线上教学利弊范文

导语：如何才能写好一篇线上教学利弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

毕业后医学教育是整个医学教育体系中一个重要的阶段，是继医学基础教育后，结合岗位工作需要、加强专业培训、充实专业知识、培养独立从事专业技术工作能力的医学教育，是院校教育过渡到继续医学教育的桥梁。我国目前毕业后医学教育的主要形式有临床住院医师规范化培训和全科医师规范化培训。

(一)临床住院医师规范化培训

临床住院医师规范化培训，是对初级临床专业技术人员进行的毕业后医学教育的一种培训制度，是毕业后医学教育中一个重要的组成部分，也是培养合格临床医师的重要环节。通过临床住院医师规范化培训，为造就一支具有良好职业道德、扎实专业知识、全面临床能力的临床医师队伍打下坚实的基础。我国目前实行的临床住院医师规范化培训主要内容为政治思想、职业道德培训、临床实践培训和理论培训，一般五年为一个周期，分二个阶段。第一阶段(2～3年)，培训对象参加本学科及相关科室的医疗工作，在上级医师指导下，进行严格的临床工作训练，学习和掌握本学科基本诊断、治疗技术以及相关专业技能，同时学习有关医学理论和外语、计算机应用等，巩固和提高专业知识，成为能独立从事本学科工作的住院医师；第二阶段(2～3年)，为专业定向培训，在第一阶段的基础上进行专业定向培训，进一步学习和掌握本学科临床专科工作的各种技能，能担负住院总医师工作，达到人事部、卫生部《临床医学专业中、高级技术资格评审条件》中规定的主治医师的基本要求。

(二)全科住院医师规范化培训

我国全科住院医师规范化培训还处于探索阶段，它是对高等院校医学专业本科毕业后拟从事社区卫生服务工作的医师进行毕业后医学教育的一种培训制度，是培养合格全科住院医师的重要途径。通过全科医师规范化培训造就一支具备全科医学思维能力和诊疗策略，在社区卫生服务专业队伍中发挥技术骨干作用，能向个人、家庭和社区提供以人为中心、以维护和促进健康为目标、融医疗、预防、保健、康复、健康教育和计生技术服务为一体的社区卫生服务主力军。培训内容主要为政治思想、职业道德培训、业务培训和全科医学理论等培训，一般四年为一个周期，分三个阶段，第一阶段(3个月)为理论学习；第二阶段(33个月)为医院轮转：第三阶段(12个月)为社区实践。通过全科住院医师规范化培训，达到人事部、卫生部《临床医学专业中、高级技术资格评审条件》中规定的全科医学专业主治医师的基本要求。

二、毕业后医学教育存在的问题

我国毕业后医学教育工作在卫生部的领导下取得了长足的发展和进步，特别是临床住院医师规范化培训，经过十几年的不懈努力，积累了经验，但由于毕业后医学教育起步较晚，各地区发展不均衡，培训制度还存在一些问题，主要表现在以下四个方面。

(一)制度尚不完善

由于对医学教育这一特殊的、必要的毕业后医学教育的认识不足，宣传力度不够，各地区的毕业后医学教育发展极不平衡．没能按照各专业学科人才的实际需要，确定统一的人才培训标准和培训内容。由于培训体制的影响，缺少行业的权威性认定，评估机制不完善，导致培训质量不统一的问题比较严重。在人事制度上，虽然设置了全科医师系列职称，但没有具体的细则，使全科医师队伍不稳定。

(二)培训对象概念模糊

由于我国医疗体制的缘故，各级医院的医疗服务模式没有明确的界定，导致医学本专科学生毕业后进入各级医院，在选择临床住院医师培训和全科住院医师培训时还存在着盲目性。例如，一些以初级卫生保健服务模式为主的医疗卫生单位的住院医师，也进入临床住院医师规范化培训，使他们没有机会接受全面的、符合二级学科要求的住院医师训练，引起住院医师培训流于形式。

(三)实践环节不扎实

毕业后医学教育很大程度上是强调临床能力培养的培训，部分毕业生分配到基层医院后，没有机会接受严格正规的住院医师培训。例如，毕业生分配到专科医院，无法接受全面的、符合二级学科要求的临床相关科室轮转培训，从事全科医疗的住院医师由于本单位人员不足，医疗工作无法脱身，难有机会到上级医疗单位进行临床实践培训；另一方面，虽然卫生部制订了临床基地管理办法，但对基地的管理、评估没有制度化地进行，临床基地、社区实践基地管理不规范，带教指导医师缺少严格规范的培训也影响实践培训的质量。

(四)培训经费问题

毕业后医学教育均在本专科毕业生进入单位的最初4～5年里进行，一般医疗单位没有专项经费，特别是规模较小的卫生院，经济压力更大，而政府又难以提供全部的培训经费。经费难以落实，给毕业后医学教育带来很大的阻力，特别是全科医师规范化培训，有许多内容需要到综合性医院进行临床培训，更是矛盾的焦点。

三、发展毕业后医学教育的对策

(一)加强科学管理与制度建设

毕业后医学教育管理运行机制中，法制和行政手段是核心，对毕业后医学教育运行起着制约和导向作用，具有强制和约束力量。加强毕业后医学教育管理，要运用法制和行政手段，以保证毕业后医学教育的实施；同时，加强对培训的过程管理，建立科学的评估制度，使培训的每个环节达到预期的效果。毕业后医学教育应该与医学专业技术人员的使用相结合，实行培训、考核和使用三位一体的管理模式，建立切实可行的毕业后医学教育的各项管理制度。

(二)明确界定培训对象，营造教育支持环境

毕业后医学教育是医学终身教育的重要阶段，参加毕业后医学教育是每个住院医师应有的权利，也是必须经过的教育阶段。毕业后医学教育分别是对从事社区医疗卫生服务工作的全科住院医师和从事其他临床二级学科住院医师的培训，根据所从事的二级学科不同，分别进行严格的全科医师规范化培训和其他二级学科临床住院医师规范化培训。在此同时，必须建立毕业后医学教育的外部支持环境，例如，要建立全科医师专业设置和中高级技术资格评审的具体条例，使进入不同培训的住院医师有奋斗目标，可以得到政府和社会的认可。

(三)加强毕业后医学教育的科学研究，寻找适合我国医疗模式的毕业后医学教育

毕业后医学教育是医学及相关学科整合的综合教育，因此发展毕业后医学教育必须根据医学教育规律，结合我国现行医疗服务模式，加强科学调研，制定出适合我国实际的毕业后医学教育模式。高等医学院校在这方面具有得天独厚的优势，毕业后医学教育不仅在医疗实践方面，而且在理论方面都需要进行研究，通过学术研究，才能促进毕业后医学教育发展，同时，要围绕培训标准的制定、相关政策、培训基地的标准与认定、考核评估指标体系等内容进行研究，为制定政策、计划和工作方案提供科学依据。

(四)加强师资队伍建设

发展毕业后医学教育，提高教育质量，必须建设一支高素质的师资队伍。按照专兼职结合，以兼职为主的原则，加强毕业后医学教育师资队伍的培训和建设。要发挥高等医学院校在毕业后医学教育的主导作用，同时对临床住院医师培训基地、社区全科医师实习基地的带教指导老师进行统一培训。使他们熟悉毕业后医学教育的培养目标，严格要求培训对象，完成培养计划。

(五)增加投入，保证经费

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关键词：幼儿 双语教学 慎行

一、进行双语教学的必要性

现今国内双语教学现状不容乐观。三年级学生开始进行英语学习，在起跑线上就已经形成了落差，外语的学习也因此出现了间断和跳跃。为了使学生尽量缩短这一差距，弥补在起跑线上的不足，笔者建议相关部门从幼儿阶段实行双语教学，制定可行有效的方针政策，以确保幼儿园双语教学成果与小学英语教学平稳接轨，实现连续性的英语学习。

二、双语教学如何进行

1.人类语言的认知感来源于大脑语言中枢的转化，人的大脑结构由感觉语言中枢和运动语言中枢组成，它们分别管理人的理解和表达的功能，人脑中的语言中枢在外界环境的刺激下，发生一定的转化，自发地适应并对此做出反应，也就是之后的自主答话。但是不同的刺激程度对同一个人会有不同的反射，同一个刺激程度对不同的人也会有不同的反应和接收程度，即每个婴儿理解、诠释语言的能力是有一定差异的，并有一定的限度，教师必须做到因材施教。

2.进行合理分配。教师应根据教学内容决定是否采用小组合作的教学方式，将学生按接受能力或兴趣爱好分成不同的小组，给他们足够的学习时间和空间，让他们有自由发挥的余地，调动学生的积极性，鼓励他们主动参与学习，并勇于创新。

3.让学生有独立思考的余地，切不可盲目牵引，赋予他们自主说话的权利，每个人都能表达出自己的想法，从而避免个别学生的思维代替其他学生的思维，真正实现民主平等的合作交流。

4.及时反馈和反思。不管是教师教学任务内容和进行方式，还是学生接受程度和效果，一定要进行深度审核，对不利于教学的方式进行更改和完善，对有成效的步骤进一步深化，以达到提高教学质量、升华学生人文素养的目的。

三、双语教学的好处

1.及早培养幼儿兴趣爱好。婴儿对未知世界有着强烈的探知欲望，在幼儿阶段给他们营造一个外语环境，如教师进行适量的双语教学，父母与幼儿进行简单的双语沟通，既能满足他们的好奇心，也能及时培养他们对外语的兴趣。

2.熟能生巧。语言的表达能力是在听说的实践中培养起来的，幼儿从小身临双语的环境，可以通过教授幼儿英语歌曲，玩一些英语的小游戏等，经常听、经常说，使其对语言的形式不再陌生，学习起来自然也得心应手。

3.生活课堂同时教学。在生活和学习中，幼儿都能充分接触到汉语和英语，将在课堂上学到的语言用到实际生活中，教师和父母可以及时纠正孩子的错误，引导孩子深层次地领悟语言的奥妙，做到从两个不同生活层面同时教育孩子，达到时时刻刻提高孩子素养的目的。

4.语言相辅相成。随着幼儿对语言的理解，汉语与英语相互促进，相互补充，在增加知识总量的同时，提高学习信心。

5.双语教学毋庸置疑地为中国的教育事业开创了一片新天地，呈现了一个国际化、全球化的知识国度。这使中国的就业紧张的状况也得到一定程度的缓解。

四、双语教学的弊端

1.教学制度的改革是一把双刃剑。双语教学在给中国带来一片憧憬的同时，不可避免地也带来了弊端。过早地对幼儿进行双语教学，在一个没有语言基础的情况下硬性要求孩子接受，无异于空中楼阁，既不利于学好母语，也不利于非语言课程教学质量的提高。

2.这种定向的培养使幼儿的兴趣受到极大的限制，在时间、空间有限的形势下，幼儿只能僵硬地接纳枯燥无味的语言培养，将孩子的兴趣爱好扼杀在摇篮里，也不能针对性地培养孩子的天赋，不利于幼儿多方向、多角度地发展。

3.过多的学习任务加重了学生的学习负担和精神压力，把孩子每天局限在书桌前，对孩子的身体健康没有任何好处，甚至造成负担，在思维方面，思维的三维性狭窄不利于思维的发散和提炼。这也是现今亚健康状态的一个主要原因。

此外，中国现状是大部分教师的英文发音并不准确，中式英文现象普遍，在这样一个环境下，盲目进行双语教学，只会将幼儿推入“四不像”的误区。

五、总结

双语教学已成为当今社会的必然趋势，但我们切忌盲目跟从。幼儿的认知能力几乎全部来源于教师的言传身教，倘若让这群孩子在中式英文的教育下成长，这不仅不利于儿童认知能力的发展，也不利于外语水平的提高，甚至于让学生陷入先入为主而难以更正的局面。因此，幼儿双语教学应因材施教、因人施教。

参考文献：

[1] 林韶蓉.影响英语语音学习成就的输入因素[J].白城师范学院学报，2010(5).

[2] 邹丽娟，丁国盛，李妍妍.手语神经机制的研究回顾及展望[J].北京师范大学学报：自然科学版，2008(3).

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【关键词】暑期支教 英语教学 反思

一、支教简介

作为一名大学生，我们一腔热血，抱负满怀。在校园内林林总总的社团中，看到“支教”二字总能让我们精神振奋。我们总想要进入暑期支教的队伍，成为一名光荣的教师。但是我们真的对支教有所了解吗？支教到底是什么呢？

支教就是非教师职业者（大学生或者非教师行业的工作

者），一般是到偏远落后地区支援教育的一种社会性活动。支援教育者没有任何报酬，甚至需要自己负担一定费用的公益活动。广义的支教定义是改善当地教育环境，培养当地师资力量。狭义的支教定义是去到实地的支教行为。

二、暑期支教利弊分析

凡事都有两面性，大学生暑期支教也是如此。我们在看到他们带来的好处的同时也应看到其带来的弊端，并想办法解决产生的问题甚至形成一种长效机制来防止问题的发生。

1.大学生短期支教之“利”。

（1）开阔受教学生视野，为留守儿童带去不一样的温暖。青海加汝尔村经济落后，地区闭塞偏远，大量青壮年人群外出务工，多为留守儿童和孤寡老人。孩子们和老人生活在一起，接受的思想教育及生活方式都比较古板陈旧。我们去此处支教，能够为受教学生带去新的思想和事物。新的教学方法和新的课程能让孩子们提前体会到新课改下的教育魅力。支教老师对孩子学习、生活和情感上无微不至的照顾也让孩子们体会到不一样的温暖，并为孩子们平淡无奇的生活注入新鲜感。

（2）为支教地区的教育事业注入新的活力。支教老师利用有限的教学水平发挥最大的作用。我们带去的笔记本电脑，认真准备的讲课所用的教学素材，完全不一样的教育风格及课程，这一切不仅让孩子们眼前一亮，对学习有了新的体会，也对当地的老师及教育事业注入新鲜的血液。我们和当地老师之间的交流也为当地老师以后的教学带来新的启发和思想。

2.大学生短期支教之“弊”。

（1）支教志愿者动机不一，且水平参差不齐。在众多的支教志愿者当中，不乏动机不纯之人。促使他们这么做的原因是想换回个人的荣誉，甚至只是想体会下异乡旅行和团队生活的快乐。在这样的目的下，支教这一活动成为个人获取荣誉和经历的一个渠道。另外，支教老师多为非师范专业的学生，且本身的水平就参差不齐。无法准确的量定支教老师的教学水平和教育能力。

（2）支教时间短，缺乏监管和传递机制。支教时间多为暑假或寒假，时g较短。短期内孩子们接收大量新鲜的东西。可这种短期支教多为孩子们带来情感和生活上的冲击。目前缺乏有效地传递机制能够保证该地区支教长期存在。这种打一枪换一个地方的教学方式需要被监管和体系化。

三、英语教学反思

通过为期一个月的支教生活，笔者发现，青海农村地区的小学对孩子英语教学不够重视。学校里过度强调语文数学的学习，但是对英语的教学没有同样的重视度。所以在这个学校中存在这样一个现象，五六年级的孩子对三四年级就应该掌握的内容在提问时还显得十分陌生。这一现象引起笔者对英语教学深深的反思。

1.当地教育水平及师资力量受限，英语教学步伐落后。受教地区多为经济落后，位置偏远的地方。当地的教育水平及教学条件和城市存在很大差异，尤其体现在英语这门科目上。六个年级却只有三个英语老师，每位老师需要对接两个年级，老师教学压力大。且由于英语老师的匮乏，老师水平也参差不齐。通过课堂教学，孩子反映支教老师和当地老师教授的英语发音有所不同。甚至有的学生对S和Z发音分不清。笔者反思，可能因为当地老师的口音所致，发音不够纯正。因为当地条件受限，导致英语教师匮乏且教学存在缺陷。

2.经济落后地区对英语不够重视。笔者所支教的青海加汝尔村，不管是学校还是家长，对孩子英语的教学并不够重视。通过家访发现，有的家长甚至只过问孩子的语文、数学成绩，对孩子的英语成绩并不重视。甚至有的家长表示，孩子没有机会出国，英语没有什么用处，学不学都一样。通过与学校校长的谈话中了解，由于老师的匮乏，学校对孩子英语的学习确实缺少重视，现在只能让他们先接触下，具体的内容只能等孩子们到县里上了初中高中再慢慢学习。

那上述两个问题应该如何解决呢？由于经济水平的限制，孩子们没有办法接触额外的英语学习和辅导，学校是孩子获得英语知识的唯一来源。作为学校，应该加强对小学英语教学的重视。小学是学生对事物产生正确认知时期，此时介入英语教育对孩子对英语的重视程度有重要影响。学校应充分利用现有的教学资源对孩子进行正确的引导，达到将英语放在与语文、数学同样重视的程度。当地老师应充分认识到自己肩上的重任，加强自我学习，利用课余时间提高英语水平及教学水平，为孩子们英语的学习打下良好的基础。此外，学校应该与学生家长加强沟通，并让他们认识到学习英语的重要性，老师与家长携手，提高孩子对学习英语的重视，如此才能真正将当地小学英语的学习提升到新的高度。

篇4

我校开展集体备课已经多年了，集体备课究竟好不好？存在哪些问题？我作为亲历者，谈一谈一点自己的一些看法。

首先，我认为集体备课的好处是毋庸置疑的。集体备课有利于团结协作，可以发挥团队精神，提高整体的作战能力，凝聚集体智慧结晶。从这个方面来看，集体备课不但需要而且必要。并且，随着教学规模的扩大，年轻教师的队伍越来越庞大，教学经验的不足给学校的整体教学带来很大的压力，加强集体备课，可以帮助他们更准确，更科学地把握教学重点与难点，帮助他们设计出科学合理、高效优化的教学方案，从而减少他们在教学探究中的失误，形成老带青的互帮互助模式，发挥老教师及优秀教师的示范作用，让年轻教师们更快地适应自己的工作岗位，迅速成长，由此看来，集体备课是很有好处的。

新课程也提倡集体备课，并为集体备课设置了一副理想的图景：在和谐，热烈的研讨气氛中，教学问题被摆上桌面，通过群策群力，将课堂教学水平提升到更高的层次，集体备课将教学活动有一种个人艺术，变为集体智慧的舞台。

那么，在实际的教学过程中，集体备课真的能达到这样的效果吗？真正处于教学第一线、亲历过集体备课的教师们，可能会真切感受到新课程所设置的这一理想、图景与现实之间的距离。

其一，所备之课有很大的盲目性。集体备课备什么？老师们很模糊，教研组长、备课组长也很模糊。往往是要集体备课了，才想起来，临时准备一些内容。

其二，集体备课成了典型的“一言堂”。集体备课变成了年长教师的“一言堂”，年轻教师的“笔记会”。整个过程没有争议，没有辩论，更不会有群策群力的理想效果了。长期这样下去，年长的教师们会仅凭经验，吃尽老本，而年轻教师们就只会机械照搬。这样的集体备课势必将教学带入一个恶性循环的怪圈。

第三，集体备课严重脱离教学实际。现在的集体备课，常常采用“一人主讲万人听”的方式。讲这一课怎样备的、教学目的是什么、教学任务是什么、分几课时、布置什么作业，等等。或者，有一份卷子，让他把自己做的答案说说，大家记一记。

这样的集体备课耗时过多，脱离教学实际，形式主义严重，对教师的专业成长没有太多益处。这样说来，是不是就应该取消集体备课呢？任何事情都有其利弊两面，只看我们如何利用。前面谈到了集体备课的诸多好处，可见，集体备课是可以实施的，只是我们要认真理解新课程要求下的集体备课的真正内涵。

新课程标准对课堂教学明确提出，要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性转变。这与集体备课看似矛盾，实则暗合。集体备课要求教师们坐在一起认真研究讨论，这必须是以个人钻研为前提的。没有个人的钻研的成果为研讨的对象，那集体备课就形同虚设，就与新课程提倡发挥教师个人特点与个人教学艺术的观点相背离了。

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幼儿教育小学化倾向现状对策幼儿教育的小学化倾向是一种不容乐观的现象，那么什么才是幼儿教育小学化倾向呢？即是指教师在对幼儿园儿童的教学过程中，把他们当作小学生来严格对待，使课程过于呆板化。有的幼儿园着重开设形形的兴趣班，有音乐、跳舞、书法、美术等；有的幼儿园则侧重于将小学生所要遵守的规范硬套于幼儿园的孩子身上，这些做法都是不科学的，是有损处于幼童时期孩子心理的做法。所以本文会阐述幼儿教育小学化这种倾向的现状以及针对这种现状提出的对策。

一、幼儿教育小学化倾向的现状

1.日常的管理太严格

有些地区的幼儿园在对儿童的日常管理中采用了小学生的规范管理的方法，这一方法就直接导致了孩子的天性被抹灭，思维受到了极大限制，创造力也受到了限制，幼儿园的这一做法就忽略了处于幼儿园这一时期孩子好动爱问的特点。他们只顾让孩子们遵守课堂纪律，上课不准交头接耳，窃窃私语，这种严厉的方法不利于儿童的身心健康发展。

2.教学内容的难度进程不适合幼儿教育

在这个竞争力较大的社会，许多孩子的家长和老师都持有相同的观点，那就是教育要从娃娃抓起，于是幼儿园就开设了一些小学才会开设的课程，语文、数学和英语，并且对孩子的要求较高，比如在语文学科中要求孩子背诵唐诗三百首，在数学课程中要求孩子会背诵九九乘法口诀表；在英语学科中要求孩子能够记住26个英文字母，并且学会一些基本的单词等。这些做法都违背了孩子的正常教育阶段，这样的做法和揠苗助长又有什么不同！

二、解决幼儿教育小学化倾向的对策

1.树立科学的办学理念

幼儿园应该树立一个正确的科学的办学理念。各位教育工作者应时刻秉持一切为了学生的健康成长这样的一种观念对幼儿园的孩子进行教育。在上课中，为孩子营造一个良好的学习氛围，所谓良好的学习氛围并不是指安静地、规矩地坐着上课，而是让孩子们在一种轻松的、无压力的环境之下进行学习，这样才能释放孩子的天性，激发他们学习的兴趣和积极性。

2.培养出一批合格的教师

合格的教师不仅仅要在学历上合格，还应该在教育方法上合格。具有小学化倾向观念的教师并不是说她的学历不合格，而是教育的理念和方法出现了偏差，所以各个教育部门要努力培养出一批合格的、在各方面综合素质都较高的教师对幼儿进行教育。

3.制定完善的教育政策，分清幼儿教育与小学教育

有些幼儿园中之所以会产生幼儿教育小学化倾向的概念，就是由于教育部门对幼儿教育和小学教育区分的不够。所以教育部门要重新修改教育政策，明确区分幼儿教育与小学教育，才能让各个地区的幼儿园更好地教育孩子。

4.要改变家长的错误观念

现在很流向的一句话就是：教育要从娃娃抓起。所以很多的家长就让自己的孩子去参加各种特长班，比如唱歌、跳舞、美术绘画、书法、奥数、英语等特长班，让孩子赢在起跑线上，即使自己的孩子仍处于幼儿时期。可是从来没想过这么小的孩子能学这么多吗？学下去消化的了吗？这种方法就是严重忽视了孩子的正常发展规律，所以我们要对孩子的家长进行心理建设，为他们分析利弊，只有这样，才能让处于幼儿园时期的孩子更加健康的成长。

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1.口腔材料教学的特点与现状

口腔材料学与口腔临床治疗几乎是同时产生和发展的，是一门具有完整的体系并快速发展的口腔医学分支。涉及口腔临床医学、材料学、物理学、化学、工程学及生物医学等多门学科。至今人们仍主要以材料去恢复口腔组织器官的形态与功能，随着口腔新材料、新工艺的不断涌现，探索其教学模式，提高其教学质量，对于培养合格的口腔医师显得尤其重要［1-3］。口腔材料学在内容上主要以介绍材料的组成成分、性能等理论性内容为主，与临床课程相比，普遍存在学习者兴趣不足，缺乏临床实践的感性认识，学生在学习口腔材料学这门课程时，普遍感到口腔材料学内容多、繁杂、抽象，不容易理解，造成口腔材料学的教学收效不高，况且除几大院校之外普遍存在教学人才缺乏、资源不足、设备落后、学生学习条件差等问题［4-6］。

2.教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而与学生共同活动的方法。下面介绍目前主要的教学方法:传统教学模式:传统的教学模式主要是应用LBL(lecture-basedlearning)方法教学，是一种灌输式教学，老师以讲授为主，学生则处于被动接受的状态。PBL教学法:是指以问题为基础的学习，是一种在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究性学习的教学方式，而教师的主要任务是引导学生的学习而不是向学生直接传授知识，即“改教为导”［7］。案例教学法:案例教学法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而国内教育界在1990年以后开始探究案例教学法，基本上是教师给出一案例，学员自己去思考、去创造，探讨解决办法。翻转课堂:所谓翻转课堂(flippedclassroom)，是对传统教学模式的“翻转”，即把讲课的内容放到网上让学生随时随地利用网络终端设备学习，而在课堂上多一些互动的、积极的、群体的教学内容。幕课:所谓“慕课”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末从美国硅谷发源的在线学习方式。斯坦福、哈佛等顶尖名校主动将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界的人们学习，国际知名的平台有Coursera及edX等，随着国内慕课的迅速发展，知名平台有清华大学的学堂在线及中国大学MOOC等［8］。传统的教学模式教师根据教材和大纲进行理论授课，教学有较大的深度和广度，知识比较全面、系统，重点明确。PBL使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，学生学习的主动性和积极性大大增加，与老师的互动增强，其综合分析问题与解决问题的能力也得到锻炼，以小组内讨论为中心的学习模式培养了学生的团队合作精神，加强了学生的人际交往能力。而案例教学法的教学材料是由教师收集“整理”出来的典型的案例，教学材料的真实性有利于培养学生解决实际临床问题的能力，将分散的理论知识系统的应用到临床实践中，并可反过来推动理论知识的系统学习。翻转课堂是教学资源进行优化组合，把上课的时间拿来做一些更适合一群人一起做的事，而课后时间听讲座视频，这在一定程度上既解放了老师也解放了学生。幕课使你足不出户地听常青藤名校、名师的课，MOOC与网络公开课不同之处在于结合了网络用户的特点制作，网络公开课是你看名师给别人上课，而MOOC是你感到名师在给你上课，课上还会有很多小问题，你必须答对问题才能继续上课，另外MOOC有作业，有期末考试［9］。

3.口腔材料学教学构想

以传统教学模式为基础，充分了解、掌握口腔材料学的内容及学习目的，PBL教学作为巩固知识的有效补充。充分利用慕课等互联网+教学资源，广泛学习口腔材料学相关的其他课程，如材料学、物理、化学、生物学以及加工工艺学等相关基础课程，同时广泛阅读科研论文，了解口腔材料发展方向以及存在的问题，这是学好口腔材料学有效补充，对新材料以及新工艺的开发、研究也有帮助。通过案例教学法，使理论与临床应用相结合，将口腔材料学学到的内容系统地、有机地联系在一起，提高学生的学习兴趣。作者试图选择临床上常见的深龋一案例，让学生分析可选择的修复方法、可选择的材料从而延伸到材料的组成、反应机制及性能等，以期对口腔材料的学习作一系统全面的掌握。修复材料的选择:可供选择的口腔材料包括金属材料、陶瓷材料、复合树脂及水门汀等。直接修复包括银汞合金、复合树脂及水门汀类(玻璃离子、聚羧酸锌、磷酸锌水门汀以及复合体等)，从而学习理解各种材料的种类、固化原理及性能特点等，进一步做到临床工作中的正确使用;而间接修复包括金属材料、陶瓷材料及复合树脂等，如何将这些材料加工成个性化的修复体?如铸造就想到铸造工艺、铸造包埋材料的种类、性能及应用等以及铸造合金、铸造陶瓷;CAD/CAM加工就想到现在临床主要使用的加工陶瓷材料的种类及性能。同时这些过程当中一定用到印模材料及模型材料，当然还有光学取模。比较直接和间接修复法二者之间的利弊，可进一步理解材料性能。垫底材料的选择:首先考虑为什么垫底?金属材料与非金属材料率的区别?单、双层垫底的必要性?垫底材料的反应固化机制?对牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:随着新材料的不断出现，传统的固位形固位应用越来越少，应用粘接固位越来越多，应该理解粘接的机制?粘接材料、粘接剂的种类(水门汀、牙本质及牙釉质粘接剂)?材料-牙齿(牙本质牙釉质)及材料-材料的粘接?以传统教学为基础，通过线上线下将口腔材料学的教学内容学习巩固，以案例教学把枯燥抽象的书本知识生动系统的联系起来，从而使学生更好的理解、记忆所学知识。本案例近乎涵盖了绝大部分的口腔材料学教学内容，所需要的临床知识也不是很多，针对问题提出针对性解决方案，锻炼学生的思维能力，在收集、整理相关资料的过程中，增强学生的自主学习能力，同时也提高了教师的教学水平。

参考文献

1孙皎.口腔生物材料学.北京:人民卫生出版社，2011.

2赵信义.口腔材料学.第5版.北京:人民卫生出版社，2012.

3陆华，孙皎.有关口腔材料学教学模式的探讨.口腔材料器械，2012，21(1):51-52.

4赵信义.有关《口腔材料学》实验课程教学的一些思考.口腔材料器械，2012，21(3):117-119.

5张祖太.普及口腔材料教学的思考和建议.北京口腔医学，2009，17(4):233-234.

6刘峰，唐立辉.建立口腔材料学多媒体教学系统探讨.山西医科大学学报，2008，10(4):499-500.

7赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究.西北医学教育，2009，17(3):424-425.

8季海宁.浅谈口腔医学慕课.中国教育技术装备，2015，370(16):48-49.

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【关键词】慕课 冷思考 教学模式

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0200-02

一 慕课可能加强西方学术界的世界性影响，抑制高等教育发展的地区多样性

网络开放课程的内容和课程系统是基于美国或其他西方国家的学术经验和教育理念。许多以英语为教学语言的课程被翻译成其他的语言，2013年，Coursera新开启了“全球翻译伙伴计划”，将把美国和欧洲的优质课程翻译成中文内容，但是教学内容还是主要反映了原本的课程。课程、教学方法和整体的教育理念是和不同国家的教学传统和实践相联系的，并不能完全充分地展现在慕课这一平台。以慕课为代表的在线教育所体现的优秀的、最新的教育思想与其他不同的教学方法要相融并行还需要很长的磨合期。

知识和教育反映的是复杂多样的学术传统、方法论和特定学术系统下的教学理念，因此并不是绝对中性的。现在的慕课课程材料绝大多数来自西方的学术系统，举例引证都来自于美国或欧洲占主导地位的有影响力的期刊文献和文章。而这些知识体系和教学倾向无疑是先进的和主流的，但却并不一定是唯一且绝对的。

学术的民族主义和地域性是存在的。在许多社会科学和人文科学领域，这一点尤为明显。如文学、哲学和社会科学的大部分课程体现的是西方的文学经典、哲学假设和科学探究的基本方法和基本假设。这些主导的学术思想和主导的学术话语权在慕课课程中无疑会得到保持和强化，并不可避免地抑制学术多样化的特质，而强化高等教育的霸权。

二 在中国，慕课作为一种教学资源，短期内不会成为一种常态的教学模式

1.慕课将改变教师专业发展和评价体系

慕课将使得教师的课程更易于理解，并具有时间和空间的延展性。教师也可以借助于在线元素来丰富他们的课程。慕课化可以让一部分优秀教师整合辐射自己的优质教学，但是经历了初期短暂的蜜月兴奋后，教师长期的积极性如何调动保持？当传统的上课答疑变为了平均规定时间内的数个可视化指标，当学生的反馈必须依靠教师对线上每一次点击和大量的数据进行跟踪研究，对教师的优质课程怎么进行全新的评价？是否会出现事与愿违地大大增加教师工作负荷？

美国Georgetown大学的詹姆斯教授表明：当学生遥不可及，当学生的学习失败成本降低，当学生的学习努力较难转化成经济利益，当人与人、师生的个人身体接触淡化到最低，把广泛有效的学业知识和实践知识灌输给学生对于教师来说是一个比以往更大的挑战和难题。在电脑前与置身现实课堂的感觉是远远不能相比的，前者需要教师一味跟随网络授课的节奏，缺乏灵活性。教师不应该以课程慕课化为教学目的，而应视它为一种教学手段，对学生进行引导式的教育，提高学生的思维和创新能力，并依此来提高职业素养并推动自身的职业发展。

2.慕课缺乏有效的学生评价体系，对学生的知识和能力的最终培养亟待完善

慕课化的教学需要重建学生评价体系。在计算机为基础的的评价体系之外，哥伦比亚大学计算机学院的Gregor Kiczales 教授于2013年5月对Coursera 的所有无学分/无认证要求的课程试行了同伴评价体系。然而此评价体系如何在大规模的学生群体，包括可预见的成百上千的学生中有效推行，这是一个巨大挑战。Gregor说同伴评价追求的是一种公平、实质性的评价。此评价模式要求慕课课程中的学生在跟进课程进度的同时，处理评估模型系统中的大量复杂问题，这对于学生的现代信息技术知识、时间和精力也是一个巨大考验。以慕课课程为中心形成一个跨校、跨国乃至跨年龄层知识和文化学习交流社团，并在此基础上创建同侪评价模式无疑是易行的，但所产出的同伴评价评级信息的有用性和价值还有待考证。

另外，中国的特殊国情是：70%的年轻人还没有接受高等教育的机会，信息技术和职业技术的加速发展对成人在职教育和终生教育提出更高的要求，而优质普及化的教学资源严重缺乏，因此让国内高校对慕课充满期待。领军MOOC的edX、Coursera和Udacity以英语为学术交流语言，刚加入阵营的北大、清华和复旦等国内高校利用非英语语境都为我们带来了代表全世界最先进、最优质水平的课程。但是慕课的最终受众和最终有效受众到底是重点高校的优秀学生还是更大范围的二三级城市院校的学生？是在校大学生还是在职成人，抑或是偏远地区基础教育的学生？而且，顶尖高校的优秀教学资源并不一定能最大程度辐射延展到受众学生。在中国，慕课化教学如何从现有的重视应试的学习变为重视能力的学习？如何考核学生这种知识和能力？这都是我们应该思考并需要解决的问题。无学分要求无文凭认证担保的慕课现阶段的课程结课率是较低的，所以更适合于为了个人发展或职业兴趣的学习。如果学生为得到课程学分、获取学位而注册在线学习，失败风险就较高。特别是对于那些贫困地区或学业上有困难的学生，慕课课程在能力提高、学习动机和学习策略促进方面无法给予他们所需要个别鼓励和面对面的指导。

3.慕课并非万能，不能完全取代传统教学模式

慕课促进了优质教育资源的共享，但要辩证地认识其利弊。慕课现阶段还不可能取代包括校园生活的经历和校园文化体验在内的传统高等教育。清华大学教授于歆杰认为，交互性强、实践性强的课程，或是受众比较小的课程就不适合慕课化。文史哲类的学科，因为知识结构的复杂性和差异性，需要精细化的多维度系统讲解，慕课化的课程也是不适合的。

总之，21世纪的现代化教育不仅仅是知识技能教育，不仅仅是教学资源极大丰富、单一模式的智能化在线教育，同样呼唤智育、美育和情感教育，同样需要线下的生态人文化课堂。慕课热潮来袭，中国高校也理应敞开大门，融入变革，避免在这场在线教育浪潮中失语旁落。但是，高校也必须保持自省和清醒，更注重校园的内涵建设，积极投入相关研究，如技术、方法、政策、制度的建设，创建既有国际视野又兼具中国特色的国内网络课程开放平台。

参考文献

[1]徐晶晶、计琳.追求一种科学而高效的教育形态，专访Coursera创始人之一AndrewNg[J].上海教育，2013（28）

[2]于忠宁.“慕课”来袭，传统大学安否[N].工人日报，2013.9.27

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一、合作学习准备工作 。

教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面：

1、合作学习的分组。

每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～8人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

2、分工协作，明确责任。

合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。

二、合作学习内容的确定。

在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？

1、学生“需要”交流的问题。

合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。

2、值得争辩、探讨、质疑的问题。

合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

3、涉及评判的内容。 在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如 “哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。

4、个人无法完成的复杂问题。 当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

三、合作学习过程的的引导

1、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。

在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

2、合作学习时间的把握。

合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。

3、建立激励性评价机制。

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一、教学内容苏教版小学数学三年级下册第100～101页。二、教学目标结合具体情境使学生经历小数的产生过程，初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。通过迁移类比、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，讨论交流。通过实际问题使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生应用意识，提高学生学习数学的兴趣。三、教学重难点分析如何引入小数，才能使小数的出现更加自然，充分显示合理性和必要性。如何适当提升，使小数成为具有独立意义上的数，让学生在抽象层面上建构小数的认识。如何选取现实情境，帮助学生学用结合，在应用中把握知识的内涵。四、教学过程1.创设情境，引入新课谈话：明了射击比赛的基本规则。问题：如果两名运动员都打在十环区，谁的成绩更好一些？裁判员应该怎样记录他们的成绩？揭题。（板书课题：认识小数）2.学练结合，探究发现（1）教学一位纯小数①观察主题图提问：星期天，小明和小红一起去超市购物，他们看中了这张书桌（出示图片），从图中你知道了什么？（板书：5分米4分米）②转换：引出分数（板书： 510米410米）。③说明 510米还可以写成0.5米（板书0.5米），教学小数读写法（板书：读作：零点五），引导学生类推出其他的小数（板书：0.4米），初步领会分数和小数之间的关系。④练习“想想做做”第1题。独立完成，观察相对应的分数和小数，提问：你发现了什么？引导学生得出“十分之几就是零点几”或“零点几就是十分之几”。⑤师生之间对小数、分数互化口令游戏。（2）教学一位带小数①谈话：我们再到文具店去看一看吧，这里还有两件文具。（出示例2的情境图）（板书：1元2角3元5角）提问：你能用小数表示圆珠笔的价钱吗？自己先试一试，再和小组里同学交流。全班交流。（板书：1.2元3.5元）（着重让学生说一说自己是怎样想的。）小结：用小数表示几元几角，可以先把几角表示成零点几元，再和几元合起来就是几点几元。②完成“想想做做”第2题，生齐练，交流反馈。引导观察：像这些价格不足一元的都用――零点几来表示。超过一元的价格都用――几点几来表示。③完成“想想做做”第4题。先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。④要求：自学课本100页最后一节，边读边用笔画出你认为重要的词语。学生自学。交流阅读，你知道了什么？（板书：整数部分、小数点、小数部分）3.总结提升，抽象意义（1）总结这节课，我们一起认识了小数。通过学习，知道了小数与分数之间的关系，了解了小数各部分的名称，同学们的表现非常棒。通过下面的题目，我们一起来更加深入地了解小数。（2）完成“想想做做”第3题（课件出示）①学生课本上独立完成，交流。②屏幕演示。如果屏幕上正方形表示1，那么如何表示0.7呢？（学生交流，鼠标点击）追问：还有不同的操作方法吗③辨析：下面三幅图（见左图），哪一幅可以表示0.3？为什么？

（4）完成“想想做做”第5题①依次出现数射线、点和相应的自然数。②出示题目。

引导：这里为什么是0.1呢？这里为什么是1.2？方框里的数你们都会填吗？总结：出现在这条线上方的都是什么数？下方呢？小数和整数之间有什么联系吗？③变换。选择合适的数填在方框里，并说说你的想法。

师：依次说出0.5、1.3、3.9、4.8这四个数，你能用鼠标标出它在图中大致的位置吗？（学生操作、验证）

师：你能找到6.2吗？如果将这根数线继续向右延伸呢？想象一下，6.2在几和几之间？接近几呢？4.走进生活，学以致用列举生活中的小数。制作合适规格的表格。通过Word呈现一张尺寸大小与纸张大小不太吻合的表格，让学生用今天所学的小数知识调整行高，使之布局合理美观。照应课始问题。学生讨论裁判员应如何记录选手的成绩。关于小数的知识真是既丰富又有趣，今天我们学习的都是一位小数，以后我们还要进一步学习位数更多的小数，更全面地认识小数。五、教学分析本课是认识小数的第一课时，是在学生掌握了万以内数的认识以及初步认识分数的基础上进行学习的。本节课的主要特点是以“应用”为主线，在知识应用中让学生产生需要，以独立思考、合作交流、启发指导等学习方式，通过模仿、类比、迁移、比较、概括、推理等系列思维活动建构新知，不断加深对小数的理解和认识。1.创设情境，在应用中激发需要创设什么样的学习情境以凸现小数的使用价值，引发学生的学习需要？是利用学生在生活中已经积累的点滴小数经验，据此在课堂中系统提升，还是利用学生稍显陌生而感兴趣的情境，激发学习动机？权衡利弊之后，我最终选择了后者。两位选手射出的子弹都在十环区，直观可以看出一高一低，但到底怎样记录他们的成绩呢？紧张刺激的比赛情境客观体现了小数产生的现实需要，诱发了学生主动学习的积极情感，达到了“课伊始，趣已生”效果。2.类比迁移，在应用中逐层深化从更具形象直观的长度单位模型中沟通整数和分数的联系，继而引出小数，学生由此模仿迁移，在不断地比较、归纳、概括、交流中，获得小数概念中最具本质特质的纯小数意义的生活理解。3.数形结合，在应用中提升认识本课教学让我进一步感受到绝大多数学生首先是通过外在形态接受新知的，然后在不断地练习巩固、辨析探讨、系统整理中深入内涵。4.走进生活，在应用中体验成功利用所学的数学知识解决问题，不仅可以密切数学和生活的联系，培养学生的数学眼光，而且可以充分调动学生的积极性，获得学习成功的情感体验。走进生活，让学生寻找生活中的小数信息，感受小数运用的广泛性。利用小数知识解决表格大小问题和射击成绩记录问题则显示了小数的适用性和实用性。其实在设计本课教学时，我曾寻找过多个利用小数知识解决问题的题材。

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关键词：微课；翻转课堂；高职英语教学；应用研究；混合式翻转教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）11-0071-05

本世纪以来，微课（Micro-lecture）、慕课（MOOC）和翻转课堂（Flipped /Inverted Classroom）的诞生，是教育与现代信息技术全面、深度融合的结晶。美国可汗学院创始人Salman Khan，被比尔・盖茨誉为“预见了教育的未来”、“把技术和教育有机结合的真正先锋”，在《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一书中，把“培养学生的创造力”设定为教育目标，主张在学习过程中尊重差异性，鼓励大胆思维并培养创造力[1]。教育信息化对教育工作者提出了全新期许与更高挑战。近年来，我们一直致力于加强传统高职英语教学与翻转课堂教学的有效整合，研究论证实施基于微课的翻转课堂改革创新在高职英语教学中的优势利弊、迫切性与必要性，探索并推广混合式翻转教学模式，取得了许多有效的研究成果与宝贵经验。

一、为什么传统高职英语教学要结合微课进行课堂翻转

（一）基于国内外高等教育研究发展趋势、国家教育部政策指导、网络多媒体教学理论及高职英语教育教学现状

微课和翻转课堂的应用研究在国内外教育界方兴未艾。微课被誉为“知识脉冲”，自诞生以来就受到教育界人士的广泛青睐。美国可汗学院Salman Khan，自2004年起陆续制作了6500多个微课教学视频，内容包罗万象，涵盖数学知识乃至越南战争，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来[2]。美国科罗拉多州Woodland Park的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教学视频上传至Youtube网络，开启了结合微课进行翻转课堂教学实践的先河[3]。翻转课堂被视为最常用的混合式教学模式之一，新媒体联盟《地平线报告（2016高等教育版）》把混合式学习设计的广泛应用，列为促进高等教育技术应用的短期关键趋势[4]。

国家教育部在2011-2020年发展纲要中明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。

网络多媒体教学理论则是基于集人本主义心理学、认知主义信息加工理论和社会学的社会互动理论于一体的建构主义理论基础之上，倡导以教师为主导、学生为主体，强调学习的主动性、社会性、情境性及合作性。

而我国高职英语教育现状是：高职院校普遍存在轻文化基础课教育、重专业技术培养的现象，英语基础教学课时一再压缩；智能手机的普及催生了课堂“低头族”，学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓，注意力无法持续集中。此外，传统英语课堂教学方法及手段枯燥单调，效率低下，高职院校缺乏行之有效的教改创新激励机制，教师创新意识不强，数字素养欠缺，难以激发学生的学习热情，高职英语教学手段与模式亟待改进与提高。

（二）基于微课的特点及翻转课堂教学模式的优势

某些教改实践尝试利用慕课来翻转传统课堂，容易占用学生大量课外时间，造成学习倦怠，注意力难以集中等问题。而微课作为一种先进的改善教与学、创造性探究的工具和教W资源，具备流媒体播放、高度浓缩、教学设计精致、示范案例经典、制作简便实用等特点，张一春将其概括为四“微”：位微不卑、课微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不应仅作为教学资源而存在，而应与翻转课堂教学模式相结合，实现移动学习、自主学习、协作学习、探究性学习和个性化学习等多元化学习方式，形成高职英语课堂教学的有效翻转。

翻转课堂教学模式作为促进教学绩效最大化的一种新型教学模式和教学形态，其优势在于就教学理念、师生角色、教学组织形式、教学手段、评价方式等维度进行高效翻转[6]，颠覆了以教师为中心的传统教学观念与模式，构建了新型师生关系，使高职学生作为学习者的主体地位凸显。其中，知识传授通过微课视频在课前观摩学习，知识内化在课堂通过交流讨论、答疑解惑等形式经师生共同协作完成。其次，微课“短、小、精、趣”，知识碎片化、泛在化，新颖直观、支持暂停和任意跳转的演播方式更符合高职学生的心理图式、认知策略及教学特点，能有效创设学习情境，营造语言学习氛围，提升高职英语教学效果。

（三）培养高职学生多方面的能力

利于培养学生自主学习能力及协作、探究精神，提高语言综合运用能力、跨文化交际能力和综合素质，提升未来就业竞争力，为未来终身学习奠定坚实基础。

（四）提升高职英语教师综合素养

利于提升高职师资队伍素质，更新高职英语教师的教学理念，提高教学素养和数字素养，实现英语教学资源共享，进而打造创新能力较强的高素质科研型师资团队。

二、高职英语教学翻转课堂如何翻转更为高效

课题组在江西现代职业技术学院（以下简称我校）开展了高职学生在线学习习惯、自主学习能力调研，并对英语教学现状及效果进行调研分析，研究制定翻转教改实施方案。我们认为，要实现高职英语课堂教学的有效翻转，必须注重以下几个方面：

（一）升级多媒体教学设施，重新规划高职英语翻转课堂教学空间

在我校相关政策和配套经费的扶持下，升级多媒体教学设施和无线宽带技术。要重新规划设计课堂教学空间，打破传统静态、封闭式布局，规划利于团队密切协作及师生充分交互的动态、开放式课堂格局，以适应新型教学模式。例如，美国俄勒冈州立大学学创中心，颇具“中庭”的教室便于师生无障碍交流；新加坡南洋理工大学新学习枢纽大楼内，各学习扇区无死角，正对中庭，便于交互，均值得学习借鉴[7]。

（二）构建微课程网络学习平台及教学资源库，进行信息化技术师资培训

构建微课程网络学习平台及教学资源库是教改顺利实施的先决条件。网络平台要具备学习指导、学习资源、微课视频、在线测试及测试结果的即时反馈与统计功能，并在满足日常建设、管理的基础上增加便于应用、研究的功能模块。此外，要对师生就平台管理及应用展开信息化技术培训，提升数字素养。

微课资源开发及运用的主要模式有自制方式、合作方式及拿来方式。针对高职英语教学内容需求、教学设计目标、教学活动方式及微课设计原则，鼓励教师积极投身微课程资源库建设。至于互联网所拥有的大量开放性微课及慕课教学资源，教师可适当甄选，整合利用。可供浏览参考的相关教学资源网站有：可汗学院、美国60秒课程网、世界各大名校公开课网站、网易云课堂、中国外语微课大赛网等。

（三）加强翻转课堂教学设计，开展丰富多彩的课堂教学活动，加深学习互动体验

基于微课的翻转课堂是一种融合课内课外、线上线下、正式学习和非正式学习于一身的混合式教学模式，有助于激发学生灵感和创造力，提升学习兴趣和参与度。要开展基于英语听、说、读、写等活动的项目学习及丰富多彩的课堂教学活动，以任务驱动法推动学习任务的有序进行，进而获得深度学习体验，显著建构知识体系。学习者历经目标定制、自主学习、协作探究、成果展示和交流反馈过程，实质是一种有意义的深层次学习互动体验。

微课的核心是教学视频，包括与教学主题密切相关的教学设计、素材课件、习题测试、教学反馈与反思等辅教学资源，教师要根据微课的类型：课前复习类、新课导入类、知识理解类、强化训练类和小结拓展类精心设计，精选典型教学案例，以利于激发学生创造力和发散性思维的、更具弹性的设计方式组织开展教学活动。例如，在针对酒店管理专业的口语翻转教学中，我们精心设计了要求学生亲自参与拍摄、制作模拟西餐点餐情境的教学环节。课程设计明确学生以小组为单位，在课前进行西餐点餐模拟情境表演及微视频制作（时长不少于10分钟），然后通过课堂演播展示、观摩讨论及交流评比等方式，要求学生熟悉点餐流程，掌握正确餐桌礼仪及点餐表达。结果，学生的踊跃参与度及反馈评价度，均非一般传统英语课堂所能及，极大地激发了学习热情，拓宽了视野，锤炼了能力。针对艺术设计专业的翻转教学，我们在Mini Project环节安排了设计英语海报、制作圣诞请柬与贺卡等活动，并分小组进行口语汇报展示及评比。此外，针对英语教育兼具工具性和人文性的双重属性特点，开展学唱英文歌曲、电影片段赏析、美剧角色配音或情景剧表演等活动，加强异质文化输入，进行人文滋养与熏陶，拓展国际视野。

（四）构建新型混合式高职英语翻转教学模式，实现多种学习模式并存，优势互补

翻转课堂实质是一种混合式教学模式，课前学习通过在线完成，其余活动则在有教师指导和监控的传统课堂进行，信息技术和活动学习成为支撑个性化协作学习环境的两个支点，学生能对自身学习时间、地点、路径及进度加以调控。Staker和Horn把混合式教学模式分为四类：轮转模式（Rotation Model）、弹性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虚拟模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻转课堂属于轮转模式的一种。

我们尝试教改创新，把传统教学模式与翻转教学模式进行有效整合，形成混合式翻转教学模式，以实现课内课外、线上线下多种教学（学习）模式并存，优势互补。（1）传统学习模式（TL： Traditional Learning）：传统以纸质教材为蓝本，黑板、粉笔为媒介，教师灌输、学生接受的教W模式。（2）协作学习模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小组辩论（Team Debates）、交际任务演练（Communicative Task）和小组活动成果展示（Team Presentation）等，学生在课前观摩微课视频，明确任务与活动的目标及策略，并利用网络资源，通过小组交流协作、头脑风暴等形式，共同完成教学任务。（3）传统学习模式与网络化学习模式（WL： Web-based Learning）相结合：基于网络多媒体环境的以阅读教学为主、写译教学为辅的读写译综合技能训练，是一种典型的混合学习模式。（4）网络化学习模式与自主学习模式（IL： Independent Learning）相结合：基于网络多媒体环境的英语综合技能训练，尤其是听说技能训练，学生利用网络学习平台进行个性化自主学习，教师在线答疑解惑。（5）基于网络的探究式学习模式（WebQuest）与协作学习模式相结合：上述的学生西餐点餐微课视频制作属于此类型。（6）基于网络的学习任务（Web-based Study Assignment）和学习者的主动学习课堂（Active Learner Classroom）相结合的适时教学模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英语翻译、写作教学模式，亦为混合式学习模式的一种。

（五）加强教学指导与监控，构建新型翻转课堂教学监控及评价体系

翻转课堂变革了传统的课堂教学模式，将知识传授和知识内化进行反转，重塑了师生角色定位，并对教师和学生构成了双重挑战。教师作为微课视频的制作者、教学的设计者与组织者、学习的协助者与监控者，要善于有效把控课堂，不能让课堂交流讨论流于形式或失控；要善于精讲多练，把握多讲与少讲的分寸与艺术，赋予学生更多的学习自；要兼顾不同层次学生的个性化需求，集中探讨典型问题，做到分类指导、因材施教[9]。

教学评价乃教学的重要环节，构建全面客观、科学准确的新型翻转课堂教学监控及评价体系，对于实现翻转课堂教学目标至关重要。要加强自评、互评及对个人与小组评价，将定量评价与定性评价相结合，强化过程性评价、重视终结性评价并拓展目标性评价，同时关注学生情感、态度、价值观等方面的评价[10]。要对学习进程实施动态观测、评估和监督，并对学习任务及完成情况进行指标量化和在线追踪。终结性评价除传统的纸质笔试考核外，还可结合机测及口试，力求多维度考核学生的语言综合运用能力及学习效能。

三、英语翻转课堂教学效果调查研究及制约高职英语翻转课堂教学模式有效实施的关键因素

在英语翻转课堂教学效果的问卷调查中，92.5%的学习者认为翻转课堂教学模式有助于提高英语学习成绩，其中45%的学生认为学习成绩提高显著；82.5%的学生能够根据不同学习任务采用不同学习策略，81.2%的学生能够检查阶段性学习计划的执行情况；95%的学生能够参加课堂活动和发言，认为课前、课堂、课后都能获得教师的即时反馈，其中32.5%的学生表现积极踊跃。另有25%的学习者认为翻转教学模式下自控能力欠佳，7.5%的学生无法安排好自主学习时间，18.7%的学生经常感到学习焦虑。

以上是学习者对英语翻转教学效果认可度的概况。从表1可以看出，学生对翻转教学效果评价积极，认可度很高。此外，英语翻转课堂教学实践在我校两个试点分院，建筑工程学院和艺术设计学院的教学评教活动中，由原来较不受欢迎课程一跃成为最受欢迎课程，令人刮目相看。

经过近几年来混合式翻转教学模式改革与探索，我们认为，制约高职英语翻转课堂教学模式有效实施的关键因素有以下几点：

1.如何科学、合理地构建微课程资源库和教学网络平台，避免网络资源的滥用及过度开发，并维护平台系统的稳定性。

2.翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点与核心。教师如何充分利用信息化技术，解决学生在线自主学习中的疑难及课堂活动随时出现的问题，并围绕问题有效展开课堂交流、讨论及个性化辅导，并形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻转课堂的典型教学案例。

3.如何研究设计自主学习任务单是翻转课堂课外学习的关键。教师是否具备将结构化知识转化为立体、真实的问题或任务[11]，研究制订具体、可供操作的自主学习任务单，以帮助学生明确自主学习的内容、目标及策略性指南，并培养自主学习能力、协作探究能力和创造力。

综上所述，加强高职英语教育与现代化信息技术的全面、深度融合，更新教育理念与教学手段，构建新型混合式高职英语翻转教学模式，最大限度挖掘学习者学习潜能，培养具备跨文化交际能力和国际视野的高素质创新型人才，势在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].刘昱含编，刘婧译.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒体联盟《地平线报告（2016高等教育版）》解读与启示[J].远程教育杂志，2016（2）：3-10.

[5]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[6]方义桂.混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J].职教论坛，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，Freeman， A.， and Hall， C.新媒体联盟地平线报告（2016高等教育版）[J].苏宏，等编译.广州广播电视大学学报，2016（2）：12-45.

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[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.