翻转课堂的感受范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的感受，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂；小学音乐；教学；作用

互联网的迅速崛起给各行各业带来了翻天覆地的变化，教育行业也不可避免地受到了巨大的影响，形成了互联网+教育的全新模式。源自美国的翻转课堂，互联网+教育模式的宠儿，是一种以微课的形式由教师课前制作教学视频，学生课外自主观看学习，而课堂则成了学生解决在自学过程中所遇到的问题的场所。翻转课堂理念主要建立在信息化教学、多媒体工具应用的基础上。在信息化教学不断推进的今天，运用多媒体工具实施的翻转课堂在小学音乐教学中有着举足轻重的作用。下面笔者就翻转课堂在小学音乐教学中的重要作用谈一些浅显的认识。

一、拓宽感受美的途径

在传统课堂中，学生只能在课堂上由教师引领去感受音乐之美，而运用翻转课堂理念，将欣赏音乐、观看优质音乐教学视频等一系列教学活动放在课外，由学生自主学习。以视频的形式制作的微课则是实施翻转课堂的主要工具。如，在教学湘教版三年级音乐上册《山村来了售货员》这一课时，教师在课前根据本课内容并结合学生的实际情况精心制作了一节微课。片段一：微课以学生喜闻乐见的动画形式向学生展示了山村美丽风景以及山村来了售货员之后人们喜笑颜开、奔走相告、欢呼雀跃的场面。整个画面没有一句台词对白，只听到用一种高亢、明亮的乐器演奏的欢快乐曲，而这乐曲好似画面之中每个人的心声――山村来售货员啦，我好高兴。片段二：微课以MV的形式，好听的歌曲配以优美的画面，再现了歌曲所表现的美丽图画。片段三：微课视频中的小老师向学生提出了以下两个问题：（1）请说出演奏乐曲的乐器是什么？（2）请说出歌曲所表现的情绪。片段四：小老师结合歌曲对每个问题逐一进行了详细的解答。瞧！教师通过翻转课堂让学生在课堂之外感受到了音乐之美，极大地拓展了学生感受美的途径。

二、激发表现美的欲望

在传统课堂中，由于学生在课前缺少充分的准备，所以，教师需要花费大量的时间教学生学习新知识。教师根本无暇引领学生在学会的基础上通过自己的方式去表现美。而翻转课堂彻底扭转了这一局面，学生在课前通过微课就可以自主学会基本知识。在自主学习过程中，学生在感受美的同时也激发了他们表现美的欲望，课堂理所当然地成为他们表现美的最佳场所。仍以《山村来了售货员》这一课为例，学生在课前已经通过微课欣赏了这首歌的旋律，感受了这首歌所要表达的意境。在课堂上就会有充足的时间让学生用各种音乐形式来表现美。学生甲：我想用舞蹈的形式来表现山村来了售货员之后小朋友们的喜悦心情。教师为他播放了伴奏音乐，他在同学们羡慕的眼神中用她那优美的舞姿向同学们展示了山村小朋友欣喜若狂的场面。学生乙：我想用歌曲的形式来表现山村来了售货员之后乡亲们的欢乐心情。他从自己理解的角度为这首歌重新填词，他所填的歌词字字饱含着欢乐元素、句句洋溢着欢乐心情。学生丙：我想用电子琴来代替唢呐表现山村来了售货员之后乡亲们的高兴心情……看！学生表现美的欲望被翻转课堂有效地激发了，学生运用自己或喜欢、或擅长的音乐形式表现了美。

三、点燃创造美的智慧

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关键词：初中物理教学；创新；翻转课堂；设计研究

G633.7

新课程教学背景下，提倡创新教学方法，提升学生的学习意识、对学习产生浓厚的兴趣。因此，翻转课堂教学设计成为新课程标准下的创新型方法。所谓的翻转课堂指的是：学生在日常生活中可以随时学习，随着复习，将课堂时间转换成为教师和学生零距离交流场所，达到最佳的教学效果。

一、创新物理教学模式---翻转课堂的融入

传统的教学方式是：教师为主体、重视理论知识的学习、缺少互动性，使得学生学习较为被动或是教师认真“教学”，而学生却未必“学习”，这样的教学方式使得教学效果平平，学生学习没有显著的提升，并且一味的重视理论知识学习，使得学生所学较为形式化，不能自如的应用在生活中，学习较为形式主义。而新课程教学的落实，弥补了传统教学的弊端，强调学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，进而提高教学效率；主张在课堂教学中提倡教师与学生积极主动的进行教学互动，增加教学氛围，进而满足社会对人才的需求；创新教学形式，培养学生的创造能力。笔者建议：首先，教师需要创新教学理念，教学目标不仅是理论知识的掌握，更要注重知识的应用，培养学生的创新意识；其次，多样化教学，在教学中，注重知识的层次性，不断的提升自身教学水平，以更好的引导学生学习；最后，教师要尊重学生的差异性，由于每个学生的受教育环境、背景不同，因此在教学中，教师要尊重存在的差异性，而有针对性的教学。

以初中物理翻转课堂教学为例，翻转课堂在国外教学中已被普及，并且教学效果显著，国外翻转课堂中物理教学形式为：教学前，观看教学视频--有针对性的练习，在教学过程中，测评--将理论知识应用在实际生活中--总结、评价。

二、中学物理翻转课堂教学设计

翻转课堂与新课程教学要求相同，注重学生为主体的教学理念，让学生在课堂中充分发挥主体意识，通过多样化的形式，进而学会利用有利资源学习。笔者以“摩擦力”为例，首先将教学内容分为几个环节。第一，在正式教学前进行内容探讨--视频制作--内容演练；第二，教学设计，教师讲解知识点而后进行知识强化。

（一）内容探讨

摩擦力在初中物理教学中，具有重要的作用。教W重点在于摩擦力和哪些因素有直接的关系，利用翻转教学形式，让学生感受到摩擦力的存在，进而感受知识的形成，摩擦力与实际生活有着一定的关系，因此，在进行内容讨论时，教师可以根据生活中案例，让学生懂得生活中存在的摩擦力。教师也可以通过相关实验，让学生真切的感受摩擦力，例如：两本书页交叉相叠，然后由两名学生拽书的两端，将其分开，这时学生就会发现，两本书像似被吸引了一样，很难将其分开。通过课前实验的教学效果，进而学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。

（二）视频制作教学

在制作视频前，需要教师搜集大量的摩擦力资料，然后有选择性的整合，将其制作成为视频形式，但是教师在搜集材料时，要立足于学生的角度，有针对性的选择资料。最后，教师设计习题练习，为学生学习提供前提条件。

（三）学结

在物理教学前，教师可以通过借助网络资源，将制作的视频上传至学习平台中，以供学生学习，为了确保每个学生都能够观看、学习视频内容，教师需要让学生进行学结，通过视频学习，让学生将知识点进行总结，也可以对不懂的问题标记，或是将教学重点难点划分出来，进而确保学生学习的有效性。

（四）教学设计

在正式教学过程中，教师根据学生所提问题，进行一一解答。教师可以借助实际生活存在的物理现象，将问题形象化。例如：滑动摩擦和滚动摩擦。在课堂中教师可以用木块、汽车进行教学演示，然后让学生观察，进而得出动摩擦中分为滑动摩擦、滚动摩擦，进而掌握其中的不同。将抽象的概念转换为形象的案例，便于学生理解。

三、翻转课堂教学注意事项

（一）教学适用性

据调查，在国外教学中，翻转教学课多数应用在理科教学中，在文科教学中，对于教师的要求较高，而我国的翻转课堂教学，目前只是实验阶段，未达到普及用，因此，在我国范围内，需要加大翻转课堂重视程度，实行普及，优化创新，继而应用在所有学科中。

（二）需要网络信息的支持

翻转课堂教学需要利用网络资源配置，想要确保学生随时学习，需要一定的网络技术资源，但是，现如今，我国各学校的网络速度较慢，想要实现翻转课堂教学，需要学校优化网络资源，提升网速，为教师教学提供便利条件。

另一方面，教师的视频制作质量对教学有着决定性的作用，因此，需要教师丰富自身教学水平的同时，提高技术水平，进而确保教学质量，在物理教学中能够有效的引导学生学习，提升教学效率。

四、结语

总而言之，翻转课堂教学对我国教学具有重要的影响，尤其是中学物理教学中，能够帮助学生简化学习方法，推动教学改革，从根本上转变教学形式，激发学生学习热情。笔者根据多年教学经验分别对：创新物理教学模式---翻转课堂的融入、中学物理翻转课堂教学设计、翻转课堂教学注意事项，进行简要分析，希望对初中物理教学有所帮助。

参考文献：

[1]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（02）.

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（05）.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

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[关键词]小学数学；数学教学；翻转课堂

翻转课堂教学是教师应用现代化的信息技术为学生推送数学视频，引导学生观看数学视频、引导学生思考数学视频中的问题、引导学生动手实践的一种教学方法。要如何提高翻转课堂的效率呢？本次研究提出了数学教师在翻转课堂上要抓住“两习一点拨”这个三个教学要点。

一、应用翻转课堂合理分配学生学习时间

在传统的课堂教学中，教师会要求学生在课堂的时间中学习，要求学生在课堂外拨出大量的娱乐时间来学习，这种教学方法给学生带来很大的学习负担。因为很多学生觉得学习数学知识占用了他们太多的学习时间，所以不愿意再积极地学习数学。翻转课堂的特点为教学时间短，翻转课堂的视频时间一般为两分多钟，最多不超过五分钟，学生可利用吃饭的时间学习、等车的时间学习。

现用数学教师引导学生学习《小数的意义》这一节课，有一名数学教师引导学生观看了一段视频。这一名教师推送的视频内容为：你在日常生活中，见过小数吗？请你现在结合生活实践，写下一个小数。你认为小数是由哪几个部分构成的？从教师推送的内容来看，这一名教师推送的视频非常简短，教师的教学重心也非常明确。小学生可以利用很少量的业余时间来看这段视频，了解学习的方向。学生在空闲的时候，可以随手拿一支笔、一张纸完成视频中布置的学习任务，学生可以利用零碎的时间来思考教师布置的数学问题。由于学生可以利用大量零碎的时间来学习，因此就不必用太多整块的业余时间来学习，于是这种教学时间保证了学生的休息时间与娱乐时间，亦等于变相地减少了学生的学习时间。

小学数学教师在应用翻转课堂教学方法引导学生学习的时候，要注意缩短视频教学的时间，抓住教学的重点，引导学生学习。这种教学方法能够减少学生学习的时间，让学生愿意自主地学习数学知识。

二、应用翻转课堂引导学生精练数学习题

小学数学教师在引导学生学习数学知识时，需要引导学生做数学计算题，这个教学过程既是强化学生计算水平的过程，也是强化学生数学思维水平的过程。在传统的数学教学中，教师常常为学生布置海量的习题引导学生练习，这种教学方法令学生极厌恶做数学习题。数学教师可以应用翻转课堂视频为学生精选数学习题，让学生在做习题的时候锻炼思维水平。

现用数学教师引导学生学习《小数乘法》这一节课为倒。这一名数学教师在课后拓展的环节引导学生做一道数学习题：现在惠惠要买三个水杯，一个水杯3.5元，她要买三个需要付多少钱？在这段视频中，教师引导学生思考：“你可以用几种方法计算出这道数学题？你认为哪种计算方法比较简洁呢？为什么？”这是一道非常典型的数学计算题，学生可以用连加的方法获得答案，也可以用小数乘法的方法获得答案，当学生做完这道数学题，开始思考哪种方法比较简单时，学生就能开始关注到加法与乘法之间的关系，也开始关注数学算法的本质。这一名数学教师仅仅只用一道数学题就能引导学生了解到乘法应用的本质，这种教学方法取得了良好的教学效果。

小学数学教师在应用翻转课堂教学时，要为学生精选数学习题引导学生学习，数学教师只有精炼数学习题，才能给予学生更多时间思考数学问题的本质，引导学生“少练多学”是实施翻转课堂教学的要点。

三、应用翻转课堂提高学生综合思维水平

在开展小学数学教学活动时，有一些数学问题比较复杂，这种数学问题是否只能在课堂教学中开展，不能应用翻转课堂教学进行呢？并非如此，如果小学数学教师在为学生布置比较困难的数学难题时，给予学生必要的点拨，学生便可结合以往的旧知识进行学习，这种教学方法可以提高学生的综合思维水平。

比如以一名数学教师引导学生学习《四边形的分类》这一节课为例，这一名教师给学生推送了以下的视频：参看图1，你能结合旧的知识完成图1的分类吗？

这一名数学教师曾经引导学生应用小组合作学习的翻转课堂方式引导学生学习过三角形分类的知识。在小组合作的学习中，小学生感受到和其他人一起学习可以突破学习的难点，能够共同合作找到正确的学习方法、能够感受到沟通交流的乐趣。当学生看到这一则翻转课堂视频时，学生们纷纷去找当时一起学习过的小组成员再次共同学习四角形分类的知识。学生结合旧的经验立刻克服了学习的障碍；在学习和交流的过程中，学生通过取长补短，迅速找到了新的分类切入点，比如学生认为三角形分类的方式比较简单，只要依照角的性质分类就可完成几何分类，而四边形的分类不仅涉及到角的问题，还涉及到边的性质，于是学生认为四边形的分类应以边的性质分类，这种分类方式比角的分类方式科学；学生在沟通和交流的时间，再次感受到了学习的乐趣，于是愿意享受学习数学知识的过程。

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关键词：翻转课堂；满意度；问题；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.073

1引言

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。把原来老师先讲、学生后练改成学生先通过微课自学，课堂中老师帮助答疑，讨论式学习，课后老师根据在线测试得到反馈并适当点评。信息化时代背景下，各大W校都在思考如何利用信息与通信技术为老师提供更加灵活多样的课程以及为学生开放更多的自主学习机会，因此翻转课堂的出现受到各个学校的青睐。河海大学自2015年起开始实施翻转课堂的教学，在第二期“翻转课堂”课程建设共有36门课程选入立项课程，并且翻转课堂在我校也取得了一定的成就。然而在我校进行教学实践的过程，实施的效果即学生方面对于“翻转课堂”的评价与反馈相关数据与分析缺失，急需要通过这样的参考来使“翻转课堂”更适用于我校实际情况。因此，研究学生对课堂的满意度以及找到翻转课堂实施过程中的问题，并给出对策建议是十分有意义的。

2研究过程

2.1问卷设计

本次调研采用调查问卷的形式，采用自编的“对翻转课堂学生满意度调查”问卷，问卷均根据真实感受回答，“5”表示“非常同意”、“4”表示“比较同意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不同意”、“1”表示“非常不同意”。

2.2数据来源于分析

本次问卷调研分线上、线下两种方法，对实施过或正在实施“翻转课堂”的四个年级三个院的同学进行随机分发问卷，共计分发500份问卷，有效问卷447份，问卷有效回收率为89.4%。

3研究结果

根据调查结果，对翻转课堂学生满意度一级评价指标、二级评价指标数据进行统计分析，得出平均分数，并按照降序排列，如表2、表3所示。

3.1教学平台评价

学生对教学平台建设的满意度为3.78。教学平台功能完善、网络稳定流畅，满意度较低。这个结果和翻转课堂实施过程中接收到的反馈基本相符。由于翻转课堂教学初期学校的网络学习平台运行的稳定性不够，常常导致视频无法播放或者卡，使学生不能方便快捷地学习。

3.2教学过程评价

教学过程的满意度为3.8，其中对教师的教学能力和授课内容最为满意，对于学生主动参加到教学活动中去，积极分享所学知识分数较低。教学过程中教师幽默风趣的教学风格，可以使学生真正体会到翻转课堂与传统课堂的区别所在，从而能够提高学生的满意度评价。由于我国长久的应试教育，大部分学生已经习惯了传授式的课堂教学流程，缺乏课堂上积极合作讨论式学习的习惯。

3.3教学效果满意度评价

教学效果的满意度为3.78分，学生们表示在翻转课堂模式下学习时间有所增加，课堂活跃度和讨论积极性普遍提高，同学间能够合作学习、协作探究，大部分学生觉得知识更容易理解和掌握，成绩有所提高。

3.4学生总体满意度感受

学生总体感觉一般满意，其中觉得无法适应这种学习方式得分最高，喜欢这种翻转式的学习方式得分较低。翻转课堂作为一种新的教学模式，对学生提出了较高要求，难免学生会无法适应。

4结论与启示

从研究结果分析来看，翻转课堂实施过程中存在许多问题，只有解决这些问题，才能使学生对翻转课堂的认可度达到最大化。

4.1对学生的学习方式要求高，受到学生的排斥

学生对于翻转课堂的喜爱度得分最低。这一模式需要学生的自主学习能力，需要学生在课外花大量的时间观看教学视频，预习教材以及相关资料来对知识有个初步的了解，占用学生课外时间，对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，由于基础差而学不下、学习方向不明确、学习方法不当和自律能力较差的学生，可能并不适应这种学习模式，出现无法保证完成课外有效学习，课上积极讨论分享的现象，导致学习效率低下，对这一模式感受较差，满意度较低。

4.2教学效果不明显

调查结果表明，33.3%学生不觉得翻转课堂效果比传统效果好。由于我国长期是老师先教，学生后做模式，学生缺乏自学与合作学习能力，自控能力差的同学无法保证学习效率。我国学校内主流的教学模式依然为大班以及常规班教学，有些学生在课前的自学中产生问题，老师无法为每一位同学解答，学生的问题得不到解决，使翻转课堂教学效果大打折扣。还有课程适用性问题，目前，国外采用翻转课堂教学模式的课程大都为理科类课程，并取得了良好的教学效果。哪些课程可以实施翻转，也是需要考虑的一个问题。

4.3对老师的教学能力要求高

对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。要求老师有大量的学识和经验组织课堂、引导学生学习，还要求掌握计算机基本技能，制作视频。同时老师需要安排合理的教学时间，布置合适的学习任务，通过学习任务得到学生课前学习情况的反馈，这些都增加了老师的工作量。

4.4教学设施不完善

翻转课堂对教学平台、硬件设施的依赖性强。由于翻转课堂在国内属于初步阶段，有些学校网络化教学环境所需的软硬件系统，在线学习平台系统反应过慢，甚至出现难以登陆的问题；学生自主学习平台建设不完善，功能不齐全；老师对于视频的设计与制作，学习平台的管理等都缺乏经验，使教学效果大打折扣。

针对以上这些问题，本文为正在实施或将要实践翻转课堂的学校提供如下建议：

（1）重视培养学生的学习技能。

首先，培训学生熟练使用网络教学平台。其次，逐渐培养学生自主学习的能力，在课余时间自主完成微视频的观看，相应的检测，制度合理的学习计划，科学安排学习时间。培养学生合作学习的能力，采取讨论的形式充分验证所研究的问题，来达到学习目标。

（2）优化教学模式，提升教学效果。

首先考虑实际情况，根据不同学科的特点和性质，完成翻转课堂的设计。课下自主学习，以10分钟之内微课程的形式将一节课的流程和学习重难点展示出来，帮助学生抓住课堂的主脉，在脑子中形成一个提纲挈领的概念，学生依循着这个主脉拓展性的开展对本节课的学习。将学生的自学结果拿到课堂上交流讨论论证课时目标的达成，此环节形式可以多样，可以举荐准备充分的学生以教师的角色在班里讲授，也可采用通常形式师生互动。

（3）提高老师实施翻转课堂的能力。

培训老师熟掌握多媒体、网络技术，提高翻转课程视频设计能力，注意将课程核心内容浓缩到长度合适的视频中，避免内容死板、偏离主题。针对教学内容合理设计课后习题，帮助学生进行检测，了解学生的问题与掌握情况。提高课堂教学组织能力，组织学生进行协作学习，与学生交流互动。同时课堂的生成性较强，老师需要注重自身能力不断的提高与更新。

（4）学校对信息技术的支持，完善教学设备。

学校应该为翻转课堂实施配置最新的软件和硬件支持。硬件方面，学校应该配置高性能服务器，加宽校园网络宽带以保证视频的流畅播放，准备专门多媒体教室给没有硬件设备的学生提供学习条件。软件方面，学校建设成熟先进的学习平台，保证教师视频的及与学生交流平台的管理。

参考文献

[1]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）：7983.

[2]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索，2015，（06）：8589.

[3]李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究[J].高教发展与评估，2015，（03）：98105+116.

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关键词： 翻转课堂 数学课堂教学 实践研究

在信息技术大量应用于中学教学的背景下，教师可将原来在课堂上的教学讲授转移到在线教学上，翻转课堂教学模式是为适应新教学环境产生的新型教学模式。在中学数学教学中要将翻转课堂教学模式与数学教学特点有机结合，让灌输教育转化为互助学习。翻转课堂把学习进程中的传授知识与内化知识调换了顺序，课前学生通过各种信息技术等自主学习材料完成“先学”，在课堂上利用教师和同学的帮助提高自我数学能力。解决了传统教学中教师不能及时解决学生遇到的数学问题，是未来教学发展方向。

一、转变原有教学传统，从以“传授”为中心转变为以“学习”为中心

数学课不再是灌输教育，转变成以学生为主体的学习课堂。教师要先把与学习有关的知识点布置给学生，引导学生主动预习。课堂上老师通过多种形式检测学生的学习情况，通过小组讨论、案例分析、合作学习帮助学生深化知识点，并让学生加深知识理解。采用多种方式给学生提供课件、音频视频材料、自主学习清单等帮助学生学习。在教学中穿插讨论、汇报等多种形式，课堂上大部分时间让学生自主学习，让学生参与到数学教学当中，教师对学生讨论的内容进行梳理，总结概括。教师要了解学生在课前自主学习的效果，让学生把数学问题转化为明确的学习目标，利用多媒体教学让学生掌握教学内容和解决问题的技能，是提高学生数学思维和素养的关键。翻转课堂的教学模式能够给学生创造民主参与教育教学的平台，使学生真正成为学习的主人。翻转课堂教学模式的运用，能够在有限的课堂时间里让学生积极参与数学教学，教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，比传统照本宣科式数学教育更有现实意义[1]。

二、在教学上实现教学内容与教学形式的互动

翻转课堂在中学数学中的应用，形式更加丰富多彩，教学内容要吸引学生注意力。在教学形式上参考国外先进教育经验，采用微课、大课堂视频、云课堂等多种形式，将课本上的知识点具体形象化，可以转化为音频视频素材得以保留，这些素材可以让学生不断重复观看学习，加深学习印象。对核心内容或较难的概念可以引导学生利用校园论坛或班级群发起话题讨论，让学生参与到学习研究当中。在学习内容上，翻转课堂传递的知识可以超越教材里的知识点，也可以是来源于生活和实际的案例。如公积金贷款计算、均值不等式的应用等，这些实例可以拉近与学生的距离，让学生感受到数学的重要性和实用性。讲授立体几何时，可以利用翻转课堂向学生讲授金字塔、地球等实际生活存在的模型。开放式教学方式不仅使学生融入数学案例中，还可让学生获得更多直观数学感受，从而实现教学目标，提高学生数学素质，丰富数学内容，吸引学生注意力，激发学生学习数学的兴趣和动力[2]。

三、教学效果的考核转变

以往数学课教学效果如何都是以试卷测试进行考核，以分数论高低。这种评价体系只注重知识的传递，并不能从根本上提高学生的数学素养和数学能力。因此，采用翻转课堂进行数学教学，用与之相配的考核方式。对学生数学学习效果的考查应该更看重学生数学素养的提高，看学生能否在实际生活中应用数学知识解决实际问题，利用数学原理解释生活现象。可以布置论文写作和读书笔记让学生自主研究问题和解决问题，客观上提升对学生的要求，不但要求学生理解教材中的数学概念和定理，还要求学生把这些抽象的数学知识运用到实际中分析和解决问题[3]。翻转课堂中，学生是教学的主体，学生能否积极投入到数学研究中是考核的重要参数。翻转课堂的应用不但使学生的身在数学课堂上，而且让学生的心在课堂上。将翻转课堂教学理念贯穿数学教学中，可以强化数学教学效果，让学生从被动的受教者走向主动思考，成为主动探究者。这一变化可以让学生在课前预习和课堂学习中更好地理解数学知识，培养学生数学素养和数学研究能力，让其受用终生。

四、教学流程的改变

传统数学教学主体结构可以概括为“教师教、学习练、教师评”三个主体环节。教师教是以传授为主的教学过程，知识点由教师安排；学生练是学生在课后的自主复习，是对知识的巩固；教师评是教师对学生的评价，主要通过作业和考试分数确定。由于教师面对的是全体学生，实际上很多学生不能很好地适应教学进度和教学安排，不能适应教学节奏，往往疲于应付。在学生练习阶段，学生不能得到老师的指点，不能获得同学的帮助，往往造成知识点缺失，使学生失去最佳学习机会。翻转课堂主体结构可以分为学生学、自主测、合作研三个阶段。在学生学环节，学生在教师精心规划下，通过视频自主学习，可以自己安排学习时间和进度，有利于学生思考数学问题；在自主测环节，学生利用网络进行检测，可以形成诊断性评价，做到测评一体，以评促学；在合作研环节，师生之间合作共享研究数学问题，可以解决以往问题，也可以处理新产生的问题，通过合作学习解决问题并使自身数学素养得以提高。同时师生之间的角色发生了变化，“先学后教”成为教学的常态化过程，教师通过导学案、徽课等帮助学生“先学”，在课堂上留给学生更多时间发问、讨论和思考。教师从知识的传递者变为助学者，学生从被动的知识接收者成为探究学习的主动参与者。

以网络学习为目标，以在线教育为切入点，以翻转课堂为教学方式给当下中学数学教育带来巨大变化。在教育信息化背景下，翻转课堂教学模式已成为中学教学实践的重要内容。以增强教学效果，提高学生数学素养为目的的教学模式是我们努力的方向，因此“翻转课堂”教学理念和教学模式必定会得到更大发展。

参考文献：

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【关键词】高校思政课；翻转课堂；个性化教育

【项目来源】重庆市教委人文社会科学研究项目：“翻转课堂”在高校思想政治理论课教学中的应用研究，项目编号：16SKSZ053。

一、当前高校思政课教学中存在的问题

在2016年12月举行的全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”作为一线的高校思政教师，笔者发现目前高校思政课教学中还普遍存在很多问题，而这些问题主要就是由传统教学模式所带来的比如学生逃课，上课精力不集中，玩手机，睡觉，看其他书籍等等。虽然教师讲得很卖力，很投入，甚至很精彩，但相当一部分学生就是难以投入到课堂中去。就算把国内顶级专家请来讲课，有些学生恐怕也难以投入。这就告诉我们一个道理：要想把思政课上好上精，不能只从教师身上想办法，也不能从教材上面想办法，更重要的是从学生改变学生态度与观念入手。如今的学生都是90后和00后，他们兴趣广，能力强，只要加以正确的引导，就能够很好地发挥出潜力。这就要求教师改变传统的教学模式，采用能够调动学生的积极性和主动性，发展学生个性和创造性的教学模式。

二、翻转课堂对于高校思政课的改进作用

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师的身份发生了改变，相当于法庭辩论中的法官，只是扮演主持人的角色，主角是控辩双方的律师，也就是课堂中的学生。教师不再占用课堂时间来讲授知识，而是由学生在课后自主学习。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。课堂上，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习，目的是让学生通过实践获得更真实的学习感受。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习以及其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

比如在思政课中，教师可以提前布置一个辩论题目，如“人性本善还是人性本恶”“人到底是自私多还是无私多”等，然后让学生分组，搜集资料，准备素材，在下一节课的时候进行辩论，教师充当主持人的角色，把主动权交给学生。这样一来，课堂上睡觉的学生就没有了，学生在准备素材和辩论的过程中主动学到更多知识了，口才也得到了锻炼。有时候教师讲出来的和学生自己探索出来的对学生的影响大不一样。

三、在思政课中通过翻转课堂深入开展学生个性化教育

现在的大学生都有自己的个性，有自己的特长。教师在思政课中利用翻转课堂，充分发掘学生的个性特长，一方面增强了思政课的趣味性和实效性，调动了学生的积极性，另一方面给学生提供了一个充分展示自己的舞台，锻炼了学生的能力，为学生以后走向社会打下了良好基础。通过最近几学期的教学实践，笔者总结出一系列可以发展学生个性与创造性的教学模式。

（一）演讲与辩论

这是比较好操作的，也是适合多数学生的一种模式。思政课涉及的人物、事件、理念非常丰富庞杂，与其教师口若悬河地讲解，不如学生亲自参与演讲和辩论。这样既减轻了教师的负担，又调动了学生的积极性。不过这要求教师提前一节课布置好内容。让学生临场发挥来演讲和辩论，别说学生做不到，就是教师也不一定做得好。没有提前的准备，这个方法就难以达到应有的效果。

以《思想道德修养与法律基础》为例，演讲的题目可以有《我的理想》《人活精气神》《生命的意义》《我心中的美德》《青涩的爱情》《规则意识的必要性》《法律的尊严》《权利的边界》等等。这些题目都紧扣教材的主旨，是教材迫切希望表达的内容。让学生亲自来演讲，讲的学生在搜集资料、准备素材的过程中受到教育，锻炼口才，听的学生一样可以开阔视野，增长知识。并且换不同的人来讲，比总是看到教师这同一个人更有新鲜感。不过在实际操作过程中，教师也要注意把握方向性的问题，对于学生的演讲内容应该有一个能以理服人的点评。因为个别学生可能在演讲中出现方向性的偏差或者错误，对此教师一定要及时纠正，否则就会误人子弟。

（二）音乐与绘画

在党的宣传工作中，音乐与绘画历来是非常重要的手段，正是那些脍炙人口、催人向上的革命歌曲，鼓舞和感染了一代又一代的人。而现在的思政课，也是新时代党的宣传工作中的一个重要方面，我们不能把这些很接地气的、传统的方式给丢了。

以《中国近现代史纲要》为例，讲到的时候，教师可以教学生一起唱《组歌》；讲到的时候，可以唱《黄河大合唱》《游击队歌》《抗日军政大学校歌》。学生在一曲曲雄壮感人的歌曲中，既受到了思想教育，又感受到了音乐的魅力。还有很多学生从小学过绘画，那就可以要求他们把一些历史人物和事件用自己的画笔表达出来，比如画、陕北会师、造出原子弹，画鉴湖女侠秋瑾、民族脊梁鲁迅等。在绘画创作的时候学生就会主动查阅相关资料，了解相关史实，创作出来的作品可供大家一起品评，欣赏。这样的思政课才是生动的。

（三）视频制作

现代的多媒体手段非常普及，视频制作不光是教师的事，学生也可以参与其中。比如弘扬正能量、体现核心价值观的各种小段子、小作品，可以让学生进行角色扮演并制作成视频。这样既能锻炼学生的表演能力，又能锻炼学生的动手操作能力，当然还能使学生受到思想政治教育。

以上这几种方式是目前我们探索的较有成效的学生个性化思政教育的方式。在今后的教学工作中，我们将进一步总结提高，以期有更多的收获和感受。当然，这些方式也有一些不足，比如不能把教材所要表达的每一个内容都包含在内。这就需要我们在今后的工作中进一步细化，力争把教材所要表达的主要和重要内容都囊括其中。

【参考文献】

[1]张阿兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课应用中的问题与误区[J].湖南科技W院学报，2016，37（03）：126-128，148.

[2]李喜英.“翻转课堂”与高校思政课教学创新――以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（02）：99-104.

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然而，笔者也同意某些教育专家的意见，在大数据时代来临之际，我们需要借助信息技术来实现更大程度上的“翻转课堂”。

一、对翻转课堂的理解

“翻转课堂”教学模式的应用，就是“学习知识在课外，内化知识在课堂”，这一教学模式将传授知识的过程通过信息技术的辅助由学生在课外完成，而知识的内化在课堂中通过同学的协助和老师的帮助来完成。

翻转课堂这种教学模式，在国内最早是在数理化学科的运用比较多。因为理科更注重知识层面的理解和运用，学生在课前对知识进行了学习，在课堂上再通过练习对知识进行内化，效果更为明显。

在准备进行语文学科的翻转课堂的尝试中，笔者特别选择了文言文作为尝试的文体。相对而言，初中文言文教学更需要注重文言知识的掌握与积累。

二、《黔之驴》翻转课堂的实践

整个一学年，笔者都将文言文作为翻转课堂尝试的文体，发现收效明显。接下来就以《黔之驴》的教学为例来谈一谈。

在教学本课前，笔者先通过北京四中网校平台，向学生课前自学任务，需要学生了解柳宗元、本文的文体（寓言）的特点；同时笔者从四中的资源库中选取了比较经典的泛读，让学生在听的同时，注意正音，借助注释和工具书理解语句含义，读懂文章内容；笔者还录制了一段视频，利用录屏软件，将一个PPT录制成视频，开头以柳宗元《三戒》中的其他两篇文言文的故事引入，同时在PPT课件中，教师出示每一段应重点掌握的词语、句式及其他文言现象，让学生自己去解决，最后，教师将答案给出，请学生自己去核对。这样，学生基本完成了课标中对文言文教学要求的“理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。

在课堂上，笔者让学生以小组为单位，讨论在利用网络学习后，还没有弄懂的知识点，小组内同学互相协助解答疑问。每个小组将组内解决不了的问题记录下来，由全班讨论解决。同时，为了检验学生自学的效果，笔者会进行当堂测试，学生当堂答卷，当堂互批试卷，有时还会设置一些抢答环节，得分高的小组加分就多。有检测，有加分，学生自学的积极性受到激励，扎实地掌握了知识。

课堂除了对学生知识掌握的检测，语文学科还有和其他学科不一样的地方，就是对学生人文素养的培养。学科的要求之下，我们需要对文本进行进一步的解读。所以，在课堂的提升上，笔者又设计了这样几个问题：结合文中对虎和驴的描写的词句，分析它们的形象；作者通过这两个形象的创设，是想告诉我们什么道理；知人论世，从虎驴之争看柳宗元的生平，体会作者的无奈与期望。学生在课前有了充分的学习，利用网络平台搜集了很多材料，课堂讨论热烈，内容充实，亮点很多。

三、实践后的反思

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著名捷克教育思想家夸美纽斯指出：“《大教学论》的主要目的在与求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。”小学语文教学使用多媒体为辅助手段，给小学语文教学课堂带来新的面貌，并且推动了小学语文的课堂教学改革，提高了小学语文教学效率。多媒体作为声音、图画、视频的丰富性的综合媒体，能够使学生置身于一个相对真实的世界。微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。

一、“翻转”课堂的内涵及存在的问题分析

1.所谓“翻转课堂”，一般指的是学生在家观看“慕课”视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生答题。

2.“翻转”前假设的问题

学生不会自主学习，家里没有看视频的条件，缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前，就会阻碍实践发生。其一，孩子天生就有自主学习的潜能，只要教师给的学习任务具有可操作性，所有的学生都会自主学习。而且，学生往往都喜欢翻转课堂，因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二，质疑需要教师引导。有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况，但她并不着急，而是鼓励发现问题的学生质疑，倡导学生展示结束时主动征求质疑，结果，学生很快开展起质疑活动，仿佛训练有素似的。可见，教师的引导至关重要。“翻转”中遭遇的问题有：完成在家学习任务的质量不高；在家不看视频；上课时一节课都在做题。

二、“翻转课堂”在语文教学上的体现

在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。

三、翻转课堂对小语教学的影响探微

1. 影响小学语文学习任务的进度

如果没有与达成目标配套的任务，目标达成不了。如果有配套任务，则看学习任务可不可以操作。如果无法操作，成效当然不会满意。如果可操作，但完成情况不好，则需要检查学习任务是不是习题或试题，如果是，说明学生没搞清课文的含义、问题的要求、词语的理解、句子的应用的任务，使之先搞清概念、原理、方法，再配以适当的练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。如果任务是问题导向的，几乎所有的学生都能完成学习任务。

2. 影响语文任务量的达成

如果上述努力之后还有问题，就需要审视教师布置的任务量。一般来说，任务单只要一页A4纸就够了，也有接近两页A4纸的。如果任务过多，需要认真甄别：哪些应该是任务单的，哪些应该是课堂作业的，哪些应该是课堂协作探究的，这样分析之后，一定能发现问题。如果把在家的学习任务，小学语文课堂练习任务，协作探究任务，测验任务、学期考试乃至中高考任务，一并压到一个课时的自主学习任务单里，那一定会压垮学生，教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了。

关于学生不看视频的问题，同样可以通过调研发现症结，然后采取对策。一般来说，如果解决好视频对于学生学习的价值，视频的逻辑性、趣味性（包括视频动态呈现），以及学生管理综合介入的话，便不难解决。

小学语文教学，不提供进行题海战术。关于一整节课做题的题海战，本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”：自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动（展示、质疑、阐释一体化），环环相扣，实现深度学习，成效良好。而且，学生成为学习的主体，体验学习、探究与展示的成就感，教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，体验到点化学生智慧的幸福。

参考文献：

[1] 邱彩萍.翻转课堂，我们准备好了吗？[J].中国信息技术教育，2013，（12）：16-18.

[2] 赵英梅，许先花.基于网络环境下的小学语文有效性教学[J].中国教育技术装备，2014，（19）：42-43.

[3] 金陵.翻转课堂：遇到问题怎么办？[J].中国信息技术教育，2014，（23）：20-20.

[4] 孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”--对“翻转课堂”的一点感受[J].学园，2014，（17）：92-92，93.

[5] 黄英.高效构建中职语文翻转课堂教学研究[J].广西教育B（中教版），2014，（11）：71-72.

[6] 黄正刚.基于“八字”教学法的高中语文翻转课堂研究[J].新课程学习・中旬，2014，（7）：139-140.

[7] 唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014，（5）：30-32.

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关键词：翻转课堂；网络教学；实践应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转式课堂” 这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网来使用更为优质的教育资源，不再单纯地依赖教师上课时传授知识，增加了学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多地是去理解学生的问题，引导学生运用相关知识去答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。

中小学阶段的学生已经掌握了计算机及网络的基本操作技术。大多数学生对新鲜的事物也表现出了极大的热情和兴趣。在这样的基础上，我尝试着将翻转课堂教学模式应用于诗词欣赏阅读课上来，取得了初步的成效。

一、精心设计、制作微视频

翻转课堂教学模式的核心思想就是“先学后教，以学定教”。力求为学生呈现出最为精炼、恰当的视频资料。学生先行自学，根据学习效果，在课堂上再对相关问题给予解决。

在实践活动中，我选取了苏轼的《水调歌头・明月几时有》作为实验范本。通过Camtasia Studio软件精心录制了一个时长为8分钟的微视频课程。通过亲自制作微视频，我可以将所要达到的教学目标和教学内容达到完美的融合，也能够根据学生的特点做出相应的调整，以达到最佳的使用效果。

在微视频中，我先为学生创设情境，联想和月亮有关的诗句，结合图片素材，出示相关文字，从整体上渲染出一种思乡怀人的意境，激发出学生继续欣赏的兴趣。然后，出示学习目标、作者简介和诗词创作的背景等相关知识，为学生更好地理解该词的内涵做好铺垫。接着，讲解诗词诵读方法，包括语气、语调和节奏等方面的诵读技巧，配以同名音乐《水调歌头・明月几时有》，为学生有感情地范读演示，再次营造了一种古典诗词美读的氛围，起到了很好的效果。在诵读的基础上，结合课下的注释理解词的大意。接下来对本词中的重点语句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”进行赏析点拨。

在视频的最后，我设置了一个发挥自己的联想和想象，与作者隔空对话的内容：假设在一个中秋月明之夜，你穿过时空隧道与词人相见，想要对苏轼说些什么？通过这个问题，能够扩展学生联想和想象的空间，使他们身临其境，感受作者创作本词的意义。

二、及时反馈，优化课堂活动设计

翻转课堂一个最大的特点就是在开展课前预习或学习的基础上，如何更为高效地在课堂内完成知识的内化过程。这一环节将成为判定翻转课堂教学模式成功与否的关键。课堂上，教师应根据视频内容提炼出一些有探究价值的问题，学生根据自己的理解和兴趣选择其中的一个或几个题目，进行小组讨论探究，而教师的主要任务则是更好地启发、指导学生去解决这些问题，真正地把课堂留给了学生，让他们成为了真正的主人。

在看完《水调歌头・明月几时有》微视频后，我组织了“诵明月，赏美文”“我与苏轼的对白”“在人生不如意时，我学会了……”等活动，课堂上，学生们畅所欲言，都极力展示自己对该词的理解。通过这些活动的开展，可以看出学生能够在微视频中获得的启发，从模仿着诵读，到对词意的理解甚至到相关哲理句的内涵把握都有了很大的提升。

通过这样的实践活动，学生把对内容的学习前置到了课前和课外，课堂上对重点内容和知识扩展做了详细的训练，实现了“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一翻转课堂教学模式的理念，达到了预期的效果。

三、重新定位教师角色

翻转课堂教学模式是对高效课堂教学模式的完善与进步，是随着社会发展，网络普及，教学环境改观这些条件下学生学习模式的变革。而教师角色的定位问题从高效课堂模式开始就强调了要以学生为主体，教师为主导的理念。在更为先进的翻转课堂教学模式下，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料，增强学生自学的效果。在课堂上，教师需要随时捕捉学生的动态，及时给出指导意见，在指导小组活动过程中，要根据科学的分组策略，更大限度地增加学生参与课堂的积极性和能动性，保证小组活动的有效开展。

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关键词：翻转课堂；网络英语新闻教学；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0246-03

一、引言

“翻转课堂”是近几年在美国兴起的新型的教学模式。它提倡的教学形式是“课前学习+课堂研究”。不同于传统课堂的直接内容展示，它是基于自主学习、交流反思与协作讨论的技术应用，使教师从原来的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者，课堂的内容由知识讲解传授转变为问题研究。教育部颁布的《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”相对于课堂内针对教材为蓝本的讲授，网络英语新闻更具有时效性，在内容上更加广泛性，是让学生亲身感受世界并直接体验语言的最佳渠道。因此，运用翻转课堂理念引导学生自主学习网络英语新闻，不仅是对教材的良好补充，同时能让学生用英语去感知国内外的动态财经、政治和文化，提高对国际政治经济文化活动的敏感度和理解的判断能力。

二、理论依据

作为全球教育领域中新生的教学模式，翻转课堂是基于计算机的个性化教学手段。何高大教授2014年9月在MOOCs时代的高等外语教学会议上称：“翻转课堂是一种基于视频技术、网络技术、虚拟技术的逆向学教方式；一种课堂教学内容通过网络学习资源平台和互动，以学习者个性化学习为中心，以课堂师生共同构建知识共同体的学习的范式。”可见，这种逆向课堂教学法展现了它的多种优势，如能让学生根据自己的基础掌控自己看课前教学视频的次数，能有助于在课堂上构建互动交流充分的新型师生关系，能促进教学资源的有效利用和开发。张新明等人（2013）指出了翻转课堂的两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞来深化学生的认知。这种观点也得到国内其他学者的支持。如何克抗（2014）认为翻转课堂是基于“混合式”的学习方式。这种混合是基于课前的在线学习和课堂学习。在线学习是在教师启发、帮助和引导下的自主学习；课堂学习是重视教师指导作用的面对面的交流教学，两者的重要性是相当的。宋艳玲等人（2014）认为人们的关注点多集中于课前的视频设计，而翻转课堂实践效果较好是因为课前与课中的协调配合。曾贞（2012）结合Saltman（2011）的观点指出翻转教学的三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。

三、基于翻转课堂理念的网络英语新闻教学的实践

1.实施模式。翻转课堂是指在信息化环境中，教师将传统教学中课内要传授的知识以视频或课件等形式布置给学生进行课前自主学习，高效利用传统教学中的课堂教学并通过师生之间的充分互动来帮助学生吸收内化知识。借助网络这一媒介，学习与专业领域相关的国内外新闻，是对普通英语教材学习的优化补充。在结合国内外翻转课堂模型的基础上对网络英语新闻教学设计了新的模式。

2.教学设计。翻转课堂的本质是让学生课前先学，教师根据学生课前所学的反馈再进行课堂授课。Albin Wallace（2013）指出翻转课堂就是学生课前通过使用视频或其他网络媒体自主学习，而课堂时间被用于完成教师设置的实践性任务，教师按学生所需进行有区别的指导。互联网的发展使教学发生了观念性的变化，大学英语教师应当充分鼓励学生通过互联网去学习英语新闻这一优质的学习资源，帮助学生实现网络新闻自主学习，学会独立思考，并在课堂上引导学生自由表达，相互交流。以学生为中心的语言教学应充分考虑其个体的英语基础，这从客观上要求教师必须重视个性化教学。针对网络英语新闻，教师将新闻里的重难点词汇和句型讲解录制成10分钟之内的微视频。学生可以根据自身的英语基础自主决定观看微视频的次数。此外，教师制作和微视频内容相匹配的PPT以及自主学习任务导学案。

以21世纪报电子版1079期有关在北京举行的APEC网络新闻材料为例，教师设计以下导学案：

Finish the following tasks before class

I.Reading Comprehension

Read the news for 2 times and answer the following questions.

A.What is APEC？

B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？

C.In what way does APEC change our lives？

D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.

以上A、B、C是针对新闻材料的阅读理解题，D则是教师要求学生就不能理解的问题小组内讨论，如果不能解决可以列出问题并发邮件给教师。