力学性能论文范文

导语：如何才能写好一篇力学性能论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．1原材料

熟料：采用华新水泥厂的新型干法熟料（石膏外掺），其物理力学性能见表1；硬石膏：其化学成分见表2；脱硫渣：采用武钢的干法烟气脱硫渣，其化学成分见表3；粉煤灰：采用青山热电厂的二级粉煤灰；矿粉：取自武钢粉磨厂，其SO3含量为0．35％；标准砂：采用的标准砂是厦门ISO标准砂。

1．2方法

水泥标准稠度用水量、凝结时间和安定性检验按照GB／T1346—2001《水泥标准稠度用水量、凝结时间、安定性检验方法》［6］进行。水泥胶砂流动度按照GB／T2419—1999《水泥胶砂流动度测定方法》［7］进行。水泥胶砂强度按照GB／T1767l—1999《水泥胶砂强度检验方法》［8］进行。水泥胶砂干缩试验按照JC／T603—2004《水泥胶砂干缩试验方法》［9］进行。

1．3试验配合比

试验中控制熟料掺量为35％，矿粉掺量为30％，通过调节脱硫渣和硬石膏掺量，探讨了脱硫渣及硬石膏掺量的变化对复合水泥性能的影响规律。其中，在脱硫渣和硬石膏复掺试验中，脱硫渣与硬石膏中所含SO3比例为1∶1。

2结果与讨论

2．1硬石膏（未掺脱硫渣）对水泥性能的影响

从A－1到A－3的试验结果中可以看出：随着石膏掺量的增加，水泥标准稠度用水量逐渐增大；水泥的凝结时间有所延长，SO3含量的变化从3．0％～4．0％，水泥初凝时间增加近60min，终凝时间增加近30min；此外，每组水泥的初凝和终凝时间相差60min左右。作出水泥各龄期力学强度随石膏掺量变化趋势图，见图1。从图1中可知，该组水泥试样的3d和28d的抗折强度均随着硬石膏掺量的增加而逐渐增大，其抗压强度与抗折强度有着相同的规律。

2．2脱硫渣（未掺硬石膏）对水泥性能的影响

从B－1到B－3的试验结果中可以看出：随着脱硫渣掺量的增加，水泥的标准稠度用水量呈逐渐增大的趋势，水泥凝结时间也逐渐延长，同样，SO3含量的变化从3．0％～4．0％，水泥的初凝及终凝时间均增加近150min；此外，每组水泥的初凝和终凝时间差达到180min左右。与A－1到A－3的试验结果对比发现，SO3含量相同两组试验，掺脱硫渣的水泥试样的标准稠度用水量、初凝及终凝时间均要大于掺硬石膏的水泥试样，并且随着SO3含量的增加，水泥凝结时间延长的幅度也随之加大。当SO3含量都为3．0％时，两者初凝相差10min，终凝相差131min；SO3含量都为3．5％时，两者初凝相差25min，终凝相差137min；SO3含量都为4．0％时，两者初凝相差103min，终凝相差241min。由此可见，脱硫渣能够明显延缓水泥的凝结时间，并且其缓凝效果要强于硬石膏。脱硫渣对水泥的缓凝作用，增大了水泥初凝和终凝的时间间隔，并且合理掺量的脱硫渣对水泥的缓凝效果能满足相应规范对水泥凝结时间的要求。作出水泥各龄期力学强度随脱硫渣掺量变化趋势图，见图2。从图2中可知，该组水泥试样3d抗折、抗压强度随着脱硫渣掺量的增加先降低后增大，而28d抗折、抗压强度则逐渐增大，并且28d强度值比较接近，脱硫渣掺量从9．2％增加到13．7％，28d抗压强度提高了6．01％。但与A－1到A－3的试验结果对比可发现，相同SO3含量的两组试验，掺有脱硫渣的水泥试样的3d抗折、抗压强度均低于掺硬石膏的水泥试样。与A－1试样相比，B－1试样的3d抗折、抗压强度分别降低11．1％和10．9％；与A－2试样相比，B－2试样的3d抗折、抗压强度分别降低34．1％和40．2％；与A－3试样相比，B－3试样的3d抗折、抗压强度分别降低38．6％和43．2％；然而掺有脱硫渣的水泥试样28d抗压强度值却偏高，与A－1试样相比，B－1试样的28d抗压强度提高了36．2％；与A－2试样相比，B－2试样的28d抗压强度提高了32．8％；与A－3试样相比，B－3试样的28d抗压强度提高了18．6％。由此可见，与硬石膏相比，脱硫渣的掺入对水泥早期强度的发展不利，且随着脱硫渣掺量的增加，3d强度降幅增大；但脱硫渣有利于水泥后期抗压强度的增长。

2．3脱硫渣和硬石膏复掺对水泥性能的影响

从C－1到C－3的实验结果中可以看出：随着SO3含量的增加，水泥试样的标准稠度用水量逐渐增大，但水泥凝结时间相近，变化不明显，水泥初凝时间将近10h，终凝时间到达12h左右，水泥凝结时间明显偏长。由此说明脱硫渣与石膏复掺时会出现更强的缓凝效果，水泥凝结时间大幅延长。作出水泥各龄期力学强度随SO3含量变化趋势图，见图3。从图3中可知，该组水泥试样3d抗折、抗压强度随着SO3含量的增加先降低后增大，28d抗折强度逐渐增大，28d抗压强度却逐渐降低。但是，在相同SO3含量的情况下，与A组实验进行比较发现，其变化规律与B组和A组比较结果的变化规律相似，即C组水泥试样3d强度低于A组试样，但28d抗压强度仍然高于A组试样；与A－1试样相比，C－1试样的28d抗压强度提高了45．2％；与A－2试样相比，C－2试样的28d抗压强度提高了36．2％与A－3试样相比，C－3试样的28d抗压强度提高了13．2％。通过上述分析可知，脱硫渣和硬石膏进行复掺，使复合水泥的凝结时间大幅延长，其凝结时间已经不能满足复合水泥对凝结时间的要求，但其对水泥强度的影响规律和单掺脱硫渣的水泥类似。因此，两者复掺主要对水泥的凝结时间影响较大，可能是由于两者掺配比例不合理的原因。

2．4脱硫渣对水泥干缩性能的影响

为了研究脱硫渣对水泥干缩性能的影响，本次试验中选取A－1、B－1、B－2及B－3四组配比，测定了水泥砂浆的不同龄期的干缩率，试验结果见图4。从图4中可以看出，4组水泥试样的干缩率均随着龄期的增加而增大，在养护的初期阶段，水泥干缩率的增长速率较快，养护14d后，水泥干缩率的增长速率降低；比较A－1和B－1可知，在相同SO3含量的情况下，掺有脱硫渣的水泥试样在各龄期的干缩率均低于掺硬石膏的水泥试样；从B－1到B－3可看出，水泥试样各龄期的干缩率随着脱硫渣掺量的增加而降低。由此可见，脱硫渣的掺入能明显改善水泥的干缩性能，且随着脱硫渣掺量的增加，改善效果越好。

2．5脱硫渣对水泥缓凝及补偿收缩效应机理分析

脱硫渣中Ca（OH）2的含量较高，这使水泥在水化初始即形成Ca（OH）2的高度过饱和液相，对钙矾石生成影响最大的Ca2＋、OH－浓度与普通水泥相比要大的多，在水化初始形成钙矾石的诸离子的溶度积K即超过了形成钙矾石所需的临界值Ksp，钙矾石的析晶速率更快，晶体尺寸更小，生成更具有屏蔽作用的胶体状钙矾石覆盖在水泥颗粒表面，延缓了水泥特别是C3A的水化［10］。而CaSO3·1／2H2O与C3A体系在纯水中水化30min时即可生成胶体状的C3A·CaSO3·11H2O覆盖在C3A的表面，也可能造成C3A在开始之初水化延缓。由于脱硫渣中同时含有硫酸钙和亚硫酸钙这两种物质，可能由于两者的双重作用效果，使得脱硫渣的缓凝效果要强于硬石膏。袁润章等人研究了矿渣在不同介质下呈现出水硬活性的能力，矿渣通常只有在pH值大于12的碱性环境下才能呈现出一定的胶凝能力，同时CaSO4和Ca（OH）2共同作用下对矿渣的激发效果比Ca（OH）2单独激发的效果更加显著［11］。脱硫渣中含有大量的Ca（OH）2、CaSO4等活性激发组分，在大幅度提高水泥水化液相碱含量的同时，不仅可以促进矿渣和粉煤灰活性更早地被激发，还能大大提高矿渣和粉煤灰的二次水化反应程度，进而提高水泥后期强度增长率［12］。通过掺入脱硫渣能促进水泥水化过程中钙矾石晶体的生成，通过钙矾石的吸水肿胀和结晶膨胀作用来达到微膨胀的作用，显著改善水泥的收缩和抗裂性能。

3结论

篇2

（一）动力机制

现代高职教师管理倡导从传统的人事管理向现代人力资源管理和开发管理转变，其目的是体现以人为本，尊重教师自我发展与自我实现的意愿，促进教师内在积极性、创造性和潜能的开发与发挥。从本质上讲，就是激发教师发展的动力之源。教师职业是一个良心职业，教师行为的自觉、自制源于内心的情意与激情，任何外在的约束与激励机制如果没有内因配合就难以发挥作用。基于此，重视高职教师教学能力形成的动力机制就显得尤为重要。动力机制是教学能力形成的“动力”系统，这种动力是一个既有方向又有大小的矢量，不仅提供了教学能力健康成长的导向指针，还能最大限度地“引动”教学能力成长的各种内部力量。探索教学能力形成的动力机制首先要追根溯源，寻找动力之源，找出动力之根本，然后才能将其转化为最直接、最现实的内部推动力量。什么是教师教学能力形成的动力之源呢？考察教师教学能力形成的影响因素、条件与成长过程，本研究认为，教师的教育理念和对职业教育的认知决定了教师职业态度和专业精神，教师的职业态度和专业精神又决定了教师的责任和情感，教师的责任和情感又能决定教师对教育工作投入的深度或强度。因而教师的职业态度和专业精神决定着教学能力的发展进程与演进方向，理所当然成为了推动教学能力提升的动力之源。要培养教师的职业态度和专业精神，关键是要强化以教师为本，加强人文关怀，形成尊师重教的教育环境和人人争当一线教师的氛围；就是要改变目前以“官本位”为轴心的管理体制与分配机制，重视教师的诉求并实现薪酬向一线教职工倾斜的伦理，真正提高一线教师地位和待遇；就是要加强教师职业认同感、归属感和对组织的向心力，让教师真切体会到职业教育的前途与价值。

（二）促进机制

促进机制是教学能力形成机制的“助动”系统，由教师教学能力成长的外部因素构成。从教师自主成长理论来看，教师成长需要有外部的帮助。高职教师教学能力促进机制有以下几个方面作用：一是激励。行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力有可能发挥到80%～90%。激励机制能激发教师潜在的素质与潜力，激发教师主观能动性和教学积极性。二是劣汰。劣汰能使教师形成竞争的外部压力。一般说来，教师内心较为敏感和脆弱，劣汰的压力一定会激发教师特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品质，从而自觉调整自己，使压力迅速转变为动力。三是助长。助长实质是通过某种干预形成直接推动，如教研活动，或通过搭建平台、在多方互动中形成间接推动，这两种推动力量往往是交叉与融合，是相互依存的一个整体。促进机制形成了教师教学能力成长最直接、最有效的外部推动力量。促进机制是一个可变量，可根据时间、条件、对象实施不同的机制。如择优劣汰机制（岗位择优骋任机制、教学考核劣汰机制、学生自主评课与选课机制等），激励机制（成果表彰机制、分配机制、职称评聘机制以及提升一线教师政治待遇机制等），助长机制（教师传帮带机制、名师导师的帮扶机制、真正意义上的助教机制以及开展教学第二课堂机制等），创新发展机制（教学改革创新机制、专业应用与发展机制、开展社会实践与服务机制等），继续教育机制（学历进修机制、技能培训机制等）。

（三）运行机制

运行机制是教学能力形成机制的“驱动”系统。系统以系列管理制度为指导，通过搭建管理服务平台，实施一般性和常态性的教学能力成长方式，在具体实践行为和过程中提升教师的教学能力。运行机制的作用表现在以下几个方面：其一是监督与引导。监督与引导能控制和调节人的行为趋向，修正并改进教师教学不良行为，促进教学行为与过程的规范，帮助和促进教师改进教学，提高教学水平。其二是评教评学。评教评学能促进教师教学认知和自我修正。一个好的评价本身必然是促进教师教学能力发展的外驱力，这种外驱力在与教师的不断互动中会逐步被自我接纳，形成渗透于教师身心的内驱力。其三是管理与检查。管理与检查能规范教学过程的各个环节，减少教学及管理中的不规范现象，增强教师和教学管理人员的责任感和质量意识。运行机制是能力系统的主导和核心内容。实践中运行机制的实现首先要强调行为的自主与自觉，即需要对教师自觉态度予以“启动”，开启教师自我实践意识以提升教学能力的态度与精神。因为只有基于自主提升需求的发展才可能是持续、高效的，才有可能根据个体的差异性自适应地调节实践的行为方式与时空，才有可能进行自觉反思和自我觉醒，发挥教学主观能动性。然后要建立相应制度。制度是对教师教学行为过程进行管理的纲领性指导文件，由一系列旨在提高教师教学能力的制度体系组成。如教学督导机制、教学考核机制、教学日常管理机制等。

（四）控制机制

控制机制是教学能力形成机制的“操控”系统，是教学能力形成的组织保障，履行着组织、管理、整合与调控功能。控制机制有以下几个方面的作用。一是整合与优化，即整合相关资源，发挥资源潜能，优化机制环境，提供成长条件。二是管控和调控。在整个系统及过程中，控制机制实施条件、方法、手段和技术的总调控，并对系统决策、运行、监控和反馈环节进行总管控，以提高机制运行的效率。三是解构与重构。传统能力培养机制有许多思维定势，极易成为新形势下教师教学能力发展的障碍与干扰。要克服这些定势干扰首先要解构传统，革除机制中不合时宜的成份，破除机制实施过程中的行为惯性与隋性，积极化“负面干扰”为“正面影响”。重构，也就是要重组程式，突破传统时空框架，对机制进行研究创新，以释放活力，激活动力，促进机制向规范化、科学化和现代化发展。控制机制首先要健全组织，并通过建立如下的组织发挥作用。一是教师教学能力发展研究中心。该中心可通过研究教师教学能力现状及成长的研究，提供教师教学能力形成的理论成果与实践指导，推动教学技术成果实践应用。二是教学能力发展与资源中心。该中心可组织开展教学能力培养培训活动，有效跟踪、指导和控制教师教学行为与过程，接受教师教学的咨询与指导，促进教师教学交流和教学资源成果的共享。三是学院(系)一级教学团队。院(系)可根据教学发展、改革与社会服务的需要，有计划地建立以教师为主导的各种类型的学习、教学、科研和社会服务团队，积极开展第二课堂活动，促进师生在活动中相互合作与学习。其次是行使管理职能。教师教学能力成长是一个长期和复杂的过程，成长的行为、过程，以及所需资源、环境、体制、机制等需要不断进行解构与重构，需要不断进行整合、调控与优化，需要实行强有力的有效管理，以保障教师教学能力形成机制的顺利实施和高效运行。

（五）保障机制

任何机制的实施及其成效，都要建立在条件保障的基础上。高职教学技术性与实践应用性特征，以及对当今飞速发展的网络信息技术、现代教育技术的强烈依赖，推动了高职学校不断改进办学条件，以提高教学质量，提升师资水平。保障机制是教学能力形成最直接与最现实的推动力量。保障机制的作用：一是常规教学条件的改善，如专业教学软硬件条件建设等。二是教学能力助长环境的改善，如第二课堂活动环境建设等。三是职业教学环境的改善，如校内教、学、做于一体软硬件场境，校外工学交替、校企结合、产教融合的生产实习基地等。四是社会专业服务环境的改善，如开展社会技术应用与服务的途径与渠道等。五是现代教学资源共享条件改善，如现代教育技术平台、校内外资源整合与共享的学习平台等。六是校园文化环境的改善，如良好的教师工作、学习和生活氛围，以及具有高职特色的校园文化与精神环境等。

二、高职教师教学能力形成机制的实现

（一）高职教师教学能力形成的个体条件

教师的教学活动不仅受心理素质的影响，也受心理活动的支配。高职教师教学能力形成与发展的个体条件主要是指教师内在心理条件。

1．高职教师个体心智条件。

教师内心的成熟、成长是教师成长最基础的问题，也是教师教学能力形成的前提条件。教师个体心智的成熟表现在以下几个方面。一是学会敞开胸怀。教师具有独立的人格与个性，大多背负着抱负与梦想，但现实种种怀才不遇的寂寞与感伤，极易关闭他们敏感和脆弱的心灵之窗。其实，学会敞开胸怀，吸纳别人的关怀之情，无异于心理维生素的补充。二是学会放低自己。放低自己不是放低理想、抱负，放低自己是一种谦虚的思考方式，是一种从小事做起的心态。只要有了这种心态，才能避免因过高估计自己而使心灵遭受现实之伤，才能使自己在从零、从小、从低的行为姿态中容纳更多、变得更强、升得更高。三是学会认识自我。教师要有自我意识，学会认识自己。在日常行为中，要自尊、自爱、自信，但切忌心高气傲，目空一切甚至目中无人；要谦虚谨慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏缩和低人一等的心理意识。对自己估计过高或过低，是两种极端自我的表现，已成为目前教师成长的最大障碍。四是学会正视矛盾。事事皆有矛盾，困难无处不在。不能因矛盾而忧伤、愤怒，怨天尤人；不能因工作的困难和生活的不顺心如意就心灰意冷，冷眼旁观周围的一切。要学会正视现实矛盾，学会控制自己情绪，让自己永远有一颗快乐的成长之心。五是学会舍弃舍得。工作中，要学会“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的东西逐渐舍弃后，另一方面的东西也会悄悄临近。面对面对功利化的社会变迁，高职教师要学会超越，固守宁静，善于放弃，让大学精神与理念统领自己的精神世界。

2．高职教师行为心理条件。

教师教学能力的成长离不开其行为的个性心理特征，即一惯性的个品质的养成，这些个品质包括：一是要勇于实践。“实践出真知”，实践能帮助教师认识理论，检验知识，体会过程。新时期的高职教育强烈需要教师大胆实践、大胆尝试与大胆创新。二是要勤于反思。“学而不思则罔”，对于教师教学工作和专业成长，不应忽视思考的作用和力量。在高职教育实践中，要多角度、多形式地反思自己的教学工作，并在反思中总结经验，发现问题，提高能力。三是要善于合作。“团结就是力量”，一个人的力量是有限的，而一个团队的力量却不可估量。团结能形成合作的力量、集体的力量。高职教育教学工作，是一个群体，需要教师有合作的意识，需要在集体的智慧中实现人才的培养。四是要乐于学习。“学习，学习，再学习”，强调了学习的重要性。高职教师是学习力量最强的一个群体，应该成为学习对象的楷模，终身学习的榜样。愿意学习，乐于学习，有助于丰富学识，积累经验，提高能力。

3．高职教师职业心理条件。

教师职业发展缘于自觉与自知的情意，更缘于职业的态度与精神。要实现职业发展，必须培育职业心理条件。一是要树立正确态度。“精神引领行为，态度决定一切”。教师只有真正地认同自己的职业，热爱自己的岗位，才有可能把职业或岗位当作个人生命勃发与价值实现的载体，才能用心极致地做好工作，激发出对教育事业的热爱之情。二是要培育内生需求。一个人只有内生的需求与渴望，才能推动自己的成长进步。教师要有自己的内生需求，要有对教学工作的依恋与依赖之情，要培养自己内在的发展特质，逐步养成开拓创新的激情、成功与发展的欲望、成就的体验与自我激励的意识与品质。这些内生的需求与发展特质是推动教师成长与进步的动力之源。三是要培养职业素质。教师的职业素质，是形成职业能力的基础。培养教师职业素质，就是要培养教师职业教育的理念与观念，培养教师职业理论知识和专业水平，培养教师职业教学与实践的技能，以及教师教学发展的特质，这些职业基本素质对教学能力的成长起着非常重要的作用。

4．高职教师职业压力条件。

人需要适时的增加压力，有了压力才能唤发斗志与勇气，加速自己的成长。高职教师目前面临的压力主要有：一是个人压力。表现之一是职称评聘的压力。职称评聘对教学科研提出了一定要求，形成了科研的压力。这种压力促进了教师对教学的研究，促进了教师积极参与专业建设与课程开发，从而提升了教学及教研的能力。表现之二是生存压力。高职教育越来越激烈的办学竞争，使高职院校面临生存与发展的危机，教师“铁饭碗”的打破也只是时间问题，这种生存与发展的压力将迫使学校进行改革，对教师教学能力也会提出更高的要求。二是校本压力。规模扩张后的高职院校处在内涵建设时期，对教师教学及其能力提出了更高标准，形成了一定的工作压力。这些压力连同学校实施的竞争与激励机制，促进了教师对教学的重视，推动了教师教学能力的自觉提升。三是社会压力。教师生活在现实的社会环境之中，社会环境变化无时无刻不在影响教师的成长。如国家教育政策、社会对高职教育的认可和关注会影响教师对职业价值的认同。学生对专业报考的选择，毕业生就业的实际状况也会不同程度地影响教师教学的信心和力量。还有市场的诱惑，社会功利化的变迁对当今教师教育态度与专业精神已产生了重大的影响。

（二）高职教师教学能力形成的环境条件

教师主要是在学校这个环境中成长的，是学校环境发展的产物。学校组织提供的教师健康成长氛围，是教师教学能力成长与发展必不可少的外在环境。

1．正义与公平环境。

学校组织作为一种教育环境，不仅影响学生的成长，也直接制约着教师的发展。教师的成长需要一个积极进取、充盈正气的组织环境。在这个环境里，要有浓厚的文化氛围、和谐的师生关系、正义的领导集体。如果教师在一个乌烟瘴气，管理混乱，不务正业，不重视业务的环境中开展教学，教师就会懒散放纵，变得随波逐流，失去进取之心。同时，在这个环境里，还要有公正公平的机制与管理。教师在现实的环境中，有追求理想信念的价值取向，亦有各种实际利益的隐性期待。如果在经济待遇和政治地位方面缺乏对一线教师的尊重，侵害他们的利益，将会损害他们对专业价值的忠诚，使他们丧失对教育的责任与敬畏之情。2．信任与宽容环境。人非圣贤，孰能无过。作为管理者，不仅要对教师高标准、严要求，更应该有容人之短的胸怀和气度，正确对待教师的不足和错误，处处体现人文关怀，尽最大限度地给予理解和宽容，让他们感受到被理解的熨帖，感受到组织宽容背后的期待，进而以积极的姿态弥补过失，改正错误，拨正航向。只有工作和生活在宽容的环境中，教师才能学会宽容，教师间才会有倾诉、沟通和交心，才会建立相互间良好的人际关系。宽容的背后是信任，信任是教师成长过程中的推进器。教师一旦被信任，就会变得自信，激发斗志和勇气，激发创造潜能，拥有进取的力量，就会敢于向困难挑战，勇于去解决问题。

3．表扬与赏识环境。

教师大多内心敏感和脆弱，极具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品质，热衷于追求精神的褒扬，荣誉感和自尊心极强，对物质奖励看得很淡。特别是工作中被他人认可、尊重和表扬是教师内心强烈的渴望，也会使教师倍受鼓舞，长久铭记在心。表扬后还要赏识，被人赏识是人类的共性，赏识教育不仅适用于学生的教育，也适用于教师的成长。特别是青年教师，受人尊重的职业地位，幸福快乐的工作环境，工作上领导与同行的赞赏，教学上学生的肯定等都会激发其工作的积极性。所以作为管理者，既要创造表扬与赏识环境，也不要吝啬赏识性的表扬和鼓励。要有意识地去发现每一位教师的优点和长处，并适时给予真诚的表扬和赏识性的鼓励，让其在自信、被认可和被尊重中主动张扬个性，发扬优点，培育长处，逐步成长。

4.自由与创新环境。

自由并非无视规章制度，不受任何约束，放任自流，想干什么就干什么。教师的自由是在遵守一切规章制度，接受学校全程管理、监督和严格落实教学常规前提下进行教学方法、教学模式的自由改革与创新。也就是在教学上，教师不一定非要循规蹈矩，按部就班，拘泥于常规，以固定程式和模式开展教育教学活动。教学有法，教学也无法，只要符合教育教学规律，有利于建构学生新旧知识体系，有利于培养学生综合能力，教师就应该被允许对教学内容和过程进行自由地简化、组合、创新和调节。更为重要的是，教师在完成教育教学及管理任务的同时还应拥有个人自主发展的空间，学校组织要提供教师自由支配的时间，让他们在不受外界干扰的情况下，能静下心来，对自己的教育教学活动进行归纳和梳理，对自己的知识资源进行总结和反思。

（三）实现过程与机理

篇3

在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。

亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。

例如，在复数的引入时，可先让学生解这样的一个命题：

已知：a＋=1求a2＋的值

学生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因为a2>0,>0,为什么两个正数的和小于0呢？这时，教师及时指出，因为方程a＋=1没有实数根，同学们学习了复数的有关知识后就会明白。这样，使学生急于想了解复数到底是怎样的一种数，使学生有了追根求源之感，求知的热情被激发起来。

又如，在讲解“等比数列求和公式”时，先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常扣克在他家打工的人的工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱，......以后每天的工钱数是前一天的2倍，直到30天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题——等比数列的求和公式。同时，告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付给打工者的工钱应为230－1(分)即1073741824分≈1073（万元），学生听到这个数学，都不约而同地“啊”了一声，非常惊讶。这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发学生积极思维。

以上两个例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织数学的常用方法

二、启迪直觉思维，培养创造机智

任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想，假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案（这个答案可能对或错），而意识不到他赖以求答案的过程。许多科学发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或几代人，经过几年，几十年甚至上百年不懈的努力研究而得以证明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培养学生创造思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。

教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

例如，有一位老师上了一堂公开课。他刚在黑板上写上下面的题目：平面上有两个点(t＋,t－)(t>0)与(1,0),当这两点距离最短时，t=____。有一位同学小声说道：t=1，老师问他为什么？那位学生只是吞吞吐吐，词不达意，说不出所以然。那位老师让他坐下，并批评了他。实际上，那位学生凭的是直觉，首先直觉到：距离最短t＋有最小值t=1。这时老师应该引导学生去仔细推敲，找出理论依据。其实“追踪还原”出事物本来面目，便可解释为：如图所示，因为t＋≥2,所以动点P(t＋,t－)位于直线x=2的右则，(含直线x=2本身),t=1时，对应点P′的坐标为(2,0),恰好是Q(1,0)在直线x=2上的射影，P′Q的长即为直线x=2的右半面上所有点到点Q的距离的最小值。

同时，还可以从深一层意义“还原”下去：设动点为(t＋,t－),将方程x=t＋,y=t－两边平方后相减，可得方程x2－y2=4(x≥2),故点Q与双曲线的右项点P’(2,0)距离最小，所以│PQ│min=2－1=1,这时，t＋=2,t－=0,即t=1。

如果这样讲，不仅保护和鼓励了学生的直觉思维的积极性，还可以激活课堂气氛。

由此可见，直觉思维以已有的知识和经验为基础的，因此，在教学中要抓好“三基”教学，同时要保护学生在教学过程中反映出来的直觉思维，鼓励学生大胆猜想发现结论，为杜绝可能出现的错误，应“还原”直觉思维的过程，从理论上给予证明，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。

三、培养发散思维，提高创造思维能力

任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。

发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。

加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。

篇4

（一）教学语言数学化

随着经济学的发展，数理逻辑逐步融入经济分析中，经济学不断数学化。对学生而言，当鲜活生动的经济现实被描述为复杂而抽象的数学符号时，例如货币供求函数，尤其对于那些文科学生而言，《货币银行学》便变成了一门冰冷的课程，学习愈发枯燥乏味。且教师总在教学中板书许多公式，进一步削弱学生对该学科的兴趣。

（二）教学内容理论化

《货币银行学》主要研究货币流通和金融体系运行一般规律，以及两者与经济发展之间关系的理论和实践相结合的问题。一些教师由于缺乏该领域的实践经验，教学内容主要基于自身对理论的理解和研究，因此在教学过程中只是简单照本宣科，或者照搬发达国家市场的经典案例，与我国实际市场情况脱节，从而无法达到使学生深刻理解理论的目的，当然也就难以培养学生应用理论分析和解决现实经济问题的能力。

（三）教学手段机械化

现在的《货币银行学》课程教学，绝大多数教师都比较偏重教材内容的教学，平铺直叙地讲解理论知识。就算进行案例分析，也是蜻蜓点水般一带而过，忽略案例中问题的实际性和复杂性。这一方面会使学生对理论学习的价值产生困惑，从而导致部分同学失去学习兴趣，另一方面不利于激发学生的创造力和培养其经济学的思维方式。

（四）考核方式单一化

目前，绝大多数高校的《货币银行学》的考核方式主要为期末考试。然而，其是一门经济学理论和实际应用结合紧密的课程，金融经济现象的情况负责多变，答案也千变万化。因此，该课程需要通过考核评定学生理论基础的扎实程度和对金融经济现象的分析判断能力，而不是如数学等学科那样通过单纯的计算题的唯一标准答案直观获得学习成绩，从而评判教学效果和学生能力。

二、实践教学模式的构建

由于《货币银行学》课程的特征，因此在现代教学设计中，应该以坚持以“应用能力”为培养目的，充分利用各类教学资源进行实践教学，使教学内容源于教材，又不拘泥于教材，力求教学中充满趣味性、教育性、针对性、实用性，从而提高学生的学习兴趣，达到培养学生经济学思维方式的目的。基于多年的教学经验，笔者分别从教学内容、教学方法和考核方式三个方面构建《货币银行学》的实践教学模式。第一，教学内容应该在理论教学的基础上，增加大量的各类实训模拟课程，并将实训成果在专题讨论课上进行分析点评。第二，通过互动性和双向性的教学活动，力求教学方法的多样性和灵活性，除案例教学外，增加视频教学、实地教学和项目教学，以丰富的形式吸引学生。第三，本课程在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持学期初到学期末的过程化考核体系。通过“复合式、全程型、多元化”考核方式，加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的考核。

（一）教学内容的实用性

首先，在选择合适教材的基础上，结合专业特征有侧重地教学。目前，国内各高校货币银行学选用的教材大多在重点内容和理论体系上如出一辙。然而，不同专业在实际教学过程中对本课程的定位存在一些偏差，因此，如果简单地采用引进版或者名校版，然后单一地照本宣科，就忽视了专业的特殊性。例如国际贸易专业，其货币银行教材应该在基本内容体系的基础上增加外汇，国际货币体系，以及国际资本等方面的内容；而财务管理专业则可忽略这块内容，重视利率、贴现等内容。其次，在教学过程中，一方面，要将课程内容划分为几个板块，不断强调课程体系，使学生明白所学知识之间的关系，达到知识体系完整的目的。另一方面，教师对于关键概念和核心理论等，需要就知识的难易程度设计分层次的、逐步深入的问题，引导积极启发学生主动思考，在理解内容的同时，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。再次，在原有的基本的教学内容中，结合专业特征，开设一系列实训模拟课程，包括书面训练和实地训练。以国际贸易专业为例，进行以《货币银行学》为理论基础，以Excel为操作平台，以外贸业务为主线的实训模拟。又或者由教师提供材料和问题，要求学生到银行实地学习，促使其通过实地学习和分析，读懂汇率牌价表，了解外汇汇兑业务，达到把知识转化为实际分析能力的目的。最后，将实训模拟课程的分析报告在专题讨论课上进行分析和讨论。专题讨论课程以学生为中心，激发学生的“研究”热情，培养学生探究与发现金融问题的能力、思辨金融政策合理性能力及金融决策能力。这种课程在实现本课程教学目标的同时，也将助于提高学生的辨析思维能力、自主学习能力。

（二）教学方法的开放性

1.案例教学

第一，设专门的案例分析课。绝大多数的教师都将案例分析穿插在某些理论之后，作为理论联系实际的一个实证。然而，这样的案例分析都是简单地生强硬套理论，草草地将案例中的某个问题进行分析，学生只能依葫芦画瓢，无法使学生达到理论应用于实际的目的。专门的案例分析课是将案例通过前面课堂上的一系列理论综合分析，引导学生主动、全面地思考问题，从而提高学生的经济学思维能力。第二，选择本土化的案例。首先，案例教学一定要选择与现实贴近、学生能直观认识的真实案例，这样才能提高学生的兴趣。其次，由于我国的特殊国情，发达国家的案例与我国情况相差甚远。最后，要在本国的案例中尽可能选择典型的案例，即具有启发性、实践性的案例，从而提高学生的分析能力。第三，坚持案例分析的应用性。在案例分析过程中，应该以学生为主体，教师引导学生围绕该案例的主题，全方位启发学生思索、探讨，借助多元表征加深学生的进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，进而培养学生理论联系实际能力和分析问题的能力。学生在案例分析和讨论过程中，首先应阅读案例并归纳出案例的要点，然后根据教师设计的各种问题进行质疑、讨论，形成不同观点、见解和解决方案，最后从这些备选方案中选出最合适或最佳方案。

2.视频教学

视频教学法是基于现代信息技术的一种教学方法，通过形象的画面、文字和声音等视听信息，将理论形象化、生动化。第一，视频所包含的信息远比教师在同样时间内传递的信息多，大大增加了课堂教学容量。第二，视频所展示的画面、文字和声音等视听信息，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。第三，视频可以穿越时空，向学生展现更加真实和直观的信息，从而更容易阐述概念。视频的教学效果有时要好于教师的语言，尤其在新知识的引入这一环节使用视频教学，通过感性的背景知识，让学生完成良好的感知任务。以《中央银行》章节为例，在新课一开始，播放CCTV拍摄的大型纪录片“货币”，从1825年英国的经济危机开始讲述中央银行的起源，从视频中一一找出中央银行产生的四个客观原因。教师在教学过程中扮演“导演”的角色，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程中。因此，视频教学的关键是悬念导入。“疑”是学习的起点，当学生面临问题需要新知识寻找答案时，才会进行积极的学习活动。因此，在视频播放之前，教师应该有针对性地提出问题，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地揭开“谜底”。这不但能吸引学生积极投入课堂，而且有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

3.实地教学

实地教学法是一种现场教学法和自主教学法相结合的教学方法，即以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。这种方法不但能吸引学生兴趣，而且能提高学生自主学习能力，锻炼学生的综合素质。例如，要求学生去某家银行，借以换汇的机会理解外汇牌价表上现汇买入价和现钞买入价的差异。

4.项目教学

项目教学是一种综合模拟训练，即将课堂的理论知识综合应用于一个虚拟课题，要求学生组队完成。在项目教学过程中，教师需要将课题中所涉及的专业知识重新回顾一遍，并简单介绍其中将会出现的主要问题和解决方法。在课题的完成过程中，学生需要从设计到实验，再调整，最后得出结论并撰写课题报告。本文提到的实训模拟中所举的“以Excel为操作平台，以外贸业务为主线进行实训模拟”，即项目教学。项目教学法让学生利用网络资源，以自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，大大提高了学生的自主学习能力。

（三）考核方式多元性

多元化的考核就是以过程考核为主，结合期末笔试得到综合的、合理的成绩评价学生的学习成果。在多元化的考核中，教师可以将理论教学、实训教学和专题讨论三者合而为一，即在理论教学中通过课堂笔记、课后习题及期末笔试等方式考查学生是否掌握；在实训教学和专题讨论中，通过报告和课堂发言来考查学生是否理解。这些方式不仅体现学生参与结果，而且充分反映学生整个参与的过程。在学期结束时，可以采取小组成员互相打分的形式，评价学生在团队合作过程中的具体表现。

三、结语

篇5

【关键词】初中语文 综合性学习 写作能力培养

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为改变语文教学相对封闭的状态，充分发挥学生的主体作用而在语文课程改革上采取的重要举措。我曾结合人教版九上“青春随想”和九下“岁月如歌――我的初中生活”这两个综合性学习，以“成长”为主题在自己所教班级开展了“青涩年华六月繁花”的综合性学习活动。此次活动目的在于让学生们在活动中感受青春、诠释青春，回首并总结三年青春时光自己的成长和收获，整个活动学生自编自导自演，其间老师只对策划方案做了两次简单修改，活动具体过程及内容如下：

一、活动前期准备：

1 在班上宣布开展活动的消息，告知学生活动目的及意义

2 学生自主报名竞选导演。

3 学生自主报名并准备节目表演。

4 各位导演商量整个活动时间及节目安排，写出策划方案，与老师交流意见。

5 老师根据实际情况提出修改建议，完善活动策划方案，并提醒学生做好活动的各项准备工作。

二、活动过程：

1.开场：（1）播放歌曲《同桌的你》

（2）主持人开场白，引出主题

2.叶杨飞、文意诗歌朗诵《青春的赞歌》

3.向前、夏爽 演唱《淋雨一直走》

4.互动小游戏 “心有灵犀”

游戏规则：

从班上随机抽取三组同学，每组3人，一个人比划两个人猜，猜的人背对黑板，不得回头偷看PPT。猜词过程中，不允许说出词条中包含的任一字，否则该词条作废。根据词条难度，有三次选择放弃的机会从班上随机选取3名同学，每组游戏时间为三分钟。由兰莉媛随机抽取三组同学，缪钰统计最后的结果，输的那一组由同学决定用什么摆POSS，如打成平局则由石头剪刀布决定胜负。

5.房鹏、王冀演唱歌曲《老男孩》

6.余婷婷展示三年班级成长PPT《我们的初三》

7. 向前，肖鹏杰，王冀三位同学发言，总结自己三年的初中生活

8. 叶杨飞、文意、向前演唱歌曲《有形的翅膀》

9.留下梦想的足迹：每位同学在纸上写下你们的梦想或想成为一个什么样的人。然后放到信封里，收集起来放到老师处收藏。几年之后，我们长大回来时再拿出来看。自己的愿望是否实现，自己对过去是否无憾。

10.凌若风演唱《毕业季又来临，我们永远在一起》

11.老师寄语（请各位老师上台发言，讲讲自己想对同学们说的话，期望及鼓励）

12.主持人总结班会，结束语

三、活动后记：

这次综合性学习活动，全体师生都为之动容，活动过后笔者很感动，写下了这样的观后感：

“青涩年华六月繁花”主题活动后记

今天是孩子们回首青春、总结成长的日子。

我坐在教室的最后一排，面带微笑，静静地欣赏着他们精心准备的节目。

音乐声起，一曲《同桌的你》，便把我带到了那遥远的青葱岁月，我们一起唱着，回顾着，感受着。似乎相识在昨天，转眼便要别离。一起走过的日子，是那么短暂而美好。孩子们和我都进入了活动营造的暖暖氛围。

节目依然有条不紊地进行着。

张凯、陈达芳大方得体、激情洋溢的主持令人刮目相看；向前、夏爽活泼欢愉的演唱扫去了一切烦恼；文意、叶杨菲深情并茂的朗诵让我如痴如醉……我欣赏着，也感动着，那喷涌而出的感动似乎将要把我淹没，强忍住感性的泪水，望着眼前这群我爱的孩子们，他们是那么优秀、那么认真、那么可爱啊！

我想说，初中生活是人生的一个美丽驿站，我们有幸能够一起走过。今后，我们还将走更多的路，遇到更多的人，但是，无论走得多远，都别忘了回头看看，总结得失，认真地走好人生的每一段旅程。

四、活动反思

活动过后，反观整个活动及活动后记，学生参与热情很高，主动积极地筹备和安排节目，主体地位得到充分体现，多种能力得到锻炼，教师也为之感动、欣慰，可再对照《语文课程标准》中明确指出的“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”这一标准时，马上发现此次综合性学习活动与课标中所提到的效果相去甚远，而且问题还不小。

语文综合性学习课不是班会课，不是心理健康教育课，它应该具有语文的特点和特色，应拥有语文独特的味道。

五、综合性活动中写作能力的培养

（一）活动的改进建议

此次活动对写作这项内容有所涉及，但涉及内容不多，不能够重点培养学生的写作能力，在反思过后，笔者认为，此次活动，想要达到培养和提高学生写作能力的目的，需要对活动进行以下改动：

1. 设计一个环节让学生写下自己对青春或对初中生活的认识、感悟等。

2. 设计一个环节让学生写下初中生活中最让自己难忘的一件事、一节课或让自己印象最为深刻的同学老师，全班分享。

3. 设计一个环节让学生写下青春寄语，写下对自己青春路上的美好祝愿。

4. 设计一个环节让学生写下青春的座右铭，激励自己走好这一美好阶段。

5. 改动的第3、4环节可以形式设计新颖一些，做个展板用于班级文化布置，也有利于初三后期学习氛围的营造、学习士气的提升。

（二）关于综合性活动中学生写作能力培养的一些思考

除了以上几个环节的改动外，还可以利用多种途径来进行学生写作能力的训练和提高，如以下几种形式：

1.媒体资源善利用

学生步入初中以后，独立性增强，不喜欢家长老师的说教，却乐于从电视和网络中去感悟人生，接受教育。为避免“青春成长”这一主题活动的单调枯燥，可下载湖南卫视“5・4成人礼”的相关视频播放给学生看，让学生写观后感受，写人物颁奖词等，通过这样的形式让学生受到更好的“青春成长”的洗礼，抒发他们的内在感受，提高他们的写作能力。

2.联系生活善思考

篇6

关键词：初中语文；辩论；课堂教学

与传统的语文课堂相比，新课标要求语文教学要在开放的活动中、情境中展开，要能有效激起学生的求知欲，从而让学生更有自信、成就感和愉悦感。在不断地课堂教学实践中，我认为适时进行辩论，可以有效地激起学生学习语文的兴趣，能鼓励学生表达内心的真实想法，在无形中提高学生语文个性化阅读的能力。真正实践了“语文学习是学生的心灵活动，是学生主动参与、主动求知求真的过程”这一理论。

一、辩论的两种形式

1.正式辩论

所谓“正式辩论”就是指有准备的辩论。具体而言，就是老师提前就课文中某个话题让学生着手准备，然后在规定的时间内进行正式的辩论。这样的辩论往往很精彩，因为学生有充分的时间去查找资料，在辩论中学生经常会旁征博引，综合运用各种知识来对某一个话题进行完整的阐述，不仅提高了学生的语言表达能力，还提高了学生搜集信息、运用信息的能力，当然更重要的是，我们可以看见学生对阅读的个性化理解。

2.即兴辩论

“即兴辩论”是相对于“正式辩论”而言的，它是指老师根据课堂的需要或生成进行短时间的即兴辩论，让学生有一个展现阅读个性的舞台。课堂辩论是一种非常能营造气氛的学习方式，面对一些可能有多元选择问题的学习材料，可以采用这种方式让学生从正面、反面、侧面对这个问题进行辩论。最后老师做总结。

其实，不管是哪一种辩论，都是在语文课堂中实施合作学习教学模式的一种尝试，它可以让学生在合作中交流，在合作中深入探究，在合作中培养集体荣誉感。

二、开展辩论的流程

在初中语文课堂教学中，如何渗透研究性学习的内容，拓展学生知识面，调动学生的学习兴趣，培养其创新实践能力，是摆在每一位初中语文老师面前的重要课题。在具体的实践中，我们结合教材及初中生特点，组织了丰富多彩的语文辩论活动，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。现将我们开展的流程简要阐述如下：

1.总体设想

以培养学生的创造性思维能力和实践能力为目标，结合我们对新教材精神和研究性学习特点的研究，我们班进行的语文辩论活动的总体设想如下：（1）推出系列辩题；（2）课后撰写辩论稿，并积极开展小组内部讨论；（3）组织具体的语文辩论赛；（4）评选优秀辩手和团队，并及时给予颁奖鼓励。

2.辩题的选定

辩题的选定应该说是最重要的环节。因为选出的辩题既要具有可争辩性，还必须要符合一定的规律。也就是说论证辩题的材料要符合语文逻辑和客观事实，苏教版语文新教材中引进了许多新材料，如，《长城》专题中的三篇对秦始皇的功过评价的文章，对长城有无存在的必要作了新的评价，这就给语文学科的辩论提供了可能性。在语文课堂教学中，一旦遇到这样的材料，我们完全可以指导学生选定辩题，如，“秦始皇有无造长城的必要性”。在选定辩题后，老师应该再向学生具体推荐相关书籍和文章，给学生一个指导性参考。在具体指导学生写辩词的过程中，通过多种形式，帮助学生去搜集、整理、运用、归纳资料，要求学生必须用翔实的案例去论证自己的观点。如果有必要的话，还可以和学生一起分析、讨论。这样，学生基本上能在老师的指导下，到图书馆、互联网上进一步查阅书籍，搜集相关资料，研究辩论程序和技巧，整理自己的辩词。这不仅锻炼了学生搜集、整理信息的能力，培养了学生的创造性思维和实践能力，还让老师熟知了学生自己的真实想法。

3.辩论比赛

学会写辩论词，本身就是语文新课标对学生提出的一个要求。所以，辩论比赛的具体过程，我们主要分两个环节进行。

（1）课堂讨论。结合学生自己写的辩词，分小组讨论。在讨论中，各组学生围绕自己的观点，畅所欲言，互相补充，及时修改好小组内部的辩论词，力求具有全面性和说服力。

（2）辩论比赛。每组派代表进行参赛。在赛程中我们要随时调动学生的积极性，强化学生的竞争意识，培养学生的个性和创新思维；同时坚持以表扬为主，对学生在比赛中出现的失误和不足不过分夸大。

教学实践证明，只有当学生真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。所以，在初中语文课堂教学中，如果能根据学生的意愿及时给出辩题，组织学生进行辩论，我们定能为学生找到一片自由澄碧的天空。在这一方天空中，我们会看到学生思维的火花和语文个性阅读的星光。

参考文献：

[1]史根东.当前基础教育改革的任务.光明日，1998.3.18.

篇7

关键词：高中语文；学习幸福感；学习能力；关系

一个班级有几十个学生，一个学校有几百乃至上千学生，并不是所有学生都能考上理想的高一级学校，那是否就意味着学生在学习过程中没有了希望，是否意味着学生的幸福感就消失了？

其实不然，学生在学习过程中的幸福感是成功的点滴，而正是这点滴的收获逐渐驱动学生调整学习态度，优化学习方法，逐渐向更好处发展。

一、学习幸福感和学习能力概述

幸福是更高层次的快乐，学习幸福感即在学习过程中获得的幸福感觉。而学习能力则是指主体在正式和非正式学习环境中自我求知、自我发展的能力，不仅包括学习态度、学习方法，还包括学习习惯等要素。在学生的学习过程中，学习幸福感一方面来源于学生的自我满足感，而影响学生学习幸福感的不仅包括学生自身的体验，也包括外界环境的影响。学习能力更多的是学生在学习过程中的发展能力，需要从多方面进行引导。

二、学习幸福感和学习能力关系

学生在学习过程中，会无形中根据自己的知识基础、智商等因素为自己制定出一定的发展目标，在向目标奋进的过程中而获得满足感。应该说，学习幸福感是学习能力的基础，因为只有让学生快乐地参与到学习过程中，学生才会更加主动地去学习，学习态度才会端正，优化学习方法，形成良好的学习习惯。同时，学习能力又能有效地提升学习幸福感。两者是相互依托，不可分割的整体。

三、提高学生学习幸福感的策略

在语文教学中，教师一方面要注重鼓励学生，通过对学生兴趣的激发来提升学生的学习幸福感，多发现学生的优点，实施鼓励，另一方面则要通过教学的优化来促进学生掌握一定的学习方法，形成良好的学习习惯，进而提升学生的学习幸福感。

总之，在高中语文教学中，教师要关注学生学习幸福感的培养，让学生在成功满足感的驱动下不断进步，这样才能促进学生的不断发展。

参考文献：

[1]刘平，毛晋平.高中生性格优点及与主观幸福感、学习成绩的关系研究[J].中国健康心理学，2012.

篇8

武晶，女，吉林农业大学研究生学院学工办主任，讲师。

樊颖（1975年-），女，东北师范大学留学生教育学院，副教授。

摘 要：寝室文化是校园文化的一个重要组成部分，在整个学校发展建设中具有举足轻重的地位，日益引起人们的关注并加以研究。本文针对大学寝室文化的涵义、发展及其功能进行深入研究，分析了大学寝室文化中存在的问题，并提出了构建大学寝室文化的对策，以提高大学生文化素质。

关键词：学习型组织理论;高校寝室文化;结构;功能

高校寝室是大学生学习交流、娱乐活动和生活交往的主要场所，同时也具有信息流通、交流感情、建立情谊的环境要求，还是培养学生自立、自强、提高生活自理能力的平台，是大学生步入社会前进行社会实践的课堂，因此寝室文化建设在理论上和实际上都具有非常重要的意义。特别是高校扩招后，各高校因为学校教学条件的限制，学生缺乏的教室和交流场所，学生课余活动空间发生了深刻变革，寝室被历史地提上了学风建设的重要位置。在高校中寝室作为一个相对稳定的环境，在学风建设中的独立性更加凸现，其组织功能亦随之得到了提升。

一、寝室文化的涵义和发展

“寝室文化”这一概念是由上海交通大学于1986年首先提出来的。1990年彭英姿在《试论大学生的寝室文化》一文中对寝室文化的概念进行了界定。张文凯《寝室文化初探》以及卢和廷《高校“寝室文化”初探》中都表明寝室文化是以寝室为环境，以社会文化为背景，以寝室成员为主体，在寝室共同生活、相互作用中所表现的物质、精神和行为方式的组合并形成的一种文化，寝室文化是校园文化不可分割的部分，在整个学校发展建设中的作用不可估量，正因如此寝室文化日益引起人们的关注和研究。1997年国家教委在《关于进一步加强高等学校社会主义精神文明建设的若干意见》中肯定了“寝室文化”这一概念，并要求“重视和加强社团文化和寝室文化建设，强化社团和宿舍的育人功能。”此后，这一概念不断被高校深刻认识，也逐步加深了相关研究。

近年来，寝室文化在高校中的巨大功能越来越明显。一个和谐的寝室文化，不但能激发大学生对生活的热爱、对学习的兴趣，还能促进他们与人交往的能力。大学生平均有三分之二的时间在寝室度过，他们休息娱乐、谈心交友、课余生活都离不开寝室，寝室文化对大学生的素质养成是潜移默化的。特别是高校扩招后，由于多方面的原因，学生不再有固定的教室和活动场所，对学生的固定活动空间以及学生课余活动空间都发生了变化，寝室文化自然地提上了培养人才的重要位置。大学生寝室文化建设越来越受到高校领导和思想政治教育者的重视，作为大学生寝室文化影响因子发生了新的变化。因此，研究和强化大学生寝室文化建设，对全面贯彻党的教育方针、充分发挥寝室文化影响学生的作用，都是具有明显作用的。什么样的寝室文化才能有效地教育和引导广大青年学生健康成长，是高校在新的历史发展中遇到的崭新而重大的时代课题之一。

二、大学生寝室文化的结构和功能

（一）大学生寝室文化的结构

从寝室文化的表现形式来理解，大学生寝室文化具有两种表现形式：表层文化和深层文化。所谓表层文化是指大学生寝室里的具有表现性的生活现象，如寝室的公共设施、布置、消费行为、交际方法、娱乐行为、兴趣爱好等等。而深层文化则是指大学生在寝室生活中所反映出来的观念，如思想观念、心理心态、思维方式、人为行为等。其中深层文化是大学寝室文化的实质内容，表层文化则是深层文化的外在表现。

此外，大学生寝室文化不仅蕴含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非逻辑形式出现的幻想、想象、直觉、灵感等非理性因素。作为一个特殊的文化载体，经过长期的相处，每个寝室都会慢慢形成自己的风格，寝室之间各有特色，这也使寝室文化更加的多元化和网络化。

（二）大学生寝室文化的功能

大学生寝室文化因为结构取向的不同而体现出正负功能。

1、寝室文化作为校园文化的一个子系统，相对一般校园文化而言，大学生寝室文化不仅具有教育思想、陶冶情操、启迪智慧、交往人际、娱乐身心等基本功能之外，还具有养成和谐意识、培育人文情怀、提升国家理念等独特的育人作用。为此，我们须正视大学生寝室非理性因素的文化事实，把大学生的思想和行为引导到正确的方向上来。

2、其负功能主要表现为在一些落后的寝室文化对寝室成员健康成长和整个寝室以后的发展形成的负面作用，也隐性存在大量的灰色潜流，弱化了寝室文化的教育的功能。

三、大学生寝室文化中常见的问题

寝室文化虽然受到大学生自身素质及宿舍管理者的约束，但主流文化、社会文化、校园文化、家庭文化等各种其他文化也会对寝室文化产生影响和冲击。

1、大学生寝室文化结构的深刻变革但其组织功能滞后

随着社会主义市场经济的深入和高教改革的深化，高等教育也开始进行了转型。高校教学也变得更加多样性，具有完全学分制、弹性学制、流动教室制等多种学制。传统班级的概念逐渐淡化，而相对比较固定的寝室取代教室成为大学生一天中停留时间最长的地方。据统计，我国高校学生每人每天平均在寝室停留的时间大约14个小时，除去睡眠时间，每天约有6个小时在寝室度过，占整个课余时间的80%以上。2004年，教育部颁布的《关于切实加强高校学生住宿管理的通知》中规定：“为进一步加强学生住宿管理，原则上不允许学生自行在校外租房居住”。根据这项通知寝室就成为绝大多数大学生休息、学习、生活的最重要、最基本的场所。大学生在寝室的生活时间增多，对寝室的依赖性也增强。寝室作为高校一个相对稳定的环境，其独立性随之凸现出来。

2、寝室文化负功能膨胀，削弱了寝室文化的育人功能

主要表现为一些落后的寝室文化对寝室成员的成长和整个寝室的文化养成产生负面作用。物质文化方面――缺乏人性化设计的寝室设计理念;制度文化方面――“以管为主”的传统教育模式与“服务育人”的现代教育理念互相矛盾;行为文化方面――以网络化背景的行为规范边界模糊;精神文化方面――大学精神的淡化、人际关系的冷漠与负面情绪的滋生。许多高校的寝室文化建设仅仅停留在对作息制度和卫生的管理等表面文化，只关注到了文化建设的表层和中层，而忽视了对大学生内心的建设，没有进行深层次的建设。

3、大学生“禁婚令”被解除，管理机制等不能适应寝室文化建设的要求

高校公寓管理人员低质、低效的服务以及不尽人意的公寓文化设施， 导致学生的合法权益不时受到侵害，由此引发学生对学校工作的强烈不满，给大学生寝室文化建设的效果产生了极大的抵消作用和副作用，使得大学生寝室文化建设的效果大打折扣。

4、网络文化的负面影响对寝室文化建设的冲击

部分学生沉溺于电脑游戏、网络，与其他人交流减少、影响着其他学生的寝室的作息规律和正常秩序。因上网造成的寝室人际关系淡漠、学习成绩下降等现象也是必须予以关注和解决的重点问题。

5、社会环境的变革对寝室文化的负面影响及人际交往矛盾凸显

改革开放以来，我国的经济和社会结构出现了深刻的变动，在这种思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的社会条件下，随着我国第一代独生子女进入高校，“以自我为中心”的观念和行为开始在高校中滋长和蔓延，由这种观念导致的不良后果就是寝室成员间冲突频繁。近年来发生的暴力现象、施虐现象、群殴现象、自杀现象、精神疾病现象、心理健康指数下滑现象等诸多现象反映出非理性因素的重视不够，而这已经影响和制约了寝室文化育人功能的发挥，偏离了大学生寝室文化建设的本质。因而，须从人学的理论视野对大学生寝室文化进行新的解读和构建。

四、构建大学生寝室文化的方法

1、建立“学习型寝室”奠定了良好基础

寝室作为高校学生中活动的最小单元，每个寝室一般住4～8个人，刚好能够形成“学习型组织”建设中的一个小组织，而且学生课余时间大都待在寝室，因此寝室是高校学风建设的重要阵地。当代大学生的主流是积极的、正面的，有实现自我价值的目标，有奋发向上的渴望，这些都为应用“学习型组织”建立“学习型寝室”奠定了良好的理论基础。

2、对寝室成员施以学风正相关影响

“学习型组织”理论应用于高校最基本单元――寝室，通过建立“学习型寝室”改善目前寝室学风建设中存在的不良风气，同时以通过各类特色寝室的引导，在激发兴趣的基础上，建设学习型寝室，逐步形成从个体―寝室―公寓―院区―学校的整体化学风建设体系。

3、建立“学习型寝室”需要有坚实的基础

“学习型寝室”是加强学风建设的内在要求和有力抓手。要通过加强和改进学生的思想政治教育，唤醒学生与强化学生的主体意识，健全和完善学生的主体人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以此来达到改善学生素质的目的。要走进学生的精神世界和心理世界，增强思想引导和心理疏导，通过理想和信念教育，帮助学生建立正确的人生目标，从而使学生达到思想政治教育的目标和要求，通过自觉学习、修养、反省、总结、批评、改造等方式，使学生的学习能力和个人素养不断增强。

4、组建寝室团队学习共享机制

心智模式是根深蒂固于心中，影响我们认知、了解这个世界的思维。我们通常不易察觉自己的心智模式，以及它对行为的影响。通过成员的改善心智模式达到团队建立共同改变，创造出一个更有利于人性发展的氛围。在促进寝室团队学习的过程中，要充分发挥交相互交流互相讨论的作用，使每个成员都能说出心中的设想，然后共同思考，在探讨和对话中促进团队的合作和增进团队学习，建立学习互动及学习共享机制，使成员能获得更多的知识信息，从而体会到学习乐趣，进一步激发队员的学习能力和创造力。

5、以微观组织单位修炼心智的模式

学生个体先认清自己的心智模式，然后向室友有效地表达自己的想法，再以开放的心灵容纳别人的想法，从个体行为到集体开放、交流;以诚恳的态度邀请室友对自己的心智模式进行检视，在这种融洽的气氛中，每一名室友也会敞开心怀，深入探询彼此的看法，进而发现全新的观点，从而创新以致改善学生个体的心智模式，从而促进学风建设，完善主体人格。

（作者单位：1.吉林农业大学，2.东北师范大学）

参考文献：

[1] 彼得・圣吉.第五项修炼―学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书社.1998

[2] 科罗齐耶.教育的新思路[J].教育展望（中文版.1999.4

篇9

论文关键词：共混体系,力学性能

1.引言

材料改性的方法有很多，比如化学改性、共混改性、表面改性等，其中又以共混改性最简单易行，被广泛的应用于塑料加工领域，尤其是价格低廉的通用塑料的该性，通过加入其它组分，可能获得意想不到的结果。本文就是基于此，探索无机刚性粒子CaCO对通用塑料PE力学性能的贡献程度以及二者的最佳配比，通过对结果的分析，以期获得一条好的材料改性思路和方法。

2.实验方案

该实验总体由四个阶段组成：配料、造粒、制样、性能测试，其流程如Fig1所示：

首先，将PE、CaCO、硬脂酸和钛酸脂按 组分

1

2

3

4

5

6

7

8

9

PE（%）

100

95

90

85

80

75

70

65

60

CaCO （%）

5

10

15

20

25

30

35

40

stearic acid（%）

0.5

0.7

0.9

1.2

1.5

2.0

2.5

3.0

titantic acid fat（%）

1.6

1.8

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

篇10

论文摘要：本文结合教学实践的具体实例，探索了研究型教学模式在工程力学课程中的实践应用。实践证明：实施研究型教学培养了学生的创新意识和科研能力，并增强了学生的实践动手能力。

研究型教学作为一种新的教育教学思路和方法，是近年来高等教育理论和实践研究中的热点问题，受到广大高等院校普遍关注与认可，并在一定程度上开展了研究实践。

研究型教学是一种以学生为中心，教师为主导的教学模式，研究型教学要求在教学过程中体现“研究”的本质特点，侧重培养学生科学研究精神、意识、态度和能力等，从以传授知识为主要特征的“教学型”教学转变为以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学，从而达到使学生由被动学习变为主动学习，提高创新思维和创新能力的目的。

我校工程力学教学团队以提高《工程力学》课程教学质量，促进学生知识、能力、素质及创新意识和科研精神发展为目标，在理论教学及实验教学中尝试采用研究型教学方法。通过组建研究型学习小组、开展科研训练、小型研讨课、指导性设计等方式，使学生从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，激发了学生的求知欲，培养了他们的创新意识和科研能力。这些尝试取得了一些有益的成果和初步成效。

1 组建研究型学习小组，开展科研训练

工程力学是一门注重实验的学科，在实验教学中无论是拉压、扭转、弯曲等基本实验还是各种组合变形实验，所用试件都是以低碳钢为主的金属材料，而对于其他材料涉及较少。许多学生对于日常生活中的各种材料的力学性能都比较感兴趣，尤其是随着各种全国性及省级结构大赛的开展，经常要用到绘图纸、乳白胶等材料，学生对这些材料的力学性能了解较少。因此我们组织学生成立了“纸工程力学性能研究小组”，指导学生研究目前市场上常见绘图纸的力学性能。首先引导学生利用网络、图书馆等资源查找文献资料，了解纸的一般物理性能，提出自己的研究问题，然后在教师的指导下设计方案，并进行多次实验，通过实验获得研究数据后，又引导学生对实验数据进行科学处理，得出研究结论，最后指导学生撰写研究论文。例如有组学生为了研究纸的抗拉性能，首先测定单层纸在纵向、横向的抗拉强度；进而测定不同层数纸张的抗拉强度；最后通过乳白胶将不同层数的纸张粘结在一起形成复合材料，并测定其抗拉强度。

通过这样类似于科研过程的训练，初步培养了学生的科研思维，激发了学生的研究潜能，在此过程中，我们欣喜地发现，学生表现出了较大的热忱和勇于攻关的科研精神，能够主动想办法克服实验过程中遇到的种种问题。对于学生科研来说，实验结果并不是最重要的，而培养良好的科研意识、科研思维、科研精神及科研能力将让学生受益终身。

2 开展指导性设计，举办纸构件抗弯性能比赛

由于常见的桥梁、房屋建筑中的各种抗弯构件的截面设计、配筋计算等都离不开工程力学课程中弯曲应力、弯曲变形等知识点，而这部分内容的学习对于学生而言比较抽象，较难理解。因此，我们在理论课程讲授了受弯构件的强度、刚度知识内容后，指导学生利用常见的绘图纸材料，制作不同截面形状和尺寸的受弯梁，并以载重比最大、截面形式最优为优胜标准组织了“纸梁抗弯性能比赛”。要求所有学生参加，优胜者可获得创新学分。这样就克服了研究型学习小组只适合少数学习程度较好的学生参加，普及面不够广的缺点。

为了充分调动学生的积极性，我们首先引导学生充分查找资料，在此基础上组织了一次小型研讨课，讨论并设计合理的截面形式和尺寸（此时学生充分利用了“纸工程力学性能研究”的结论）；然后由学生自己动手精心制作，做出了矩形、双矩形、组合工字形、组合T形、组合槽形、组合箱形等不同截面形式的纸梁。不少学生还动脑筋、想办法出人意料地制作出变截面梁、加筋肋梁和辅助梁等。最后通过在梁跨中施加单点静载的方式，确定出了载重比最大的纸梁模型。比赛后我们又组织了一次研讨课，引导学生对比赛结果进行分析讨论，学生积极踊跃地发言探讨受弯梁的合理截面形式，并对纸梁的破坏形式进行了深入分析，学生对于受弯构件强度破坏形式有了深入理解。

在指导性设计、制作、比赛过程中，学生面对具体的问题时，能开动脑筋想出解决问题的方法，并在实践中，动手制作出来，同时也培养了团队协作精神。通过这样的方式，既提高了学生的动手能力，又增加了学生对课程内容的深入理解和掌握，为专业课程的学习奠定了良好的基础。

3 改革实验教学内容，设置科研型实验项目

在实验教学中实施研究型教学模式，是培养学生自主学习意识，提高创新能力的重要手段。我们在传统的演示性和验证性实验基础上，开设了具有科研性质的设计性和综合性实验项目，如开孔构件受拉性能的研究、叠合梁实验、不同杆端约束和带中间支承的压杆实验等等。由学生自主选题，查阅资料，利用所掌握的综合知识，独立设计实验方案，在教师指导下，自主完成试件制作、实验数据采集处理，并对实验结果以及实验中的问题进行分析讨论，获得结论。

经过科研型实验项目的训练，学生的科研能力如创新思维、查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、操作能力、实验数据的处理能力及实验的总结能力等都有了显著的提高。同时学生对理论知识的学习兴趣也比以往提高了，从而达到理论学习与实践相互配合，相得益障的好效果。

4 结语

实践证明：研究型教学是培养学生创新意识、创新思维和创新能力的重要方法。同时发现，在研究型教学过程中，教师的作用由传统的“讲授者”，变为“指导者”：教师要启发、引导、指导、激励和评价学生进行研究型学习，带领学生发现问题、分析问题、解决问题。因此对教师的研究型教学水平提出了新的更高的要求，所以我们应不断进行积极探索与实践，并总结经验教训，循序渐进，提高自己的研究型教学水平。

参考文献

[1]李乐山.高等学校进行研究型教学的方法与意义.西安交通大学学报[J].2008（01）：92-96