线上教学案例范文

导语：如何才能写好一篇线上教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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培养解决实际问题的能力是工程硕士培养的主旨与根本，也是评估工程硕士培养质量的一个主要指标。案例教学法是一种以案例为基础，集实践性和探索性为一体的教学模式，鼓励学生积极参与讨论，是全球范围内高层次应用型人才的重要培养方式。1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗（ChristopherColumbusLangdell）教授发明了案例教学法，并编写了《合同法案例》一书，这本书是历史上首次采用案例教学法的教材。目前，哈佛大学已经建立了非常完备的案例库，如工商学院案例中心和法学院案例库等，分别拥有几十万个实际案例，在实际教学中被校内外教师广泛使用。

物流工程硕士的培养目标是应用型和复合型的、高层次的物流工程技术和物流工程管理人才。物流工程相关专业课程与商业实践联系比较紧密，是实践性很强的学科，学生不仅要掌握本学科的基本概念和基本理论，而且要把学到的理论运用到具体的实践中，解决实际问题，这与工程硕士培养应用型人才相契合。因此在物流工程相关专业课程教学中引入案例教学，可以激励学生自主学习的动力，加深对所学知识的理解和记忆，增强物流管理实务能力和应用能力。

选取和编写恰当的教学案例是进行案例教学的根本保障和基本要求。通过案例资源库的开发和建立，将不同课程、不同教师的授课案例进行整合，实现课程资源和评价体系的标准化、规范化，实现案例资源分类和课程质量评价的科学化，不断提高教学质量；此外，以教学案例资源的共建共享为契机，建设开放性的案例开发与应用平台，提高案例库的共享程度和利用效率。

2.物流专业课程教学案例库建设的意义

2.1 案例库建设是进行案例教学的基础条件

进行案例教学最关键的一点就是选取合适的案例，一个好的案例可以引起师生的共鸣和热烈讨论，案例的质量和数量是影响教学效果最重要的因素。哈佛大学劳伦斯教授曾说过：“好的案例就是把部分现实生活中的真实场景和工作实践纳入到课堂讨论中，使教师和同学对其进行剖析和讨论。优秀的案例能够使师生间的讨论紧紧围绕现实生活和工作实践中的复杂场景展开，是开拓学术思路的依据。案例是对一个复杂场景或争议现象的记录和再现，需要对这一复杂场景进行剖析并如实加以还原，以便课堂中同学们能够理解并引起共鸣。”案例库的建设为高校开展实践教学提供了最为关键的基础条件，使案例教学有了根本保障，从而使培养工程硕士实践能力和应用能力的目标真正落到实处。

2.2 有利于实现资源共享，提升教师教学能力

建立案例库能够实现教学资源的共建共享，便于教师在同一个平台上交流教学经验和心得、提高教学质量。相关专业课程教师可以根据不同的教学对象、内容和目的选择有针对性的案例，同时，教学案例资源库也是其他教学方法的有益补充，如问题导向教学法、引导式、讨论式教学法等，都需要一定案例的支撑。通过案例库平台建设，可以不断发掘典型案例并将其加入共享，使之日渐丰富，成为一个非常宝贵的教学资源。同时，借助于案例教学资源库平台，任课教师还可以不断革新教学内容，改进教学方法，提高开展案例教学的能力，实现教学的针对性和实效性。

2.3 有利于打造开放性学习平台，提升学生自主学习能力

随着互联网的发展，在线学习成为一种趋势，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型开放式网络课程）逐渐流行。通过整合案例库中丰富的教学资源，提取其中的物流实践案例，打造线上线下混合学习环境，建设“以学生为中心”的个性化在线学习平台，在学习的时间和空间上具有更大的灵活性，可以作为课堂学习的重要补充。通过在线自主学习平台，学生可以自主选择学习时间和学习内容，变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，实现“既授人以鱼，更授人以渔”的育人目的，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，加深学生对所学知识的吸收、理解和掌握，培养学生的创新思维、创造能力、交流协作能力和分析处理问题的综合能力，充分开发学生的潜能，增强教学效果。

2.4 通过案例库建设带动学科专业建设

案例库的建设是一个系统工程，需要组建相关的研究和开发团队，需要案例编写、维护、推广、评价、更新、扩充等一系列流程，借助于工程硕士案例库建设，可以带动教学团队和科研团队建设，进而带动整个学科专业的发展。通过开展“精品实践课程评比”等活动建设实践教学精品课程，推广案例教学方法和经验，鼓励其它课程参考借鉴，引导工程硕士研究生培养模式变革、补充教学内容、改造课程体系、完善教学方法、强化案例和实践教学，全面提升工程硕士教育相关专业领域的整体建设水平。

3.物流专业课程教学案例库建设存在的主要问题

3.1 采编零散，案例数量不足

案例教学是物流专业课程教学的应有之义，很多教师都在尝试使用案例教学，并尝试建立相关的案例库。但是，在案例的选择上都是由各门专业课程的教师独自确定，各门课程之间缺乏协调，案例的使用处于零散状态，随意性很大，缺乏系统化的组织和标准化的加工。案例编写基本上是按照个人喜好来进行，很少组建专门的开发团队，案例开发较为随意，从而也导致案例资源匮乏、案例编写水平低、重复率高。对于物流工程专业来说，我国物流业飞速发展，新技术应用层出不穷，更需要与当前电子商务发展与时俱进的新型案例，而这方面的实践案例太少，无法满足工程硕士的教学需求。案例缺乏的缘由有三个：一是缺乏案例编写资金，案例编写耗时费力又耗钱，而很多学校没有专门的经费投入，大多数老师都是自己收集案例，既增加了大量重复劳动，又不利于资源共享；二是教师的积极性不高，缺乏相关的激励措施，案例的数量和质量都受到极大的限制，此外有些老师受到自我素质的约束，无法开发高水平的案例；三是各高校之间所用教材不同，不同专业不同层次对同一门课程的要求也不同，导致各学校之间、同一学校不同专业之间各自为政，开发出来的教学案例共享性差，很少被其他院校的老师采用，案例使用率低，从而导致开发高水平案例的动力不足。

3.2 案例来源渠道过窄，质量参差不齐

高质量的教学案例主要表现在以下几个方面：一是针对性强；二是时效性高；三是具有实践性；四是案例难易度适中；五是案例的展示形式多样化。教学中要充分应用多媒体技术，全方位展示，让同学充分了解案例，设置提问、辩论等互动环节，要求学生积极参与，增强互动性和趣味性。案例编写的好坏直接影响案例教学的质量，案例来源渠道过窄也是影响案例编写质量的一个重要原因。目前物流工程硕士培养中所使用的案例主要有两类：一是改编型案例，主要是由任课教师根据媒体或者互联网上公开发表的物流企业经营管理、物流技术发展、物流业界动态等相关信息，按照本课程的教学目的，对其进行编写加工而成；二是采编型案例，一般由任课教师组织研究生或者亲自参与物流工程案例实践，或者去物流公司或者行业协会实地调查、走访，结合案例的背景资料等进行总结、改编而成，这方面形成的案例相对较少。由于跟企业或者行业协会沟通困难，或者企业出于保密的原因，使得案例的采集面十分狭小，任课教师只能更多地依赖改编型案例来开展案例教学实践。甚至大多教师直接从互联网、报纸、杂志上拷贝相关背景资料，并未根据物流工程专业课程受众的特点对背景、主题、细节、问题等环节进行完善。也有些任课教师直接采用从国外数据库或者国外教材中拿来的案例，没有经过编辑、加工和提炼，由于文化、背景的差异使人难以理解。上述各种原因必然导致案例质量参差不齐，其适用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3 管理系统开发滞后

收集案例后，下一步工作就是案例库构建，建设方案有多种，可以按学科专业分类创建不同的案例库，也可按同一专业的不同内容创建案例库。要想充分高效地利用案例库，建立相应的案例库开发与管理系统是必需的，案例库管理系统可以根据需要设计案例编写、案例输入、案例搜索、案例讨论、案例修改等模块。开发建设案例库管理系统平台，将案例整理归档并建立索引，可以提高案例的管理与查找效率，按照需求对案例进行重新组配。目前，我国案例库应用管理系统开发和应用还很落后，大多数高校都没有实现案例库的自动化管理，既阻碍了案例库建设的步伐，也使案例库无法共享、利用率低下。

4.物流专业课程教学案例库建设的原则和对策

4.1 物流专业课程教学案例库建设的基本原则

（1）案例资源库建设要以针对性为首要原则，即以培养物流工程硕士的实践与解决实际问题的能力为主要目标。案例资源库作为教学的配套材料在知识点和知识结构上要与教材保持统一，在功能上，案例资源库要突出知识的应用和实践能力的培养。在案例的选择上，做到经典性、时效性和实用性相结合，尽量与物流工程和商业实践相结合，以便让物流工程专业的学生掌握和接触更多真实的案例，强化培养其应用意识和实践能力。

（2）案例库的创建要坚持系统化、模块化的原则。案例库建设可以划分为总体设计、任务分工、案例选择、案例素材采集、案例编写、案例分析、案例入库等阶段。其中案例选择是保证质量的关键步骤。所谓系统化，是指将案例库建设作为一个系统工程，一是协调好不同专业不同课程案例库的建设，避免重复和浪费；二是协调好同一案例库内部各模块的关系，即根据案例库的总体构建目标，精心选择材料，使选择的案例和知识点之间以及案例与实践之间构成一个有机的整体，更好地为培养高层次应用型人才服务。所谓模块化是指入选案例可以根据不同专业、不同课程、不同教学层次、教学对象和不同需要形成不同的案例集合151。系统化和模块化原则保证了案例库内容的完整性，保证了使用中的灵活性，作为基础性资源，为通过不同的在线学习平台共享奠定了基础。

（3）坚持案例库配套体系建设的原则。任何案例库的建设和运行都离不开配套体系的支撑，物流工程案例库自然也不例外。其主要的配套体系有经费保障机制，案例开发奖励机制、案例更新与扩充机制、共享机制等。

4.2 物流专业课程教学案例库建设的对策

（1）成立案例库建设专项基金。可以参照科研或者教学研究项目立项的方法，对案例库建设项目进行专项资助，包括以下几个方面：一是对进行案例研究和案例编写的教师予以资助；二是组织案例教学法教学比赛，推广案例教学法先进经验，对优秀者给予奖励；三是资助案例教学精品课程、优秀教学团队以及案例库应用管理平台的弁发等。

（2）要加强与物流企业、行业协会和相关研究机构的合作。“产学研”一体化发展为物流工程案例库提供了充足的实践素材。物流企业在生产实践中产生的好的运作模式和经验需要学界和理论界予以总结升华，行业协会在与企业的长期互动中也会产生一些好的经验和案例，学校教学科研中产生的新成果、新理念需要企业实践平台来转化，同时学校也依赖物流企业和行业协会开发和更新物流专业教学案例，物流企业、学校、行业协会、研究机构之间的互动与合作使得物流工程专业案例教学资源库的建设更贴近现实并更具时代感，增强教学案例的鲜活性，提高学生解决生产实践问题的经验和能力。

（3）建立相关的激励机制。一是培训机制，随着信息技术的发展，新的教学手段和教学模式不断得到推广，信息时代的教师需要得到多媒体技术、网络技术、新型教学法等知识的培训，以不断提高他们开发案例、使用案例的技能；二是评价机制，完善案例教学评价体系，运用相关指标评价案例库建设的优劣，评价案例教学效果的好坏，为改进案例编写质量和案例教学的水平提供参考和借鉴；三是保护机制，教师对自主开发的教学案例拥有著作权，受国家知识产权法规的保护，同时，学校要积极鼓励或资助教师把自己的案例开发成果以案例库的形式在更大范围内共享，或者出版著作向全国推广。通过以上措施，发挥教师的主动性和创造性，加强案例库建设和推广，不断提高物流工程硕士研究生教育质量。

5.结语

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        航空公司客舱安全培训的目标是培养机组应对突况的能力，其课程设置和教学方法也均围绕着这一培养目标而设置。民航史上多起突发事件造成的生命和财产损失，某种程度上也说明了机组成员因缺乏行之有效的培训而导致处置突况能力的水平偏低，安全技能不足。为有效地提高广大机组应对突况的能力，有必要采取切实有效的措施来提高教学培训的针对性、实效性。虽然，航空公司客舱安全培训一向都非常注重客舱实训，开展理论教学的同时强调实践和操作能力，以期让受训学员快速掌握客舱安全技能。但是，客舱安全实训强调的是安全技能的掌握，在应对一些突况时的应急处置能力仍然是客舱安全培训中的薄弱环节。因此，深化教学方法改革，在客舱安全培训中采用情景模拟教学法，不失为客舱安全培训中重要的改革举措。

        在客舱安全培训中实施情景模拟教学的目标，就是转变传统安全培训的理念，根据培训科目操作性和实践性强的特点，充分地利用情景再现，模拟突发事件发生的过程，为学员提供各种情景体验，通过学员与教员的教学互动，提高学员在训练过程中的判断能力、处置能力，提高培训的有效性和针对性。现行航空公司安全培训的情景模拟教学适用的范围非常广泛，既可作为理论授课型教学的补充，又可应用于实操技能培训，其内容涵盖机上火灾处置、紧急撤离、紧急开舱门、机上应急救护等。任何一个客舱安全培训科目情景模拟教学的实施，都离不开教学案例设计、教学实施和教学评估这三个环节。

        一、教学案例设计

        教学案例设计是客舱安全培训情景模拟教学中的关键，案例设计是否典型、是否有代表性直接关系到情景模拟教学的成败。因此在设计案例时，首先要对培训对象的机上岗位进行分析，根据培训对象不同的岗位需求来确定不同的案例情景。教员需要根据不同岗位的职责，围绕当前民航安全生产中的突出问题，发现机组成员职业能力中的薄弱环节，据此来选择和设计情景模拟案例。比如针对当前比较突出的机上颠簸事件，可以选择和设计航空器突遇强气流颠簸下驾驶舱飞行员和客舱乘务员间如何配合以保证机上人员安全的情景案件进行演练。针对飞行员，应强调其在突发紧急情况下相互配合协调的能力和对飞机的掌控能力；对乘务员，则侧重其对自身的保护和对旅客的安抚。其次，设计教学案例要具有代表性、针对性，保证每一次的案例模拟都能够解决学员较为常见或较为棘手的问题，提高他们的应急处置能力。因而教员要注意及时收集国内外航空业界发生的一些典型案例，重点是收集失败案例，形成鲜活的情景模拟案例素材，以便总结经验教训，加强培训的针对性。

比如国内某航空公司两名新招收的空乘人员在执行飞往拉萨的高原航线上，在飞机降落后，舱门还处于预位状态下打开舱门放出滑梯的事件，从表面上看，这只是一起机组由于不熟悉机舱设备的使用而造成的工作失误，实际上反映了乘务员未能切实领会并履行ccar121部文件中关于紧急出口规定而造成的一起违规案例。

        教学案例在设计好情景、遴选典型素材后，接下来便是教学案例的编写。案例的编写对情景模拟教学的实施起到一个提纲挈领的作用，能进一步明确情景模拟教学的目标。一般而言，案例的编写涵盖了演练目标、演练内容、角色分配、角色说明和演练设施（如场地、设备、道具等）这五部分的内容。情景模拟案例的编写，既要直观、让人能一目了然；又要简约，不宜细节化写成如同剧本，而是给学员提供一个自由发挥的空间，让他们参与到其中，从实践的角度多方位多层次去发现问题、思考问题，提供多种意见，激发他们灵活处置的能力。

        二、教学实施

        在教学实施的过程中，一方面，教员应当认真观看，不随意打断学员情景模拟的过程。另一方面，教员并不是完全将舞台交给学员，自己只作壁上观，而是要做到“隐而不退”，要控制现场进度，防止出现偏离教学目的的现象。换而言之，也就是在情景模拟实施前和实施中，教员都要起到引导和指导的作用。情景模拟之前，教员要再次明确情景模拟的目标和基本要领；情景模拟实施中，要及时反馈和强化模拟的角色，以提高和巩固学员的训练技能。以陆地撤离情景模拟教学为例，教学过程中，教员需要留意观察学员的模拟角色扮演，当出现一些严重错误和意外情况的时候，要及时对学员进行纠正和引导，以免出现更大的错误而影响模拟。此外，针对一些没有工作经验的新乘务员，教员还需要向学员演示正确的操作方法，特别是当学员在模拟练习中存在较大困难时，学员通过观察教员的示范，可以显著地提高他们的学习效能。例如，在紧急情况开舱门撤离旅客时，由于新员工还未有工作经验，不能领悟开舱门撤离的紧迫性，作为教员就有必要设置飞机处于爆炸边缘的场景，示范如何在尽可能短的时间内判断外部情况，并打开舱门放出滑梯，组织旅客撤离的标准程序。 培训的实效。

       情景模拟的实施，应尽可能让每个学员参与其中，营造逼真的氛围，以便于学生尽快进入角色。因此，模拟现场应当选择在动态模拟舱，利用多媒体的声、光、电、烟雾等为情景模拟教学创造良好的条件，为创设教学情景提供更加丰富的手段。情景模拟教学过程中，应要求未参加模拟训练的学员认真观看，以便在模拟结束后进行讨论，分析模拟案例中涉及的有关问题，指出其中的不足。如有条件，可以安排进行全程录像，通过这些录像，可以使学员对他们各自不同的模拟角色进行观察和自

        我评价。此外，通过录像的回放，还有助于教员正确地评估学员的优点和不足之处，以便于学生回顾揣摩、查找问题，不断改善。

        三、教学评估

        教学的评估可以分为教员评估、演练者自身评估和旁观学员的评估。客舱安全培训情景模拟教学实施结束后，应先让演练者通过观看录像资料，发现自身和他人的优缺点以及完成训练科目的能力。紧接着，让旁观的学员对演练者的表现进行集体讨论，指出优点和不足。这样一来，既调动了学员学习的积极性，又拓宽了学员的知识面；既培养了独立思维的习惯，又提高了迅速反应和灵活处置的水平；既发现了自身的优势和不足，又帮助其他学员找到改进和提高的方向。比如，在对应急处置进行情景模拟演习后，各演练小组要对本组的演练进行总结，谈谈本组在角色安排，应急处置中的有关程序的考虑，为什么要做出这样的决策，有没有其他方案，所做的应急情况处置有什么理论依据等，以便相互了解。其次，其他小组的学生对模拟示范小组的处置程序发表看法，指出模拟过程中有哪些比较成功的地方，有哪些不足之处，有哪些值得学习与借鉴，同时，也应当根据案例的内容，谈谈应急情况处置程序与所学的知识有没有出入，理论和实践有没有脱节，对模拟的案例本身进行深入的分析和讨论。最后，则是教员的总结和评估。教员在评价过程中，应当充分肯定学员的各种不同见解和操作的合理性，尊重学员的意见。如有不足之处，以通过提问和讨论的方式，让学员自我纠正，切忌简单地公布“标准答案”，关键是要引导学生从案例模拟处置中吸取教训，提升安全技能，提高专业素质。每一次情景模拟教学完成后，教员还应对模拟教学中情景模拟的总体情况、情景案例缺陷及改进方法、情景模拟涉及的技能及要求、团队成员角色模拟及配合情况等进行总结，以便于进一步的改进。

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【关键词】新课改；初中数学；有效教学；策略实施；研究

时代在发展、理念在更新、标准在提高。改革已成为当今社会的最强主旋律，成为推进社会进步发展的最大源动力。课堂教育教学这一领域，自然也随着人们教育观念的提升和教学要求的变化以及学习理念的变迁，而与之发生了根本性的传承和变革。新课程改革作为其必然发展趋势，已成为当前学科教育教学的“热词”。众所周知，课堂教学实效是课堂学科实践的最根本、最本质的追求。但笔者发现，课堂教学实效的内涵和要求随着新课改的深入实施而发生深刻的丰富和变化。但学生主体地位展现、学习技能提升、学习情操配塑，始终是有效教学的根本要义。这就要求，新课改下初中数学教师所实施的教学策略必须遵循和按照“有效”一词深刻内涵，予以科学实施和有序开展。本人现就新课改下的初中数学课堂教学进程中，教学策略的实施这一方面予以简单阐述。

一、抓住学教双边特点，实施互动式教学

教育实践学认为，教学活动进程中，教师和学生必须在整个活动体系中运动起来、交流起来，进行深入细致的双边实践活动，以此充分展现出教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学，其本质就是教师和学生之间交流、实践的过程，教师组织和开展师与生的双边互动活动，从而实现教师教学目标要求的实现和学生学习能力素养的提升。但笔者发现，少数初中数学教师在贯彻落实新课改要求的实践进程中，出现两极分化的现象，有时学生实践探知活动充斥整个教学进程，而教师的指导引导活动几乎没有，严重违背了教学的双边特性和互动特性。因此，教师应该将课堂变成学生和教师进行有效互动、深入合作、生生协作的实践舞台，开展具有双边特性的师生交流、谈话、生生探讨、协作等互动式学习活动，围绕某一教学知识点或学习任务，进行谈话、交流、讨论等双边实践活动，以此推动教学要求的有效渗透，学生学习主体的有效展现，促进师生之间的共同发展和进步。例如在讲解“三角形相似的判定”知识点环节中，教师通过对教师讲解式和师生互动式两种教学模式的前后对比，发展互动式教学模式在推动学生学习进程方面具有显著的促进和积极功效。因此，教师采用互动式教学方式，组织和开展了教师和学生进行讨论、交流的双边实践活动，其过程如下所示：

师：来研究能不能用较少的几个条件就能判定三角形相似呢？

师：判定两个三角形全等的方法有哪几种？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

师：全等三角形判定中的“对应角相等”及“对应边相等”的语句，用到三角形相似的判定中应如何说？

生：“对应角相等”不变，“对应边相等”说成“对应边成比例”。

师：我们知道，一条边是写不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用类比的方法，引出一个关于三角形相似判定的新的命题呢？

生：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似。

师：予以启发、引导、纠正。

上述师生互动、生生讨论的教学方式，最大限度的展现了教师的主导指导功效和学生的主体协作特性，通过教师的有序有效“引导”和学生的积极主动“配合”，从而让初中生在教师有效引导中实现知识点内涵的有效认知，学习活动效果的提升。

二、紧扣典型教学案例，实施案例式教学

数学学科的丰富知识架构和严密的逻辑推理特点，决定了学习认知者探知掌握时必须设置和紧紧握住有效抓手予以实施。而这一抓手就是数学案例。一定程度上说，案例已成为数学学科的“代言”，成为教师数学讲解的“载体”以及学生学习实践的“平台”。因此，数学课堂教学之中，教师要实现教学效率的最优化，必须切实做好数学案例讲解实践活动，利用数学案例自身所具有的内涵丰富性、前后联系性、深刻实践性等等特性，开展案例式数学教学活动，组织设计紧扣教材知识点内涵的数学案例，组织和实施数学教学活动，引导和指导初中生围绕解题要求和学习任务，进行深入细致的讲解和实践活动，以此锻炼和提高初中生的数学探究分析、思维创新等数学学习技能和素养，从而达到新课程标准提出的“能力培养第一要务”的目标要求。

问题：已知点M（3a-8，a-1），分别根据下列条件求出点M的坐标。（1）点M在x轴上；（2）点M在第二、四象限的角平分线上；（3）点M在第二象限，且a为整数；（4）点N坐标为（1，6），并且直线MN∥y轴。

生：探知题意，认为该问题题意涉及到坐标与图形性质内容。

师：根据图像的坐标内容，一般应该采用什么方法进行解答？

生：解析，（1）根据x轴上点的纵坐标为0列式计算即可得解；（2）根据第二四象限平分线上点的横坐标与纵坐标互为相反数列式计算即可得解；（3）根据第二象限点的横坐标是负数，纵坐标是正数列式求出a的取值范围，然后确定出a的值即可；（4）根据平行于y轴的直线上点的横坐标相同列式求出a的值，然后解答即可。

师生进行总结，指出：本题考查了坐标与图形性质，主要利用了x轴上的点的坐标特征，二四象限平分线上点的坐标特征，第二象限内点的坐标特征，平行于y轴的直线的上点的坐标特征。

在上述问题解答过程中，学生通过问

题的题意分析、解题思路的研析等活动，数

学探究能力得到有效提升，动手操作能力

得到显著增强。

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关键词：案例教学；机械；创新设计

案例教学法起源于古希腊、古罗马时代。20世纪在美国的哈佛大学商学院率先使用，一开始在法律教学中应用，后来逐步应用在医学、管理学、教育学等学科上面，培养了大批能够独立思考并能解决实际问题的人才。案例教学在国内推广较晚，但得到重视，已被列入各高校的教学改革计划。目前，很多课程都应用了案例教学，并取得了重要的研究成果，但在机械类课程教学中应用案例教学的研究较少，而且主要集中在机械基础课程中几门课程中，如《机械原理》《机械设计》《工程材料》《材料力学》等课程。

一、为何要在机械创新设计中引入案例教学

当今，创新应用型人才培养已成为高等教育发展的必然趋势，机械制造业的高速发展急需一批机械创新应用型人才。机械创新设计在培养创新应用型人才中起着关键作用。目前这门课所使用的教材和上课内容基本还是按“创新设计的思维基础——创新设计技术基础——机械演化、机械结构、机械组合创新等各类方法的介绍——创新设计实例”的主线，教学模式较为陈旧，加上抽象的概念较多，学生兴趣不高，教学效果不佳。因此，在该门课程中探索出一种更有效的教学模式和方法，已成为培养机械类创新人才研究的重点。对于机械课程，有些知识较枯燥，有些概念较抽象，有些问题较难描述，甚至无法通过讨论的方式解决，给案例教学的应用带来一定的困难，随着计算机的发展和多媒体技术的应用，案例教学的内容和形式不断发生变革，给课堂教学注入新生力量。充分利用网络资源开发教学案例和合理地应用多媒体进行案例教学对传统的机械类课程改革和人才培养具有重要的意义。

二、在机械创新设计教学中需要注意的问题

1.课前内容准备

案例教学要求教学内容要具有足够的吸引力，在开发案例过程中，最好对教学对象做一定的问卷调查，对学生感兴趣的内容作比较分析，根据需要开发既符合教学大纲要求又形象、直观、贴近生活、贴近生产的案例，同时要求案例应具有一定的典型性和真实性。比如健身洗衣机、自动切菜机、硬币分离机等，都是生活中常用创新型机械。

实践表明，生活中的机械创新案例更能吸引学生的眼球，当今互联网发达，这些案例的收集、制作并不困难，收集之后还要进行一定的教学设计，关键是如何引入案例，如何引导学生积极参与讨论，如何总结。

2.案例讲授方式

有些案例可以直接给出答案，比如光靠文字语言无法描述很难进行讨论的案例，直接可以增长学生的理论知识。对于没有答案的案例，为了不让学生厌倦，每堂课需要把握讨论时间，讨论案例设置3-5个为宜，太多的案例讨论会影响课堂秩序，占用过多时间，为了提高案例教学效果，有些案例材料可提前发给学生，让其查阅相关资料，思考一段时间，这样的讨论效果更好。

3.案例的展现方式

目前很多案例还是以文字的形式出现，比较单一，实践表明，文字加图片、视频等效果更佳。因此，在教学过程中应充分利用多媒体的作用，让案例教学的内容更加丰富，利用文字描述、图片结合、视频辅助的方式，使人的视觉、听觉都融入到课堂当中，更有利于创造情境。

三、机械创新设计案例如何展示和教学

本文结合笔者在教学过程的实际，列举几个机械创新设计的教学案例：

案例一：在讲机械创新设计的思维基础时，首先引入一些重要发明的图片，如带有温度计的保温杯，瑞士军刀，“房车”。通过这些学生没有见过的发明案例，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉到不同的思维方式，直接增长学生的创新理论。在讲授习惯性思维时，笔者通过一段这样的文字展示了给学生“聋哑人到五金店买钉子，说不出话来，怎么办？”很快有学生根据自身的生活经验发言说“可用一只手做锤子的手势，一只手拿着钉子的手势给店老板看”，有学生说“写在纸条上”。点评是“手语，五金店的老板应该可以看懂，写在纸上也可以”，然后笔者又提出第二个问题“如果一个瞎子到这个五金店买剪刀呢？”，这时一个学生回答“用两只手指做一个剪刀动作即可”，点评是“瞎子只是眼睛看不见，但是可以说话，他可以直接说买剪刀，看来是受到前面情景的影响，导致了思维定势”，这时全班笑了，在欢笑中理解了思维定势这个概念。

案例二：在讲授思维方式的群智集中法的概念和优势时，笔者以美国一家电力公司解决电线上积雪为例。讲解案例之前，首先展示一些下雪后的美景图片，加上一些小孩子堆雪人的图片，让学生回忆下雪天的美好情境，激发学生的兴趣，然后再通过一些交通被积雪弄得瘫痪的情境图片和下雪带来的灾难数据，最后播放2008年南方雪灾的视频短片，让学生切身感受到积雪带来的严重后果，最后引出电线结冰导致电线断掉的画面。提出问题“电线结冰，如何解决更好？”的问题，同时将教室里的学生分成4组讨论，十分钟后，各组代表发言，一组的学生说设计一种专用电线扫雪机；二组的学生说用电热来化解冰雪；三组的学生说用振荡技术来清除积雪；四组的学生说乘坐直升机去扫除电线上的积雪。点评“四种方面都是一些方法，但是方案一扫雪机可能要考虑机子重量、安装的问题；方案二电线发热量较小，不敌冰的降温作用，方案三需要考虑电线的稳定性和成本，方案四需要考虑人的安全问题”。当这些方法让学生都感觉到存在些问题、无法解决的时候，课堂气氛突然变得低沉了起来，这时突然有一位学生提出一个想法，利用直升机螺旋桨产生的高速下降气流扇落积雪。点评“直升机螺旋桨产生风力较大，不影响电线，而且适合高空作业，安全可行，比前面四种方案都要好”。原来这学生通过第四组的学生发言受到了启发，加上自身有一定的生活经验“在电扇下吃冰棒时容易掉水”，最后点评“同学们通过讨论的方法最终取得了最终较好的方案，这个过程叫群体集智法，也叫头脑风暴法。”

通过这两个案例讲授，深刻理解了定势思维和群体集智法的概念。更掌握在创新设计中需要注意思維定势的影响和群体集智法的优势。

另外，笔者在讲机构创新方法时，不是按教材的方法对比一些机构的区别及应用，而是通过案例的模式进行的，如“目前共享单车盛行，链传动自行车依然作为主流，但是，链传动自行车存在掉链条的情况，甚至链条会刮破裤子，如何设计更好的自行车”，同时展示共享自行车的图片，以及自行车掉链条的图片，将学生带入问题情境，这时有的学生根据自身所学的知识提出了利用双曲柄传动方案，有的学生提出用圆锥齿轮传动方案，还有的同学利用同步带传动方案，并且画出了传动的原理图，这种方式不但激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生利用机械原理知识去进行机构创新的积极性。

通过案例教学在机械创新设计课程中的实施，可将机械创新设计课程中抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。激发学生的学习兴趣。本文在案例教学的研究过程当中，在不同的班级进行了试点，研究发现采用案例教学模式的班级，学习兴趣较高，学生也积极参与创新实践，学生交上来的作业也具有较多创新之处，部分还准备申请专利，有的作品还参与了全国大学生机械创新设计大赛并获奖。

四、结论

本文针对案例教学在机械类课程中应用较少的问题，倡导在机械创新设计课程中实施案例教学，结合自身教学实践，提出了一些需要注意的问题，并通过几个教学案例及其实施过程的展示，提出了案例教学在机械创新设计的优势和开展方式，给机械类其余课程的改革提供参考。

参考文献： 

[1]辛绍杰.案例教学在机械原理课程教学中的应用研究[J].中国校外教育，2010，（8）：216-217. 

[2]刘树密.浅谈案例教学的准备工作[J].天津成人高等学校联合学报，2005，7（4）：61-63. 

[3]陶平.工程案例教学在机械类课程中的运用[J].中国冶金教育，2013，（3）：52-54. 

[4]于克强，陈国辉，刘秀莲.工程案例教学在机械设计教学中的应用[J].中国电力教育，2013，（19）：80-81. 

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摘要：通过对目前在国内医学院儿科教学中多媒体案例教学所存在的问题进行分析，突出了课堂教学中运用多媒体案例教学的重要性，并对如何实施多媒体案例教学方式进行了研究，提出加大各类综合多媒体教学实验室的经费投入比例、加强多媒体案例教学环节、广泛运用新媒体加强课堂教学中的互动、支持多媒体数字化教学平台的建设工作的意见。

关键词：多媒体；新媒体；案例教学；微课

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0146-02

一、案例教学的内涵

案例教学法是由教师精心设计，依据教学目标及内容的要求，以各种真实案例作为资料，将学生引入教育实践的情境中。结合课堂所学的知识，通过师生间双向互动、积极讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生提出、分析和解决问题的能力，从而提高学生进入临床后应对各种复杂情形的决策与行动能力。因此在儿科教学过程中，安排讲解临床案例的诊断与治疗，并引导学生积极主动参与其中，再由老师从旁引导，及时纠正错误思维，能够让学生加深理解课本中复杂抽象的概念与机理。通过开展儿科案例教学，能够培养学生利用课堂所W过的医学原理解释并分析儿科临床疾病，从而使其亲身感受到临床案例中如何诊断及每一项治疗的作用。而前不久根据国家教委对10所高等医学院进行儿科等学科教学评估中指出“当前学生的临床实践能力低下是不容忽视的重要问题”。产生该问题的根源，即在医学院本科生培养体系中缺乏基础理论教学向临床实践教学的过渡，二者出现脱节现象，从而不可避免的出现了理论考核过关的实习生临床能力欠缺的问题。如何在医学基础课程中实现课本教学向临床实践的过渡，提高学生理论联系实际的能力，是当前非常紧迫的问题。因此，将多媒体案例教学法引入到儿科教学中，对于培养学生的临床思维有很大的启发性。

案例教学强调以学生为主体，不再是传统教学中以老师教授为主，而是以培养学生的自主学习能力、实践能力为主要目的。它所提倡的不是要求学生找到唯一的正确答案，而是使学生在开放的教学环境中发挥主观能动性，从教学案例的分析和讨论中获取知识和正确的思维方式，提高学生自主分析问题的能力。

二、多媒体案例教学的实施方案

1.案例教学的理念。在多媒体案例教学过程中，学生是知识的接受者，在特定环境中，教师是知识的传授者，负责协助学生理解案例，从旁指点，并适当引导。学生则是课堂学习的主体，改被动“填鸭式”教学为主动求知。改变了传统教学模式以教师讲解为中心、以理论知识的灌输为主体的教学方式，并以多媒体为辅助，通过课件直接显示案例教学内容。案例教学也是一种互动、开放式的教学模式，可以充分挖掘学生的潜力，调动他们主动学习的积极性。

2.典型案例的选取。授课时选取的案例要紧扣教学大纲和医学院本科人才培养方案，要与授课重点紧密结合，因材施教，根据不同层次的学生特点选择合适的案例，配合多媒体教育手段，结合新媒体教学工具，引导和把握课堂教学的45分钟，并提前将课程教学的内容共享到网络资源上，为学生的提前预习提供资料，才能达到预期的教学效果。

3.提高教师职业素养。医学教学案例的选取，对带课老师提出了很高的要求，教师不仅要针对每个典型案例掌握本学科的知识，而且要熟悉与儿科紧密相关的其他各类知识。因此，教师作为授业解惑者，必须不断丰富自身的知识储备，提高专业素养，同时精心选取案例，充分备课，反复思考教学过程中的难点与重点，并提出各种疑问，只有自己储备了海量的知识与丰富的临床经验，才能在教学过程中与学生充分互动，以达到理想的教学效果。

4.培养学生的分析能力。医学案例教学的精髓在于任课老师提前做好教学准备，精心挑选教学案例，让学生根据案例于课下查询相关资料，再在课堂上通过教学互动对重点和难点问题进行分析与探讨，寻找解决问题的方法，找出最佳答案。现在教育理论中突出了学生的主体角色，重点是学生自主学习，教师主要是知识的传递者，而学生是学习的主体，通过案例教学，并辅助多媒体教学手段，加深学生对医学原理的感性认识，引导和培养学生课下自主学习的能力，通过课下去图书馆和上网查找相关资料，理论联系实际，从而逐步养成自主学习和分析问题的能力，为后续的学习和科研打下坚实的基础[2]。

三、多媒体案例教学的相关建议

1.加强师资培训，提高新媒体使用技能。教师培训是师资成长的重要途径，在现代信息社会中，教师的理论水平与技术能力直接关系到教学质量与学生发展。当今高校需要培养复合型人才，其中最重要的就是对学生信息素养的培养。医学院教师除了掌握课堂上必备的多媒体操作技术，还需要不断积累实践经验。据有关统计表明，医学类教师因为往往有临床工作的压力，大多只对Powerpoint比较熟悉，而没有时间去选取并应用其他教学类软件，甚至还有一些教师连PPT制作都不熟练，授课还停留在传统的板书模式上，因此加强教师的信息技能培训显得刻不容缓。各医学院师资培训中心应制定持续、有效的师资培训计划，保证与新一轮课程教学改革同步进行。

2.加强数字化教学平台建设。借鉴欧美发达国家的成熟经验，以教育信息化带动教育现代化，实现教学资源的共建、共享是新课程改革的重要趋势。用信息化教学平台覆盖所有的医学类课程，推出基础医学、内外妇儿、护理、预防等其他医学类精品课程教学视频与教学资源的云共享平台，让学生可以下载并提前预习，避免学生对PPT课件内容的生疏，或因上课节奏过快而导致学生对重要内容印象模糊，并通过在线学习实现互动。通过案例教学对专业课中理论概念的讲解，并运用课件进行演示，加深学生对基础知识的认知，还可以通过线上与线下学习培养学生自主学习的能力，提高其科研水平，为后续的研究学习奠定了基础，避免了传统教学模式的弊端，也为信息化社会培养了高端医学人才，顺应了时展的需求。

3.建立完善的考核评价体系。考核是对教学效果的衡量手段，受传统教学观念的影响，目前国内医学院的课程多半是以传统教学方法为主，而该方法的教学效果和考核评价体系也比较成熟。案例教学法的运用和实施，需要建立配套的考核形式与内容，考核时既要注重理论的记忆与掌握，也要注重知识的临床运用，将平时考核与卷面考试相结合，强调课堂互动、案例讨论的重要性，将其纳入到平时考核的内容中，建立科学可行的考核方案。

四、结论

孔子曰：“不不启，不悱不发。”这句关于启发式教学的重要名言对后世影响非常深远，从古至今，如何最大程度地调动学生的学习积极性，是教师们面对的最大问题。多年来医学教学内容没有大的变化，但面向的群体――医学生却在不断地发生着变化，他们接受新事物与新思想的速度很快而且求知欲强，不喜欢循规蹈矩、照本宣科的学习方式。又由于经历了过去12年的中等教育经历，以及高三最后阶段的冲刺历程，因此在进入大学后对传统教学模式的兴趣大减。所以，如何提高课堂教学效果是当前教学改革的重点，也是每位教师的责任与义务。因此，运用多媒体教学工具进行案例教学显得非常必要，而从目前的医学儿科课堂教学反馈信息来看，运用多媒体教学工具的教学效果要明显好于不使用多媒体教学工具的课堂，从实践环节角度来说，学生也非常乐于接受这种教学模式。因为多媒体非常形象生动，对于某些复杂的医学原理和规律能直观地予以显示，从而加深学生的感性认识，对于知识量覆盖面极广的儿科教学显得尤为重要。使用多媒体手段能使案例教学内容清晰与直观，方便学生理解复杂抽象的医学原理，在案例教学的辅助下，能加深学生对儿科疾病的认识，激发学生的求知欲，引导他们在课后去图书馆或上网查找相关资料，从而拓宽知识面，形成发散思维。多媒体案例教学手段也存在一些缺点，因此如何合理地使用多媒体案例教学工具，使教学效果达到最佳，是每位教师的职责，需要不断地去实践与完善。

参考文献：

[1]张宏晨，高丽.案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果[J].护理研究，2014，28（07）：2420-2421.

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【关键词】高中数学教学；几何画板；整合；应用

当今社会愈渐发达，科学技术不断向前发展，尤其体现在了计算机领域.这种发展推动了教育事业的改革，信息技术逐渐被应用在教育教学当中.作为一名新世纪的教师，应该做好准备去面对这些变革，逐渐改变教学观念，采用传统的数学教学方法与现代信息技术相结合的教学方法传授给学生知识.

一、几何画板的特点

就目前来说，几何画板是被广泛应用在教育教学中的一款工具软件.它的出现为广大师生带来了探索几何图形之间关系的机会.下面我们关注一下几何画板的特点.几何画板比较显著的一个特点就是动态性.在几何画板中可以通过相应的操作让图形上的点以及线做出相应的变化.几何画板的另一个特点就是形象性.通过几何画板不仅可以展示复杂的图形，还可以将原本静止不动的图形“动起来”，使其变得更加形象.整合性也是几何画板的一个特点.自进入21世纪，数学软件不断增多，仅仅利用一款数学软件来进行教学，效果往往都差强人意.所以需要对软件进行整合，利用多种软件来制作我们所需的教学用具.

二、本文采用的研究方法

（一）文献研究法

在科学研究的过程中，人们经常会采用文献研究法.和其他的研究方法相比，该种研究方法出现的时间比较早.其实，所谓的文献研究法就是利用相关文献研究具体问题的一种方法.在研究的过程中，需要对相关文献资料进行收集、整理、归纳总结等.在实际应用的过程中还应将文献资料与现实结合在一起，重新认识已有的文献资料.就一般来说，收集文献的地方不外乎于图书馆、博物馆、互联网.

（二）访谈调查法

访谈调查法比较侧重于实践，在实际应用的过程中，要通过对特定群体的访问、谈话获得相关数据资料.在访问调查的过程中，研究人员不仅要和访谈对象进行沟通交流，同时还应观察访谈对象的表情变化、肢体语言等.那么就几何画板应用于数学课堂教学存在怎么样的效果这个问题，也可通过访谈调查法来获取第一手资料，然后再对其进行总结以及改进，更好地把几何画板应用于数学教学当中.

（三）课堂观察法

课堂观察法是指调查相关人员可以携带一些辅助的用具进行教学，在教学的过程中收集与研究内容相关的资料.笔者在进行几何画板研究的过程中，就真正走进了课堂，真真切切地观察了师生之间的互动，全面而具体地分析了课堂教学情况.相比于其他两种方法来说，该种方法获得的数据资料最为真实，可以为自己的研究提供实际以及理论上的支撑.

三、几何画板在教学中的作用

借助几何画板进行高中数学教学，可以更好地将计算机技术引入高中数学课堂教学之中，从而达到优化高中数学课堂教学方法和教学内容的目的，这样不仅可以提高学生的学习兴趣和主观能动性，而且还能有效地提升课堂教学效果.在新课改下，借助几何画板教学，还可以改变学生学习的方式，提高学生的探索和求知欲望，使学生从“被动的学习”转变为“主动的学习”.借助几何画板与高中数学教学的整合，还可以更好地打破传统尺规的教学模式，为丰富课堂教学内容提供了便利，使课堂教学充满无限的活力.在变动的情况下，借助几何画板还可以使原有的数学关系保持不变，为学生营造一个良好的协作学习和自主学习的氛围.几何画板与高中数学教学整合可以使学生成为整个教学活动的主体，而教师在其中扮演了设计者、引导者和组织者的角色，从而有效地确保课堂教学活动的开展，提高课堂教学效果.

四、教学案例

笔者使用的数学教材是人教B版，教学案例如下.

案例1直线l过点A（2，1），该直线和双曲线相交于两点，一点为P，另一个点为Q.弦PQ的中点为A，请根据上述条件给出直线l的方程.

通过上述的介绍不难发现，点P在双曲线上，而点A（2，1）是固定不变的.在求解的过程中可以构建圆形，将点A视为圆心，将AP视为半径，延长PA直到其与双曲相交，相交的这一点即为Q，上述这一过程可以通过移动鼠标完成.而在移动鼠标的过程中我们会发现，在双曲线上只有一点与PA所在直线相交.在上述求方程式的过程中，我们充分利用了数形结合的思想，降低了解题的难度.

案例2在讲解函数图像时，如果没有几何画板的支持，教师只能人工画图，这种方式不仅浪费时间，同时学生也在理解图像的生成过程中存在难点.但如果利用几何画板，那么上面的问题都可以得到解决.教师在动态地演示画图的过程中，也能够引领学生去真正地理解原理，以此解决本节的难点问题.教师通过几何画板的动态生成图的演示，把存在于教学中的重难点问题形象地展示在了学生的面前，教学质量由此得到了提高.

五、结论

就目前来说，几何画板在数学教学中占据着重要的地位.把几何画板成功地运用于数学课堂当中，可以改变传统的教学方法，提高数学教学的质量.同时，应用几何画板还可以将抽象的知识具象化，让学生可以更好地理解数学知识.此外，应用几何画板还有助于培养学生数形结合的数学思想.

【参考文献】

[1]李琼.简谈《几何画板》在高中数学教学中的应用[J].山西师范大学学报（自然科学版），2011（S1）.

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微视频是指30秒到20分钟的视频短片[1，2]。具有短小、及时、制作方法容易掌握等特点。近年来随着互联网和移动通信技术普及，给微视频制作、和观看提供了广阔的平台，常被应用于微电影、记录短片、广告片段、新闻中。在教育领域，微视频也被引入到课堂中，如微课程视频(微课)[3]，其是由教师将传统的一堂课分割为多个知识点，每个知识点单独形成微型课堂，并由教师讲解录制成微型视频。微课的研究极大的促进教学改革，有着重要意义[4，5]。微课强调的是完成性，视频中包含课程的导入、讲授、总结和作业布置等环节，但微课没有指出教学模式给教学的参与者。本文根据计算机专业课程特点，以微视频为载体，将课程知识贯穿到教学的每个环节。即设计一个教学模式，通过微视频将知识融入课前、课中和课后各个教学环节。该教学模式不仅教师要制作微视频，而且学生也要生成学习过程的微视频，这也是以往文献中没有提及的模式。最后讨论该模式的优势和挑战。

 

一、计算机专业课程特点及微视频在教学中的使用现状

 

本、专科院校的计算机专业课程计划中，强调学生在掌握一定的理论基础的情况下，加强实践操作能力和创新能力的培养。所开设的课程都是基于理论和实验相互配套的原则，甚至有些课程在一次课中既有理论讲解又有实践操作。因此计算机专业课程有如下特点：(1)注重实践能力的培养。(2)课程内容更新快、学生不易掌握。如计算机专业课程中涉及到一些操作系统的课程，由于系统的版本更新快，界面与以往的版本有很大改变，配置方式也跟以往的不同，但是教材和教学资源更新比较慢，容易对学生的学习造成一定的困难。

 

(3)操作演示学生不易观察。计算机专业有些需要对设备进行配置的课程，需要教师在上课时进行设备配置的演示。如网络工程实训课程，需要对路由器交换机进行配置，配置过程设备较多，空间狭窄，学生不方便观察，因此造成学生自己练习时很难操作成功，甚至有些设备因学生失误操作而损坏。(4)以单向的传授知识方式为主。课内，很多计算机专业课程还是以讲解为主，但是对于计算机专业来说，完成一个教学任务教师需要花较长时间来演示操作过程，学生很难一次记住，从而造成学生基础知识不扎实。同时，对于课程教学来说，教学时间有限，没有多余的时间让学生进行思考和反思，学生的独立思考能力和创新能力得不到提高。

 

为了解决传统方法在授课时会出现学生不容易掌握知识、学习效率低等问题，近年来计算机专业的教师根据课程的特点，将课程相关的教学视频应用到教学中。常用的方式有：(1)利用微课资源辅助教学。教师为了更好的讲解难点，会在课中播放一些关于知识点的微课，或指定一些含有微课的网站给学生看，但教师很少去跟踪学习效果。(2)教师通过屏幕录制软件或手机录制教学过程，生成视频，为学生课后复习提供便利。但录制的视频时间太长、文件太大，不方便网络传播和观看，所以得不到充分的利用。(3)制作一些参赛的课堂视频，大多都是用于比赛，没有给教学带来明显的促进作用。还有，现阶段引入视频到课堂教学中时，对解决课程教学所遇到的问题贡献不大。如学生观看教学视频后只能生搬硬套，不能举一反三，学生缺少创新思维和创新能力。

 

二、以微视频为载体的教学模式设计

 

根据计算机专业课程的特点和计算机专业师生对网络和移动通信平台的掌握比较好的特点，利用微视频将教学的各个环节串成一个整体。模型如图1所示。

 

(一)按教学过程的时间顺序看，模型涉及课前、课中和课后三个环节

 

1.课前环节。教师将单元的教学任务分为多个模块，基于任务驱动教学方法，对每个模块细分知识点，并设计必要的任务、项目或实验。教师在该阶段的工作成果就是将知识点的讲解以微视频的形式体现，并将微视频上传到网络平台。学生在课前下载教师的微视频进行学习，并完成教师布置的任务，记录遇到的疑惑，也可以向教师实时求助和交流。为了降低教师对微视频的制作难度，教师可以利用屏幕录制软件或手机录制知识点的讲解过程，视频中无需像微课那样包含完整的各个教学环节，只要知识点讲解清楚即可，降低模型使用技术门槛。

 

2.课中环节。在课中教师负责组织学生分组讨论，维持课堂秩序，并解答学生的疑问。学生通过分组合作、讨论给出完成任务、实验和项目的合理方案，并录制方案实施过程的重点步骤的微视频，通过网络平台上传给教师。

 

3.课后环节。教师对学生的解决问题方案进行评价，并在网络平台中展示优秀方案的微视频。对所有解决方案中存在的共同问题进行解答和总结，并录制成为微视频，通过网络平台共享给学生。在该阶段学生可以用课前、课中和课后产生的微视频来复习本知识点。

 

(二)按师生的交流信息看，模型涉及交互式信息和微视频信息

 

1.交互式信息。对于教师来说，交互式信息是给学生发的课程要求、布置任务、解答问题的一些指令性信息，以指示学生如何更好的学习微视频里的教学内容。对于学生，该信息是向教师提问的一些请求信息，比如观看视频或分组讨论时，发现有不理解的地方，可以向教师求助所发出的信息。

 

2.微视频信息。微视频信息是课程知识点的承载者。教师发出的微视频信息是知识的起点，通过网络平台传递给学生，学生通过对微视频的学习，成为了知识接收点，同时也是知识的反弹点。知识反弹通过学生录制的解决问题的微视频来实现。来回的微视频所携带的知识量至少相等，才能达到基本的教学要求。如果反馈给教师的微视频所携带的信息量比教师发出微视频所携带的信息量多，说明学生具有创新思维和创新能力。微视频所携带的知识量是指解决问题的思维、理论、方法和方式。如果解决问题的思维、理论、方法和方式比原有的不一样，说明知识量提高了，进而说明学生已经思考并寻找到解决问题的新方案，从而达到了创新能力培养的目的。因此，可以用微视频所携带的信息量来衡量本文教学模式的效果。如考察某单元中所有模块教学过程，在本文教学模式中，会在教师和学生之间传递有多个微视频。(三)按学习场所看，教学模式涉及到线上和线下

 

微视频在师生之间传递是通过网络平台进行，学生对课程的学习不受时间和空间的限制，教师也可以随时回顾学生的学习效果，有利于改进教学的方式、方法。师生在课前、课后通过网络平台进行交流，而在课中可以在教室面对面的交流。这种线上线下相结合的教学方式，可以给学生提供强大的支持。

 

三、以微视频为载体的教学模型在计算机专业课程中的可行性分析

 

1.模型涉及的教师和学生可行性。计算机专业师生的学习和生活都常使用计算机，因此对信息技术比较熟悉，比较容易掌握模型中涉及的网络平台和微视频录制技术。

 

2.模型涉及的技术可行性。网络平台是通过建立本门课的QQ群来实现，师生的交流和微视频的传递都是通过QQ群进行。制作微视频是利用屏幕录制软件实现的，如camtasia studio软件，师生可以简单生成微视频。如果需要录制的操作步骤、教学过程不在计算机上，如设备的配置，这时可以通过手机录制，生成微视频。因此教学模型不涉及到专业课程网站建设，也不需要专业的摄像机录像，这就降低的技术难度，计算机专业的师生很容易掌握。

 

四、以微视频为载体的教学模式的优势和挑战

 

(一)以微视频为载体的教学模式的优势

 

1.拓宽了学习时间和空间，提高学习效率。学生可以随时随地利用手机或者各种移动终端来进行课前和课后的教学视频学习，无疑拓宽了学习的时间和空间。学生课前、课后根据自己的认知水平，有选择性地、反复地观看教学视频，这样利于学生满足学习需求，同时把重点和难点放到课堂上，可以提高课堂的教学和学习效率。

 

2.形成生成性资源，丰富教学案例资源。学生把在课堂对知识的认知过程、操作演示以及程序编制过程摄制成视频，而教师对这些生成性视频进行收集、利用、整合，可以形成该门课的教学案例资源包。教师可以对这些教学案例资源包进行分类，对于常犯的错误示范视频案例，充分利用其作为新生的错误案例的演示，对于好的演示视频，也可以直接作为课前的学习资源供学生进行学习，这样极大地丰富了课堂资源。

 

3.加深认知，提高学生的学习效果。微视频的时间短，比起枯燥的长时间的文字阅读和讲解，学生的学习注意力容易集中;同时课前利用视频先对课程进行学习，可以让学生课前对知识进行内化;教师课中对重点、难点进行讲解、讨论并录制视频，这个的过程利于学生对知识的深入理解和建构;课后观看总结视频，可以便于学生形成长时记忆，这样的教学模式可以更好的提高学生的学习效果，实现教学目标。

 

(二)以微视频为载体的教学模式的挑战

 

1.对教师的挑战。由于教师要摄制、编辑视频，所以教师不仅要掌握一定的教育技术能力，而且还需要教师有更多的时间来对教学任务进行设计，对微视频进行录制和编辑，这对教学和科研任务比较重的高校教师来说，实现起来有一定的难度。同时，教师还应具备新的教学观以及课堂的组织管理能力，把教学的过程从“以教师教为主变为学生自主，教师主导”的学习模式，这些都需要教师进行再学习以及更新观念。

 

2.对学生的挑战。对于计算机专业的学生来说，已经习惯于教师教，然后做练习的方式，缺乏学习的自主性，因此要提高学生的自主学习能力。同时，对于学生来说，以往的教学模式占用了课后的学习时间，因此还要考虑建立学习的监督机制以及在任务以及视频的设计上如何促进学生的主动性和积极性，以便更好的保证学生能顺利完成教学任务。

篇9

关键词： 中职数学 例题教学 思维能力

教育家加里宁曾说“数学是思维的体操”.可见数学教学对学生的思维发展是十分重要的.目前，中职学生普遍厌倦数学学习，在数学课堂所表现出来的学习状况令人担忧.一方面是学生因基础不好普遍消极对待数学的学习，另一方面，大多中职学校没有认识到数学的重要性，课程设置偏重于专业课，重专业轻基础课现象普遍存在.这样往往造成数学老师一个人唱独角戏，数学教学效果不佳，数学功能得不到正常发挥，导致学生专业学习受困，终身发展受到影响.

面对不断弱化的中职数学课，数学教师应该反思教学，本着对学生思维发展和学生的终身发展考虑，必须加强数学课堂教学，让数学真正能起到培养学生思维的作用，改变学生思维简单化、不深刻、无序化的状态，促进学生可持续发展.本文给出几个教学案例，供大家研讨.

一、正反互补，培养学生逆向思维能力

评注：本是一道简单的题目，学生基本也能够通过公式完成.老师按照“正难则反”进行逆向思维的点拨，让学生看清了本题的本质.正反思维体现出数学思维的辩证美，融合了正、反思维的过程，对学生思维培养起到促进作用.在中职数学课堂教学中若能多培养学生的逆向思维，反面时常给人一种简洁、明了、柳暗花明的感觉，这样的数学课堂学生一定会喜欢，久而久之，学生对数学的学习兴趣也会加倍提高，对专业学习和职业发展也起到了促进作用.看似一道不起眼的例题，经过这位老师点拨，正反思维互补，使这道例题变得有价值。

二、寓教于乐，培养学生观察、分析、迁移的思维能力

中职生的特点要求数学课堂不能“满堂灌”，不能上没有准备的课，教师讲授要求寓教于乐，例题选择要求典型，解题方法讲求实效性，这样才能充分调动学生的学习积极性，以改变数学课堂枯燥无味的现状，营造轻松愉悦的课堂气氛，有助于学生观察、分析、迁移知识的思维能力形成.

案例2：笔者听了一节有关研究性学习的公开课，授课教师出示一道例子：实数m取何值时，方程x+（m-1）x+2m+6=0有一根大于2，一根小于2？

此类问题，对于中职学生而言并不容易，属于根的分布问题，对于学生掌握一元二次方程、一元二次不等式、二次函数等内容具有十分重要的作用.老师在讲解时，不走寻常路，先讲了围棋手段中的“围”与“堵”的手法，然后有意识地将这种“围”与“堵”思维引入到本题根的分布问题.

借助围棋，引导学生将数轴看做棋盘的一部分，根分布的界点，如题中的点2视为黑子，图像与x的交点为方程的根，用白子表示，两根中就像是半路杀出了程咬金，使它们不能团聚，图像试着往上、往左、往右走，受到2点阻挡，使两根不能合在一起，因黑子（第三者）的插足，只能两眼泪汪汪，天涯各一方.

结合图像，用了围棋的思维方式分析研究数学问题，使此类问题变的形象化、简单化、趣味化.分析棋局：只需黑子落在图像的中间，图像就会被阻隔，因此要使题意满足，即只需f（2）

带着这种“围”“堵”的体验，教师增设了三种实根分布情况：

（1）有一根大于0小于2，另一根大于2；

（2）两根均在（0，2）内；

（3）有一根小于0，另一根大于2.

在教师的引导下，学生跃跃欲试，研究黑子的落子影响根的分布，整堂课气氛出乎意料的好，原本较难的一节课变得趣味无比，师生在轻松地氛围下完成教学.

反思本节课教学处理，让我感触深刻，这位老师另辟蹊径、寓教于乐，通过分析、引导学生观察、迁移知识，顺利完成了教学任务，同时也激发了学生数学学习的热情.试想，每堂如果都能像这位老师一样，那么中职数学课堂将重现生命力.

三、一题多解，培养学生发散思维能力

注重“一题多解”的训练.在中职数学课堂教学中，适当地加入一些一题多解的教学元素能够激发学生的求知欲和培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生养成从不同的角度观察、思考，用不同的方法和观点解决同一数学问题的习惯，有效锻炼学生的发散思维能力.

评注：运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题，把问题转化为求基本不等式的条件是否具备问题，即“一正、二定、三相等”，缺一不可.

中职数学教材中，此类问题很多，教师要善于借助一题多解，融合代数、几何、三角等有关知识培养学生的思维，拓展学生的思维深度与广度.

四、变式训练，培养学生创新思维能力

中职数学教学中要重视“一题多变”训练，设问方式的不断变化，有利于培养学生的探索精神，进一步提高学生的创造性思维能力，能充分调动学生的思维能力，提高综合素质.

案例4：求原点到直线x+y=2的距离.

分析：此题的求解过程很简单，但可以通过变换设问方式来培养学生的创新思维能力.如：

变式1：若原点到直线ax+by=c的距离为1，则求a，b，c满足的关系式.

变式2：若点P（x，y）是直线x+y=3上的点，试求：|OP|的最小值.

变式3：若点P（x，y）是直线x+y=4上的点，试求：的最小值.

变式4：若点P（x，y）是直线x+y=2是直线上的点，且x∈[1，3]，试求：的最小值.

通过以上的几种变式训练，不但让学生掌握相关的知识，而且让学生的创造性思维得到发展.在实际教学中，数学教师要精心设置变式题目，以小见大，让学生训练后能够触类旁通，真正拓展学生思维的深度与广度.

总之，课堂教学千变万化，中职数学教师要充分认识数学课对于培养学生思维能力的重要性，时刻不能忽视对学生思维的培养；同时也要创新教学，在例题讲解中力求新、巧、变，提高课堂实效，培养学生的思维能力，促进中职学生的专业与终身发展.

参考文献：

[1]任樟辉.数学思维理论[M].广西：广西教育出版社，2003.

[2]仇红娟.中职数学教学中学生思维能力的培养[J].职业技术教育，2007，10（29）.

[3]孙雪.数学教学中学生思维能力的培养[J].数学大世界：教师适用，2012，10（10）.

篇10

【关键词】高中数学 解题 圆周运动

高中数学考查学生的能力最重要的便是解题能力，这决定了在高中数学教学中，必须大力加强数学解题思想的传授，优化学生思维，提高数学能力。下面本文以一个教学案例来探析高中数学解题方法。

两个质量均为m的星体A和B，其连线的垂直平分线为MN，O为两星体连线的中点，如图所示，一个质量为m的物体从O沿OM方向运动，则它受到的万有引力大小变化情况是（）

A一直增大 B一直减小

C先减小，后增大 D先增大，后减小

解：一、定性分析：

（1）当m在O点时：

A星体和B星体分别对m的万有引力有大小相等、方向相反、在同一条直线上等关系，根据平衡力关系得：

m受到的合力为零。

（2）当m沿着OM方向运动时：

星体A和星体B对m的引力大小虽然相等，但方向不在同一直先上，它们的合成在AB方向上为零，MN方向上不为零，即m受到的万有引力的大小大于零。

（3）当m沿着OM方向运动的距离远大于AB 间的距离时：

对m的引力可以认为是一个质量为2m的星体对m的吸引。 根据万有引力定律：F=GMm/r2得：

随着r的增大，m受到的引力变小，一直趋向于零。

总体分析可得，m受到的万有引力F随着r的增大，先增大，后减小，故选D项。

二、定量分析：

解法一：

解：设AB间的距离为2d。

当m和B的连线与MN方向成θ角时：0°

m所受的合力F=2Gmmcosθ/（d/sinθ）2

=2Gmmsin2θcosθ/d2

因为y=sin2θcosθ=（1-cos2θ）cosθ=cosθ-cos3θ，

假设cosθ=t，

y=t-t3

因为y= -3（t2-），

当t2=时，y=0，即y取最大值y=

所以当cosθ=时，F取最大值

F=4Gm m/9d2

解法二：

解：设AB间的距离为2d。

当m和B的连线与MN方向成θ角时：0°

m所受的合力F=2Gmmcosθ/（d/sinθ）2

=2Gmmsin2θcosθ/d2

因为2 Gmm/ d2为常数，所以F的变化与sin2θcosθ的变化成正比。

当（sin2θcosθ）= 0时，sin2θcosθ有极大值或极小值。

（sin2θcosθ）= 0

sinθ（2 cos2θsin2θ）= 0

又 sinθ0

2 cos2θsin2θ= 0

tanθ = 即：θ= arctan

当arctan

（sin2θcosθ）> 0 即：sin2θcosθ为增函数。

当arctan>θ时：

（sin2θcosθ）< 0 即：sin2θcosθ为减函数。