线上教学组织形式范文

导语：如何才能写好一篇线上教学组织形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要 中学体育课组织教学时，教师的选择合理移动站位与观察方向，就如篮球比赛场上的裁判员的移动跑位一样，对有效地进行组织教学起着至关重要作用。但在体育课教学中，许多教师习惯于选择在固定点或限制某一个练习区域站位，造成教学组织混乱，教学过程不流畅，队伍的调动与练习队形设计不合理，导致教学效果不理想。笔者在体育课教学中，从优化队列队行入手，采用四列横队、四路纵队、圆周队形等组织形式，有效的提高了体育课堂的教学效果。

关键词 课堂 队列队行 高效

一、四列横队式

通常进行快速跑、投掷实心球、多种形式的跳跃素质练习等教学内容，一般采用四列横队的教学组织形式。这种形式可以增加学生的练习次数，提高体育课的练习密度，有效地促进学生进行身体锻炼，更有利于教师全方位的观察到每一个学生练习情况。因此，根据教学要求与练习形式的变化，教师可以选择靠前两侧移动站位、居中两侧移动站位、靠后两侧移动站位。由于教师选择的不同的移动站位方式，而要达到的教学目的和教学效果显然也就不一样。

（一）靠前两侧移动站位

当学生成四列横队练习队形时，开始做第一次练习或者是新授课学习某一个动作时，教师一般可以选择靠前两侧移动站位。其目的是加强练习的组织纪律与练习常规管理，教育学生养成良好的学习习惯，形成正确的练习方式，便于更好的组织教学与观察学生的学习行为，同时让学生知道如何学与怎样练。

（二）居中两侧移动站位

当学生站成四列横队进行反复练习时，教师选择居中两侧移动站位最为合理。其目的是教师观察的视野更加开阔，能够注意与观察到每一个学生练习的全过程，而在学生自主的基础上，及时发现与找出学生在练习过程中存在的共性问题，进行有针对性的讲解、示范，并采取有效地教学手段，更好的促进学生对运动技能的学习与掌握。

（三）靠后两侧移动站位

当学生经过反复练习后，教师提出了新的学习目标，要求学生必须跑到规定的距离，投掷实心球必须投到一定区域内，此时老师要选择靠后两侧移动站位。其目是通过老师观察、指导、激励学生在练习过程中努力完成跑的距离与投的远度，其次是学生看到老师站在远端处，能够无意之中激发学生的练习积极性与学习的内在动力。

二、四路纵队式

通常进行障碍跑、行进间运球与传接球等教学内容，因场地小和器材少，一般采用四路纵队的教学组织形式。这种组织形式的特点是学生能够相互之间模仿与观察到同伙所做的动作，教师也能够较好的控制课的流程，把握课的节奏，克服课堂前紧后松或前松后紧的教学现象。而采用这种教学组织形式，进行不同教材内容的教学时，教师注意选择合理的移动站位尤其重要。

（一）靠前中间移动站位

做完热身活动后，将学生成四路纵队站立，开始进行运动技能教学时，老师选择靠前中间移动站位比较适宜，它便于老师更好的组织学生进行循序渐进的练习，也能够更加关注到两侧学生练习的点，让学生知道如何去练，这样能有效地组织学生进行自主与合作练习。

（二）居中中间移动站位

将学生分成四路纵队在指定区域站立，当学生练习到达一定次数时，而采用变化练习方法，加大动作练习的难度，此时教师应选择居中中间移动站位比较合理。这种站位方式便于教师在教学过程中，关注两侧学生练习的面，能够及时观察与发现到学生在练习过程中存在的问题，而采取有效地教学手段，更好的进行分层与分类指导练习，有利于充分发挥教师的主导与学生的主体作用。

（三）靠后中间移动站位

将学生分成四路纵队站在规定的练习区域内，组织学生进行多种形式的自主性练习和教学比赛，一般教师选择靠后中间站位。这种站位方式更能便于教师观察到学生练习整体的点与面，教师能够准确的判断学生是否犯规和胜负结果，做到公开与客观的评价学生和小组之间合作练习，鼓励学生的主动参与和练习的积极性，培养学生的运动兴趣和团队合作与竞争意识。

三、圆形队列式

通常进行弯道跑、圆周接力跑、多种形式投掷、准备活动中慢跑等教学内容，一般采用圆形队列的教学组织形式。这种组织队形特点是不需要频繁的调动队伍，学生练习空间范围比较大，适用于学生进行体育游戏与竞赛活动，也适用于学生进行自主合作练习。而采用这种组织队形时，教师要合理选择好自己的站位，既要观察到每个练习点，又要观察到每个练习区域，让学生在安全与健康的环境中进行身体锻炼，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

（一）沿圆弧中心移动站位

采用在圆形上慢跑和做兴趣性的徒手操与专项活动时，教师应选择在圆弧中心移动站位，不断变化自己的方向，使教师的讲解提示与示范的面，让每个学生都能听的到，看的清楚。将教师的示范与学生的模仿角色互动转换，让学生的自我体验和尝试性练习得以充分发挥。尤其是慢跑过程中，教师的移动站位要头尾兼顾，善于运用老师的肢体言语与丰富情感和学生构通交流，营造充满生机与活力的课堂教学氛围。

（二）沿圆弧线移动站位

当学生站在圆弧线上，由圆弧线向圆心做各种练习时，例如投掷实心球、反应游戏、身体素质练习等，教师根据教学内容的变化，可以选择沿圆弧移动站位。选择这种站位方式，教师的视野开扩，观察的面广，能够及时发现学生在学与练的过程中存在的问题，及时制止与处理教学中的突发事件，保证教与学和学与练的组织过程有序进行。

（三）沿圆弧外移动站位

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4月29日上午，日照市线上小学数学概念教学研讨视频会议学习开播，主要内容是：1.曲阜师范大学附属实验学校来春梅老师对《面积》的小课题探究，2.日照市第三实验小学孙立萍老师的搭建思维桥梁，激发学生潜能—《正比例》课例分享，3.五莲县洪凝街道中心小学袁增美老师的小学数学概念线上教学《认识小数》，4.实验小学孙启华主任分享的比的探究。

这次围绕概念教学的线上研讨，让我体会最深的是：概念教学不简单，更不能采取简单粗暴的教学形式，直接灌输，而是在材料提供、组织形式、活动过程、思维碰撞中精心研究，慢火细炖，具备制作佛跳墙的耐心，让概念教学由感性认知上升到理性认知，最终达到自我认知，自我概括，自我抽象。

一是提供丰富的活动材料，强化感知。感知是人们认识事物的开始，没有感知就不可能认识事物的本质和规律。因此在概念教学中，首先根据教学内容有目的、有计划地向学生提供丰富的感性材料，引导学生观察，并结合学生自己的动手操作，丰富感性认识，为概念形成做好准备。在组织学生进行感知活动时，要有意识地把感知的对象从背景中凸现出来，以便学生清晰地感知。同时，变静止的为活动的，给学生留下清晰而深刻的印象。

二是重视表象。表象是人脑对客观事物感知后留下的形象，是多层次感知的结果。表象接近感知，具有一定的具体性，同时又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着从感知到概念的桥梁作用。建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观材料的依赖，克服感知中的局限性，为揭示概念的本质属性奠定基础。因此，在演示或操作结束后，不要急于进行概括，可以让学生脱离直观事例，默默地回想一下，唤起头脑中的表象，并通过教师的引导，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，进而过渡到抽象概括。如:在直观感知黑板面、课桌面、课本面是长方形的基础上，抽象出几何图形。

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文章从班级授课制的改革需求出发，阐述了OCALE教学平台的特点与优势，提出了将OCALE平台应用于国际贸易专业班级授课的策略，并分析其实施效果，指出其应用中面临的困境。

关键词：

OCALE平台；班级授课制；国际贸易

一、班级授课制的改革需求

班级授课制是当前高等教育最基本的教学组织形式。它是由17世纪捷克教育家夸美纽斯创建，其后在全世界各类型各层次学校逐步推广，并于20世纪初在中国开始普及。高等学校的班级授课制是以年级、专业、学业程度等因素编成班级，按照统一的教学大纲和计划要求，人数有30—50人不等[1]，近年来在高等教育大众化背景下也出现了一两百人的大班。总之，班级授课制扩大了教育对象规模，提高了教学效率，这种统一化的教育形式，虽不能完全兼顾到学生的个性化发展，仍是当前高等教育最重要的教学组织形式。2000年后，随着计算机、网络技术的发展，以及校园网络建设逐渐完善，电子投影技术、网络技术等已在班级授课中广泛应用，如各高校的微课、精品课程等也在制作建设中，并作为班级授课制的重要补充，延伸拓展了课堂教学的时间空间。国际贸易专业人才培养方案需要本专业学生无论在价值理念抑或技术上，具备与时俱进的视野及贸易全球化的思维，这就要求国际贸易专业班级授课的教与学，要超越传统单一的课堂理论讲授形式，需借助新兴的网络技术平台为课堂教学提供新元素，为实现国际贸易专业学生的专业素养与核心能力的全面提升服务。

高等教育学研究表明，大学生专业学习特点之一在于其自主独立学习能力的明显增强，这就要求课堂教学中，教师的教更多应是引导、启发，而不仅限于知识的灌输。教育部“本科教学质量与教学改革工程”、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》中，都明确提出要“创新人才培养模式”，提出要注重学思结合、知行合一、因材施教，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学[2]，这些教学方法改革的举措需要在具体的班级授课过程中体现。综上，在班级授课制仍为高校基本的教学组织形式前提下，如何运用网络平台技术，发挥大学生的自主学习能力，提高国际贸易专业学生的专业能力及综合素养，是本课题研究的重要内容。

二、OCALE教学平台的特点与优势

传统的班级授课制呼唤教学方法、教学形式的变革。班级授课制作为主流基本的教学组织形式，在学、效率提高等方面体现出优越性，而随着信息化、网络化时代的到来，传统课堂教学中出现一些弊端，由教师主导的知识灌输与传授对学生学习积极性的引导作用减弱，高校课堂中抱手机族不是个别现象，统一化的课程考核形式多以论文或闭卷为主，无法凸显学生的个性化，无法多样化地衡量学生专业素养及能力。在此情况下，教的主体———教师主动地适应教学环境的变化，尝试多种教学方法的改革、体验教学，以实现专业人才培养方案中规定的各门课程，学生应达到的各项能力、素养的标准和要求。此外，由于高校对教师教学、科研的双重考核，教师除了教学外，很多时间、精力都投入到科研方面，因此，如何在节约时间、成本前提下，促进教师进行教学方法、教学形式的变革，值得思考。OCALE教学平台的运用是高校与软件技术公司合作的成果。高校重视教学改革与创新，然而由于经费、技术、制度等原因，独立自主开发软件与平台的投入不够，在此条件下，与专业技术水平高的平台建设与维护的企业进行合作，将高校的教学资源优势、技术企业的平台技术优势结合起来，双方沟通实现合作，有利于校企双赢，最终实现高校人才培养能力的提升。OCALE教学平台建设思路主要是：挖掘平台的优越性，即课堂教学的同步性、课后自学的随时性；体现同伴评价的重要性，即学习伙伴的协同作用；激发教师的作用发挥，即引导、启发、监控；促进教师之间的探讨研究；帮助学生自我学习的建构。

OCALE教学平台的特点与优势。随着网络技术的发展，各种网络技术平台，如Blackboard平台、Web2.0平台、Moodle平台等，现在各高校逐渐开始使用，并服务教学与人才培养。OCALE平台，全称为OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一个开放、合作、创新的学习环境。OCALE平台能够与主流的班级授课制结合起来，它以教师为主体，将教学资源给学生及其他群体，有利于学生对课程体系的建构；在此基础上，OCALE还增加了以学生用户为主，超越学生作业文本化的形式，将文本及视频作业到网上，实现项目作业视频化；平台的交互性，使得教师与学习伙伴均能直观形象地了解学生知识掌握的能力；平台提供的多层面评价体系，通过同伴、教师的评价对学生各方面能力给予客观的评价，有利于学生综合素养的提高；平台的课堂点名、投票等服务，将移动手机转换为学习工具，发挥手机在课堂中的积极作用。

三、OCALE平台在国际贸易专业班级授课中的应用

在国际贸易专业的班级授课中，引入OCALE创新教学平台，以“国际经济热点问题”这门课程为例，探讨班级授课制与OCALE平台的对接。OCALE创新教学平台在班级授课中的运用，主要包括以下过程：一体化教学资源包导入、教师布置任务、学生自由组合团队、学生团队完成任务（含过程视频拍摄）、评价体系引导评价完成、教师筛选优秀团队展示项目过程；同时OCALE平台在课堂教学中，实现实时互动教学。一体化教学资源包导入：在开课前，教师完成教学资源包的设计，并将包含教学大纲，如课程属性、考核方式、课程简介、教材信息、授课体系等内容在内的资源包导入平台，教师也可以对导入进系统的资源包内容，根据教学实践进行调整。团队任务的布置：教师在“国际经济热点问题”课堂教学中，在互联网金融产品知识点讲解结束后，将互联网金融产品调研这一讨论主题、任务具体的日程表、讨论的主题要求及步骤、评价标准、组内互评标准、成绩设定、分组规则、提交任务的设定等要求，在课堂中向学生明确提出，并在OCALE平台体系中得以体现。学生自由组队、讨论：根据教师设定的分组要求，学生每四人一组，每组根据任务要求，进行小组内成员的具体分工协作，并在课堂上展开讨论。

学生团队完成视频等作业：小组成员课后经过一星期时间，自主设计并完成围绕余额宝、京东白条等互联网金融产品的收益情况、使用情况、操作运营、安全性等问题，通过网络或走访等方法查阅资料、搜集相关信息，进行小组讨论，并将讨论的过程拍摄成5—10分钟的视频，视频作业需要每位小组成员入镜拍摄，且每位小组成员都必须发表自己的看法和观点，形成小组讨论结果，最终整理成文档。同伴评价：OCALE平台提供的评价体系由同伴评价与教师评价两部分组成，同伴评价又分成小组评价与组内互评。在小组评价中有团队目标意识、团队分工职责、活动参与度、团队沟通交流（倾听）、团队沟通交流（表达）、分析解决问题、团队合作意识、团队决策方式、团队作业要求这9方面的评价标准，每个小组在视频与文本作业上传后，都会获得其他小组成员的评价，并获得相应的分值；个人评价的评价标准主要在开放式提问、善于发现并解决问题、对不同观点的包容度、完成任务情况等18方面进行评价。每位学生会因小组得分及系数获得个人得分，以及完成小组评价任务、组内互评任务获得最终分数，教师也可以根据所掌握的学生实际情况对分数进行调整。平台根据个人评价和同伴评价的各项得分，出具互联网金融产品调研的个人报告，评估该学生在领导力、沟通能力、问题解决能力、协作能力、责任心、创新等6方面的个人表现，具体分析其相对优势及劣势，并提出建议。教师筛选优秀团队，展示任务完成情况：教师根据学生的评价结果和过程视频，有针对性地选择3-4组进行课堂演讲。教师通过小组演讲情况进行点评，并组织学生交流，以促进学生对阶段性教学任务的提升。OCALE平台，将移动手机变成学习工具，成为教学互动平台，主要体现在资源共享、问卷调查、课堂投票、随堂测验、互动交流（论坛)、考勤、合作学习（视频作业）。

四、基于OCALE平台的班级授课效果

（一）学生维度：提高自主学习积极性，提升团队协作及语言沟通能力1.学生自主学习意识增强。高等教育最主要的特点之一就是学生自主学习能力的提升。班级授课中引入OCALE平台后，教师在开课前将教学大纲等课程内容于平台，便于学生课前主动建构课程的知识体系、抓住重点。课堂上教师的引导、启发，使学生能较快理解项目任务的要求及知识点，主动参与分组及任务分工中，完成小组分配的任务。2.学生团队协作能力提升。儿童天生具有合作游戏的禀赋，而社会的发展导致任务的复杂性与不确定性提高，很多时候单打独斗很难完成，需要组成团队合作完成。学生在获得任务后，被要求自由组队、组内分工、课堂讨论、视频制作等，需要明确团队目标，做好分工，组织成员积极参与，与组内成员共同讨论、共同解决问题，发挥团队的作用，共同完成团队任务。3.学生语言沟通素养提高。在团队协作完成任务过程中，每位学生个人表现与能力将得到提升，如领导力、与成员的沟通能力、遇到问题的解决能力、对待任务的责任心、创新程度等，都能得到体现，同时通过同伴评价，将同伴评价结论与自我评价相对照，使学生发现不足、增强自信，确立目标，完善自己。

（二）教师维度：激发主动参与教学改革，实现同行间的交流高校教师承担着教学与科研双重任务，现有职称评价体系过于倾向科研，承载着人才培养重担的教学未得到应有的重视[3]。OCALE平台的一体化资源包，包含小组研讨项目、案例分析、谈判项目等，均源于教师对课程体系的搭建与课程知识点的提炼，集中了教师的教学智慧。教师在同一门课程重复教学时，将学科前沿、最新研究成果导入平台，实现对教学资源包的优化。平台软件的开放性，可以实现同一门课程、不同学校与不同地域间的任课教师，利用讨论区实现线上交流与讨论，形成以某门课程为核心的课程教学组，课程组通过对专业的深化交流，提升教师的学术素养；不同学科的教师利用平台交流，实现学科交流的交叉融合，最终实现教学质量的提升。平台软件的“亲民”易操作，降低教师学习运用软件平台的时效与成本，促进教学信息化，也可以使教师根据不同要求增加相应的教学模块，有利于激发教师参与教学改革。

（三）教学组织形式维度：班级授课制的创新OCALE平台在班级授课中的运用，是课堂教学与线上教学的交叉融合。当前，大学生多是90后，他们易于接受新事物，在网络化、大数据、云计算时代，他们在人际交往方式、生活方式等方面，都在享受着网络化带来的快捷与方便，在课堂学习中，也不满足于一直沿用的传统班级授课制，这就需要传统课堂教学在网络化时代能与时俱进，将信息化、网络化的便捷运用到教学中来。OCALE平台在课堂教学中，其在线资源共享、在线调查、在线投票、在线测验、课堂考勤等平台功能的运用，通过将手机等通讯工具转变为学习工具，实现课程学习资源的共享，平台的在线调查、课堂考勤等功能的运用，对课堂秩序有一定的矫正作用；OCALE平台在班级授课中的运用，也较好地提高了课堂效率，节约了互动时间成本，促进师生互动。

（四）人才培养体系维度：人才考核评价方式的变革人才培养方案的实施是高校之根本，体现在具体的理论与实践教学落实中。教学效果如何来考量，平时成绩、期末成绩如何平衡，是教学管理部门一直努力探索的命题。当前高校学生课程成绩的考核，主要以学生课堂表现、期中和期末考试成绩为主。书面、文本形式是当前各高校课程期中、期末成绩认定的主要形式，虽尝试运用答辩、面试等更加形象的考核形式，但由于生源规模、时间人力成本等原因，难以大范围开展。平时成绩主要以课堂提问为主，然而大班化由于学生人数众多，往往一个学期结束，仍有部分学生没有课堂提问回答机会，教师往往对这部分学生平时成绩取中间分值，难以实现平时成绩考核纪实。OCALE平台提供的视频化作业与文本作业相结合的考核形式，节约了教师的考核时间成本，视频作业中每位学生的上镜表现，方便教师对学生平时成绩的考核。小组评价、个人评价结合的同伴评价体系，学生在自我评价同时，对其他同学进行评价，激发了学生主人翁意识，有利于学生自我意识的形成，改变了长期以来学生成绩由任课教师单方面认定的局面，促进人才培养评价体系的完善。

五、思考

第一，OCALE互动平台目前难以大规模运用，源于与现有教师考评机制相冲突。手机作为学习工具，互动平台的使用，实现了线上教学，促进学生主动参与课堂教学，带来师生高效互动，降低课堂教学管理成本，然而如何在技术上避免课堂中的游戏娱乐现象，这存在着技术的难题。如果技术上难以解决课堂上学生使用手机游戏娱乐现象，影响教学秩序，势必会对教师课堂教学评价产生负面影响。第二，尝试将OCALE平台的功能扩展延伸到其他领域。如OCALE平台中的评价、记录功能，运用到人才评价上，作为高校与用人单位评价毕业生综合能力的工具。平台的视频化任务，可作为课程成绩的记载依据；随着OCALE平台的广泛运用，视频化任务内容的不断扩展，可以尝试将其作为高校学生的电子档案，方便用人单位更好地了解毕业生，更好地服务于人才需求。

参考文献：

[1]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）.2010.

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初中数学在培养中学生严密的逻辑思维能力方面有着不可替代的重要作用，因此常被视为最重要的基础课程，但恰恰由于过度的重视，使得初中数学教学越来越深、越来越枯燥，不仅不能很好地培养学生，反倒让学生失去学习的积极性，在新的教学环境和背景下，初中数学在认识到课程重要性的基础上，还需要创新教学。

一、初中数学创新教法必要性分析

所谓的创新课堂不仅仅是指教师的教学方法要灵活多变，同时还包含着学生的创新思维能力以及教师培养学生创新思维能力的精神等等。众所周知，数学的定律、知识被科学家研究定义后，就一直流传至今，变化几乎很少，但是创新的方法是可以随机应变的，可以在创新中求得更大的发展。当今社会是日新月异的，无时无刻都在变化着，学生作为未来的主人，他们必须具备很强的适应能力、转变能力、创新能力，否则在竞争激烈的当代社会中就会被淘汰出局。培养创新精神以及创新能力是受用终身的事情，是长久的，所以，在初中数学教学中构建创新课堂是非常必要以及重要的，这也是一种非常受广大学生喜欢的教学方式。

创新教学与传统的“填鸭式”教学是截然不同的。传统的教学方法，教师扮演着唱独角戏的演员角色，学生只是无互动权利的观众。教师只是一味自我的讲述自己提前安排的内容，内容枯燥无味，形式单一，并不关心学生是否能够理解。有的教师甚至多年来一直使用一种教学模式，致使学生思维能力的发展受到了极大的限制，这与新课程的教学要求是背道而驰的。传统的教学方法已经不能适应这个社会对于培养人才的要求，作为教师，要跟着时代的步伐不断前进，使自己的教学方式得到创新，构建创新课堂，重视学生创新能力培养，研究学生的心理，让学生不知不觉爱上课堂。

二、丰富初中数学课堂、创新初中数学教学方法措施

1、使数学教学课堂开放与和谐并存。开放性是创新教学课堂的特征，课堂应该让学生扮演主角，给予他们足够的空间来展现自己的特长，积极踊跃地在课堂上最大限度地发挥自己的能力，教师只是配角，能够在适当的时候给予学生辅助与引导，适当地引导学生，使得每个学生充分抓住课堂的每次机会，并注重学生对知识的研究和创新思维能力。因此，教学目标不再是单一的教师制定，而是让学生参入与教师共同制定，在课堂上给学生适当的权利，培养他们的独立创新思维能力。想要有个创新、完美的教学课堂，教师与学生必须有一个统一的思想，即课堂是师生共同的，学生与教师之间，学生之间要加强沟通交流，教学课堂更加和谐。平等、和谐的师生关系是学生释放思维空间的前提，同时，开放、和谐的教学课堂是开拓学生数学思考空间的基础条件。只有两者相辅相成才能提高学生的创新能力。

2、课堂组织形式需创新，学生学习积极性待提高。很多学校，墨守成规亘古不变地使用一套教学方案，一支粉笔，一张嘴巴，外加一块黑板就是他们百用而不厌的秘密武器，对于创新总是畏手畏脚，因为害怕改革后影响到教学质量，进而影响到学生的成绩。一旦学生成绩下降，直接影响到教师的工资薪水，以及教师职称的评定，因为在大部分学校里，学生的成绩与老师的薪资与职称直接挂钩。这种用学生成绩来激励教师的办法恰恰束缚了老师变革教学方法的思维与手脚，使得他们不敢也不愿意创新。课堂组织形式长时间只有一种单一的形式，就是教师在讲台上讲，学生在在下面听，老师布置任务，学生应付地服从任务。这种单一被动的组织形式严重阻碍了新时期教育的创新与发展，新的教学组织形式势在必行。与传统单一的教学方法相比，新的教学形式具有多样性，例如开展小组合作教学，让每个学生都能够机会参加到学习活动中去。教师可以按照班级的分数来划分组数，一般组数的人员不能够太多，要应用公平科学的方法来进行分组，这样使每个组都有一定的竞争力。这种方式有利于培养学生的自觉意识和组织合作能力。比传统方法更加能培养学生的学习主动性。

3、创新培养学生的目的，提高学习的内涵式。培养学生的目的第一方面是使他们的成绩得到提高，进而有能力进入下一个阶段继续学习知识，这是培养学生的表面式的发展模式。第二方面是培养学生的学习方法，如何能学好知识。能够有举一反三的思维能力。相对于第一方面，这种内涵式的方法更能使学生的能力得到提高。因此，新时期，培养学生的目的不仅仅是为了提高升学率，最重要的是为了学生的持续性发展。所以创新与改革传统的教学模式是高效课堂的主要体现。

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一、总体目标

疫情防控期间，按照省、市、县防疫指挥部和省教育厅、市教育局的统一部署要求，根据我县教学规模、条件，全面统筹各方力量，整合调集教育资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，努力解决学生无法正常到校上课问题，实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，确保相关工作顺利开展。

二、组织机构

为规范开展此项工作，特成立全县中小学线上学习工作领导小组，负责工作指导与调度。

组长:

副组长：

全县各中小学校校长

三、实施原则

1.拓宽思路、周密规划。各中、小学校要根据实际情况，制定本校线上教学计划和实施方案（包含：组织领导、教学组织形式、技术支持办法，各年级的学习目标、内容、进度安排、授课教师安排、实施办法、保障措施、教学效果评估办法等），有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑、网上提交作业、批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施、有序推进。按照义务教育阶段县域内统筹组织，普通高中各校自行组织为辅的方式，为学生学习提供支持。小学阶段线上学习主要以线上指导、课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式，完成一定学习任务，具体由各学校在本校的实施方案或教学计划中明确，并报县教育局基础教育科审核后确定；中学各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习，完成课时计划规定的学习任务，学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机街接；各普通高中学校要以学校为主体，尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。具体学习内容和形式由各校自行安排，报教育局基础教育科审核备案，实行“一校一案”，确保科学、有序、规范开展。

3.科学引导、务求实效。各中、小学校开展远程学习教育服务方案务必立足实际，在充分了解实际情况的基础上，以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时调度。

四、实施方式

各校可根据本校教育信息化实际情况，自主选择下列合法优质免费学习平台。

1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科，每个年级10-12堂课，白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步，难度与学校保持一致；晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能，只要家里有智能电视，手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)

2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下，于2月17日开始通过网络云课堂，免费为全国中小学提供支持服务，帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。

3.中国教育电视台。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目，以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式，丰富学生的学习和生活。

4.白城广播电视台。白城电台、电视台将开辟专门频道，播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂，针对初三和高三推送优质文化课，方便学生在家学习。

5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动，平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。

6.升学e网通。疫情期间，“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会，各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案，通过“升学e网通”学习平台统一布置，线上各普通高中可以和杭州铭师堂白城地区负责人刘萧琦直接联系。

7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨，教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台，选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台，在家直播，进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。

8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥，教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。

9.东师理想名师云课堂。疫情期间免费开放东北师大附中教学资源。

10.希沃云课堂。可组织学生在线直播，录制分享，可实现师生实时互动。

11.中国联通公司积极组建优秀团队、整合优质资源，疫情期间免费提供解决方案。可实现直播课堂，在线教学。实时互动，线上答疑等功能和大量优质数字教育教学资源可供学生选择。各校如有需要，可与公司联系。

12.其他免费优质学习平台。

五、工作要求

1.统筹计划，合理安排。各校要根据线上学习特点，科学拟定工作方案和教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划，建议计划以周为单位。学习计划中明确每一周内学习的课时、内容、注意事项，布置学习任务。同时，要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容，合理编排课程学习日程表，统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，每周学习计划应提前推送给每一位学生。各学科教师可参照学校要求的进度，提前备出2周课，并按教学进度组织学生线上学习和答疑解惑。各学校校长是本校线上教学实施工作第一责任人。

2.加强指导，释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平台功能，加强对学生学习辅导和答疑解感，班主任要积极与家长沟通协调，加强对学生学习情况的监督与管理和设备使用的安全教育，各学校要整合工作力量、分工协作、落实责任，加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理，实现家校合力育人，帮助学生提高学习能力和水平，较快较好掌握学习的内容。

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关键词：方法；教学方法；新教材；传统教育；现代教育；探索法

教学方法是物理教学过程中最重要的组成部分之一，它对教学目的、教学内容、教学组织形式和教学效果都有决定性的影响。如果没有运用有效的教学方法，那就不可能实现教学目的和任务。

传统的教学方法研究偏重于“教”的方面，而对于“学”的研究有所忽视。这种倾向性是有悖于教学规律的。现代教学方法不是单一化的，而是多元化的组合，在原则上首先要明确教学方法的基本特征，这些特征相互联系地构成了这个概念的本质。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露出学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面展示了学生发挥聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。

所以新教材下的教学方法更多的是采用探索发现法。

探索发现法是以发展探索性思维为目标，以再发现为步骤的教学方法。

探索发现法的特点是：教师必须创设实验的条件，学生亲自进行探索，最后学生不但应掌握知识本身的内容、特点，而且应掌握获得知识的过程。运用探究法的一般步骤是：

（1）教师提出带有探究性的问题，创设情境，让学生猜想。

（2）学生根据猜想设计实验，进行探究。

（3）根据观察、实验的现象，或根据已知理论进行推理，提出有关现象的原因，概念之间和较量之间的联系，再进一步思考，或进一步实验。

（4）学生在教师的引导下，把已有的知识与研究的问题结合起来，进行对照分析、抽象、概括、通过讨论，得出结论。

如在“升华和凝华”一节课上，教师首先让学生观察正常生活中的一些升华和凝华现象，创设情境，接着让学生猜想：升华和凝华过程中吸热还是散热，如何验证？

学生根据自己的猜想设计了不同的实验进行了验证。有的学生在饮料瓶中放少许碘，并在饮料瓶中放入一根白线，盖上瓶盖，另在一杯中倒入开水，然后将饮料瓶放入杯内开水中，过一会儿，学生发现饮料瓶中充满了紫色气体，再把饮料瓶从开水中取出，冷却了一段时间，饮料瓶中紫色气体消失，打开瓶盖，取出白线，发现白线上吸附着紫色晶粒。通过对实验现象的分析、讨论，使学生认识升华时吸热、凝华时放热这一物理规律。

学生通过探索、猜想、设计实验、分析实验现象、找出规律而得出结论，既掌握了科学知识，又学到了探究科学知识的方法。由于获得知识的过程和方法不一样，由此常常给学生真正意义上的收获就可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。教师在探究法教学中要有效指导学生，体现在内容上，要创设学生发现问题的情境，引导学生找到合适的课题，找到合适的探究路子和方法。指导方式上要倡导团体指导学习协同教学，教师既不能“教”，又不能推卸指导责任。

学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，善于选择自己感兴趣的问题、课题展开，可采取多种多样的组织形式，课题探究要亲历实践，深度探究，防止浅尝辄止。

设计和组织探究活动要充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则；努力提供学生探究的机会，体现“做中学”原则；关注有效的合作与交流，体现“社会性”原则，激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则；课内课外结合，体现开放性原则；灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性原则。

设计和组织探究活动，力求使探究真实和接近学生所处的真实环境（自然环境、生活环境和社会环境），情境中隐藏着可能发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会，提倡小型的让学生动眼、动手、动脑的探究活动，关注情境中“协商”过程的设计。

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前言：从宏观上讲体育课堂教学是构成学校体育教学的最基础的单位，只有不断通过一节节高质量、效果好的体育课“量积累”，才能形成高效率的体育教学“质突破”。当前，体育课“难上”成为中职学校普遍存在的问题，教师常埋怨学生基础差、学习态度不好；学生则抱怨教师上课内容枯燥、形式单一，体育器材少、活动空间不足等等；诚然，如上所述制约中职学校体育课堂教学良性发展的各种因素确实客观存在，但笔者认为，作为一线的体育教师，要做的不仅仅是看到问题与困难，更应该发挥主观能动性在实际的教学过程中化解难题，提出合理化建议，为推进中职体育课堂教学改革，优化教学各个环节贡献自己一份力量，因而，建议从以下几个方面着手提高体育课堂教学的有效性。

一、明确教学指导思想是提高体育课堂教学有效性的前提。

作为中职体育教师首先要清楚的认识到职业学校的教育目标是：培养社会主义现代化建设需要的身心健康、并具有一定专业技能及社会适应能力的合格劳动者。中职体育教学活动要围绕着这一目标，以身体练习为主要手段，有机整合体育学科的相关知识、技能，帮助学生树立“健康第一”的思想和养成自觉锻炼、终生参与体育运动的习惯、意识。通过科学的指导和安排体育课堂教学，培养学生健康的人格，增强体能素质，提高综合职业能力，为全面促进学生身心健康发展和社会适应能力服务。

二、合理设置教学内容是保证高效体育课堂教学的基础。

1、教学内容设置要符合中职学制特点

中职学校通常实行“2+1”学制，即学生在校学习两年，顶岗实习一年；期间还有不定期的见习活动，实际在校体育课时总量较普通中学少30%-40%。因此，体育教学内容的选取不易过于宽泛，否则，必然造成学生出现“吃多嚼不烂”的情况。笔者认为每学期安排两至三个主要教学内容为宜，这样可以保证知识、技能学习的连贯性，即便课程因见习活动等原因出现调整也不会打乱整体教学步骤，学生也会有充足的时间消化掌握所学的体育技能知识。

2、教学内容的选取要适合中职学生的特征

现在的中职学生大多处在15―18岁青春初期，普遍文化基础薄弱，但智力水平和身体素质与同龄的高中生差异不大。他们厌倦传统的学校教育模式，对学习没有明确的目标，缺乏积极的学习热情和动力，学习专注力低下，然而他们动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。针对中职生的这些特征，教师在安排体育教学内容时，要注意适当注入一些新鲜元素，如将新潮时尚的体育项目像街舞、瑜伽、轮滑等引入课堂，更好的激发学生参与体育学习的兴趣，从而提高课堂学习、锻炼的实际效果。

三、依托新颖的教学方式方法提高体育课堂教学的效果。

随着时展，科学技术进步，一些新颖的教学方式方法不断涌现，为传统的课堂教学注入了新鲜活力。以往一节体育课40分钟，除去课堂常规部分、热身准备部分、整理放松部分的时间，真正留给体育教师进行内容教学的只有25～30分钟的时长，教师只能在有限的时间内将体育知识技能尽量传授给学生，而知识技能的巩固只能靠学生课后自我复习实现，事实证明这样的教学方式效果并不理想，由于学生课后缺乏有效的指导，课堂上所学的知识技能无法及时再现，加之，中职学生普遍就存在学习惰性大的问题，使相当一部分学生很容易就产生挫折感，丧失学习的动机，久而久之形成“教师教得累，学生学得苦，效果还不好”的尴尬局面；现如今，“微课程”和“翻转课堂” 等一些新颖的教学方式方法的出现，为体育教师解决中职体育课堂教学效果不佳的问题提供了一种有益的参考， “翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，利用视频再造教育让学生将知识的学习置于课堂之外，课堂之上的重点则放在知识技能的“吸收内化”；教师在课前将完整的授课内容系统地“碎片化”成若干个“微课”视频，然后通过网络给学生，学生可在手机或pc平台上随时随地按照微课程视频“学习任务单”的指导，自主安排学习进度，并能在线上与教师及同学互动交流；回到课堂时，教师组织学生互动学习，释疑解惑，帮助学生查缺补漏、实现知识技能的重难点的突破。这些新的教学方式方法的运用，有效破除了传统课堂教学的时空界限，真正实现了学生自主掌控学习的“人性化教学”，对提高体育课堂的效果有很好的促进作用。

四、采用适当的课堂教学组织形式追求教学的长效性。

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关键词：大学生；网络自组织；管理；引导

大学生微博是指以网页为载体，由背景相似、兴趣相投、认识相近、情感相依的大学生所发起的新型的信息系统和交流平台。按照法律地位情况，网络社团等青年自组织被界定为“准民间组织”，属于民间组织，是典型的“自组织”①。

针对大学生微博行为进行管理和引导，要注意保护大学生的网络自由权利，尊重他们的个性、培养个性。对大学生微博行为进行管理和引导，其本质不是单纯的“管、卡、压”，而是充分相信学生，发动学生，使学生自发投入到自我教育、自我管理中。需要认识三个重要问题：大学生网络自组织要不要管？能不能管？如何管？这三个问题是一个系统性的问题，需要高校学生管理和德育部门全面思考并予以解决的问题。

一、 大学生网络自组织要不要管？

网络自组织为现代青年提供了一种公共空间，一种不同于传统“他组织”的新型的自组织样式。这种自组织信息的传播由于信息的者和接受者具有一定的类同性（ 相同的生活、学习、工作背景， 趋同化的目标追求以及类似的职业生活状态等） 而带有一定的系统性和指向性（ 主要集中在社会公益、时尚交友、时尚运动和社会娱乐等领域） ， 呈现出自我管理、自我发展的社会组织化特征。在这种情况下，从高校管理和德育发展的角度看，大学生网络自组织究竟要不要管？

从目前来看，对于这个问题，我们的高校管理系统和德育部门还没有确立明确的意识和态度，基本的做法是“放羊”，这里边主要有三个原因。第一是认为大学生网络自组织属于私人空间和“课余活动”，不在自己的管理范围和德育职责范畴之内，故而理所当然地对其放任自流。第二，从技术的角度，相关部门认为无法对大学生网络自组织进行管理和引导，缺乏介入的即时性设备、手段和制度，而如果对大学生网络自组织进行管理和引导，势必增加管理部门和德育部门的工作量。第三，相关部门对于大学生网络自组织的现实效应没有建立起明确的意识，从割裂的角度去看待大学生线上和线下的活动，这个问题的深层次原因是代际隔阂，没有认识到90后大学生基本上是网络化、信息化条件下成长起来的一代人，网络对他们的影响是其他代际人群无法想象的，但也是客观存在的。

那么，大学生网络自组织究竟要不要管？

首先，从大学生网络自组织的特点和现状来看，必须管。从技术方面来看，目前对大学生用户使用网络自组织的主要影响因素包括：无法通过对内容进行分类，查看不同类型的QQ群和微博；缺乏让自己获得更多关注的有效手段，失落感普遍存在；线上活动与线下活动割裂，线上活动虚拟化难以成为现实生活中人际关系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互动；微博等新的网络自组织产品是新产品，认知和学习的门槛较高，难以在朋友圈子中推广，形式限制多，活动范围有限，比如微博就限制140的字数上限、不能发多图、评论中不能发图，等等。实际上，与大学生网络自组织在人文方面暴露出来的问题远比这些要重大。

网络自组织作为新型的网络生活平台，应当成为大学生开拓视野、广交好友、接触社会的一个平台，应当是素质教育的良好载体、人际交流的好平台、师生沟通的好场所、家长和社会考察新一代大学生的好镜子。根据上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群体中有高达81%的人加入过青年自组织。②然而从现状来看，网络自组织有时候起到了相反的作用。当前我国社会正在发生深刻的转型，传统的观念与秩序逐渐失效，而新的伦理道德秩序还在建立当中，这也集中体现在信息化和网络化生活中。而基于大学生这一特殊人群，家庭教育的监管很多时候是缺位的，高校教育和学生管理则循于旧例，固步自封，缺乏对高校大学生网络生活进行管理和引导的必要机制，就使得大学生网络自组织生活处于道德荒漠化状态，这是让人十分担忧的。

大学生网络自组织具有两面性，它对高校的管理和运行以及大学生健康成才具有积极和消极两个方面的影响，这种两面性构成高校学生管理和德育发展必须介入大学生网络自组织的重要考量。从积极方面来看，许多大学生网络自组织的行动取向与高校学生管理和德育发展的总原则和大方向是吻合的，它有利于形成良好的规则意识和参与意识，有利于促进高校学生管理和德育发展；大学生网络自组织作为一种线上虚拟组织，在一定程度上对线下的学校正式组织形成了补充，它适应了爱学生的多种精神文化需求，有利于大学生增强社交、克服心理障碍。然而从消极方面来看，大学生网络自组织对信息的开放态度容易在特定条件下形成轻信和盲从的态势，有时甚至阻碍了正常信息的传播，不利于高校的稳定；大学生网络自组织受核心人物影响甚大，特定条件下一些自组织容易形成对高校学生管理和德育发展的抵触甚至对抗行为，如一些高校近年来出现的“抵制食堂”、“拒交费用”等学生，背后都有大学生网络自组织的因素存在。

大学生网络自组织的自发、自为特点，使其在目前基本游离于制度化、常规化的高校思想政治教育工作的藩篱之外，既是新颖的高校大学生生活样式的体现，也是潜在的问题域，它将在未来的高校发展中日益体现出它的重要性。

其次，从高校学生管理和德育发展的角度看，必须管。

大学生网络自组织是一种新型的网络传播系统，是一个人—机—人相结合的动态复杂系统，它不仅是软硬件结合的技术系统，也是社会与人文容纳其中的精神—心理系统，在当今高校大学生网络生活中占据着重要地位。

高校学生管理和德育发展的重要内容，是规范、引导大学生进行健康的人际交往，正确对待社会关系发展。大学生作为新的代际人群，他们不满足于传统的基于人缘、地缘、校缘、职缘而形成的人际网络和交往模式， 试图在不同的地域、领域等差异性空间中寻找新的信息来源和生发点，以极大的兴趣去寻找因为差异性的人际关系， 这就使网络自组织呈现发散性、开放性的特点，是目前高校思想政治教育工作介入进行管理的一个难点问题。

高校学生管理和德育发展的目标，是直接为社会培养思想政治素质过硬、道德情操高尚的合格人才，对大学生健康成长和学校工作具有导向、动力、保证作用，对建设社会主义物质文明和精神文明，促进社会全面进步具有重要意义。在网络化、信息化为代表的科学技术进步的影响和推动下，高校学生管理和德育发展观念也在不断更新。因此，因应大学生网络生活的日益重要，高校学生管理和德育发展应该予以重视，才能增强学生管理和德育发展工作的针对性和有效性，全面实现高校人才培养目标具有十分重要的意义。

二、 大学生网络自组织能不能管？

首先，从技术手段等客观条件来看，大学生网络自组织可以管，有条件管。

目前，针对大学生网络自组织的分类研究取得了丰硕的成果。根据一份基于东莞职业技术学院大学生的题为《高职院校网上青年自组织发展现状、趋势及对策研究调查报告》显示， 按照大学生网络自组织的互动关系，课题组在调查中发现现存的高校大学生网络自组织可以划分为三种主要的类型，他们分别是：信息咨询型自组织、情感关系型自组织和兴趣探求型网络自组织。这是按照大学生网络自组织的内容进行分类的结果，不一而尽。

需要注意的是，以上分类尽管都是客观现象，但是这三种类型仅仅是一种划分的方式和可能性，它们在逻辑上和内容上具有差异性，但在现实的网络自组织生活中它们并非是截然相分的，而是更多地呈现交集现象，体现了网络自组织本身的复杂性和变动性。另外，我们也可以按照网络平台的技术载体将今天流行与高校中的大学生网络自组织分为： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即时通讯工具为载体、客—以Web2. 0、Blog 等个人信息中心为载体、吧—以BBS 等网上交流平台为载体、游—以各种网络游戏平台为载体，等等。

以上分类的结果显示，大学生网络自组织所使用的技术和平台，同时也是大众化的网络信息流通、人际交往的平台，是一个开放性的、参与性极强的平台。从大学生网络自组织自身的发展来看，大学生网络自组织中不仅存在着相同年龄段、相同兴趣领域等“靠近”因素，也存在着非相同年龄段、非相同兴趣领域等其他因素。在我们的调查中，我们发现许多以班级为单位的微博、QQ群等网络自组织中都有教师、班主任等代表高校管理和德育发展力量的因素存在，甚至团委、学生处也建有满员的微博、QQ群等网络自组织形式，对学生进行管理和引导。从技术的角度看，对大学生网络自组织进行管理和引导，是完全可行的。问题不在于能不能管，而是愿意不愿意管。

其次，从管理学和行为科学的角度看，大学生网络自组织可以管，有条件管。

根据协同学的一般原来，自组织是系统自行、自我组织和自我管理的过程或现象，依据的是成员间的相互默契与协同工作、各尽其责，组分的行动具有自发性、开放性和流动性，但在整体上能够形成、维持和发展整体的组织结构。在这一点上，微博等网络自组织区别于一般的“他组织”，但也有共通之处。自组织和他组织一样有组织者，但是自组织中的组织者并非来自外部系统，它的演化动力在系统内部各组分之间相互作用，没有外在的组织者。组织者管理、控制系统，系统按照预定的计划、方案发展，达到预定的目的，

大学生网络自组织是一种典型的自组织形式，具有自组织的一般特征，同时又有其特殊的表现。它不能完全离开来自学校、教师和相关部门的行政命令和组织形式。从大学生网络自组织的现状来看，QQ群、微博、bbs等组织形式中均缺乏外在的权威性的组织者，不同于学生会、团委等外在的他组织形式。但更深入来看，大学生网络自组织的建立和形成、维持尽管建立在大学生之间基于共同的兴趣和爱好，以及现实生活的需要，比如学习过程系统化的要求（指向学习型的QQ群）、课余生活的需要（如各种课外社团的网络组织）、个性发展和交友的需要，等等，但是从根本的角度看，它还是在利用高校提供的各种资源，包括场地、设备、图书资料、观念熏陶，等等。因此，从自组织与他组织的关系看，作为他组织的高校学生管理和德育发展部门如学生会、团委、思政部（社科部）等组织形式完全可以发挥自己的作用，对大学生网络自组织进行管理和引导。

此外，Web2.0的多种应用形式如博客、微博、WIKI等网路用户互动平台也容易形成信息咨询自组织。就Wiki来看，它是一种开放式的平台，大学生用户可以在上面发表网络内容以及修改编辑网络内容，其他用户也可以根据自己的见解跟进修改相关内容，逐渐形成一些公认的、共通的Wiki内容，并以其质量形成某种程度上的“网络声望”③。从这个角度看，大学生网络自组织对于“权威”和“秩序”的需求，丝毫不亚于一般意义上的他组织。来自高校学生管理和德育发展相关部门和个人的管理和引导，既是可能的，也是受到大学生网络自组织成员欢迎的。

三、大学生网络自组织如何管？

1、明确大学生网络自组织管理与育人目标的关系，使之纳入学校管理范畴。

高等学校一定要明确大学生网络自组织管理和引导在高校人才培养中的地位和意义，它关系到培养什么样的人，如何培养人这个根本性问题。重视大学生网络自组织管理和引导工作，要加强制度和组织建设，优化育人环境，加大力度，强化软件建设，建立与完善一支强有力的工作队伍，将团委、学生处、思政部和教师等部门的资源和力量整合起来，加强队伍的组织与培养，齐抓共管，贯穿于教学、科研和学科建设的全过程，贯穿于大学生线上和线下生活，贯穿于大学生课前、课中和课后，确保不使大学生网络生活成为管理和引导的死角，形成“全员育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大学生网络自组织工作形成党委领导、党政结合、强化行政、突出自我、强调创新、齐抓共管的学生管理和德育发展运行机制。

在具体工作中，我们要以网络诚信为重点，加强关于社会公德、职业道德、家庭美德教育，改造价值观、人生观、世界观的教育，引导大学生在网络世界中大力弘扬优秀民族文化，将其作为德育教育的根基。要重视学生的网络心理健康教育，要开展网络心理健康教育，普及大学生网络心理健康知识教育，建立网络心理咨询与心理辅导机构，对大学生进行必要的网络心理辅导，帮助学生加强自身修养，保持身心健康。

2、从校园文化建设入手，营造良好的线下环境。

当前我国高校普遍实行完全学分制、弹性学制和选课制，这些制度都是新的学生管理模式和规范，但客观地看它们都还不完善，高校中的学生会、团委等正式组织还没有完成角色的转变，所开展的活动较少，形式过于简单、内容不活泼，很多时候带有政治色彩和任务意味，难以满足大学生的多层次需求，使大学生在参与活动中基本上处于应付状态，没有吸引力。正是在满足多层次需求的基础上，大学生网络自组织受到了大学生的普遍欢迎。此外，从中我们可以看到，大学校园缺乏厚重的文化氛围，是大学生网络自组织遍地开花的重要背景，也是今后高校加强网络自组织管理和引导的一个着力点。

高校校园文化作为一种“文化无意识”存在于大学生的观念中，是高校的生命力，对于大学生来说是一种无言的推动力、生产力，校园文化具有“润物细无声”的品质，能对大学生的言行、性格发生潜移默化的影响，可以增强大学生对高校的归属感和认同感。良好的高校文化会形成不断扩大的集体积极参与，是赢得大学生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。

高校校园文化建设与精神文明建设要以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以昂扬的激情鼓舞人，以丰富活泼的活动吸引人。因此，高校学生管理和德育发展部门应以团委、学生处以及班主任、辅导员等一线工作人员为助理，多方位地开展丰富多彩的校园文化活动，比如“价值拍卖”、道德模拟实验等，突出活动的创造性和趣味性、知识性，扩大社团活动的范围和功能，增强大学校园文化的凝聚力和影响力。

3、强化大学生网络自组织的积极作用，克服其消极影响

首先要有换位思考，充分认识高校大学生不同层次、不同类型的需求，理解大学生在不同时期的不同需求，理解这些需求受到自身目标变化、社会时尚的引导和变迁等诸多因素的交叉影响，而采取尽可能规避其中的不合理需求，引导其需求向合理的、高一层次的需求提高，尽可能满足其中的合理需求，为这种需求的满足提供最大程度上的客观条件。

其次，从人才发展的角度进行激励。引导大学生确立适当的目标，引发、导向和激励他们使自身利益与高校整体利益相契合，使大学生自觉地把个人追求与高校发展融为一体。学习激励，高校学生管理部门和德育部门向学生提供各种第二课堂、再教育和培训的机会，如开展团校、党校、三下乡等活动，促进学生素质和能力的提高，为大学生提供接触社会、参与生活的机会和平台，满足大学生自我实现的需要。

结语：大学生网络自组织是网络化、信息化条件出现的新鲜事物，在当前社会生活多元化、文化多元化的大背景下，大学生网络自组织要不要管，能不能管，如何管，这三个问题始终是高校学生管理和德育发展一个不可回避的系统问题，需要高校管理者从以人为本和协调管理的角度去考量并予以解决。

[注释]

①王名，刘培峰等.民间组织通论[M].北京：时事出版社，2004 ：16- 17.

②黄洪基等.参与热情的高涨自主意识的张扬———上海青年自组织研究报告[M]/ / 卢奉杰，杨.改革开放三十年与青少年和青少年工作发展研究报告———第四届中国青少年发展论坛暨中国青少年研究会优秀论文集.天津：天津社会科学院出版社，2009.

③关于网络声望的解释，见王京山著《自组织的网络传播》。

[参考文献]

[1]王名，刘培峰等.民间组织通论[M].北京：时事出版社，2004 ：16- 17.

[2]黄洪基等.参与热情的高涨自主意识的张扬———上海青年自组织研究报告[M]/ / 卢奉杰，杨.改革开放三十年与青少年和青少年工作发展研究报告———第四届中国青少年发展论坛暨中国青少年研究会优秀论文集.天津：天津社会科学院出版社，2009.

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【关键词】互联网+ 中职 会计

中国已经进入信息化时代，“互联网+”这个概念首次出现在2015年“两会”总理的《政府工作报告》中，“互联网+”在中国的迅猛发展，给职业教育的发展带来了新的机遇和挑战，传统教学管理转向可视化、科学化、智能化、综合化，特别是中职会计专业教育内容、教育形式和教育评价都随着互联网的到来不断更新。总而言之，职业教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。

一、“互联网+”对中职教育的影响

近年来，网络技术的飞快发展，互联网已经深深植入职业教育领域。无论是学生的学习，还是老师的教学都有了质的改变。

（一）“互联网+”拓展了中职教育的空间

传统教学的时间和空间随着互联网时代的到来都得到了巨大的延伸。各种远程教育、虚拟班级、网络教学资源等地出现都使得职业教育内容和形式变得更为多样化，同时也让学生的学习更加的便捷和灵活，打破以往学生学习的时间和空间局限性，使教学资源得以高效配置。

（二）“互联网+”实现学习资源共享

互联网的典型特点是普及、开放、平等、共享，所有学习资源都能为每一个个人所用，无论是学生还是老师都能平等共享。学生把课堂中的所面临专业知识的疑惑都可以通过线上信息资源的检索、在线教师的答疑，或者是其他同学的信息交流得到解答。这不仅仅是简单的随时随地学习方式的体现，更多的是学生学习观念与行为方式的转变，通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，在互联网的世界中学生能够真正寻找到学习的需求与价值，从而提高学习效率。

二、中职会计专业教学存在问题

（一）学生学习积极性不高，专业功底不够扎实

由于近年来各大职业院校都面临招生难，学校对进入门槛一再下调，致使学生总体素质的下降。大部分学生基础知识较弱，由于会计专业的课程又较为复杂，教学内容又相对枯燥，学生学习较为吃力。部分教师上课又缺乏吸引力，不能充分调动学生的学习兴趣，加之学生动手能力较差，自制力不强，很难透彻领悟教师所授的内容，不少学生学习积极性不高，甚至出现厌学情绪。

（二）教学内容与社会相脱节，就业专业对口率低、就业难

会计专业对学生的实操有较高的要求，学生不仅要具备扎实的理论知识，对于会计凭证的制作、账簿的登记、票据的填写等工作应非常熟悉。然而，目前大部分中职学校虽然都开设了模拟实训的相关课程，但由于在会计教学中教学内容不能与企业岗位要求相融合，而是一味按照课本知识进行一一讲授，加之教师的教学方法又较为单一，学生在课堂上始终处于被动接受地位，动手操作的机会少，在实际的工作中仍变现得一筹莫展。虽然部分成绩优秀的学生在校期间也获得了会计从业资格证书，在面对真实、灵活、多变的职业岗位工作时仍然是束手无策。另外一部分专业知识相对较差的学生，对于企业提供的工作岗位根本无法胜任，从而不得不选择一些与专业无关的岗位就业，进而降低了中职学校就业专业对口率。就业情况的不理想直接影响了学校的招生情况，那么学校又不得不降低进入标准，这就导致职业教育恶性循环。

三、“互联网+”时代下中职会计专业教学的建议

（一）转变观念，创新教学模式

为了更好地发展职业教育，特别是中职会计专业的教育，无论是教育者还是受教育者，都要从根本上更新教学观念，将知识教育向思维教育转变，始终坚持以“教育为体，互联网为用”，打破传统的教学模式，将先进的信息技术融入到教育中来。“互联网+”概念的普及，将互联网与知识、技术创新相融合，带动传统产业实现跨越式发展与升级，实现职业教育和高质量就业。“互联网+”技术的发展，使综合教学成为可能，打造线上与线下教学相结合，国内外教学资源相融合，历史与现代相融合等多元化主体混合的教学模式。

（二）“互联网+学习”开创中职会计专业教育新局面

将传统教学模式与互联网教学相结合，中职学校会计专业的的老师可以通过传统的线下课堂教学及技能实训，敦促学生更好学习，将教学落到实处。同时通过在线与学生沟通交流进行线上教学，不仅能够解决学生课堂上遗留的困惑以及针对学生的预习情况提前做好课堂内容安排。教师根据学生学习情况的大数据进行分析实时调整教学内容和方向，并且利用云计算，将教学课件、视频、练习等资料上传至云空间，让教育教学资源得到最大化共享，使得每一个学生都能够实现公平教育。

充分利用传播媒介，实现多个媒介的互联互通，让学生能够真正爱上学习。近年来，手机技术的快速发展，手机已经成为人类不可或缺的重要生存工具。中职学校应顺应时代的发展，抓住学生对手机形影不离的这一典型特点，针对会计专业的课程制作成经典、生动、有趣的微课，通过多媒体现代化网络教学手段，让学生真正实现处处学、时时学，教师可以组织班级建立虚拟教室，通过线上布置作业，让学生在虚拟班级中完成练习。这不仅丰富了课堂组织形式，更加活化了课堂学习内容。

（三）“互联网+评价”实现考核模式多元化

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文章编码：1672-7053（2019）02-0040-02

随着当今互联网技术的发展，自201 2年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内迅速兴起。2013年，中国开始了对慕课的研究和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2013年成为中国慕课元年。经过6年来的发展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际著名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、智慧树网、韬星尔雅、好大学在线等。

2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。

1 产品设计专业课堂教学现状分析

1.1 课程性质分析

产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。

1.2 教学现状分析

目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂讨论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深入进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在学生的学习方式上，产品设计专业学生为艺术类专业学生，对待理论学习兴趣较弱，在传统的课堂教学过程中，往往出现课堂听讲不容易集中注意力、畏惧老师、不愿意与老师交流的情况，致使学生课堂参与度低、学生学习主动性不强的情况。这些教学现状并不能很好地满足产品设计人才培养需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，突出差异性，培养学生创新性思维及实践操作能力，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。

2 互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式

2.1 混合式课堂教学模式

传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出学生的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展学生学习的时间和空间，提高学生的綜合素质。

混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线交流讨论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采用多样的学习方式，如：小组讨论、学习展示、课堂实践和分享交流等方式。混合式课堂教学模式主要是通过安排学生在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中讨论、答疑、练习等。这种教学方式改变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂讨论、展示、答疑等环节的时间。线上课堂让学生在慕课平台上自主学习，提高了学生的学习主动性;线下的实体课堂让学生可以充分地展示自己的学习成果，带着对知识的理解与疑惑与老师面对面进行交流与讨论，进行深层知识的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和积极。这种混合式课堂教学方式使教师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。学生和老师以平等的方式共同参与教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了学生的学习积极性，对学生创新意识和创造能力的培养都有较大的帮助。

传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。

2.2 教学内容的重构性设计

以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。

课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。

对于教师而言，混合式课堂的教学设计不简单等于传统教学+在线学习，需要仔细划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间分配、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的讨论主题，能够将课程内容与学生能力的提升相结合？如何及时协调和安排课堂学习和在线学习？如何利用在线讨论进行交流？需要认真准备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。具体的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务等;课中——灵活实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组讨论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——及时了解教学效果，依托线上平台进行学生自检与师生互动。最后进行课程设计总结。

2.3 考核评价形式的多元化

在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。

线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成情况进行综合评价。通过学生对作业的互评让学生学会评价，学会借鉴，进而不断改进。

线下考查方式主要是以讨论展示式的考核方式和课题作品展示的方式进行。讨论展示式的考核评价形式主要是让学生在课堂中积极的表达自己的设计想法，其讨论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次讨论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂讨论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次讨论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他学生的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最后，由教师对该组学生的设计成果和讨论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。讨论课评价原则是要求学生参与课堂，对不参与的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的认真态度，知识掌握程度以及展示和讲解水平等几个方面。课题作品展示的考核评价形式主要是学生将其完成的课程设计作品通过展示的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课教师、专业教师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对学生作品进行评价，进一步促进学生对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展示课程作品，例如，通过微信公众平台展示，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了学生对专业学习的热情和积极性。