市场启动期。产业领域主流厂商逐步确立，成熟的商业模式出现，市场进入快速推广期。
综合平台：现阶段主要由BAT、YY等互联网巨头占据，整体处于启动初期。互联网巨头介入综合平台主要通过两种渠道：一是投资，为具有市场发展潜力的创业型教育平台出资；二是独立或与其他传统线下教育机构合作，搭建全领域跨度的综合性教育平台。目前尚未找到较清晰的盈利模式。
K12教育：需求旺盛且基本为刚性需求，市场规模巨大并且还在逐步增加。产品的标准化程度较高，大多以网校为平台，在线提供教学视频、教辅资料文本等这类产品的盈利模式基本以都是付费购买的模式为主。
外语教育：具有一定程度的刚需性，市场规模巨大，用户需求强烈，产品呈现多样化趋势。大型传统上市教育机构雄霸市场，新兴已获融资的初创企业发展迅速，整个市场进入快速发展阶段。
3.高速发展期
目前，高等教育、职业教育处在高速发展期，主流厂商进入IPO阶段，市场规模化增长，产品应用逐步成熟，市场门槛提高。高等教育受到国家政策的壁垒性限制，在教育资源获取以及用户市场方面具有很强的封闭性特征。但在国务院宣布“取消和下放网络高等学历教育的行政审批”政策后，这一细分领域将迎来潜力巨大的市场发展。加上从国外引进的MOOC教学模式带动了高等院校以及互联网企业的重视，用户规模正在高速增长。
（三）互联网职业教育发展的现状
在国家政策、市场刚需以及互联网技术的影响下，互联网职业教育市场潜力巨大。
1.所占市场份额
2016年，中国互联网职业教育市场规模在整体互联网教育市场中占30.2%，仅次于高等教育，排名第二。用户参加职业教育目的明确、主动性强、付费意愿高，市场潜力巨大。目前外语、 IT、会计等考试和资质类课程受到用户青睐。见图4。
2.互联网职业教育企业类型
互联网职业教育企业可以分为视频/网路课程类、题库类、综合平台类，每个领域都具有相关企业代表，竞争较为激烈。
3.互联网职业教育处于高速发展期
目前，中国互联网职业教育市场目前处于高速发展期，以会计考试、 IT技能、外语培训等成熟行业领域的企业领先。BAT主要布局教育平台，优势在于资金雄厚并且本身自带巨大流量，目前处于务实者象限。随着不断创新的教学模式的出现，创新者象限的企业可以通过提高投入产出比、加强品牌曝光度等途径向领先者象限转移。见图5。
四、关于互联网教育行业进行创新的建议
（一）实行社区化
互联网教育会改变人们教育和学习的方式，可以将一群兴趣相同的人会聚集在一个社区里，实行以信息交流的方式学习，并且进行知识的分享和传播。
（二）实现教育资源均衡化
互联网教育行业要发展得更好，就必须把更多的知识、经验传递给缺乏教学资源的地区，实现教育资源的均衡化。
（三）广泛运用智能设备
互联网教育行业要广泛运用人工智能、高科技硬件等智能设备，使得线上体验优于线下，提供更优质的教育。互联网教育的兴起为教育O2O的发展带来机会，把线上和线下资源融合起来，提升教学效率。
（四）运用大数据
互联网教育行业通过运用大数据，可以实现教学模式的改变，比如，基于大数据和云，教师可以了解每个学生的学习状况和学习进度，以提供更有针对性的教学。
（五）使用新技术形态
当投资人厌倦了在线外教、题库、拍照搜题之后，互联网教育行业要发展得更好，必须使用在线一对一教学、机器人教育、3D打印、电子笔、主观题测评等新技术形态。
参考文献：
[1] 吕森林.中国互联网教育行业研究[J].互联网天地，2016，（4）.
[2] 张蕾蕾.互联网教育企业的品牌传播策略研究[D].合肥：安徽大学，2016.
篇10
关键词 大规模网络公开课程 学习者 学习动机
中图分类号：G412 文献标识码：A
学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。
1概念的界定
学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。动机理论十分复杂。比较认可的定义是指的激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
大规模网络公开课程，即MOOC（Massive open online course）也有中国学者译为慕课。因其大规模和开放性等特点赢得了全世界教育和学习者的焦点。最早出现于2002年的美国麻省理工学院，最初开设的网络公开课Open Course Ware（简称OCW），但因为当时主要以音频和文字为主，且众多学者认为课程内容太过激进所以只得到了小范围的传播。直到苹果itune u上线后，带来了惊人的传播速度。2011年达到十亿课程下载数量。线上课程又开始真正的运转起来。2013年MOOC元年的出现，世界上越来越多的大学加入MOOC平台，成千万上亿的用户体验了这种网络公开课程带来的智慧冲击。但不可争的事实是尽管MOOC注册人数的持续不下，但真正能够坚持完成课程的人数却10%不到。
为了让学生得到更好的体验，传统课堂得到更好的改革和创新。对MOOC领域的研究已是教育界不可回避的趋势，而MOOC背景下学生学习动机的研究虽然受到众多关注，但研究甚少。所以笔者希望能够经由调查和实证研究方法进行归纳与总结，试图弥补这一空白。
2 MOOC背景下学习动机的特征
不论是线上还是线下的学习，学习动机的激发与维持都是一块难啃的骨头。在线学习环境的虚拟性、自主性和开放性，使得在线学习者的学习动机呈现出不确定性、个性化、动态性的特点。学习动机的不确定性是从动机诱因方面来说，因为相较于传统课堂学习，在线学习的外在学习动机诱因相对缺乏，在线学习者的学习动机主要依赖于学习者自身的特性（如爱好、学习意志、努力意愿等），而学习者不同的特性就导致了学习动机的不确定性。学习动机的个性化则是从动机激发和维持策略的方面来考虑，在线学习主要是以自主学习为主，为此针对不同的学习者应该提供个性化的学习动机激发策略。动态性是指学习动机会随着学习阶段和学习内容的变化而变化。此外学习动机还表现在学生的外部驱动力上：如职业追求，经济驱动和文凭的获取等实用主义追求。
3已有研究观点
3.1已有理论研究
由于MOOC领域的新兴化，在该领域的研究主要集中于课程设计和建构上。对MOOC学习者学习动机的关注虽然可以在很多MOOC学习网站上得到很多的讨论，但实质性或理论性的成果还未出现。学习动机的理论性研究成果由于学习动机的多样化，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。主要是以下两个类别中：人本主义的观点和行为主义的观点。
人本主义学习动机理论强调内部动机在学习中的作用，但把这个内部动机看做是人天生的倾向性。人本主义心理学家马斯洛（A. H. Maslow）认为人的学习不是外加的，而是自发的；是一种学习需求，学生本身就有一种自发的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更主要的是为学生设置良好的学习环境，任学生自行学习。刘洪莉、王朋娇（2006）认为网络课程的学习者绝大多数为成年人，他们的学习方式主要采用自主学习，在教学过程中主要是实现其生理情绪的唤醒与调节，启动并指向他们的学习行为；培养和激发动力也是为了维持其学习行为。张家良（2013）在以云南部分高校进行网络课程学习后分析得之，之所以与期望的学习成果有一定差距，主要原因在于学习者本身，而非外界因素刺激。
行为主义的动机理论综述人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。强调的是外在动机。杨思炜（2012）提出了网络课程应用中所存在的课程使用频率低和学习者的学习动机不足的问题应该尝试一下外部激励手段进行教育，提高课程的有效性和完成率。
3.2已有实证研究
近十几年对学习动机的研究主要集中在学习动机与二语习得的研究、学习动机和高职院校学习者的研究，可见研究者主要从学生这一角度进行研究。近一两年，研究者还将教师因素考虑进去，研究教师的教学策略、教师的自主支持与学生学习动机的关系。赵丹（2014）以某高校700名大学生为被试，调查其学业拖延现状发现，大学生学习动机存在年级和专业差异，进一步分析发现大一学生的学习动机水平均高于大三学生、大四学生，理工科学生的学习动机水平略低于文科学生；大学生学习动机的性别差异不显著。结果表明大学生学业拖延与学习动机负相关关系、学业拖延与学业自我效能感呈显著负相关，学习动机与学业自我效能感的正相关关系。且大学生学业自我效能感在学业拖延和学习动机之间起部分中介作用，即学习动机对学业拖延的影响有一部分是通过自我效能感实现的。且个案干预研究的结果显示，个案干预活动通过提高被试的学业自我效能感，能够有效地改善其学习动机进而改变其学业拖延行为。
4学习动机研究的不足与发展趋势
（1）学习动机的理论研究论文不少，成果不多，大部分研究着重于国外的动机理论，没有本土化的理论。国外学生与中国学生在学习目标和内容上存在很大的差异，用国外的学习动机理论来研究国内学生的学习动机是行不通的，所以有必要整合已有动机理论，研究开发适合我国的学习动机理论。
（2）近几年的研究大部分停留在对学生学习动机的调查和如何激发学生的学习动机的思辨上，尽管有些学者做了实证研究，但只注重因果联系，学生的学习动机至今还是没有得到实质性有效的激发。
（3）20世纪90年代以来，随着我国应试教育越来越显著，我国学生的内部学习动机正减弱，功利化学习动机又逐步增强。虽然功利性的学习动机能在特定的情景中促进学生的学习，但它很难成为持久的学习动力。今后的研究应注重理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相配合，加强学生学习动机的干预研究；
（4）我国对学生学习动机的探索和干预主要集中在中小学，总的来说MOOC背景下学生的学习动机研究还处于起步阶段，笔者认为有必要对其进行深入的研究和探讨。
参考文献
[1] 魏云.网络文化背景下当代大学生学习动机影响因素分析[J].东北师范大学， 2007（2）.
[2] 刘洪莉，王朋娇.网络课程学习者学习动机的激发和保持策略[J].现代远程教育研究，2006（03）.
[3] 杨思炜.网络课程学习者的激励机制设计与应用研究[J].西北大学学报，2012（4）.
