翻转课堂的教学过程范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的教学过程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、“翻转课堂”的概念

翻转课堂是指学员在课前利用教员制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教员的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，也称“反转式课堂式教学模式”，其本质是对教员传授知识与学员接受知识的“翻转”安排。

传统的教学往往是课堂上完成知识的讲解和传授，学员课后完成教员布置的作业，即：课内进行知识传授，课外进行知识的内化和吸收。而翻转课堂教学模式则要求学员在课前完成教员提供的学习资料，完成一定量的课前练习，记录收获或疑问，随后在课堂上由教员解答疑问或讲解练习。可见，翻转课堂在教学模式上，把传统的“教员课堂讲解+学员课后作业”转变为“学员课前学习+师生课堂探究”，是以学员为中心的一种教学模式。它显著地提高了学员的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力。

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”模式将整个教学过程分为“三个阶段”，分别是课前、课上和课后；需要学员在整个教W过程中完成“三个任务”，即过关任务、典型任务、拓展任务；师生结合这三个任务，完成知识技能“三级递升”，即通过过关任务完成知识技能的传递，通过典型任务完成知识技能的内化，通过拓展任务完成知识技能的固化。

（一）课前――知识技能传递阶段

课前的主要工作是为课上的正常教学进行准备。

1、教员的活动

一是准备教学资料。教员要根据课堂的任务，以及要达到的教学目标，主要包括参考书籍、电子课件和教案、微视频、相关的专题学习网站等类型的素材。其中，微课是资料准备中的核心内容。微课制作时应该注意：（1）微课可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；（2）视频中应偶尔出现教员讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；（3）视频中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学员把握重难点；（4）考虑到学员的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，也可以通过光盘等交由教学班使用和管理。

二是要准备过关任务。为巩固学员在课下自主学习的成果，并检验学习效果，发现存在的问题，必须设计适合的难度和数量的练习题，并设计过关任务。

三是完成答疑和过关任务批改，获取学员学习状况的信息。通过过关任务的批改，以及利用搭建的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境或直接交流等方式，获取微课的教学效果并发现学员的问题。

2、学员的活动

学员在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教员所设置的过关任务；通过练习，了解自己的学习状况，并找出需要让教员解决或参与交流的问题；通过在线答疑、在线讨论等方式解决问题，实现知识 （ 技能）的传递。

（二）课上――知识技能内化阶段

课上主要解决课堂前传递阶段的问题，完成典型任务，形成作品。

1、教员的活动

（1）对教学班学员进行分组；

（2）根据学员在课前的问题类型选择探究式课堂或者讨论式课堂进行有针对性的解疑释惑；

（3）解疑释惑之后给出需要学员在课上要完成的典型任务。此任务要严格按照课程标准的目标要求来设置。任务的难度要与学员课前的学习相适应。

（4）采用教学做一体化教学模式，灵活采用先做后讲、先讲后做、边做边讲等多种形式使教学做合一。要求学员以小组为单位完成任务。

（5）学员“做”的过程中注意观察学员操作情况或与学员交流讨论，进行适宜的个别辅导或集体讲解；及时帮助解决各组在任务完成过程中的问题。对于各个小组出现的共性问题集中讲授。注意引导学员的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学员自学能力和问题解决能力。

（6）进行总结和评价。教员对整节课的知识进行系统化梳理，引起学员注意，并对课程学习过程进行总结；根据学员的完成情况进行点评。

（7）布置课后练习和拓展任务。

2、学员的活动

解决课前发现的问题；完成典型，任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

（三）课下――知识技能的固化阶段

课下主要让学员完成课后练习，选择性完成拓展任务。

教员的活动：把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；解答学员在拓展任务中的问题，进一步拓展学员的知识面和操作技能。

学员的活动：完成课后练习；学有余力的学员可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展。

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当前，从北京、广州到青岛，再到潍坊，大家都在关注“翻转课堂”。以下我们从三个方面探讨形成这一现象的历史背景和来龙去脉。

原因一：信息技术的普及。特别是云端和手机端配合起来构成一个完整的信息化环境，时代的变化使信息资源更加丰富，要求教师改变原有的教学模式。

原因二：个性教育的需求。早在古代孔子就曾提出过这一理念，但因大班化教学的限制未能实现，而目前出现的小班制则适合教师借助技术实施个性教育。

原因三：三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。人们称现在的教育为“一对一”：教师和学生都有自己的终端进行学习。一对一信息化环境对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化。

回顾国内学校计算机普及情况（图1），可以看出，技术环境的变化引起学习方式的变化，又引起教师专业发展的变化。其中出现了很多新的关键词：翻转课堂、可汗学院等。2011年，英特尔全球教育总监Brian在一次会议上提出，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。在此背景下，我国很多学校开始了翻转课堂的研究与学习，如：杜郎口中学、洋思中学、新绛中学、聚奎中学、昌乐一中等。在此过程中归纳出先学后教、自主学习等概念，由此带来了课堂教学的结构性变革。翻转课堂的目的是在技术的支持下使所有学习者都能得到适合的教育。在此需要说明的是，翻转课堂若没有技术支撑是不能完成的。

二、翻转课堂的中国本土行动

传统课堂是先教后学，教学结构分为课堂内与课堂外，课堂内完成知识传递，课堂外完成知识消化。教学流程是课堂内进行新课导入、知识讲解、布置作业；课堂外进行课堂练习。而翻转课堂改变了这种教学模式，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，不懂的问题首先由小组内同学帮助，还不能解决的问题由教师来辅导，过去课堂上主要是知识讲解，现在是做练习，教师过去是讲课，现在是个性化点拨。这种方式为先学后教。

但学生在知识预习时怎样把过去老师课上讲授的关键点能够学到呢？这就需要一个支架。老师们可以参考可汗的方式设计开发微课程，然后传到学生的学习终端（平板或手机），学生可以反复观看学习。需要指出的是，这部分工作是替代教师课堂传递的部分，学生学到的知识是需要教师帮助才能学会的；如果学生自己看教材就可以掌握的知识，就不需要微课程。

鉴于我们学校教育的国情，广州一教师将美国的翻转课堂课内、课外结构改为AB型教学结构。A课堂是老师在课堂上辅导学生练习（就是今天我们在昌乐一中看到的第二节课），B课堂是学生自主学习。根据不同学科进行AB课堂教学方式组合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多种方式。这种做法将我们对微课程的认识深化到新的高度。

从翻转课堂到微课程教学法的演进说明什么呢？微课程教学法是指学生利用个人信息终端，将数字化的微内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自主学习的教学策略。其中有两个关键词：个人信息终端（例如手机、平板电脑、上网本等）、微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）。

有了微课程教学法后，教师就可以根据教学需要灵活安排AB型教学。微课程在教学中的意义是它把教育信息化环境下的一种教学策略落到实处，可以与其他教学策略和教学元素配合使用，但特别适合翻转课堂这种方式。它把教师施教活动以数字化载体记录下来，可以再现教师施教活动过程，将教师个性化、知情意的部分记录下来，使其数字化、具有可重用性。学生可以充分利用微课程资源进行自主学习、异步学习、泛在学习等。

今天上午我们在昌乐一中看到的课程改革是信息化环境下翻转课堂的中国本土化行动的一个典型案例，值得我们仔细地研究和学习。那么，我们来看下昌乐一中的AB型教学管理体系，他们将AB型教学法换成“自学质疑课”和“训练展示课”，我建议将“训练展示课”改为“研讨理解课”，以更好地与“自学质疑课”相对应。昌乐一中在保证音乐、美术、体育、信息技术等课时的前提下，将下午、晚自习、早自读改为“自学质疑课”，自学质疑课对应第二天上午的“训练展示课”（两课1：1）。整个课程表照此设置，以前的正课减少了，自习增多。

昌乐一中通过翻转课堂逐步完善课型，实现微课突破和规模推进，引起山东省相关部门的高度关注。昌乐一中翻转课堂成功的原因归纳起来有以下几点：领导重视；骨干教师的参与；设备的配置；有教改成果作为基础。

微课程教学法成功的关键有两点：一是教与学方式的结构型变化； 二是高质量的微课程。从“翻转课堂”到“微课程教学法”，这种发展历史反映了它更加适合中国的教育现状，克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性，从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略，从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设计，是教师在翻转课堂中认识的深化。这次我们在昌乐一中看到了在校长和教师的共同努力下，翻转课堂实验取得的成绩。

三、 翻转课堂和微课程教学法的发展

1. 微课程设计

目前，微课程的设计处于尝试阶段，未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动-云端能够支持的，并且是跨系统的；微课程视频要增加互动性（嵌入学生自控参数，必要的交互式练习等）；增加知识管理系统（笔记、标注、云端共享）；增加学习分析系统（大数据分析，实时反馈）；还有一个发展趋势是将由出版社和教材制定部门配合共同来做。出版社制作的同一个模式的微课程资源不会适合所有地区情况，还需要教师和学生在此基础上微调，从而更加适合个性化的需求。而作为一个区域性的机构或学校应建立一个平台实现共享。

2. 微课程教学策略发展变化

按照目前发展的趋势来看，教学策略包括掌握学习法、发现学习法，PBL基于项目教学法和创客教学法。掌握学习法要求学生完全掌握每个知识点，这在教学中是很难做到的。现在的课堂教学是按学科进行的，但对于交叉学科来说，这种教学法是有缺陷的，因此国外创建了基于项目的教学法，如英特尔的“一对一”项目。

课堂教学的社会化转型，有几个典型的特点：一是创造：从完成个体作业（评价），到创建应用作品；二是混成：从独立完成作品（白手起家），到“再设计”创作； 三是社会：从个体学习和使用工具，到小组协作，互动参与，社区文化；四是集体智慧：从个体认知，到集体认知，集体智慧形成。

发现学习法是教师通过启发式教学策略，激发学生的高级思维活动，培养学生在学习过程中自主发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题的能力。这和昌乐一中开展“自学质疑课”的理念是相通的。新时代要求培养有创新精神的下一代公民，因此，发现问题、提出问题的能力比解决问题更重要。学生可以在翻转课堂课前预习阶段提出质疑，在课中，教师进一步启发学生思考问题，小组同伴可以相互提问；课后总结反思。

在这给大家推荐一个基于发现学习的支架KWL表，它实际上是把学生的思维过程、探究过程、质疑过程用表格的方式，也称为支架的方式记录下来实现可视化与分享交流。后来我们进一步将其发展为新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌乐一中生物课上让学生回顾已有知识；第二是“我想知道什么”，就是课堂上看老师的微课程，通过讨论以表格的形式将质疑的地方写出来，第三步，将学到的知识归纳出来；最后将“我是如何学习”上升到方法论。利用新KWL表根据学科改造，将学生的学习有序化、程序化、规范化。同样课堂上的提问也很重要，问题的设计要恰当安排，激发学生的高阶思维。

未来的发展是基于应用软件（APPs）的教学 ，包括四大系统：苹果APP应用、安卓APP应用 、谷歌APP应用、微软APP应用 ，每个系统都有上万的教学软件。GeoGebra等新兴技术为我们未来的翻转课堂和微课程教学提供了很好的资源。遗憾的是在昌乐一中没有看到这方面的应用，希望今后进一步努力。

创客教学法有5个环节：一是创意：培养学生的想象力、创造精神； 二是设计：学生把创意转化为具体项目的设计； 三是动手制作：学习和使用工具，到小组协作，将设计制作成产品； 四是分享：从个体认知到集体认知、集体智慧形成； 五是评价：过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法论。比如，课堂教学的综合评价转型包括以下几方面：行为习惯：从关注知识技能的教学，到关注良好学习习惯养成； 学科思想方法：从完成学业，提高成绩，到更关注掌握思想方法； 身心发展：从重视学习课本知识，到重视身心全面发展； 兴趣特长：从关注掌握学习成绩，到重视发现潜能。这种评价叫绿色评价。对此，教育部已出台相关评价指标。今后我们可以参考基于教育目标分类理论来设计微课程、教学方法和组织策略。根据不同的学习环境，学科特点，学习者特点，综合采用多种教学模式和策略，将各种教学方式的优点结合起来，让每一个学生得到适合的教育，即混合式学习。

3. 教学结构和体制的变化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每个班级配备多名教师，用以从不同的角度培养学生兴趣；希望推出更可靠的评估体系取缔字母评分制；希望让不同年龄的学生协作学习；希望学习随处发生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我们现在进行的一对一数字化学习、电子书包、翻转课堂就有了不同的含义：每个学生自带设备，全世界是一个教室，每个学生有自己的课表，每个学生有一套设备，全世界只需要一个教师。如此一来，未来的教学评价也要发生变化，如从内容标准转向能力标准，学分制管理和个性化编班等。

四、 如何探索信息时代的课堂教学变革

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[关键词]：小学英语 翻转课堂 教学模式

翻转课堂教学模式与传统的教学比较，翻转课堂教学模式能够重新构建教学结构、制定新的教学理念。在实施翻转教学的过程中，教师可以遵循教学环节教学，从而引导学生参与到教学过程中。但主要还是需要教师能够对教学方法创新，改变传统的教学观念，从而能够使教师不断提升教学水平和课堂教学的质量，与此同时，教师也要注重对学生学习英语能力的培养，使学生能够熟练地掌握英语的基础知识。

一、关于翻转教学在小学英语课堂教学中存在的问题

（一）缺乏大量的教学资金投入

学校要想有效地在小学英语教学中利用翻转课堂教学模式，就要对学校投入大量的资金，使其教学设备齐全，教师可以根据先进教学设备进行教学，使其教学水平能够一致。但在我国目前却很难对学校投入大量的资金，不能够为学校配备教学仪器，这样就使教师无法有效地利用翻转课堂模式教学，教师也无法提升自身的教学水平。

（二）教师的教学水平有待提升

在小学英语教学过程中，教师要想能够利用翻转课堂教学模式教学，教师就要能提升自身的教学素养和教学水平，但部分教师在教学过程中却无法采用适当的方法提升自身教学水平，教师缺乏培训，不能够与其他教师相互交流探讨，教师在教学前也不能明确教学目标，从而使得教师在教学过程中没有针对性的教学，这样学生就无法准确的理解教师的教学内容。而对于翻转教学模式的应用，仍需要很长的一段时间。

（三）教师缺乏对学生的正确指导

翻转教学模式需要教师能对学生进行引导和教育，从而能够培养学生的自主学习能力和探索的精神，当教师在教学过程中，却忽略了每个阶段的学习特点，不能够根据学生的特征对学生进行正确的引导，从而使得整个教学过程都无法调动学生的积极性。与此同时，教师也缺乏与学生之间的沟通交流，不能够得到学生的信任，只是教师无法与学生之间建立良好的师生关系。这无疑对教师来说是一个巨大的挑战。

二、关于翻转教学对小学英语课堂教学和对学生的重要影响

（一）课堂教学前的影响

教师在利用翻转教学模式教学时，需要从多方面的因素考虑教学目标，因而对学生也产生了不同的影响。比如，教师在教学过程前需要明确教学目标，制定教学方法，这样教师就既要考虑教学方法，也能够考虑学生的身心发展特点，只有教师在制定教学方案时，将两者紧密的结合在一起，教师才能在教学过程中调动学生学习的积极性，使学生对英语教学产生兴趣。因而，教师要能够做好课前准备，从而能在教学中使学生主动参与到课堂中，这样教师就可以提升学生的学习效率，也可以让学生对做好对下节课所需知识的预习。学生也只有明确了学习的方向，才能制定合理的学习计划，从而明确学习目的。

（二）教学过程中的影响

在教学过程中，教师要能够与学生积极主动的交流，了解学生的学习特点，从而能够在教学过程中采用多种的样式的教学方法，激发学生的思维能力，使学生能形成一个完成的学习框架。当学生在学习的过程中有效地提升自身的思维能力，学生就会有针对性的学习英语知识，从而增强自身的对英语知识的掌握程度。在教学中，教师也要合理地安排规划学生，将学生化分为几个小组。然后，让学生通过小组合作的方式，让学生对教学问题交流思考，这样就可以培养学生的团队精神和探索精神，使学生能够在日后的学习过程中积极主动地与小组进行交流研究，从而培养自身的自主学习能力。

（三）课堂教学后的影响

在对学生课后作业的安排中，教师要能够根据学生的思维特点和学生所能接受作业的程度，合理地安排课后作业，使翻转课堂教学模式对学生起到重要的作用。教师要能够利用翻转课堂教学模式，调动学生做作业的积极性，让学生能够在课后主动的完成教师布置的教学任务，并能够对其所学的知识进行复习，从而能够在日后的考试中提升自身的英语成绩。

（四）对学生的影响

翻转教学是一种先进的教学手段，教师在教学过程中合理科学的利用这种教学手段。可以为学生创建一个良好的学习环境，使学生能够通过教学环境，对英语课程产生情感，这样学生就能够积极主动地融入到教学过程中。在教师教学时，也能够准确地理解教学内容，从而提升自身的思维理解能力，与此同时，教师对教学方法的创新，也可以激发学生的学习兴趣，从而使学生能够在日后的学习中养成良好的自主学习能力。例如，在小学五年级英语教学“Where are you going on holi-day”为例，在教学中采用翻转教学模式，教师就要明确教学目标，制定合理的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。

总之，在对小学英语翻转教学模式的研究时，教师要明确翻转教学模式的作用与意义，从而能在教学过程中熟练地掌握并运用翻转教学模式，但需要注意的是，教师要采用先进的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动参与到教学过程中，这样教师就可以有效地利用翻转课堂教学模式对学生进行教育，同时，教师也可以提升自身的教学水平和改善教学质量。

参考文献：

[1]鲁宗干，阮静霞.广州市小学英语教学的回顾与前瞻[J].广州教育，2013，（06）：12-34.

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张春华（1978.8-），女，汉族，天津武清区人，北京联合大学应用文理学院，硕士，讲师，主要研究方向为应用语言学，英语教学。

摘要：本文从建构主义教学理论角度，探讨了大学英语翻转课堂的教学优势：提升学生学习自主性、优化英语教学评价体系。指出大学英语翻转课堂在实施过程中需要注意的几个关键点：个性化教学、建立实践共同体、注重知识的拓展及延伸。

关键词：建构主义；英语翻转课堂；学习自主性；个性化教学

1.引言

“翻转课堂”这一概念最初来源于美国林地公园学校两位化学老师：乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们录制视频课程让学生提前进行课外学习，在课堂上则以答疑、讨论等形式实现了教师从课堂“引领者”到“指导者”这一身份的转变，学生也从传统课堂教学的客体转化为主体。这一新型的教学形式一出现就引起了各国教育界的关注。自2007年开始，翻转课堂这一教学模式从西方中小学开始逐渐拓展到高等教育领域。自2012年以来，中国高等教育界也一直在研究探讨翻转课堂教学模式，以期解决高校课堂中存在的学生学习主动性不够、课堂教学效果低下等问题。

目前，我国大学英语翻转课堂的研究主要集中在英语翻转课堂的应用性研究（例如王海杰等2014[1]），探讨各类英语翻转课堂的实施模式；对实施大学英语翻转课堂在技术层面上进行的探讨（例如应筱艳等2013[2]）；以及对大学英语翻转课堂理念的研究（例如范秀丽2013[3]）等。

本文从建构主义视角，探讨在大学英语教学中实施“翻转课堂”教学模式的优势及翻转课堂教学模式实施过程中需要关注的问题，期待能够为大学英语翻转课堂这一教学模式的应用及实证性研究提供支撑，设计出更好，更加完善的大学英语翻转课堂教学模式。

2.建构主义教学理论

建构主义教学的目的是激发学生在教学过程中的主置，培养学生的自主学习能力，培养学生在学习过程中的整体控制能力和自我剖析能力，养成自我反思和评价能力，对积累的外界和内在信息积极主动挖掘。[4]因此，建构主义学习理论给我们提出了新的学习知识观，情绪观，也带来传统教学模式上的反思，为大学英语教学模式注入新鲜血液。建构主义理论的大学英语教学模式可以体现在以下两个方面。

2.1明确学生是大学英语学习的第一实践者

建构主义学习理论强调学生主体地位，突出学生为教学中心的构建模式，提倡学生对知识的主动探索、主动发现和分析。教师在教学过程中的位置转变为教学材料的供给者和课堂情境的设置者。学习效果是由学生的主动性来决定的，教师在教学过程中要激发学生的主观能动性，使其在有限的大学英语教学课时中掌握无限的英语学习的思维能力，使学生能积极主动参与教学过程且注重彰显自我个性，锻炼学生的英语交际能力，提高综合素质。

2.2体现教师作为教学过程中的“药引”地位

在建构主义视角下，教师的作用已不再是给予“真理”，而是“在确定的经验领域里，在概念建构上给予学生支持和控制”。[5]在教学模式中改变教师作为教学内容和教学方法制定者的地位，转换为学生学习过程中的辅导者、合作者和促进者。教师是良师亦应是益友。在英语教学中，教师首先必须更新自己的教学观念，走下“讲坛”，消除传统意义上发育起来的至上心理，平等地与学生共同学习，共同发展，真正做到由知识技能的占有者、传授者转变为学生学习、发展的指导者、合作者和帮助者。教会学生“如何学”是提高英语教学质量的关键因素。

3.大学英语翻转课堂教学模式的优势

3.1利于提升学生的学习自主性

翻转课堂教学模式就是基于建构主义的以学生为主体，教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的，可以最大地激发学生的学习潜力，比如在传统的英语课堂，教师只是讲解英语知识，而忽视了学生的内在需求，学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会。而翻转课堂教学可以将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，通过学生反映的问题，教师进行引导以激发学生的学习主动性。翻转课堂强调了学生的学习主动性，因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会有所变化。第一，教师由过去的单独讲解转变为英语教学的引导者、组织者，有利于教师将英语理论与英语技能结合起来，让学生在学习过程中主动使用；第二，学生从教学过程中的被动学习转化为教学过程中的主体，尤其是学生在教学过程中的发言权大大增加，有利于提升学生学习自主性。

3.2利于优化英语教学评价体系

传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及学生在课堂教学过程中的表现。这样的结果必然会造成学生过分的追求理论学习而忽视实际英语运用能力，而翻转课堂的教学模式可以由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高。这种教学模式需要学生的参与，可以着重于对学生英语应用技能方面的培养，对学生的考察也可以以学生运用英语的实际效果为主，这样的考核模式有利于培养学生对于英语学习的兴趣，提升学生的综合能力。通过网络学堂等平台，对学生课堂和课外表现的总体性评价体系的建立也会促进学生翻转课堂的参与度，提升教学效果。

4.大学英语翻转课堂实施关键

4.1个性化教学

翻转课堂的实施需要教师在课前做好充分的教学准备。目前为止，绝大多数翻转课堂有赖于任课教师制作设计精良的教学视频以供学生课外学习（例如徐苏燕2014[6]）。诚然，利用网络平台，信息技术手段进行的微课教学是翻转课堂实施的一个环节，但相比较而言，基于建构主义理论的“个性化教学”却是英语翻转课堂实施的关键，该理论强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法。因此在教学准备阶段，任课教师准备的英语学习材料类型应该多样化，包括视频内容、音频内容、阅读材料、词汇语法素材等等，可以让不同类型的学生有所选择，而不是所有的学生都依赖视频讲解这一单一手段。此外，在教学准备阶段，教师还应该充分利用图书馆，网络等各种资源，为学生收集筛选各种学习资料，同时鼓励学生们充分利用网络、学习软件、教学软件等各种资源，拓宽知识来源。

4.2建立实践共同体

美国社会学家Etienne Wenger 1998年提出“实践共同体”这一概念，他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理解的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务、联合的事业、以及共享的资源。[7]因此，在翻转课堂课外学习环节，教师应该帮助学生们积极构建“实践共同体”。学生在课前学习阶段有些任务可以以小组的形式来完成，每个小组有具体的任务。每个小组都有负责人，负责组织组员完成各项任务，分组时要尽量将英语基础相近的学生安排到同一小组，这样每组比较容易完成个性化学习。同样，在课堂讨论环节也可以帮助学生构建“实践共同体”，可以有效组织及顺利实现课堂讨论，课堂实践等教学环节。

4.3注重知识的拓展和延伸

在实施了英语翻转课堂教学模式之后，教师应该注意引导学生在课后收集相关方面知识，在此知识点的深度及广度上进行拓展。课后英语知识的分析与总结可以在很大程度上提高学生的思考能力，激发学生主动学习英语的兴趣。学生通过课后知识的拓展可以对相关的英语语言进行充分的思考，以此提升学生对相关英语知识在实践中的应用能力。同时教师也要积极引导，创造条件让学生参加各种英语实践锻炼，比如教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语社团以及观看英语影视作品等活动。通过这些活动可激发学生主动拓展知识的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造性思维、创新意识，锻炼学生的组织能力。

5.结语

大学英语翻转课堂是大学英语教学的一种新型教学模式，有利于改变大学英语课堂教学沉闷，学生参与度不高，教学效果低下等状况。建构主义教学理论为英语翻转课堂的实施提供了理论支撑，实施英语翻转课堂有许多显而易见的好处，可以提升学生们的学习自主性，可以让课程评价体系更为合理等。但英语翻转课堂在实施过程中有许多不同于其他学科的特点，应该注意强调英语翻转课堂的个性化教学；在课前学习阶段和课堂讨论阶段构建“实践共同体”使得教学效果最大化；此外，教师还应该注意在课后帮助学生进行知识的延伸和拓展，这样可以在最大程度上帮助学生们提升专业技能及综合能力。（作者单位：北京联合大学应用文理学院）

基金项目：北京联合大学2014年教育教学研究与改革项目――北京联合大学英语翻转课堂教学研究（21207992208）

参考文献：

[1]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（7）：141-144.

[2]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.

[3]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）：271-272.

[4]曹莹.建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养[J].辽宁工业大学学报，2009（2）：110-112.

[5]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构―建构主义市域[J].外语学刊，2011（1）：110-112.

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关键词：电子技术；教学改革；翻转课堂

翻转课堂是指将传统教学过程进行颠倒，将以“教”为中心向以“学”为中心转化而形成的一种更加符合人类认知规律的新型教学模式。实践证明，将翻转课堂教学模式应用于《电子技术》教学，能够有效提高其教学质量。

《电子技术》这门课程涵盖电路分析、模拟电路、数字电路以及安全用电等多方面的知识，内容很多，然而我院目前的教学课时却很少，很难保证教学的效果和质量。因此，如何改革传统教学模式，在有限的学时内提高教学效率是本课程改革要考虑的问题。

图1 翻转课堂教学模式示意图

传统教学模式是教师在课堂通过板书和幻灯片讲述教学内容，学生以记笔记的方式学习。学生多为被动地接收知识，教学效果可想而知。先进的教学理念则是充分调动学生内在的动力主动学习，结合学生的特点，了解学生获取知识的途径，再运用合理的教学手段达到教学目的。信息爆炸的时代已经来临，电脑，手机、互联网等多种方式成为学生获取知识的主要渠道，教师可将之引入课堂，变成教学的一种延伸。在“翻转课堂”式教学模式下，学生事先完成知识的学习，而课堂则成为师生之间和同学之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

我院《电子技术》这门课程的教学过程由两部分组成：其一是通过实训过程（包括具体岗位顶岗）实际进行技能的培养，这是高职院校的优势。其二是通过课堂进行基础理论的学习，这一部分长久以来是都教师在课堂上传授知识，而学生课后独立完成知识的内化过程。即使采用具有高度实景化的虚拟仿真软件辅助教学，往往也是教师一人独自演示。学生由于无法参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课后的自我知识内化的过程中，学生缺少教师和同伴的帮助极易丧失继续学习的热情和动机。

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助课前任务中网络学习平台提供的虚拟仿真课件和微视频，在教师有目的的指引下，完成知识的建构。课堂上教师扮演着引导者的角色，引导学生将课前所掌握的相关内容叙述出来，再根据实际情况加以补充。故而，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接收知识的角色，成为教学过程的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

针对《电子技术》这门课程，“翻转课堂”的教学方式遵循“提出问题，分析问题，得出结论，举例应用”的原则。例如，“负反馈放大电路”这一章节较为枯燥，并且学生理解起来比较困难。网络上有很多关于该内容的讲解视频和原理的动画演示，如果学生能够课前通过这些直观的方式初步了解相关的内容，带着问题到课堂上来，教学的效果就会比被动地接收老师的讲解要好很多。

“翻转课堂”还倡导培养学生举一反三的能力。“抓住一个重点，讲深、讲透”，让学生自行分析相关内容。例如，在讲“时序逻辑电路”之前，学生已经学习了”集成触发器“的特点和分析方法。那么，教师就可以事先通过布置作业的方式让学生在课前去了解什么是”时序逻辑电路“，并通过自由组合的形式让学生把所学内容加上个人理解和认识在课堂上讲解。教师在听讲的过程中发现问题并及时做出细致的解释；学生也可以在讲解过程中提出问题。通过这样的互动方式，学生能充分发挥学习主动性和提高归纳问题的能力，也让教师在课堂上了解了学生对课程的掌握程度和学习情况，通过解决问题的方式进一步地让学生理解教学内容。

“翻转课堂”教学模式能充分调动学生学习主动性，激发学习兴趣、提高分析、解决问题的能力，是一个结合观察、思考、总结于一体，强调“以学生为主”的教学过程。“翻转课堂”的教学模式可以很好地适应《电子技术》“内容多，学时少”的特点，也能达到课程大纲提出的教学要求，让教师和学生都能从中受益。

参考文献：

[1]潘炳超；翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究；《电化教育研究》， 2015（3）

[2]徐永贵，刘成新；翻转课堂教学实践探索研究；《曲阜师范大学学报：自然科学版》， 2015（1）：85-90

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【关键词】翻转课堂；小学教师；培训工作

一、积极做好对小学教师培训工作的目标设计与优化

1）扩展小学教师的教学方法与教W手段，丰富课堂呈现的方式。

小学教师的培训工作主要就是针对小学教师的教学方法以及教学手段的扩展，尤其是提高教师对教学课堂的把握与延伸能力，丰富课堂教学的形式，提高学生在课堂学习过程中的兴趣与参与积极性。

2）优化小学教师的现代教学理念，提高对个性化教学的认识

培训工作主要还需要不断完善教师的现代教学理念，尤其是应该积极提高教师对个性化教学以及差异化教学理念的认识，促进教师在教学过程中更多的关注学生的个性化学习需求与差异化学习素质。

3）做好教师的基本技能培训，尤其是提高教师的多媒体教学的操作意识以及教学技巧

还应该积极做好对教师的多媒体教学的操作意识以及课堂教学的组织技巧的培训，尤其是应该强化教师在教学过程中的多媒体使用意识，积极做好现代小学教学工作的教学扩展以及教学演示。

4）关注教师的心理健康状态，促进教师职业发展与个人发展协调进行

教师培训工作还应该积极关注教师的心理健康状态，尤其是应该帮助教师积极进行自我心理疏导，降低教师的心理负载，进而提高教师早教学过程中的参与性与积极性，强化教学质量。

二、翻转课堂的教学理念关键点与教学流程逻辑

1）坚持以学生为中心，积极开展预习教学与问题教学。

翻转课堂教学是以学生为中心，尤其是关注学生在学习过程中的主导性与主动性， 通过安排预习或是教学任务，提高学生对知识的熟悉程度，通过学生的教学问题反馈，提高在课堂教学过程中的目标性与针对性，满足学生在教学过程中的个性化学习需求。

2）坚持差异化、个性化、灵活化的教学方法，提高对学生个体教学质量的关注

翻转课堂教学检查差异化、个性化、灵活化的教学方法选择， 尤其是关注每一个学生的学习困难以及思维难度，帮助每一个学生完成对自我学习任务以及思维培训的延伸，提高学生在学习过程中的有效性。

3）坚持老师的角色定位，积极做好教师和学生之间的互动与交流

翻转课堂还要求教师积极做好自身的角色定位，应该坚持教师在教学过程中辅导角色定位设计，通过与学生之间的沟通与互动，针对性的制定差异化的教学活动安排以及教学辅导计划，满足学生的差异化学习实际，进而提高课堂教学的综合质量。

4）强化多媒体教学职能，提高在教学过程中的多媒体使用技巧

翻转课堂教学还着重强化了多媒体教学手段的作用，老师还应该积极利用好现代多媒体教学手段，促进学生在教学过程中的直观性、形象化的教学感知，进而提高学生对教学知识点的深度认知与理解，提高学生在学习过程中的接受能力。

三、积极利用好翻转课堂思维，提高培训工作过程中的导向性与逻辑性

1）积极做好教师教学科目的深度认知，提高对学科教学培训的针对性与有效性，

在进行小学教师培训时，首先就应该积极做好对教学科目的深度认知与分析， 应该了解学生的学习难点与重点，教学的侧重点与关键点，才能从教学实际出发，提高小学教师培训工作的有效性与目的性。

2）利用教师的自学能力，促进教学培训工作从教师自学培训内容开始。

在进行教学培训工作时，应该积极利用好教师的自学能力，。将培训内容与任务先交给教师进行自学，提高教师对培训内容的认识与理解，尤其是可以帮助教师分析自身与培训要求之间的差异性与差距性，进而强化在随后的培训过程中的学习目的性。

3）积极做好教师之间在培训过程中的研讨交流，促进培训工作有灌输式向讨论式转变。

应该充分利用好教师之间的在培训过程中的研讨与交流，尤其是可以将培训过程转变成为学术交流活动，让老师自己讲解培训内容， 提高对培训内容的认知思维广度与深度，提高教师在培训过程中的参与性。

4）积极做好对培训工作的培训内容的总结与优化，提高教师在培训过程中的目的性

应该积极做好对教师培训工作的重点与关键点的综合与细化，尤其是应该让小学教师自己进行培训内容的分析与总结，进而提高在小学教师培训过程中的培训有效性与目的性，同时可以有效的强化教师对培训内容的掌握与运用。

5）积极做好教学方法以及现代教育手段的培训，提高教师教学的现代化

应该积极做好教师的现代教育理念与教学方法的培训，尤其是应该积极提高教师对翻转课堂教学、 问题导向教学法、微课教学法、思维导图教学法等现代教育方法的掌握，有效扩展现代课堂教学的形式，提高学生的课堂参与积极性与兴趣性。

四、结束语

教师培训工作是现代教育实施过程中的重要环节，应该积极利用好翻转课堂教学思维，提高在培训工作中的教师的主导性与参与性，将教学实践与教学培训、教学技能与教学理念、教学目标与教学需求结合起来，发挥教师在培训工作中的主人翁意识，提高教师培训的目标性与指向性，才能真正做好小学教师培训工作，也才能促进现代小学教学事业协调发展。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年04期

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关键词： 翻转课堂 高中政治 生命化

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的一个重要时期，所以建设高中政治生命化课堂是生命化教育的一个重要环节。但是，在高中政治课堂实际教学过程中，出现了教育异化、生命异化的现象，所以深入研究“翻转课堂”模式下高中政治课的生命化教学策略具有非常重要的现实意义。

一、转变课堂教育手段，打造个性化的政治课堂

在高中政治课的生命化教学过程中采取“翻转课堂”模式，首先需要摒弃传统的师生关系，构建新型的师生关系。这样有利于缩短老师与学生之间的距离，促进学生与老师之间的交往和互动，从而有效实现政治课的生命化教学内容的共享、共促和共进。同时，在实际课堂教学过程中，老师应该坚持以学生为主体，一切教学活动都以促进学生发展为根本，以便提升高中政治课的生命化教学水平。

在现代社会对人才综合素质要求越来越高的背景下，班级授课制的集中性教学形式的缺点逐渐显现出来，这便为“个性化”的教学模式应用创造了更多的机会。因此，在高中政治课堂教学中采取“翻转课堂”模式进行生命化教学时，老师应该尽量采取多样化、综合化和小型化的班级教学形式，对学生进行针对性教学，从而促进学生共同进步。

当前高中政治课堂一般都是45分钟，老师如何在有限的课堂教学时间中提高课堂教学效率，需要老师打造个性化的政治课堂。所谓个性化的政治课堂，主要指具有针对性的教学特色，以便学生在极具个性化的政治课生命化教学中绽放光彩。因此，老师在高中政治翻转课堂教学过程中，应该充分尊重学生的个体差异性，严格根据学生的实际需求合理调整课堂教学方法，充分开启学生的思维，为学生创造个性化的空间，从根本上提高高中政治课堂教学效率。

二、优化政治课堂教学内容，让课堂内容回归实际生活

在高中政治课生命化教学过程中采取“翻转课堂”，要求老师不仅给学生灌输理论知识，而且需要强化学生综合素质教育。由于高中政治课教学内容不仅涉及经济生活、政治生活、哲学生活，而且涉及文化生活，因此在高中政治课堂生命化教学过程中，老师应深入挖掘教材内容，营造良好的生命化课堂教学氛围。其中，一方面老师应引导学生深入感悟政治教材内容，启发学生思考，激发学生的情感共鸣，从而有效实现学生情感升华，另一方面老师应尽量将政治课程教材中涉及的知识与实际生活有效联系起来，促使学生在课堂教学中树立良好的生命意识，充分尊重学生的主人翁地位，从而有效强化学生的生命体验，以便让传统的政治课堂转变为充满生命活力的课堂过程。

在高中政治课生命化教学中采取“翻转课堂”模式，老师应尽量将教学内容与学生实际生活联系起来，促使学生不但深入地理解和掌握复杂的政治知识，而且让学生更好地将所学政治知识应用于实际生活中，从而促使学生获得自我发展与成长。

例如：以“经济生活”为例，为了帮助学生更加深入地理解货币、投资理财的相关内容，老师可以根据学生的实际生活经验，合理地将生活中的实例引入课堂教学，从而充分激发学生的学习热情，从根本上提高高中政治课堂教学效率。

三、优化课堂教学评价方式，全面客观评价课堂教学效率

在高中政治课生命化教学过程中，老师应该改变传统以学习成绩高低为标准的评价方式，坚持对生命价值的认识衡量分数的合理性，从而客观全面地评价学生的学习情况。其中，在优化高中政治课的生命化教学评价方式时，应该坚持以下几点原则：坚持主体性原则、统一性与灵活性结合的原则、预设与生成统一的原则、定量定性结合的原则。

例如：在学习“发展生产满足消费”一节内容时，在评价过程中不仅以学生是否识记生产与消费的关系、社会再生产四个环节、发展生产力的决定因素，是否理解我国大力发展生产力的意义，能否运用生产与消费的关系，解释现实生活中的相关经济现象为主要评价标准，而且需要评价学生是否通过对“生产与消费关系”的学习，从实例中分析认识生产的决定作用，以及消费对生产的反作用的观察、分析问题能力是否得到了提高。通过全面评价，帮助学生更加深入地了解实际生活中的经济现象。

四、结语

在高中政治课生命化教学中采取“翻转课堂”模式，主要是根据学生的实际情况进行生命教育，主要强调以生命内容为主要教育基点，严格遵循生命的发展规律，努力创造良好的生命成长条件。生命化教育不仅是以生命为主要内容的教学过程，而且是一种全新的教学理念，在“翻转课堂”模式下高中政治课的生命化教学能够从根本上提高政治课的教学效率，有效提高学生的政治教学素养，培养学生珍视生命的意识。

参考文献：

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信息技术的快速发展改变着人们获取知识的途径和手段，加快了信息的交流和传播。这种信息爆炸的现象不仅在改变人们的生活与社会的发展，也在改变着教育的方法与手段，尤其是对作为教学“第一现场”的传统课堂产生了剧烈的冲击，课堂教学的手段、形式和目标都在发生变化。从十几年前开始普及的电子化教学，到现在的翻转教学理念，都是这种冲击的具体表现。时代的改变促使教育工作者必须改革传统课堂以迎接信息时代的挑战[1-6]。本文以高等工科专业教学中的机电一体化课程为研究对象，探讨该课程翻转教学的设计原则和实施方法，并给出课程的教学设计方案，为该课程的翻转教学尝试提供依据。 

2 基于微课教学的翻转教学体系框架 

翻转课堂是起源于美国科罗拉多州林地公园高中的一种新型教学理念与模式，它通过在网上录制好的教学视频等教学资源，让学生在家中可以自主学习，从而将课堂教学时间解放出来，通过课堂作业、讨论和答疑等新型课堂交互教学形式，检查学生的学习效果，并解决学生的问题和疑惑。这个教学模式受到广大学生和学校的欢迎，被称为本世纪影响课堂教学的重大教学变革，受到全球教育界的广泛关注。 

该教学模式的重点是其将教学过程从传统的教师传授转换为学生自学，这样将教学过程的推动力由教师变为学生，更容易激发学生的学习热情。但是由于不同学生的学习能力不同；众多教学资源的制作和组织、仍然由习惯于传统教学方法的教师来完成，因此，翻转课堂教学模式的实施方法是其进一步得到推广和发展的关键。 

翻转课堂教学模式实施的关键是充分利用信息技术手段，构建信息化的网络教学环境；并通过重新规划和设计课前、课内、课后的各种学习活动过程，提高学生的学习效率和质量。在翻转课堂教学实践中，以萨尔曼·可汗等美国教育专家推出的微课教学方法取得很好的教学效果。微课教学是一种在线提供时长5～15分钟的教学视频资源作为学生自主学习内容的网络教学方法[2-5]。与传统常规授课方法不同，微课的视频内容常用以讲授单一知识点或某个教学问题，因此视频时间很短，一般在学生知识接收的生理极限之内，更便于调动学生的学习兴趣，充分利用零散时间学习，开展自主学习使学习效果可以得到最佳化。目前，微课教学已经在基础教育和一些技能教育实践中取得很好的效果，但在高等教育论文的专业课程中如何实施仍处于研究尝试中。 

进行机电一体化课程的翻转教学设计，首先要构建课程实施的教学体系框架，如图1所示。与传统教学方式不同，基于微课教学的翻转教学中教师的大部分教学活动需要在课堂之外进行，教师进行知识传授的方式也要从面对面直接传授的课堂教学模式，改为借助微课等多媒体工具简介传授。首先，在课堂教学之前增加教学资源的制作与环节；并且在网络上的微课教学资料与传统的多媒体教学课件不同，需要更符合学生自主学习使用，便于学生认知和掌握课程的知识要点；在传统教学中占主导地位的课堂教学将被削弱，教师在课堂教学中主要起到引导、答疑和评估的作用，帮助学生提高学习效率和质量。 

3 基于微课教学的翻转教学设计原则 

由于基于微课教学的翻转教学的新特点，在教学设计时需要注意以下的设计原则。 

微课内容短小化 在基于微课的翻转教学设计上要遵循人们认知和学习的一般规律。研究表明，人们的知识获取的持续时间一般在6～7分钟，超出这个时长，大脑接受信息的专注度和效率会迅速下降。因此，在知识点分解和微课视频制作时一定要注意时长的控制。 

微课内容表达方式的多元化 微课视频的制作手段简单方便、丰富多样，可以根据教学内容的需要构架适合的教学场景，从而使教学更加直观易懂、生动形象，以学生喜闻乐见的形式提高学习自觉性、积极性和学习质量。 

教学资源内容更适合自主学习 在基于微课教学的翻转教学中，学生作为学习的主体自主把握学习进程。因此在教学资源制作时，必须要保证其内容的完整性和连贯性，使不同学习能力的学生都可以通过这些教学资源顺利掌握课程知识要点。可以考虑组织课程组，由多个教师合作来完成教学资源的制作，使教学资源的教学风格更符合学生学习的习惯。同时在教学资源中需增加学习过程的指导内容，便于指导学生顺利高效地按时完成自主学习。增加学习效果的考核评估内容，帮助学生自我检查学习成果，方便教师在课堂教学中进行引导。

教师翻转教学效果评估与改进中的主导地位 在翻转教学中，教师的课堂教学过程被弱化，但不等于教师在教学过程中的作用被弱化，教师在教学过程中影响教学的手段需要随之改变。教师通过教学内容的设计和教学过程指导内容的描述来引导教学，虽然手段间接化了，但责任更重了。同时，教师还应注意在教学过程中通过相关的检查和评估手段不断了解学生的学习效率和效果，加以及时的指导；并在课程结束时对教学进行总结，以便在下一节授课式改进教学形式和手段，增强教学效果。 

基于微课的翻转教学实践仍应遵循教育和学习的一般规律 基于微课教学的翻转教学的教学实践涉及教学设计和实施两个方面，其中网络教学环境的建设和课堂教学过程的实施是其教学实践的基础和关键，在这些教学活动中仍和传统教学一样，需要按照人们认知和学习的一般规律来进行。必须充分考虑学生的实际学习能力和内容教授方式的匹配，在教学过程中及时发现问题，及时加以改进。 

4 基于微课的机电一体化课程翻转教学设计 

机电一体化课程是机电专业的一门专业核心课程，前导课程涉及机械设计、电工学、检测技术、微机原理、控制工程基础等多门专业课程，对学生的专业基础要求高、专业知识面要求宽，学生需全面理解课程知识点，并能够灵活应用，才能较好地达到课程学习要求。 

传统教学以教师理论讲解相关知识点和设计分析方法，学生按要求在课后通过部分作业练习理解和掌握知识点。但由于涉及知识面较多，常常出现教师在黑板、PPT上讲授、演示，学生却听得云里雾里。虽然机电一体化课程教学改革提出“在做中学、在学中做”的要求，在目前课时量不断被压缩而授课内容不断推陈出新并日益增加的情况下，用传统的教法明显已难以保证教学质量的提升。通过基于微课的机电一体化课程翻转教学模式，可以将教学工作的重点从教师的讲授转换为学生的自主学习，从而调动学生学习的主动性；把教师从不断重复的教学过程中解放出来，通过不断研究教学的形式与过程，改进教学方式和手段，增强教学效果。下面介绍基于微课的机电一体化课程翻转教学模式中课程的教学流程及实施过程设计。 

课程教学内容的分解与学习进度规划 教师在课程教学资源制作之前，首先，要根据教学大纲确定课程教学所涉及的全部知识点和学习过程中的难点、重点。机电一体化技术涉及机械结构、检测系统、数字控制器、接口技术、驱动技术等知识内容，因此，教学内容分解就需要在此基础上细化知识点，并注意与其相关前导课程的教学内容衔接。其次，制定各知识点教学微课表达手段和制作方案，比如：新型机械结构的介绍用三维动画，能够更好地展示其工作原理与性能；电路分析则需要将工作原理动画与性能公式推导相结合，更容易让学生理解和掌握其设计计算的本质。最后，拟定学生的学习进度指导书，引导学生制订学习计划；确定学生自主学习过程中的评估点，安排检测评估的方式与时间。 

教学资源的制作与 根据课程设计得到的全部知识点，组织任课教师搜集教学的多媒体资源，进行整理和完善。目前网络上的专业教学资源非常丰富，充分利用这些资源可以提高教师的工作效率、降低教学成本；但这些教学资源往往是针对不同学校的不同课程，因此需要根据自己的课程教学需要进行适当的修改和完善才能使用。同时要想增强教学效果，适应微课教学的需要，还需要根据学生知识接受的习惯和爱好，自行制作相关微课视频内容。 

将制作好的机电一体化全部知识点微课视频、部分知识点相关的多媒体资源、学习进度指导书和机电一体化课程练习题、自测试题等教学资料上传至学校网络教学综合平台，通过该平台的管理功能控制教学资料的与访问权限，进行教学进度的管理。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机等多种终端自主观看微课视频和其他多媒体教学资源，并完成学生工作页上相关引导问题及学习笔记，同时学生也可以在该平台上讨论问题，分享学习体会。 

课堂教学 基于微课的翻转教学的课堂教学与传统教学模式不同，重点不再是教师对知识的讲授，而是用来完成对学生自主学习的引导、答疑、讨论和检测。因此，课堂教学活动的形式将变得更加多样化。教师在课堂教学时需要定期对学生的学习进度进行引导，并通过课堂或网络的测试检查学生的学习效果，及时指出并纠正学生自主学习中出现的问题。也可以将从网络交流中收集到的学生反馈问题进行集中性解答，并组织学生针对这些问题进行讨论，从而促进学生对知识点的掌握和灵活应用。或者在课前布置课堂讨论的典型案例，让学生以小组为单位进行准备。在课堂上组织学生进行交流讨论，锻炼学生活用知识和团结协作的能力；在学生交流讨论过程中，教师在一旁协助并适时引导和点评，帮助学生领会课程知识的应用。 

基于微课的翻转教学的课堂教学的学时安排也应有所变化，应给学生留有足够的时间进行自主学习，因此可以将部分课时削减，以自习课的形式交由学生自主安排；同时注意在课程初期应适当安排课堂教学学时，既保证学生有足够的时间自主学习，掌握足够的课程知识点，又不会因为学习内容的不适应影响学习的效率和效果。在机电一体化课程教学过程中，根据课程的知识领域设置里程碑式的课程节点，通过课堂检测和讲评进行阶段性学习进度和效果的检查，促进学生进行学习进度的把握。 

课外的交流与测试 由于基于微课的翻转教学以学生的自主学习为主，因此要保证学生在设定的学习时间内完成学习，不能像传统教学那样通过课堂教学进度的把握来保证教学进度的完成。虽然课堂教学节点的测试检查可以督促学生按时完成相关内容的学习，但是课外的引导、讨论、交流与检测分析仍然非常重要。因此，网络化教学平台的建设是课外教学跟踪和教学研究改进的基础。在网络教学平台上学生可以针对自学过程中遇到的困难和课堂上没有解决的问题向教师进行询问，这样能够及时解决学生学习中存在的疑惑，并有利于教师归纳教学中的普遍问题，从而为课堂教学和教学改进提供对象。教师根据学生线上表现和测试结果，及时调整课堂教学内容的安排，挖掘教学过程中的共性问题，从而不断改进教学手段与方法，帮助学生提高学习效率与质量。 

5 总结 

通过基于微课的机电一体化课程翻转教学方法的研究，发现以微课来贯穿整门课程的翻转教学，改变了传统课堂教学以教师讲授为核心的教学活动组织形式，变为以学生自主学习为核心。采用移动互联设备充分利用碎片化时间进行学习，可以极大地提高学生学习的自主性，并将教师从繁重、重复的课堂教学中解放出来，更多地关注课程教学的方法与教学的效果。这样必将推动机电一体化课程改革的进展，提高机电一体化课程的学习深度和效率，对于新环境下的大学专业课程教学具有实践指导意义。 

参考文献 

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）. 

篇9

【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

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关键词：初中数学；翻转课堂；优化教学

一、课下将教学知识传授

在初中数学教学过程中，教师要清楚地指导翻转课堂教学的目的，从而帮助学生利用好课余时间。在确定好教学目标和学生自主学习的目标之后，教师要进行认真的备课，对课堂内容的重点和难点进行详细的规划。其中，主讲教师负责讲解，另外几名教师针对视频录制进行处理和上传。可以传到优质教学资源网或本学校的精品课堂网上。主讲教师在进行录制视频过程前，要进行认真、详细的备课。不同于传统课堂教学，翻转课堂教学时间一般维持在5～10分钟。在简短的时间内，选取经典的教学片段或案例进行讲解，增强学生对知识的记忆能力。

例如，在初中一年级关于有理数的学习内容时，教学重点就是关于正数与负数和数轴上比较数的大小。教师针对这部分内容录制，后期再制作PPT讲义，上传至学校精品课堂平台上，供学生浏览并下载。通过学生进行下载视频自主学习，再对教学内容产生的疑问通过邮箱或QQ或电话与教师进行交流，教师及时解决学生的问题，大大提高了学生自主学习的能力，进而提高了教学质量。

二、课中将知识深化

通过课下学生的自主学习，教师及时地解答学生产生的疑问。同时，教师不能忽视学生的问题，要对问题进行整合，对典型、有研究价值的问题可以通过组织小组学习、讨论，对问题进行进一步的探讨，帮助学生不断深化教学内容。在初中数学教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，使学生拥有课堂的主动权。通过教师组织学生进行小组合作学习方式，学生互帮互助、合作交流，共同解决教学问题，锻炼了学生各方面的综合能力。在小组合作学习交流后，教师要针对谈论的结果进行问题的收集，然后针对结果的收集对学生进行综合性、客观的评价。同时，要给予学生学习情况的反馈，不断完善翻转课堂的效率。

综上所述，翻转课堂教学模式是目前较为新型的教学理念，在我国课堂教学中应用得还不算普及。为此，应该结合我国初中数学教学的基本情况，找到现代信息技术与课堂教学内容相吻合、适合的途径和方法。