翻转课堂存在的不足范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂存在的不足，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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相当数量的高职院校的学生，直到毕业，连一张简单的“请假条”或“申请”都写不好。究其原因，大致上可以归纳为以下三个：

（一）一些高职院校的应用文教学课时太少

以笔者任教的无锡城市职业技术学院为例，该校某二级学院将“财经应用文”列为专业基础课之一，教材的内容除了财务分析报告等专业文种，还包括行政公文、日常文书等一般文种，内容覆盖较为全面。但该课程的总学时只有30课时。受课时的限制，任课教师在备课时不得不对教材内容精挑细选，只选择少数具有代表性的文种进行教学。这使得学生获取的应用文知识无论是在广度还是深度上，都存在着严重的不足。

（二）一些教师的授课模式囿于传统

时至今日，一些高职院校的应用文教师在授课时，依然在采用传统的教学模式，即“知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，教学过程一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析。或者先由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则是通过学生的写作练习，基本上都在课余由学生完成，以教师的批改结束”。可在事实上，学生在拿到批阅过的作业本之后，往往将其束之高阁，极少重视教师的批阅意见，能够据此改正自己错误的少之又少。在传统的教学模式下，除了少数学习主动性较强、学习能力较为突出的学生，其他学生很少能够真正掌握各类应用文的写作技能。

（三）一些学生的学习能力存在不足

不得不承认的是，在我国现今的教育形势下，以专科为主的高职院校学生，在学习能力方面大多存在缺陷。要让他们在极有限的课时之内，按照传统的教学模式掌握足够的应用文写作技能，其难度可想而知。

二、翻转课堂对高职院校应用文教学的意义

那么，高职院校的教师如何才能在现有条件下改善应用文教学的质量呢？笔者以为，新兴的“翻转课堂”教学模式是一个不错的选择。

（一）翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。“2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。”经过几年的实践，“翻转课堂”的教学模式以极快的速度被世界各地的学校、教师和学生接受，影响日益扩大。

（二）翻转课堂的特征

“翻转课堂”教学模式的流程与传统教学模式正好相反。在翻转课堂上，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。”在翻转课堂中，教师虽然还是学生学习的主要推动者，但他们不再是知识交互和应用的中心，只在学生需要指导时，提供必要的支持。学生则成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。此外，教师在课堂中的讲授时间大幅度减少，学生的学习活动时间大幅度增加。换言之，教师是将原本在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生在课堂上通过交互协作完成学习任务，最终提高学生对知识的理解程度。

（三）翻转课堂对解决高职院校应用文教学存在问题的积极作用

通过上述对“翻转课堂”起源及特征的简述可以看出，实施“翻转课堂”的教学模式，能够有效地解决前述罗列的高职院校应用文教学存在的三大问题。首先，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的课时不足的问题。翻转课堂将传统教学模式中教师上课讲授的内容变成视频放在网上，让学生在课下观看学习，这使得教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩大教学内容，使学生充分接触并了解各类应用文特征、适用范围和写作技巧。其次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生练习不足的问题。翻转课堂将原本应该由学生在课后完成的练习转移到课堂上完成，使得学生能够在第一时间获得教师的指导，并对其习作进行修改订正。这在无形中增加了学生的练习量，使学生在实践中进一步领会各类应用文写作思路和相关技巧。再次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生学习能力不足的问题。由于教师在翻转课堂中将需要教师讲授的内容化为视频上传到网上，学生在学习中一旦遇到一时不能理解的内容，能够通过反复观看视频加强理解。这就让许多学习能力不足的学生不再会因在课堂上听不懂教师的讲授而导致在学习上“积欠”越来越多。

三、交往教学理论对翻转课堂教学模式的指导作用

“翻转课堂”教学模式虽然对解决高职院校应用文教学存在问题的作用十分巨大，但它在实施过程中，有一个十分重要的前提，那就是学生必须非常配合教师的教学安排，在课前认真观看视频，学习理论知识，在课堂上积极参与练习实践。若是不能保证这一前提，翻转课堂只能流于形式，教学效果将比传统教学模式还要差。如何在翻转课堂中有效提高学生的积极性，是高职院校的应用文教师必须面对的一大问题。在翻转课堂兴起的这几年来，有相当多的研究者对此提出了解决方法。笔者以为，利用交往教学理论指导翻转课堂的实施，不失为一个有效的解决之道。

（一）交往教学的定义

所谓交往教学，“是教师、学生这些教学主体之间，围绕教学文本这一客体，以语言和非语言符号系统为中介展开精神上的交往，通过对话的方式相互作用、相互影响、相互理解，达成共识，从而产生新知识和新体验，并促使师生共同获得自由解放和全面发展的精神性生产实践活动”。

（二）交往教学的基本特征

首先，交往教学的主体是多极的，在交往教学中的所有人都是教学活动的主体，不仅教师和学生个人是主体，而且教师、学生组成的群体、集体都能被看作是教学活动的主体。不同的主体虽然在认知水平、认知方式等方面是有差异的，但他们在交往教学中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立场上，教学主体之间以教学文本为中介，彼此互相理解和沟通，最终实现认同与达成共识，获得新知识与新体验。其次，交往教学承认教学活动中所有人的主体地位，认为教学的过程就是交往的过程。在教学交往过程中，各个主体通过对话，沟通彼此的认识，在理解过程中改造自我，也改造对方，主体之间互相影响，互相作用，因而交往教学的教学过程是互动的过程。再次，交往教学中教学主体之间的交往活动有着明确的目标，那就是师生的自由解放和全面发展。在教学过程中，教学主体之间因知识、能力、智慧、个性等方面存在着各式各样的差异，难免会产生思想和观念上的碰撞。但这种碰撞并不是彼此间的对立与对抗，通过碰撞产生的火花正是教学交往活动希望产生的成果。碰撞的成果促使教学主体共同迈向全面发展的彼岸。交往教学的主体之间的活动过程本质上是一个合作的过程，这种合作的交往过程表现在外部世界，就是合作化的教学机制。最后，交往教学的教学情境是人文化的。这是指在教学中通过营造宽松、自由的气氛，使交往教学的主体之间有充分的沟通与交流，从而为主体之间的合作创造良好的平台。

（三）交往教学理论在应用文翻转课堂实践中的运用

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关键词：翻转课堂教学法；实施；问题

翻转课堂在我国属新型教学模式，在初中的运用不是很普遍，本论文从教师和学生两个角度，对初中英语这门课的翻转课堂教学的实施进行研究，了解这门课的翻转课堂教学的实施情况，理清翻转课堂教学实施过程中存在的问题，并在此基础上提出解决对策，这有利于学校管理者、任课教师和学生认清自我的问题，从而有针对性的改革，为翻转课堂教学更好地开展提供建议。

一、翻转课堂概念界定

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D课堂是教师创建视频或者教师利用已有的优秀网络教学资源，使学生在家中或课外对视频进行观看和学习后，回到课堂上师生进行互动交流、解决问题、完成作业的一种学习形式。这种翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用课下时间，将教学内容以视频的形式传授给学生，方便学生理解和回看。课上老师腾出时间来为完成作业或实践有困难的同学提供帮助。翻转课堂就是“课前在家学习，课上老师答疑解惑，课后交流讨论”的教学模式。

二、翻转课堂在英语教学过程中存在的问题

1.课业任务过重导致课下学习时间不足。部分学生在课前看视频学习、课后习题回答等方面完成度不好，其原因是学生没有把足够的时间放在学习上。课业负担较重，学生上课过多导致学生没有充足的课余时间来保障课下的学习任务。即使学生为了完成老师的要求，疲于应付地完成学习任务，也会造成没有时间认真思考，而无法完成课堂上的提问与讨论环节，导致翻转课堂的开展形式化。

2.教师未能有效地组织互动。近年来，学校积极引入翻转课堂的教学模式，新的教学模式下，由于英语课程其自身的特点，需要锻炼学生的听说能力，教师需要调动学生的积极性并有效地组织学生进行课上的讨论交流，根据学生的不足补充学生未掌握的知识点，需要彻底改变了传统的教师一言堂的教学模式。大多数教师未能有效地组织学生主动提问和讨论，显得翻转课堂形式化，并未真正达到预期翻转的效果。

3.实践过程中忽视教师的主导作用。在翻转课堂的教学模式下，忽视了教师的作用。在课上一般都是以学生讲课、小组讨论为主。以学生为主体的教学方式是翻转课堂的优势所在，学生也确实从中得到锻炼，但是也不能过度弱化教师的角色。翻转课堂的目的是提高学生自主学习能力，做课堂的主人，但是教师的角色也不能缺少。无论在课堂内学习还是在课后的学习延伸，教师都应起到重要的作用。

4.学生的学习处于浅层学习。在一些课堂上主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是课本上是习题。学生学到的内容仅仅局限单词、语法等知识点的知道和对教材习题的简单解决。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。

5.学生自主学习能力低。造成学生无法完成正常的学习任务还有部分是学生个人的原因，部分学生习惯于传统教学模式，不适应这种新型教学模式，用于娱乐的时间花费太多，，经常出现教学视频处于播放状态，而人在做其他的事，或者根本不在电脑旁。在没人监督的情况下，学生自身很难保障自己在课余时间依旧认真学习，这一原因也会导致学生在翻转课堂这种教学模式下，学习效果不尽如人意。

三、针对翻转课堂教学实施问题的解决对策

翻转课堂对学生的自主性学习、培养阅读习惯和能力、提高学生问题意识、提高学生沟通与分析能力提供了帮助，确实是值得在初中推行，但目前在翻转课堂教学实施过程中还存在一些问题，解决这些问题能够使翻转课堂的教学效率大大提升，有利于今后翻转课堂教学的顺利开展。

1.发挥任课教师的作用。在新的翻转课堂教学改革中，传统的教师角色发生了转变，但也不意味着教师成为“袖手旁观者”，在翻转课堂教学模式下，教师不仅要思考如何使学生掌握所学知识，还要思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料，如何有效跟踪学生学习进度等。实际上，与传统的教师角色相比，对教师提出了更高要求。这就要求教师的教育教学活动具有创造性。在翻转课堂教学实践中，教师对课程实施进程和教学技能运用具有实质性选择和控制自由，进而要求教师的反思范畴应从局部的“自我”扩展到全局的“教师发展关系脉络”。师生课堂深度交流互动的成果需要学生学后反思及自身教后反思得以升华，这就要求教师成为研究者，不断探究和反思教学理论和教学行为。这些都要求教师成为教学的组织者、引导者、总结者和秩序的维护者。

2.加强对学生的监管力度。学生在应试教育模式下已经养成了被动学习的习惯、缺乏自主性与自觉性，由被动到主动需要一个转变过程。教师在这个过程中要做好监管和督导工作，能够让每名学生参与到翻转课堂的教学实践中来，确保每名同学能够认真观看视频、积极的参与课堂活动、课后认真完成作业，确实的掌握教学内容。除了学生自己没有时间、不重视的原因外，教师督导不力也助长了这种问题的扩散。学生会因为没有人监督而不看视频，目前看来，完全靠学生的自觉学习，学习效率会很低。可以建立一个监督机制，课堂上教师提问课前视频中提出的问题并加深难度提问，根据学生回答情况判断课前时候认真看视频；课上每节课采用小组评价和他人互评的方式，帮助教师了解学生课上学习情况。

参考文献：

[1]陈静.翻转课堂背景下教师发展问题研究[J].教学与管理，2015（7）：65.

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一、现阶段高职院校英语教学模式的不足

英语作为一门外来语言，与汉语相比，在基本用语习惯和语言文化背景方面有很大的不同，这就造成现在学生英语底子薄，基本功不够扎实的现状。在大学英语教学中，造成英语课堂教学质量不高的原因有很多种，简要归结为以下几点。

（一）课堂以老师为主体，无法激发学生的学习热情。

在英语教学课堂上，部分采用老师为主体的教学模式。在这种教学模式下，忽视学生的参与性，老师照本宣科，学生被动地接受老师讲授的内容。学生和老师之间缺乏沟通，学生在课堂教学中从参与决策者变成执行决策者，其主要工作是根据老师的要求，完成规定的任务，然后被动地接受老师所说的不足之处，不知其然也不知其所以然，不能够发表自己的意见。这种教学模式严重抑制了学生的学习热情，约束了学生的能动性，导致学生上课不愿意听讲，导致学生的英语能力弱，降低英语课堂学习效率。

（二）学生基础薄弱。

学生的基础薄弱主要体现在两个方面：1.学生掌握的单词数量不多。与汉语不同，英语大多由一长串的英文字母组成，由于现阶段的基础教学忽视英语音标的教学，使得很多学生在记英语单词时有很大的困难，同时缺少阅读外文书籍的习惯，导致学生的词汇量不足，在英语翻译中经常碰到不认识的单词，影响英语翻译质量。2.单词的多种意思不清楚。如 take place 同时兼具发生替换的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替换，忽视发生的意思，导致句子翻译不正确。

二、高职院校英语课堂教学中翻转教学模式的优点

翻转教学模式是对传统教学结构和教学流程的彻底颠覆，在这种教学模式中，老师不在课堂上讲授信息，相关的教授信息学生通过课下运用多种技术自己获得，在课堂上学生与老师共同讨论课下准备知识时存在的疑点，教师有更多的时间和学生交流。课下，学生根据自己的学习习惯和学习兴趣规划自己的学习内容和学习进度，老师的主要任务是协助学生实现学习目标。该教学模式得到越来越广泛的关注，下面简要说明“翻转教学模式”的优点：

（一）充分实现师生之间的互动。

在翻转教学模式下，学生是课堂的主体，这种教学模式更注重老师与学生之间的互动。在“翻转教学模式”中，学生通过自主学习掌握知识，通过老师的答疑解惑，明白自身知识理解上的不足之处，不断完善自己的学习方法。通过这种师生之间的活动学习和自主学习，不仅可以提高英语课堂学习效率，还可以激发学生的学习热情，提高学习的能动性。

（二）巩固学生基础，促进对知识的掌握程度。

在“翻转教学”模式下，学生通过对自身的了解，制订符合自己的学习规划和学习进度，通过外文期刊、英语词典、视频等手段搜集自己所需要的知识，无形之中增加了词汇量，加深对基本语法的了解。同时，通过反思和与老师、同学的交流沟通，发现自己知识理解上的偏差，纠正不足之处，提高自身对知识的理解程度。英语作为一门应用语言，掌握其的最好办法是不断地应用和不断地接触。

（三）教学手段和教学技术更先进。

在科学技术飞速发展的当今社会，课本知识的更新速度远远低于知识的更新速度。因此，在高职院校英语课堂上采用“翻转课堂教学”模式，能够通过互联网等技术获得最新的资源信息，使得英语教学更灵活，提高课堂教学的趣味性，并以此源源不断地激发学生的学习热情，提高英语教学质量。

三、翻转英语教学模式存在的问题

（一）从学生角度看。

在翻转教学模式中，学生是课堂主体，学生可以根据自身情况制订相关的学习计划，确定学习进度，但是这是不是意味着翻转教学模式能够实现传统教学模式不能解决的因材施教问题呢？在“翻转教育”模式下，学生掌握学习的主动权，问题在于就现阶段而言，学生意志力薄弱，主动性不强，不愿意主动提问是学生团体的通病，这在一定程度上影响了大学英语教学中翻转课堂的教学效率。

（二）从老师角度看。

在翻转课堂教学模式中，学生是课堂主体，但这不意味着老师在课堂上的作用被弱化。相反，在翻转课堂教学模式中，对老师的职业素质有更高的要求。在翻转教学模式中，老师担任的角色不再是授课者而是答疑解惑者，这就要求老师全面掌握各种知识，由主动变为被动，由主导变为引导，这对老师的职业素质有更高的要求[1]。老师与学生一样，习惯了传统的教学方式，将会需要很长一段时间逐渐适应该教学模式，这在一定程度上会影响高职院校英语教学中翻转课堂教学模式的教学效率。

（三）从学校角度看。

由于学校规模和资金的限制，大学的软件和硬件设施都还不够完善。同时对多媒体网络设施的投入资金不足，导致多媒体教室与学生数量不匹配。另外，在翻转教学模式中，学生需要通过多种网络平台搜集相关的知识，但是一些学校无法提供相应的网络学习平台，比如图书馆数据库中没有如中国知网检索系统和相关的付费型网络资源学习平台等。

四、应对高职院校英语教学中翻转教学模式不足的策略

（一）加强对教师职业素养和学生自主性的培养。

在翻转教学模式中，老师主要扮演引导者的角色，经常要面对许多的突发性事故，所以，老师要不断提高自身修养以满足面对多种突况的要求。教师在实现教学目标的同时，要不断地学习，丰富自己的知识。这主要是因为学生在课下有充足的时间准备和思考，在课堂提问中会出现多种多样的问题，老师必须有足够的知识储备量才足以应对学生的提问。对学生而言，其要规范自己的学习习惯，转变学习态度，不断鞭策自己提高学习的自主性和学习的能动性。

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【关键词】翻转课堂微积分教学模式

一、三本院校微积分教学中存在的问题

目前，三本院校由于存在名气不足，师资力量薄弱，学生以及部分家长对于大学高等教育的重要性认识不够，仅仅只是想着混一张文凭，主观上没有进一步提高自己，充实自己的积极性。部分院校更多偏向于文科，高等数学并不作为一门基础学科面对所有专业开放，因此造成数学教学基础相对薄弱。老师们在教学中也会面临以下问题：一是学生主动学习的积极性和独立思考的能力较差，他们获取知识的途径主要是通过在课堂上学习，课后很少有人主动预习以及复习。二是学生处于成人阶段，思想趋于复杂，受外界影响太大，无法像小时候一样全神贯注地投入到学习之中，甚至并不重视数学课程。另一方面，在教学的过程中，数学课堂仍采用传统的灌输式教学“教师教—学生学”的模式，教师占主导地位，没有体现出学生的主体地位，师生之间缺乏平等的交流与探讨。对于三本院校的学生而言，数学的学习本来就有一定的难度，而教学方式的单一性，也大大的降低了学生学习的主动性与积极性，如何激发学生的学习兴趣是老师们面临的主要问题。

二、翻转课堂教学模式

随着网络信息大爆炸的时代来临，孩子们接受信息的渠道越来越多，传统的教学方式受到了严峻的考验，手机，电脑等发达的电子产品使得学生对学习失去了兴趣，如果能把这些电子产品应用到我们的教学过程中，使知识通过网络进入学生的电子工具中，会使得我们的教学效果大大提高，这就是我们平时所说的翻转课堂。翻转课堂教学模式是指教师和学生角色的翻转，教师不再是课堂的主导者，学生也不再是知识的接受者，而课堂变成了老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，进而提高了学生学习的兴趣，并有效的解决学生学习能力之间的差异性，达到更好的教学效果。

三、翻转课堂教学模式在《微积分》课程中的模式设计与实践

模式设计：第一课前准备，根据教学大纲，确定微视频的教学目的和内容，并制作微视频，时间不超过15分钟，视频中必须设计学生的学习任务，任务难易程度明确，然后利用网络平台上传微视频，师生通过在线答疑，交流讨论，发现学习中遇到的困难与问题，收集任务，分析学生学习的难点，调整课堂教学计划。第二课堂教学阶段，根据课前收集的问题，学生分成学习小组进行讨论，教师根据情况可以与学生一起讨论，完成学习任务。第三课后巩固，对于基础薄弱的学生，课后可以多次学习视频，以便对于课堂内容的加深。翻转课堂在《微积分》课程中的实践：并不是所有的数学课都可以利用翻转课堂教学模式，现以不定积分的分部积分法为例，开展翻转课堂教学。教学内容：讲授分部积分公式：乙udv=uv-乙vdu微视频设计与制作：录制10分钟的微视频，主要讲分部积分公式乙udv=uv-乙vdu的应用及u，v的选取，例题讲解由易到难，练习题紧扣例题，提出思考，当被积函数只有对数函数和反三角函数时u，v怎样选取。课堂讨论：对学生提交的练习题进行分析、肯定，然后根据提交的练习题中出现的错误原因，进一步讨论u，v的选取。教师与学生谈论u，v的选取时，要让学生明白根据对（对数函数）反（反三角函数）幂（幂函数）三（三角函数）指（指数函数）这一顺序，名次靠前者为u，名次靠后者为v'，而不是v。课堂教学评价：教师对教学实施环节中的问题进行总结，利用通讯工具与学生保持联系，及时解决学生存在的问题，实现知识的巩固与扩展。同时首先对于教师在自己学科方面所具备的知识以及解决问题的技巧与能力做出自评。其次对于视频制作中教学内容，教学目的的体现。最后对于教师在课堂中组织学生分组讨论时课堂氛围以及课堂秩序方面的评价。

四、翻转课堂教学效果的影响

翻转课堂提升了学生学习的主动性，对于学习兴趣不足的学生，大部分都不会进行课前预习，而翻转课堂课前视频会更好的弥补这方面的不足，将学生的时间充分利用起来，保证学生课堂预习顺利进行。翻转课堂的最大好处就是能够全面提升课堂的互动性，表现为教师与学生之间以及学生与学生之间。教师更多的成为参与者，而非是知识的传递者，教师可以深入学生的讨论组，与学生相互讨论，对学生的讨论做出相应的回应，引导学生学习。对于教师来讲，激发学生的兴趣是最基本的要求。现在的学生人手一部手机，只要有一点空闲时间，肯定是在刷微信、看抖音、打游戏等等，翻转课堂将手机合理的利用到教学上，使学生既利用了喜欢的手机，也达到了学习的效果，并且利用手机学习不受时间、地点的限制，任何时间，任何地点都可以学习，因此大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时对于学习能力较差的学生，可以反复学习，学习次数不受限制，最终达到知识的全面掌握，很好的解决了学生之间的差异性。

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关键词：翻转课堂;微课;对策

一、什么是翻转课堂

翻转课堂起源于美国，2007年，化科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯学为了给各种原因缺席的学生补课，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业辅导，最后受到学生的喜爱和好评并开始流行起来。

翻转课堂，是指学生在家或者课外时间利用网络完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和同学之间互动的场所，包括讨论、答疑、知识的运用等。

翻转课堂的特点：第一，教学视频短小精悍。根据注意力最多持续十分钟原则，大多数的视频都是几分钟的时间。每个视频有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。第二，学习流程翻转。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生先学习，然后课堂上通过师生同学交流完成知识的内化。第三，复习检测方便快捷。视频后紧跟着几个问题，让学生进行检测，如果学生认为学得不好，可再看一遍，检测结果可以帮助教师了解学生的学习状况。教学视频还便于学生的复习和巩固。

二、我国翻转课堂发展现状

1.我国翻转课堂处于起步状态

2012年9月全国中国教育信息化电视电话会议上，提出了“三通两平台”。“三通两平台”的建设促成教学方式与学习方式的变革。黎家厚指出：“翻转课堂成为当前教育信息化热点的原因是信息技术的普及、个性教育的需求以及三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。”目前，各地进行微课制作培训，举办微课制作比赛，让教师了解微课，制作微课，使用微课。如何利用微课实现课堂的翻转是值得我们思考的问题。

2.国内典型案例

（1）山东昌乐二中

昌乐二中采用“271法则”。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

（2）重庆聚奎中学

重庆聚奎中学结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。

翻转教学形式激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。

三、翻转课堂存在的问题及对策

1.网络环境及硬件支持不足

翻转课堂是一种高效的教学模式。这种教学模式需要电脑、IPAD等学习终端以及网络环境的支持。目前我国计算机的普及程度还不能满足每个学生的学习要求，这就要求学校尽可能为学生提供翻转课堂所需要的学习终端设备，用以满足家庭条件差、没有学习终端的学生的学习需要，同时合理安排学生的学习时间。

2.教师的信息素养问题

胡铁生对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。翻转课堂是在学生学习教师制作的微课程的前提下实现的，因此微课程的制作就显得非常重要。教师要制作微课程，这就要求学校要为教师提供制作微课的各种设备及环境，同时要求教师要有很高的信息素养，即教师会利用各种设备及微课制作软件制作高水平的微课程。因此，教育部门要加大对教师信息技术培训的力度，力求提高教师的信息素养。

3.学生自主学习意识不足

在家或者课外时间看视频学新知识，上课则不讲新课直接讨论或者做作业，翻转课堂将教学由“教――学”模式变成了“学――教”模式，将以教师为主导变成了以学生为中心，这对中国式课堂来说是“本末倒置”。中国的学生已经习惯了教师的满堂灌，自主学习能力普遍不高。这要求学校以及家长要加强学生自主学习能力的培养。学校要有一个平台可以让老师知道学生看视频的情况，同时家长也要监督孩子，也方便家长了解孩子的学习情况。

4.学科问题

目前，开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点比较明确，很多教学内容只需要讲授一道公式、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，会涉及多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。因此，文科类课程推广翻转课堂的难度比较大，问题也比较多。

如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式是对文科教师的一个重大挑战。那就是提高教学视频的质量，引起学生的思考。可通过教学视频概括基本知识点，让学生在课前自己查阅资料，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。

因此，对于不同的学科，教师要采用不同的策略来完成翻转教学。

参考文献：

[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究―基于

中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.

[2]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究

[J].中国电化教育，2014（9）.

[3]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国

教育技术装备，2013（1）.

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关键词：翻转课堂；农村学校；存在问题

翻转课堂也称为“反转式课堂教学”，是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的。翻转课堂是一种先学后教的教学模式，它是相对于传统教学中学生先在课堂中学习知识后回家做作业的模式而言的一种颠倒。在翻转课堂中，学生在课前利用教师制作的教学微视频和相关学习材料等进行自主学习，然后回到课堂中在教师的引导下进行答疑、解惑、合作探究等活动并完成课后练习的一种新的教学模式。它改变了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”，成为推进我国课程改革的新的助力。信息技术的发展为我国紧跟时代潮流而推广翻转课堂教学成为可能，但是在广大的农村学校，翻转课堂模式的实施仍然存在很多问题，成为农村学校课程创新的阻滞。

一、翻转课堂的实施需要强大的信息技术作为支持

无论是教师课前教学视频的制作，还是教学资源的有效平台都需要实施翻转课堂教学模式的学校必须拥有强大的信息技术作为支持，另外，学生在家观看视频等数据资料也要求相应的电脑设备和良好的网速作为支撑，而当前的很多农村地区的教学设备和信息技术很难达到要求。（1）表现在教师本身教育信息技术能力的不足上，很多农村学校的教师在信息技术能力上相对欠缺，相对于传统的教学模式翻转课堂教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求。教师要在备课的基础上制作有效的教学微视频等资料进行，并可以平台在线与学生进行交流。推广翻转课堂教学模式的学校必须拥有一支技术过硬的教学视频制作团队，团队能够为各科教师提供视频等资料制作的技术援助。同时学校还要加大资金投入，最好能像可汗学院一样，开发一个固定的学生学习支持系统，并对支持系统进行有效维护，保证学生能够观看到优质流畅的教学视频。另外，学校还需对教学微视频的模式进行规范，规范的教学微视频是进行微视频教学达到效果的保证。（2）表现在至今很多农村地区学生没有家用电脑，有电脑的也不通网络，这严重影响了学生的有效课前学习，没有信息技术设备作为后盾，很难保证翻转课堂的顺利实施。

二、大班教学模式制约翻转课堂的实施

翻转课堂兴起于美国，而美国学校普遍是小班教学，小班教学有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂为有自主学习能力的学生提供了更为有效的课前学习方式，为自学能力相对欠缺的学生或课堂缺席的学生提供有效的课外的辅导，不至于被甩在后面，它是一种所有学生都积极学习的课堂，让学生都能得到个性化教育。但是为了节约教育资源，降低教育成本，我国广大农村学校普遍实行大班教学，从教师角度来说，大班教学增加了组织教学的难度，教师备课与批改作业的压力加大，自然不能有足够多的时间来辅导每一位学生，不能做到因材施教。从学生角度来说，在人员庞大的集体中，很多学生无法受到教师甚至同学的关注，学习积极性自然受到影响。简而言之，大班教学严重制约个性化教育。但是翻转课堂教学模式的实施要求构建个性化协作式学习环境，否则翻转课堂教学的效果将大打折扣。

三、翻转课堂对教师的综合教学能力提出更高要求

翻转课堂以学生为中心，实现信息资源与教学方式的融合，它对教师的综合教学能力提出更高的要求。按照翻转课堂的实施思路，首先，教师备课要设计《学习任务单》。“学习任务单”要体现任务驱动、问题导向的设计原则，要把教学重点、难点和其他知识转化为问题，有主题、达到目标、学习方法建议、课堂学习预告，以及学习任务、困惑与反馈等。其次，教师要设计制作微视频，微视频应侧重对兴趣的激发，而不是简单地对教学内容进行讲解。这样学生就能够课前借助《学习任务单》和教师分享的微视频教程进行自主学习。到了真正的课堂上，教师不再像新授课那样对教学内容进行详细的讲授，而是对学生进行自主学习效果的检测，与学生互动交流、答疑解惑、组织学生小组协作研讨、调控课堂，以及与学生进行深度扩展，并为学生提供展示机会等。这样的课堂无疑对教师的教学功底提出了更高的要求。农村学校要推进教学模式创新，就要积极鼓励教师善于接受新的教育理念，学习新的教育技术，转变教育观念，进行大胆的教育尝试，让翻转课堂也能在农村学校生根发芽。

四、翻转课堂要求学生胜任自主学习

首先课前，自控力不强的学生，不能保证其在课堂外进行有效学习；翻转课堂课前不但要求学生观看教学视频资料，还要求学生善于利用其他网络资源解决任务单上的问题，那么信息素养不高的学生就很难胜任翻转课堂的课前部分的自主学习。其次，课中学生小组协作探究、互动交流与展示等教学环节更对学生的综合自主学习能力提出更高的要求。翻转课堂最大限度地把学习主动权还给了学生，要求学生主动学习、主动思考、主动提出问题、主动展示学习成果。翻转课堂似乎不是平庸之辈的课堂，素质相对欠缺的农村学校的学生能否适应这样一种新颖的教学模式？会不会造成学生的心理恐慌或又成为他们一大负担？这些问题或许应该引起我们的思考与关注。

五、学校和家长支持度不高阻碍了翻转课堂的实施

良好的教学效果离不开良好的学习环境，而学习环境的创造不仅依赖于学校和教师，也依赖于家长。无论是在学校还是在家庭中，翻转课堂对教学与学习环境的要求比传统教学要高，体现在教学和学习设备上，也体现在人文环境中。在学校方面，很多农村学校教学设备不足，电脑机房不能有效地开放让学生使用；另外，学校领导没有前瞻性的教育理念，不敢提倡创新，自然没能创造良好的教改环境。在家庭方面，据了解，目前乡镇农村地区还有许多家长和学生不了解翻转课堂这种教学模式，很多家长教育程度相对较低，心态开放的家长数量相对较少，很难对翻转课堂的实施给予支持。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，随着教育信息技术的普及和提高，以及人们教育观念的更新，翻转课堂的实施必然是大势所趋。但是目前还存在很多问题，特别是翻转课堂如何在农村学校的教学实施更是值得探讨。

参考文献：

[1]金晓芳.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：12-13.

[2]金陵.“任务单”与“导学案”之比较[J].中国信息技术教育，2013（12）：24.

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关键词：小学数学；翻转课堂；案例

长久以来，由于受到传统教育理念的影响，国内小学数学课堂教学一直是教师负责灌输知识，学生负责将知识极易和存储，这种教学模式使得课堂教学忽视了知识的探究、师生互动，最终导致课堂教学效果事倍功半。翻转课堂是一种新型教学模式，具有传统教学模式难以比拟的优势，极大的提高了课堂教学效果，深受一线教师的喜爱。然而由于是从发达国家引入的一种教学模式，教师对翻转课堂的教学理念、操作过程微视频创作等存在一定的不足之处，有待于深入研究和探索，以符合国内本土化课堂的需求。基于此，笔者以小学数学中的《抽屉原理》为例对翻转课堂的本质、操作流程等进行研究。

1.翻转课堂的特点

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，主要特点如下：

1.1视频内容精选、过程简短。翻转课堂的知识传授，主要是以微课视频为主，微课视频是教师根据既定的教学目标和学生的认知特性，针对某个知识点制作的简短视频。与传统课堂相比，微课视频虽然短小，却面面俱到，具体特点如下：

1.1.1精美。完美的微课视频有音乐、画面和文字，都是极精极简极美的；

1.1.2简洁。根据小学生的认知特性，微课通常都在5-8分钟左后，在这么短的时间内突出主题，比传统课堂更精简；

1.1.3具体。微课视频虽短，但“麻雀虽小、五脏俱全”，简短的时间能将理论蕴含于问题、故事或策略之中。

1.2以生为主，以学为本，先学后教。首先，在课前知识讲授环节，学生可自主定步调看视频，时间地点不限，给了学生十分轻松的氛围；其次，课上知识内化环节，教师仅起引导作用，问题主要依靠学生解决，激发了学生的主体意识。

1.3尊重差异，参与度高。利用翻转课堂，教师能通提前了解学生的认知困难和实际差异，教学设计将会更加具有针对性；在完成练习过程中，教师可及时发现共性问题和个性问题，对学生进行共性与个性的辅导，师生互动更加活跃。

2.小学数学翻转课堂的案例分析

2.1课前设计模块。

2.1.1撰写教学设计。笔者以《圆的面积》为了进行分析，设计是翻转课堂的剧本，必须包括学习目标、知识点、重难点等，与传统教学不同之处在于要求学生在家观看视频的要求和任务。

2.1.2制作微视频。微视频通常在6-10分钟左右，制作的微视频教师可不出现，要迅速切入主题，围绕目标知识点、难点等展开简短、完整并且具有趣味性的教学活动。制作过程忌平铺直叙，要采用灵活多样的提问策略，使学生在观看视频时能积极主动的进行思考。

2.1.3制作学习任务卡。《圆的面积》学习任务卡：

2.1.3.1平行四边形能否转化成同底等高的长方形？

2.1.3.2是否完成了将圆转化成长方形？

2.1.3.3转化前圆的面积是否等于转化后长方形的面积？

2.2翻转课堂的实施

2.2.1学生自主学习。自主学习有下面两个要求：第一，让学生在家自主观看视频；第二，完成档案袋，包括学习任务卡、作业及学习材料等。

2.2.2教师准备工作：分析档案袋的材料，设计问题解决存在的各种问题。

2.3课堂交流阶段。课堂交流阶段可按照下述步骤进行：

2.3.1教师根据档案袋整理的各种问题，对学生进行分组讨论，4个人一组，让学生交流自己的学习经验，对自己的问题组内商量解决；

2.3.2让每个小组汇报自己的学习情况及存在的问题；

2.3.3教师及时对学生存在的问题进行答疑解惑；

2.3.4及时调整、目标达成。教师可根据学生的检测情况，按照教学目标设计相关检测题，让学生课中完成，自我校正，以便实现教学目标。

2.4巩固提高阶段。学习完成后，教师可以组织学生进行各种实践活动，如：我为校园再设计等，使学生通过学习能深入感受到数学和生活的密切联系。

3.翻转课堂实例教学反思

翻转课堂的实施过程中，学生表现出了极高的兴趣和热情，但是由于课程内容设置相对简单，学生知识迁移的能力、思维深度和广度比较浅，很难实现让学生自主收集资料、团队协作等能力的发展，必须在课堂交流中进行大力调整，以实现最终的教学目标。通过上述实例的实践，必须对本次翻转课堂进行梳理和反思。

3.1重新认识教师职业。首先，重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者，教师不再是知识的传授者，而是知识交互和应用的中心，学生是学习的主体和推动者，一旦学生需要指导，教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习，是教师角色转变的一个过程；其次，重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生，还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面，教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。

3.2重视课前模块的设计。翻转课堂教学过程中，部分教师通常花费较多的时间用于微视频的制作，忽略了课前教学模块的设计，这极大的影响了数学课堂效果。通过《圆的面积》一节课的翻转课堂实践，笔者认为课前模块必须做好下述几方面：第一，学习目标难以适中。翻转课堂的微视频时间通常在6-10分钟左右，因此学习内容要适度分解，学习目标要根据实际情况进行调整；第二，教学视频的互动性、视觉效果等要考虑学生的自身特征，要支持和强调主题要点，重视互动等。

4结束语

综上所述，翻转课堂的教学模式不能照搬，也不能全面否定，要根据本国国情，吸取精华去其糟粕，结合班级的实际情况，将主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。

作者:房黄恩 单位:甘肃省甘南州舟曲县城关镇坝里小学

参考文献：

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翻转课堂自2012年被引入中国以来，引起了极大关注。作为一种信息化教学模式，对提高学生的自主学习能力，培养个性化学习，提高课堂教学效率都很有帮助。但是，翻转课堂教学首先必须要得到软硬件设施的支持，而在经济欠发达地区，不仅学校电子教室数量偏少、条件偏差，大多数学生也缺乏必备电子书包，如此一来，学生享受优质网络教学资源和先进教学方法因软硬件设施的缺位而成为教学的难点。

（一）教学理论形式化

翻转课堂作为被引用的一种先进教学方式，并不应该是目前这种一窝蜂式的拿来主义形式化，而是应该如同翻转课堂创始人之一亚伦在国际教育论坛上纠正翻转课堂理论被形式化理解时所指出的那样：“‘翻转课堂’并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理”。笔者结合教学实践，也深刻体会到，针对农村初中化学教学的实际，翻转课堂并不应该是简单的理论上的“翻转”，或者是形式上的“翻转”。

（二）教学方法僵硬化

翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”，并有两种翻转选择，一种是“课外翻转”，即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学，再将自学中的知识点带到课堂上，经过师生面对面交流，完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”，即分解传统课堂教学时间，用一部分时间让学生自主观看教学视频，在余下的时间里学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务，在这一过程中，教师同步跟进辅导，根据学生的实际情况进行课堂拓展。但从目前的教学实践来看，无论是提倡学生学习知识在课外，内化知识在课内的“课外翻转”模式，还是“边学边练、当堂解决”“课内翻转”模式，都因农村初中既缺乏内容丰富的教育软件，也缺乏相应的电子学习产品而使得教学方法单一、僵化，并没有取得良好的效果。

（三）学习方法敷衍化

学习方式敷衍化是目前农村初中翻转课堂中存在的通病，不少学生，只是在课堂上按教师的要求按部就班，学习还是依赖教师的课堂指点，翻转课堂“先学后教”的真正内涵并没有得到体现，而是“就翻转而翻转”，以敷衍了事的态度对待翻转课堂的学习。

二、造成农村翻转教学问题出现的主要原因

（一）硬件缺乏

硬件缺乏是目前农村中学的硬伤，建立一套电子教学系统，涉及许多条件，而在农村中学教学资金紧张、专业人才缺乏的大背景下，不少农村初中陷入无法顺利开展翻转课堂的困境。

（二）软件缺乏

从笔者的教学实践来看，目前我国与初中教材相配套的软件开发相对滞后，网络上这部分资源也十分匮乏。虽然有像“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频，但是，面对水平参差不齐的学生，如何将视频中的知识点科学分层划分，以满足不同层次学生的需求，这还得取决于教师自身的能力与水平，并不是一件容易的事。

（三）教师的教学能力欠缺

当教学软件缺乏时，如果教师能够结合传统教材，把有限的电子教学资源分解成有针对性的微课，无疑对促进翻转课堂教学具有积极的作用。但是，从目前农村初中教师电子化教学能力来看，具备制作有效教学微课能力的教师为数不多，这也是导致目前农村翻转课堂教学效果不理想的主要原因之一。

三、完善对策

（一）充分利用国家数字教育资源全覆盖政策

学校领导要高度重视翻转课堂对提高农村初中教学水平的重要性，把国家数字教育资源全覆盖政策利用好，专款专用，建立并配置完备的电子教室，给翻转课堂创造必要的物质条件。

（二）强化教师队伍能力水平建设

翻转课堂教学，是对教师电子教学能力的考验。鉴于目前大部分农村初中教师电子教学能力以及教学方法都欠缺或者是有电子教学条件，却无法有效使用的现实问题，学校应加大对教师队伍能力培养的力度，采取“送出去”――到先进学校学习培训；“请进来”――请专家或名师来学校进行交流的方式，全方位、有针对性地对教师进行翻转课堂能力的培训。

（三）巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足

从笔者在化学教学中将“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频应用于教学实践并有效提高学生化学水平的经验来看，在学生还不具备电子书包的条件下，教师的主要责任是抓好课内翻转这一环节，通过自制符合教学要求的微课，巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足。

（四）改革现行考试模式

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关键词：翻转课堂；高中信息技术；教学模式

一、“翻转课堂”的定义

翻转课堂是指在教师在备课时制作好教学视频，学生在课前通过观看教学视频找出学习中的问题，课堂上在老师的协作交流下完成作业的一种新型教学方式。学生通过课前的自主学习，找出学习过程中的问题与不足，这样在课堂上能特别关注这些问题，再通过教师针对性地对学生进行辅导，学生能对不熟悉的知识点加深印象和理解，从而更容易吸收，大大提高了教学效率。

二、信息技术课采用“翻转课堂”的优势

1.信息技术课程具备硬件条件

“翻转课堂”在我国还存在于初期发展阶段。不仅受传统的教学理念与学生的受教育水平局限，硬件设施也在很大程度上制约了这一新型教学模式的发展。我国贫困差距较大，经济发达地区因师资力量强大与学生资源优秀等因素，能率先开展“翻转课堂”。而贫困地区在一定程度上不能完全享受这样的授课模式。由于信息技术课本就是在机房中授课的，能够实现一人一机，这样学校也不用投入额外的资源便能开展“翻转课堂”，使“翻转课堂”这一模式能顺利进行。

2.“翻转课堂”的灵活性适用于信息技术课操作性强的特点

作为非中高考的课程，学生与教师不需要花大量的精力与时间在信息技术这门课程上，学生不能完全地吸收课堂上的内容，课后由于对其他中高考的精力投入，导致不能及时吸收巩固信息技术的教学内容，影响了这门课程的发展。但是“翻转课堂”这样的教学模式打破了传统的课堂教学模式，学生可随时随地从在线媒体观看教学视频进行学习，还能调节视频播放节奏，对视频进行反复观看，不用担心课堂上遗漏掉的知识点和跟不上学习进度等问题。精心制作的教学视频能在同一个年级循环使用，大大减轻了师生的负担，提高了教学效率。

三、“翻转课堂”存在的问题

1.学生的主动性存在差异

每个学生的主动性都存在不同，因此某些学生不能主动认真观看教学视频，观看教学视频后能否积极主动的思考，教学视频是否适用于每个学生，这些都是“翻转课堂”不可避免的问题。对此，教师应起到组织、监督、约束等作用，确保学生能积极主动地运用好翻转课堂这一工具，让它更好地服务于教学活动中。

2.学生之间层次差异明显，教师录制的视频很难兼顾到每一个学生

学生的接受能力与学习能力并不尽相同，因此教师在视频中设计的知识点与问题的难易程度不能满足于每一个学生，要根据学生的个体差异性进行视频内容的制作，这也是教师设计制作视频的一个难题。

3.“翻转课堂”对信息技术老师提出了更高要求

由于信息技术老师在“翻转课堂”的教学模式上具有得天独厚的技术条件，对于制作教学视频轻而易举。然而教学视频不同于普通视频，为了让学生能真正自主学习，提高学习效率。教师必须有足够的知识素养与教学能力，并完全发挥在教学视频中，让教学视频真正能帮助到学生，提高教学效率和学生自主学习能力。

总之，作为一种新型的教学模式，有其科学先进的地方，值得我们研究。如何将高中信息教育与“翻转课堂”的模式进行整合应用，是探索教育模式中的一项重要课题，也有助于教育模式改革。这就需要我们大胆尝试，勇于创新的精神，为教育事业做出更大的贡献。

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关键词：翻转课堂 形势与政策 应用

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂这种新型的教育教学模式起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。目前，在国内也掀起了关于此教学模式的研究热潮。本文探讨翻转课堂在《形势与政策》课教学中的应用，以期为高职院校的教育教学改革提供借鉴。

一、翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用可能性

这种新型的教学模式对于传统《形势与政策》课教学的教学环境、教学内容、教学安排和教学评价提出了挑战，与此同时，这种传统课堂学模式存在的缺陷也为翻转课堂的应用提供了可能。

（一）传统《形势与政策》课教学环境欠佳

高职院校的《形势与政策》课大部分采取大班教学，课堂人数少则一百人，多则四五百人，甚至更多。大班教学虽然有一定的优势，但是学生人数的增多给教师的课堂把控增加了难度。在大班教学中，教师在上面讲，学生在下面听，教师不可能照顾到每一个学生的需要和兴趣，尤其是座位靠后的学生。教室内学生数量较多时，有些教师采用便携式扩音设备，教师高分贝的讲课声掩盖了某些学生讲话的声音，教师的讲课声则变成了那些学生窃窃私语的背景音。大班教学的班级规模较大，往往包括不同班级，甚至是跨专业或者跨系，《形势与政策》课的课堂就成为集中在教室中后位置学生结识新朋友或者会见老朋友的场所。

（二）传统《形势与政策》课教学内容单调

在课堂教学内容方面，知识的传授成为教师在《形势与政策》课堂上的主要任务，学生在接受知识过程中，由于接受能力和知识层面不同，对于同一内容掌握水平也会不同，教师在讲授过程中由于课堂时间的限制，不能重复也不能放慢讲课速度，势必出现有的学生听到了没明白，有的学生还没反应过来知识讲过了。因此课堂成为教师主宰的场所，而成为学生被迫成为接受者，并为考试而学习的战场。

（三）传统《形势与政策》课教学安排较固定

传统课堂采用课上教师讲解知识、课下学生做作业的教学安排，课堂时间用于教师讲解知识，不仅课堂容量小，而且往往严肃有余，活泼不足，学生缺少体验与感受，导致《形势与政策》课陷于空洞的讲授而难有吸引力。在这种教学形式里，学生就成为完成作业“容器”。

（四）传统《形势与政策》课教学考评不完善

目前，高职院校《形势与政策》课考核评价主要采用期末卷面成绩为主，结合平时成绩作为最后总成绩的形式。考试变成了闭卷时的死记硬背、开卷时的抄书、写论文时的拼凑和抄袭等。平时成绩也是采取简单的量化方式，如上课有没有缺席或迟到等。这种考评方式很难反映出学生思想发展的状况。

二、翻转课堂在高职院校《形式与政策》教学中的应用思路

（一）营造教学环境的虚拟性与实体性

教学环境的转变能保证学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。在翻转课堂实施过程中，打破了大班教学的传统课堂，构建了虚拟性与实体性相结合教学环境。教师必须选择一个合适的教学平台，可以使学生在线学习平台上的知识，并能够根据自己的实际情况进行拓展学习，生生、师生之间可以通过网络进行讨论和交流。以上这些都是通过教学平台让学生在课外完成的，体现了教学环境的虚拟性。这样的课堂不再是“老师在上面讲，学生在下面听”布局，而是学生分组交流课外学习心得和解疑答惑，传统课堂布局的打破使得学生能够更方便地与教师和同学进行交流，学生在一个轻松愉快的教学环境中完成了知识的建构。

（二）实现教学安排的翻转性

翻转课堂的教学安排一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和课堂讨论环节。问题引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，这个环节是知识内化的开始环节。观看视频环节：学生课堂前观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。课堂讨论环节：教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。

（三）体现教学内容的可视性和开放性

在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。为了完成“翻转”这一目标，教师应将《形势与政策》教学内容录制成相应的视频，使教学内容具体可视性，让学生能够提前学习。而视频内容的范围也可以随意扩大，可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。学生因特殊原因缺课，也不用担心会落下，教学内容是永久开放性的，方便学生随时查缺补漏。

（四）实现教学考评的多样性

应用翻转课堂教学模式，较佳的考评方式就是采用线上和课堂上相结合，教师自评和学生互评相结合。线上教师借助于统计软件可以掌握学生的学习情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可掌握学生学习积极性，以此对学生进行考核。课堂上，教师通过学生在小组讨论中的表现来评判，也可以在规定时间内通过闭卷或开卷考试来加以考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与，也离不开学生之间的督促与互助，因此在考评环节，不能光靠老师给分，评价应该由教师、舍友和小组成员共同完成。翻转课堂可以实现多角度了解大学生真实思想发展需求的考核方式，可以提高《形势与政策》课教学效度。

三、结语

不可否认的是，翻转教学课堂仍然处于尝试阶段所以在具体实践过程中会出现很多新的问题和不足，要想全面、高效地应用于《形势与政策》课堂教学仍需进一步实践与探索。

参考文献：

[1]KathleenP.Fulton.10ReasonstoFlip[J].New Style of Instruction，2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.