线上英语教学方法范文

导语：如何才能写好一篇线上英语教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、听说领先

在教学中，我强调多听多说，培养学生听说的习惯。在第一节课，我先着重讲清楚英语的重要性，后明确学习的目的，提出学习的要求。初一正是学生模仿的最佳阶段，也是最好的表现的阶段。所以，在教学过程中，我利用图片、幻灯片、手势、录音机等，采用有声有色有形的教学方法，让学生进行模仿学习。

⒈创设生活化的英语课堂教学情景，激发学生兴趣

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如：在学习如何购物时，我利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”，借助于写有“open”、“closed”的招牌，挂在“商店”的门口，介绍句子“The shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”、“卖”双方都尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，更能有助于学生掌握语言知识，提高学生的语言综合运用能力。

⒉借助舌位卡片教音标

要让学生愿意开口，必须让学生会说，而语音语调优美是关键。因此，在教学中，可以利用示范卡片，特别是教音标借助舌位卡片生动形象地教准音标发音部位；让学生跟着录音磁带模仿读音，不仅能够使学生语音语调纯正、记忆方便、表达流畅，而且能训练听力，扩大学生语音的积累，增强学生听好、说好、学好英语的信心。

⒊采用循序渐进的教学方法

我特别设计循序渐进的学习程序，把听说结合起来，少做翻译的练习。在初一的第一节课上，我教给学生“Good morning, teacher”和 “Good morning,boys and girls”两句课堂用语。我指着自己说“teacher”，经过多次重复，学生学会以后，再指着一个男孩说“a boy”，再从前到后指着一行男生，一个个说“a boy”，然后做手势表示这一行男生，同时说“boys”，然后走到其他男孩处说“boys”；然后用同样方法教“a girl”和“girls”；最后对全班学生说“boys and girls”，直到教会“good morning,girls and boys”。训练时先全班齐说，再逐行说，一组一组说，再最后抽查单个说。凡是声音响亮、发音正确的学生，我就伸出大拇指说“good/great”，以示鼓励；对于发音不准的，也要先去表扬他们的大胆敢于开口，使他们不至于难堪，然后再不厌其烦地纠正、训练。只要有一点进步，就要特别表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。同学们在这样的情景中学习，精神集中，练习认真，情绪高涨。在以后的句型操练和课文教学中，我也采用这种手法，进行大量的听说训练，效果良好。

二、读写跟上

篇2

[关键词]大数据；英语教改；创新；研究

主席在2015年乌镇召开的“世界互联网大会”上指出：互联网是既海、陆、空、天四大领域之后的世界第五大战略。“互联网+”首次被写进我国政府工作报告。“互联网+”正在迅速地改变着我们的生活，互联网技术的突飞猛进和大数据下的云计算、物联网广泛应用于教育、通讯、交通和医疗等各行各业，它的广泛性、实用性、真实性和便捷性对我们的工作、生活、学习和教育产生巨大的影响。基于大数据的微课、慕课和翻转课堂广泛应用于国内外各级各类学校的英语教学中，智慧英语教学将学校课堂变成智慧校园和智慧课堂。基于大数据下的英语教学改革值得深思。

一、大学英语教学现状和变化

传统的大学英语教学发生了巨大的变化。基于网络和信息化手段的大学英语教学模式、课程设置、教学资源、队伍建设等方面都面临着新的挑战。

（一）大学英语课程的变化。大学英语教学课时呈现加法和减法。大学英语学时减少，课时数缩减，教学学期减少，英语课程设置、课时从基础向专业转动，英语无话语权。适合个性化教育和个性化学习的学分制的教育制度、教学制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和选课程、选专业、选教师、选学校型、选学习方式的“五选择”导致教学的多项选择。美国哈佛大学近2万门选修课程；国内清华大学10万多人网络选修会计专业明显是学分制的体现。

（二）教师角色的转变和面临的挑战。大数据下的资源融合和学生带着电脑进课堂的趋势，导致教师的地位不再是教学的主体。教师面对信息化的教学，感到技术革新导致紧张和束手无策。高质量的微课将有可能撼动和改变教师的课堂主讲地位，英语教师由讲课的主体变成家庭医生式的辅导教师。同时，由于大数据教学广泛应用于课堂教学和学生的线上线下的学习以及新的教学手段和教学技术的运用要求教师需要掌握多方面的能力。

（三）教学模式和教学方法的变化。传统的填鸭式的、满堂灌的教学方法已经过时，以教师为中心的传统教学方式落伍，外语教学的CAI和CAL以及后来兴起的图文音像、多媒体教学和混合式教学也逐步不适应新的教学要求。课堂景观、课堂组织形式、课堂教学模式和学生学习方式等发生了巨大的改变。新兴教学模式异军突起，基于互联网大数据下的信息化教学模式和方法如翻转课堂、慕课、微课、项目式教学已经成为一种新的趋势和主流，基于线上线下的个性化、分散化、网络化运作方式等混合式教学和形成性评价和反馈已经被广泛应用。典型的案例有英国开放大学实行开放式的教学，美国的翻转课堂教学在全球流行。

（四）教学手段和信息化教学的影响。一是未来信息化教学呈现五大变化：即是书本放学校，课件进电脑、作业进电脑、考试进电脑和问答进电脑，将会对教学产生更加巨大的影响。短小、精彩的慕课、感官性和丰富性的微课更易于学生接受。二是课程体系出现多样化。由于学生选专业、学生选课程、学生选教师、学生选教材和信息化教学的影响，学生背着电脑进课堂和学习，教师甚至不用做课件，不用批改作业，而是出现专业群式的课程体系。三是大数据下的数字化教学资源库为英语教学提供教和学的多样化选择。数字化课程，数字化仿真和数字化软件，国家层面的精品课程。我国清华大学和北京大学为代表的大学，江浙沿海的职业学院、中小信息化教学试点和人大附中开发的课件导致网络课件的集群性影响。四是英语教学载体呈现丰富性。PPT中插入音频、视频，多媒体教室，网络教室、教学平台、动画、电子书包、微课、博客、微信圈、QQ群、云个人图书馆、手机版、ipad版等已经成为教育信息技术的必要载体。

二、基于大数据时代英语教学创新的对策

（一）转变教学观念，实行顶层设计。观念决定思路，思路引领出路。顶层设计需要遵循教育规律和系统化，突出实用性和职业性。一方面充分利用大数据分析加强课程设置和课程定位。大数据的统计和分析更加有利于英语课程的设计和定位；有利于培养学生的英语综合素养、职业可持续发展的英语重要技能、职场英语听说综合运用能力和英语口语交流能力）。另一方面充分利用大数据分析加强英语课程设计的多元化需求。进行“针对性”“个性化”的课程设置，实行基础英语+行业英语设置为不同专业或专业群量身定做，使公共英语由传统的“基础型”“通用型”和“统一型”转变为外语教学与专业人才培养的“结合型”。

（二）优化教学内容，革新英语教和学模式。大数据可以针对学生共性和个性需求统计和分析，充分利用大数据的广泛性和集合性实现教学内容最大限度的优化。同时采用启发式、讨论式、谈话式、任务驱动、探究发现、学习指导等课堂教学方法等提高学生兴趣，培养学生能力，提高单位时效。实行项目化教学手段以及和网络学习等碎片式、移动式学习手段加强学生口语和听力等移动站终端的自主学习和训练提高学生动手能力和交际能力。利用“翻转课堂”（flipped classroom）、微课Micro-course和线上线下等混合式学习创新传统“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学。

（三）利用数据分析，创新英语测评。借助大数据充分统计和分析，加强过程性考核，创新英语测试。口语、写作、朗读、项目化教学过程、小组项目和合作、社团参与次数、微型化+学习成果的认定和转换、作业、综合练习、团队合作成果、网络、移动、自主学习平台、慕课、个性化学习和个性化教学同样是教学测试的创新。创新英语测试的过程型考核。充分利用线上线下过程性学习，实现听力、口语和作文的平时性训练和学习，如句酷作文网可以为学生提供重复性修改作文。避免学生学习哑巴口语和一张试卷定乾坤的导向。

（四）利用大数据，加强英语教学资源共建共享。一是利用大数据，分层精选英语教材。教材的实用性、适用性和个性化有利于教学分层、课证融合、课赛融合和个性化教学。二是利用大数据，加强英语资源库建设。充分利用QQ群，微信、云端、邮箱和英语教学网站等大数据加强英语教学资源库的网络教学平台整合和建设。立体化网络教学资源库和英语语料库的建设、应用、积累和分享可以实行课内外结合、教师团队共建、师生共建、校级横纵交流等，利用大数据，充分发挥教学资源库的学习功能和潜在价值。

篇3

>> 浅谈英语教学中成功教育 谈英语成功教学 浅谈英语教学成功的策略 浅谈如何成功谋划高三英语复习教学 英语教学的成功教育 英语成功教学之我见 英语教学成功的关键 浅谈教学中的成功教育 浅谈初中物理教学的成功尝试 英语课堂教学成功的关键 大学英语“专升本”成功转型的教学策略 构建体验成功英语教学策略 感知快乐,体验成功,让英语教学快乐起来 让成功学融入英语教学 寻找英语教学成功的突破口 激发兴趣是英语教学成功的关键 让英语教学在自主学习中品尝成功 成功教育在英语教学中的应用 作业评语：成功英语教学的“妙用” 淡谈英语教学中的成功教育 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅谈英语成功教学 浅谈英语成功教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 在小学阶段，学生的意志还不够坚定，主动学习的意识比较薄弱。学生对学科的学部分取决于兴趣。而兴趣的产生和维持又取决于科任教师的上课方式，方法和教态。根据这一特点，创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境，灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用。从而激发学习兴趣，主动学习，显得尤为重要。只有注重以上因素，才能让学生学得轻松、愉快并兴趣盎然，也才能令自己的教学效果明显，教育成功。

兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人对某种事物感兴趣，就乐于接触它。同样当学生对某门学科产生了兴趣，在学习过程中就会把思维、记忆、注意力充分调动起来，形成一种最佳的学习状态，而在这一状态下学习，就能达成事半功倍的学习效果。英语，尤其是新课程英语更是强调学生的参与及场景的灵活运用。如果不激起学生的学习兴趣，就根本不可能开展教学，更谈不上教学效果了。因此，要让学生学好英语，兴趣是关键。正如托尔斯泰所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处的关关心学生。让你在学生心目中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲、可敬的朋友。在批评和表扬时要注意批评的方式比批评本身更为重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到老师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样学生才会配合老师，兴趣盎然地进行学习。学生的兴趣不是天生的，而是教师的指导、培养而形成和发展起来的。我认为要培养学生的学习兴趣就要创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学习兴趣，学得主动，学得有效益。学习需要兴趣，从某种意义上说，学习英语更需要兴趣。如何激发学生的兴趣，并保持它，经过多年的教学实践，我认为应从如下几个方面考虑。一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛——培养学习兴趣

轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。然而，创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵的钥匙。因此，教师要注重情感投入，要以自己真挚的哀唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。在具体教学中，我们应该做得到：1.面带微笑

教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的环境，这样的环境使学生减少精神压力，促使学生切实愉快的参与学习。因此，笑容是教师带给学生创造精神的激活物。而轻松幽默所引发的笑更是调节课堂气氛的剂。带着三分笑，效果就提高，如果教师一味的绷着脸，皱起眉，就是那些想学的学生也会因此大打折扣，从而使学生逐渐地丧失足够的兴趣和自信。2.言行赞美

教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，亲切感人的教学语言再加上毫不夸张地应用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习环境。当学生能流利地回答问题时，用“very good!”并用辅助手势“v”表示高兴;当学生能以正确的方式表达时，可用“right”或“very you do well!”来表明态度；当学生举棋不定的时候，用“Believe yourself ,try you best. Don’t worry about making mistakes!”来激励；当遇到学生卡壳时，用“No hurry, take your time.”和“You will be better next time!”来鼓励。当他们回答完毕时，一定要用“Thank you very much!; You are very brave!”等来感谢和赞美他。这样尽可能的让每一个学生都有机会，尽力的多鼓励和赞扬他们，让他们在愉快的心境下上完一堂课，就会很好的掌握和记住课堂所学内容。二.教学要“以人为本”、“寓教于乐”、“学用结合”

“良好的开端是成功的一半”（A good beginning is half down ）。导入新课要讲究艺术。根据教学内容，我们可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生。也可从客观教具和演示开始。教学中，不能照本宣科，犯本本主义和教条主义，要善于运用教室里的人和物，直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景及谐音。语言总是和情景联系在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻。声、行、意有机结合，学得才有趣，掌握才牢固。教师上课要精讲，要变填鸭式为互动式，让学生大部分时间为参与者而不是旁观者，从而达到学中用，用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感。不同水平，不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践。这样，每个学生才会体会到成功的喜悦。才会对该学科感兴趣和充满激情，也才能把学习学好。在对待学生的错误时，一定要多鼓励，少批评，没必要逢错必究。要注意纠正错误的技巧和保护学生的积极性不受打击。另外，在教学中适当的应用谐音教学能帮助学生轻松的记住一些重点、难点。例如：在教形容词时和副词时，学生常常忘记在形容词最高级前加“the”，为此，为了帮助学生记住，特编谐音如下：在形容词最高级前，非惹（the）不可,你不惹（the）它，我惹你，副词很温柔，惹（the）不惹（the）由你。如此，学生在好笑的气氛中轻松的就记住了很容易忘记的细节。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松，记得自然深刻。三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，使用久了也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，保持和巩固他们的兴趣。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取不同的教学方法。如：初学、巩固和复习，就不能采取同一种方法，这就要求教师付出心血，不断的探索，不断的追求。在教学中，根据初中生的好奇、好动、好玩、好胜的特点和思维发展的规律，采用多样的教学方法，尽量为学生提供有趣教学内容和教学方法，以此来吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣，让他们学得愉快，记得轻松。例如：在教人称代词时，学生经常出错，分不清什么地方填主格，什么地方填宾格，什么情况下填形容词性物主代词，什么时候填形容词性物主代词。为此，我给出下列例句：This is my book that is his.His cup is here, yours is there, but where is mine?She takes a bag of rice to kitchen.I hit her on her leg.They give us a lot of money.

然后，叫学生观看横线上的是什么词，横线后面又跟的是什么词。在帮助他们总结的基础上一块得出结论“线后有名（名词）则形（形容词性），无名（名词）则名（名词性物主代词）”。再看画 ＝线上的是什么格。画＝线的前面是什么词。而总结为一句话：“动（动词）前主（主格），动（动词）后宾（宾格）”。这样，学生就很容易记住它们的用法了。如此，通过多种多样的教学方法和技巧，牢牢抓住学生的学习兴趣，让他们学得兴趣盎然，有滋有味，从而达到教学的目的和要求。四、体验成功的喜悦——激起学习的兴趣

篇4

关键词： 公安高职院校 警务英语 hMOOC教学模式 互联网+Police 创新点

2015 年总理在政府工作报告中再次提到“互联网+”，并制订了“互联网+”行动计划。一方面，“互联网+”意味着互联网发展的一个阶段跃升，从互联网自身发展升级到互联网与各行各业结合发展时代的到来。另一方面，“互联网+”成为国家战略，意味着互联网在中国正从边缘进一步主流化。“互联网+”具体体现为信息化、数字化和网络化，这同时是现代高等职业教育的趋势和标志，“互联网+”的提出，对传统教学思路、教学手段、教学方法和教学体系等方面的革新意义重大。

1.高职高专警务英语教学现状

《警务英语》课程是公安高职院校为各专业高职生开设的公共选修课，是基础课，目的是结合公安教学实际，注重培养公安院校学生学习掌握涉外警务知识，提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，满足新时期国家和社会对警务人才培养的需要。《警务英语》课程不仅是公安高等教育的有机组成部分之一，而且是高职高专英语基础课的行业化和职业技能化的延伸。警务英语课程的重点是以服务实战为切入点，以警务工作具体内容为依托，实现英语语言综合应用能力与警察职业能力培养的有机结合。

“互联网+”时代下，公安机关凭借现代信息技术建立了公安信息内部互联网、公安微博、公安微信等平台。公安信息网络覆盖从公安部到各省市地区的公安厅、公安局及科所队，实现在职民警网络办公自动化、数据化。基于此，现代信息技术与警务英语课程相融合已成为培养新时期警务人员的必然趋势。

2.MOOC 与“互联网+教育”

当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。

教育信息化“十三五”规划的指导思想提出“十三五”期间，坚持“四个全面”战略布局，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会……旨在推进教育教学和信息技术的深度融合。MOOC 作为“互联网+教育”的杰出代表，以其国内外最新进展，正引导国内各校开展基于在线教学平台的教学新模式探索和教育资源共建共享，并逐步改变传统教学模式和教育生态。

2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，两 位 加 拿 大 学 者 Stephen Downes 和George Siemens开设了一门 MOOC课程，被称为cMOOC，它的理论基础是关联主义学习理论。采用科学发现性学习方式和同伴协作式学习方式构建知识是cMOOC 最大的亮点。

xMOOC 是一种更新的 MOOC 发展形式。它是2011 年以后出现在专业平台上的 MOOC 课程。xMOOC 以微视频和反馈性练习构成内容讲授，以作业和讨论构成教与学的主要形式，其教学模式比较清晰且更容易操作，因为有平台商的支持，而且c传统教学方式变化不大，所以更容易普及。

hMOOC是将在线课堂的使用与高校传统课堂教学有机结合起来，利用网络开放教育资源和专业 MOOC 平台的大数据技术改善传统的课堂教学，提高学习效率，学习方式由完全自主在线学习向翻转课堂、协作学习和探究学习转变，是实现 MOOC 与传统教学相结合的有效途径之一，即线上教学和线下教学结合。

2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作为一种融合了在线教育和实体课堂的混合教学模式，基本流程是：课前，教师通过 MOOC 平台把学习资源布置给学生，供其在线自主学习，通过设置大数据监控管理系统督促学生在线自主学习行为，并开通在线师生和生生互动;课堂上，教师组织学生就疑难问题进行分组讨论，与学生一起处理作业和其他任务，进行知识内化、深化和拓展。

3.hMOOC在“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的应用

hMOOC知识的内化和语言的应用，在课堂中通过各种基于真实工作情境的任务型教学活动完成。这种混合教学模式将在线学习与面对面教学、将知识技能学习其应用和迁移有机结合起来。hMOOC不仅具有 cMOOC 的同伴协作学习和探究性学习的优点，并结合了 xMOOC 由平台商提供的技术优势，同时保留了传统课堂“有温度、有接触”的小班教学特点，是现阶段“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式的最佳体现。

“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式是基于PBL 的线上教学和TBL的线下教学的融合性、连贯性和依存性。所谓PBL（Problem-based Learning），是在线教学过程中，教师设计的一种基于探索问题、发现问题、尝试解决问题的教学方法，学生需要将新旧知识联系起来，进行独立思考、交流讨论和实际应用最终找到解决问题的方法。TBL （Task-based Learning，任务型教学法）指在实际课堂教学中，根据线上教学教师获取的反馈及相关信息，设计一些以教学重难点为核心的教学“任务环”，要求学生运用所学语言和专业知识与技能完成逐一完成。最大优点是语言用于传递信息并达到某个真实的目的，强调锻炼学习者运用语言解决实际问题的能力，强调教学中学生之间的协作、进阶。根据警务英语课程的特点，课堂“任务环”可以被分成四大模块：专业术语、工作流程、岗位常用语和工作会话。

4.hMOOC在“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的创新点

hMOOC 运用到公安高职院校警务英语教学中呈现动态模式，根据课程和学生特点进行调整和创新，实现“个人网络空间学习”。因此，hMOOC在“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的创新点如下：

4.1互联网+课程内容。 hMOOC 在“互联网+Police”的教学实践中，翻转课堂和微课都融合在其中，不仅改变教学流程和教学方式，更重要的是教学内容改变。警务英语教学内容应顺应“互联网+Police”时代的要求，以各省公安厅交通警察总队交通安全综合服务管理平台为例，在线服务内容：交管动态、安全宣传、警示教育，交通管理信息查询、告知、通报、抄告，交通管理业务预约/受理/办理服务，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理业务包括补换领机动车号牌、补换领机动车行驶证、补领机动车检验合格标志、预选机动车号牌、机动车安全技术检验预约、申领机动车临时行驶车号牌，补换领机动车驾驶证、考试预约、驾驶人身体条件证明提交、驾驶人延期换证/延期审验/延期提交身体条件证明，以及违法处理和违法罚款缴纳等。

4.2互联网+教学活动。hMOOC作为一种融合在线教育和实体课堂的混合教学模式，其教学活动过程为PBL+TBL，在整个教学过程中以体验式为主，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，教学过程中，教师之间、师生之间、生生之间依托功能强大的在线学习平台和信息化的学习资源，展现了信息技术与职业教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教学活动围绕知识和技能开展各种更符合警务英语教学特点的体验式教学形式任务型教学活动，课堂完全成为师生互动的场所，将在线课堂提供的知识推进到学生应用和实践层面，构建了一个线上和线下教学环境相结合的学习生态系统。作为数字教育资源服务，hMOOC这一教学模式基本满足了现阶段公安高职院校警务英语信息化教学需求和个性化学习需求，网络学习空间应用普及，实现“一生一空间、生生有特色”。在这一过程中，创新体现在一种从思维模式到教学模式上的革新。因此，公安高职院校教师要树立全新的教学理念，公安高职院校的学生也要培养全新的学习观念。

hMOOC的教学活动表

4.3互联网+学习评价。学习评价是对学习者的学习过程和结果进行评价，并对学习者的学习进行价值判断的过程。 hMOOC 在“互联网+Police”教学模式中实现了多种评价方式的有机结合，如过程性和总结性评价结合、线上和线下评价结合、学习行为和学习结果评价结合等。过程性评价在线上进行，总结性评价在线下完成。公安高职院校学生学习自主性相对较弱，把线上的学习行为评价即视频浏览情况和网上讨论情况比例适当提高，其中视频浏览次数和时间及线上讨论次数等可以量化反馈信息由系统给出评价结果，对于线上讨论内容质量的评定引入了同伴互评（peer assessment）C制，评价结果由系统评价、教师评价和同伴评价按一定比例折合而成。学习结果评价采用线上、线下相结合的模式，其中客观题由系统评价，主观题由教师评价。通过对学生学习行为和结果的分段评价及组合运用多种评价方式，可以实现全面客观的学习评价。 hMOOC的教学模式凸出了网络在线的过程性评价，这种动态监控对学生学习过程进行指导和调节学生的学习行为，促进学生持续有效地学习，教师能动态掌握学生的学习情况，了解其学习难点和兴趣，为实施线下个性化教学提供依据和准备。

5.结语

hMOOC 为警察这一职业群体的行业英语教学提供了一个基于“互联网+Police”的教学模式，它依托功能强大的在线学习平台和信息化的学习资源，以警务工作流程为载体，警务工作任务为引领，有机整合警务专业知识教学和警务岗位工作实践教学，成为引领公安高职院校学生突破警务英语应用能力瓶颈的切实可行的新途径。因此，hMOOC在现阶段"互联网 + Police"的公安高职院校警务英语信息化的课程中从课程内容、教学活动和学习评价方面体现了它独有的价值。

参考文献：

[1]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.

[2]倪宇红.高职院校英语教学 EOP 转向及其影响因素探究[J].外语界，2013（4）.

[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从 cMOOC到 xMOOC[J].现代远程教育，2013（3）.

[4]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（4） .

篇5

关键词：互联网+ 微课 学术英语

一、引言

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革。互联网+深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式，促使知识学习、获得、产生的方式发生了极大变化（王守仁，2016：8）。种种迹象表明我国正逐步步入互联网+的时代，在此背景下，教学变革趋势明显，当代学生的学习习惯也发生了重大变化。

2015年5月23日，主席在国际教育信息化大会上指出：中国将坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号），指导意见明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平”。随后2016年2月2日，教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》（教技厅[2016]1号）提出指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革的实施方案。

与此同时，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，各行各业对既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大（刘彬、李广伟，2014：61）。即将颁布的《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，跟上新技术发展的步伐，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

微课作为一种新型网络课程资源，具有“主题突出、短小精悍、趣味性强、应用面广”等特点（黄振宜，2015：125），为远程教育、在线教学、移动学习等提供了新的教学形式，让学生随时随地学习成为可能，更为学术英语教学探索翻转课堂、混合式教学改革开辟了新的途径。

在互联网+时代背景下，本文拟对学术英语微课平台设计与构建进行探讨，旨在激发学生学习兴趣，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，为探索线上线下相结合的混合式教学模式提供支撑，满足他们个性化学习的需求，提高其学术英语应用能力。下文将对学术英语微课平台的设计原则、学术英语微课的资源开发及学术英语微课的平台构建进行阐释。

二、学术英语微课平台的设计原则

在设计上，学术英语微课将趣味性、知识性、学术性融为一体，开发学术英语系列微课，构建学术英语微课平台，为课堂教学和学生自主学习提供丰富的资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变（贾国栋，2016：13）。具体设计原则如下：

（一）学术性与趣味性相融合

学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，目的是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑（蔡基刚，2012：1），满足学生专业学习的需要（王守仁等，2013：5）。因此，学术英语一方面要着重解决学生学习学科知识所遇到的语言问题，以培养学生的学术英语应用能力为教学重点，必然要求有一定的学术性；另一方面，鉴于学术英语本身艰涩难懂，在微课制作上必须恰当地使用多媒体技术，将文字、图片、动画、视频等融为一体，运用多种教学方法，生动、完整地呈现教学内容，以增加学术英语的趣味性。

（二）专题化与应用性相统一

学术英语微课目的在于帮助学生提高其在“词汇、语法、听说、阅读、翻译及写作”等方面的学术英语应用能力，那么，作为教学资源，不能仅是上述某一个方面知识的呈现，而应以学术英语某个专题为主线，以某个知识点、具体问题或教学环节为切入点，开展精彩的教与学活动，制作出若干教学目标明确、内容短小精悍（5-10分钟）、观看流畅、适合学生特点的专题化的学术英语系列微课。同时，要充分考虑学生的认知规律，教学形式尽可能多样化，以新颖多彩的技术形式展现教学内容，将信息技术与教学设计完美结合，突出微课的应用性，满足学习移动学习的要求。

（三）重点性与针对性相协调

学术英语凸显了英语的工具性特征，对既精通专业业务又有较强的外语能力人才的培养起着越来越重要的作用。“医品牌、核特色、环保优势”是本校跻身优秀行列的“三驾马车”。我们针对学校特色学科及专业，重点开发体现学校特色的医学学术英语、核技术学术英语和环保学术英语系列微课，从整体上提升学术英语教学水平，培B学生用英语进行专业交流、从事工作的能力。

三、学术英语微课的资源开发

结合以上原则，我们针对学术英语课程特点，从学术英语词汇篇、学术英语句法篇、学术英语阅读篇、学术英语翻译篇、学术英语写作篇及学术英语听说篇等方面开发出专题化的“学术英语”系列微课资源，力求把英语学习与专业学习有机地结合，提高学生的学术英语听、说、读、写、译等各方面的应用能力及学术思维能力。基本构图如下：

按照以上六个专题，一方面，我们结合本校的教学实际，在每个专题中按不同专业分别逐一进行微课资源开发，如医学学术英语词汇、核技术学术英语词汇、环保学术英语词汇、管理学术英语词汇等。在提供学术英语微视频的同时，配套提供教学辅助资源，包括学术英语微简介、微教案、微课件、微练习、进阶练习等；另一方面，将先进的教学理论及多元的教学方法引入微课设计开发。例如，医学学术英语词汇微课以医学英语两栖词汇为切入点，将情景教学法与认知语言中隐喻、转喻两种认知机制有机融合，有效利用大脑信息存储、遗忘、唤醒与激活机理，建立现有知识、经验与新知识的联系，引导学生寻找源域和目的域之间的相似性，探究普通英语词汇与医学英语词汇的共核部分，从而启发他们思考、推理和演绎，培养其学术思辨能力。

学术英语微课的资源开发旨在为学生提供更多的自主选择的机会和学习材料，充分发挥学生的学习自主性，促进个性化学习，提高其学习兴趣和效果，满足学生多样化及个性化学习的需求。

四、学术英语微课的平台构建

本微课以南华大学网络教学平台为依托，发挥互联网+信息技术作用，在所开发微课资源的基础上，构建学术英语微课体系，满足线上线下教学的真正需要。南华大学网络教学平台以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。平台集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教学，是一个先进的学习管理平台。

在网络教学平台支持下，我们拟构建一个资源丰富、交互体验好的开放的学术英语微课平台，满足课堂教学的真正需要。学术英语微课将在该平台体现完整的教学体系，包含学术英语教学设计、网络课堂互动、学生练习及作业反馈和学习评价等环节。允许学生随时随地根据自己专业需求选择适合自己的微课进行学习，并提供及时反馈信息。教师将“注水式”教学方式转变为“点火式”教学方式，为学生提供策略指导的同时，启发学生思考，不断优化教学设计，逐步探索线上线下相结合的混合式教学模式，从而发挥平台教学内容的丰富性、系统性、交互性等特点引导学生主动学习（贾国栋，2016：13），培养学生的学术英语应用能力。

五、结语

在互联网+背景下，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及（卢海燕，2014：33）。我们将微课与学术英语学习相结合，设计开发专题化的学术英语系列微课资源，构建符合学生需求的学术英语微课教学平台，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，符合互联网+移动学习、碎片化学习的特点，符合外语教学规律，符合大学生专业学习和毕业后的工作需求，更符合高等教育内涵发展和人才培养的需求。

（基金项目：本文系2015年湖南省教改项目“信息化背景下地方高校青年英语教师教学能力发展研究与实践”、2016年南华大学校级教改项目“互联网+时代背景下学术英语微课平台构建与应用”、2014年湖南省教改项目“多媒体视角下大学英语课堂教师非言语行为研究”和2016年南华大学船山学院重点项目“微课在独立学院学术英语教学中的设计与应用研究”的阶段性成果。）

参考文献：

[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语―回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014，（1）：9-14.

[2]贾国栋.大学英语教学指南中的教学方法、手段与资源[J].外语界，2016，（3）：11-18.

[3]刘彬，李广伟.基于语料库的ESP教学平台构建与研究[J].湖南第一师范学院学报，2014，（12）：61-63.

[4]R海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[5]黄振宜.微课的内涵及发展前景辨析[J].中国成人教育，2015，（10）：124-127.

[6]王守仁.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013，（5）：4-10

[7]王守仁.大学英语教学指南要点解读[J].外语界，2016，（3）：10.

篇6

【摘 要】农村中学生在英语学习方面，两极分化问题突出，分析两极分化成因，查找对策是英语教师的当务之急。 EEPO有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，它在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养，在改善农村中学生英语水平两极分化问题上着实有效。

我市地处南疆边陲，教育基础和文化底蕴薄弱，绝大多数学生都来自农村，农村学生有着在英语学习方面比城市学生更多的障碍和困难，长期以来，我市初中英语教学中两极分化问题突出，并且它随着年级的升高而日趋严重。运用EEPO有效教育尝试转化英语学困生，使其在英语学习方面获得进步和发展，解决两极分化，是我一直在努力思考和实践的重要课题。

一、农村初中英语教学两极分化成因分析

每个学科都存在两极分化，英语学科表现得尤为突出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重?需要我们认真的分析。

(一)农村初中生自身特质和学习环境是英语学习两极分化的潜在主要因素

农村学生本身在家庭环境和家庭教育方面就与城市学生有差距，造成了性格较内向、观察和发现的视野较狭窄，学习动机、学习目的等不如城市学生积极和明确。且我市的不少农村小学还缺少专业的英语教师，所以很多农村的学生在小学阶段未经过正规小学英语标准教材学习和训练，这些学生在英语学习的兴趣、基础和学习信心方面远不如城里的孩子，在无形之中他们已经输在了英语学习的起跑线上。到了七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。

(二)学生的英语学习方法欠缺或者不得当也是英语学习两极分化的原因之一

我国农村学生是在汉语环境中学习英语的，受母语及地方方言的影响大，习惯用汉语思想方式去学习英语，这样干扰了英语学习的开展，随着对英语新颖感的消逝和教材内容的加深，不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的情绪，加上英语学习方法欠缺或者不得当，学习兴趣和积极性下降，学习成绩必然下滑。

二、转化后进生，改善农村中学生英语学习两极分化对策

依据以上的分析，学生英语学习呈现两极分化的缘由是多方面的，如不及时处理定会加大差距，影响大局。以下是我个人运用EEPO有效教育教学方式的一些做法：

(一)转变学生的学习方式、营造英语学习氛围是改善学生英语学习两极分化的开山刀

有效教育是通过组织最广泛学生的参与来实现的，它在最初就强调学生广泛参与的必要性、重要性和决定性，把学生学习方式的转变放在教学改革的第一阵地。学生学习方式，包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、学习的表达呈现等。我在组织学生学习新单词的时候适时地进行动静转换，克服教学行为方式方法的单一，学生会感到有趣，学习效果就会提高。在讲授知识点的时候通过多种表达呈现实现强化次数攀升，有利于学困生熟悉和掌握学习的知识点。当学习任务比较多，就让学生开展合作学习。例如在学习一般将来时的时候，我会让学生分组列出以前学过的能够用来表示将来时的动词和用法，最后汇报概括出一般将来时的结构和用法。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性。多种学习方式交叉使用、混合使用，为学生营造出良好的英语学习氛围，让后进生被学优生的学习方式包围和影响，力争达到学优生逐渐渗透和提升后进生英语学习能力的局面。

(二)教师教学方法转变、顺应学生心理、生理特点是改善学生英语学习两极分化的倚天剑

教师想更高效地追求课堂教学的效率，转化学困生，就应转变课型。要素组合是EEPO有效教育最基本的课型方式，它的重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。其教学目的是充分调动学生的各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90％。我坚持每节课让善于看的学生多看一点，善于讲的学生多讲一点，善于听的学生多听一点，善于做的学生多做一点，善于想的学生多想一点，这样既防止了与学生为敌，又使得课堂效率提高了。另外英语课上还要及时跟进对后进生的快速检测，避免教学死角，适时查缺补漏，有利于后进生学习的能力和效率的提高，两极差距会日渐缩小。

(三)建立师生间的和谐互动是改善学生英语学习两极分化的潜在推动力

绝大部分学生都厌倦“满堂灌”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，并且把教学活动搞得生动有趣，在英语教学中应根据教材内容尽可能多采用直观的、视听结合的实物或课件，加强人与各种收录机、多媒体等机器的互动。根据农村和城市中学生的差异，组织农村与城市学生合作表演有关问路，购物，打电话，看医生等交际性强的活动，且引入竞争机制，并给予一定的精神及物质奖励，则更能引导和激起学困生的学习积极性，消除他们的厌学，弃学情绪。

有效的沟通促成和谐的师生关系。用EEPO的理论来说就是加强师生互动、生生互动。在课堂教学中教师必须做到让学生学有所得，不能只看那些学优生，而更要关注课堂教学活动中的边缘人，没有什么东西比关注更能鼓励和增强后进生的学习自信心。在教学中，对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。

改善农村中学生英语教学中的两极分化现象不是一件容易的事，但在EEPO有效教育理论和多样化教学方法的指引下，我已经看到了英语教学的前景曙光微泛，我相信把EEPO有效教育的理论和方法进行更深的理解和推进的同时，我会更有信心改善目前农村中学生英语教学中的两极分化尴尬局面，使自己的英语教学水平再上一个新的台阶！

参考文献：

【1】《英语课程标准》2011版 中华人民共和国教育部制定

篇7

近年来中职学校的生源质量一直呈下降趋势，学生问化基础大不如前，尤其是英语，普遍基础较差，学生缺少学习主动性，学习兴趣不高。面对这一现状，中职英语老师必须积极应对，在教学实践中努力探讨新的、适合中职学生学习现状和兴趣的方法，以使中职学生掌握一些与他们所从事专业相匹配的英语知识和以后继续学习的方法。经过多年的实践与借鉴其他同仁的经验，我们总结出一些可行的中职英语教学方法，也取得对教学的一些认识。

一、当前中职英语教学所面临的问题

首先，近年来随着国家政策的大力扶持和社会经济持续快速发展所推动的对中等技能型人才的急剧需求，我国中等职业教育得到快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。调查发现，57%的学生认为英语听说最困难；认为词汇困难的学生占45%；有39%的学生认为英语难读；而对于语法结构与写作，中职学生的不足更是超乎想象。

其次，学生和家长没有认识到英语学习的重要性。

中职学校的专业课是大家都有共识，那是必须学好的，因为学生走向社会后要靠他们所学的专业谋生，家长的观点也如此。语、数等文化课大家也觉得今后用得上，而英语大家就不这么认为了。对于中职学校的学生来说，一方面基础差不好学，干脆就不学；另一方面英语似乎离他们的生活很遥远，用不上、看不见。很多人认为是不重要的，甚至觉得是多余的。

再者，教育主管部门和学校管理者认识不足。由于中职学校的任务是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百家争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。

教学评价分量轻，起不到激励作用 。培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

最后，教学模式陈旧、方法单一。目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

二、教学改革才有出路：

世界万物总处在不停变化中，教学工作也一样，我们传统的教学目的和方法都是以传授知识为第一要务，很少去研究学生的兴趣、教材内容和教学方法等。而随着时代变化，学生在变，整个教学体制也要跟着变。教材内容要紧跟时代、贴近生活；教学方法也要适应新的形势。

首先要让学生抬起头来，树立自信心。中职学生因自身的学习习惯、个人努力或学习兴趣不同，导致成绩差，而并不等于其智商或是学习能力也低下。中职教学很重要的一项任务就是帮助学生找回自信心，让他们抬起头来；而不是上课低着头或是干脆趴在桌上。

兴趣是最好的老师。干什么都一样，没有兴趣就没有动力，当前中职英语教学需要重视培养学生的兴趣，也需要在教材、课堂、教学方法等改革。随着时代的进步，当前学生学习的需要是提高自身的素质，而不是早前的谋生或是获取工作职位。要想学好英语，就需要对英语感兴趣。

任务型教学法的运用，任务型教学法（Task-based Approach）全称为以任务为基础的教学方法。以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、交流、互动、合作为学习方式，充分利用学习者已有的知识，发挥其在语言运用上的作用。这一教学方法的前提是教师充分掌握教材的内容，了解学生的学习状况，根据教学需要设计出符合学生实际的语言任务。

其次是如何组织任务的实施，又以调动学生学习英语的兴趣，跟上老师的课堂节奏为重点。尽可能采取不同的教学方法，多引入学生感兴趣的话题和贴近生活的例子来活跃课堂气氛。

还要营造良好的语言运用氛围，培养学生良好的学习习惯和养成自觉完成学习任务的态度。

第三，科学把握教材，合理调整教学内容。要认真钻研教材，把握教材的主要线索。重视单元内容在整册教材中的地位，明确教材中教学内容的结构特点，加强对各知识要点及其层次关系和主次关系分析，注重学习过程。处理教学内容要注意符合认知规律，体现“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路，帮助全体学生在有限时间内掌握最基本的知识与方法；根据教材主线，可以对教材进行合理选择与调整、加工与提炼，使教材的主题呈现与结构次序能适应教学实际和不同层次学生的学习需要，达到“线索清晰、化难为易、化繁为简”，以帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上，“学得”和“习得”教材中的相关知识，实现教材处理的有效性。

我们在一年级时各专业都使用“中等职业教育课程改革国家新教材”的《英语（基础模块）》，因这本教材偏重日常生活内容与交际用语，既因内容容易利于学生接受也能让学生感知中职英语学习明显区别于以升学为目的普通英语教学。第二学期或是二年级就根据专业开设专业英语。让计算机专业的学生学习Computer English；电子专业的学习Electronic English；学前教育专业的学习 Preschool English.等。这些专业英语教材对中职学生学习虽然有很大的难度，但是能让他们感受到专业英语的氛围，不仅有助于专业教学，也能开拓学生的视野，还能影响他们的思维。

强化作业与训练的指导，减轻学生课业负担。根据英语课的特点，作业、练习的内容和形式宜多样化，可以是知识、技能的巩固练习，可以是探究性的作业；可以课内与课外作业相结合，书面与口头作业相结合，视听与动手操作相结合，个体独立完成与小组合作完成相结合，可以实施分层作业，学生必做与选做相结合。重点解决作业的布置笼统划一，不加筛选，负担过重，批改不及时等问题。坚持“三布置三不布置”，即：布置发展学生思维的作业，布置学生发现规律和方法的作业，布置拓展学生视野、引导学生探究、提升学生能力的作业，不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。进一步落实“四精四必”的要求，即“精癣精讲、精练、精批”，“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式，增强作业批改的针对性和实效性；批语要有激励性和指导性。要及时反馈作业情况，并重视对作业的矫正。要针对学生学习实际认真做好个别辅导工作。

三、创新是人才培养的永恒主题

人才培养不是工厂流水线上出产品，而是思维创新与知识的获得与再运用。我们在教学中不能死守多年来形成的惯例，要因时而适、因人而易、因事而变。

当前中职学校处于前所未有的发展时期，机遇常常与挑战同时出现的，我们一定要抓住机遇。英语作为中职学校一门不可或缺的基础文化课程，应该在教学中探求适应时代的教学方法与定位，让英语成为中职学生增强自身文化素质一门功课，而不是占用时间的累赘。

[参考文献]

[1]Nunan，D.（1989）.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Ellis，R.（2003）.Task-based language learning and teaching. Ox- ford University Press.

[3]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学（2007）.

篇8

目前我国的初中英语教学普遍存在以下一些问题：教学方法比较陈旧、各地教学条件不平衡、师资水平普遍较低、教学班过大，语言环境少。针对这些问题，提出如下一些行之有效的对策。

一、英语教学方法的改革

把单纯重视英语的语音、词汇、语法学习、训练扭转到英语拼、读、写、听、阅读、交流等多层次的能力培养上来。

语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应该在运用中教学，在学习中运用。因此，不能单纯地按照传统的方法把语言肢解，只注重语音、词汇、语法这些语言要素，这样将导致“哑巴式英语”，学生对英语的兴趣也将大打折扣。英语教学应该注重语言的交流性、实用性、情境性、语言本身的韵律美。初中英语教学要着重培养学生对外语的兴趣、训练他们的口语、听力、阅读、写作等语言的各个方面的能力。

1.培养学生用英语交际的能力

要培养学生对英语的兴趣，本质上还在于语言本身的趣味性。语言的乐趣在于它是用于人与人之间的交流，所以，初中英语教学要以交际功能为主要线索安排教学，把英语的教学置于具体的语言情境中，在语言情境中穿插英语本身的语言语调、词汇、语法结构以及语体等。设置真实或者半真实的情境，让学生有充分的机会接触和使用英语，通过许多交际活动(比如扮演角色、信息交流、解决问题等)进行语言的交际训练，这样一来，学生就懂得了在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、不该说哪些话等。使得学生感受到运用所学语言成功地与他人交际的愉快，从而产生学习英语的浓厚兴趣。

2.重视语音，加强拼读训练

在语言学习的起始阶段要以语言教学为重点，加强拼读规则的练习，使学生比较快地具有读词、拼词、记词的能力。在掌握了较多的英语词汇后，才能循序渐进地进行英语句子、短文的阅读和写作。具体的操作方法是，每个单元都要划出重点识记词汇，在单元第一节课教本单元单词的拼、写、翻译，让学生对单词的拼读有了基本的训练，在单元结束后，要组织学生进行听写训练，巩固对单词的拼写、理解、记忆。

3.采用多种教学手段来组织教学

单独一本教科书难以全面反应语言的功能，需要辅助的教学工具，比如练习册、阅读训练、视听教材、影像资料、幻灯片、图片等。这样，可以增加学生的阅读量、减少生词率，提高语言的复现率，让学生多方面、多层次地接触英语。而且，初中生喜欢切合他们实际生活，适合他们心理和生理发展特点的图文并茂、形式多样、有吸引力的教学方式。所以，教学手段要力求丰富、生动、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英语版本的电影，可以通过让学生观看原汁原味的英语电影，了解外国的传统文化、生活习惯、说话方式和语调等。这样一来，学生会对纯正的英语口语进行模仿学习，并运用到实际的交流当中去，在不知不觉间，学生对英语的兴趣在提升。

4.要有配套的教学用书

教师有了系统化的教学用书，才能对教什么、怎么教、教学的方法、步骤都有比较深刻的了解，在老师明白这些基本的教学理念之后，才能带领学生进入英语的语言王国。行之有效的教学理念可以让学生少走弯路，教学思路清晰，学习目标明确。

二、各地英语教学条件的改善

英语的教学条件比其他的学科要求更高，需要有语音室，训练学生的听力，要有多媒体，方便学生观看影视资料。目前，我国的各地初中基本上具备了这些英语教学设备，然而，在广大的农村地区，用于英语教学用的电子设备还不完善。这就需要政策的倾斜，教育部要加大对农村初中英语的教育投入，改善他们的教学环境，让每个农村的初中生的英语水平不输在起跑线上，从而拉近与城市的学生的语言能力，要最大能力地实现教育公平化。

三、提高英语教师队伍的师资力量

提高英语教师的学历层次，目前，英语教师的队伍庞大，但水平却参差不齐，有中学毕业的，有专科、本科毕业的，有兼职的、有代课的，究其原因，还在于对英语教学的不重视。英语教学对教师的要求较高，没有一个好的英语老师，学生的语言面貌将很难提升。因此，要严把英语教学中的教师入口关，原则上只有本科或者本科学历以上的才能进入初中英语教学队伍。要加大人才引进制度，进一步完善引进人才的优惠政策，积极引进有才华的、有真正英语教学能力的英语教师，如果条件足够，可以请外教来担任英语教师。另外，要加大教学投入，提高英语教师的地位和待遇，在教学、科研等方面为教师提供方便，为教师营造良好的学术环境、工作环境和生活环境。

1.采用小组教学的方法

改善教学班过大的问题。语言的教学重视一对一的交流性，但是由于我国的人口比较多，我国的教学班普遍过大，少则三十多个人，多则八九十个人，这样一来，教师很难兼顾每一个学生的语音面貌，有针对性地进行教学辅导。一个行之有效的方法是采用小组教学，把学生分成若干个小组，选出小组长，上课的时候分组作业，分组情景对话训练。老师抽查练习结果，提高学生小组作业的积极性，小组的组长要对本组的学生的基本情况把关，并汇报给教师，教师再有针对性地对学生进行辅助教学。

篇9

【关键词】高职教学方法 机电专业英语 95后大学生

一、引言

随着国家经济和对外贸易的不断发展，英语已慢慢不再成为一项特长，而逐渐成为一项必备的基本技能，成为用人单位考量录用毕业生的一项门槛性的指标。专业英语作为基础英语课的升级与提高，在高职高专学习过程中，显得尤为重要。从职场实用性看，无论是在应聘岗位还是职场发展上，其专业英语都是必不可少技能和本领，掌握专业英语比只掌握基础英语更具专业核心竞争力。目前随着国际化交流的日益频繁，使得既懂英语又懂专业的综合性人才越来越受到用人单位的重视与青睐。学好专业英语，无论是对个人择业、职场发展，还是出国深造都奠定了良好的文化基础。作为机电方向的高职高专的大学生，更应充分认识机电专业英语这门课程的重要性，学好并应用，为日后的就业竞争中增加砝码，为自身创造更多的就业机会与选择，对适应和服务国家从制造大国转向创造大国，机电类专业学生学习专业英语地位更为主要。与此同时《机电专业英语》这门课程的设置与发展也应与时俱进，帮助学生提升核心竞争力。以往的教学模式过于单一，教学内容偏向理论化、缺乏时效性、实用性，削弱了学生学习的积极性。现代课程发展应用，则对教师提出了新的要求，课程内容实用性方面要与学生将来的工作岗位、职场环境需求相接轨，教学模式上要努力改革创新，加强与学生的课上课下互动，同时充分利用现有多媒体教学手段，探索开发翻转课堂等新兴教学方法。而与曾经80后学生群体相比，现代95后高职高专学生又具有鲜明的群体特征，更显个性与张扬，他们自主意识强，紧跟时代潮流，但作为独生子女，又普遍存在骄纵与叛逆，惰性强，自控力差等缺点。这些性格特点在教学过程当中也会尤为凸显，身为专业英语教师，如何把握学生特点和个性，如何因班而异因势而导的制定教学计划，如何改善课堂氛围，加强鼓励与互动，从而激发学生学习专业英语的内生动力，进而取得良好的教学效果。笔者都会在本文中与大家进行分享交流并共同探讨学习。

二、高职专业英语教学改革思考

专业英语教学的定位是使英语教学内容贴近学生未来就业岗位的需要，满足企业、社会对人才的需要。因此，通过专业英语的学习，学生能掌握相关行业基本的涉外交际能力，能基本读懂行业文章、技术资料、合同和相关英文信函等各种与专业相关的英文资料，并能用英语进行较为准确的口头、书面表达。要实现以上目标，就必须加大对高职院校的行业英语的重视程度，加大对教材、教学方法以及师资队伍的建设及改革力度。更要注意专业英语教学过程管理，加强对学前、学中和学后学习效果研究。

三、机电专业英语教学改革探索

1.深化英语教学课程改革。

（1）加强教学教法改革。高职专业英语教学方法改革重点是把传统教育中只注重教师的主体作用，忽视学生参与意识和学习主动性。要形成以教师为主导学生为主体，双边积极互动的教育教学模式。翻转课堂构筑的创新型教学模式，是教育信息化的产物，更是对传统教学模式的“破坏式创新”和传统教学方法的颠覆。翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用在我国大学英语教学实践当中，可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供便利。交互式课堂教学模式主要是通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际互动来进行教学。教学过程不是单向的确定，而是多向的不确定。教师、学生、课堂和环境等彼此都有较强的传递性，相互作用、相互联系、相互促进。

任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间，预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递过程。随后学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

（2）紧跟行业需求，培养双师型教师。经济发展靠人才，人才培养靠教育，教育的关键在师资。高职、高专教育的培养目标是向社会输送高级应用型、实用型人才，这就决定了高职教育的教师应具有“ 双师型”教师素质，即具备行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。同时又具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。但现实情况却是大部分专职英语教师基本上都是从学校到学校，毕业后直接任教，他们普遍欠缺社会实践经历与阅历和更欠缺实际工作操作能力，不熟悉机电专业工艺过程和设备。如让机电专业的老师来讲授英语，他们虽有丰富的专业知识，但他们却因口语训练较少和英语综合知识的缺乏，在用英语口头交流和勾通方面仍显不足。因此，学校在实施“英语 + 行业”的教学模式中，要加大双师队伍的建设。一方面，学校要加强对专业教师的英语培养和培训力度，利用寒暑假期间，定期选派专业教师进行英语培训或派送国外访问学者，翻阅国外机电行业技术资料，了解行业动态，熟悉真实的工作语言环境；另一方面，学校要积极鼓励支持英语老师走进专业课堂，跟着学生一起学习机电专业知识，熟悉工艺流程、术语概念等相关知识。积极聘请对口企业高管来校讲学，分析就业方向，营造专业氛围，提升英语教师的专业知识，促进学校与企业间的合作。

2.提升英语教学课程管理。

（1）加强学前预习。学生在上课前通过观看微视频、微课件、微讲义等内容，可以有效的预习教学内容。能预先对知识做比较充分的了解，而通过做相关练习题可以检验自己预习的效果并进行适当的调整和改进。然后在课堂的听课中更具针对性。

（2）注重课堂教学效果。充分调动学生的学习热情，让学生成为“主体”，交互式课堂教学模式主要是通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际互动来进行教学。在正式上课前，可以让班上每位同学进行简短的3～5句话的自我介绍，教师根据其汉语名发音或性格特点为每位同学取个英文名字，并简单释义，作为课前见面礼送给大家，以后在课堂上也用英文名互动点名，反复强化其意识，激发英语学习兴趣，活跃课堂气氛，凸显与其他课程的不一样，瞬间拉近师生距离。这个英文名可以伴随学生一生，在以后的工作生活中都可用到，而且每当提及这个英文名，就会让学生想起为其取名的老师，以及所教授的专业英语课，是一件虽然小但很有意义的事。

另外，还可以让学生分组，自行选择同桌前后桌，四人一小组，并为自己取组名，选组长。自此开始，不得更改，组内四人作为一个团体，每节课都要坐在一起，并且相互监督相互帮助。提问遇到难题，组内互助；提出话题论点，组内讨论；听课纪律情况，组内监督。加强团队意识，保证课程节奏，也减少教师纪律监督的精力，有助于学生自制力和自律性的提高。

摸底学生英语基础，减缓学习抵触情绪。高职高专学生普遍存在英语基础较差，哑巴英语现象严重等问题。究其根本，也许是兴趣使然，也许是语感较差。但总之，长期较差的英语使得学生已不能从学习中获得成就感，从而导致抵触，甚至厌烦。哪怕是专业英语，也难逃这不被喜欢厄运。要学好这门课，首先要扭转这种想法。需要授课教师的耐心与亲和力。在课程前期，课程节奏可适当放慢，先从重点单词开始讲解教授，长难句分析可暂缓，切不能急于使用双语教学与学生交流，应多采用鼓励和互动的方法，启发学生多开口，跟着老师的思路走，把握住课堂节奏。合理选择课程内容，实用有趣皆不能少，目前出版的大部分教材里，大多设置至少15个单元，每个单元包括还包括讲读课文、单词、自读课文等，而根据课时要求，基本不能做到全部讲完。所以在挑选授课单元的过程中，应主要把握两个基本原则：以学生学习过的专业课为选授标准；以当下时兴有趣的内容为选授标准。

专业英语的教师应熟悉所教授专业班级的学生曾学过的重点专业课，用专业英语的教材，对照其专业课教材，寻找教学重点，特别是相似的图或定义等。在教学过程中，允许学生中英文对照学习，减少学生的陌生感，抵触感，加强印象，也是对以前知识点的巩固复习，培养学生的自主学习能力。此外，课程内容必须尽量保证实时新鲜，跟紧时代步伐。

充分利用教学素材，实训场地实地教学。课程进行至中期，为学生设置一次大作业，用英语介绍自己的实训中心。先让其以小组为单位独立完成，看看实训室的设备中，哪些用英语介绍的来，哪些说不出，自行查阅，自行整理。而后利用1～2个课时听学生整理汇报，并订正，进行实训场地的整体教学。例如车床、铣床、数控机床等各零部件的正确说法，用简单的动词表达车床操作的正确流程等。

此外，在平时课堂的教学过程中，尽量带来实物为学生展示教学，单词背诵找联系找实物，而不是死背硬背，适当辅以视频等多媒体手段，介绍国内外优秀机电企业、时兴的机电技术等，例如航拍器等，拓展学生视野，了解市场环境。让学生不再觉得是死读书读死书，给他们紧迫感，同时也给他们动力与目标。

（3）提升专业英语线下学习。所有教学技巧与策略都只是辅助，最终还是要学生能够阅读和理解。很多高职高专学生很努力，也背了单词，但连在一起成为一句话就不知道什么意思。针对大部分英文文献长难句难理解等特点，我特别整理了几句口诀供大家分享：老外跟我们不一样，说话语序要颠倒，长难句先找主谓宾，把握大义是关键，修饰从句甩后面，整理译文捋通顺，动词必须要背牢，名词记忆找联系。

语序错乱问题是导致大部分长难句读起来很拗口的基本原因，由于中英文化差异，中国人说话喜欢把修饰词放前面显得委婉，而外国人喜欢先说重点，再说修饰，这样就有了很多从句，所谓长难句也就由此而来。

授课过程中一定要跟学生明确这一点，按照方法正确理解长难句，排除畏惧和烦躁得心理。

例如：Many engineers have as their function the designing of products that are to be brought into reality through the processing or fabrication of materials.

长难句先找主谓宾――主语：Many engineers （许多工程师） 谓语：have （有） 宾语：the designing of products （设计产

品）把握大义是关键――根据已知主谓宾可获知大义：许多工程师有设计产品（的能力）= 许多工程师可以设计修饰从句甩后面――状语（介词短语）：as their function

定语从句：that are to be brought into reality through the processing or fabrication of materials.整理译文捋通顺――按照中国人说话的方法，再将这些修饰语插到主谓宾的正确地方，去掉冗杂和别扭的部分，就得到正确的翻译译文“许多工程师的职责是设计产品，并通过对材料的加工制造出产品”。

在平时的学习工作中，如遇到文献翻译，必须严谨，语序也有讲究。而在日常读阅过程中，并不要求逐字逐句翻译，只用掌握句子大义，就可在最短时间内掌握文章所表达内容。速读的要求要低于基础英语课，作出区别，让学生明确。但背单词确实必须要做的工作，动词与专业名词更是重中之重。同时可借此机会激发学生的责任感，如果单词背不好，一个push（按，推）的动作被做成pull（拉），那这就是个误操作。如果是在飞机驾驶舱内，这就会导致空难；在流水线上，会导致工序错乱，影响后续操作，甚至产品最终质量。将背单词与学生责任心联结起来，是个督促他们，激发内动力的不错的选择。

作为课程补充内容可以选择论文写作和简历撰写等实用性较强的技能，同时，中英文的文献写法区别、专业英文文献常用动词及句法特点、英文个人简历的撰写等，都值得教师与学生共同研究学习。另外针对一些课下积极主动要求修改译文和个人简历的学生，教师更应认真修改，并给予肯定，如有课堂上回答互动等特别放不开的学生，教师也应适当沟通，了解原因，打开心结，助其建立信心。授课教师也应加强与辅导员的沟通，更可以加强对授课班级的了解，增进师生情谊。

微博微信QQ群，线上线下动起来。除了基本的课堂作业，还可利用微博微信QQ群方式与学生互动，了解其平时英语学习习惯及难点，帮助解答。还可利用这些手段布置语音作业，让学生回复，慢慢培养其开口说英语，愿意说英语的习惯，用语音跟老师一个人沟通，越说越好，得到肯定，自然就敢在班级众人前开口回答问题了。还可发些小红包，对课堂表现特别优秀的小组进行奖励，效果堪比小红花。这些做法都可拉近师生距离，加强互动，让专业英语与他们走得更近。

现代高职高专的办学理念讲求与时俱进，那教师教学的方法也要不断创新，创建新型的师生关系，是一个发展的必然趋势。我们要以学生为导向，不断探讨改进教学方法，打破传统专业英语的尴尬处境，将英语、机电专业及实用技能综合性的融合起来。本人也会在以后的教学活动中，吸取批评建议，同时创新进步，注意总结，以期达到更优化“工学结合”的培养目标。

四、结语

外语教学进行不断的改革和创新是从体制上探索外语教学改革成功的新途径，也是我国外语教学的发展方向和趋势，实践表明，提高学生对学习专业英语的兴趣，一是要提高上课质量，二是要洞悉学生心理。创造条件，营造和谐的课堂教与学的关系和爱教善教、实现愿学会学的良好氛围，才能形成强大而持久的学习源动力，保证教学活动始终处于良性循环，最终达到预期专业英语教学目标。本人采用以上方法，通过课程教学实践使机电专业英语课堂活起来，真正体现出学生是学习过程的中心和主体，激发了学生对于专业英语课的学习兴趣，收到了良好的教学效果，达到预期的教学目标，学生不仅可以应对考试测验，更重要的是掌握了专业词汇，敢于开流沟通，全面提升了学生的实践能力和职业素质。

篇10

[关键词]农村教育辅助教学

1.农村小学英语教学现状

小学英语是一门新课程，小学英语课程在农村里的推广开设，受到了各种因素的影响，存在着诸多的问题.现以我支教乡镇的小学英语教育实际情况为实例，立足于一名青年支教者的角度，总结了农村小学英语教育现状的几个方面：

1.1教学设备严重不足

农村学校经费严重不足，小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施.大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，录音机成为英语老实唯一的教学设备.许多的教师都是靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高.比如说：在教授like+doing时，对于这些riding a bike、diving、playing the violin…短语，如果借助于幻灯以动画的形式呈现，学生肯定兴趣盎然，不至于直接让学生跟读，然后告诉汉语意思，让学生死记硬背了.

1.2课时安排不足

根据小学英语教学大纲规定：小学英语课程应保证每周不少于3次教学活动.但实际上，多数学校由于缺少英语教师，课时安排严重不足.有的学校每周只安排两节，或者即使安排三节课，也是被其他课程所代替，只有中心小学六年级才安排四节.英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学启蒙阶段的学生是非常不利的.农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，（主要学生和家长对英语也不够重视）学校又不安排英语课外活动，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高？

1.3教师任务重

农村小学英语教师的师资严重不足，专业英语教师更是屈指可数.因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学.英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节左右的课.而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了.而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理.另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解，由于工作量过大，使他们没有更多的时间去研究，所以他们在教学活动中显得有点力不从心.

2.针对农村现状采取的对策

2.1自制教具，辅助教学

对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动.

2.1.1自制人物头饰，辅助教学

例如小学英语PEP教材，每册教材首页都有主要人物的图片，如：Sarah、Mike、Miss White等，教师应带领学生动手制作头饰，以便在课堂教学中更好地创设情景，操练语言.在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景.

2.1.2自制生词卡片，辅助教学

在PEP小学英语教材中每个Unit中都会有一定数量的新词.课堂上，教师可利用事先制好的生词卡片，这样既能学习新词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效.有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛.如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行”快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或”英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）.

2.1.3自制挂图，激发兴趣