家校合作策略范文

导语：如何才能写好一篇家校合作策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 中职家校合作 学生管理 共赢策略

中职学校的学生，其思想行为、学习习惯及毕业去向等诸多方面与普通中学的学生有很大的差别。针对这样一个特别的群体，充分发挥家庭教育的力量，实现家校合作尤为重要。笔者在近几年的班主任工作中，着力探讨了学校与家长合作教育学生，从而取得了预期的效果。

一、明确职责，有利于拓展家校合作领域

要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、班主任、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的职责，只有明确各自的职责后才能更好地履行相应的责任和义务，才能更有利于拓展家校合作领域。

1.家校合作中学校领导的职责。学校领导要对家校合作进行宣传、指导、支持和鼓励，使班主任对家校合作充满信心和热情，并能以积极的姿态主动参与家校的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围，并要带头参与家校合作整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。

2.家校合作中班主任的职责。学校与家长有效地合作需要班主任具备较高的组织协调能力。首先，班主任要学习有关家校合作方面的理论，其次在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，班主任应及时加强自身的理论修养和相关技能，以适应家校合作的发展，为积极促进家校合作工作的顺利开展。

3.家校合作中家长的职责。从理论上说，家庭教育是个体在整个社会成长过程中最关键的教育。现阶段家长应该承担的职责是：督促子女克服学校教育中遇到的一些困难和挫折（如：早读、课间操、手机、吃零食、理发、教考分离等），一旦出现问题，就要密切配合，运用智慧真诚地支持学校工作。

二、注重策略，有利于提高家校合作效益

1.发挥学校优势，通过各种途径提高家长的教育水平。学校应重视发挥家长会的作用，对家长进行系统的，体现时代性、富有针对性的教育指导。让家长通过活动，意识到学习的重要性，同时作为教师，应尊重每一位家长，虚心向家长学习，努力与家长共学习、同成长，这样才能在平等和谐的学习环境中，不断提高家长的教育水平，为真正提高合作效益打下基础。

2.学校应增强开放性，让更多的家长融入到学生教育进程中。在积极推进新的课程改革的今天，学校应加强开放性，调整沟通策略，吸取国内外先进教育经验，让更多的家长融入教育进程中。如我们为什么不可以让家长参与各种“荣誉”的评比呢？如果学生珍惜的荣誉由学校、家庭等诸多方面共同评价，那么教育的合力将会很大。如果学校邀请更多的家长来学校担任教育志愿者，或传授技能，或交流人生，或提供服务等，这样更有利于提高家校合作效益。

三、强化人际交往能力，努力提高家校合作水平

教师在家校合作中的角色定位，要求教师具有较高的与家长合作的能力，如教师应具有良好的语言表达能力、组织能力以及协调人际交往的能力等。

1.良好的语言表达能力。从目前的家校合作来看，教师的家校合作水平有待提高。如家长会，它是家校合作中比较固定的模式，是家长和教师交流经验、解决问题的有利机会，是教师向家长简单传达学生在校信息的场所。因此，家校合作水平的高低是家校合作能否顺利开展的重要因素。

2.良好的组织能力。教师是家校合作活动的具体策划人、组织者和参与者，是活动资源的开发人。开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生做好服务工作，教师准备汇报材料等，就算进行一次家访，也需要做很多准备工作，所以无论是教师走出去，还是把家长请进来都需要教师去认真组织实施。

3.人际交往的协调能力。教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而异，许多活动在活动中创新，在创新中发展。如：一个学生技能竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话、发校信通，还是发家校联系卡？如果把喜报寄给社区或单位再转交给家长，效果或许会更好，所以教师应强化人际交往能力，以提高家校合作水平。

四、加强班级管理，构建家校合作的桥梁

班主任在工作中如何发挥学生自身的主观能动性，在班级管理中起着至关重要的作用。在班级管理中，可与家长一同商讨班级管理的计划；定期向家长汇报班级管理工作，征求家长对学校和班级管理工作的建议和意见；针对班级教育和家庭教育的某些思想倾向和普遍问题，共同研究对学生的教育方法和管理方法；组织家长交流家庭教育的经验和体会等加强班级管理，促进家校合作。如与家长共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆盖学生生活的方方面面，要面向全班提出明确的目标，以集体荣誉感增强个人自律的力量。

五、搭建平台，促进家校合作

为了使学校、家庭教育有机结合，作为专门的学校教育机构来讲，应开展丰富的教育活动，搭建多彩的舞台，使家长、学生与教师在共同参与的活动中增强沟通交流，从而促进家校合作发展。

1.开展家访活动。为进一步加强家校沟通，架起学校与家庭、教师与家长心灵沟通的桥梁，班主任定期开展“走进学生家庭，走入学生心灵”的家访活动。活动的开展不仅让教师上门宣传家教知识，有针对性地指导家教方法，同时让教师更多地了解学生的家庭情况、在家学习、生活状况，了解家长在教育子女上的做法，为教师与家长全面教育引导学生，开辟了良好的渠道。

2.举办不同主题的家长会。根据学生在校不同年级的学习，开展不同主题的家长会，旨在共同管理学生。如新生班，可举办常规教育主题的家长会，带领家长参观宿舍、实习区，让家长共同参与管理，也可邀请成功教育的家长来校作报告，宣传家庭教育经验；再如毕业班可举办小型的创业市场、技能展及文艺表演，让家长感受孩子在校几年综合素质的提高程度。

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一、家校合作的全面实施：学校为主导

在家校合作教学中，第一，学校应对自身在家校合作教学中的角色进行正确定位。学校在家校合作中起主导作用。学校应该认识到家校合作是学校与家长进行平等、双向交流的平台，在家校合作中，学校起主导作用而非领导作用，充当的是服务角色而非其他。第二，学校应将家长的参与上升到学校管理及教育决策的层面，而不应把家长的参与仅仅局限在家长充当学校教育工作的支持者和学习者的层次上。学校应该认识到，家长参与学校管理及教育决策，虽然在形式上是家长分享了学校教育的管理权和决策权，但在实质上它对提高学校的教育和管理质量、开发家长资源及有效加强民主监督等方面都有着积极的作用。第三，开办或完善家长学校，把家长培养成为孩子的合格的家庭教师以及学校教育管理的最佳合作伙伴。第四，学校应为留守儿童的身心健康成长创造各种条件，加强与留守儿童家长的合作。学校可以利用节假日家长回家期间召开留守儿童家长会，及时地与家长沟通；可以举办家长培训班，并请一些在子女教育上比较成功的留守儿童家长现身说法，提高家长教育方法的科学性。第五，在具体的实践工作中，教师应了解学生的不同家庭背景，有的放矢地与家长进行合作。

二、家校合作的最佳辅助：家庭的配合

家校合作作为学校教育发展的重要推动力量，理应受到家长们的高度重视，家长要充分认识到家校合作不仅是家长的权利，而且是家长的义务。作为学校教育的参与者，家长与学校是平等的，家长有权利参与学校的一切教育活动，包括教育的决策。家长参与学校教育能为学校提供更丰富的教育资源，能够为学生创造更优质的教育环境，从而能够促进学生的健康成长。从这个意义上说，家长的参与又是家长必须履行的义务。因此，家长应该珍惜自己的权利，积极地履行自己的义务。具体来讲，家长必须树立正确的家校合作观，摒弃以往单纯地简单配合学校教育的被动局面。另外，家长要对自身的角色进行准确定位，即家长应以平等参与者的身份积极参与学校的各项教育活动，了解学校的各项政策并可对此作出反应，同时也可以为学校提供必要的教育信息与教育资源等。

三、家校合作的有力保障：社会的支持

首先，应建立健全的家校合作的相关政策法规。家长参与学校教育的权利和义务只有上升到法律的高度，才能保证家长以平等的身份与学校合作，从而为青少年接受最优质的教育奠定基础。一方面，在法律中应明确家长参与学校教育既是家长的权利，也是家长的义务，明确家长参与教育的合法性。另一方面，在法律中应明确规定“家长参与教育的指导思想、基本原则、组织架构、权利责任、经费保障等，并且要确保有效运作”。其次，建立完善的家校合作组织机制。建立家校合作组织体系应遵循以下要求：（1）家校合作组织是独立于学校之外的社会团体，与学校不存在从属关系，这样才能保证家长以独立的身份全面参与学校教育决策、教育过程，并监督、评价学校的教育管理等工作；（2）各级家校合作组织应有严密的组织分工；（3）每一级家校合作组织要有规范的组织章程及严密的实施制度。再次，加强对家校合作实施情况的监督检查。为切实推动家校合作的开展，充分发挥家校合作的教育功能，必须加强对家校合作实施情况的监督与检查。监督检查的主体应包括教育主管部门和与之有切身利益的家长。作为教育主管部门，应该将家校合作工作纳入学校考核的内容，使学校对家校合作有任务感，这就为学校主动要求家长参与学校教育奠定了良好的基础。同时，教育主管部门应联合相关科研机构及教师、家长共同制定一套科学的家校合作考核标准。只有遵循科学的考核标准，才能使监督检查工作有章可循，使家校合作的监督检查工作落到实处。

事实上，很多家长都很想在学习上帮助自己的孩子，但是可能出于各种各样的原因，例如没有好的方法、自身在知识水平上的不足等等，没有很好的发挥家庭的作用。如果给予家长一定的指导，提供合理的途径的话，家长是非常欢迎的。要想通过家校合作，培养初中生学习化学的兴趣、提高学习化学的能力，必须做到以下几点：

（一）更新观念，转变思想

家长要更新观念。从家庭来说，需要增强主人翁的责任感和对学校的认同感，摒弃以往单纯的、只是被动的配合学校的局面。家长要积极主动的与教师沟通，了解孩子在学校的表现；提高家庭教育的能力，家长在与学校的合作中，应不断向化学任课教师学习，掌握家庭教育的一些基本知识和方法。在化学学科的学习中，家长应该尽可能的进行全方位的配合，包括提建议、请家长做指导教师、提供实践基地等。这样既可以充分调动家长的积极性，又可以挖掘家长中的专家、劳模等人力资源；利用家长可以提供的一些场地，为培养学生学习化学的兴趣提供条件。

（二）推进学习型家庭的创建

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关键词：家园合作；沟通；教育资源

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0313-01

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，要把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、学校、儿童所在集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，由此可见家庭在塑造儿童的过程中重要作品。的确如此，父母是孩子的第一任启蒙老师。父母对孩子的影响具有基础性、全面性、针对性与全程性的特点，其影响伴随孩子终生。然而大多孩子也是父母的第一位"学生"，家长在教育的过程中无经验可循，甚至在很多育儿的观点上存在盲区、误区。因此，作为幼儿园的老师，与家长保持联系，关注并有效引导家长进行正确的家庭教育是我吗不可推卸的责任。

1.重视家庭合作的重要性

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，最大限度的发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。教育管理部门要求幼儿园和家庭合作必须是经常地、具体的，由家长委员会、家庭和幼儿园协助委员会等专门的组织机构。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参与幼儿园的各种教育活动。同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。另外，家长与教师的合作，也使得双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，认识到孩子教育不等于幼儿园教育。幼儿园也不能把教育工作的对象局限在孩子身上，而应该把教育对象扩展到孩子家长乃至其他社区成员，为家长和社会提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。

其实，陈鹤琴先生早在1927年说过："教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"20世纪后半叶，教育机构中的一些有识之士开始从封闭走向开放，开始寻求来自社会多方面力量的支持和配合。其中，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的广泛重视。鉴于家庭、社区在儿童教育组的作用，我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础的教育。

2.掌握与家长沟通的有效途径，达成教育观念上的统一

2.1 提供平等对话、交流的平台，促进家园有效沟通。为了促进家园的沟通更加有效，首先就是要为家长提供平等对话、交流的平台。因此，我园改进了家长会的形式，原来的家长会多半是一言堂的模式，现在我们该用了家长座谈会、茶话会、家长沙龙，经验分享会等形式。其目的就是想拉近教师和家长之间的距离，让大家在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如：在召开学期家长会之前，教师提前向家长们做一份问卷调查表，搜集到家长们最关心的问题点，在召开家长会的时候教师则有针对性地向家长抛出问题，集体讨论后想出最佳的解决办法，同时家长们也可以分享自己好的教育经验以及方法。这样的参与式讨论让每位家长都能积极参与，有机会发表见解，融洽地对话与交流，更能有效地解决实质性的问题。

2.2 创新多种沟通方式，促进家园相互信任。幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多，最常用的是家园联系手册、家访、家长开放日及家长接送幼儿的时机交谈等。随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力，孩子的父母十分详细地了解自己孩子的在园情况。每个班级还建立了班级QQ群，家长、老师们在QQ群里能自由畅聊有关幼儿教育方面的问题，总能比较及时、快速地解决到家长们的困惑；同时我们还开通了"宝宝直通车"系统，为每个幼儿园都建立了"幼儿个人成长档案"，老师们可以将孩子在园不同的活动情况用文字、照片或者视频的形式上传至幼儿档案中，让家长们能够了解得更全面、细致，这样的交流沟通，家长与老师们彼此都觉得既具体又贴心。而对幼儿而言，在家中能看到老师发来的照片或者视频，也是一件很开心的事。这样既时尚又便捷的方式，能更好的推动家长工作的开展。

2.3 了解幼儿园教育内容，实现家园共育。为了实现家园共育的目标，首先我们应该要让家长全面地了解幼儿园的教育内容，以便家长更好地配合幼儿园教育。为此，应当做到了"四公布"：（1）召开新学期初家长会议，公布学期幼儿园培养目标以及幼儿园工作行事例，让家长清楚地了解到每个月每一周的活动内容，以便更好地配合幼儿园的活动。（2）在家园联系栏里每月公布月工作目标。让家长每月都能清楚地了解到班级的工作重点，并做出相应的配合。（3）在展示墙上公布每月的主题教学内容，让家长和幼儿及时地进行关注。（4）每周公布一周活动安排，并且在消息栏或者家园栏中增设了"请你配合"一项，请家长及时的协助完成教育目标。

3.引导家长挖掘自身潜在的教育资源，促进家园互动合作

当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。组织家园参与幼儿园的活动，是家园合作的一个重要内容，也是现代化幼儿园教育发展的趋势。我园家长的参与是多方面的：

3.1 家长会议：幼儿园每学期定期召开全园或班级的家长会议，通过家长会让家长了解本学期的工作，向家长详细介绍幼儿园各项工作以及重大事情的举措，如课程情况、收费情况、幼儿园建设等情况向家长们公示，实施园务公开，接受全体家长的监督。对于新生家长和孩子，为了更快适应幼儿园的工作、生活、熟悉教师，每学年开学前举行新生家长会，从介绍幼儿园、教师的基本情况，到孩子在园的生活作息制度、保教要求、行为准则等等，切实做到让家长放心、称心。

3.2 家长开放日活动：面向全体家长开放的教学活动，由最初的一学期一次调整为一个月一次。为了给家长提供方便，家长平时也可随时到园观摩教学活动，让家长看到孩子在集体活动中的自然状态，并通过观摩和直接参与活动，全面了解幼儿园的教育和具体了解孩子在班级集体中的各种行为表现，客观公正地评价自己孩子的能力、特长。这样，家长对如何实施家园共育有了更清楚的认识，家长也会将意见和要求反馈给老师，达到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日亲子活动：根据家长对增进家庭间交流的建议，每次活动由家长委员担任联络小组长组织幼儿和家长到附近的景点开展活动，教师参与活动。这种"以情感为纽带"、"以教育为宗旨"的丰富多彩的联谊活动，增进了家庭间的交流，丰富了家庭的假日活动，寓教于乐，通过幼儿、老师和家长的互动，创设生活活泼、心心相印的教育氛围，加强了家园和家庭间的沟通。

3.4 家教经验交流：我园每学年都组织家长进行一次家教经验文章交流活动，由家长委员参与评选。优秀的文章录入我园园刊――《博娃报》中。并鼓励家长平时将自己对幼教或幼儿园活动的感想、心得记录下来，向幼教杂志投稿或在本园网站上发表。

总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动，还是以家长为核心的家园合作活动，其评价的标准就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的发展上。

参考文献：

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关键词： 幼儿教育 家园合作 有效策略

引言

当今社会发展很快，科技进步速度也相当快，人们的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良现象及一些负面影响也随之而来。这个时候，幼儿教育就显得更为重要，要求也更为严格和全面。幼儿教师任务非常艰巨，因此家长对幼儿教育更要有一个重新的深刻的认识。有的家长认为，只要把孩子送到幼儿园，自己就不必再对孩子进行什么教育了，这些想法是错误的。幼儿生活的空间不仅仅是幼儿园，孩子出生后家长是孩子的第一任老师，所以家庭环境是幼儿教育不可缺少的一部分。要保证幼儿园教育与家庭教育一车两轮的关系，同步发展，同向而行，这样才能促进幼儿健康成长。

一、家园合作的意义

（一）家园合作可以多方开发幼儿教育资源。

家园合作可以多方开发幼儿教育资源。家长的不同职业、不同文化背景可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助；幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用各种有效的教育资源教育幼儿。

（二）家园合作可以提供交流与经验共享的机会。

教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会。幼儿教师在与家长的沟通中，可以分享教师先进的教育理念、教育技能和教育经验，也可以从家长那里获取更多的有关幼儿的有效信息，进一步了解幼儿的在家表现及喜好，并可以从中发现自己在教育工作中的不足，及时调整教育方式，了解家长对教育的理解和期望，从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。这样不但可以帮助教师拓宽思路，而且可以调动家长的主动性、积极性，让家长产生参与幼儿教育的兴趣，有利于促进家长与教师之间的合作，密切家园关系。

（三）家园合作有利于促进幼儿健康和谐地发展。

教师、家长作为孩子的教育者，是对幼儿实施发展教育的主体。新《指南》指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育合力，家园双方配合一致，促进幼儿健康和谐地发展。

二、家园合作的现状

虽然家园合作的重要性已经被家庭、社会、幼儿园认识了，但是通过对家园合作开展现状的调查与分析，发现家园合作中存在一些问题。

（一）幼儿园、家长对家园合作的内涵理解不够。

一方面，幼儿园扮演着居高临下、指挥者的身份，在缺乏对家长教育需求的考虑情况下，或多或少地改变了“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷，给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。另一方面，家长没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组织的各项活动只是被动参与，在对“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识有待进一步增强。

（二）幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法。

在现实生活中，有的幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育，认为只需把孩子“放心”地交给幼儿园，家长只管孩子的生活就行。还有的家长认为“树大自然直”，孩子年幼时主要是长身体，上小学才是教育的开始。这些家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱，教育方法不当，有时一味地追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，对孩子或过分溺爱与保护，或过于严厉经常打骂，或某些家庭三代同堂造成教养孩子观念不一致等。

（三）实际开展的家园合作教育工作实效性不强。

虽然幼儿园有邀请家长来园与幼儿游戏，但一般家长都没有时间参与。而且有些家长认为和幼儿一起游戏享受不到游戏乐趣，回家后更不愿意和幼儿聊天娱乐。家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入幼儿园教育过程的每个环节。虽然幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活，但是家园合作仍然不够密切，两者常常脱节，并且家园活动和家庭之间的教育差距明显，家园活动很少与家庭教育联系起来，家园合作的教育效果不好。

（四）家园联系表现出随意性。

与家长及时沟通是幼儿园的日常工作之一。多数幼儿园常用的是“对话式联系”，即家长接送孩子时进行面对面的谈话。这种形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及时有效地和家长沟通，家园联系表现出随意性。

（五）家长参与体现出盲目性。

为了方便家长了解幼儿的在园表现及幼儿园所搞的教育、生活活动，幼儿园经常举行各种“开放”活动，一般过程是：告诉家长开放的时间和内容，家长按时来观看。这种做法会让家长不明确参与活动的目的，也就不能很好地配合工作。家长参与缺乏计划性和针对性。

三、家园合作的策略

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿的身心全面健康发展为目的的教育形式。可见，家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的有效性。

（一）幼儿园和家长应经常沟通，建立相互信任的关系。

家园合作的成功往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。因此要努力满足家长的合理需要，取得家长的信任。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作能否满足他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情也会更高。因此，教师要了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，取得家长的信任，从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展有全面而准确的认识，使教育更具针对性和及时性，更有利于幼儿发展。教师和家长沟通时应注意以下几点。

1.选择合适的时间

（1）利用家长接送幼儿的时间进行个别交谈，这种形式最普通也最灵活。每天早晨入园和下午离园时都应与家长沟通，同时观察幼儿与家长间的举止、言语，用以了解幼儿的个性特征，从而做到因人施教。

（2）选择合适的时间召开家长会。这是幼儿教师和家长及家长与家长之间进行相互沟通最好的方式。由于大部分家长都有自己的工作，在召开家长会的时间安排上，需要幼儿教师把握全局，选择合适的时间。

2.采取合适的方式

幼儿教师与家长初次接触时，不可避免地会有生疏感。教师应主动向家长介绍幼儿在幼儿园的各种表现，包括幼儿的健康、情绪、行为、人际关系等，以及幼儿园最近开展的教学活动及其要求，使家长全方位地了解幼儿的在园情况及幼儿园的教学要求，从而使家长配合教师工作，取得更好的教育效果。

对于一些在园表现不好的幼儿或者一些在教育孩子上有失误的家长，教师应将家长单独请到幼儿园谈话。在谈话中，教师的态度要委婉、诚恳，语言要实事求是，既要对优点进行褒奖，又要指出缺点所在，向家长提出中肯的建议，让家长乐于接受。

3.建立合作伙伴式关系

幼儿教师在与家长进行沟通时，必须摆正自己的位置，充分尊重家长，不要以教育专家的姿态居高临下地教训家长。教师与家长应该是平等的合作关系，这种关系是建立在互相信任、互相尊重的基础上的。要善于耐心听取家长的意见，使家长乐于和教师接近，愿意和教师沟通，与教师相互配合地教育孩子。在彼此尊重与理解的基础上，获取多种沟通信息，共同商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合完成教养幼儿的任务。

（二）幼儿园多开展亲子活动。

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最有效的活动形式。首先，亲子活动有利于增进家长和孩子之间的情感交流。古希腊某位哲人说过：感情是由交流堆积而成的，任何一种感情的升华都有赖于交流。亲子活动有助于加强教师与家长、家长与幼儿之间的情感沟通，并进一步加深对彼此的相互理解。通过参与亲子活动，家长了解到幼儿的发展情况和幼儿园的教育情况，这样可以让幼儿在家中所受的教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

其次，亲子活动有利于孩子身心的健康成长，更有利于激发孩子的内在潜能。当家长参与教学活动时，其孩子往往表现特别出色。其实，每个孩子都有这样一种心理，希望有人看着他，希望自己是亲人视线的焦点。每个孩子都希望在父母面前表现一把，让父母为他们骄傲，父母鼓励的目光是他们不断进取的动力，能开发他们的内在潜能。

（三）充分发挥家长园地的功能。

班级的家长园地是反映保教工作情况的一扇窗户，更是进行家园教育交流的一块园地。它能密切幼儿园与家庭、教师与家长间的沟通和了解，使双方形成合力，共同对孩子实施素质教育。

（四）充分发挥家委会的桥梁纽带作用。

成立家委会，充分发挥家委会的带头作用。帮助家长树立主人翁意识，使家长明确家园共育的重要性，让家长不仅对幼儿园和班级有更清楚的认识，同时也更明确自己在班级中应担当的角色，知道应怎样参与幼儿园、班级的活动，怎样参与家委会的工作，怎样指导、教育幼儿。班级家长委员会成了教师与家长沟通的桥梁与纽带。

结语

家园合作不仅有利于幼儿的发展，更有利于成人教育水平的提高。家园合作，教师与家长建立密切的伙伴关系，不仅是必要的，而且是可能的，因为我们有一个共同关心的话题——孩子，有一个共同追求的目标——孩子的健康成长。教师作为专业人员，在“合作”中应该持一种更为积极主动的态度，与家长建立合作的情感，通过多种途径与家长沟通交流。相信只要我们出于教育幼儿的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则，家长就会满足幼儿园的教育需要，积极支持幼儿园工作。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行），2001.7.

[2]张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李生兰.美国学前教育与家庭合作[M].幼儿教育，2006，11.

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关键词：定价 定价因素 定价策略

一、ZCF企业的定价策略的分析

1.ZCF珠宝首饰有限公司情况简介

ZCF珠宝首饰有限公司是一家集珠宝设计、生产加工、批发加盟于一体的大型专业化珠宝首饰企业。专注打造各种婚庆特色的珠宝镶嵌首饰,在全国获得了较高的美誉度。公司秉承“顾客至上、打造品牌、追求发展”的经营理念,弘扬博大精深的珠宝文化,引领珠宝流行时尚。目前是我们的校企合作企业。

2.定价目的分析

珠宝首饰定价的目的是为了让消费者接受本企业的产品,或者更直观地说是为了将本企业的产品卖出去,通过这种交易实现产品的价值。在对产品执行定价前,企业经营者必须了解自己的产品特性、市场需求特性和市场竞争特性,综合分析影响珠宝市场营销的各种主客观因素,并针对不同的消费心理、不同的市场环境,采用灵活的定价策略促使产品的畅销。其中包括产品阶段定价策略、折扣定价策略、心理定价策略等。

在现代市场经济条件下企业营销活动中,价格一直是最活跃的一个因素,它涉及到历史与现实、物质与精神、政治与经济等社会的方方面面,是一个多层次、极复杂的社会经济现象。价格的提高可以刺激生产,但会降低市场占有率;价格的降低可以促进销售,但会减少销售利润率。特别是对珠宝这个人们不太了解的商品,定价问题更是值得我们重视,因为在人们的思想理念中,珠宝首饰是高利润产品,素有“三年不开张,开张吃三年”之说。定价高了可能会失去市场,定价低了可能给消费者造成一种产品质量有问题的印象。因此,ZCF要实现自己的经营战略目标,就要在充分了解市场环境的前提下,结合自己企业的内外部条件、整体营销战略,制定一套既能保证自己的成本补偿和利润实现,又能为消费者所接受的价格体系。传统的价格制定往往以产品成本为唯一基础,在我国实行改革开放政策以后的很长时间里,我国的黄金首饰的定价还沿袭传统的国家定价方式,这是与市场经济的发展相悖的。现代市场营销学认为,产品的价格是市场营销组合的因素之一,产品的畅销还有赖于其它组合因素的配合。因此,产品的定价要综合考虑产品成本、市场的需求与供给、市场竞争、政策和法律等价格因素,制定出合理的价格,才能有利于企业取得市场主动权。在中国珠宝市场是在商场经营的基础上发展起来的。由于当时市场销量不大,资金周转较慢,所以,珠宝首饰定价的利润空间很大。

3.影响定价的因素

现在,我们再来分析影响珠宝定价的原因,我认为应该包括内部因素和外部因素两个方面。

(1)影响珠宝定价的内部因素

影响珠宝定价的内部因素主要有:商品成本、企业的营销目标和营销组合策略、商品本身的市场特征、商品的购销差价、珠宝品牌的知名度和信誉度等。

就商品成本而言,珠宝首饰从原材料到成品要经过一系列复杂的过程,在这个过程中必定要耗费一定的资金和劳动,这种在产品的生产经营中所产生的实际耗费的货币表现就是成本,它是产品价值的基础,也是制定产品价格的最低经济界限,是维持简单再生产和经营活动的基本前提。产品的价格必须能够补偿产品生产、分销和促销的所有支出,并能补偿企业为产品承担风险所付出的代价。企业想扩大销售或增加利润,就必须降低成本,从而降低价格,提高产品在市场上的竞争力。

就企业的营销目标和营销组合策略而言,商品的定价要遵循市场规律,讲究定价策略,而定价策略又是以企业的营销目标为转移的,不同的目标决定了不同的策略和不同的定价方法和技巧。同时,价格策略作为企业实现经营目标的手段,直接影响企业的经营成效,具体表现在不同的价格水平会对企业的利润、销售额和市场占有率产生不同的影响,因此,企业在实施定价策略时,要结合企业内部情况、目标市场的经济、人文情况及竞争对手情况,根据对企业的生存和发展影响最大的战略因素来选择定价目标。

同时,由于价格是市场营销组合因素之一,产品定价时还要注意价格策略与产品的整体设计、分销和促销策略相匹配。形成一个协调的营销组合。定价策略不能脱离其它营销组合而单独决定。

就商品本身的市场特征而言,不同的商品有不同的市场特征,珠宝首饰是一种特殊的商品,下列因素影响其定价:

①消费者的购买频率

珠宝首饰非日常消费品,消费者购买频率很小,资金占用大,资金周转慢,销售的利润率应高一些。

②产品的标准化程度

标准化程度高的产品一般实行薄利多销。珠宝首饰是非标准化产品,缺乏国家价格指导,经营投入大,资金周转慢,其价格应比准化产品高一些。

2.影响珠宝定价的外部因素

珠宝定价的外部影响因素有很多,概括起来有市场结构、市场供求状况以及国家政策法令等三个方面。

①市场结构因素

不同的市场结构采用的定价策略是不同的。根据市场竞争程度的具体因素,我们可以把市场结构划分为完全竞争市场、垄断竞争市场、完全垄断市场和寡头垄断市场四种类型。

完全竞争市场是一种没有任何人为干扰或垄断因素的市场情形,在这种市场情形下,市场上存在着众多的买者和卖者,其中任何一个买者或卖者的购买量或销售量都不足以影响整个行业的供求状况,产品是完全同质的,企业定价对市场已完全没有意义,没有哪个买主或卖主对市场有绝对的影响力,如果提价就会无人购买其产品,而降价就会减少其利润,因此企业只需接受由市场供求关系决定的价格即可。

垄断竞争市场是一种既有垄断又有竞争的市场情形,市场上存在较多的厂商,厂商与厂商之间存在着激烈的竞争,厂商之间的产品既有一定的差别,又有一定的替代性。在这种市场情形下,厂商提供的产品在质量、品牌等方面都存在一定程度的差异,但能够互相替代的产品也很多,市场竞争异常激烈,价格就在这种竞争中形成,这时,品牌和差异化的产品设计对制定价格策略有很大的支配作用。

完全垄断市场是由一家企业完全控制市场的情形,产品在市场上是独一无二的,没有任何相近的替代品,这时企业的定价主动权完全掌握在自己手上。定价策略既要考虑企业短期的自身利益,又要考虑的长远利益,以不失去消费者为原则。

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一、生生互相评价

同伴的互相影响作用是巨大的，发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，多指出同伴的优点，委婉地提出同伴的不足之处，同时提出合理的建议。

1、组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点评小组成员的合作态度，合作质量，主动性，创新精神。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如促进剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。

2、组间互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。注重组内互评的同时，更注重组与组之间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。小组可设一些获项如：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖等。

二、教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“催化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

1、对学生个人表现进行评价。教师对学生进行评价为了使学生更好的发展，充分利用激励语言，即使学生做得不好，都要委婉的指出。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

例如对爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样的评价：“你是大家的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样的评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；

如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

2、对合作状况进行评价。《课程标准标》指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，是达到这一目标的有效手段。

3、对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

三、学生的自我评价

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关键词：家园合作；兴趣；小班幼儿

早期幼儿阅读方面的启蒙教育，隶属儿童接触书面语言、掌握词汇结构及读写学习的范畴，包括广泛的学习内容，促使儿童在家园合作等多途径感知活动，开发他们的语言能力，共同实施教育，丰富他们的阅读经验，养成终身阅读学习的好习惯。

一、家园合作早期阅读的作用

阅读是帮助儿童认识自然、熟悉社会的主要方式之一，它为孩子打开了一扇智慧之窗、心灵之门，搭建了一架生活与知识的阶梯，是全面了解知识的最佳工具。家长与幼儿园合作，加深相互之间的交流程度，指导幼儿学会阅读，不仅能使孩子产生愉悦的阅读心理，还能增进孩子与家长之间的情感，对启迪幼儿的童心，陶冶高尚的情操，掌握学习技巧，拓宽视野，为今后打好坚实的读写技能基础，具有不可小觑的作用。

二、家园合作激发小班幼儿阅读兴趣的途径分析

1.积极营造温馨的阅读区环境

小班的幼儿在视觉、听觉和知觉方面发育都处于初级阶段，语言表达方面仅限在用简单的句子来表达自己的想法，经常出现语言的病句，甚至颠三倒四，令听话的人十分费解。家长是孩子表达的第一接受者，也是孩子最愿意进行交流的对象，因此，积极营造温馨的阅读区，让幼儿感受到亲情的温暖，随意地在阅读角中阅读自己喜欢的材料，通过亲子间的对话及互动进行有效且有针对性的活动，促进幼儿阅读与语言发展的共同进步。

2.组织家园合作式的亲子阅读活动

小班的幼儿在听说能力及行为规则方面基本上已能够参与到集体阅读活动，对阅读材料的识别和思维活动都带有极大的直觉感应，只是观察力还停留在阅读材料的肤浅表面，所以，在幼儿园的应餐后，老师可以组织幼儿8～10分钟集合，带进阅读室，让他们拿着色彩鲜艳、活泼有趣的图书进行阅读，幼儿之间允许相互交换图书、画片，鼓励他们边看边说，相互指出书中的精彩内容，由此享受到集体阅读的，使幼儿对阅读产生深厚的兴趣。对于那些阅读能力较强的幼儿在家里听了父母曾经讲过的故事，教师可引导他们在小伙伴面前大胆地述说故事的情节，带动其他的小伙伴也随着去说、寻找相类似的图书去阅读。

3.运用多媒体手段，开展阅读活动

当今是信息爆炸的时代，家庭和幼儿园内中的电视、录像DV司空见惯，幼儿对电视、录像等电子设备都有着不抗拒的心态。因此，每周组织幼儿以开展家园合作的形式进行观后的语言拓展游戏。让幼儿和家长在活动室单独相处几分钟，对阅读环境进行短暂的熟悉，随后两人一起对着图片或影像资料进行看图说故事，使幼儿的阅读充满着愉快的心情，主动地阅读，分享共读的全过程。在共读过程中，家长要适时地让幼儿学习动画片中的角色，绘声绘色地模拟动画片中的人物，揣摩故事中的角色心理，用最贴切的语言去表达对角色的理解，从而加强幼儿的语言表达能力。

4.家园合作培养幼儿良好的阅读习惯

一本好的图画书具有双重的作用，一是用文字来讲述故事，二是用形象精美的图画反映故事的来龙去脉。这样可以让幼儿展开想象的翅膀，通过造型生动、色彩斑斓的图片，理解书中所反映的故事内容。在幼儿园的阅读活动中，老师邀请家长参加阅读活动，督促孩子M行独立自主的阅读，掌握正确的阅读方法，翻页的规则与口念的语言对应，心情随着阅读内容的变化而变化，即与书本互动，从主观意识上阅读与自己是相互联系的，有助于促进幼儿阅读能力的提高。

5.家园合作给幼儿一个展示阅读“成果”的机会

在阅读过程中，幼儿会通过看、听得到不同的信息，对阅读材料的理解和看法也是迥然不同的，开放式的共读模式会减少封闭性的阅读情形，提供充裕的时间让幼儿思考、提问及争议，幼儿就会情绪激昂，争先恐后地讲述自己的想法，用正确的语言来表达其对阅读内容的理解，这样往往会使幼儿的语言及思维得到大幅度提高，开启家长、老师、幼儿三者之间交流互动的金钥匙，增强阅读趣味性，鼓励幼儿回家后经常去看图书，并在家长、朋友面前讲故事、表演故事，提高幼儿对阅读的兴趣，增强孩子的自信心，在展示完自己的表演后，家长发出真心的、积极的回应，增强他们的自豪感，满足他们的表演欲。如此这般，孩子们的阅读热情一定会更加高涨。

总而言之，家园合作的教育模式，有利于孩子养成科学正确的阅读习惯，提高阅读兴趣，形成自己的阅读判断思维能力，理解阅读材料中呈现的美与丑，感知阅读作品中的优美语言和画面，丰富幼儿的语言词汇，增强幼儿的观察能力和语言表达能力。

参考文献：

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关键词：家校合作;基础教育;沟通渠道;小学生

近年来，随着教育改革的不断深化，很多影响教育质量的要素也逐渐被纳入教改范围之内。诚然，多年来的应试教育留下了很多积垢，然而，最大的积垢不仅仅是教学方式的转变，更是教育模式的优化，其中的重点，即在于不断加强家校合作。家校合作一直以来都是中小学教育的“软肋”，在由教师、学生和家长所构成的教育“三大要素”中，长期以来都只呈现了师生单向沟通格局，家长的被动参与甚至完全退出教育舞台，严重影响了学生的健康成长，并进一步影响了教学质量。对此，本文对基础教育中师、生、家三方合作沟通策略进行了探究，旨在为促进家校合作、提升教育质量而献计献策。

一、家校合作机制缺失的原因

教育是一个完整的体系，教师、学生、家长都是这一体系的重要构成部分，缺一不可。然而，当前很多中小学几乎都呈现了单向教育格局，在这种教育格局下，以教学为媒介，师生成为教育的主体，家长则不参与对学生的教育，不了解学校的教育理念，不关心教师的教学方法，最终影响了学生的成长。研究表明，产生这种状况的主要原因有三点：一是教师的理念问题。目前很多教师对自身的定位不准确，认为“教育”的主要内容即是传授知识，学校才是教育的主要场所，而学生在校外的成长情况与教师无关。这种教育理念导致很多教师不关心学生的校外生活，缺乏家校合作意识，没能发挥家校合作的主体作用。二是学生的心态问题。很多学生认为教师的责任是传授知识，家长的责任是负责生活，两者不存在联系，这种心态导致学生在家校之间没能发挥桥梁作用。三是家长的认识问题。很多家长对教育的认识存在误解，他们不会怀疑教师的专业性，纯粹用“放心”的心态将子女交给学校，即便有些家长有意参与教育，但却因沟通渠道狭隘而无能为力。

二、家校合作机制的构建策略

1.打通师、学、家三方沟通渠道的阻碍

结合上述对家校合作障碍的分析，要建立家校合作机制，首要前提即是打通师、学、家三方沟通渠道的阻碍，加强对师、学、家的思想教育。首先，教师要消除错误的教育理念，在实践中，教师可将单向教育与家校合作教育的效果进行对比，客观评价两者之间的优劣，正确认识家校合作的优势，从而树立家校合作意识，发挥自身在家校合作中的主体作用。其次，要通过主体观培养、责任感培养等方式加强对学生的思想教育，以发挥学生在家校合作中的桥梁作用。最后，要通过宣传和家访等形式来加强学生家长对教育的认识，通过加强沟通，来督促家长发挥自己在家校合作中的主导作用。

2.建立师、学、家三方合作教育平台

在实施思想教育的同时，以教师为主体，需要建立师、学、家三方合作教育平台。在实践中，教育平台的主要形式有三种。

（1）加大家访和家长会开展力度

家访是教育实施中的一个必要环节，只有通过家访，才能了解学生家长对教育的看法，进而也才能了解学生所学知识在校外的使用情况。与家访相比，召开家长会的目的更加单纯，意在加强教师与家长之间的联系，但归根结底，这是促进教师与家长沟通交流的重要平台，因此，加大家访和家长会开展力度，是加强家校联系的重要途径。

（2）构建家校网络平台

利用当前的网络时代背景，以教师为主导，充分利用学生的桥梁作用，构建家校网络平台，是打造家校合作机制的重要途径。网络平台的构建策略主要包括：①以手机网络为核心，利用当前流行的手机交流软件，帮助教师与家长随时随地掌握学生在校内外的动态，加强教师与家长之间的联系;②利用互联网建立校园网络主页，在校园主页设置留言和交流板块，为教师和家长提供沟通与交流的平台，从而促进家校合作;③开放校园、班级和教师的电子邮箱，开辟E-mail交流渠道，通过宣传手段鼓励学生家长与教师进行信件交流，从而加强家校合作。

（3）制作家校沟通交流表单

制作“家庭行为习惯统计表单”“学校行为习惯统计表单”和“行为习惯培养方法表单”，以一周为单位，让家长记录学生在家的表现，并由教师记录学生在学校的表现，周末对学生行为进行评测，实时更新表单数据，从而能够及时调整培养方法，并为更好地开展家校合作教育提供相应的数据资料。

3.促进家校合作机制持续开展

在加强家校合作的同时，建立教师与家长沟通交流渠道，并对相关渠道进行维护，是促进家校合作机制持续开展的重要举措。在实践中，学校应对家校合作渠道实行“专人专管”，定期对教师表现和渠道维护进行评价，同时完善相关制度，用制度来维系机制运作，用奖罚制度来评价教师表现，从而为家校合作机制保驾护航，为促进家校长期合作作出努力。

严格来说，中小学教育是一项综合性活动，尤其在学生价值观的培养方面，仅利用校方的教育力量而忽略家庭教育资源是远远不够的，教育机构必须联合学生家长，构建一个多元化的教育体系，让学生接受更多的教育，从而使学生养成良好的习惯。因此，推行家校合作模式，加强教师与家长之间的联系，是当前中小学和学生家庭共同面临的重要课题。

参考文献：

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关键词：心理健康；教育；农校合作

家校合作，简单来讲就是通过家庭与学校之间的互动配合，来促进学生不断发展的教育互动活动。心理健康教育作为一种以提高学生心理素质为主旨的教育活动，其并非可以在朝夕之间就完成的，需要包括学校、家庭、社会等多方经过长期的合作配合方能实现。就当前的小学心理健康教育而言，我国的心理健康教育多是与道德教育混在一起共同展开的；再加上，家庭在小学心理健康教育中的缺位，使得小学心理健康教育的效果不甚理想。因此，笔者认为应加强家校合作，弥补家庭在对学生心理健康教育中的缺失，充分发挥家校合作的教育意义，促进学生心理素质的增强。

一、家校合作的意义

对于小学生展开心理健康教学的目标是为了帮助学生养成健康的心理素质，其和校园内的其他教育具有差异性，需要同时重视教育互动、实施环境、教育氛围、教育对象。环境对于小学生产生的心理影响是巨大的，环境具体划分为小环境和大环境，大环境为整个的社会或是自然环境，小环境为组织、社区、家庭、校园等。针对小学生来说，家庭和学校为产生影响最大的两个方面。家校合作，借助家庭教育的力量，对于各种可能出现的小学生心理疾病有效预防，家庭教学是对于校园教育内容的一种有效延伸，甚至影响到教育效果的成败，小学生的心理健康教育不能过分依赖校园内部的健康教育，家庭方便需要积极的加入，根据具体的理论指导合理设计，为校园教育提供有力的支持，通过双方面的监督帮助，提升学生的综合心理素质，帮助学生健康成长。

二、小学心理健康教育中家校合作的策略

1.充分利用互联网，提高家校合作效率

网络时代的到来，给我们的生活带来了翻天覆地的变化。家校合作中，也应该充分利用多媒体的优势，使家校合作与时俱进，提高家校合作效率。比如想要让家长更好的参与到学校的心理健康教育中来，必须让家长清楚的了解学校每个阶段的心理健康教育的目标和内容，从而配合学校进行心理健康教育。这时我们可以利用制作校园网页，让家长在家长就可以浏览到学校的信息，这种方式既便捷，又迅速。而且，学校也可以将近期的工作事项，以及学生在校参加的各种活动和表现全部放在校园网页中，供家长去浏览，去发现孩子在学校是否存在问题。

另外，教师也可以将自己在心理健康教育方面的心得体会、自己的教学日志、所看的经典著作等等公开在自己的博客上，与家长分享，供家长去阅读借鉴，从而在某种程度上指导家庭心理健康教育的实施。家长也可以通过博客向老师留言提问，毕竟大多数的家长的教育能力有限，他们对于孩子的心理健康教育了解不多，对于孩子出现的心理问题不能很好的掌控，所以需要老师这一类专业人士的指导，通过网络，家长可以将自己的困惑说出来，在网络上获取答案。这使得家长与老师之间的沟通变得更加的快速，问题的解决也就更加的高效。在互联网这个平台里，家长与家长之间，家长和老师之间的沟通更为密切，能够做到信息互通，资源共享，对于促进孩子的健康成长是十分有利的。

2.联动活动机制

家校合作关系到三个主体，学校、家长、学生，为了促进合作教育模式的落实应用，发挥应有的效果作用，学校和家庭之间需要建立针对心理教育的联动机制。通过科学合理的活动计划提高双方的联系，稳定双方的关系，通过合作促进心理健康教育的落实。学校需要定时的举行家长会谈，或是亲子互动活动，让学生的家长聚集到一起，对小学生心理健康教育的具体方式、内容、时间、手段展开全面的讨论研究，教师和家长及时交流，让家长对于孩子在学校的表现具有了解，双方共同制定策略，提高配合效率。在家长的监督下，学生在家庭中保持好的态度，坚持正确的习惯，逐步提升学习的热情和信心。经过研究分析发现，很多小学生产生心理问题的原因为校内成绩不理想，感觉到巨大的心理压力，失去学习的良好体验和感受，逐步将自身的兴趣转移到打架、游戏、网络空间中，长期发展产生心理问题。面对这些问题，家长需要对于学校的教学计划、教学内容、教学计划具有大致的了解，针对性的对于学生进行适当疏导，家庭生活中不给予学生过多的压力，平时避免应用过于激烈的言语，逐步降低学生心理压力，调节心理状态。

3.多途徑沟通

合作更重要的是一个过程，学校和家长应通过灵活多样的交流渠道，真诚沟通，共享信息，共同促进孩子的健康发展。美国新泽西州矿山学校采用一种称为“星期五文件夹”的家校联系方式，文件夹内除了装有“教师--家庭交流表”和一些帮助家长辅导孩子作业的资料和技巧等东西外，还有一些激发孩子好奇心、自信心、学会如何学习等的诀窍。这种简单但有实效的方式在美国已逐步推广。家庭和学校可以通过家长会、家长学校、开放教学日等双向交流活动，更全面地了解孩子现时的心理发展水平和特点，及时发现孩子存在的心理问题，共同协商解决的办法。

三、总结

家庭和学校和学生生活的两个主要场所，对于学生性格品行的形成有非常重要的影响。因此，家校合作共同推进小学生心理健康教育有其合理性。家庭和学校之间要保持频繁且有效的沟通，学校要帮助家长认识孩子的心理问题，家长也要积极参与到孩子的心理健康教育中来，家校合作的形式也是多种多样，我们要不断创新，充分利用互联网，促进小学生心理健康成长。

参考文献

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关键词：职业学校；校企深度融合；策略

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0066-03

校企深度融合是深化内涵提高质量的重要抓手，是新形势下职业学校发展的战略诉求，是现代职业教育发展的必然选择。推进校企深度融合策略必须讲究。

一、政府推动策略

《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件明确提出，要进一步推进校企合作，探索校企合作的持续发展机制，逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度。虽然国家推出的这一指导性方针在一定程度上促进了校企之间合作的开展，但参与的企业没有得到应有的政策奖励和必要的成本补偿，也没有赢得提高社会声誉的表彰，使得这些文件精神缺乏可操作性，影响了合作企业参与职业教育的驱动力，带来很多企业在与职业学校合作的过程中一边冷一边热等诸多问题。这关键是缺乏地方政府政策的引导支持。笔者所在学校在与企业合作的过程中，地方政府起了很大的推动作用。

首先，地方政府出台有关政策法规，使校企“联姻”。2014年9月，苏州市人民政府专门出台了《苏州市职业教育校企合作促进办法》切实加强和深入推进校企深度融合，把企业参与校企合作、培养高技能人才作为其应尽义务，同时对参与校企合作的企业予以工商、税务、资金等优惠，以此来鼓励和引导相关行业、企业与职业院校开展校企合作，这些均为校企融合的深入推进提供了很好的制度保障。

其次，由地方政府牵头成立相应的机构协调校企深度融合工作。机构办公室设在市教育局，便于统一协调财政、税务、工商等部门，统筹校企合作的规划、资源配置、经费保障、督导评估等工作，为校企深度融合保驾护航。

再次，地方政府积极当“红娘”为当地职业院校与企业合作牵线搭桥。2006年由学校牵头组建的扬子江职教集团，2011年举办的中西部校企合作联合办学活动，2013年学校与德国BBM集团的合作办学等都是当地政府牵线搭桥的结果。

二、骨干引领策略

“引领”指的是事物的导引群体或独立的个体带动事物跟随它向某一方向运动、发展。校企深度融合中，学校可借助合作的骨干企业的龙头作用，积极采取骨干引领策略来吸引众多企业与学校开展深度合作，促进学校与企业共同发展，实现互利共赢。

一是依托合作的知名骨干企业的龙头引领作用。江苏沙钢集团、江苏永钢集团、江苏国泰集团等都是张家港知名企业，学校与这些企业深度合作，依托它们的资源优势吸引市内其他企业与学校合作。目前在这些合作的知名企业带动下，本市其他中小企业纷纷与学校合作，这有效推动了校企合作进程的深入。

二是借助扬子江职教集团的辐射引领作用。扬子江职教集团是由学校牵头组织的44所省内外职业院校和39家骨干企业共同参与的职教集团，总部设在张家港中等专业学校内。学校积极发挥该职教集团的骨干辐射引领作用，定期开展一系列校企合作活动以吸引外省市企业参与集团内职业学校联合办学，促进校企间的深度融合。2009、2012年，在本市馨苑度假村召开的中西部校企合作联合会议吸引了100多家中西部企业与集团内学校合作签约，有效推动了校际合作、校企合作及企业间的深度沟通与交流，实现了东西南北资源共享、优势互补，提升了学校的专业建设和办学综合水平，提高了整个集团内各成员单位的办学质量和行业效益，盘活了教学资源，实现了共同发展、互惠共赢。

三、趋众效应策略

心理学中有个趋众效应，讲的是在群体的影响和压力下，个体很容易放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。职业学校可积极采取趋众效应策略吸引众多企业与学校开展深度合作，促进学校与企业融合发展。

学校在与江苏沙钢集团、江苏永钢集团、江苏国泰集团、江苏宏宝集团、江渡集团、江苏银河集团等市内大型知名企业深度融合的基础上，充分利用这些企业的知名效应引领和带动市内其他大批企业与学校合作办学，引领校企融合工作顺利推进。目前，全市与学校开展校企合作的企业有100多家，其中三分之一左右的合作企业与学校实现了深度融合。

四、情感融通策略

良好的情感融通是推动校企融合的动力源和催化剂。从某种意义上说，校企合作过程也是校企双方情感沟通交流的过程。因此，职业学校可利用情感融通策略积极创设与合作企业之间的系列活动，密切校企双方良好的情感联系，通过双方的情感融通保障校企融合的顺利进行。

一是举办校企互动的联谊活动。学校积极创设校企互动的联谊活动，如校企领导的“联谊座谈”活动、校企人员的“体育竞技”活动、学校对企业员工的“爱心传递”活动、校企互派师资的双向服务活动、学校举办“企业杯”的技能竞赛活动等，以此提高学校与企业的合作“密度”，促进学校与合作企业的情感联系。

二是免费为合作企业进行员工培训。联合国教科文组织早在1974年修订的《关于技术与职业教育的建议》中就提出，应鼓励企业与教育机构合作组织针对后备员工的职业培训。2001年修订的《关于技术与职业教育的建议》第35条进一步强调：“企业应积极参与对准备在其相关领域选择职业的那些人进行理论与实践的培训；并应与教育机构相互配合，组织这种培训。”因此，职业学校可利用自身的专业师资资源优势，根据合作企业上岗员工的素质情况，有针对性地制订培训方案，随时根据企业需要上门对员工进行免费培训，解决企业忙于生产而顾不上职工业务培训的难处，帮助上岗员工顺利度过上岗培训关，以此，巩固学校与企业已经建立起来的情感联系，促进企业参与职业教育的社会责任意识，助推校企融合的深入发展。

五、利益驱动策略

互惠共赢是校企融合的基础和前提。企业更是重视效益，学校一定要在校企深度融合中给企业带来实实在在的利益。所以说，学校练好内功至关重要。学校的办学质量决定着对企业的吸引力，学校的社会服务能力决定着对企业的贡献力，培养好企业急需而满意、实用而优秀的人才是推进校企深度融合的最大动力。因此，学校应积极采取利益驱动策略，通过校企“共研、共建、共育”等方式来推动校企之间的融合发展，实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。

（一）专业教师下企业共研产品，实现共赢

学校可利用校内专业人才优势与科研优势，派专业过硬的技术骨干人员深入企业，与企业产品研发部门一起参与技术革新，为企业技术创新创造服务。如江苏省张家港中等专业学校教师与江苏海路锅炉集团技术人员合作共同研发出的锅炉温控仪，与光王电子公司合作研发的煤气灶电子打火仪等，通过校企共研产品的做法，在为企业盈利的同时，也切实提升了学校专业教师的“产、学、研”业务能力，校企实现了互惠共赢。

（二）校企共建实训基地，实现双赢

学校与众多的企业密切合作，在企业内部建立学生校外实训基地，以便为企业培养岗位技术人才。当然，企业可对表现优秀的学生现场录用。学校还与新美星、汇众汽车合作在校内建立了数控、汽修实训基地，这种真实的实践技能环境实现了学生与企业生产的零距离，为学生实践奠定了良好基础。通过双方联合经营，上述校内实训基地已产生了良好的效益，同时也成为学校学生的创业基地之一。

（三）人才共育，过程共管，利益共享。

企业可在职业学校设立校内工厂或实训车间，通过派遣企业技术骨干与学校专业师资一起共同管理，使学校既节省了校内实训材料费用又提升了师生的实践技能，也为企业在减轻人力物力的同时获得了经济效益，可谓互惠共赢，真正实现校企“人才共育、过程共管、成果共享”。

推进策略还有多种多样，诸如“筑巢引凤”策略、牵线搭桥策略、“说媒成亲”策略、“征婚择偶”策略、“自由恋爱”策略、“借鸡下蛋”策略等等，以上几条策略只是笔者所在学校总结出来的一些经验。放眼全国，由于各地区之间的生产力发展水平与职业教育的发展水平的不平衡，在不同地区、不同学校、不同时期，校企双方利益的契合点也有所不同，推进校企深度融合的策略也会有所不同，还需在实际工作中继续深入研究。

当然，光有策略还不够，还必须有顶层设计、制度保障、政策保障、区域经济品质保障等。推进校企深度融合是个整体工程、系统工程，需要全社会一起行动。