花式篮球动作教学范文

导语：如何才能写好一篇花式篮球动作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要 本文概述了花式篮球的主要特征以及分类，分析了花式篮球在中学体育课程中开设的必要性，并对花式篮球引入中学体育课程的过程中可能出现的问题进行了阐述。

关键词 花式篮球 中学课程 必要性

风靡全球的花式篮球源于美国篮球圣殿纽约市哈林区洛克公园。杂耍般的运球，充满想象力的传球和扣篮，与强劲的Hip-Hop音乐融合，使花式篮球成为一种极具观赏性和娱乐性的篮球表演。作为一种运动时尚，它讲求风格、自由和创意。挑战篮球极限，展示自我，花式篮球代表对篮球技术和表演的无上追求，深受中国青少年的喜爱。

花式篮球深受青少年的欢迎和喜爱，花式篮球作为一种新兴的篮球运动，以其独特的魅力受到了无数年轻人的追捧，在全球的发展速度快得惊人。这种花式篮球的浪潮也影响到了中学篮球课程，传统的课程教学模式受到了挑战，花式篮球所推崇的自由、个性、创造力被越来越多的青少年所接受。我们可以尝试将花式篮球引入到中学篮球课程的教学中去，使之与普通的篮球课程相结合进行教学将是一个全新的篮球教学模式，给篮球的教学增添更多光彩。

一、花式篮球的分类

花式篮球的表现形式主要分为实战型和表演型两大类。实战型花式篮球主要以运用花哨的运球和传球技巧以得分为目的，例如：半场一对一、二对二、三对三，全场五对五篮球比赛。表演型花式篮球主要以个人或者全队整体的freestyle为中心，其表演型和观赏性更强。

二、花式篮球的主要特征与中学教学的适应性

（一）花式篮球的运动场地与篮球教学的适应性

花式篮球的运动场地简单，运动服装不统一，在任何一块空地上即可进行花式篮球运动。可以有效的解决场地资源限制的问题，在教学过程中，选则一块空地便可进行花式篮球的教学.

（二）气氛热烈，多有音乐相伴篮球教学的适应性

花式篮球通常在节奏鲜明的背景音乐，如RAP、HIP-HOP等音乐的伴奏下进行花式篮球运动，各种玩球动作、球绕身体转动等各种技巧应有尽有，由于其活动性强，不仅运动者本身有很大的兴趣和激情，在篮球教学的过程中，大大提升学生学习篮球的兴趣，调动其积极性，发挥其主动学习、创新的精神。

（三）灵活多样的表现形式篮球教学的适应性

花式篮球与传统竞技篮球有着本质的区别，它不受时间和空间的限制，是一项以人为主体，以熟练地控制篮球为目的的娱乐健身活动。花式篮球淡化最终的胜负结果，注重技术的协调性和柔韧性，强调动作的观赏性、技巧性、表演性。所以花式篮球在形式上是通过破坏竞技篮球运动的一些常规来达到享受篮球的乐趣，是一种新的玩篮球方式。富有节奏的音乐让学生感受篮球运动魅力的同时，更培养了学生审美能力以及协调能力。花式篮球和传统的竞技篮球在最终的价值取向上有着本质的不同，但是花式篮球的融入会更多的增添篮球游戏的娱乐性和趣味性。使得更多的学生能够参与进来，从而达到宣泄情绪、愉悦身心、展现自我的效果。

（四）强调个人技术，注重性格的培养篮球教学的适应性

花式篮球由于以娱乐性为主，项目本身对球员的篮球技术要求高，并能够充分利用身体的各个部位，将篮球技术里面的运球、传球、突破等灵活地展现出来。“花式篮球”融入到篮球教学中，在加强了篮球技术的学习的同事，更加强调球员个人张扬的技术表演，所以在中学篮球教学中，引入“花式篮球”是对篮球基本技术教学的有利促进。在个人技术的训练中常常融入自己想象力、创造力，人球合一。

（五）侧重表演，观赏性强篮球教学的适应性

花式篮球比赛过程中，球员看重的是个人技术的表演，在篮球教学中，我们可以根据学生的现实情况进行花式篮球技术动作的编排，使每个学生都可以掌握并且能够进行表演，可以在学校的各种晚会进行展示，不仅得到观众的掌声和喝彩，还能够增加学生学习的信心和动力。

（六）花式篮球对课堂学习气氛的营造篮球教学的适应性

篮球教学模式就是老师教、学生学，几乎没有学生与老师交流。气氛不是很活跃，老师教学中对课堂气氛的营造只能靠一些调侃的话语，便经常会出现一些尴尬的场面。花式篮球的优点就在于它并不是一成不变的技术动作，而是灵活多变的技术。许多技术可以用游戏的方式进行教与学，通过游戏，学生在不知不觉中已经掌握了要学习的技术，并逐渐培养了花式篮球的基本功，教师也很轻松地完成了教学任务，可谓一举多得。

三、花式篮球引入中学课程过程中需要克服的问题

（一）师资力量

花式篮球是一项时尚的篮球运动，要求体育教师不仅要掌握花式篮球的基本动作，还要有一定的音乐节奏能力。花式篮球基本动作的掌握需要通过网络视频学习。目前，我国还没有花式篮球教师资格这一行业，要想成功的将花式篮球引入到中学体育课程中，难度是较大的，这对篮球教师各方面的能力要求较高，需要我们篮球教师自己去不断的摸索和学习。

（二）动作的编排

花式篮球是集杂耍般动作、强劲节奏音乐于一身的时尚篮球运动的代名词。如何将杂耍难度的动作拆分为简单动作。如何将简单动作流畅又富有想象力的连接在一起，使之适合不同年龄段、不同篮球水平的中学生。这些问题成为了花式篮球能否顺利的引入中学体育课程的重要原因。

四、结语

花式篮球深受青少年的喜爱，如何使之适应中学体育教学，是一个值得研究和深思的问题。我们应该让它以独有的特点和形式作用于中学体育教学，丰富中学生的文化生活，使他们牢固树立生命在于运动的终身体育意识。

参考文献：

[1] 许雯雯，许博.街头篮球文化对HIP-HOP时尚的影响[J].吉林体育学院学报.2006（26）.

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[关键词]花式篮球 体育 初中

[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0147-01

与应试教育不同的是，素质教育更多地注重学生的综合能力。然而，初中阶段学生面临很大的升学压力，因此过分注重知识、轻视体育的现象在很多学校中都能看到。除此之外，个别体育老师传授给学生的内容在技术水平上有很高的要求，因此学生很容易产生一定的畏惧心理，这就无形中降低了他们参加体育锻炼的积极性，最终导致体育教学危机重重。要想真正做好体育教学工作，首先也是最关键的一点就是培养学生对体育的兴趣。花式篮球课程的开展对于激发学生的学习积极性有非常大的帮助，学生能在游戏中体会到篮球带来的乐趣，而且能够很好地锻炼学生的协调以及配合力，有助于更好地开展教学工作。

一、开展花式篮球教学的意义

花式篮球不仅具有一般篮球的各项要求，同时还增添了独特的观赏性以及趣味性。不论男生女生都可练习。通过该项课程的教学工作，不仅可以激发学生对体育锻炼的主动性以及自觉性，同时还能让同学们充分地体会到运动的乐趣。中学时代是人的身体以及心理发育的时期，此时他们非常活泼好动，接受新事物的能力比较强，开展花式篮球教学正好迎合了初中生的心理。尤其对一些女同学的影响更加明显。她们对很多技术要求高的项目存在畏惧心理，比如跳鞍马等。然而花式篮球很好地解决了这个问题，它虽在技术上有一定的要求，但是符合游戏的特征，可以让学生在一种非常轻松、高兴的氛围中开展训练。

二、常见形式以及技术要求

花式篮球最常见的形式有以下几种。

第一种，指尖传球。我们在花式篮球相关的视频中见得最多的形式要数指尖传球。这种形式的重点是为了训练学员的平衡能力。学员首先要掌握好起球活动。起球需要学员用手加转，确保球能够达到水平旋转，接下来用食指的指尖部位对准篮球中心，顶住球；接球的时候，手臂可以随着篮球的下落方向下落，这样可以很好地缓冲，此时球就能平稳地落到指尖上。需要注意的是，食指要确保一直竖立，而且尽量不动，这样可以确保平衡。

第二种，左右手间的衔接转球形式。这种形式就是将球从右手的指尖转到左手的指尖。实际上这是一种球的重心过渡。涉及的问题主要是由哪只手来起球。假如由右手来起球，练习时需要左右手轮换进行。除此之外，学员还应该练习背后方向的左右手活动，比如抛接等。

第三种，左右手背衔接揉球。具体讲就是手心揉球，同时手掌外翻，确保球能移到手背位置，此时球可以在手背处转动，另外一只手的手背衔接姿势持球，然后顺转动方向旋转球。学生应该加强两手之间的衔接动作训练。除此之外，在手背处衔接的地方，球由一只手的手背位置按同样的方向朝另外一只手的手背方向转动。要注意球和手之间的粘连。

三、练习步骤

通过不断的实践，将教学方式进行了有效归纳：首先要严谨地确定教学内容，然后组织训练，接下来根据实践总结经验进行改进，巩固教学，再进行创新提高，最后采取激励性的评价活动，不断地完善教学活动。整个研究方案具体的就是通过不断反思来完善教学方法。在不断反思以及制定方案的前提下开展合理的教学，该过程是一个螺旋式的教学程序。它能有效地增强老师的职业素养，帮助老师积极地改进教学方式，让篮球课程能更好地适应中学生的发展。在具体的教学中，老师要发挥自身的作用，积极地创设不同的游戏情境等，辅助学校做好体育教育改革工作，教学中积极推广游戏化模式，这样能更好地激发学生参加体育活动的热情。

四、结论

通过上述分析，发现开展花式篮球课程对于初中体育教育有非常重要的意义。它充分地将寓教于乐做到实处，尊重学生在教学中的地位，锻炼了他们的协调以及组织能力，强化了学生的锻炼意识。花式篮球课程有效改善了传统篮球教学工作中的不足，改变了传统教学中的成人化以及竞技化的教学方式。真正将体育教学的娱乐性以及健身性特点发挥出来。形成了一套合理的游戏化的教学模式以及流程。同时，它还充分地发挥了老师在教学工作中的关键性作用，老师能更积极地开展创造性的教学活动。在具体的实践活动中，老师除了讲解技术要素以外，应该着重培养学生的战术思维。应该合理的要求学生，培养他们运动中的思考能力，将篮球运动和思维训练结合到一起，最终确保学生能够在锻炼的同时提高身体素质以及思考能力。

【参考文献】

[1]赵建民.在初 中体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2011（11）.

[2]孙先宝.浅谈新课标下的初中体育教学[J]，教师M2011（26）.

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关键词：比赛教学法；大学；篮球教学；作用

体育锻炼不仅能够让大学生的身心得到健康发展，更能够缓解大学生心理压力，促进他们养成团结合作的品德和自我锻炼良好习惯，在大学篮球教学中运用比赛教学法能够更好地促进大学生进行篮球锻炼，采用各种不同的比赛可以丰富篮球课堂，更能够让学生在运球、传球、投篮等比赛中感受到体育的乐趣，得到身心发展，提高学生综合素质.

1篮球比赛教学法的定义和特点

1.1篮球比赛教学法的定义

比赛教学法指的是在比赛的条件下按照规定的比赛规则和强度来完成体育锻炼，进行体能和技术训练的一种教学法.在大学篮球教学中如果能够融入比赛教学法的话将提高学生在运动中的对抗性和竞争性，提升学生的学习兴趣，能够更好地促进学生完成规定的篮球教学内容，提高教学效果.

1.2篮球比赛教学法的特点

在高校篮球教学中使用比赛教学法具有较好的效果，这主要是由比赛教学法自身的特点决定的.比赛教学法的特点之一就是竞争性较强，能够促使学生在实战中更好地演练各种篮球技术，比赛的高强度也能够促使学生更好地增强体能，提高身体素质.比赛的激烈性更能够让学生养成克服困难的勇气，形成团结合作的良好习惯.比赛教学法的另一个特点就是能够有效地激发学生的学习兴趣，这使得学生们在赛前赛后都始终保持兴奋的状态，让他们更加积极地投入到训练之中，这样就能够更好地促使他们的篮球技能得到提高.

2篮球比赛教学法作用

2.1有效提高学生篮球水平

在篮球教学中采用比赛教学法可以有助于学生掌握各种篮球技巧，同时也让他们在实战中提高篮球技艺，能够更快速地提高学生的篮球水平.在传统教学中，教师往往让学生反复练习传球、运球等篮球基本动作，这虽然有一定效果，但是如果反复的次数太多则会让学生产生厌烦心理，这种时候教师如果能够将比赛教学法融入其中，让学生两两分组来进行练习，如一方运球，而另一方尝试抢断等，这样就能够让原本枯燥的技能练习变得生动起来，课堂气氛就能够得到有效提升.而且由于学生相互之间形成了竞争关系，所以也更加能够增加练习的时效性.

2.2借助比赛形象教授理论

在篮球教学的时候必然会涉及到各种比赛规则和战略战术，如什么叫做三分球，什么叫做灌篮，怎样的情况会导致犯规，另外还有跑位的具体方法，传球的最好时机，如何能够快攻、助攻等，这些比赛规则和战略战术都相对较为复杂，如果教师只是口头向学生讲述具体内容的话，由于每一画面感，所以很多学生可能不容易理解，甚至还会产生误解，这对于学生更好地掌握篮球技能并无好处.如果教师能够借助一场真实的比赛，在学生实践的过程中将各种比赛规则和战略战术融入进去，那么将能解释得更加清晰.例如当学生真实地发生犯规的情况时，再来告诉他们比赛的规则，这更有代入感，也让人印象更加深刻.

3篮球比赛教学法策略

3.1运球

比赛运球是篮球运动中的基础动作，但是如果一味单调练习的话，势必会使得学生产生厌烦心理，影响训练效果，在这种时候如果能融入比赛教学法的话，将促使学生投入到有趣的比赛中，从而提高练习的效率.教师可以将学生分成人数相同的小组，设置相同的前进路线及其障碍，然后让学生在这障碍路线中进行运球比赛，看看哪一个小组最先完成比赛.在设置障碍的时候，除了可以设置固定障碍物以外，还可以设置活动障碍物，让其他学生在运球的时候尝试抢断，看看谁能够在躲避阻拦的同时快速地将球运送到终点处.如果前进路线较长的话，教师也可以安排运球接力赛，让若干队员分别站在赛道的某一个部分，然后接力完成运球的任务.运球过障碍物的比赛可以有很多种表现形式，都能够让学生的运球能力得到很快提高.教师也可以在学生运球比赛的时候注意观察每一个学生的动作，看看谁的动作不符合要求，这样的话也能够方便教师对这些同学进行特别辅导.教师在指点学生的时候可以先不要直接指出其错误之处，而是让他尝试回忆自己的动作，看看他能否想到自己的问题所在.运球对于学生手脚协调配合的能力有较高的要求，穿越障碍物的时候对学生侧身等方面的动作也有较高的要求，教师可以注意这些动作的关键点，关注学生的比赛，以求更好地优化学生的运球动作，促进学生的运球能力得到有效提高.

3.2传球

比赛除了运球以外，传球和接球也是一个十分重要的项目，如果学生能够提高自己的传球能力的话，那么将使得他们在正式的比赛中减少很多失误，提高学生和队友之间的配合水平.教师可以将比赛教学法融入到传球练习之中，让学生分成两组，分别相对站立，两个学生之间相距一段距离，然后彼此进行传球练习.传球包括胸前传球，双手胸前传球，击地传球，低手传球，头上传球，单手肩上传球，单手转体传球，行进间传球等不同的动作，教师可以通过“我说你做”的小游戏来考验学生掌握的情况，教师随机报出一个传球的动作，然后学生要及时反映，做出这个动作，然后将球传给自己的伙伴.另外，教师还可以让学生围成一个圈子，每一个学生胸前配有一个号码，教师在报出动作的同时也报出需要传球的学生号码，让手中有球的学生能够准确地将球传给该顺序号的学生.为了使得比赛增加竞争性，教师可以将学生分成两组，让他们相互比赛，看看哪一个小组失球的数量少，哪一个小组就获得了胜利.这样的比赛不仅能够锻炼学生的传球技巧，更能够让他们的反应能力也有所增强，这在正式比赛之中是对学生有很大好处的.为了增加学生的对抗性，教师可以给输球的一方适当的处罚，如让他们负责在课后收拾所有的运动器材等.将比赛教学法融入传球练习中能够促使学生在竞争中激发潜能，促使他们更好地完成练习.

3.3投篮

比赛投篮指的是运动员在比赛中将篮球投进篮框中的方法，这是一个关键性的技术，因为它是篮球比赛中得分的唯一手段，所以投篮水平的高低也在很大程度上决定了学生篮球水平的高低.投篮有原地投篮、跳起投篮和行进间投篮等不同的动作方法，要做到投篮更准确，必须要注意瞄准点，保证出手动作的标准，要让篮球呈现出一定的抛物线，如果能够空心入网的话，那自然就更好了.教师要根据学生的实际情况来安排投篮比赛，让学生循序渐进地提高投篮水平.例如教师可以将学生分成若干小组练习原地投篮，在限制区外设置若干个投篮点，例如可以选择罚球线外的位置，三分线外的位置等.然后让每一个小组的学生自主选择投篮的位置，不同难度的位置得分是不同的，如三分线外投中一个球可以得到三分，每一个学生有一次投掷机会，可以选择分数高的，但是投不中不得分，也可以选择分数低但是比较保险的，最后看哪一组的分数最高.除了有关原地投篮的比赛活动外，教师还可以设置行进间投篮的比赛活动，将学生分成若干小组，让学生快速运球到一定的位置然后进行投篮，如果投不中的话就要反复投到中位置，投中的则可换下一个学生继续投篮.最后看看哪一组的用时最少，失误最少，这一组就是胜利者.这样的投篮比赛相比单纯练习投篮更加具有竞争性，更加能够让学生意识到投篮是篮球比赛中唯一能够得分的手段，从而促使学生更加认真地练习投篮技巧.

3.4模拟比赛

所有的技巧练习最后都是为了实战而服务的，所以篮球教学的效果是不是好，也要看学生在具体比赛中的表现情况.为了让学生在正式比赛中不怯场，能够有更好的表现，教师可以安排学生进行实战模拟训练，通过模拟比赛来提高学生的篮球水平.如果教学时间有限的话，教师可以进行半场比赛或者是以一定时间为限来进行比赛，比赛双方的人数也可以比正式的比赛少一些，如每组六人进行比赛，学生可以通过抽签的方式来决定自己的参赛小组，这样的比赛虽然短暂，但是却也能够通过比赛看出学生的篮球技巧和相互间配合协调能力.如果时间允许的话，教师可以安排学生进行全场比赛，比赛的规制也和正式的比赛一样.为了增加竞争效果，教师可以组织不同班级的学生进行友谊赛，看看哪一个班级的技术更高.在这样的模拟比赛中教师可以很方便地看出学生的战略战术和篮球技巧，这样就能够方便教师有针对性地进行教学了.除了模拟正式比赛外，教师还可以组织学生进行一些花式比赛，例如可以专门进行三分球大赛，控球大赛等，甚至还可以让学生展示自己的才艺，运用篮球载歌载舞.这样的花式比赛能够活跃课堂气氛，如果用作模拟比赛中休息时间里的余兴节目也是一个很好的选择，可以缓和紧张的比赛气氛，让学生更好地投入到下一个阶段的比赛中.

采用比赛教学法能够让大学篮球教学变得更加生动有趣，富有竞争力，更能够吸引学生的注意，摆脱传统单一的教学方法，用比赛教学法来丰富课堂更符合素质教育的要求，也能够让学生在体育运动中获得更多收益，达到更理想的锻炼效果.

参考文献：

〔1〕韦旭强，李翎.比赛教学法在大学篮球教学中的意义[J].体育世界（学术版），2013（4）.

〔2〕陶然.比赛教学法在大学篮球教学中的作用探析[J].教育，2015（2）.

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关键词：指导思想；活动分类；活动要求；物质保障；校本教材

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0222-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.141

一、农村学校社团活动要有明确的指导思想

农村学校社团活动是农村学校艺术教育工作的有机组成部分，因此农村学校社团活动要认真贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来，以全面推进素质教育为目标，大力弘扬中华民族的优秀文化艺术，坚持积极进取、因地制宜、分区规划、分类指导的原则，切实提高工作质量和管理水平。

二、农村学校社团活动要有合理的社团分类

对社团进行合理的分类，是做好社团活动的重要保障。要结合农村学校的实际，努力创造条件，开设与地域艺术相结合的各种艺术社团。社团分类主要有：花式篮球社团、健美操社团、舞蹈社团、大合唱、读书社团、手工制作、书画社团、文学社团，要尽量满足不同层次学生的不同需求。

三、农村学校社团活动中要有明确的要求

花式篮球社团：主题要鲜明，且内容积极健康；动作流畅、自然；队形变化多样有序，整齐规范；队员精神饱满，昂扬向上。

健美操社团：主题要健康、活力、富有激情；风格突出，富有创意；音乐的选择与动作风格相一致并配合协调；能充分利用场地和空间；动作的难度适合学生的身体能力和运动水平；动作完成轻松、准确、流畅；动作与音乐协调一致，基本姿态和技术正确，动作优美。动作要展示内心的激情，体现健康、积极向上的情绪；队形变化清晰、流畅，体现集体配合的意识。

舞蹈社团：舞蹈编排要新颖有特色、有层次、有艺术感染力和表现力；舞蹈音乐清晰丰满，紧扣舞蹈内容；学生动作到位，舞姿优美，节奏感强，整齐一致，精神饱满；舞蹈内容积极向上；舞蹈的整体效果好，富有感染力。

大合唱：进出场要迅速有序、队形整齐、服装统一、仪态大方、精神饱满；指挥姿势正确、灵活准确，动作大方协调，与乐曲情绪相符；歌曲内容思想性强、健康向上、整体编排新颖；精神面貌积极向上，台风好，上下台纪律良好，做到快静齐；合唱人员、指挥、伴奏舞台表演准确、恰当，配合默契；能够准确把握歌曲的主题思想，具有良好感染力。音乐处理得体，音色优美、声音洪亮、吐字清晰、气势磅礴，声部均衡和谐，层次清晰，强弱快慢对比鲜明，有感染力、表现力。声部层次清晰、有立体感、音乐情感表达细腻；演唱形式丰富，具有一定的艺术技巧，音准节奏掌握良好。方法正确，形式丰富新颖（如领唱、轮唱、动作或其他演唱形式，音乐表现完整，具有一定的观赏性）。

读书社团：能准确、清晰、简洁、概括地介绍所读书的内容；能详细、清晰、具体地介绍自己对所阅读书籍的理解；书写整洁规范，每篇字数不少于500字。

手工制作：主题要鲜明，美观大方；内容丰富，形式活泼；创意新颖，展现地方特色；彰显节约，体现环保；变废为宝，不乏实用；材料精简，整体效果好。

书画社团：笔划清楚到位，无错字、漏字、多字；字体规范、统一；笔划流畅、结构合理；力量感强、分布匀称；书面整洁、美观大方，无涂改。绘画作品评分标准：构图合理；色彩关系明确，画面生动和谐；作品主题鲜明；笔墨、色彩、造型表现生动完整；内容新颖，能表现作者创意。

文学社团：思想健康，切合题意，中心突出，感情真挚，内容充实，思路清晰，谋篇布局合理，语言通畅，符合文体要求，见解新颖；材料丰富；构思精巧；推理、想象有独到之处；有个性；词语丰富；句式灵活；善于运用修辞手法；书写整洁、美观。

四、农村学校社团活动要有物质保障

建立健全农村学校社团活动管理机构，不断提高农村学校社团活动的管理水平，加大对社团活动经费的投入和器材配备，保证社团活动快速、健康发展。

加大对学校社团活动的经费投入，确保学校社团活动的开展。按照活动要求配齐相关教育器材。学校要设置符合社团活动需要的音乐、美术专用教室，并完善相关的设施设备，加强社团活动学生用品的管理，完善使用制度。

五、农村学校社团活动要有相应的校本教材

通过农村学校社团活动和课题研究，根据艺术教育的规律和学生生理、心理发展的特点，结合农村的实际情况及所在地的地域艺术特色，要逐步形成符合农村学校社团活动的高质量艺术课教材，一个社团一类校本教材，花式篮球社团、健美操社团、舞蹈社团、大合唱、读书社团、手工制作、书画社团、文学社团等都要有自己的校本教材，供农村学校社团活动使用，拓展社团活动的空间，提高其活动的质量。

六、农村学校社团要有活动方案

社团活动，学校要有活动方案，各个社团也要有活动方案，以保证活动的正常开展。如文学社团活动方案：1.文学社团的指导思想。为了丰富同学们的课余生活，全面提高学生素质，培养学生能力，为了积累学生的写作素材，提高学生的写作水平，增强其思维能力、审美能力、创造能力，为了加强春蕾文学社的建设，把文学社办成真正培养同学们能力的社团。本学期，我们要加强社团成员的自主化管理，争取在扎实做好文学社的基础工作的同时，能有意识做好对外宣传，使之成为我校社团工作的一个重要组成部分，成为我校社团研究的一个闪光点，成为学生文学素养提高的一个舞台。2.文学社团活动的总体目标。保证学生的自主性，提高学生的积极性，鼓励学生的创造性，力求活动的成效性，以促进每一位学生富有个性的发展，推进素质教育深入发展，实现学校“务实抓教育，创新求发展”的工作目标。3.文学社团的社员来源。文学社团主要吸引喜爱阅读和写作，具有一定文学基础的学生入团。4.社团工作。组建文学社，健全文学社组织机构，发展一批文学社成员，培养一批学生文学骨干；以文学社为根据地，开展丰富多彩的语文实践活动；加强文学社的对外宣传工作，积极向外投稿；积极参与校刊《花寨教育论坛》的刊出；每个学期将学生的稿件结集出版一份社刊；每周五下午第六节课对社员作一次辅导；辅导老师要耐心指导学生写作，努力提高学生的写作水平，并要认真批阅学生习作。

总之，做好农村社团活动工作是一项复杂的工程，需要我们从社团活动指导思想、社团活动分类、社团活动要求、社团活动物质保障、社团活动校本教材、社团活动方案等六个方面不断的实践与反思。

参考文献：

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摘要:“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学生过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。体育课采用“活动单”教学具有很多优点，让学生在“活动单”的引领下去探究、去有目的有方向地锻炼，让体育课也具有实效性。在体育课堂的各个环节贯串“有目的的活动”的思想、贯串期待的心理，体育课，让学生想到的不再是只是无聊地在那儿随便玩玩而已。

关键词:“活动单” 激发 高效

“活动单导学”模式在笔者任教的地区已经推行了好几年，在笔者学校，“活动单”导学模式从最初的试推广到现在也已近两年。体育，因为其本身就是“活动”的特殊性，很多年以来，“活动单”导学的这种模式似乎只在语文、数学、英语、物理、化学等在教室内学习的学科上使用，而体育课，似乎是一块被遗忘的角落。而事实上的体育课，却往往成了学生们宁愿在教室坐着玩，或者到操场上三五一群地聊着玩，也不愿去参与的特殊的课堂。笔者和同事们根据自身的教学实践和观摩其它课堂，发现在本校体育课教学上，“活动单”导学一样有着传统教学所不具备的优势。

1 体育课为何要采用“活动单”导学模式

1.1 传统体育教学法的不足：传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的，于是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。

1.2 “活动单”导学模式的优势:“活动单”导学模式有助于学生主动地构建自身发展所需的基础知识和基本技能，让学生能够在体验探究的过程，学习到基本方法，而不仅仅是“只知其然而不知其所以然”。

2 体育课如何使用“活动单”导学模式

通过学习，我们对“活动单”教学模式下教师的主导作用有了新的认识，我们认为践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的、针对性的引导，提高体育课堂效率。

2.1 巧妙导入、激发学生参与课堂的热情。著名特级教师于漪有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，好像磁石一样把学生实实地吸引住。”“活动单导学”教学模式下的体育课堂并不拒绝必要的情境导入。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促进其主动参与，大胆探索。如在《五步拳》的教学中在开始的准备活动中可放《男儿当志强》等音乐并引导学生对喜欢的武侠人物的评议，从而探寻《五步拳》的特征。巧妙的导入充分激活了学生探求新知识的欲望，促使他们积极投入到自主探究的活动中。

2.2 讲解示范，让学生有意义地接受体育知识。有意义地接受学习和探究式学习都是学习的有效方式。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，接受性学习将是有意义的。因此对于一些不适合探究的体育概念让学生有意义地接受，也是一种有效的教学策略。如《篮球》一课，理解“三步上篮”这一技术环节可通过教师讲解示范，引导学生抓住“起始脚”和“一大二小三起跳”，有意义地接受“三步之篮”的含义，具体设计如下：教师在地上放置三步上篮的标志，老师运球动作分解，在慢动作中示范，……，整个环节简洁高效，概念的引入和学生已有的经验密切联系。学生在动态的观察中较深刻地感受到了“三步上篮”的意义。

2.3 相机指导，提高小组活动的均衡性。《新课标》强调教学过程是教师引导学生进行活动的过程。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，也就是我们说的“放羊式”的教学，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。因此在“活动单导学”教学模式中，放手让学生自主活动的同时，教师应走到学生中去，对学生的活动进行适时引导和有针对性的指导，确保学生活动的有效性。如《花式跳绳》一课，当教师发现某小组花式跳绳的方法没有探究出时，可给这组学生做适当的提示，比如双摇变单摇等，及时找到方法，成功地找出花式，以增强整个小组的自信心，凝聚力。免除交流时“全组覆没”的尴尬。

2.4 归纳提升，促进学生形成完整的认识结构。展示汇报环节，教师不必让每一小组一一展示，可以选择性地请几组汇报，其余小组作必要的补充。另外教师必须引导学生对小组展示的内容进行归类，梳理，使学生形成完整的认识结构；体会体育思想、方法。如《灵动的滚翻》一课：展示交流环节，教师在学生汇报各种滚翻动作后，作以下引导，“这些滚翻动作中所蕴含的规律是什么？这些滚翻动作可分为几类？”“你觉得这些滚翻在日常生活如何灵活运用？”……有效地渗透终身体育的思想和策略。

2.5 把握生成，引领课堂走向灵动高效。采用“活动单导学”教学模式后，课堂中的变化、难预性增多，这就需要我们教师有一双慧眼。要及时捕捉课堂中发生的一切，并能很快判断出这个行为的有效性，如果是有效生成就应该充分利用。有时学生的错误动作也是一种有效的生成。如《排球》规则中的持球的判断，学生很难判断，各抒己见，争论不休，教师可把一动作正确的和一明显持球动作的同学进行展示，让学生区分两者之间的区别……，这样的处理及时有效地利用了学生的“错误”，加强了学生对持球的理解，提高了学生对动作理解的灵活性。

篇6

篮球教学融合游戏的教学价值

在小学体育篮球课程的教学当中，融合游戏教学策略的主要价值可以体现在以下几点：第一，贯彻“寓教于乐，快乐施教”的科学教育理念。小学体育课程的教学是小学生学习篮球的基础阶段，对于这一阶段的小学生而言，对于篮球学习兴趣的激发和热爱学习篮球，要比篮球技巧教学更加重要。因此，小学体育教师需要认识到在小学体育教学当中贯彻“寓教于乐，快乐施教”的科学教育理念的重要性。而游戏教学方法在小学体育篮球教学当中的应用，正好可以满足其这一需求，游戏教学方法其本身的核心教学理念就是利用游戏性的教学策略，激发小学生的篮球学习兴趣，从而有效地提高小学生的篮球体育课程学习质量。第二，强化小学生的团队精神。新课标教学理念当中明确提出，现代小学生的体育篮球教学应当更加注重小学生综合能力方面的培养，而不是简单地技巧教学，而团队精神的学习正是小学生综合能力和学习素质当中的重要一点。因此，小学体育教师必须认识利用篮球教学来强化小学生团队意识和精神的重要性。游戏教学策略在小学篮球教学当中的融合正好可以满足其这一需求，比如说，小学体育教师可以通过将“一个人的篮球”设计为“一群人的篮球”“合作捕鱼”等教学游戏的方式，来教学生融合在一起，让其在团队合作当中感受合作协助的强大力量，从而有效地培养和强化小学生的团队意识和能力。

游戏在篮球教学中的应用

小学体育篮球教学有其基本的教学要求和目标追求，因此，小学体育教师在应用游戏教学方法来辅助篮球课程的教学时，应当严格遵循以下几个设计原则：第一，安全性设计原则。不论是在篮球课程的教学当中，还是在小学体育其他任何一门课程的教学设计当中，安全性永远都是第一位的，任何小学体育课程教学的形式都应当在严格保证学生生命安全的前提下进行。因此，小学体育教师在应用游戏教学策略来辅助篮球课程的教学时，它的教学型游戏活动都应当严格保证学生的生命安全，及严格遵循安全性的设计原则。第二，适应性设计原则。小学生年龄较小，身体机能尚未发育完全，因此，小学体育教师在设计教学活动时，应当考虑到学生的实际身体情况来合理地设计篮球教学游戏，避免出现教学游戏活动量较大，对于小学生身体负荷较大的篮球游戏情况产生，充分保证教学游戏设计的适应性。第三，针对性设计原则。任何事物有利必有弊，游戏也不例外，因此，为了保证小学篮球教学中教学游戏设计和应用的正确性，小学体育教师在进行篮球教学游戏的设计时，应当充分地保证所有的教学游戏设计都具备针对性，以小学生的篮球学习为中心，这样才能够有效地保证篮球教学游戏设计的正确性和教学效果。

篮球教学中的三个阶段

根据小学体育篮球课程的教学结构特点，本文从小学篮球课程教学中的准备阶段、教学阶段以及结束阶段这三个阶段，来详细地分析论述游戏教学方法在小学篮球课程教学当中的具体应用：第一，在准备阶段方面的应用。小学体育篮球课程教学的准备阶段也被称为开始阶段，在时间上来说主要是小学篮球课程开始时的前面5分钟左右，这一阶段的篮球课程教学主要为准备活动教学，让小学生能够尽快地活跃身体的各个器官，以适应即将开始的篮球活动。因此，针对这一基本需求，小学体育教师可以设计教学游戏来代替传统的、枯燥的单一动作教学，比如说“左右传球”“上下花式传球”或者“短距离接力游戏”等，这些教学游戏相对而言难度不大，可以有效地起到激发小学生学习兴趣、活跃小学生身体技能的重要作用。第二，在教学阶段的应用。教学阶段是小学篮球课程教学当中的关键阶段，是课程教学中的关键点所在，这一阶段的篮球教学效果要求是最高的。因此，为了有效地避免学生学习兴趣不高，课堂教学活动的参与积极性不强，小学体育教师可以充分地发挥游戏教学方法对于小学生学习兴趣的激发作用，科学的设计多种丰富多彩的教学游戏，来代替普通枯燥的教学练习，比如说设计“一人运两球”“移动篮框”等教学游戏来代替传统的往返投球训练，这样可以有效地起到激发小学生课堂学习兴趣，提高小学生学习动力的重要效果。第三，结束阶段主要是放松小学生的身体机能，让小学生有足够的时间来调节身体情况，平静情绪，这一阶段的教学游戏设计应当以放松为主，比如说“盲人放球入框”等。

结束语

篇7

在体育课的教学中经常出现这样一种状况：学生喜欢体育但不喜欢体育课，上课出勤不出力，达不到锻炼的效果，更谈不上终身体育意识的养成。为了改变这种现状，很多教师进行了大量尝试，他们结合《体育与健康新课程标准》的培养要求和目标要求，对传统的体育课教学模式进行了改革创新，“一主多副”教学模式应运而生。

“一主多副”的教学模式改变了以往体育课堂教师讲得多而学生练的少的现象，突破了一节课一到两项练习内容的做法，让师生共同参与教学准备和组织管理，确保了教学过程中的教师主导和学生主体作用。“一主多副”的课堂教学内容丰富，形式多变，学生的选择面宽，能充分激发学生的求知欲望和锻炼兴趣，满足不同运动水平学生的个性需求，有效促进了多种实用技能的掌握，符合《体育与健康新课程标准》的要求。

二、“一主多副”教学模式实际操作中存在的误区与弊端

我们来看《体育教学》2011年第9期《高中体育与健康课“一主多副”教学模式的探索与实践》中提及的示范课：高一年级，授课内容：行进间单手低手投篮，副教材――篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。课的开始部分安排8分钟的球性练习，接下来是15～20分钟的“行进间单手低手投篮”的教学和练习，剩下时间是学生根据兴趣和特长进行多副内容的选择与自主练习。

这是一堂非常典型的“一主多副”的体育课，课堂容量大，教学内容多，主教材的安排突出了教学重点，充分体现出了教师的主导作用，副教材的选择满足了不同学生的个性需要，发挥了学生的主体作用。但是静下心来仔细揣摩这堂课，不难发现这样的课堂存在概念理解上的误区和操作中的诸多弊端。

首先从概念来看，“多副”是指在体育课教学中尽可能地从学生兴趣出发，根据课堂需要和学生实际选择若干教学内容，但是“多副”不等于内容越多越好，也不是所有“多副”的内容适合“一主”的需要。

其次我们发现这样的体育课在实际的操作中存在诸多弊端：

1.“多副”内容选择的随意性太大

一堂以篮球为主的课堂，“多副”的内容涵盖了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球中学体育课最常见也是开展最多的教学项目，整个课堂犹如一盘“大杂烩”，覆盖面太广，教学效果难以得到保证。

2.活动的区域太大，安全难以掌控

一些体育项目的开展对场地器材的要求比较高，比如说乒乓球、羽毛球等。这堂课主教材篮球的上课地点无疑在篮球场，“多副”内容练习时，学生将会分散在排球场、足球场、乒乓球场（馆）、羽毛球场（馆），学生分散区域之大，教师很难兼顾学生活动时的安全，一旦有意外发生，很难在第一时间及时处理。

3.教学的组织难度太大

这么繁多的“多副”内容给教学的组织带来巨大的挑战，课前运动器材的准备、和其他班级运动场地的协调，课中“多副”内容练习时的人员分组、场地安排，以及课后学生的集合、器材的归还都将花费不少精力。

4.容易回到“放羊式”的老路

在“一主多副”的体育课中，教师要根据教材的结构和特点，利用自身的专业特长驾驭课堂，正确处理好“主”与“副”之间的关系。如果发生偏差，很有可能会造成主与副的混乱，原本主的部分好比副部分的准备活动，原本副的部分变成了课堂主阵地，主为副服务，久而久之，主变成了形式，副变成了课堂的灵魂，又回到原先“放羊式”的体育课堂。

三、对体育课堂“一主多副”教学模式实施的建议

1.“多副”内容的选择要慎重

在实际操作的时候，当确定了“一主”的内容后，“多副”内容的选择一定要慎重，应该考虑运动技能的形成、民族体育的传承和娱乐体育的纳入，以及因地制宜的选择校本教材和运动性教材的改造。

但要注意，“多副”内容的选择不等于每堂课都面面俱到，不是横向多内容的简单串联组合，而是要纵向挖掘深度，开发出尽量与主项目有关联的项目，然后进行并联整合。比如说篮球的行进间单手低手投篮，“多副”内容可以安排篮球技巧、花式运球、街舞篮球、三对三篮球，这些多副内容的练习能促进篮球基本功的提高，利于主教材内容的掌握。

2.“多副”内容的组织安排要合理

“多副”内容的组织及管理是进行“一主多副”教学的核心所在，是实现教学目标的重要部分。首先，按照学生的兴趣爱好及多副项目的设置进行分组，选定称职的小组长。在“多副”内容的练习前，教师布置各组学习内容，提出任务、要求、安全事项等并安排练习场地；在练习时，教师应巡回指导，必要时同学生一起练习，及时纠正存在的问题。危险性较大的如投掷、体操等项目，要指派专人并采取相应的安全措施；课终放松活动后要对各小组练习情况进行小结，小结以鼓励为主，但要明确指出不足之处和需改进的地方。

3.教学方法要灵活多变

在“多副”的实施过程中，我们要在教学方法上向个性化、多元化转变，做到“因人施教”和“因材施教”的互动。在分组练习过程中，教师要将教法、学法、练法有机结合起来，激发和保持学生的运动兴趣。比如在行进间低手投篮的教学时，可以有针对性地分组练习，基本功好的学生可以进行以低手投篮为主的组合技术练习，技术一般的学生可以以巩固练习为主，基本功稍差的从分解动作开始练习，在这个过程中教师可以采用集体与个别辅导的方式，缩小个体之间的差距。

4.在评价体系的制定上要不断完善

“一主多副”的评价体系既要继承传统评价体系的优点，又要完善传统评价体系的不足，要改变传统的重结果轻过程的管理现状，更多着眼于过程性评价，它可以由以下几个部分组成：出勤（10%）、课堂表现（20%）、身体素质和运动能力的提高（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）。这样把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后呈现出的状态，使评价体系更具有科学性。 5.上好“一主多副”课其他必备因素

在场地安排上，“多副”练习的场地不宜太开阔，以便教师全面管理，及时指导，做到“统而不死，散而不乱”。教师课前要准备好场地器材，规划好各组练习的地点，同时课前要与同堂上课教师进行协调，以免发生班级之间的相互干扰或其他偶发事件。

篇8

在一些学校，教师所学的专业是否是学校所需的专业，学校只能自想办法，充分挖掘利用教师专业以外的特长了。还好，但凡师范类毕业的大学生都有一两项过人的特长，于是校长就赶鸭子上轿似的让美术专业的某老师担任了五年级三个班的体育教师。要说年轻时尚、体格健壮的某老师对待这个他并不满意的分工倒也积极，丝毫没有怠慢之意，正式上课之前，他特意买了一身361度的运动装备，认真请教了书本、教材、老教师，还熟练掌握了几套小游戏的玩法，但是初战就以失败告终。给五三班上课时他败在了组织教学上，学生想疯狂地在大操场上玩上三十五分钟的心情，远远超出了听他唠叨，看他做标准广播操的认真劲，他这个新人抵不过学生们的甜言蜜语，早早就让学生放了风……接下来的五四班，该老师转变思路，先让学生按部就班地做了大量――超出常规的热身运动，如围着操场跑，列队活动筋骨、甩臂、压腿什么的。老师的目的是有组织地让学生们运动，等他们热身累了，就能乖乖地听话，上好他的体育课。但结果可想而知，五四班学生传给五五班的信息是“某老师是魔鬼般的老师，太可怕了……”第二周，五五班的学生极不情愿地熬到了该老师的体育课，但结果却令他们感到意外，因为这堂课老师没有按套路出牌，他撇开教材规定内容，向学生们玩起了翻跟头、劈叉、下腰、一字马、箭步跳跃等所谓的高难度动作展示，而这些动作都是他在大学期间参加校体操队时常年训练的基本功，但也就是这些对于该老师来说很普通的基本功动作，却深深地吸引了学生，开启了该老师的体育教学之路，此后的两年里，他的体育课除了大纲规定的课程之外，总有一些被学生“羡慕、追捧、嚷着要学要练”的课外内容成为了他的独门绝学，深深吸引着学生们。

该老师成为了一名优秀的非专业体育教师，总结出来的经验告诉我们，体育老师得有吸引学生的“看家本领”，会打篮球的老师，如果会玩指尖转球等花式篮球，他的体育课就会锦上添花；同样，体育老师能够把乒乓球、羽毛球、跳绳、跳高、武术等某一两项运动项目玩出花样、玩出彩来，我们的体育课何愁不出彩呢？

接下来的这个故事是我在一本杂志上看到的，拿来与大家分享一下。抗战前后的重庆南开私立中学办得很成功，因为他们最大限度地实施了人的教育，不以培养考试能手、习题高手作为首要教育目标，而是以培养具有独立思考的人为目的。它的优秀事例我在此不多提及，单说南开对待体育教学的态度。“学生每天下午不走出课室参加体育活动要记大过”，学校规定全体学生必须在每天下午三点半的时候走出课堂，融入课外活动，参加各种体育锻炼项目，而之所以选择这个时间，这是因为此时是人体最佳运动时间，身体细胞活性最强的时候，该时间段运动可以加快身体代谢，减掉多余脂肪，还能锻炼身体，事半功倍。南开的这个规定类似于我们现在倡导的“阳光体育一小时”或者“大课间活动”（事实上这两个活动在执行过程中都缩水了，成了纸上谈兵，重了形式口号，轻了实际效果）。但南开中学对体育的重视已经成为南开的特色之一。

篇9

【关键词】寓教于乐;中学体育教学;准备活动;体育游戏

寓教于乐教学法通过开展各种趣味性较强的教学游戏活动，达到激发学生学习兴趣、让学生充分融入课堂的目的，可以使课堂教学效果得到显著提高。而且寓教于乐教学法非常适用于中学体育教学，既符合中学学生年龄性格的特点，也与体育课程教学内容相适应，因此在中学体育教学中具有较高的应用价值。但是在组织学生开展游戏活动的过程中，也要注重方式方法，在愉快的氛围下完成教学任务。

一、寓教于乐教学思想在中学体育教学中的融入

（一）寓教于乐教学思想的内涵。古罗马文学家贺拉斯在《诗艺》中说：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”寓教于乐教学思想经过漫长的发展与演变，其思想内涵不断被补充和完善，目前已经成为教育领域重要的学术思想之一。总体来说，寓教于乐具有两层含义，即“乐教”与“乐学”。教者若只履行了“教”的义务，而未乐在其中，则教育是生硬而枯燥的。学者若未在“学”中发现乐趣，那么学习也成为了一种负担和苦痛。因此，现代教育强调寓教于乐，通过趣味性教学活动的融入，沟通教者与学者的情感，将知性和理性融为一体，让学者在较为轻松、愉快的氛围下，完成知识技能的学习，并体会到学习的充实和快乐[1]。（二）寓教于乐教学法的应用原则。中学体育教学融入寓教于乐教学思想，应遵循以下几方面原则：（1）安全性原则，开展体育活动的目的是强身健体，适当的体育锻炼强度可以达到这一目的，过度则会让学生的身体肌能受到损伤，也容易发生危险；（2）教育性原则，寓教于乐的本质是一种教学思想，在中学体育教学中的融入也是为了实现教学目的，因此要把握好张和弛的度，快乐不等于放纵；（3）趣味性原则，趣味性是寓教于乐教学法区别于其他教学法的主要特征，以此为指导，中学体育教学应追求教学内容、教学形式的新颖，追求教学情境的生动，让学生乐于参与体育锻炼。

二、寓教于乐教学方法在中学体育教学中的融入

（一）在中学体育准备阶段的应用。准备活动是中学体育教学的重要环节，通过组织学生做好准备活动，可以让学生充分热身，从而能够承受课堂主体内容的体育锻炼强度。以往体育课的准备活动过于单调，普遍以自编操、基础抻拉运动为主，虽然能够达到热身的目的，但难以让学生的思想也做好准备，融入到课堂氛围中。在寓教于乐思想指导下，中学体育教学的准备活动应与课堂主体教学内容联系起来，调动学生的学习兴趣，让学生的身心都融入到课堂中。（二）在体育技能教学中的应用。技能教学是中学体育教学的核心部分，也是教师“教”的环节，在这一环节应充分融入寓教于乐思想。在教师教的过程中，应积极与学生开展互动，让学生充分参与课堂。比如篮球教学，教师在讲解传球的基本动作要领时，可以选一名同学配合自己进行演示，慢动作演示传球时身体各个部位的发力方式和正确的传球姿势。也可以让学生按照自己的习惯进行传球，学生由于发力不合理，可能会把球传偏、力度过猛或力度不足。错误的示范让学生一笑的同时也可以让学生更深刻的认识正确发力的重要性。此时教师再让学生进行两两分组练习，并在一旁进行指导，可以让学生更好的掌握传球技能。（三）在体育游戏中的应用。在这一教学环节中，教师应充分发挥学生的主体作用，为学生安排适当的体育游戏内容，并让所有的学生都参与到游戏过程中。可以采取分组游戏的方式，根据教学内容，将学生分为若干小组。比如篮球教学可以分为4~5个小组，足球教学则按男女进行分组即可。体育游戏内容也不应局限于竞赛形式，可以增加一些趣味性游戏，比如“贴烧饼”、“花式跳绳”、“捉老鼠”等游戏，充分激发学生的体育锻炼兴趣。结束语：综上所述，寓教于乐教学法在中学体育教学各个环节中的应用可以强化教学效果，实现体育教学目的。通过在准备阶段融入寓教于乐思想，让学生快速放松身心，调整好状态迎接体育知识技能的学习。在体育技能教学和游戏中的应用可以充分激发学生的课堂参与欲望，并在参与过程中形成顽强拼搏、勇于进取的体育精神。因此，应促进寓教于乐教学思想和教学方法在中学体育课堂的融入，帮助体育教师提升课堂教学效果。

参考文献：

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体育教学内容是那些以体育教育为目的，依据体育教学目标以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容总称[1]。体育教学内容是中学体育课程的核心载体，是我国第八次课程改革的重要组成部分。第八次体育课程改革之前，中学体育教学内容都是由国家教育行政部门组织专家统一制定，并出版发放材。受竞技运动的影响，长期以来学校体育教学比较偏向于选择竞技运动项目作为教学内容，这些项目通常在技术上要求较高，规则较为严谨，对于从小在应试教育背景下长大的中学生来说要求太高，学校体育竞技化，造成大多数学生“望而兴叹”，体育学习兴趣全无。按照课程专家的观点，体育教学内容必须符合学生的身心特点，选择体育教学内容时既要考虑技能教学，又要考虑学生的兴趣和现有水平，某些竞技运动项目必须经过“改良”才能适应学生的身心特点，场地设施不够的学校在选择体育教学内容时应主动开发民族民间传统体育项目。研究通过访谈和问卷调查，分析衡阳县第六中学体育教学内容改革的成绩和问题，并提出一些切实可行的意见，力求为衡阳县六中更好地开展体育教学内容改革，为提高学生体育课堂学习兴趣尽一份绵薄之力。

2.研究对象和研究方法

选取衡阳县第六中学体育教学内容作为研究对象，在衡阳县第六中学进行为期一周的实地考察后设计相关问卷，对衡阳县第六中学发放300份问卷，回收261份，回收率为87%，其中有效252份，有效率为84%。并与衡阳县第六中学的多名体育教师、学校领导和教育局相关领导和其他学校体育教师进行了访谈和案例分析。

3.衡阳县第六中学教学内容改革分析

3.1教学观念尚未完全转变

体育教学内容改革首先是要转变教师教学观念。虽然现在有些教师也开始接受体育教学改革，但是并没有真正理解改革的教学理念，头脑中存在的教学观念已经根深蒂固，一时间无法转变，所以很容易追寻教学形式的转变而没有真正从教学内容上改变。通过和老师的谈话了解，受前苏联教育家凯洛夫的“三中心”教育思想影响，衡阳县第六中学的教师大部分（以老教师为代表）还是抱有“以教师为中心”的观念，小部分年轻教师觉得要“以教师为主导，以学生为主体”，在改革的开始阶段，体育老师对改革抱有双重心态，对年轻的老师是一种挑战，对资格老的教师来说是一种新的打击，如果在思想上不能摈弃以教师为中心的理念，则要选择合适的教学内容既满足学生的需求又应付应试教育，是根本无法实现的。在这种两难的境况下，教师最终容易向应试教育所妥协，只片面注重学生技能的掌握，成绩的提高，造成教学内容改革效果不佳的局面。

3.2教学目标定位不准

当前的教学目标之争主要集中在“体质”与“技能”之争，到底只是为了让学生短暂地习得技能，还是长期关注学生体质？体育教学的终极目标就是要让学生对体育有基本认识，了解健身的意义，树立“终身体育”理念，让学生掌握锻炼的知识和方法，实现“终身”体育的目标，其中体育知识和技能只是“终身体育”能力培养和发展的一个步骤，所以体育教师必须改变原来的教学目标，以学生的发展为主要目标，结合体育教学内容的选择，让学生达到全面发展的目的。但是鉴于我国现有的应试教育制度，衡阳县第六中学的体育目标主要是应付体育会考和高考，体育课的内容主要是围绕跑步、拉伸韧带、抛实心球等考试项目开展，导致该校体育教师教学目标定位不准的局面。

3.3开发体育教学内容手段较为单一

体育教学内容的主要素材就是运动项目，对体育教学内容的开发与利用就是体育教师备课的重点、难点。衡阳县第六中学对体育教学内容的改革手段主要有以下几种：

3.3.1引进新的体育教学内容

在第八次体育课程改革之前，我国的体育教学教材都是由国家教育行政部门组织专家统一制定，并出版发放材。统一的教材没有考虑到地区差异和学生个体差异，致使部分学校由于场地、器材和学生个体因素，部分项目无法开展，学生上体育课的积极性不高。经实地观察后发现衡阳县六中体育教师针对这一情况，引进了少数趣味性较强的包括韵律操、轮滑等项目在内的新兴项目，受到学生的普遍喜爱。

3.3.2根据实际情况改造现有项目

第八次体育课程改革之前，衡阳县第六中学的体育教学内容大多是以竞技运动项目为主，以田径、体操和少量的球类项目为代表。改革后，教师根据学校具体情况和学生要求，对这些基础课程进行了“改良”，对一些运动技术和竞赛规则进行简化，让其更适应中学生。比如在篮球教学过程中，对篮球进行了花式改编，适合初中学生练习，并且把篮球技术包含其中，深得学生喜爱，篮球课不再是单调的投篮，传球改成了篮球操，并在每节课上举行三人或者五人制比赛，让学生在比赛中掌握技术动作，并了解篮球比赛的规则。在短跑运动中，原有的教学方式都是计时跑，学生积极性不高，跑出的成绩不尽如人意，选择摸线往返跑，让学生组成小队，接力完成，既能锻炼学生的短跑和反应能力，又让他们知道团队合作的重要性，更提高他们对短跑这项运动的积极性。

3.4教学方法优化效果较好

教学方法是为教学目的和任务服务的，好的教学方法能够拉近学生与教师之间的距离，能够让学生更快更好地掌握体育知识与运动技术，但是以前的教学方法主要是以教师手把手地传授技能为主，明显效果不是很好。“领会式教学”、“合作学习”等新式教学方法的引入，能够更充分地调动学生参与体育的积极性，让他们体验到团队合作的效能，体验运动的乐趣，真正成为课堂的主人。表1展示出的是衡阳县第六中学在体育教学内容改革前后学生对体育课兴趣的变化，观察后可以得知在改革后对体育课兴趣较高的学生增加了81人，对体育课不感兴趣的学生数量由原来的69人减少到了15人，由此可以得知体育教学内容改革让学生对体育课的感兴趣程度大大提高，改革效果较好。

3.5教学评价仍然注重终结性评价

好的体育教学评价体系可以检验教师通过课堂教学是否实现了教学目标，是否达到了激励学生参与体育课程的目的，同时能起到让学生对自己有正确认识和树立自信的作用。因此，在设计教学评价时，体育教师应该从促进学生发展的角度出发，帮助学生检测自己的能力，从而起到反思和调控的作用。教学评价应以过程性评价为主，学生自评、学生互评、教师评价为辅的手段评价学生整个学期的学习过程。但是受考试制度的影响，衡阳县第六中的教学评价主要还是采取期末考试这一终结性评价手段，导致有些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，而有些身体素质较好的学生则因为考试很容易而在课堂学习时比较懒散。

3.6学生对体育教学内容改革满意度不高

学生作为体育课堂的主体，他们对体育教学内容的满意度高低决定体育教学内容改革的成败。问卷调查后得知现在衡阳县第六中学仅有47%的学生对现在改革后的体育教学感到满意或较满意，虽然他们觉得体育教学内容改革后，兴趣有了较大提升，但是内容开发手段的单一性和教学评价的唯一性使得他们觉得衡阳县第六中学的体育教学内容改革有待进一步提高。

4.结论与建议

4.1结论

通过对学校体育教学内容改革的了解，可以得出现在衡阳县第六中学在体育教学内容改革方面取得了一定成绩：体育教师开发体育教学内容的意识有所强化，选择了教学方法优化效果较好；但是还存在一些问题：传统体育教学概念根深蒂固，教师教学观念尚未完全转变，教学目标定位不准，开发体育教学内容手段较为单一，教学评价仍然注重终结性评价。