环境工程师范文

导语：如何才能写好一篇环境工程师，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学内容相对独立性较强、学生的积极性高，具有好奇且感兴趣。但为了提高实验课程的效果，提高学生的动手能力，必须要有清晰的实验改革思路，首先需要明确实验教学目的，制订和完善实验教学计划和教学大纲。扬州大学环境学院环境工程专业除了基础实验是外学院开设外，其余基本在本学院开设，主要有水处理实验、气体除尘和脱硫实验及微生物实验等专业特色实验。开展实验目的主要是加强学生实验设计、实验方法、实验技能培养，为进入社会企业的专业技术研究能力提供支撑。为了更贴近实际，实验除了在实验室进行外，也可以安排在校园内及周边环境进行，如监测实验课程等，或者也可以在企业研究室进行，专业教师适当做现场指导。

二、实习环节实习是学生理论联系实际的重要途径和手段

只有学生更好地接触实际，才能巩固和深化课堂所学的理论教学内容，提高对企业的认知能力。实习是培养卓越工程师的重要环节，通过实习有助于培养学生养成良好的主动思维习惯，具有实际参与工作的体验，同时也可以巩固提高课堂所学的课程。环境学院环境工程实习包括：认识实习、课程实习、测量实习、生产实习和毕业实习等。学院除了开设金工实习、测量实习外，其余均由本院开设。认识实习、生产实习和毕业实习在企业进行，企业实习是卓越工程师培养的新增教学环节。学生通过在不同企业的实习，熟悉企业相关环境的工程技术设计、工程施工和技术调试，提高其综合运用知识的能力。通过在企业的实习，让学生了解企业中工程技术的实际需要，培养学生分析问题的能力、沟通交流的能力、团结协作的能力，达到环境工程卓越工程师的培养目标。在实习教学中，首先制定好实纲，安排好实习基地，通过实纲明确实习的目的、实习的内容以及实习的企业。实习可安排学生到污水处理厂、环境监测站、垃圾填埋场以及危险废物处置中心等。实习成绩评价主要按照实习期的表现（平时成绩）和个人实习报告以及最后安排每个同学的笔试或口试的方式进行考核，增加成绩的可靠性和真实性。

三、设计环节设计环节是总结和巩固基础专业理论课及相应实验、实习所学的知识

使之进一步深化和系统化。通过设计可以体现对学生综合能力和工程意识的培养，全面锻炼学生的综合素质，可为今后的实际工作奠定良好的基础。环境工程专业设计环节包括课程设计和毕业设计两大部分。根据环境工程卓越工程师培养的要求，设计宜采取校企联合的培养方式，结合实习，尽量在企业中完成。设计环节中最重要的是毕业设计。毕业设计是学生进行专业学习的最后一个环节，具有巩固、理解所学理论知识的作用，通过毕业设计使学生将所学理论知识与工程实践相结合，培养学生独立分析与解决问题的能力，为将来走上工作岗位、很快适应工作需要打下良好的基础。扬州大学环境学院环境工程专业毕业设计主要围绕以下几个方面进行：一是围绕各课程群方向的培养目标选题，如水处理方向（包括生活污水处理、工业废水处理以及高浓度垃圾渗滤液废水处理）、大气污染控制方向（包括气体除尘装置设计、气体净化装置设计等）还有环境规划评价方向。二是围绕企业或用人单位需求方向选题，如根据企业当前发展过程中遇到的技术难题或正需要这方面的人才，可以让学生进入企业实习，安排企业技术员指导，将所学到的各种基本理论和技术融会到毕业设计中去，提高学生的设计兴趣。最后是围绕指导毕业设计教师的科研或工程项目相结合，按照卓越工程师专业培养目标，可以将科研项目分解成若干个可行的子课题供学生完成，这些主要供考研或已经保送研究生的学生选择。

四、结语

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【关键词】环境；环境适应性；环境工程

随着科学技术的进步与发展，人们对产品可靠性不再通过故障信息来认识，而是通过产品环境适应性以及环境工程来理解。环境适应性是指产品对规定的贮存、运输以及使用环境条件下的适应能力，而环境工程则是研究和从事环境污染和提高环境质量的科学技术，其核心是对环境污染源的治理。环境工程质量好坏直接影响环境适应性，进而影响产品可靠性。通过讨论可靠性的发展趋势以及环境工程发展历程、特点，分析环境工程与可靠性工程以及环境适应性的互补关系，以此为可靠性技术发展提供有效的理论依据。

1.环境适应性与环境工程

1.1环境适应性

环境适应性是产品在其寿命周期内的贮存、运输以及使用等状态会遇到的各种极端，以及应力作用下实现产品自身功能的能力，简要来说，就是不产生不可逆损坏和能正常工作的能力。通过环境试验，充分反映出产品设计、研制以及材料选用等方面的环境适应性问题，并技术改进这些问题，以此提高产品的环境适应能力。

1.2环境工程

环境工程是研究防治环境污染以及提高环境质量的科学技术。环境工程与生态学、环境卫生学、环境医学、环境物理学以及环境化学有关，其核心内容依然以治理环境污染为主。环境工程不仅研究防治环境污染和公害的措施，而且研究自然资源的保护和合理利用，探讨可利用资源技术、生产工艺以及按区域环境来调整进行运作和管理，以此获得更大的环境效果和经济效益，这也是环境工程未来发展的方向。

2.环境适应性与可靠性的关系及区别

2.1环境适应性与可靠性不相同

环境适应性与可靠性是检验产品质量好坏的统一标准，在此过程中，两者都是在一定环境条件下对产品使用寿命以及质量造成影响。从人的感官意识来讲，一旦产品在寿命期内出现故障，就会很自然地认为产品质量不可靠，进而上升到可靠性问题。其实，产品可靠性与否，决定因素不仅仅局限于可靠性，还存在其他因素。环境适应性就是其中非常重要的一个因素，而且很容易与可靠性混淆。因此，当产品在寿命期内出现故障时，应当认真仔细的分析故障，并找出故障发生的真正原因，以此找出更加合理的解决方法。环境适应性以产品是否失效或存在故障作为判断依据，而可靠性则是平均故障时间或可靠度等参数定量表示的，产品出现故障多少决定其可靠性的高低。因此，产品环境适应性不合格，说明产品不能正常使用；而产品可靠性高低，则只表示产品故障发生率的高低，从一定程度上来说，环境适应性不同于可靠性。

2.2区别

针对环境适应性和可靠性进行试验，可以充分印证两者之间的区别。从一定角度来分析，所有试验都可以称之为环境试验，因为所有试验都需要在一定环境条件下进行，从环境试验自身角度来分析，只有产品研制过程中对某一特定产品所需环境适应性条件的试验才称之为环境试验。环境试验能够发现产品的故障，通过改进能够提高产品的可靠性，但是不能片面的认为是可靠性试验。只有以产品可靠性为指标所设计和安排以及用于提高产品可靠性水平的试验才能称之为可靠性试验。这也是环境适应性与可靠性区别的具体表现。

3.环境工程对环境污染的控制

保护环境最理想的途径就是尽量减少污染物的排放。当前，工业污染是环境污染最严重的环节，其废水、废气和废渣都是未能完全利用的原材料或副产品。因此，工业企业要加强生产管理和革新生产工艺，严格遵守政府法律法规和经济措施，规范企业发展战略目标，促进工业革新技术不断发展，是防止环境污染最基本最有效的方法途径。然而，生产生活中对环境造成的污染难以从根本上予以防治，因此，控制对环境的污染是环境工程的基本任务。大气污染是环境工程的主要内容，以下就环境工程对大气污染控制进行分析和讨论。

对于不同范围的大气质量要求是不同的。空旷地区应当保持空气的自然质量，城市空气应当有较高的质量，污染源的局部空间空气质量的要求可能低些，但是不应有危害工作人员或者居民的健康。大气污染会造成降尘量增加，能见度降低，树木生长不良。最主要的危害是影响人类健康。大气污染源主要是矿物燃料的燃烧，使得大量有害气体排放量增加，影响周围空气质量的同时，也给人类身体健康造成危害。大气污染物主要包括：烟尘、一氧化碳、二氧化碳、碳氢化合物、二氧化硫等。

大气污染的防治措施：通过植树造林和城市绿化来改善大气质量，加强防风林带的建立力度，防止尘土扩散。从现代化建设发展形势来看，大气污染防治应该注重能源革新，采用无污染能源降低污染气体排放量。另外，要进行设备和操作的革新。革新除尘设备有助于烟尘量的降低，提高燃烧设备的效率可以降低一氧化碳和碳氧化合物的污染量。革新汽车的燃烧系统，已经进行了大量研究，至今仍在不断革新中。废气处理是大气污染防治的最后手段，烟气中的粉尘可以通过过滤、洗涤、静电沉降等方法与气流分离。去除烟气中的二氧化硫有很多种方法：可以将石灰石粉末吹入燃烧室，与二氧化硫化合成灰分，这样能够降低二氧化硫气体对大气造成的污染；还可以用碱性物质吸收二氧化硫。

上述都是环境工程对大气污染控制的方法途径，要实现环境工程对大气污染的控制，就需要考虑控制污染的环境适应性以及相关产品的可靠性。因为环境工程质量好坏直接影响环境适应性，进而影响其可靠性。

4.结语

综上所述，我们能够了解到环境适应性与可靠性之间的关系与区别，还了解到环境工程这门新兴的学科在现代化建设中所发挥的作用。要想提高环境工程技术的应用与发展，就需要加快环境工程宣传工作，转变思想观念，切实将产品适应性作为产品的质量特性，把环境工程作为型号工程工作的重要组成部分，还需要加快环境工程法律法规体系建设，并建立实验室试验工作体系，以此推动环境工程不断进步与发展。 [科]

【参考文献】

[1]高文娟.一心一意谋发展情系水利做奉献——记陵西水环境工程勘测设计研究院院长张润平[J].陕西水利，2013（2）.

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1.1以前实习教学存在的问题

环境工程专业是一门综合性学科，融入土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等，是相互渗透的新兴交叉学科。以前我校对环境工程设计实习主要方式如下：实习时间为6周，实习指导教师为6人，卓越工程师班级为25人，把25个学生平均分配给每个指导教师，大概每个指导教师指导4个学生，在实习期内，由指导教师确定实习项目、内容、方式。这样主要存在以下问题：

(1)同一门实习课程，不同组的学生接受的实习内容不一致。

(2)同一门实习课程，不同的指导教师专业知识侧重点不同，导致每组学生接受的实习知识单一化，有的组只涉及大气，有的组只涉及水、有的组只涉及固废。

(3)实习内容的单一化、实习时间长，导致学生在实习过程中动力不足，容易出现应付实习的现象。

(4)由于学校实习经费紧张、教师科研经费不足，导致实习过程中教师不愿带领学生去企业实习，实习地点仅局限于校内或附近。

1.2实习教学改革的必要性

“卓越工程师教育培养计划”该计划强调培养学生的现场工作能力、设计能力、工程项目实施能力以及新产品开发与技术改造能力，这就要求有强有力的专业实践教学作为支撑。以往的环境工程设计实习不能较好的达到卓越工程师教育培养计划的目的，与培养计划的目标存在一定差距。我校环境工程卓越工程师专业的学生普遍存在工程意识薄弱、动手能力不强、工程设计基础知识不足、专业综合知识亟需提高等方面的问题，通过环境工程设计实习的教学改革可以较好的解决卓越工程师培养计划中存在的问题。因此，针对我校环境工程卓越工程师培养中存在的问题，环境工程设计实习教学改革迫在眉睫、势在必行。

2实习教学改革

2.1实习方式改革

环境工程设计实习方式的改革主要有2种，第1种是每个指导教师确定一个实习项目，指导教师的实习项目不能再内容上重复，而且所有的指导教师的实习项目综合起来应包括大气、水、固废等污染控制工程设计方面，不能单一化。实习时间分成6部分，每部分为1周，每个指导教师指导一周。第2种是实习时间6周，作为一个整体，不进行分割，由学院提供实习经费，指导教师带队，进入实习企业，进行针对性的环境工程设计综合实习。

2.2实习内容改革

在以前的实习内容确定上，每个指导教师确定的项目不同，根据环境工程卓越工程师培养计划的目标是培养学生现场工作能力、设计能力、工程项目实施能力以及新产品开发与技术改造能力，有些实习项目并不能很好的体现这一点，应该对实习内容加强监管，环境工程设计综合实习必须结合培养目标确定，不能随心所欲，应该与工程设计相关。

2.3实习考核改革

建立科学、客观、公正的考核方法对提高学生的学习兴趣、引导学生正确的自我评价、促进学生的全面发展起到不可低估的作用。在以往的实习考核中，由一个指导教师给出所指导的学生成绩，由于指导项目的单一化，不能很好地体现学生综合实习的能力，实习考核成绩的公正性、客观性、科学性不高。如果采用第1种实习方式可以由每个指导教师根据自己指导的实习项目给出实习成绩，然后把所有的实习教师所给的实习成绩加权平均，得出每个学生综合实习的成绩。这样由于实习项目的综合型更能反映学生真实的实习成绩，具有科学、客观、公正性。如果采用第2种实习方式，可以采取指导教师给出的考核成绩、企业指导教师给出的成绩相结合的方式确定每个学生的综合实习成绩。无论采取哪种实习方式，过程考核尤为重要，在确定学生实习成绩的时，应该重点考虑学生在实习过程中的表现。

3结束语

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论文摘要：工程教育认证制度通过设定专业标准和连接专业准入制度，可有效提高高校工程专业教学水平。与发达国家相比，我国应从提升专业内涵、严格认证标准、建立衔接机制、加大专业学会参与等方面强化工程教育认证制度。与传统学科相比，环境工程专业具有基础口径宽、方向分散和教师工程经验缺乏等特点，应以工程教育认证为契机，从持续培养教师工程能力、强化学校专业特色等方面进行环境工程专业本科教学改革。 

 

目前，我国普通高等学校的工科在校生约700万人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在课程体系陈旧、实践教学偏少和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足，难以满足企业的用人要求。工程教育认证通过引入第三方机构对相关专业进行认证，可有效提高学校教育教学质量，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[1]。 

国际上有3项关于工程教育学历的国际性协议，即《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。其中《华盛顿协议》签署时间最早、缔约方最多，是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议，也是另外加入两份协议的基础[2]。目前《华盛顿协议》的签约成员包括美国的abet（美国工程与技术教育认证委员会）、英国的ecuk（英国工程委员会）等13个组织，另有德国和印度等5个国家的认证组织为准签约成员。我国的工程教育认证始于2006年，当年成立的全国工程教育专业认证专家委员会，标志着我国工程教育认证制度建设进入一个新的发展阶段。截至2011年，可进行认证的工程专业数量已从4个增加到10个。 

工程教育认证制度是工程专业发展的重要推动力之一。虽然其不直接进行工程知识的生产和传播，也不直接进行专业人才的培养、管理和雇用，但它通过设定专业标准为工程专业人才和就业市场实现无缝衔接，在二者间起着重要的桥梁作用。尽管“认证”的功能是有限的，但其对工程专业的专业主义理想的实现则具有不可替代的作用。 

高等学校的学术组织的特性和知识创新、人才培养和社会服务的基本功能，为专业发展和专业认证提供了科学的基础、提供了专业人员的准备和文化萌生的制度环境。工程教育认证则通过规范学生的知识、技能与道德标准，为其进入工程专业领域提供了前瞻性的引导。认证制度与工程专业准入制度相连接，为专业市场的控制和专业地位的确立提供了基本“门槛”，反过来为学校教育功能的实现提供了质量先导，促进了学校专业教育的不断发展和教育质量的稳定和提高。 

一、工程教育认证的目标和内容 

根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》，我国开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。 

工程教育认证的根本目标是保证和加强毕业生培养质量和促进高校通过修改教学计划不断提高教学质量。为达到上述目标，认证机构需具有以下特点：（1）建立明确的学术质量定义以供被评估学校和教学计划去努力实现；（2）要求学校和教学计划必须提供关于学术质量和学生成就的一致、可信的信息以保持公众的信心和投资；（3）鼓励学校为改变和所需的改进而进行自我审查和计划；（4）采用适宜的、公正的组织化政策和步骤进行决策；（5）对其认证活动进行自我审视和检查；（6）拥有和保持可预见的和稳定的资源。 

认证机构需制定鉴定标准，以有效地保证学校或教学计划的质量：（1）与学校适应的专业教学目标，提出学生进行工程教育的能力、素质和道德；（2）合理的课程体系，通过理论课程设置、实践环节和毕业论文等培养方式，保证教学目标的达成；（3）合理的师资结构和持续的教师发展政策；（4）充足的支持条件，包括教学经费、教学设施、信息资源和校企合作；（5）学生发展管理体系，包括招生、就业和学生指导等方面；（6）教学管理制度，可进行过程控制与反馈；（7）全方位的质量评价体系，包括内部评价、社会评价和持续改进的措施；（8）针对专业特色，提出具体化的专业标准。 

为通过专业认证，学校需结合“工程教育专业认证”规定，进行下列活动：（1）定义待评估专业的目标；（2）设计课程帮助学生达到这些目标；（3）根据学校和职业的标准评估学生的学习产出。 

二、我国工程教育认证制度建设的发展方向 

工程教育认证制度对工程的专业化进程和工程的专业制度的建立具有根本性、战略性的重要作用。结合目前我国正在开展的工程教育认证制度建设，我国可以借鉴国际上的先进经验，大力推动我国工程职业的“专业化”建设，使工程教育认证制度和工程师注册制度尽快形成“专业”的内生机制，缩小与先进国家的差距。 

1．进一步提高对专业本质和内涵的认识。对于工程教育中的“专业”特质和专业性问题，国内一些知名学者进行了一些研究，并提出很多前瞻性的建议。朱高峰认为工程专业人才应接受包括道德养成、能力训练、理论知识和实践水平的全面素质教育[3]。文辅相和杨叔子等均提出改变工程教育中过窄的专业导向，建立起科学教育与人文教育并重的双重教育目标，让专业人才的成长建筑在较宽的知识面上[4]。对目前比较狭窄的工程教育目标体系进行基础性的调整，将科学教育和人文教育，伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业教育的目标体系，为专业人才的发展和终身学习做好准备。 

2．建立符合专业本质内涵和发展规律的工程教育认证标准。作为对认证对象的状态和符合教育目标的程度作出价值判断的基本依据，认证标准具有统一性、标准化和先导性的特征，对被评对象具有方向性的指导意义和规范作用。美国工程教育认证的第一个标准，就强调工程专业标准的规范性和开放性的统一，避免阻碍工程教育的发展。目前，我国已经初步确立了全国工程教育的认证的组织体系，制定了工程教育认证的评价原则、认证标准和程序。 

3．建立工程教育认证与工程师注册制度的衔接机制。美国工程教育专业认证与州工程师注册制度具有紧密的内在联系，这两个制度的结合是工程专业走向成熟的必经之路。工程教育为工程师的专业发展提供了基本的教育和训练，为工程师“入职”设置了最低“门槛”，工程师注册制度受到国家的市场庇护，与工程教育认证标准相对应，保证了工程将促进公共安全、福利和健康作为最高目标的专业理想[5]。因此，工程教育认证与工程师注册制度的衔接将为我国工程专业发展带来新的机遇。 

4．进一步发挥工程专业学会的作用。作为专业发展的基本组织结构，专业学会可体现专业自律和共同治理的精神。目前，我国工程专业认证制度建设的基本模式是由政府推动的、包括专业组织在内的多方参与的联合模式。这一模式具有在改革初期高度集中、快速推动和解决重大问题的优势。与之相比，工程专业学会主导的认证机构专业性更强，更能及时反映行业对工程教育质量的需求，应为未来的发展方向[6]。 

三、工程教育认证制度对环境工程专业本科教学改革的启示 

环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多门学科相关的交叉学科，它通过评价人类生产和社会活动对环境的影响，用具体的工程、规划和管理措施，控制环境污染，保护环境与资源，使社会、经济和环境协调发展[7]。 

由于环境工程专业具有交叉学科的特点，相关学科间的方法和培养模式差别很大。如污水处理工程以给排水专业的传统工程方法为主，而城市环境规划则与城市规划的方法相关。尽管不同学科间的交叉可拓宽学生的专业视野，但课程设置的深度相对母学科较浅，理论阐述较多，而实践设置相对较少，限制了学生在该方向应用能力的深入培养。而我国企业特别是工程类企业对学生的应用能力要求较高，引起环境工程教育与学生专业发展的错位。而工程教育认证正是着眼于提高学生的工程设计和实践能力，使其达到工程师的基本水平。因此，应以工程教育认证为契机，在原有培养方案宽口径的基础上，针对环境工程应用的某一主要方向，如污水控制、大气污染控制、固废污染防治、物理污染控制、环境设备、环境评价与管理、环境规划等，通过提升学生参与实际项目的设计或规划的广度和深度，强化其工程应用能力的培养，避免其设计多而不精的问题。 

除清华大学、哈尔滨工业大学和同济大学等少数高校外，全国绝大部分的环境工程专业开设时间较短，正处于成熟前的发展阶段。以笔者所在的广西壮族自治区为例，本地区共有8所开设环境本科专业的高校分别为：广西大学、桂林理工大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西师范学院、广西民族大学、广西工学院和钦州学院。对其进行问卷调查，结果发现其环境专业形成时期均较晚，均在20世纪90年代后。与迅速扩大的招生规模相比，专业教师的数量和质量储备相对不足。且部分教师直接从博士阶段导入，与较强的学术研究能力相比，其参与企业的工程实践和工程教育经验均存在不足，也削弱了学生工程设计教育的效果。因此，对师资队伍特别是青年专业教师，应建立持续改善其工程能力的制度。如支持教师直接参与工程设计、鼓励其参加注册工程师考试、利用设计研究院等单位对教师进行工程能力培训和建立有工程经验教师传、帮、带指导年轻教师的机制。 

与传统的环境专业名校相比，地区高校各学科整体实力较弱，其环境专业多源于学校传统优势学科的交叉与延伸。以广西为例，广西大学、广西师范大学、广西民族大学和广西工学院等学校的环境专业均从化学工程发展而来，广西师范学院和钦州学院的环境专业均从地理学科发展而来，而桂林电子科技大学则依托电子仪器专业，桂林理工大学的环境专业则从地质专业和市政专业等发展而来。不同学校的背景下，其环境工程专业培养的特色也应有所不同。通过与学校强势学科的交叉，可有效提高学生在相关环境工程应用领域的竞争力，如化工学校可强化学生在其化学工程和工业中的环境工程治理能力，而地质学校如中国地质大学可强化学生在地学类环境工程中的能力培养，管理专业较强的高校则可强化环境评价和规划等环境管理应用领域。以桂林理工大学为例，地质专业和市政专业为其传统优势学科，通过与上述学科交叉，该校的环境工程专业以培养废水处理和矿区土壤修复为特色。在课程设置中，强化水处理工程的理论和实践，并增加矿区土壤修复的选修课和实践课程，重点培养掌握废水处理工程和土壤环境修复工程等领域主要技术的应用型人才，取得了良好效果。 

参考文献： 

[1] 毕家驹. 中国工程专业认证正进入稳步发展阶段[j]. 高教发展与评估，2009(1)：1-5. 

[2] 毕家驹. 走华盛顿协议之路[j]. 高教发展与评估，2005(6)：38-42. 

[3] 朱高峰. 关于中国工程教育的改革与发展问题[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

[4] 杨叔子. 谈谈我对“cdio-工程文化教育”的认识[j]. 中国大学教学，2008(9)：6-7. 

[5] 李茂国. 工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

篇5

1.推进教学模式改革，以案例、问题、项目为中心组织教学

近年来，我校环境工程专业根据专业培养目标，积极探寻教学模式改革，采用案例型教学及前沿学术动态研究型教学两种方法相结合，培养学生的实践能力和创新能力。各专业任课教师均具有较强的专业实践能力，比如针对“环境评价”这门课，在授课中教师将枯燥的理论和实际应用有机结合起来，让学生对理论知识有形象直观的认识。比如在讲授“建设项目分类管理”时，教师会选用一些实际项目的基本概况让学生通过查阅国家分类管理名录，判断各项目属环境影响报告书还是报告表、登记表，让学生学会如何应用理论知识。此外，主讲教师还从近年来完成的环境评价项目中挑选一些有代表性的案例纳入课堂教学内容，让学生提前查阅项目的生产状况、生产工艺，在课堂上先让学生对污染物的产生节点、污染物的处理及排放等情况进行讲解，然后主讲教师进行点评及修正。教师将实际环境评价案例与理论教学紧密结合，将枯燥的理论文字转化为实际应用。此外，针对部分具有科研性质的理论授课内容，教师则布置学生查阅与授课内容相关的前沿科研文献，让学生利用学校图书馆及网络查阅国内外期刊网、国家环境保护相关网站和其他专业技术网站等进行知识归纳和总结整理，形成自己的观点和想法，有效培养和提高了学生查阅文献、分析问题和解决问题的能力。同时，针对和实际应用密切相关的课程，聘请在企业工作的工程师进入课堂，讲授和实践工程相关的专业课程。以工程师作为教师可进入课堂，也是切合了我国对“卓越工程师计划”中对学生培养的要求，同时也为学生带来更多实际应用中本专业的问题，以及先进的设备、方法，也使得学生在课堂中充分了解了企业的需求和变化，进一步提升自身课堂知识的实际应用能力。

2.优化环境工程专业课程设置

针对目前环境工程专业人才培养过程中存在的问题，进一步适应社会需求，以培养学生工程实践和创新能力为指导，促进学生多元发展，在专业基础课程和专业课程的课堂讲授、课堂实验、课程设计、基础及专业课程的综合大实验以及毕业设计中，涵盖了环境污染治理工程设计、环境污染监测、环境规划与评价等基础理论和工程实践知识体系。环境污染治理工程设计在原有水、气、固三大方面课程的基础上，增设了“特种废水处理技术”、“工程项目管理”、“环境工程施工技术”、“给水工程”等选修课程，同时增加了环境工程课程设计的内容和课时，由原来的1个综合的课程设计调整为4个和课程直接相关的课程设计，这样可以使学生在课程理论学习和实践设计中进一步完善自身的污染治理工程设计能力、实践能力和施工能力。

3.依托各种竞赛，培养学生创新实践动手能力

探索和实践是人类发现和认识新事物以及新规律的重要手段。而如何使学生能够自发的去探索和实践是培养学生创新型实践动手能力的关键问题。考虑到此问题，我校积极开展各种科技竞赛的宣传，鼓励学生广泛参与，以此来带动学生的积极性，使学生能够自主地进入实验室进行探索和实践。同时我校还为学生的创新活动提供了“科创基金”。学生根据自己的兴趣爱好，在老师的指导下组成5～7人左右的科创小组，自己选择研究项目的题目，自己设计研究方案，撰写项目申请报告，并向立项评审组作申请答辩，阐明此研究项目的重要性、可行性和创新点等问题。项目批准后可获得基金资助，在导师指导下，在相应实验室内完成项目研究，并向评审小组作结题答辩，提交结题报告。针对学生的各种科技创新实验，环境工程专业的所有实验室给学生提供了良好的科研创新环境和条件，由于地点和设备的限制，专业教学实验室采用分时段使用的原则，在非专业教学时间，通过需要实验室学生的申请，可对学生全天候开放，真正锻炼了学生的实践动手能力和创新能力。

4.拓展学生视野的多样性实习实训模式

在各工科类高校中，实习、实训都是一种有悠久传统的培养学生实践能力的教学模式。实习、实训为学生创造了实际工作环境，是他们将所学知识应用于实践，适应社会，提高综合实践能力的重要环节。首先，安排学生在学习完专业基础课后、学习专业课之前，先到污水处理厂、湿地、植物园和环保设备实验室等单位进行认识实习，先了解周边典型的环境状况，以及污染物处理等情况和处理工艺、面临的难题，将现状和问题带回来，在专业科的教授中有针对性地对这些问题进行讲解探讨，教师和同学一起提出一些合理化建议和技术改进措施，使学生必须面对实际问题，不能纸上谈兵。其次，还充分利用学校现有的教学资源和良好的环境资源，对部分课程的实习内容进行了拓展，对本地区的海洋、河道和部分区域的水、土壤和大气进行环境评价，学生按照提供的原始资料，自行确定取样断面，采集样品并进行分析监测，然后利用系统分析的方法完成评价要求，撰写评价报告，这一举措让学生非常完整地经历了环境评价的所有过程，对提高学生的综合能力大有裨益。

二、基于“3+1”培养模式的毕业设计（论文）运作模式

“3+1”的培养模式是我校特有的人才培养模式，此培养模式中“3”是指将原本需要在四年时间内完成的课程学习时间安排在三年的时间完成，而“1”是指在大学第四年的时间里，没有课程的安排，整年的时间主要以毕业设计（论文）为主。这样的培养模式可以充分发挥大四学年的利用效率，也可以因材施教，更好地培养学生的实践动手能力。①科学选择毕业设计（论文）题目，充分利用“1”的时间。选题是否合理、是否科学是做好毕业设计的前提。指导教师根据自己的科研前沿内容和实际生产的需求，提出和解决实际问题相关的毕业题目，然后，学生结合自己的兴趣和以后的工作预期进行题目的选题。在“1”的期间内，学生可以充分调研和题目相关的企业、工厂，并利用学校和社会的各种资源完成毕业设计（论文）。②利用校外资源，研学结合的模式。由于我校特殊的“3+1”人才培养模式，我校大四学生在毕业设计期间，时间较充分，可以灵活应用。为了充分发挥我校“3+1”培养模式的优点，同时结合环境工程专业特点，积极寻找可以合作的校外资源，如北京大学环境学院、秦皇岛第一污水厂、秦皇岛第六污水厂、深圳职业技术学院、中国环境科学研究院固体废物污染控制研究所等。将学生的毕业设计题目和校外毕业实习综合一体，可以使学生在提前接触到环境工程专业工作的实质的同时，也完成了自己的毕业论文。

三、总结

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【关键词】OBE；工程教育模式；环境工程；改革

汲取世界上教育发达国家的先进教育理念，成果导向教育OBE（Outcome-Based Education），经过三十多年的发展，形成了比较完整的理论体系[1]。基于OBE理念，需进行CDIO国际工程教育改革的最新成果及模式，CDIO即代表构思（Conceive） 、设计（Design） 、实现（Implement）和运作（Operate）[2]，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体， 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习环境工程，并进行成果反向教学设计与实施[3]。沈阳化工大学李志义校长在OBE理念和CDIO模式基础上，创新性地提出了三化教育思想，即家庭化培养、个性化指导和协同化育人，对我校工程类专业进行了试点改革，继承国际工程教育新成果，并要求制定可操作实施的三化手册，对我校工程专业学生的基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力提升无疑具有促动作用。环境工程专业认证工作正在进行紧锣密鼓地开展， OBE理念、CDIO模式及三化教育培养同步实施，三者联系密切互为补充，以学生为中心的教育理念关系如图1所示。

1 沈阳化工大学环境工程专业总体改革思路

我校针对传统人才培养理念难以适应高素质应用型人才培养的现状，为更新人才培养理念，将成果导向教育（OBE）理念贯彻于教学设计、实施和评价等环节；针对传统培养模式难以适应先进的人才培养理念的现状，改革现行人才培养模式，实施基于构思―设计―实施―运行（CDIO）的人才培养新模式，将成果导向教育理念落实到人才培养的全过程[4]；针对学校只管培养不管使用、专业只管教师不管学生、老师只管教书不管育人的问题，采取协同化育人、家庭化培养、个性化指导的措施。以期培养符合社会需求的高素质应用型人才[5]。针对我校的总体改革思路，环境与安全工程学院环境工程专业协同化育人做以下改革措施。

1.1 确定培养目标

依据对环境行业、政府环境主管部门、高校同类专业、本专业毕业生且从事环保的校友、本专业在校的高年级学生协同调研分析，形成的专业社会需求报告，结合本科环境专业类教学质量国家标准、专业认证标准及专业综合评价标准，体现OBE理念、CDIO培养模式及我校三化培养特色基础上，协同化地确定环境工程专业的培养目标。

1.2 确定毕业要求

依据环境工程专业的认证标准的12条毕业要求，调研h境工程类公司或环保设计单位，如辽宁牧昌环保产业集团有限公司、沈阳市环境保护工程设计研究院、沈阳怡森环保科技有限公司、中信环境技术公司的专家学者；政府环境主管部门，如辽宁省环境保护厅总量处领导、沈阳市环境保护局大气处教授级高工；高水平同类专业院校，如大连理工大学环境工程系主任、哈尔滨工业大学环境工程系主任等；从事环保工作的校友，如光大环保科技有限公司的徐德真、东达环保公司的石林等，对以上调研反馈的意见进行综合分析，在涵盖毕业要求的基础上协同化地完善了环境工程专业学生的毕业要求。

1.3 环境工程专业的课程设置

同培养目标和毕业要求类似，通过以上环保同行、政府、校友、同行专家等给出的建议性意见，在满足培养目标和毕业要求的达成度基础上，通过本专业全体教师共同讨论，在以前课程设置的基础上进行了调整。满足国家教育部环境科学与工程教学指导委员会委员认定专业主干课，并对基础课、专业基础课及专业课的课时、学分、开课学期进行了调整。如专业课中出现专业基础中的重复内容，以学生已经掌握前阶段课程内容为前提，省略这部分内容，以减少理论课时，增加实践和用于项目时间。每个阶段的课程均体现出毕业要求和学生的能力培养，以上三类课程不是孤立的，而是一个有机整体。改变偏重工程科学知识、轻视工程实践训练， 偏重专业知识传授、轻视综合素质与能力培养， 偏重专业教育，轻视人文、经济、环保法律的传统培养模式， 构建新的课程体系。

2 环境工程专业在大纲修订及教学环节上的协同化改革

2.1 教学大纲的修订

经过环境工程教研室的反复研究和探讨，参照CDIO模式及环境工程专业认证标准，各门课程的大纲编制需符合我国工程领域的际情况，并体现出协同化育人的理念。

2.1.1 新的教学大纲

大纲基本理论知识；个人能力和职业技能；人际交流与合作能力；在企业和社会环境中构思、设计、执行和使用各种系统的能力。与旧大纲相比较， 新大纲突出了工科学生的工程师职业道德意识、基本理论知识、个人综合能力的培养。

2.1.2 新的大纲中每门课程的重点内容

每门课程重点内容均体现出毕业要求或其细化分解点的要求。作为课程教学过程的重要依据和指导性文件，课程大纲指导学生的选课， 也规范教师的教学及考核。

2.1.3 课程教学大纲模板

大纲模版则由学院教学委员会制定，教学委员会成员由学院的知名教授，以及环保企业、环保规划部门、环保设计部门的专家学者组成。改变了单一由本学院领导教授组成的教学委员会，而是由本专业领域内的专家学者组成。这样制定出的大纲模板具有很强的适用性，体现了环境工程认证标准和协同化育人理念。

2.1.4 大纲的考核方式多样化

旧大纲考核多以期末考试的成绩作为考核指标。新大纲除了增加作业以外，更多的是让学生设计与环境工程专业相关的工艺及构筑物、环保设备、处理方案等，让学生了解学这门课可解决的实际问题，激发学习兴趣，培养专业能力。

2.2 教学环节的协同化

在环境工程教学委员会给定的专业主干课中，聘请环保企业的专家学者讲一些实际的工程案例。我院已经与一些环保企业专家学者签订了外聘教师协议，专家学者涵盖了环境领域的各个研究方向，如水处理、大气治理、环境监测、固废治理、环境评价、土壤污染治理和环境工程设计等。例如，对于水污染控制工程课程，聘请企业专家讲授典型废水的处理工艺、方案选取、设计计算、构筑物的绘图、设备选型及运营调试等。对于大气污染控制课程，聘请大气治理企业专家讲授大气脱尘、除硫及脱硝实际工程案例或特种废气、恶臭气体的治理新技术等。对于环境监测课程，聘请环境监测中心站的专家讲授地表水国控断面取样、分析、监测，及国控点大气监测等。对于环境影响评价课程，聘请环评领域专家讲授化工医药、采掘、冶金机电、农林水利、建材火电等类别的典型案例及环评要点等。本学院教师和外聘教师协同化完成课程的教学，使学生快速进行基础理论知识与实践对接，使学生具有环境工程领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力，满足毕业要求。如能够进行工程试验的设计、操作、执行和结果分析，在工程试验中能够综合运用所学的基础理论和专业技术手段对工程问题进行分析、预测与模拟，设计针对该工程问题的解决方案等。

3 结论

在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培养体系，尤其协同化的育人渗透到教学实施过程中，确定培养目标、毕业要求、课程设置，修订教学大纲，改变教学方法、教学手段、课程考核方式，弥补现有的教学过程中存在的不足，有效的提高教学质量、教学水平和学生的学习成效，以适应环境工程教育认证的需求。

【参考文献】

[1]李志义，朱泓，，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.

[3]孙霞，程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016，18（4）：15-18.

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关键词：环境工程；实践应用型人才；路径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0068-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：我国高等教育重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模；2012年颁布的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出“高校根据实际制定科学的人才培养方案、创新人才培养模式”；以及在2013年全国教育工作会议上提出加快推进教育现代化、全面深化教育综合改革。这些都表明我国的高等教育越来越重视实践应用型人才的培养。在本科人才培养过程中，如何针对每所高校的自身特色和培养目标构建合理、可行的实践应用型人才培养模式和机制，是非常值得去研究、探索和实践的教育教学改革课题。本文以大连民族大学环境科学与工程系多年来针对环境工程和环境科学专业在本科学生实践应用能力培养和训练方面所做的工作为例，分析、探讨普通高校实践应用型人才的培养模式和机制。

一、实践应用型人才培养的社会需求

2005年国家教育发展中心高教研究室主任马陆亭将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、本科教学型学院和专科教学型学院四大类。对于研究型和教学科研型大学人才培养定位于培养学术研究型人才，而本科教学型和专科教学型高校人才培养则定位于应用型人才培养。2010年6月，教育部在天津启动的“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，其核心就是通过校企合作培养一大批具有实践应用能力的工程技术人才。可见，强化实践应用型人才的培养是目前我国普通高校本科教育的重要任务之一[1]。

另一方面，各企事业单位对具有一定实践应用型人才的需求在逐步增加，这使得实践应用能力的培养成为各高校教育教学改革的重点内容。而实践应用型人才和普通本科人才的最显著区别是具备较强的专业技术应用能力，而这一能力的培养主要通过理论知识储备和实践能力培养来完成。因此，如何有机、合理、高效优化理论教学和实践教学的关系，着实提高普通高校毕业学生既具备深厚专业知识，又具有较强实践应用能力，一直是各高校教育教学改革研究的重要内容[2]。

二、实践应用型人才培养的路径

（一）修订专业培养方案

大连民族大学环境工程专业先后经历了“2005版”、“2009版”和“2013版”专业培养方案较大规模修订，以满足社会经济发展对不同层次人才需求的变化。从2009年开始，大连民族大学现行的专业培养方案是以二级学院为一大类的模式执行的。如全校的本科教育基础课为通识教育平台，包括大学英语、大学计算机基础、思想道德修养与法律基础和基本原理概论等必修课；以二级学院所有专业为一个大类的专业类教育平台，包括高等数学、大学物理、无机与分析化学、有机化学、物理化学和生物化学等必修课；以不同专业为区分的专业教育平台，如环境工程专业的专业教育平台主要包括环境化学、环境工程微生物学、环境监测、环境规划与管理、水污染控制工程、大气污染物控制工程、环境质量评价等必修课程；此外还有集中性实践环节，环境工程专业主要包括认识实习、生产实习、化工原理课程设计、环境质量评价课程设计、环境污染防治综合实验和环境监测与评价综合实验等。大连民族大学学生在大一、大二主要完成通识教育平台和专业类教育平台的学习，在大三、大四主要完成专业教育平台和集中实践环节的学习。这不仅有利于实现全校学生共享优秀的教学资源，而且有利于学生在完成大一学业后根据自己的兴趣爱好和对专业的进一步了解后进行“跨类”转专业，以及在完成大二学业后的“类内”转专业，这样能够更好地发挥学生的学习主动性和培养优秀的专业人才。

（二）加强课程体系建设

在课程安排上如何将理论课程与专业教育平台的专业和实践课程内容有机地结合起来，是我们在教学过程中始终关心和注重的问题。在课程体系建设过程中，强化课程组在相关学科的“联动”作用，如“环境监测”是大连民族大学环境工程和环境科学专业的一门核心专业课程，在这门课程中不仅涉及关于环境要素监测方案的制定、样品的采集和保存、样品的预处理和分析，以及实验数据的科学处理，还涉及分析方法的优化和分析仪器的使用等知识，这与“仪器分析”课程的知识密切相关。因此，大连民族大学学生在学习“环境监测”课程之前需要先学习“仪器分析”课程，掌握相关仪器分析的原理、方法和结构、功能，以及如何正确使用；而在“环境监测”课程教学过程中，任课教师在讲授具体污染物监测方法时则对这部分知识进行“点拨”，以强化学生对已学过知识的熟悉和掌握。同时，因为“环境监测”是一门实践性很强的课程，因此“仪器分析”课程的教学大纲和教学、实验内容与“环境监测”的内容紧密衔接。

“环境质量评价”也是环境工程和环境科学专业的一门核心专业课程，在进行环境质量评价过程中大量涉及环境监测的知识，因此在讲解环境质量现状评价章节时，任课教师又会重新对“环境监测”课程的相关内容进行详细的提及和分析，以强化学生对专业知识的系统掌握。为了保证课程体系传授知识的连贯性和系统性，我们对课程组教师的知识结构和学科方向进行了优化和组合，如环境监测与评价课程组的主讲教师主要负责“仪器分析”、“环境监测”和“环境质量评价”三门课程的理论教学，但在实验和实践环节则鼓励承担“无机与分析化学”、“物理化学”、“环境化学”和“环境工程学”的教师参与进来，以增强学生在基本理论知识和专业知识间的联系。

（三）有针对性地增加实践教学环节

在环境工程专业集中性实践环节学时方面，相对于 “2005版”培养方案，在“2009版”培养方案中分别增加了48学时（2周）的环境污染控制综合实验和环境监测与评价综合实验两门实践课程，而在“2013版”培养方案中又增加了24学时（1周）的管网工程课程设计。在这些实践环节中，教师有针对性地以实际环境问题为题，要求学生独立完成实验方案（课程内容）的选择和设计、实施和评价环节，最后通过集中答辩对学生的成绩进行评判。通过这些集中实践环节的训练，将学生掌握的理论知识与解决实际环境问题紧密结合，在方案确定和解决问题过程中培养了学生的实际应用能力。

在教学过程中，有针对性地选择一些与专业紧密相关的企事业单位，如监测站、污水处理厂、环境理化检测公司和环保设备厂等，作为挂牌的学生实践实训基地，通过这些举措保证了环境工程专业学生能够在实践环节有机会了解和认识环境工程的任务和作用，充分培养自身的专业素养和兴趣[3]。由于大连民族大学环境工程专业在实践基地建设方面做了大量卓有成效的工作，因此获得了2013年辽宁省大学生实践教育基地建设项目立项。而在第七学期一些不考研且毕业后打算直接从事本专业的学生主动报名到与签订有实践教育基地建设协议的企事业单位进行为期3―4个月的“产学研”项目实习和实践，第八学期则在这些实习单位完成与专业相关的毕业论文。在这一过程中，系里定期召集这部分学生回到学校反馈实践、实训环节遇到的问题和收获，以及对已学课程体系和教学内容的具体建议。通过“产学研”项目的实施和培训，使学生能有机会将在学校学到的理论知识直接应用到生产实践活动中，并将实践环节中受到训练反馈到课堂的理论教学中，有助于增加学生理论知识学习的主动性和积极性，更重要的是使学生提前接受实践应用能力的培训，为学生毕业后能顺利、快速在工作岗位进入“角色”做好铺垫。

通过对课程体系的调整和教学改革，培养学生具备较强的实践应用能力和较强的专业素养，在实际工作中能够较快“上手”、能够独立解决一些基本专业领域问

题，表现出较强的工作能力。近几年，大连民族大学每届环境工程和环境科学专业的毕业生都有多人到曾经实训、实习的单位去工作，同时也得到工作单位的认可和赞赏。这种人才培养模式符合大连民族大学当前提出的“提高创新实践能力、社会适应能力和就业竞争能力”的教育教学改革思想。

普通高校本科人才的培养，首先要根据国家教育部规定的基本专业培养方案制订教学计划，学生完成相关学业后，获得由学校颁发国家认可的毕业证书和学位证书，完成学历教育所要求的培养目标。而专业素质教育则以专业知识为主、实践应用为目的，培养能够解决生产实践活动中实际问题的专业技能。近几年，大连民族大学在环境工程本科教育人才培养的模式方面进行大量的教学改革和探索，已取得一定的成效，获得了“2014年度辽宁省普通高等学校本科综合改革试点专业――环境工程”立项。在专业建设过程中确保大连民族大学环境工程本科人才培养在完成学历教育质量的基础上，构建专业技能的教育平台，培养学生既具备良好的基础理论知识又具有较强专业技能，学习能力强、适应能力强、综合素质好的高层次实用性、技能型、专业型的实践应用型人才，显著拓宽了学生的结业途径。因此，每年毕业学生能够顺利到环境理化检测中心、市政污水处理厂和企业的环保管理部门工作，或通过相关考试到政府相关职能部门任职。近几年我们连续对从事本专业毕业生的工作能力和专业素质进行回访，广大企事业单位对大连民族大学环境工程专业学生的实践应用能力给予了较好评价。

参考文献：

[1]时琳.高校应用型人才培养模式创新研究[J].吉林省教

育学院学报，2014，（2）.

[2]崔虹云，尚东昌，肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践

教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014，（2）.

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关键词：环境监测实验；教学大纲；设计；教学法；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0147-03

课程教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，它依据人才培养目标的要求，结合本专业课程体系的结构和本门课程的特点，规定该课程的性质、学分、开设时间、教学目的、教学内容、教学目标、学时分配以及教学进度、教学方法、考核方式、参考资料等。

课程教学大纲不仅是教学管理部门实施教学管理和评价的基本教学文件，教师在组织和实施教学活动中必须强制执行，而且课程教学大纲也是学生与教师就课程预期及政策达成的合同，师生共同参与[6]，“教”与“学”相互渗透。

一、《环境工程实验技术》课程的特点

北京建筑工程学院（以下简称“我校”）的办学定位为“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”，培养扎实的理论知识，具有一定的工程实践能力，并富有实干精神和创新意识的应用型高级专门技术人才。《环境工程实验技术》课程先修课程为《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大气污染控制工程》、《固体废物处理与处置》、《物理性污染控制》。《环境工程实验技术》涵盖了我校环境工程的主要专业课程的实验项目。课程总学时为60学时，包括5个学时的实验设计和数据分析课堂集中授课、17个必做实验和4个选做实验。课程系统地介绍实验优化设计，实验数据的分析处理，以及学生自己动手操作给水处理、污水处理、物理性污染与控制、大气污染与控制和固体废弃物处理课程的主要实验，将理论与实验相结合，验证并加深对水处理、大气处理及固体废弃物处理技术基本原理的理解，培养学生设计、组织实验方案的初步能力，初步掌握仪器设备的使用方法和实验数据处理能力。

二、大纲的设计思路

在设计本课程教学大纲时，我们的设计思路包括以下几点：第一，时效性。课程教学大纲在设计教学目标和内容时要及时反映环境工程科学发展的最新成果和成就，反映当代环境工程处理的最新水平，反映当代社会热点问题，将新理论、新知识和新技术充实到教学内容中。具有时效性的大纲使学生在毕业后能够迅速适应企业和社会的用人要求。第二，内容详尽。大纲的内容应尽可能详尽，内容详尽包括两个方面，首先为课程大纲内容详尽，应包括基本信息（学时、学分及相关课程等等）、目的与任务、要求与安排方式、课程内容即实验项目设置、考核与成绩评定、教学参考资料等；其次为教学内容详尽，包括给水处理、污水处理、空气处理、固废处理和物理性污染控制5个专业课程21项实验项目，这些实验项目都是各专业经典的实验。第三，开放性。课程教学大纲为保证稳定的教学质量，首先应该保持相对的稳定性，但教学大纲也不能成为刚性文件，使之过于僵化，因此教学大纲应该是稳定中具有开放性的体系，开放性从两个方面体现，一为新的处理方法如水征污染物在土壤中的迁移规律实验，是从现阶段热点雨水研究成果中转化过来的，新技术可及时反映在实验大纲中，可以作为选做实验项目；二为实验原理不变，处理样品可以为开放的，如混凝实验，可以处理不同的样品中如实际河流中的水、自配水、工业废水等，也可以是处理同种样品中的指标。第四，因材施教。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在学习能力、学习动机、学习方法等存在差异，教师应从实际情况出发，因材施教，以学生为主体，提供适当的学习条件和必要的全新学习机会，使大多数学生获得同样的收获。由于我们高校实行“严进宽出”的招生、培养制度，导致进入大学后，学生放慢了求学的步伐，笔者认为目前我们本科教育面临的最大问题是学生的学习动机和学习动力的缺失。因材施教是提高教育质量的必要前提，满足所有学生的学习需求。在教学大纲中实行了分层次教学，实验内容安排见表1，首先支持学生自主实验；在必做17个实验项目中纯演示验证性实验项目仅5项占实验总数的29%，其他都可以为综合性、设计性实验项目。在训练学生的必须掌握的环境处理方法基础上，留给学生自主选择实验的空间，调动学生的主动学习意愿。第五，可实施性。课程教学大纲的编写和执行不能仅流于形式，且二者不能脱勾。课程大纲的编写应以少而精、量力而行为原则，教学方法以理论与实践并重、独立操作与分组合作相结合为原则。学生工作量要适当、合理，教学内容难易合适，既发挥学生的现有水平，又促进学生的创新精神和创新能力的培养。据跟多年实验经验，确定合理的实验学时，在规定的实验学时内完成相应的实验项目，教学方法上采用以学生为主体，教师为参与者、指导者的“勘导式”实验教学法。

三、课程教学大纲的内容

1.实验内容。《环境工程实验技术》课程内容见下表。

2.要求与安排方式。实验要求：实验前学生需预习有关实验内容的指导书和实验课件，指导教师按组通过口试的形式抽查实验预习情况。实验分组原则上为4人/组，以学生自己动手为主。实验安排方式：必做实验在实验室内完成，由指导教师统一安排时间，实验采用网上实验预约系统方式，采用“勘导式”实验教学法安排实验过程。选做实验为学生在必做实验的基础上根据自己的能力和兴趣所做的专业实验，时间单独安排。

3.考核与成绩评定。考核内容包括：实验设计、实验数据处理方法、实验预习情况、实验过程和实验报告、出勤。成绩评定方法：总评成绩由实验成绩（70%）、平时成绩（30%）和选做实验加分（不大于10%）综合确定，按百分制记分。实验成绩包括实验过程和实验报告；平时成绩包括出勤、课堂测验、口试等。

4.“勘导式”实验教学法。实验课前通过集中授课或者网络通知方式，布置实验预习内容和预习思路，如提供实验原理、实验中的影响因素、实验装置的流程、实验指标的确定、指标的分析方法、实验中的分工、实验中可能出现的问题等等。提供参考书目，学生经过自己查找准备实验预习，分组预约汇报实验预习。在汇报预习过程中，采用随机指定人员汇报相应问题，其他人补充方式，教师勘误学生准备资料、梳理内容思路，由点及面发散提问，根据实验内容及方法进行创新思维培养。“勘导式”实验教学方法学生分组合作准备实验内容，采用探讨研究式授课方式，教师的角色是勘误、引导，学生是整个实验教学的主体。

《环境工程实验技术》课程教学大纲经过在我校环境工程专业09级实施，效果明显。调动了学生学习的积极性，提高了学生的实践能力；在课程进行中，各门理论课都已经学完，通过预习实验内容，巩固了理论课所学的知识，经过“勘导式”实验教学法的实施和检验，学生自主学习能力提高，学习动力增强，学习效果好。在大纲的实施过程中，解决了分组实验一人操作，其他人围观的问题，每人各司其职，分工合作，促进了团队协作能力；通过分层次教学，既保证了基本教学质量，又促进了学有余力同学的需求，达到了预期目标。

参考文献：

[1]黄忠臣.水环境分析实验与技术[M].中国水利水电出版社，2012.

[2]吴俊奇，李燕城.水处理实验技术（第三版）[M].中国建筑工程出版社，2009.

[3]姚庆梅，徐红东.成教《电工学》课程教学大纲的研究与制定[J].中国成人教育，2005，（4）：69-70.

[4]祝吉芳.高校课程教学大纲的编写与执行[J].社会科学战线，2010，（1）：276-277.

篇9

论文摘 要:针对环境工程专业发展所面临的问题，提出以深化环境工程专业本科教学改革和全面提高教学质量为切入点的整改思路，并结合常州大学环境工程专业本科培养方案的修订实践，确定了教学理念、教学内容、教学模式的创新以及教学管理的规范化和教学队伍的专业化等专业改革方向，探索一条能够适应社会需要的环境工程专业人才培养之路。

1 提高理工科大学环境工程专业教学质量的必要性与紧迫性

长期以来，我国一直非常重视高校的教学质量。把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上;要密切高等教育与经济社会发展的联系，坚持培养人才、创新知识、服务社会的办学理念，加强研究和实践，着力培养学生的创造能力、实践能力、创业能力和就业能力。教育部于2007年下发了《关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，确定了今后几年高等教育的工作重点就是提高教学质量。

环境工程本科专业经过30多年的建设，课程体系正在不断完善，由过去的将大量的其他专业的课程“拿来”使用，转变为逐渐建立起相对完整的课程体系。在“十一五”期间，教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会构建了一套《高等学校本科环境工程专业规范》;“十一五”期间，该专业规范还将进一步修改完善，以适应国家对环境工程人才的需要。然而，目前我国高等学校环境工程专业培养的本科生还未被社会广泛认可，学生的动手能力和创新精神尚不能完全适应经济社会发展的需要。为此，学校通过整合校内相关学科的教育资源、引进国内环境学科的优秀师资以及予以政策和资金支持等，加强了环境工程专业的建设。目前，如何实现常州大学环境工程专业的跨越式发展，提高该专业毕业生在就业市场的竞争力，迅速在华东地区环境界占有一席之地，是一个亟待解决的问题。

2 提高大学环境工程专业教学质量的思考与实践

为了满足经济社会发展对高素质环境工程专业人才的需求，迫切需要采取有效的措施提高环境工程专业的教育质量、提高人才培养的能力和水平。其中，优化环境工程专业培养方案就是具体措施之一。环境工程专业围绕全面提高人才培养质量和办学水平，通过解放思想、借鉴国内外同类学科的经验，特别是借鉴国内环境工程重点学科的培养方案(包括清华大学、哈尔滨工业大学、同济大学、浙江大学等)，制定出了以培育一流的创新型人才为目标的较为合理的本科教学培养方案和教学大纲。

2.1 理念创新

培养创新人才是建设创新型国家的关键。党的十六大报告明确提出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”党的十七大报告又将“创新人才培养水平明显提高”作为实现全面建设小康社会的奋斗目标，而本科教育正是实现这一目标的基础。这对高等教育提出了新的要求和挑战。

只有与时俱进、不断创新，才能克服现有的困难、应对新的挑战。因此，在制定人才培养方案的过程中，常州大学环境工程专业不断创新教学理念，通过反复讨论和修改，并借鉴国内重点大学相关专业的培养方案，逐渐构建起了具有学校特色的环境工程专业培养方案。 转贴于

2.2 教学内容的创新

培育知识结构合理、具有创新意识的环境工程技术人才，以满足国家经济社会发展对人才的实际需求，运用相应的教学内容和教学体系，并将其具体落实在课程设置、任课教师配置、教材建设、实践教学环节等各个方面，只有这样才能培养出符合社会发展需求的优秀人才[4]。因此，在修订人才培养方案和教学大纲时，环境工程专业对各门课程的内容进行了梳理，避免了课程之间内容的重复，压缩了一些课程的学时数，删减了不合时宜的、陈旧落后的内容，同时将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中。此外，根据社会发展对专业的需要，特别是针对我国正在推广的环保注册工程师制度和环境影响评价制度，在优化课程体系时，环境工程专业新增了环境工程原理、环境流体力学与水文学、水泵与风机、环境工程微生物学、施工技术与工程经济学等。

2.3 教学模式的创新

多元化的世界需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的教育教学和多元化的教学模式[5]。因此，常州大学环境工程专业非常重视教学方法的改进，在拓宽国际化视野的同时，充分考虑学生发展方向和兴趣取向的差别，引入现代化的教学手段，丰富教学内容，扩大课堂教学的信息量，注重将最新的科学研究成果融入到教学环节中;在教学中充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，注重因材施教，坚持培养目标的多元化;坚持以人为本的原则，采用启发式、研讨式的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力，促进学生综合素质的提高和个性的发展。此外，针对选择先就业的学生，通过开展创业教育，注重强化和拓展其工程实践能力;针对拟进一步学习深造的学生，则加强其理论水平的提高和科学研究能力的培养，从而满足各类型人才的不同需求，为多元化的人才培养提供生长的土壤与空间。

2.4 教学管理的规范化

提高教学质量，需要加强和完善各项教学管理制度，使之更加科学化和规范化。几年来，常州大学环境科学与工程学院建立了专业自我发展和自我约束的机制，健全和完善了教学管理制度，加强了对课堂教学、实践教学、教学考试、教学档案、毕业论文等各个教学环节的管理。其中，在课堂教学和实践教学方面，规范了授课内容和要求;在毕业论文方面，对论文选题、内容和导师的指导工作都做了明确的规定，要求学生的毕业论文题目和内容必须与指导教师的科研课题相结合，从而使学生能够接触到与社会实际紧密结合的科研项目。

参考文献

[1] 张明泉，曾正中，陶燕，等.综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设[J].高等理科教育，2005(2).

[2] 雷鸣，杨仁斌，铁柏清，等.环境工程本科专业就业形势及其教学改革[J].高等农业教育，2008(7).

[3] 陈伟琪，张珞平.关于高校环境类专业本科教学的思考[J].福建环境，2003，20 (2).

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关键词：环境工程；应用型；实践教学

教育部高等教育教学评估中心李志宏副主任和李岩指出，在教学评估工作中如何进一步加强对实践教学的考核，更好地提高实践教学水平和人才培养质量，在评估指标体系的研制和评估工作的具体实施中应当予以重点考虑。[1]即指明人才培养的道路，应用型人才实践教学环节的重点是培养学生技术开发与应用能力，培养学生动手能力和发现问题、解决问题的能力。

环境工程是目前我国很多高校都开设的一门理工科课程，环境工程专业具有综合性强、涉及面广的特点，实践教学必须寻求一种全新的模式，以适应对应用型环保人才培养的要求。这既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，也利于更加合理地调整高等教育的结构。北京理工大学珠海学院环境工程专业从2006年开始招生，经过了近5年的发展已初具规模，以应用型人才培养为例，探讨环境工程专业的实践教学改革。

一、实践教学环节存在的问题

1.课堂教学与实践教学未能有机结合

众所周知，环境工程专业属于理工科，其理论课程涉及面广，理论性强，且工程实践性强。对于从未接触过实际工程案例的学生来说，填鸭式的课堂理论教学过于抽象，对于污染防治技术的原理和设备学生难以具体化，难于掌握其知识的要点。可见课堂教学与工程实践结合的重要性。

我校环境工程学生在进入专业课程学习之前有一次认知实习，由于未能接触专业知识，且部分学生未给予足够的重视，造成认知实习走马观花，远未达到课堂教学与实践教学的有机结合的要求。

2.实验基本技能培养欠缺

作为理工科专业，环境工程专业要求学生具有较强的实验动手操作能力。本校开设的基础课程都基本上配备了实验教学环节，但大部分属于验证性实验；专业课程中开设了实验课的科目较多，如“水污染控制工程实验”、“大气污染控制工程实验”、“环境监测实验”、“环境微生物实验”、“固体废弃物处理处置实验”等，但课时量相对较少，而且实验室只对课堂实验教学和老师的科研开放，学生的自主实验基本技能锻炼机会少。因此，导致部分学生只懂理论，实验操作能力欠佳。

3.课程设计过于理论化

大部分的专业课程都设置了对应的课程设计实践环节，安排在相应课程的中后期进行。由主讲教师向学生下达课程设计任务，在课堂进行指导答疑；由于学生缺少对工程实例的认识，只能根据课本理论查找设计手册，在纯理论基础上完成计算和设计，导致最后的设计方案过于理论化，与工程实际相差甚远，缺乏实际可行性。

4.实习基地建设落后于实践教学需要

环境工程单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，而且环境工程学生实习在某个程度上并不能给实习单位带去效益，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限。[2]学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求。

二、实践教学改革建议

1.完善教学计划，适当增加实践教学环节的比例

在环境工程专业教学过程中，实践性教学环节，不仅是专业教学所必须的方法和途径，也是培养学生学会学习、增强独立和协同工作能力、扩大知识面的重要保证。[3]为使学生的实践能力得到提高，2011年我校环境工程专业修订了教学计划，实践课程总学时由原来的39学分增加到46.5学分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同时，部分学生可以参与到教师的科研课题。这些实践教学环节有效地增加了学生实践操作的机会，受到了学生的普遍欢迎。

2.构建梯级实验实践培养环节

为培养学生的实践动手能力，构建梯级实验环节，包括基础实验、专业设计性实验、综合设计性实验。[4]基础实验是培养学生实践能力的基础环节。该部分实验主要针对环境工程中的一些基本概念、基本原理性问题而进行的实验。

专业设计性实验是培养学生实践能力的强化阶段。从实验方案设计到实验准备、实验过程及实验数据的获得和整理等均要求学生独立完成，并要求学生根据实验结果，对所实验结果进行分析。在整个实验过程中，教师只是提出实验的目的和要求，介绍实验操作的要点和实验仪器使用方法，协助学生分析其实验方案的可行性和可操作性。

综合设计性实验是培养学生实践能力的有效途径。综合设计型实验教学是重点培养学生对专业理论知识综合应用与解决实际工程技术问题的能力。教师改变传统的“填鸭式”教学模式，充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力，突出学生实验能力、研究能力和创新能力的培养，使实验教学成为学生有效地掌握和运用科学技术与研究理论的方法和途径。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实验教学环境。为此，我校开设了“化工综合技能实训”实验课程。\

3.建设校外实习基地满足实践教学的需要

生产实习是本科教学计划中非常重要的实践性教学环节，而要保证生产实习的质量，首先要建立稳定的校外实习基地。通过在校外实习，能提高学生在生产实践中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力和方法，并且也能通过现场长期学习，了解现代化生产方式，获得第一手的资料，为后续的学习以及工作奠定基础。[5-6]因此我校联系了一些企事业单位如珠海市环保局、金湾区环保局、乐通化工股份有限公司、珠海市威立雅水务公司、珠海拱北排水水质净化厂、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海联邦制药股份有限公司等作为校外生产实习基地。考虑珠三角企业众多，今后将联系更多的单位，包括整个珠三角地区，以满足我校环境工程学生生产实习的需要，并建立长期的合作关系。另外，邀请实习单位技术人员现场讲解相关的知识，达到理论知识与实际工程的充分结合。如此，可促进教学、科研、生产的三结合，建立校企联盟，共建研发中心。

校外实习基地的建设也能为课程设计的开展提供坚实的保障，使得学生课程设计能结合实际工程案例有序进行，提高课程设计报告的实际可行性；同时，为了使学生所学的内容和实际相结合，环境工程专业聘请环保局、设计院、环保公司等单位的工程师入校指导学生，结合实际工程实例，使学生在方案撰写、图纸绘制等规范、深度等方面严格按照工程实际设计的标准进行。

4.提升环境工程专业教师实践性教学

培养具有实践能力的应用型环保人才，首先教师必须具有一定的实践技术能力，为此，要不断提升环境工程专业教师的实践教学能力，加大“双师型”教师队伍的引进和培养。[7]我校环境工程专业教师趋于年轻化，他们在企业实际锻炼较少，对现场不够熟悉。由此，加强年轻教师的实践技能训练显得尤为重要，为此可以规定所有专业青年教师必须下企业学习、工作甚至在合作企业担当一定岗位角色，最后由企业管理方作出评定。而在校外实习教学环节中再选派其中实践经验丰富的佼佼者去指导实习。同时，为了较快的加强专业教师的实践技能，可以直接聘请生产现场有丰富经验的技术骨干作为兼职实习指导教师，采取学校与企业联合指导实习的做法，提高实习带教水平。

5.实践教学与职业资格考试结合

职业资格考试的兴起，为环境工程本科生就业提供了新的机遇，为注册环境保护工程师、注册环境影响评价工程师奠定坚实的基础。[8]为了培养高质量的环境工程应用型人才，必须紧密地结合社会对人才规格的要求，使得环境工程学生在学校学习的实践技能在今后的职业资格考试中发挥出重要作用。我校鼓励学生在学有余力的基础上参加资格考试，如iso14000内审员、化学检验工职业资格、食品检验工职业资格等，为学生的就业打下坚实的基础，同时也为毕业后考取注册环境保护工程师、注册环境影响评价工程师奠定实践操作基础。

三、结语

通过针对环境工程专业实践教学的改革和实施，本校环境工程学生的实践能力将得到提升，增强就业竞争力，因此就业率也能大大提高。针对环境工程专业应用型人才培养的目标，要加强环境工程专业实践教学体系改革，培养学生实践动手能力，提高学生解决实际问题的能力，充分认识实践教学在环境工程人才培养过程中的重要地位，针对专业特色和定位，切实加强实践教学环节，培养应用型人才是我们对环境工程教学的重要历史使命。体系的完善没有终点，环境工程实践教学体系需要在实际教学应用中不断发现新的问题，不断修正和完善，并保证贯彻实施。

参考文献：

[1]蔡全英,吕辉雄,吴启堂.环境科学与工程专业的实践教学改革探讨[j].中国电力教育,2009,(7):117-119.

[2]欧红香,依成武,刘宏.环境工程本科专业实践教学体系构建与实践[j].科技资讯,2009,(29):250.

[3]王丽平.环境工程专业实验教学改革探讨[j].学园,2010,(10):4-5.

[4]刘潘,李圣楠,任百祥,等.环境工程专业实验教学体系改革探析[j].教育与教学研究,2010,24(5):68-69,86.

[5]荆国林,杜文婷,王鉴.环境工程生产实习教学的实践探索[j].广东化工,2010,37(10):9.

[6]金杰,吴克,蔡敬民,等.应用型院校生物与环境工程专业校外实习基地建设[j].生物学杂志,2010,27(2):36,96-98.