生物化学分析范文

导语：如何才能写好一篇生物化学分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

思想决定行动,行动决定后果。由此可见,思想教育在提高学生学习动力方面的重要性。很多教师在教学过程中往往忽略这一点,总认为思想教育是辅导员的事,是学生管理人员的事,尤其在课时较为紧张的情况下,更是除了教学,根本不注意对学生进行思想教育。进行思想教育,虽然表面看似浪费了一定的时间,但是往往起到磨刀不误砍柴工的作用和事半功倍的效果。加强学生思想教育,可以从以下几个方面入手:(1)帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。刚进入神圣医学殿堂的新生,正处于世界观、人生观和价值观形成时期,他们思想单纯,富于幻想,但对将来做什么、怎么做又不甚清楚。作为科任教师,利用在第一学期讲授生物化学的机会,对他们进行思想教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,指引他们正确看待人生,把握正确人生方向,充分认识自己对人类、对社会所担负的责任,他们就会产生学习的动力,自觉学好为人民服务的本领。(2)帮助学生树立奋斗目标。目标是学生学习的动力和指明灯,对学生的学习起到激励作用。很多学生进入大学后就迷失了自己前进的方向和目标,也就失去了前进的动力,即便部分学生有认真搞好学习的愿望,但因缺乏学习动力,导致上课不听讲、旷课和通宵上网等现象发生。因此,作为科任教师,在教学中有责任和义务帮助他们做好人生规划和树立奋斗目标。有了奋斗目标,自然就会产生学习的动力,有了动力就会有所行动,有了行动就会有好的结果。

2激发学生的学习兴趣,是提高学习动力的源泉

生物化学作为一门重要的医学基础学科,其理论深奥,内容繁多,代谢复杂,抽象难懂,教师难教、学生难学。作为一个多年讲授生物化学的教师,在教学过程中深受学生喜爱,教学效果良好,最重要的方法是激发学生的学习兴趣。

首先,教师要拓宽自己的知识面。教师是教学活动的主导,在教学过程中要充分发挥其在教学中的主导作用[2-3]。作为一名大学教师,要有广博的知识和扎实的基本功[1]。生物化学与微生物学、免疫学、生理学、病理学、分子生物学以及临床医学的关系十分密切,近年来,其新技术、新方法、新进展、新成果不断涌现,这就要求教师不断加强学习,及时了解该领域发展的最新动态和学科前沿以及与其他相关学科的知识和技能,不断更新自己的知识结构,并适时将其贯穿于整个教学之中,才能开拓学生视野,扩大知识面,增加信息量,从而激发他们学习的积极性。

其次,要结合学生实际和结合临床。医高专的培养目标是培养理论知识够用、适应基层的应用型卫生人才。因此,在生物化学的教学中,一定要以学生的实际情况为基础,以助理执业医师考试大纲为准绳,在理论知识够用上做文章。一方面,做到内容和难度适度,对必须掌握的内容一定要讲精讲透,便于学生举一反三;另一方面,与临床有关的知识点(如磺胺的抑菌机制、肝性脑病等)一定要重点讲述。通过讲授其生化机制,让学生真正理解生物化学与医学的关系,明白很多疾病的发生、发展、诊断和治疗都可以用生物化学的知识来解释,都与生物化学息息相关,从而提高他们学好生物化学的动力。

第三,举行学术讲座。随着高职高专生物化学教育教学改革的不断深入,对相关课程作了整合和优化,各专业生物化学的理论课时均有所减少,在这种情况下,有些需要拓展的内容可以通过学术讲座来完成。如学生在学习蛋白质的元素组成时,告诉学生氮是蛋白质中含量最为稳定的元素,可以通过检测生物样品中氮的含量来估算该样品中蛋白质的含量。再通过讲座的形式给学生讲解全社会十分关注的三聚氰胺事件,让学生了解在牛奶中添加三聚氰胺以提高牛奶中蛋白质含量的原理。在讲授DNA复后,随之开展端粒和端粒酶的讲座,给学生介绍端粒和端粒酶在DNA复制中的作用和意义以及因研究端粒和端粒酶而获得诺贝尔奖的科学家的伟大事迹等。另外,还可通过讲座形式给学生介绍与自己科学研究有关的内容,如短串联重复序列基因座遗传多态性和亲子鉴定等。通过学术讲座的开展,不但可以丰富生物化学的教学内容,拓展学生的知识面,还可极大地激发学生的学习积极性。

3加强与学生的互动

在教学过程中,加强与学生的互动,是提高教学质量和教学效果的一个重要环节。采取的互动方式:一是布置任务,让学生在课外完成,到课堂中来展示。如在学习完氨基酸的相关内容之后,布置学生到医院、药店等地去了解与氨基酸有关的药品和保健品,也可以在互联网上搜集相关资料,制成幻灯片,第二次上课时,预留一定时间,让学生作介绍。二是采取提问式教学方式。在教学中,教师提出问题,学生作答,培养提高学生积极思考的能力;自问自答,表面上提出问题,但实际上并不要求学生作答,而是起到一种引导学生注意和促进学生思维的作用。有些问题问而不答,让学生独立思考,采取提问方式可以间接吸引学生注意力,提高学生的积极性[4]。还可以在恰当的地方设置一些问题,让学生参与讨论,然后再进行归纳和总结。三是让学生参与教学。选择某些不是很难的章节,提前告知学生,下次请同学作主讲。在这种情况下,学生会仔细阅读教材,寻找相关辅助材料,认真准备。当他们上台讲课时,要以鼓励和激励为主,讲完后及时作正面的积极评价。四是答疑。每次上完课后,立即进行总结,然后让学生就本次上课内容和以前上过的内容进行提问,当堂或利用QQ进行解答,这对学生及时消化和巩固所学知识起到了很好的帮助作用。通过加强与学生的互动,不但活跃了课堂气氛,还使学生的学习能力得到不断提高。

4学习方法

生物化学最大的特点是内容多、难理解、难记忆。因此寻找适合的学习方法,是学好生物化学的一个重要因素。学习方法虽因人而异,但就生物化学而言,也有一些共性的东西。首先,让学生采用回忆填充法复习每章内容。即某一章节内容讲授完以后,学生先对本章所讲授的内容进行回忆,掌握其基本框架,然后再向框架内填充相关的内容,实在回忆不起来的,再去看书,及时填充完整。其次,抓住章与章之间的主线条。围绕主线向外扩展和延伸,注意知识点的串联,做到前后联系,互不脱节。第三,上课仔细听讲,做好笔记,课后及时复习巩固,在理解的基础上去记忆。可以通过一些顺口溜加强记忆,如八个必需氨基酸可以用“假设来借一两本书”来帮助记忆等。第四,强化练习。生物化学是一门系统性很强的学科,每个新知识的获得必须建立在旧知识的基础上,旧知识掌握得好坏直接影响新知识的传授。大部分学习困难学生是因为课堂上所学的知识没有得到及时、有效的消化和巩固,导致新知识接受困难,更不要说灵活运用了。因此,生物化学的学习一定要学练结合。在每章节内容讲授完成后,教师要给学生一定量的练习题加以练习,使他们所学的知识得到有效地巩固,从而提高学习效果。强化练习对学生学好生物化学很重要,近年来,通过这种方法,学生的学习成绩提高十分明显,收效很大。

5严肃考风考纪,端正学生的学习态度

篇2

生物医学的快速发展，产生了大量的生物医学数据。这些生物医学数据有的是以结构化的形式存在于数据库中，例如基因序列、基因微阵列实验数据和分子三维结构数据等；有的生物医学数据以非结构

化的形式被记载在各种生物医学文献中。从生物医学文献中发掘出隐含的生物医学知识，是生物医学信息抽取的重要意义所在。生物医学命名实体识别是生物医学信息抽取的一项重要基本任务之一，它

主要是从医学文献中发现基因、蛋白质、DNA、RNA等生物实体。生物医学命名实体识别的研究具有一定的艰巨性，主要是因为生物文献中实体命名不规范、相同的词或者短语表示不同类别命名实体等，

给研究带来了一定的困难。

目前，生物医学实体识别的方法主要有基于字典、基于规则和基于机器学习的方法。生物医学命名实体识别研究初期，最常使用的是基于字典的方法。如Krauthammer等[1]利用DNA和蛋白质序列比较工具

BLAST识别生物医学命名实体。上述方法的优点是简单实用，但由于新的生物医学命名实体不断出现，所以基于字典的方法对于自由文本的生物医学命名实体识别效果不佳。Olsson等[2]提出了基于规则

的方法识别生物医学命名实体，F值达到了67%。与基于词典的方法比较，基于规则方法的识别性能有所增强，但它需花费大量人工劳动、且可移植性差。基于机器学习的方法可以判别生物医学命名实体

数据库中未包含的实体，方法较为灵活。该方法对训练数据规模、质量以及特征选取等方面的因素具有很强依赖性，所以，此方法对于生物医学命名实体识别性能提高的研究具有很强挑战性。本文将采

取有效的机器学习算法，结合多种策略，以期提高生物医学命名实体识别的识别性能。

1算法

目前主要应用在生物医学命名实体的机器学习方法有多种。文献[3～6]中分别提出基于隐马尔可夫模型、决策树、支持向量机、最大熵等方法，这些方法把词性、词形等特征融入到机器学习模型中，利

用训练得到的学习模型从生物医学文本集合中识别出指定类型的名称。虽然取得了一定成果，却也具有一定的不足，如识别性能不高、多种条件约束、识别策略单一化等。条件随机域机器学习算法在自

然语言处理领域中有着非常显著的优势，目前已成功应用到词性标注、语块识别和新闻领域的命名实体识别中，且表现出了非常好的效果。该模型的特性表明它非常适用于生物医学领域的命名实体识别

研究。鉴于此，本文采用条件随机域算法对生物医学命名实体识别进行研究。条件随机域（ConditionalRandomFields，CRFs）是Lafferty等人于2001年提出来的[7]。它是计算具有无向图G结构的随机变

量集合在给定随机变量集合o下的条件概率P（s|o）。将CRFs应用于生物医学命名实体识别中，则o表示一个句子的单词序列，s表示相应的状态序列，标注的过程就是根据已知的单词序列推断出最有可能

的状态序列，即P（s|o）的最大值。本文实验使用了一阶线性CRF，如下式：（公式略）。条件随机域模型允许在观察序列上的任意依赖关系，并且特征不需要一定是一个完整的状态或观察值，可以用较

少的训练数据训练出模型，所以说，CRFs拥有了一般的最大熵模型的所有优点。

2实验

2.1特征选择

生物医学命名实体识别中常用的特征有以下几种，一是局部特征，包括文本符号本身的特征和文本符号局部的上下文特征及其周围的词或符号的特征；二是全文特征，即文本符号在整个篇章中的上下文

特征；三是外部资源特征，比如说使用一些外部资源词典等。本文研究中，使用了如下特征：（1）单词本身：把单词本身作为一个识别特征。（2）词形特征：由于生物医学命名实体一般含有数字、大

写字母和特殊符号等，将这些简单的表面特征定义为词形特征。本实验将大写字母都用‘A’替换，数字用‘0’替换，非英语字符用‘-’替换，小写字母用‘a’替换。（3）标准化拼写特征：某些同一

类的生物医学命名实体，它们拼写方式很类似，如：IL-2andIL-4。用简单的方法标准化所有类似的词。如Kappa-B规范化为‘Aaaaa_A’，再将连续的相同的字符缩短为一个字符，即为‘Aa_A’。这样做

能够将拼写相似的生物医学命名实体提取的特征保持一致。（4）词性特征：生物医学命名实体的大写字母特征对其识别性能贡献不大，并且生物医学命名实体多是描述性的名称而且名称很长，所以，词

性特征对识别生物医学命名实体边界很有帮助。本系统使用了GENIAtagger2.0.2[8]词性标注器，GENIAtagger使用了WallStreetJournal语料和PennBioIE语料训练，因此GENIAtagger在生物医学领域文本

中词性标注具有较高性能。（5）语块特征：系统使用GENIAtagger2.0.2进行语块标注作为特征。（6）关键词特征：利用统计方法在训练集中统计出高频的生物医学命名实体关键词，将这些词是否出现

作为特征。（7）别名特征：将已识别出的生物医学命名实体存放在一个列表中，当系统遇到一个候选词时，生物医学命名实体识别算法就被激活，动态决定该候选词是否是前面已经识别出来的生物医学

命名实体列表中词的别名。别名特征属于全文特征。（8）特征联合：将相邻位置的特征进行联合，得出新的特征，有助于识别长距离词。本实验选择窗口的大小为（-1，+1）。（9）字典特征：使用了

一些字典资源作为特征加入特征向量空间，有CommonWord词典、Species词典、Tissue词典和EndingsofChemicals词典[9]等。

2.2缩写词识别

现在最常用的生物医学文献库是MEDLINE(MEDLARSONLINE)，它是由美国国家医学图书馆于1966年开始建立的，收录的文献总量超过1500万条。据了解，MEDLINE上42.8%以上的摘要有缩写词，平均5～10篇

摘要有一个新出现的缩写词，并且缩写词出现的增长率逐渐升高。很多缩写词具有高度歧义性，它的形成没有任何规律，所以，提高缩写词的识别率对生物医学命名实体的识别研究至关重要。通常，缩

写形式经常和它的扩展形式一起出现，并通过括号连接，通常有两种形式：（1）longform（shortform），（2）shortform（longform）。实际当中大部分是第1种形式，当括号中的词超过两个时，就认#p#分页标题#e#

为是第2种形式。在含有括号的句子中，采用文献[10]中的缩写词识别算法，先识别候选词中的全称词，即上述中的longform，要求全称词必须和缩写词在同一个句子当中。若判断括号中是缩写词，从句

子中去掉括号及里面的缩写词，在分类器识别之后，将在原来的位置恢复括号及里面的缩写词。如果扩展形式识别为生物医学命名实体，则将缩写词和它的扩展形式分为一类。

2.3其它识别策略

为进一步提高系统识别性能，本文在识别阶段还采取如下策略：（1）利用括号对该方法通过检测两个相互匹配的圆括号，方括号和双引号是否被识别为同一个生物医学命名实体来进行处理，如果是将它

们视为同一个实体，如果不是，不做处理。（2）对and/or连接的生物医学命名实体进行处理。如果由and/or连接的两个生物医学命名实体修饰的是同一个名词，则把它们合并成一个实体。（3）利用启

发式语法结构。在生物医学文献中，有些语法结构对生物医学命名实体的存在及其类别具有提示作用，能起到很大的启发作用。如twodiscretecomplexesNFX1.1andNFX1.2，可以推断“NFX1.1”和

“NFX1.2”属于protein类别，因为它们都是“complexes”，而“complexes”是protein类别的高频后缀词。（4）过滤掉一些不相关词。过滤掉一些不相关词，看似物理单位的形式，如：kg、min、ml

等；看似人名的形式，例如：Milleretal.等。

2.4结果及讨论

本文实验使用的语料是JNLPBA2004[11]，其中训练语料为2000篇，测试语料为404篇。实验结果由精确率（P）、召回率（R）和F测度（F）评价，且使用全部匹配模式进行评价。JNLPBA测评要求识别出

protein、DNA、RNA、celltype和cellline五类生物医学命名实体。本文设置了这样实验，首先利用选取的特征，训练实验数据得到CRFs模型，得到了66.09%的F测度，加入缩写词处理办法，系统识别性

能有了些提高，F测度达到68.61%，再加入其它识别策略，系统识别性能又有了提高，F测度达到70.52%。如表1所示，第1行baseline是初始的CRFs模型识别性能；第2行是加入缩写词得到的识别性能，F

测度比baseline提高了2%多，第3行进一步利用本文的其他识别策略，F测度提高了近2%。中列出了本文实验系统和JNLPBA专题会议相关系统比较的结果，该方法取得了较好的效果。从实验可以看出，利

用本文选取的特征，达到66.09%的F测度，说明选取的这些特征对生物医学命名实体识别研究是有效的特征。利用缩写词、括号对等识别策略提高了识别性能，主要是因为这些识别策略可以帮助识别CRFs

模型未识别的生物医学命名实体，还可以帮助CRFs模型调整类型标注错误，将错误识别出来的候选词过滤掉，使得本文实验取得了很好的效果。

3结束语

篇3

【关键词】生活化；初中生物；教学形式

自从新课改实施以来，我们的教学目标就不仅仅是只注重认知的一维目标，而是更注重学生的全面发展的三维目标，其中一个维度就是情感、态度和价值观，如何实现呢？笔者认为应该倡导生活化教学，因为生活是知识的本源，也是学生最为熟悉的情境，本文选择初中生物学科教学这一视角，就初中生物如何有效实施生活化教学谈几点笔者的思考。

一、教学目标生活化

教学目标生活化就是指教师找准社会生活热点问题与生物知识的结合点并将其融入到实际教学中，以促进三维目标的实现，使教学目标成为连接课堂教学与社会生活的枢纽，知识目标就是使学生学习到与社会生活热点问题相关的科学知识，掌握解决方法；能力目标就是培养学生及时发现问题，并能用理论知识解决实际问题的能力；情感态度与价值观目标就是使学生对社会生活热点问题作出自己的判断，进而形成正确的价值观，培养学生的社会责任感。

二、教学内容生活化

生活化教学意味着教师要关注学生的日常生活，联系学生生活实际，运用多种多样的教学方式开展丰富多样的教学活动，去构建学生容易接受和理解的概念知识框架，使概念的学习不再纯属依赖于记忆，而是建立在学生理解的基础上，即教会学生从生活的角度来学习概念知识，培养学生挖掘生活中所蕴含的生物学知识的能力，培养学生自主学习、独立思考的能力，这样的教学可大大提高学生的学习兴趣。

1.激活生活经验

教师一定要在备课前，围绕着学生的生活经验和兴趣点，以科学知识为中心设计课堂导入。例如，在讲解《细菌》这一节课时，可以借助日寇侵华时的“生物战”也就是“细菌战”的图片和视频进行导入。每个学生都有爱国情怀，而且历史战争对于学生耳熟能详。

2.创设生活情境

在讲解抽象概念之前，可以创设相关的生活情境，自然而然引出概念。这样以来，概念的讲解不会显得很唐突，结合着生活实例可以将原本抽象枯燥的知识变得生动有趣，创设相关的生活情境可以加强学生对抽象概念的理解，同时也可以使学生的学习兴趣大增。

3.解决实际问题

学生在刚形成概念时，并没有达到理解的地步，对于概念的学多依靠的是记忆，而这个时候加强学生的理解是至关重要的，要不然学生会非常容易忘记和忽略一些重要的概念知识。为了加深学生对于概念的理解，教师可以设置一些与实际生活相关的题目，让学生思考，这个思考的过程其实就是对概念重新理解的过程，让学生在解决问题的同时将知识内化成自身的生活经验。

4.回归生活

在实际教学中，“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的设定是非常重要的。教育的最终目标不仅仅是知识的传递，同样，帮助学生培养良好健康的性格，教会学生怎样做人做事，教会学生关注生活、关爱生命，树立真、善、美的价值追求也是教育的一个很重要的目的。在教育中，如果忽略对学生情感态度和价值观的教育，学生有可能会出现生命意识麻木和淡化的情况，难以辨别真假是非，这将是多么可怕的事情。因此，在实际教学中，对于学生情感、价值观的教育教师要重视起来。例如，学习了细菌的生殖方式之后，学生了解到细菌生殖繁殖速度快，这时候教师可以穿插对学生进行情感教育，提醒学生关注日常生活卫生，要防止被细菌感染。

三、教学形式生活化

1.设疑法

例如，在学习《动物的行为》这一节时，教师可以贴近学生生活，以学生看电视这一生活事例为教学切入点，以“猎豹捕食”这一生物现象为例，来引导学生形成动物的行为这个重要概念。巧设问题串，激发学生求知欲。

2.活动法

例如，在学习《生态系统》时，针对“生态系统”这一核心概念，教师可以将全班分为四组，让学生分别扮演植物、动物、微生物和非生物环境。通过这样的角色的扮演，使学生明白这四者的关系是相互影响、相互依存的，也使学生掌握了生态系统的概念和组成部分，同时也培养了学生热爱生命、热爱自然的情怀。

3.形象法

学生在学习动物的先天和学习两个重要概念时，容易混淆，教师可以借助于“印度狼孩”的图片和视频，首先先让学生分析这两种行为各自的特点，利用这两种行为的概念及特点来具体分析“印度狼孩”的一系列行为。在分析狼孩行为的过程中，使学生体会到这两种行为的本质区别，即先天是动物一生下来就具有有的行为，是不需要进行后天的学习和模仿就会的行为，由遗传物质决定的。

4.类比法

例如，在讲解细胞的分裂和分化这两个概念时，为了帮助学生理解并区分这两个概念，教师可以采用类比的教学方式来讲解，借助学生都熟悉的图形进行比拟，如下图，通过具体形象的图形展示，学生将更容易理解分裂和分化的过程，并加深了对这两个概念的区分和记忆。

总之，在新课改实施浪潮中，进行生活化教学不仅改变了教师原本传统的教学方式，而且也改变了学生对于生物的学习态度，只要我们教师一直坚持生活化教学，我们培养的就不仅仅是考生，而是未来和谐人。

【参考文献】

[1]许h.利用社会热点问题开展初中生物教学的行动研究[D].昆明：云南师范大学，2006

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一、高中物理难学的主观原因

1.思想放松

刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。

2.忽视基础

一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。

3.被动学习

一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。

4.学不得法

部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。

三、转化学困生的方法

1.培养自主学习的习惯

教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。

2.培养思维能力

(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。

(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。

3.循序渐进

很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。

4.化解分化点

高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。

参考文献:

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一、生物化学考查目标

生物化学是研究生物体的物质组成和生命过程中的化学变化的一门科学。或者说是研究生命现象及其化学本质的科学,它利用化学的理论和方法作为主要手段研究生物(微生物、植物、动物及人体等)的化学组成、生命物质各组分的结构和性质、及它们在生命过程中的变化规律的一门科学。试图用化学的观点来揭示生命现象。农学考研大纲对该学科的考查目标为：

1、了解生物化学研究的基本内容及发展简史，理解和掌握生物化学有关的基本概念、理论以及实验原理和方法。

2、能够运用辩证的观点正确认识生命现象的生物化学本质和规律，具备分析问题和解决问题的能力。

二、生物化学考点解析

新大纲考查知识点同2013年大纲要求，明确考试内容有糖类、蛋白质、核酸、酶、脂类等各种生命物质物质的结构特点、化学组成和性质及代谢过程。

以下是对大纲中各考点进行的解析及复习要点：

1、生物化学概述

了解生物化学研究的基本内容和发展简史。

2、蛋白质化学

掌握蛋白质的概念和生物学意义；掌握氨基酸的两性性质、等电点和光吸收性质，理解氨基酸酸碱性，熟知20种常见氨基酸的分类及三字简写，尤其是20种常见氨基酸的三字符表示，应引起考生高度重视；掌握肽的概念及理化性质、蛋白质层面结构与功能关系、结构特点；掌握蛋白质相对分子量、两性电离及等电点、蛋白质的胶体性质、紫外光吸收特征、变性与复性；理解和掌握蛋白质抽提原理及方法、蛋白质分离与纯化的主要方法：电泳、层析和离心、蛋白质的定量方法。

3、核酸化学

了解核酸的种类和组成单位；理解DNA的一级结构、二级结构、三级结构和RNA的分子结构：tRNA的结构、mRNA的结构、rRNA的结构，并掌握每种结构的特点；掌握核酸的一般性质、紫外光吸收特征、核酸的变性与复性；重点掌握核酸的分离纯化步骤及方法。

4、酶

了解酶的基本概念和作用特点以及酶的国际分类和命名；理解酶的活性中心、酶的专一行和高效性机制；掌握影响酶促反应速度的主要因素；理解别构酶和共价修饰酶、同工酶、维生素和辅酶的概念；重点掌握酶的分离纯化步骤和常用方法。

5、糖类代谢

了解生物体内的糖种类和名称；掌握单糖分解的糖酵解、三羧酸循环、磷酸戊糖途径；掌握糖异生的反应历程。

6、生物氧化

理解并掌握生物氧化的基本概念；掌握电子传递链的组成和电子传递的抑制剂，尤其是电子传递链的各个组成部分和电子传递的抑制剂以及抑制剂发挥作用的阶段；掌握氧化磷酸化的类型和机制、线粒体穿梭系统。

7、脂质代谢

掌握生物体内的脂质、脂肪的分解代谢方式（酶促水解、甘油的降解和转化、脂肪酸的β-氧化分解）；掌握脂肪的生物合成过程：甘油的生物合成、饱和脂肪酸的从头合成、三酰甘油的生物合成；熟悉甘油磷脂代谢历程和固醇的合成历程。

8、氨基酸和核苷酸的代谢

掌握氨基酸的分解代谢和合成代谢过程；掌握核苷酸的分解代谢和核苷酸的合成代谢。

9、核酸的生物合成

掌握中心法则；掌握DNA的生物合成（原核生物DNA的复制、原核与真核生物DNA复制的差异、逆转录、DNA的损伤与修复、DNA一级结构分析与PCR技术）；掌握RNA的转录及加工、RNA的复制、RNA的转录调控。

在今年大纲的DNA的生物合成部分，将2013年的"反转录"替换为了"逆转录"；返观2012年大纲，也是对"逆转录"做出了要求。反转录和逆转录的过程本质上是一样的，但有一点细微的区别。逆转录是指RNA类病毒形成自己的DNA并整合到宿主细胞的DNA上，以RNA为模板形成DNA的过程，强调的是生物自然发生的过程。反转录是指在进行基因工程过程中，人为地提取出所需要的目的基因的信使RNA，并以之为模板人工合成DNA的过程，强调的是人工进行的过程。从2012年至2014年，考查的重点由自然合成转为人工基因的合成，再转为自然合成，这是一个历年波动幅度较大知识点，也与近年来分子生物学的蓬勃发展紧密相关，大家应引起重视。

10、蛋白质的生物合成

掌握遗传密码的特点，掌握多肽链的合成体系；掌握原核生物多肽链生物合成过程；领会并掌握原核与真核生物多肽链合成的差异，以及肽链合成后的折叠、加工与转运。

通过历年考题特点及以上知识点归纳总结出考点知识为：蛋白质、核酸、酶等生物大分子的化学组成、结构及功能；物质代谢及其调控（糖代谢、三羧酸循环、脂类代谢、氨基酸代谢、核苷酸代谢、生物氧化、物质代谢联系与调节）；遗传信息的贮存、传递与表达（DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白质的生物合成、基因表达调控、基因重组与基因工程）。

结合以上各章节知识点详细解析及重难点归纳，对该学科在考试内容及考试要求总结归纳为两个方面：

1：加强基本概念、原理和基础理论的理解和掌握

该学科基础概念理论较多，以对知识点理解记忆的直接考查为主。例如，常考的知识点有：氨基酸、核酸几种物质结构书写、命名、特点；氨基酸两性判断，单糖、二糖、多糖的结构和性质；酶作用机理；糖类代谢、脂类代谢、氨基酸和核苷酸的代谢过程中能量、酶的相关知识点。这就要求考生在复习过程中对基础知识的重视。

2：实验分析论述部分的总结

实验作为必考内容，考生应着重主要实验的复习，同时注意对生理与生化容易结合的实验进行总结复习。

篇6

【关键词】生物化学酶；抗衰老；活性；中医中药

迄今为止，我国中医中药技术对抗衰老方面的研究成果仍然处于全世界的领先水平，主要是恢复和加强正在衰老的酶的活性，以保证体内细胞的正常运行，保证人体各类生命活动的顺利进行[1]。根据相关研究资料显示，生物化学酶可以促进细胞再生，抵抗多器官的衰老和退化，换句话说，没有生物化学酶，就没有生命可言[2]。由此可见，要想减慢生命衰老的进程，必须要保证体内生物化学酶的活性，促进细胞不断再生。根据我国药理学分析，中草药可以提高生物化学酶的活性，从而延长人们的生命年限，提高生活质量。

1 生命衰老的本质

自然界中蕴含成千上万的生命物种，它们之间既有着互惠互利的良好关系，也有着激烈残酷的竞争关系，共同构成了自然界的生物链，保证生命物种长久地生存下去。不管它们之间是友好关系，还是竞争关系，生命都要具有活力，否则就是死亡，失去了生存的意义。生命活力就是利用生存环境中的各项要素，将其转变成供自己生存的基本能力。它的这种能力建立在新陈代谢的基础之上，是区分生命存在与否的根本判定标准，同时也是运动、睡觉、反应、感受等诸多行为能力的基本保障[3]。

生命活力始于出生，青壮年期间最为旺盛，老年期间逐渐衰退。《黄帝内经》中明确指出：35岁的女子样貌逐渐发生变化；42岁的女子面容憔悴，头发逐渐变白；49岁的女子月经消失，身体也逐渐衰老。而40岁的男子身体开始衰老。头发逐渐脱落；48岁的男子面容憔悴；60岁的男子精力下降，牙齿和头发脱落，身体机能退化。《黄帝内经》中所阐述的是人类逐渐衰老的过程，也是人类生命力逐渐减退的过程。

面对短暂的生命，人类开始吟诗作赋，抒发自己的感情。但是，《黄帝内经》中也明确地指出：如果人类能够懂得养生之道，懂得调理身体，是完全可以减慢生命衰老的进程的。如果人类能够提前认识到养生的重要性，活到百岁也是常情。在《黄帝内经》一文中指出，人类养生应从中年时期开始，按照科学合理地方法进行养生。但是，对于已经步入老年或是中年没有条件进行养生的人们而言，怎样才能延长生命年限，保持身体健康呢？在源远流长的我国历史上，首乌、人参和黄精被人类当做是养生长寿的三件宝贝，这都属于中医中药的范围内。其中人参因性躁不适合长久服用，因此首乌和黄精在中医养生中最常使用[4]。其实，只有人类充分认识到生命活力的本质时，才能真真正正地做到科学养生，合理用药，减慢衰老进程，提高生活质量。

2 对抗生物酶的老化

生命系统中每时每刻都在进行着各种各样的化学反应，影响着人们的日常生活和身体变化。根据相关的研究资料可以看到，在人体胃内消化一顿简单的食物大约只需2～3小时的时间，但是如果将这次消化过程搬到体外，在没有任何生物化学酶的参与下，消化食物的整个过程则需要 50 年才能顺利地完成。因为这种神奇的体内代谢的速度在过去是无法解释的，所以人们就假定生命系统中存在一种非物质的“生命力”。随着医学水平的不断进步，医学工作者发现这种生命力是以一定的物质基础作为保障的，这种物质就是生物化学酶。由于生物化学酶的参与，大大加快了人体体内的化学反应速度，保证各项生命活动得以顺利进行。由此可见，生命力的强弱主要取决于生活化学酶的活性强弱。通过以上研究我们不难发现：要想减慢生命衰老的进程，延长生命年限，最根本的方法也是唯一的方法就是提高身体体内生物化学酶的活性。人体体内生物化学酶的种类繁多，近百种的酶都起着决定性的作用，要同时研究近百种酶的抗衰老效果，对于西医来讲难度较大。但是，中医却能对其进行较好的研究，使用中药的治理方法不断提高生物化学酶的活性，减慢衰老的进程，延长人们的生命年限。根据中医技术研究成果证明：很多中草药很多中草药可以多作用点地提高多功能的生物酶活性，但其中要数首乌和黄精最为理想。

3 结束语

因人体体内生物化学酶的存在，可以促进新陈代谢，保证人们各类生命活动的顺利进行，同时它也是保证人体身体健康的重要基础。换句话说，没有酶，就没有生命可言。但是随着人们生活压力和精神压力的不断增多，大多数人衰老速度逐渐加快，降低生活质量。为了减慢衰老进程，我国开始对生物化学酶的抗衰老效果进行分析和研究，旨在保证人们正常的生命活动。根据医疗人员和科研人员不断的摸索得出，中草药可以增强人体体内生物化学酶的活性，其中首乌和黄精效果最佳。迄今为止，就全世界而言，我国应用中医技术在对抗衰老研究上所取得的成就无人能比。

参考文献

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[2]王厚德，刘帅.抗衰老的生力军[J].中老年保健，2013（6）：45.

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    传统的大班级制授课在今天的高中生物教学实践中越来越显示出它的不足。“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标,就需要小班化教育!”开展高中生物小班化教学探究不仅是改变当前高中生物课程教学低效的要求,也是高中新课程改革与时展的要求。新课程改革要求我们积极转变教学理念,在教学过程中,做到以人为本,关注学生个体发展的差异,挖掘学生潜能,努力培养出适应时展需要的高素质人才、创新性人才。

    二、小班化教学优势分析

    “小班化教学强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,有利于培养学生的创造力。”小班化教学更好的贯彻新课程教学理念,关注每一个学生的发展;它考虑学生个体之间发展的差异性,并针对学生的差异性进行因材施教;小班化教学学生人数相对较少,学生能够占有最优学习空间与时间,享受最优教育资源,有效改善受教育条件,发挥自身主观能动性;小班化教学能够有效促进课堂师生、生生互动,形成和谐的课堂氛围;能够有效综合各种教育因素,激发每一位学生潜能,增强体验,有效提升高中学生的生物科学素质。

    三、高中生物小班化教学实践

    1.优化学习环境,激发学习意识

    在高中生物教学实践中,我认识到良好的环境能够有效调动学生学习生物的主动意识,“创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境,对于陶冶学生的情操,激活学生的思维,融合师生情感,转变教师观念,有着不可估量的积极作用。”首先,我根据高中生物小班教学师生互动的需要,优化课桌椅排列设计,优化生物实验室布置,便于学生进行合作学习,便于师生课堂互动,打破空间隔离感,拉近心理距离,激发学习需求;其次,我为学生提供最优学习条件。生物课程是一门科学性、实践性较强的学科,需要我们借助现代教学媒体辅助教学。我在学校条件允许的前提下,运用录放机、投影、计算机、校园网络等设备来改善学习条件,增强生物课堂趣味性,扩大学生视野,激发生物课程魅力等;第三,我努力营造和谐的课堂氛围。在小班教学实施过程中,我注意融洽师生关系,激发学生学习心理;加强课堂语言艺术研究,课堂用语多一些尊重,多一些幽默,多一些激励;巧妙运用好体态语言,表达我的关爱、我的肯定等。

    2.针对学生差异,实施因生施教

    反思传统大班制教学,我发现大班制教学学生人数多,教师往往容易忽略学生发展的差异性,导致一部分好学生学有余力,一部分基础薄弱学生学习力不从心等,严重挫伤了学生生物学习的兴趣。小班化教学规模小,教师精力集中,便于我们了解与把握每个学生的生物学习情况,针对不同的学生实施教学。首先,我针对学生生物素质发展的差异性对学生进行分类,根据学生之间的差异性设计出不同层次的教学案。教学案预习板块,我主要设计了知识回顾、预习新知、预习质疑、预习自测等几个板块,帮助每一个学生梳理已有知识,预习新知并进行自我问题发现;其次,我采取恰当的课堂教学形式,成立探究问题组,引导学生进行课堂学习与生物实验,并优化教学策略,根据不同学生的课堂学习实际给予指导;第三,依据学生生物学习能力类别,分层进行作业设计。通过为每一个学生设计生物学习方案,组织生物教学,使他们都能在生物学习中,学有所得,获得学习成就感。

    3.优化教学策略,提升教学效率

    在长期生物教学实践中,我认识到“小班化教学”中“小班”只是高中生物课程改革的外壳,它的本质应该落实在生物“教学”。我深知高中高效生物课堂打造离不开有效的教学策略,在高中生物教学实践中,我注意优化教学策略来提升生物课堂效率:小组教学法,对学生进行合理分组,充分发挥集体智慧,培养学生竞争意识;分层教学法,针对不同个体生物科学素质不同,有针对性的进行因材施教;游戏教学法,根据教学内容巧妙的穿插游戏,增强直观感受与课堂教学的趣味性;情境教学法,生物课程操作性强,在教学过程中模拟生物科学情境,引导学生进行情境体验,增强学生的动脑、动手能力。任何一种教学策略的运用都要充分考虑学生个体特点与课程教学内容特点,要致力于提高课堂教学效率与学生生物科学素质。

    4.实施多元评价,调整学生学习

    任何一种教学评价都是为了更好的调整教学行为,促进学生的学习与素质的提升,所以小班化教学要实施多元化学生评价,以评促教,以评促学。在生物课程评价主体上,我综合教师、学生、小组等主体,将师评、互评、自评、组评相结合,使评价更全面客观;在评价内容方面,除了评价生物基础知识外,还评价学生的课堂表现,小组合作探究能力,生物实验操作能力,创新能力等;在阶段上,综合学生平时学习情况、期中评价、期末评价等,合理安排分值比例。努力打造动态、多元、立体化生物课程评价,同时考虑学生评价的导向性与激励性。

    四、结语

    高中生物小班化教学探究是一项长期而复杂的工作,只要我们每一位高中生物教师能够本着一颗探求之心,在生物教学实践中不断加强探索,精心设计每一节课,一定能够推动高中生物小班化教学,提升每一位学生的生物科学素质。

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    如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现,带有一定的普遍性,其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此,笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。

    一、整体考虑课堂电化教学的总目标

    教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计,但与教学设计又有所不同,主要是课堂教学中介入了电教媒体,所以教师在进行教学设计时,应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。

    课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标,生物教学实践表明,教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果,这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标,是有一定条件的。首先,教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣,主要取决于教师教学水平的高低,否则就难以实现教学最优化的目标。

    其次,课堂电化教学也不是每堂课都能进行的,因为中学生物学科配套的音像教材,并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学,这就要进行具体的分析与研究,根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时,无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法,都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑,而是从局部去考虑,那么就较难取得最优教学的效果。

    二、教学目标的分析与确定

    教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向;其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

    美国着名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)等人把人类学习分为三个主要的领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类,主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域,由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标,因而在实际教学中,教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标,比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时,教师如何来分析与确定教学目标呢?应从哪些方面去考虑呢?首先,教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标,它“统帅”章节教学目标;而章节教学目标是微观的教学目标,它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标(章节教学目标)时,既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标,又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次,教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时,既要面向全体学生,又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的,所以教师在确定实际教学目标时,要充分考虑学生之间的个体差异,认真加以分析,不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中,如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况,无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

    三、教学策略的制定与媒体的选择

    教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务,所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时,教师应重点考虑如何通过教学策略的制定,尽可能地发挥电教媒体的技术优势,并与传统教学媒体有机地结合,优化课堂教学结构,在规定的时间取得最佳的教学效果。

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【关键词】中职物理教学生活化；方法；应用价值

中职物理课程设立旨在培养具有一定理论知识和较强的工作能力的专业人才。因此，在教学过程中，教师必须将课堂知识和实际生活结合起来，增强学生对教学理论知识的理解，提高学生对理论知识的应用能力，真正做到学有所用、学以致用。

一、中职物理教学生活化的趋势

我国许多中职院校普遍都是由普通中学转制而成的，师资力量和教学条件不足。而物理教学作为一门以实验题材为中心的课程，离不开生活化的助推。因此，中职院校开展生活化的物理教学模式，是中职院校教师首先要注重的。从学生的实际学习情况和教学“务实”的目标出发，采用贴近生活的教学模式，能够让学生更快掌握知识要点，提高中职物理课堂教学的质量。

中职物理课堂贴近生活的教学模式是新时展的需要，也是其自身特色发展的基础。正如德国物理学家马克斯・普朗克说过：“物理定律不能单靠‘思维’来获得，还应致力于观察和试验。”物理这门具有逻辑性和抽象性的学科，经过现实生活的推动，无数的科学家从生活实践中找到了规律，从古希腊哲学家亚里士多德到物理学家牛顿，从相对论到量子论的提出都足以证明物理的发展离不开实际生活的观察。因此，在当今物理教学中，贴近学生生活和社会联系的教学方式已经成为教育界的趋势。

二、中职物理教学生活化的方法

（一）搭建物理情景的桥梁

物理具有抽象性质。抽象是指从众多事物中取出具有共同本质的特征，舍弃其非本质的特征。那么在教学过程中，要让单个物理知识点变得形象、具体，教师必须创建合理的物理情景，实现理论知识的情景再现。将问题和实际生活联系起来，以生活为基础，立足于实践。只有这样才能让学生体验到物理的乐趣。在创建物理情景时教师可以采用小故事进行新课的知识导入，不仅生动形象，还能吸引学生的注意力。而在正式的课堂传授中，对过大的实验，教师可以采取多媒体设备实现教材知识的重现，让学生通过动态画面，在头脑中有清醒的认知。同时教师对知识进行分点讲授时，依据生活实际情况，以事例导入的教学方式，在学生思维上构建情景模型，进行有意识的联想，活跃课堂学习气氛。

对实验设备不够完善的中职物理教学课程，无论是小型的再现物理知识的实验，还是借助多媒体科技的手段，都是教学内容情景再现的一种方式，最终目标都是为了给学生营造学习兴趣浓厚的氛围。那么教师在给学生进行情景再现思维的时候应采用“抛砖引玉”的方法提出问题，意图明确，内容精细，能够让思维无法产生联想的学生从问题上“顺藤摸瓜”，从而跟上教师的整体教学思路。

（二）联系实际生活，导入思维观念

具有逻辑性质的物理知识是将生活中的物理现象抽象为知识定律，便于学生把握知识的核心内容。逻辑性是指概念清晰、定义明确、体系鲜明、内容明晰，对事物的阐述恰当、具有哲理性。所以在物理教学课堂上，教师应该将这些已抽象为课本知识还原到生活实际中去，联系实际例子，增强学生对物理知识的准确认知。例如在学习电路知识时，对电路的结构和串联并联的知识要点，教师可以采用教室电路为实验载体，让学生知道哪些电路是串联、哪些电路是并联以及让学生学会画电路的结构图。

“知识源于生活，也走进生活。”尤其是物理知识，而学校作为传播知识的主体，在教学模式上应该倡导教师采用将课堂带进生活、将生活引入课堂的方法。此外对中职院校的物理课堂来说，教师可组织学生在课前准备一些常见实验材料，如使用塑料瓶进行物理中的声学实验、用玻璃杯和小纸片进行的摩擦实验、巧用饮料吸管进行反冲现象的实验等等。这些随处可见的实验材料不仅提高了学生动手能力，还增加了学生对物理知识的学习兴趣。

三、中职物理教学在生活中的应用价值

16世纪纪末，伽利略用试验和推理，了已在欧洲流行了近两千年的亚里士多德关于力与运动的理论，从此开启了物理学发展的新纪元。随着文化时代的更新，科技的发展离不开古今中外物理学家做出的贡献，物理知识也渗透到我们生活的各个领域中。而我们不仅要掌握理论的物理知识，同时还要留意身边的各种物理现象，从而更快理解教师所讲授的理论知识。

（一）促进学生的学习兴趣

中职院校的学生主要是来自初中毕业没能考取普通高中的学生。如果教学方法落后，而物理相对于中职学生来说是一门难学的学科，导致很多学生因为难以理解物理知识而失去学习的兴趣。因此在培养学生对物理教学内容的兴趣，应当在教学中引入日常生活的物理现象，这不仅能够提高学生的求知欲望，还能促进学生提升自主学习能力。

例如在讲到《摩擦起电》章节相关内容时，教师可以引导学生回想冬天的晚上脱毛衣时有火花产生的现象，诱导学生发现静电的存在现象，然后通过用塑料尺摩擦头发吸引小纸屑这样一个小型实验，使学生对此现象产生兴趣。学生纷纷进行此项实验，更好地掌握了摩擦起电以及静电的发生现象等知识要点，提高了学生听课的效率，加强了学生对课本内容的印象，同时也体验到生活与物理现象密不可分的联系。

由此可见，物理和我们的日常生活是息息相关的，物理在生活中的用也是极其广泛的。就像煮熟的鸡蛋放在装有冷水的玻璃杯中上下甩动，鸡蛋壳很快就和鸡蛋分离了，这样做主要是运用了热胀冷缩的原理，蛋壳和蛋白对温度变化的反应程度是不一样的，在凉水的冲击下，蛋壳收缩快而蛋白伸缩慢，这样一来，蛋壳就很容易脱离蛋白。

（二）培养学生逻辑性的思维

目前，中职院校的学生在实验设备不全的条件下，对物理现象的理解能力缺乏逻辑性思维和敏锐眼光。因此，教师在物理教学过程中引入生活实例的方式上，更应该让学生自己动手去做。例如在讲解弹力这一知识要点时，教师可以先以常见的皮球玩具给学生玩，让学生对弹力有初步的了解。接着，教师可让学生使用弹簧等日常用品来证明弹力性质这一观点，将学生分组进行讨论、互相协作来探讨物理发生的现象。这种方式在提高课堂教学效率的同时，还培养了学生的动手能力和思维创新能力，也促进了学生在面对困难时团队的协作能力的培养，全面提高学生科学素质。

在物理教学中引入生活的物理现象，不仅完善了中职院校的实验设备，同时强化了学生对物理知识和现实现象的验证和分析，还使学生对生活中的物理和课本上的物理有了充分的了解，正确认识物理的学习价值，提高学生学习的积极性，促进中职院校物理教学的发展。

四、结语

无论是在人们的生活还是学习中，物理现象都随处可见，它以抽象又具有逻辑性的形式向人们展示客观世界的模样，成为人们生活中不可分离的部分，物理知识的学习和研究对人类生活的发展也有决定性的影响和推动。

对中职院校的物理教学来说，生活化的教学方式是具有科学性质的，不仅促进了学生的物理学习，同时对生活中的物理现象有全面的了解，做到学以致用，在很大程度上提高了教学质量。

【参考文献】

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[2] 张谊学.中职物理教学中生活化的有效应用[J].新课程（下旬），2015（03）：102.

[3] 钱锋.论中职物理教学与实际的“五结合”[J].读与写（教育教学刊），2014，11（03）：266.

篇10

关键词：白桦（Betula platyphylla Suk.）；MYB转录因子；逆境胁迫

中图分类号：S792.153；Q78 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2017）09-1759-04

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2017.09.040

Bioinformatics Analysis of Five MYB Transcription Factors from Betula piatyphylla Suk.

JIN Qiu，YANG Miao，SHI Mei-wei，REN Ru-yi，WEI Ji-cheng

（College of Life Sciences and Technology，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China）

Abstract：5 candidate MYB transcription factors were obtained from Betula platyphylla Suk. transcriptome datebase. The theoretical molecular weight（MW）， isoelectronic point（pI）， nuclear localization signal，transmembrane domain and amino acid conserved domain of 5 MYB transcription factors were predicted， amino acid sequence alignment and phylogenetic tree were contructed with the MYB transcription factors from Arabidopsis. The results indicated that 5 MYB transcription factors of birch were all belonged to R2R3 type MYB members according to amino acid sequence alignment. Phylogenetic construction showed that the 5 MYB transcription factors of birch were closely with MYB transcription factors related to stress resistance from Arabidopsis， which suggested that the 5 birch MYB members may function in stress resistance.

Key words：Betula platyphylla Suk.；MYB transcription factors；stress resistance

MYB（v-myb avian myeloblastosis viral oncogene homolog）转录因子参与植物生长发育、形态建成以及非生物胁迫等多种生物学过程。MYB转录因子在防虫、耐高低温、干旱、高盐、调节开花转型关键基因表达以及调控植株主根伸长通路等过程中起重要作用[1]。它是植物界转录因子家族成员之一，对植株抗逆性起关键作用[2]。研究发现，GhMYB11基因在黄萎病菌侵染，盐、干旱和氧化胁迫反应处置后的棉花新苗叶片中表达明显上调，表明GhMYB11基因在棉花生物和非生物胁迫反应中起关键作用[3]。GmMYB042基因在大豆的茎、根、根瘤、种子、花和荚果皮中均有表达，且在大豆中受到PEG、低温、高盐和辐射的诱导[4]。木薯R2R3-MYB类转录因子MeMYB63在叶面上有高强度抗旱反应，说明该基因对干旱胁迫诱导下的表达调控起关键作用[5]。水稻R2R3-MYB类盐胁迫表明OsMPS基因有调控植物激素和细胞壁合成的功效，该基因的表达受多种植物激素的诱导[6]。拟南芥AtMYB13基因受激素诱导后强烈表达，能够提高转基因拟南芥对病原细菌（PstDC3000）的基本防卫反应。MYB15蛋白可以结合CBF基因启动子的MYB元件，继而调控抑制低温相关基因的表达[7]。拟南芥AtMYB73基因可以通过影响水杨酸和茉莉酸抵抗病原菌丁香假单孢杆菌和核盘菌，从而在干旱胁迫中发挥作用[8]。AtMYB44在HrpNEa调控拟南芥预防桃蚜过程中起重要作用[9]。AtMYB44基因通过E1N2调控拟南芥对桃蚜与菜蛾的抗虫性[9]。郑博[10]通过基因枪转化技术把拟南芥的AtMYB44基因转导到扬麦158中，得到拥有良好耐寒、耐旱和抗盐碱的优质转基因小麦。MYB转录因子在红根甘肃桃抗根结线虫机制中能够经过调控苯丙烷代谢途径增长红根甘肃桃根部花色素苷和其余类黄酮物质的含量，从而抵抗根结线虫侵染[11]。多年生黑麦草3个转录因子LpMYB1、LpMYB2和LpMYB3参与黑麦草对紫外、干旱、高盐胁迫的应答和形态建成[12]。目前，MYB转录因子对植物作用的分子机理还不完全清楚。

3 小Y与讨论

本试验通过白桦5个MYB转录因子氨基酸序列与拟南芥的MYB转录因子比对，经过软件Bio Edit和MEGA 5.1分析，构建系统进化树，结果表明白桦的5个R2R3型MYB转录因子可能具有抗逆性。水稻OsmB3R-2基因在拟南芥中过表达后转基因植株对冻害、干旱和高盐的耐受性显著提高[6]； Rahaie等[13]研究证明小麦TaMYBsduI转录因子是高盐和干旱胁迫下的调控子，MdSIMYB1过表达能增强转基因小麦抗逆境能力。可见，MYB转录因子在植物的生长发育过程中起着重要的调控作用。

参考文献：

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