家校合作管理制度范文

导语：如何才能写好一篇家校合作管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(1)教学资源配置不合理

首先，教学仪器和设备购买满足不了实际教学的要求，很多仪器和设备是为以前的教学购买的，新的仪器和设备很少购买。但由于经济管理学科的发展越来越快，教学实验也日新月异，与之配套的仪器和设备更新也很快。因此，很多时候老师和学生面临着老仪器不能用，要用的新的仪器和设备却没有的尴尬。于是，很多老仪器和设备被闲置浪费，而且老师和学生没有达到教学实验的要求。其次，教学软件引进不到位，在如今的教学中，好的教学软件可以达到极佳的教学效果。但好的教学软件通常意味着高的购买价格和后期的维护费用，比一般的软件高出许多费用。很多经济管理实验室的购买人员出于经济效益的考虑，往往舍弃了好的教学软件，而购买了一般的教学软件用于教学。因而导致了很多老师和学生在实验时没有达到较好的教学效果，不利于经济管理实验室的教学实验水平的提高。其三，教学资源共享水平不高。不同高校的经济管理实验室的教学资源各有特色，有各自的优势。这些优势的教学资源不仅能满足自身的实验室的实验教学的要求，而且一定程度上可以提供给其他经济管理实验室的老师和学生使用。如果不同高校的经济管理实验室都开放自己的优势教学资源给其他高校的经济管理实验室共享，可以在很低的成本下促进我国整体经济管理实验室教学实验水平的提高。但实际情况是，很多高校的经济管理实验室出于狭隘的保护主义的思想，或是出于管理成本的提升和安全威胁的考虑，限制了优势教学资源的共享，这样就不利于我国高校的经济管理实验室的教学实验水平的提升。

(2)科研创新能力不够

第一，专职科研人员较少，很多经济管理实验室的科研人员是在职的高校教学老师，这些教学老师本身就有繁重的教学任务，对于科研往往力不从心。因此很多高校的科研人员不够，导致基本的科研工作都无法正常开展，更不要说更高水平的科研创新工作了。第二，科研课题没有创新性。科研创新需要付出比一般的科研多得多的努力，要一直关注最新的研究动态，在研究过程中要有许多不同寻常的科研见解，这样就要求经济管理实验室的研究人员具有很大能力和勇气选择具有科研创新性的课题。可现实情况下，很多高校研究人员科研素质不足，他们往往没有紧跟国际科研的最新研究动态。而且科研人员担心科研创新课题研究失败的风险大，付出与回报不成正比。因而通常研究课题选择在容易出研究成果，但往往科研创新性不够的研究领域进行研究，因此导致高校经济管理实验室科研课题不具有创新性。第三，科研创新氛围不够浓烈，很多高校把他们的经济管理实验室定义为按部就班完成经济管理实验的场所，对科研创新不重视，没有鼓励科研创新的氛围。由于这种思想的主导，很多高校的经济管理实验室没有形成强有力的科研创新的支持政策。在很多高校的经济管理实验室的工作人员眼中，觉得科研创新是一种费力不讨好的事情，是自寻麻烦，没有多大意义。因此，很少有人愿意去科研创新，这样就很难形成浓烈的科研创新氛围。

(3)管理制度落后

首先，很多高校的经济管理实验室管理制度执行不严格，多数制度形同虚设。在多数经济管理实验室的工作人员眼中，个人利益高于实验室利益，现象普遍存在。但这些违反了管理制度的现象很少得到制止。因为很多工作人员觉得自己或他人侵蚀实验室利益是在侵蚀国家利益，而不是侵蚀某个人的利益，因而没有某个人能够代表国家对这些侵犯国家利益的行为进行惩罚，很多人对这种违反管理制度的行为熟视无睹，没有制裁措施。而且，中国是人情社会，很多人心中有着情大于法的思想，得饶人处且饶人，因而也导致管理制度执行不严格。其二，很多管理制度不适应时代的发展。多数高校的经济管理实验室的管理制度是依据多年前的实际情况制定的，但经过多年的发展，许多高校的经济管理实验室的内部环境和外部环境已经发生了巨大的变化，但管理制度却没有与时俱进的进行修改，这样就对经济管理实验室的发展形成了阻碍。比如现在学术交流很多，人才流动频繁，需要经济管理实验室的人事管理制度灵活一点，这样才能留住优秀人才，但很多经济管理实验室的人事管理制度很死板，人才引进的审批制度苛刻而复杂，不利于人才的引进，不利于高校经济管理实验室的发展。诸如此类的问题很多，都是由于管理制度不适应时代的发展造成的。

二、解决我国高校经济管理实验室存在的问题的对策

(1)解决教学资源配置不合理的对策

第一，对于教学仪器和设备要根据教学实际情况进行更新，置换和报废。一些已经过了使用年限的教学仪器和设备要及时清理，不要超期使用，防止发生安全事故。一些还在使用年限内的旧的教学仪器和设备，如果不适应当前教学和实验的要求，且预计以后也不会使用的，要通过一定手段以合理价格处理掉，以节约保管费用和获得经济效益。对于现今和以后教学要求所必需且经济管理实验室没有的仪器和设备，要及时购买，以满足教学实验的要求。如果资金比较紧张，缺乏资金购买新的仪器和设备时，可通过经济管理实验室内部资金的统筹协调出必要资金，或从经济管理实验室外部渠道融资，比如银行贷款等方式融取资金。第二，要从长远利益出发考虑购买高配置的教学软件。高配置的教学软件性能好，后期维护方便，有利于实现较高的教学和实验效果和减少教学和实验故障。虽然前期购买费用较高，可能会让经济管理实验室的采购人员从价格上感觉到昂贵，但一分钱一分货，高配置的教学软件性能好。从性价比的角度考虑，高配置的教学软件大于低配置的教学软件，其实是给经济管理实验室创造了更多的经济效益。第三，要大力提高各高校经济管理实验室的教学资源共享水平。优质的经济管理实验室的教学资源是稀缺资源，不可浪费。各高校的经济管理实验室共享教学资源的获得的效益远大于增加的行政管理成本。要克服肥水不流外人田的狭隘的竞争心理，合作共赢才能得到更多利益。因此，各高校经济管理实验室要建立合作机制，要在满足自身教学和实验的情况下，相互开放各自多余的教学资源给其他经济管理实验室共享，这样就可以充分利用各高校经济管理实验室的多余的教学资源，提高整体的教学资源的利用率，增强了整体的经济效益。

(2)解决科研创新不够问题的对策

首先，要保证经济管理实验室有必要数量的科研人员。科研人员是科研创新之本，有充足的科研人员才能保证经济管理实验室的各项科研工作正常开展，才有可能有科研创新成果的出现。很多高校的经济管理实验室可以建立专门的内部科研人员培养体系，通过自身人才培养系统训练出合格的科研人员。也可以与外部的科研机构合作，通过委托培养或联合培养的方式培训出合格的科研人员。当然，也可建立专门的外部科研人才引进体制，用优厚的待遇吸引外部的科研精英。其次，要鼓励和支持科研人员进行科研创新课题的研究。科研创新是经济管理实验室发展的根本，各高校的经济管理实验室要把支持科研人员进行科研创新课题的研究工作做为各项工作的重中之重。要保证科研创新课题的研究工作有足够的人力、物力、财力，使从事科研创新课题研究工作的科研人员没有后顾之忧。要对进行科研创新课题研究工作的科研人员实行适当的奖励和激励政策，促使科研人员有足够动力去获得科研创新课题的研究成果。最后，要大力弘扬经济管理实验室进行科研创新的气氛。要把经济管理实验室定位为科研创新的单位。要建立全方位的科研创新的体系。在经济管理实验室内部，要经常组织科研人员进行科研创新课题的探讨，鼓励资深科研人员进行科研创新实践的经验分享，支持所有科研人员提出新的科研研究思想，集思广益，形成科研创新全体总动员的优良氛围。另外，要从经济管理实验室外部邀请一些资深的科研专家传授先进的科研创新经验，形成兼容并包的科研创新的氛围。

(3)解决管理制度落后问题的对策

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关键词：校外实践基地；管理制度；构建

为了切实增强大学生的社会实践能力，将他们在校学习的知识及时的转换为生产力，目前我国高校大学生校外实践基地数量呈现很明显的增长，但是校外实践基地在构建中，管理制度存在很大的问题，校企合作模式发挥的并不理想，合作方式基本是流于表面，学生在实践中不能很好的进行相关的锻炼，达不到良好的育人效果。本文从目前大学生校外实践基地管理制度中存在的问题入手，对管理制度进行反思，并重新构建管理制度，希望对校外实践基地管理提供帮助。

一大学生校外实践基地的作用

建设大学生校外实践基地，是培养应用型大学生的良好的平台，校外实践基地建设的目标应该秉承“培养创新性的，具有国际视野的综合性人才”，校外实践基地的作用不仅仅是让大学生具有实践的地方，更是要让大学生在实践中具有创新的意识，与企业进行广泛的联系，将理论在实践中得到展示，能从实践中主动发现问题和解决问题，使知识从量变的积累到质变的飞跃。实践基地在运行和管理方面，要充分的进行人员的组织协调，将技术开发和研究项目贯彻在大学生的实习和实践中，将学校承接的一些横向科研项目在实践基地得到实施，同时教师教学改革中的一些手段也可以在实践基地中得到展示，实践基地综合了各专业的特点，注重各专业不同的融合方式，对大学生进行实践创新能力的激励，可以促进学生创新精神的培养和创新实践能力。因此，大学生校外实践基地作用非常明显，在基地中实行良好的管理制度就显得非常有必要[1]。

二大学生校外实践基地管理制度存在的问题

（一）企业的主动参与意识不强当前由于高校科研水平不高，很多校外实践基地都是采用校企合作的方式进行开展，企业经营的理念是效益为主，对于近期不能有效达到的效益情况，他们的关注度就会降低很多，校外实践基地期初带来的效益并不明显，需要将科研项目进行充分的立项，并利用企业的科研平台运行后，在后期才能带来一定的效益，这就导致企业参与度不高。很多企业被动参与到基地的管理中，管理人员水平低，同时身兼企业和基地的双层角色，可想而知，管理能力和精力肯定就不足。

（二）教师参与度同样不高虽然现在高校都在强调“双师型教师”，让教师尽量到企业中进行锻炼，提高他们的理论和实践教学能力，但是很多工作都是流于表面，在没有很好的项目支撑下，教师与学生一起来动实践基地，对于实践目标、实践最终要达到的成效理解不够深切，影响了实践基地的建设质量和学生的教学效果。教师在实践基地中更多的变成了学生秩序的管理者，而不是实践的合作方。因此，对于教师在实践基地的定位性不强，没有合理的管理组织框架，造成教师教育资源的浪费，不利于实践基地的教学质量的提升[2]。

（三）学生重视度不够校外实践基地作为培养学生动手能力和创新能力的地方，担负着让学生学到真正知识，培养他们的综合素质的任务，但是由于高校对学生的实践内容缺乏系统性的指导，学生在实践基地中重复单调的工作，更多的是进入了企业中中流水线作业中，达不到实践中对于学生创新能力的要求，不符合培养全面的人才的实践教育目的。同时由于高校在实践中与企业的沟通存在问题，企业结合自己的生产安排，对于实习学生与普通工人制定同样的作业制度，造成学生对实践活动带有很大的抵触性，校园学到的理论知识与实践内容差距太大，没有针对性的实践目的，学生对突入起来的工作感觉到无从下手，也间接导致他们重视度不高，学生对实践内容缺乏足够的兴趣，对实践慢慢的缺乏主动性。

（四）对于实践教学的评价机制不全面大部分高校在于企业进行实践基地管理中，更注重的是表面上的形式，比如重视挂牌和签约等程序性活动，而对于基地的具体管理事项没有指定专门的制度，基地的管理模式比较传统，对于学生的实践评价机制不全面。由于实践评价机制不完善，学生实习的主动性不强，实习完成之后只需要交一份实践报告就可以完成任务，导致很多学生在实习中滥竽充数，为了应付实习而实践，不是发自内心的学习实践能力，评价机制、评价要素、评价人员不标准，很难培养成技术应用和创新型的人才，这也是目前大多数高校校外实践基地在运行中存在的问题。

（五）校外实践基地的信息化程度不高高校之间在校外实践基地的建设中孤军奋战，为了国家的政策而建立实践基地，基地中高校与企业管理层的沟通较少，只是在学生实践中进行沟通，在平时并没有很好的互动性，导致双方都很不了解，现代化的自媒体平台发展迅猛，企业和高校之间可以建立信息化的共享平台，将企业的创新动态和高校最近承接的一些科研项目进行共享，让彼此建立可以互相合作的通道，这样在学生去基地进行创新实践时，才会目标性更强，能结合企业的实际情况，将科研项目尽量的在企业实现，为企业发展带来推动力，也能让校外实践基地更好的成为项目转化的孵化地[3]。

三大学生校外实践基地管理制度的重构

（一）以企业为主的管理制度以企业为主并不是将学生的管理权交给企业，而是在高校与企业合作中，以提高企业的经济效益和管理模式为背景，同时兼顾让学生在实践中的创新能力和动手操作能力得到发挥，这样的模式让企业的主动参与意识更强烈了，学生在企业的严格制度管理中，懂得了遵守企业职业道德的重要性，在实践中对自己严要求，逐渐培养其创新意识。以企业为主，可以是两者签订订单式的合作教育模式，学生在校接受一段时间的理论学习后，在企业进行理论的转化，企业专门成立一个学习班，将学生集中在一块进行集中管理，这样的合作方式一般是一些大型的国有企业或者股份制企业；此外，企业可以是学生接受定岗实习为目标，让学生跟着企业的流水性进行适当的学习后，首先熟悉企业的大致生产模式，然后让学生进入不同的公司岗位进行实际锻炼，对于表现比较好的学生，可以双方进行意向的合作，在学生毕业后直接进入公司任职。企业也可以将独立的一条生产线交付给高校，让高校在生产线上进行项目的创新工作，实体的正常运转与产品的质量要接受企业的监管，这种管理模式，企业为高校提供设备、场所和技术支持，教师与学生进行理论成果的转换，将企业中没有的一些创新理念带到企业中，有利于企业产品的升级换代，这是企业和高校都喜欢看到的，双方的合作意识也会更加强烈。

（二）强化基地建设的组织管理在企业与高校合作中，组织管理体系是非常重要的，要建立以教师和学生为主题的组织体系，让教师主动的参与到基地管理中，让学生看到实践对于自己能力提升的重要性，也让企业看到高校的创新能力对于企业的帮助，只有这样对每个个体都有利的体系，才能吸引大家的主动改革发展。因此，高校与企业要建立可持续发展的组织管理框架，成立自上而下的组织机构，以高校学院院长和企业高管为管理的实施者，教师和企业车间主任为管理的具体执行者，学生和工人为管理的效仿者和执行人，同时建立校外实践基地的监督体系，让每个管理者都重视基地的发展和建设，并合理的安排自己的时间，将基地建设放在一个与教学同等重要的位置，发挥出基地育人的价值[4]。

（三）基地建设后勤保障大学生和教师进入基地后要保障他们的学习和生活秩序，让他们没有后顾之忧，安心的进行科研实践，教师在实践中可以定期的组织学生进行班会教育，让他们从每天的繁忙工作中得到教师的关怀，基地也要做好学生的日常饮食和休息安排，开展丰富的课余生活，让学生与企业的工人一块感受到领导的关心，增强他们的集体主义精神和不怕苦不怕累的意志力。校外实践基地不能脱离常规的课堂教育，在实践一段时间后，要进行理论课的学习，让学生的思维知识框架变得更宽泛，这样会更有利于他们的实践活动，同时企业也要给学生安排自习室，准备丰富多彩的图书和网络资源，让他们有时间做一些自己喜欢的事情，丰富他们的精神生活[5]。

四结语

综上所述，目前大学生校外实践基地管理制度中存在的问题仍然很多，主要是企业和教师的主动参与意识不强，学生得到有效实践锻炼的机会少，基地的评价管理模式传统等，对于这些问题，实践基地在管理中，可以秉承以企业为主导、学校为辅导的管理模式，强化基地建设的组织管理，保障学生的后勤工作，同时要从多方面评价学生，让学生在实践基地中能力得到综合的提升。

参考文献

[1]刘程琳,范先国,曾小林,等.校企政合作共建大学生校外工程实习基地研究与实践[J].实验室研究与探索，2019，38（07）：228-231+236.

[2]严红,张源.大学生校外实习教学基地服务效能的研究与探索[J].实验技术与管理,2019,36(05):228-231.

[3]金莉英.校企深度合作实践教学基地构建探讨[J].才智，2019（02）:174.

[4]于大钊.大学生校外实践基地管理制度的反思与重构[J].法制博览,2017(10):71-72.

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一、广泛宣传，统一认识，让创安工作人人都有责任去管。

为进一步做好综治工作，切实加强综治工作的领导，学校把工作综治列入重要议事日程，学校校长直接抓，副校长具体抓，学校办公室、教导处、总务处、教务处、各科室具体分工负责组织实施。

首先，成立了学校安全工作领导小组，以校长为组长，副校长为副组长，法制副校长与其他班子成员为成员，党政合力，分工负责，协调统一，专门成立了中学安全保卫组织机构，以副校长为组长，以学校中年富力强、有高度责任心的青年骨干教师组建而成，做到有险必出，有难必上，能处理和解决学校的突发事件。此外，召开了综治工作会议，校长向全校教职工提出了具体要求，把全校教职工的思想行动统一到综治工作中来，认识到“安全无小事”，“学生的健康和安全高于一切”，作为学校的一分子，创建“平安校园”，人人责无旁贷。学校倡导“首问责任制”，并在工作中得以贯彻落实，每位教职工发现不安全隐患，能及时处置。行政人员、党团员教师及名优教师更能率先垂范，带头做好，造就了创安工作人人都有责任去管的良好局面。

学校成立保卫组以来，利用会议、广播、黑板报、横幅等形式进行了广泛的宣传，并发动各班广泛开展知识讲座和竞赛，手抄报等活动，并以此为载体，全体动员，全员参与，不断地把综治工作引向深入，使广大学生在认识上达到一个新的高度。

二、齐抓共管，落实措施，让综治工作处处都有制度可循。

为使学校综治工作能够正常有序的开展，根据综治工作领导小组的统一安排，分解和落实了各科室的工作责任，使各线工作齐抓共管，形成了中学安全工作管理网络图，制定了相应的安全管理制度：如《师生突发事件报告制度》、《财务室管理制度》、《门卫管理制度》、《24小时巡逻制度》、《学生宿舍安全管理制度》、《体育课、校外活动安全管理制度》、《消防安全管理制度》、《危险物品管理制度》、《治安突发事件处理预案制度》、《心理健康教育安全管理制度》等，分工到人，责任到人，签定安全责任书，使学校安全管理网络覆盖到校园的每一个区域，每一个角落，让创安工作处处都做到了有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

三、精心组织，群防群治，让综治工作时时都有载体可托，要确保安全，根本在于提高安全意识，自我防范和自护自救能力，抓好安全教育是学校安全工作的基础。因此，一年来，我们一直坚持“预防为主，防治结合，加强教育，群防群治”的方针，认真做好做足以“育”促“防”文章。

1、加强教育，促进自护。学校对安全教育进行了专题部署，确定了以“健康第一，安全第一”和“认识社会，拒绝诱惑，远离危险，防范侵害”为主题，设计了形式多样的手抄报，做到宣传与教育相结合，辅导与自学相结合，系统教育与专题教育相结合，全面抓和重点抓相结合。充分发挥了宣传橱窗、黑板报、国旗下讲话、校广播宣传阵地、利用班会、团队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲座、演示、训练、手抄报、等活动，对学生开展了安全预防系列教育，使学生比较系统的接受防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防非典、防水痘、防火、防盗、防骗等安全知识和技能教育，提高了广大学生的安全意识，安全防范能力和自我保护能力。

2、突出重点，抓实开展

在安全教育与管理过程中，根据学校的自身特点，我们又确定了管理重点：住校生管理，食堂卫生管理，微机室、多媒体室防盗管理，家校联系管理。在住校生管理中，对住校生寝室卫生和纪律做到自律小组日常检查与政教处专项检查相结合，每日考核，每周总结评比，规范物品摆放，督促学生自觉遵守住校生纪律。此外，还创造性地开展寝室文化周活动，寝室美化设计，争创“星级寝室”，营造健康、文明的寝室环境。在食堂卫生管理中，服务人员持健康证上岗，对每日购买的蔬菜抽样保存检查，成立由师生代表进行监督，总务处天天检查和记录有关情况，发现问题及时整改。对微机室、多媒体室、都安装了防盗门窗。我们还将加强家校联系制度，推广“成长日记”，记录学生每天在校的学习、身体、思想表现，写上老师评语，反馈家长意见，“成长日记”架起学生、老师、家长之间每日沟通的桥梁，开通校讯通。

2、群防群治，常抓不懈。

为使各项教育活动落到实处，我们采用了“齐抓共管，全面出击”的群防群治方案。

一是依托社会，通力合作，我们积极与派出所通力合作，做好学校安全教育和保卫工作，还特地聘请了法制副校长。

二是设立校园内师生行为监督岗，增强学生的维权意识。

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关键词：本科生；管理制度；学习自由

在当下，大学本科生管理制度存在着一些问题，因为这些问题的存在，从而使大学生的自主、自由学习方式形式化。因而，也不能培养出适合社会的应用型人才。大学时期本该是学生自我成长最关键的一个阶段，但因为大学本科生管理制度的不合理，从而使大学生在象牙塔里像中学生一样接受教育，这样的体制自然是与设立大学的初衷相违背的。因而明确、反思当下大学本科生管理制度中存在的问题，并提出相应的解决措施是极为重要的。

一、大学本科生管理制度存在的问题

（一）学生不能学其所爱之学

在当下教育体制里，各高校的奖励制度、调剂制度使得大多数学生不能学其所爱之学。比如当下，热度迟迟不肯消减的金融类专业依然是父母师长眼里的香饽饽，但并不是所有的高分学生都对其感兴趣，但在一系列因素综合作用的结果下，学生不得不选择该专业。因为金融类专业是热门专业，自然门槛很高，所以那些真正喜欢金融类专业但分数不够的学生，为了选择一个好的院校，最终都逃脱不了被调剂的命运。

（二）转专业难度大

在当下的教育体制里，转专业的学生必须满足其成绩在班级前二分之一，且没有其他违规违纪的行为。而接受院系又限制了转进名额，比如会计这一专业，西安某高校每年只会给一个转专业名额，而财政、新闻等其他专业上限也就是3个名额。首先，学生所在原院系所规定的转专业的学生必须满足其成绩在班级前二分之一，这就在一定程度上加大了学生转专业的困难。学生之所以要转专业就是因为对原有专业不感兴趣，既然不感兴趣又怎么能使其成绩取得优秀呢？其次，接受院系的名额限制，再一次增加了学生转专业的难度。虽说看似对广大学生敞开了大门，但实则只是接受极为优秀的学生和有钱人家的子弟。

（三）选课制度不合理

众所周知，任何一所大学，都开设选修课程。而且要求必须修够12个学分，即六门课程，否则不予以毕业。对于文科生而言至少要修一门理科课程，理科生反之亦然。这种硬性的规定，在很大程度上限制了学生的自主自由学习。按理说，学生选课选的应该是自己喜欢的课程，但往往事与愿违。比如，大家都喜欢《中国玉文化》这门课，但是，有些同学还未进网站，这种课就已经选完了。而像其他的，诸如与儒家思想相关的课程，多数同学是不得不选，而这种课程的名额却远远高于其他课程。这显然不符合学生们的要求。

（四）课堂形式中学化

中学生出现逃课旷课的情况，老师一旦发现就会找家长，甚至情况严重者，会要求退学。而当下以自主学习著称的大学却形同于中学。老师课堂点名，自律部查人，辅导员不定时地点名，甚至将到课率与平时成绩、奖学金挂钩。西安某高校规定学生3次无故旷课不予以期末考试，也就是间接地表明此类学生如若补考重修过不了，是不能毕业的。此外，对于长期性不到课的同学是要被劝退的。虽然说，学生旷课是对老师的不尊重，但笔者认为对于心智已经成熟的大学生而言，这种事情理应完全靠自律，而不是一系列强制性的要求。因而，对于当下大学本科生管理制度中存在的问题，必须提出解决的措施。

二、构建大学本科生管理制度

（一）改变现有模式

学校不应该使热门专业的热度一直持续下去，以至于各个高校的王牌专业都与金融类相关，而应该将奖励措施实施于非热门专业，发展出自己院校的独特专业，鼓励学生勇于依照自己的兴趣选择其他专业。大学是一个培养综合型人才的地方，如果过多地偏重于某一专业，必然不能使学生获得全面的发展。

（二）改善转专业制度

学校应鼓励学生学其所爱之学，放宽转专业的名额限制，同时，原有院系，应取消成绩在班级前二分之一的硬性规定，公平公正地对待每一个学生。

（三）完善选课制度

学校应每年对学生的选课倾向作调研，在调查的基础上，对学生喜爱的课程扩大人数范围，使学生能学其所爱之学。同时，取消文科生至少修一门理科课程，理科生至少修一门文科课程的规定。鼓励学生自主学习，可以要求学生根据自己的情况、兴趣爱好等自主学习其他院系其他课程，只要最后以论文的形式提交学习心得，就可以将学分记入学生的选修课成绩，从而减轻学生的学业负担。

（四）课堂形式自由化

学校不应该把大学生当做中学生一样对待，不应该通过课堂点名签到等方式将学生禁锢在课堂，应尽可能地给学生自由，让他们自己去成长。对于将到课率和平时成绩，与奖学金挂钩的这种形式应予以变革，不能使大学的学习形式化，以至于学生为了取得毕业证而学习。

三、结论

综上所述，我国的高等教育在改革开放以后取得了很大的进步，但是还存在一些问题，我国的高等教育无论在教育资源、教育规模还是在教育投入上花销都很大，但是我们也不能否认我们的大学缺少国际竞争力，也缺乏创新型人才。要想解决这些问题，必须建立完善的现代大学管理制度，这也是新时期高等教育改革的方向，发展的必然要求。当前各个高校都应该认识到，只有认真分析当前大学本科生管理制度中存在的问题，并予以改革，才能使得学生取得更好的发展，才能促进我国的高校跻身于世界一流大学行列，才能更好地促进高校的发展。

参考文献：

［1］黄明睿．新形势下高校学生工作管理创新的思考［J］．广东技术师范学院学报，2006（01）：102－103．

［2］姜恒，杨绍安．浅析高校学生管理工作的新理念［J］．科技情报开发与经济，2007（09）：82－83．

［3］白月．浅谈科学发展观指导下的高校学生管理工作［J］．出国与就业（就业版），2010（06）：82－83．

［4］叶晓勤．柔性管理在高校学生管理工作中的运用［J］．沧桑，2009（05）：102－103．

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共同做好学生思想工作除此之外，得到家长们的支持和配合也很重要。首先，告知家长手机管理的目的，学生在上课期间不能使用手机，若有急事可先联系班主任。其次，对于个别顽固的学生，需要家长共同配合做好思想教育工作。若屡教不改，违反规定被收缴手机的，先将手机交给班主任，由学生本人交书面保证书，再让家长来学校领回手机并视其态度给予适当的纪律处分。对于收缴手机时采取不合作、粗野的态度，拒不接受教育或拒绝交出违规使用手机的，情节属一般的，给予相关学生警告或严重警告的处分；情节严重的，给予记过或以上处分。

3.3在班级认真落实以营造良好的班风班貌

首先，班级要挑选有责任心有影响力的学生作为手机管理员，在每堂课上课前落实好手机上交情况，若有学生上课前手机未入袋要及时报告给班主任或科任教师。其次，科任教师要做好引导和监督作用，班干部们做好带头表率作用，在课堂上大家相互监督。再次，班主任还要勤下课室巡查，特别在试行的前期，及时和班干部和科任教师取得反馈，一经发现问题，立刻制止，马上处理。通过大家的相互配合，在班级努力让同学们养成自觉上交手机的良好习惯，创造良好的学习氛围，营造好良好的班风班貌。

3.4各部门共同配合齐抓共管来建设良好的校风校貌

除了班干部、班主任及科任教师的落实执行，学生科、督导办等部门共同配合，提升校风校貌。每天安排值班教师不间断进行课堂巡查，除了检查课堂纪律，还对全校所有的班级的手机管理情况进行检查和考核，每天下班前反馈巡查结果，让有问题的班级及时改正。此外，每隔一阶段，对手机管理制度的实施进行总结并对制度进行完善，各部门齐抓共管，让学生感受到学校的重视以及整治的决心。

4实施手机管理制度的成效及建议

通过一年的实施应用，手机管理制度在学校取得了阶段性的成效。每个班级都配有手机收纳袋，学生已经养成了合理使用手机的良好习惯，上课前自觉将手机调成静音或关闭状态，按学号放进相应的手机收纳袋里。没有了手机的干扰，学生将注意力回归课堂，上课更有活力和朝气，课堂上师生互动，气氛活跃，教师们上课也更舒心更有成就感。手机管理制度的实施应用让学校在校风、学风建设又上了一个新台阶。最后，对于手机管理制度的实施和应用，笔者还有几点小建议：

4.1手机管理制度要执行到位

管理制度务必要落实到每一个学生身上。学生们的自制力较低，若发现有学生在课堂未上交手机，很容易会蔓延到整个课室。所以在实施初期，一定要严格落实。

4.2一线教师要做好引导和监督作用

学生上交手机以后，若发现没有监管机制，很难坚持并养成习惯，因此科任教师一定要做好监管作用。

4.3给学生适当的鼓励和表扬

特别是手机管理员，承担着一定的压力，要多表扬和鼓励，给予继续执行的自信和动力。对于其他表现好的学生，可以加德育分，并在班级进行表彰；效果明显的班级，可以授予文明班级奖状，在全校进行表彰。

4.4提升课堂的趣味性

不可否认，学生上课玩手机有很大原因是因为课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。因此如何进行课堂改革，提升教学水平，让学生心回课堂是教师们要进一步思考的课题。

参考文献

［1］王贵虎.高职院校课堂手机管理的实践与探索——以试行的“无手机课堂”为例［J］.闽西职业技术学院学报，2017，19（1）：18-20.

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关键词:全面质量管理;制度建设;思考

中图分类号:G47

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)13-0281-01

在国家科教兴国和人才强国战略实施的过程中,高等学校肩负着特殊使命,承担着人才培养、科学研究和社会服务的重要任务。我国高等教育的发展已经进入质量驱动型的阶段,体现一种内涵型的发展要素,它更加关注的是人才,关注的是学校精神,关注的是学校内部管理的科学性和体制机制的完善。围绕探索现代大学制度,思考管理制度建设更具有必要性和现实意义。

高等学校的管理工作离不开管理制度,制度建设是管理的保障,是高校内部管理的一项经常性工作。以制度来规范部门、个人的工作行为和落实责任是有效的管理体现。

1 高校内部管理制度存在的主要问题及原因分析

1.1 制度内容存在的问题

如一些制度内容不科学,空洞、笼统、过于粗糙,缺乏可操作性;有些规定重认识轻措施;权责不对称,重责任轻权利;有些制度要求过高,不切实际,使违反制度成为常态;喜好出台新的制度,忽视对现有制度的检查落实,重制定轻执行;甚至还存在有一些内容与现行法规不符合的制度。

1.2 制度制定过程中存在的问题

一些职能部门制定规章制度缺乏整体和长远的规划,忽视本校的实际情况,生搬硬套上级规定,制度不符合校情,应急性强。另一些在制定前缺乏深入调研和广泛征询意见,缺少细致、严密的逻辑推敲,引起制度在执行过程中产生较多异议,匆匆出台,草率收场,影响制度的执行效率和权威性。

1.3 制度执行过程中存在的问题

制定一套比较完善的管理制度,仅仅只是高校管理制度建设的一个基础和前提,只有高效率的制度执行,才能达到规范管理,才是学校制度建设追求的根本目的。因此,在制度的制定与执行问题上,后者尤为重要。但目前在制度执行过程中,还存在执行力不足的问题,执行的弱化直接影响制度的效率和威慑力。

1.4 制度体系建设中存在的问题

主要表现在:制度体系残缺,对相关问题缺乏配套、衔接的制度建设,缺乏必要的制度支撑,制度之间缺乏呼应,甚至有个别冲突和出入。一些职能部门出台的管理制度缺乏全局规划和思考,内容相互上交叉,或权责不明或出现空缺问题。

对于学校内部管理制度建设中存在的问题,笔者分析主要有三个方面的原因,一是对高校内部管理制度建设的重要性认识不够。我国高校内部管理“人治’传统的惯性比较大,人们习惯于把学校的发展与前途寄托于主要领导者的智慧与能力,把在新形势下的高校内部管理寄希望于主要管理者的学识与经验。制度管理、民主公开的观念还未深入人心。二是高等学校的个性化特色发展,使高校为强化自己的影响力和竞争力,强调高校的个性、自由,忽视规范要求,这在客观上也为学校的规范化、制度化和以约束为主要内容的管理设置了障碍。三是各职能部门在制度规章制度时各自为政,缺乏在学校视野上的系统把关和梳理。当然,除了校内的制度建设环境之外,还有众多复杂的社会因素也制约着学校的内部制度建设。

2 借鉴全面质量管理的理念和原则,加快管理制度建设的步伐

目前,高等学校传统的管理理念、人员素质和管理模式已越来越不适应社会和高等教育发展的要求。因此,制度创新是解决高等学校发展中存在的各种问题的重要保证,是高校在进入新的发展阶段改革创新的灵魂和根本出路。十几年前,以航海类专业教育为特色的一些高校率先将ISO9000族质量管理体系标准的理念和标准应用于教育质量管理,积累了一些经验,借鉴其质量管理的理念和原则,笔者对加快高校内部管理制度的建设有如下思考:

2.1 依法治校,保证制度的合法性

学校的各项制度从某种意义上说是法律、法规的延伸,或者说是将法律、法规结合学校实际的具体化。法律、法规是制订各项制度的依据。因此,合法性是学校制度建设的前提。合法性至少有以下几个方面的要求:一是制度产生的程序合法。高校在制订制度时必须遵循一定的程序,从源头上保障制度建设的合法性。二是制度的具体内容必须合法。制度的具体内容合法是制度得以施行的前提条件。三是制度施行过程必须合法。在依照制度对管理责任人作出处理时,要有相应的补救措施和纠错机制,有相关的申诉委员会,为他们提供申诉的机会,以维护管理人员和师生员工双方的合法权益。

2.2 系统构建,体现制度的科学性

依照“科学管用、功能互补”的原则,构建制度体系。把高校内部管理作为一个有机的系统,遵循整体优化的方针,按照质量体系的要求进行全面规划,系统设计。首先,着眼于搭建管理所需的组织结构、程序、过程和资源,依据完成质量方针的工作要求设置管理部门,制定履行各部门职责的系列规章制度。制度的设置不一定要数量多,而要以较精准和管用为目标。其次,要衔接好各部门制度的接口,使部门管理制度不仅有其本身清晰的内涵要素,而且制度之间有良好的支撑、连接关系,构建科学的管理制度系统。成立制度检查、监督、评估委员会,对制度的系统性、科学性进行规划和指导。

2.3 以人为本,展现制度的人文性

以人为本就是要高度重视人力资源的开发、利用和管理,在充分尊重人的价值的前提下,强调全员参与、团队精神和协调工作。通过全面质量的宣贯,使每一位师生员工都能理解学校发展目标和质量方针,了解学校的环境与现状、机遇和挑战。通过建立严格、规范的管理规章和岗位目标,使育人者清楚自己的工作职责,把个人事业的提升与学校的发展密切联系起来,从而激励他们自觉地为提高教学质量、科研质量、社会服务质量以及帮助学生的成长而努力工作。

在高校管理的因素中,教师是最重要的因素,发挥他们的主动性、创造性和合作性尤其重要。美国心理学家亚当斯调查发现,一个人对他所得报酬的满意度不是看其绝对价值,而是通过社会比较或历史比较看相对值,从比较中判断自己是否受到了公平对待,并由此影响其情绪和工作态度。注重制度的公平性是基础的要求。

在制度的设计上,还要增加奖励、惩戒的措施,以激励为主,惩戒为辅。制定明晰具体的奖惩措施,用激励措施调动师生员工的积极性,用惩戒措施保障制度的严肃性。

2.4 持续改进,体现制度的有效性

质量的持续改进是全面质量管理的目标和灵魂,它强调在管理过程中要使影响质量的各个环节,包括机构、管理及各因素在受控状态时也要不断改进和完善。高校制度的持续改进就是要根据国家法律法规政策和学校事业发展的新要求,坚持制度创新,使之与时俱进。对现有的规章制度要定期进行修订、补充或废止。对制度的修订要有针对性,重点是教学、科研管理规章制度及涉及管理人、财、物的职能部门的制度。同时建立纠错和预警制度,不断改进过程控制,从而达到不断提高教育质量的目的。通过定期的内部检查和年度管理评审,发现存在的问题,分析产生的原因,提出并落实整改要求,对制度运行及时评价和总结,达到持续、有效的改进,以保证学校管理制度的权威、有效性和实用性。

总之,质量管理是一个庞大的系统工程,学校内部管理制度建设是一项长期而艰巨的任务,不可能一蹴而就,而是需要不断创新、发展和完善。同时,制度建设不仅仅是制定规则,更是要使得规则内化,使得规则成为一种环境、成为一种风气、成为一种文化。因此,大学制度建设除了制定各种必须遵守的规则规章制度之外,还必须巧妙地使制度成为一种柔性的文化,使广大教职工感受它、理解它、支持它。这才是大学制度建设的最高境界。

参考文献

[1]黄亲国.高等学校全面质量管理的探讨[J].现代教育科学,2003,(2).

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1.校园文化缺失。

高校管理的重要目的之一是形成良好的校风学风，构建具有个性化的校园文化，为学生和教师创造优质校园环境。很多高校虽然在校园硬件设施的建设上做出积极的努力，但却往往忽视校园文化的重要作用。校园内多是雷同的口号、标语，或是为了应付检查评级而配置的宣传栏等设施。教育不仅要引导学生掌握科学知识，还要培养学生的人文精神。然而，许多高校仅仅关注学生应试成绩的提高，整体上缺乏思考及探索的氛围，难以启发学生的创造力，难以激发学生的活力。缺乏特色校园文化的高校，即使有富丽堂皇的教室，也只是有形体、没灵魂的空间而已，既无法激发教师的工作热情，也很难促进学生的个性化成长，无法充分发挥高校教育主阵地的作用。

2.管理理念及水平落后。

传统的高校管理中，无论是领导层还是教师，对管理缺乏科学系统的认识，管理理念比较落后。具体表现在以下几个方面：一是管理层的权力过于集中，大部分高校还处于“管理即命令，被管理即服从”的粗浅层面上。在这种情况下，师生的意愿与需求往往被忽视。不仅如此，高校领导的职权范围缺乏明确的界定，造成严重的越权问题，领导的责任与义务无法体现。这种落后的管理观念导致高校管理权责不统一，管理秩序混乱，甚至影响了高校的正常运转。二是高校管理中尚未形成正确的责任观、科学的管理观。随着时代的进步，我国社会各项事业都在飞速前进，高校也在不断发展，但高校的管理观念却并没有随之更新。一些高校领导只是依据自身的经验来指导高校管理，缺乏长远的发展规划，或者在管理时忽略相关的政策、法律，导致高校管理工作进度缓慢、效率低下，造成管理资源的极大浪费。三是管理者的服务意识不强。现代化的高校管理应该树立服务的理念，为师生员工的工作、学习和生活提供较好的条件，创造健康和谐的环境。然而，很多高校只是为了管理而管理，未能从思想上认识高校管理的本质意义，导致高校管理一直浮于表面，流于形式，对广大师生没有实质上的助益。

3.管理制度欠缺人文性。

管理制度是高校管理意志的重要体现，也是高校管理规范化、高效化的依据。高校管理制度对于高校教育工作的顺畅进行、高校教育目标的实现具有十分重要的意义。然而，当前我国高校在管理制度制定上还很不完善。我国当前的教育改革不断深入，但是大部分高校在管理制度等方面仍止步不前，严重阻碍了高校管理与教学活动的开展。当前，我国高校管理制度的科层化现象非常明显，即高校的管理制度等级痕迹严重，高校的校长、副校长、教务主任、教研组长等层次分明，各个层级在长期的高校管理活动中，间隔逐渐增大，彼此交流减少。管理者与教师处于不同层面，作为高校主体力量的教师层级在管理层之下。管理层与教师主体缺少必要的沟通互动，致使高校的教育目标与管理目标不能互相促进。这种具有严格层级性的高校管理制度虽然在推进高校秩序方面发挥过作用，但是却过于程序化，缺少人文关怀，导致教师的兴趣和需求得不到应有的重视。事实上，高校管理的目标应该是实现人的发展，包括教师与学生的发展，只有在人得到全面发展的基础上，高校才能获得更加强劲的动力。然而，很多高校的管理制度过于僵硬，仅仅强调教师对高校管理层的机械服从，教师在条条框框的束缚下积极性与创造性无法发挥，高校整体的教育水平也难以得到有效的提升。

4.管理策略单一。

高校管理是复杂的动态过程，随着人们对优质教育建设关注度的提升，高校管理策略的科学性和有效性也引起人们广泛的重视。在传统的高校管理中，高校的领导层作为高校管理的主体，强调对教师及学生各种行为的规范和管束，通过一定的奖惩条例促进管理活动的执行。然而，在现代化的教育发展中，人们对教育的要求不断提高，对自我需求的认知更加明确，以原来简单、粗暴的手段进行管理，不仅达不到既定的教学管理目标，反而会让教师和学生产生反感甚至抵触情绪，使得高校管理失去存在的意义。高校管理活动策略单一还表现为高校管理的封闭性。大多数高校与社会其他单位、机构接触较少，这样虽然保证了高校的安全、稳定，但也容易使高校的发展跟不上时展的步伐，教师和学生在有限的空间内难以实现真正的发展，高校的整体办学质量也很难有较大的进步。

二、优质教育建设下改进高校管理的模式

1.创建优质校园文化，改善管理环境。

优质的校园文化不仅能够有效提升高校的育人环境，同时也是促进学生身心健康成长的重要基础。近年来，越来越多的高校认识到校园文化对于人才培养的重要意义，在优质教育建设的推动下，逐步加强校园文化建设，进一步发挥高校培养综合素质人才的载体作用。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的：“只有创造出一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”高校校园文化建设应从以下三个方面着手：一是完善校园生态环境及高校教学设施建设。加强对绿化、卫生的管理，校园的布局要结合艺术性与实用性，建造具有特色的校园建筑，各种标识生动鲜明，构建一个绿草茵茵、树木茂盛、繁花盛开、教师和学生心情愉悦的优美校园，为进一步的学习打下基础。建设舞蹈房、画室、实验室、电脑室、阅览室等，并及时更新教学设备，为教师教学提供更充足的条件，为学生获取知识创造更加完善的环境。二是构建良好的校园舆论及人际关系环境。校园是一个小型的社会，校园舆论环境是校园文化的重要组成部分。公正、健康的舆论环境，能够引导学生树立正确的价值观、人生观。高校应关注校园舆论的发展动态，及时关注学生对社会现象的反应，并通过多种教育形式向学生宣传社会发展的正能量，促进高校形成积极向上的校园文化。校园人际关系主要表现为师生、生生之间的交往。教师不仅要教授学生知识，还应该关心学生的生活及心理成长，与学生建立良好的互动关系。高校应帮助学生树立礼貌待人、互助合作、友好平等的信念，促进和谐融洽的生生关系的形成。另外，教职工之间也应该形成团结、互信、互助的关系，以营造具有浓厚精神文明氛围的校园环境。三是建立具有高校独特个性的校园文化。根据高校自身的特性及目标，要采取各种措施，使每个教师和学生都能够对高校产生归属感。例如，有的高校鼓励学生去探索、发现，为学生提供特定的设备资源，培养学生对事物的探究意识；有的高校则支持学生多方面的发展，对学生的要求并不仅仅局限于成绩的提高，而是创建多种平台，激发学生的创造性。这种校园文化建设比传统的“分数至上”的校园氛围更能促进学生综合素质的提升，也更能有效提升优质教育建设的效率。

2.变革管理理念，提升管理效率。

现代化的高校管理应与时展的要求保持同步，本着以人为本的理念，从实质上改进对高校管理活动的认识，重视师生的力量，关注人的需求，从而实现人的全面发展。管理理念的改进可从以下几个方面着手：一是强化服务意识。高校要从领导层开始树立服务意识，工作导向从“如何使教师服从”转变为“如何为教师提供更好的服务”，加强与教师的沟通与交流，促进对教师深层诉求的认识，为有困难的教师提供及时的帮助，使教师的劳动得到应有的尊重与回报，从而改善教师与管理者的关系，提升高校管理的效率。二是树立正确的责任观。在优质教育建设的大环境下，高校要对自身的定位有明确的认识，在此基础上深刻把握高校教育对于社会发展的重要意义，建立明晰的权责机制，校级领导的权力与责任相互对应，促使管理层树立正确的责任观，以对学生、教师、家长及社会负责的态度进行高校管理活动。三是以科学的管理理念为指导。在制定高校管理的相关制度及措施时，应以长远的发展目标为基础，以国家的法律法规为依据，进行深入广泛的调研，不断加强对科学管理的认知，利用现代化管理策略来提升高校管理的水平。思想观念的改进是促进发展变革的基本要素，只有从内在的理念上改变，才能更加完整地认识高校管理的内涵及作用，从而加强对学生、教师的主体性认识，并遵循全面发展的规律，为教师和学生提供更加完善的人性化服务。

3.改进管理制度，推进管理民主化。

现代化的管理倡导以“人”为本，高校管理更是如此。促进高校管理人性化需要从改进管理制度开始，根据时展的特征，关心人的需求，关注人的发展。在高校管理中，管理制度的人性化主要从以下两个方面着手：一是关注教师发展。要建立加强教师教学技能的制度以及促进教师职业长远发展的相关制度，使教师真正感受到自身价值实现的意义。而教师的意愿及需求得到重视，也是对教师劳动的尊重与激励。管理制度的人性化，是要给予教师充分的信任与自由，使教师能够发挥主动性，更加积极地投入教学工作中。二是鼓励教师参与管理。要遵循高校管理的需要，通过人性化的管理制度，加强管理者与教师、学生之间的沟通，为师生参与高校管理创造更多的机会，进而增强师生对于高校的归属感及责任感，变师生的被动服从为主动参与，从而为高校管理奠定坚实的基础。

4.丰富管理模式，实现多元管理。

管理制度的建立是为了促进高校实现更好的发展，作为发展决策的制定者及实施者，高校的管理层应该根据现实情况，不断地改进管理制度，提升其为全体师生服务的能力，促使其更加适应高校长远发展的要求。现代化的高校管理需要不断丰富管理模式，建立多元化的管理策略，突破传统高校管理自上而下的单线管理模式，应逐步推进教师参与高校管理，促进师生实现自我管理，通过多种模式的管理模式促进高校高效管理。首先，高校应根据自身发展的任务及目标，建立校长负责制及校务公开制度，实现社会对高校管理的监督。在做出重大决策时，应该召开教职工大会，听取各方的意见建议，实行少数服从多数的机制，使高校管理逐步达到全员参与、全员推动的良好局面。其次，在高校管理过程中，应鼓励师生逐步实现自我管理，从高校实际情况出发，加强教师及学生自我管理的意识，使每个人都能够更加自觉地进行自我审视，更清楚地认识自身的优势与不足，并取长补短，努力实现自我管理与发展。这不仅能提升高校管理的效率，同时也能进一步增强师生长远发展的能力。最后，高校应积极加强与社会其他资源的合作，如鼓励家庭参与高校管理，从而加强对高校管理的监督。家庭与社会的反馈也是确定高校管理水平及成效的重要参考标准，拓宽高校与社会的交流，不仅能够促进人们对高校更为全面的认识，同时也能够帮助高校有效利用社会资源，为教师、学生构建更广泛的平台，进而提升高校管理的广度与深度。

三、总结

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关键词：高职院校；实训室；安全管理

2015年12月清华大学化学实验室发生爆炸，一名博士后死亡，在为此事痛心的同时不得不反思高校实训室的安全管理工作。与国家一流学府相比，高职院校的管理水平偏弱，实训室安全管理中存在着更多问题，要做好实训室的安全管理工作，需要从这些问题入手分析。

1实验室管理中存在的安全问题

1.1教职工缺乏安全意识

实训室安全管理是每所高校日常管理中必不可少的环节，开例会、定期培训，这是安全管理的常态。其实，安全管理工作最重要的部分是长期认真执行每个细节，而这方面往往又做得不好，教职工缺乏足够的安全意识。究其原因，安全管理工作是一件“不出成绩”工作，做得好学校不会予以嘉奖肯定，教职工不会因此而获益。大多数教师都把时间用在教学、科研中，相较于安全管理工作，更有趣、更易出成绩。而且，不少教师身兼多职，时间有限，不会在安全管理上花费太多时间。安全事故本来就是小概率事件，即使不关注也极少发生安全事故，这种心态使教职工滋生了懈怠心理。本来就不够重视，又放松了警惕，安全事故发生的概率也随之升高了。

1.2没有专业的安全管理部门

我国高职院校的实训室安全管理大多由多个部门共同来完成，设备资产部负责特种仪器的管理，实训室的消防安全由校保卫处来负责，学生实训时的安全由任课教师来负责。这种管理办法，在不增加教职工的情况下，把管理工作分成很小的部分分给已有的教职工，是人力资源利用最大化的表现。同时，这也意味着安全管理不够专业，教职工没有足够的精力全身心的投入到实训室的安全管理工作中，出现安全事故后相互推脱责任。这种粗放的管理模式注定了安全漏洞的存在，也为教职工推脱责任创造了条件。

1.3管理制度不健全

安全管理涉及多个方面，需要一套协调性强的完整管理体系。上文提到，高校的实训室安全管理工作由多个部门共同负责，这既不利于管理体系的形成，又不利于管理办法的实行；处于知识大爆炸时代，知识更新速度快，实训所需的仪器种类增多，更新换代速度也快。然而，安全管理观念的落后致使学校未能及时制定出一套完善的管理制度，已有的管理制度显得落后，不能有效控制安全隐患；师生使用实训室时存在不合理的行为，不按规章操作、实验缺乏准备等等，这些都是安全隐患。这类行为普遍存在，大家习以为常，内部反馈纠正已不可能，需要外界加以督查纠正，然而学校缺乏监督检查机制，一些错误行为得不到纠正，埋下了安全隐患。

1.4安保设施不健全

我国对高职院校的教育经费投入偏少，经费往往用在实验仪器购买、校区建设维护、人才引进等方面，在安全保护方面很少投入，导致实训室安全保护设施不完善。供电线路老化，缺乏资金更换新线路，只能通过不断的维修延长使用时间；部分设施已超过了使用寿命还在使用中，究其是大功率用电设备，元器件老化后稳定性降低，很容易引起火灾；实训室有很多贵重仪器，而高校又较为开放，为防止仪器失窃，教职工往往采用封闭安全通道、在窗户上加装防护栏的措施。这些举措虽然能够防止设备失窃，但堵住了安全逃生通道，安全事故发生时会酿成严重的后果。

1.5师生缺乏环保观念

理工类高职院校的学生往往要进行大量化学实验，实训室每年要排放大量污水、废气。包括含隔、汞、铅等重金属粒子的盐类，含氰有机化合物和一氧化碳、硫化氢、光气等有毒气体，如果不经处理就排放会污染周边的土壤、地下水，有毒物质长期积累会对环境造成不可逆转的危害。调查发现师生普遍缺乏环境保护意识，随手乱倒实验废液，部分学校也缺乏相应的污染物处理装置，环境保护成了一纸空谈。

2高职院校实训室安全管理办法

2.1进行实训室安全教育培训，强化教职工安全防范意识

教职工缺乏安全防范意识有两方面原因：①安全事故发生概率低，教职工并没有观察到自己的一些错误造成的安全隐患。处于方便，这些风险行为被一次次重复，让人习以为常；②实训室安全管理做好无功，做错可以推脱责任，而且无趣，被认为是浪费时间。对于前者，要把麻痹大意带来的危害清晰地展现给大家。通过合理的想象，把错误行为可能带来的危害以动画的形式展现给大家，要展现事故的恐怖性。并阐明之所以错误行为没有造成事故是由于所处的环境相对稳定，环境的稳定性是会变的，而且是不可预测的，缺乏安全意识是拿自己和别人的安全做赌注。对于后者，要完善管理制度，制定奖惩措施，做到有功必赏、有过必罚。

2.2建立安全管理监督机构

实训室安全管理工作复杂、繁琐，很多高校考虑到资源有限，并没有设置单独的安全管理部门，由多个部门共同负责。由于部分部门存在一定的竞争关系，在沟通合作中存在一定问题，不能做好管理工作。且出现安全事故后各个部门相互推脱责任，不利于后续的完善。在尽可能节省资源的情况下可以设置一个监督机构，负责监督各部门的安全管理的监督工作，并负责各部门的沟通协调工作。该机构不需要太多的人员，可以由各院领导组成，不定期对各部门安全管理工作进行巡视，指出其工作漏洞并予以警示。

2.3完善安全管理制度

管理制度是安全管理的关键所在，制度不精细导致管理责任不明确，除了事故后可以相互推脱；管理制度存在部分不合理的地方，实训人员对于有漏洞的制度出于本能的排斥，很容易因为部分制度不合理而否认整个管理制度，产生懈怠心理，管理制度形同虚设。综上，管理制度的制定要精细、严密。综合考虑可能要遇到的各种安全问题，从每台仪器、每个人入手，做到每件事都有责任人，并且只能有一个责任人，明确责任人是奖惩制度得以合理开展的基础。集思广益，让每名教职工都发表意见，尤其是经常进行实验操作的教师，他们有足够的发言权。各种各样的观点能够阐明可能会遇到的问题，有利于制度严密性的形成。就争议问题展开讨论，并形成意见统一，让管理制度成为所有教职工都认可的制度，变被动执行为主动执行。

2.4加大安全管理经费投入，完善实训室安全建设

合理分配教育经费，加大安全管理投入，安全管理做不好，学校发展无从谈起。排除实训设备质量问题带来的安全隐患，及时更换老旧线路，淘汰掉超年限使用的危险设备；规范化安全设施，保障逃生通道的畅通性，并予以明确的路线、标识指示。把灭火器放在指定区域内，区域安排以方便使用为主。对危险设备予以标识警示，并定期检查，保障标识的完整性；定期检修消防设施，检验自动火灾报警装置是否能正常工作，检查灭火器是否有铅封，检查监控摄像头是否能正常工作等等。定期对设备进行维护保养，让设备的使用寿命更长久，这在一定程度上也是节省教育经费。做好实训室日常检查，如下班前安排人员检查水、电、窗户、大门是否关闭，并做好记录录入管理档案；寒暑假、五一、十一等长假放假前对实训室进行检查，包括实验仪器是否能正常使用、水电线路是否存在老化、破损现象、门窗是否牢固等，确保假期对实训室的安全不构成影响。

2.5加强危险化学品管理、减少“三废”对环境的污染

化学药品种类繁多，易燃易爆品、剧毒药品的管理是一件极为重要的工作，这些化学药品的管理要严格依照国家标准来执行。储存室要有良好的通风性能，易燃气体散露后过量积累很容易发生爆炸；化学药品的储存讲究分类防止，避免无意碰触使化学药品反应产生毒害物质或酿成火灾；对于剧毒危险药品要用专房、专柜放置，有专人负责或使用多人锁，避免私自使用。化学试验中产生的废水、废气、废物大多具有毒害性，如不经处理直接排放会对环境造成严重危害。按照国家法律规定，学校有责任对“三废”进行回收处理。可建立“三废”回收处理中心，可以由老师带领学生以实践的形式处理废物，同时锻炼学生处理实际问题的能力。也可以定期把废物交给专业的废物处理机构进行处理，当然这种办法需要学校支付一定费用。

3结语

我国高职院校数量庞大，不同地域、不同发展历史的院校实力有很大差别，安全管理工作也因学校专业设置而有很大差别。本文综合了部分院校中出现的管理问题，给出了个人的解决办法。高职院校教育经费不宽裕，安全建设与发展建设二者同等重要，要根据学校实际情况合理配置经费。

参考文献：

[1]周福萍.高职院校实验实训室建设与管理的研究[D].陕西师范大学,2013.

[2]任旺花.浅谈高职院校实训室的安全管理[J].延安职业技术学院学报,2011(06):65-66+71.

[3]李胜明,黄炳华,李伟霖.高职院校实训室安全管理工作的探讨[J].岳阳职业技术学院学报,2012(06):62-65.

[4]王磊.高职院校实训场所安全管理现状与对策[J].中国管理信息化,2015(18):254-255.

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[论文摘要]校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，对于高等院校应用型人才培养有着非常重要的作用。校企合作的关键点在于校企双方利益共享、优势互补、互惠双赢。学校在校企合作教育中处于主动地位，是合作成败的决定性因素。建议学校从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设，与企业建立起长期稳定、互惠互利的合作长效机制，实现校企双方的共赢。

1 引 言

在我国，校企合作教育开展较多的是职业技术学校，发展得比较好，采取的教育模式也较为丰富，如师徒方式、订单方式等，并且取得了显著的成效。在高等院校，相对开展校企合作比较多的是工科专业，由于专业特点的要求，学生较早地就开始进入企业实习，进行专业操作训练。而文科、商科专业则较少开展校企合作教育。

随着高等教育事业的发展，高等教育的普及化，面向社会、面对市场，培养出社会所需要的应用型人才，成为许多高等教育学校的办学方针。财经类专业的应用型人才如何培养，许多高校都在探索，积极采取实践实训方式，搭建应用型人才培养实践平台，建立综合实验室进行实战模拟训练，结合社会实践教育，组织开展调研，建立培训基地、学生社会服务平台，强化学生职业素养和应用能力的培养，推进与企业合作教育的尝试也逐步开展。

客观上讲，校企合作教育模式是一个符合经济发展和时代潮流的选择。校企合作的基本要义是强调学校建立为企业和经济发展服务的目标，学校和企业充分利用各自的优势资源进行多方位的合作，将学生的理论学习和实践能力紧密结合起来，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建以能力为本位的人才培养模式，培养学生的全面素质和综合能力，使学校的培养目标和培养方向与社会需要保持一致;向企业和社会输送更实用、更全面的人才，加快人才的市场化和社会化，这是我国教育发展和改革的重要方向。但是在财经类院校的校企合作教育的开展中普遍存在一些困境，开展得并不顺利。

2 校企合作教育中存在的问题及分析

财经类院校开展校企合作面临着诸多困难，其主要表现如下。

2.1 企业的参与热情不高

在校企合作的过程中，经常会出现学校比较主动、企业缺乏内在的动力和热情，即剃头挑子一头热的局面。究其原因，一是企业作为一个营利实体，以追求利润为目标，校企合作不仅不会带来直接的效益，还会增加企业的负担，并要承担相关成本。企业要参与学校的活动，或者对学生实践活动进行安排管理，必然要投入资金和精力，而培养出的人才最后未必选择该企业，加之企业的生产经营业务比较忙，企业参与合作教育的积极性必然会减弱。二是企业对学生素质的不满意，也影响其积极性。由于学校的课程设置、学生自身等多种原因，使得企业在合作中对期望效果产生了失望，特别是财经类院校的学生，由于专业本身的特点，在学习过程中理论知识比较多，需要动手的技能知识要求比较少，而且眼高手低，学生对实践工作缺乏兴趣和激情、学生能力不能胜任岗位要求、学生做事缺乏认真的态度等都会影响企业参与校企合作的积极性。

2.2 合作基础薄弱，合作方式简单化

长期以来，我国的高等教育追求理论的系统性和完整性，在专业设置、培养方式、课程建设等方面采取大众化、学科化等传统的教学模式，缺乏针对性和目的性，培养的人才从能力、知识结构上不能满足社会需求，脱离实际。一些以教学为主的财经类高等院校在转变教育观念、培养应用型人才的教育目标指引下，虽然在教学计划、培养方案中增加了一些实践课程和实训内容，但是并不为企业认可，被认为差距还很远。教师多是从校门进校门，没有很多的实践经验积累，指导实践课程和实训课程也是从书本到书本，过于简单和形式化。

在财经类院校开展校企合作中，校企之间采取的合作模式较为普遍的是组织参观、现场指导，或者到企业实习一段时间。一般地，一二年级学生利用课余时间进行参观，四年级进行毕业前的实习，但是这些实践活动因为时间较短、缺乏系统性指导、缺乏技能性的内容要求或者学生自身对实习所抱的态度等原因并没有取得实际效果，简单的合作模式也削弱了校企合作的积极性。

2.3 合作的稳定性较弱，缺乏规范化

财经类院校开展校企合作，合作范围较广，合作内容具有不确定性，技术操作性较低，对于开展活动的场地、设备要求不高，所以在选择合作企业类型方面可以较为随意，随机性较大，也可以根据活动的内容而临时联系一些企业，客观上表现为合作的稳定性较弱，没有深入的联系和接触。在以后的合作中往往会由于一定的事情，如企业任务多、领导工作忙、活动经费问题或者组织人员等原因而搁置，缺乏长远的规划和双方合作长效机制。

3 建立校企合作教育长效机制的思考

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢，只有利益共享、优势互补、互惠双赢，校企合作才能成为双方的自觉自愿行为，变成真正意义上的双方互动。其中，学校是校企合作中一个关键角色，也是起决定性作用的。在校企合作中，学校是最大的受益者，是校企合作开展的主动者，只有积极加强学校自身的建设，以完善的管理机制开展校企合作活动，才能建立起校企合作教育的长效机制。建议从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设。

3.1 校企合作运行机制建设

校企合作离不开对合作内涵的研究。要积极探索校企之间共创育人条件、共建育人平台、共管育人过程的运行机制，研究在课程、教学、科研层面上如何开展合作教育。

财经类院校以培养应用型人才为目标，要适应社会需要，转变教育观念，调整专业结构、创新教学内容、优化教学的课程设置，改革教育方法和教学模式，在这些改革中，应当积极寻求企业的合作，使企业参与到人才培养体系的设计中来发挥作用，这是校企合作成功与否的先决性因素。可以采取如下做法。

3.1.1 向企业高度开放，邀请企业参与学生培训和课程设计

企业处于市场前沿，对市场变化情况、市场对人才的需要最为了解，并能把握职业岗位现在与未来对从业者能力的要求与变化，充分发挥企业的主体作用是解决课程内容脱离社会实际的有效措施。在培养方案、课程体系的设计中邀请企业专家的深度参与，听取意见与建议，确保开设课程定位的准确性。

现在的课程体系中，实践环节有很多是教师自己设计出来的，主观设想很好，但是实践性不强，缺乏实践体系的连贯性，财经类文科实验室建设中往往引入一些模拟软硬件，但是由于不了解它对实际生产经营的作用，缺乏背景数据资料，使得实验室的使用仅仅是表象上的模拟，没有达到提升能力的效果。邀请企业直接参与实验室建设、实践教学环节的开发，根据企业用人需要适时调整实践教学计划，采取传帮带或按订单方式培养训练，实现应用型人才基本能力的培养。

3.1.2 让企业家走进校园，走上讲台，以各种形式传播信息

企业家进校园、上讲台，所传递的社会信息会让学生产生不同的感受，能更直接地感受到新鲜的社会气息，如同身临其境，比教师的演讲更有说服性，产生更直接的效果。同时能让学生更深入地了解社会对人的素质、能力的要求，能从企业家身上梦想自己的将来。学校应该创造机会引导企业走进学校，传播企业信息，丰富教育内容，实现培养具有市场适应能力的、高素质人才的目标。

3.1.3 建立服务于企业的价值导向

企业是追求利益的实体，在校企合作中，只有实现双赢，才能可持续发展。学校要关注企业利益，寻找合作的利益结合点，保护企业参与校企合作的积极性。学校应该增强服务意识，了解企业所需，发挥自身优势，提高服务功能，积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训，以自身科研力量解决企业难题，为企业的发展献计献策，使其切身感受到合作办学的益处，形成相互依赖的“利益共同体”。

3.2 校企合作保障机制建设

目前，财经类院校的校企合作教育中更多的是处于自发活动状态，表现为学校一头热，企业一头冷，加之在实际操作过程中有许多困难，双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制，因此建立相应的保障机制是校企合作教育稳定发展的有效条件。

3.2.1 建立组织机构，加强联谊沟通

组织机构是校企合作的重要保障，组织机构的建设可以是多样灵活的，如成立校企合作联谊会、校企联合会等，由校企双方领导组成，有较为固定的机构定期通报校企合作发展情况，了解双方发展，获得双方需求信息。通过建立组织机构和管理制度，保持经常性联络，增进感情，推进校企合作教育。

3.2.2 建立规范约束机制，实现校企合作管理的制度化

开展校企合作要建立完善的管理制度，强化制度约束，如建立实习实训基地管理制度、外聘工程师和兼职指导教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等，通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。在合作中，学校要把企业作为自身利益的共同体，维护企业的利益和形象，使其成为学校不可缺少的组成部分;要明确规定派到企业实习实训的学生应自觉成为企业的一员，融入到企业文化之中，按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束，让企业放心参与校企合作。

3.2.3 合理利用企业利益补偿机制，使企业得实惠

积极了解政府、职能管理部门等机构对开展校企合作办学的政策及优惠措施，是否有对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免费税，或税收返还企业专款用于教育事业等措施，并充分利用这些措施，让企业切实感到参与教育既是履行一种社会责任，又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业，激发其参与教育事业的动力。学校也应从企业角度出发，充分利用自身的教育资源优势和研究能力，参与企业职业教育与培训，积极解决企业难题，提供经营管理的合理化建议，给予企业以实际的帮助。

3.3 校企合作评价机制建设

评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。为提高教学质量，学校建立了各种评价制度，如学生评教、督导评教、同行评价、领导评价等评价制度，这些评价制度较多的是对教师个人教学能力、教学效果的评价，对促进教学、提高教师的课堂教学能力起到了很大的促进作用。在开展校企合作中，也应积极建立评价机制，这有助于促进校企合作教育的深度开展。

评价体系中应包括对学生应用能力的评价、对课程适用性的评价、对教师综合能力的评价、对实践教学过程的评价及对人才培养质量的评价等。

评价结果可用于对教学课程的分析，课程体系的改进，修正培养方案和教学计划，指导校企合作的各个环节，协调解决合作中各种问题等，实现校企合作的持续性。

4 结束语

学校与企业是校企合作教育的两方主体，其中学校是校企合作中的主角、动力源泉、决定性因素。学校与企业两者既有客观上的分工，又有微观上的融合，其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障，如何将这两对关系有机地结合，并以一定的模式实施，真正调动企业的积极性，是每一个开展校企合作教育的高等院校需要深入思考的问题，只有找到适当的切入点，实行深度合作，校企合作教育的发展才有未来。

参考文献

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006(12).

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究——技术学范式[M].上海:上海教育出版社，2005.

篇10

一、幼儿园教学管理制度亟待解决的问题

1.现行教学管理制度存在“权力至上”的弊病

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”幼儿园管理者不能没有权力，没有权力就成为无政府了，就会陷入混乱状态。但是崇尚领导是权威、专家是权威、教参是权威，权威主义风行。这种崇尚权威的风气泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。依照管理理论：管理需要的不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。对此管理者最为需要的恰恰是思想，它是教学管理制度的精神所在。试想在一个没有教育思想，崇尚权力的教学管理体制下的幼儿园，怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢？

2.现行教学管理制度中存在形式主义的倾向

幼儿园的规章制度是办园经验的结晶和反映，它对于稳定幼儿园秩序、提高教育质量起着保障作用。但现行教学管理制度存在在规章制度上大做文章，规章过分地细则化、标准化现象，幼儿园俨然成了程序化管理，大有形式主义的倾向，而且配合量化评分和经济制裁，教师被当成管教的对象，领导变成了监工。“见章不见人，重章不重人”，这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化，教师疲于应付。在这样的背景下即使有所谓的教学改革，也是在表面上做文章，只搞形式主义。

3.量化管理的教学管理体制，弊病大于积极因素

在教师中引进以物质利益为动力源的竞争机制是幼儿园实行教学量化管理的最得意之处，我认为这也是最大的失误。幼儿园内部的教师之间，首先是相互合作、相互支持的和谐关系，而不是竞争关系。即使有所谓的竞争，也不是以物质利益为动力源，而是处于热爱教职的自我奉献。为利运转的轨道势必减少教学切磋，构筑教学封锁；削弱感情交流，增多感情隔阂；缺乏心理调适，滋长心理嫉妒。教师之间，创造性各不相同，百花吐艳，不可能划一量化比较。试问哪一所学校能用量化管理的方法，对魏书生的富有创造性的班主任工作、语文教学工作进行量化？幼儿园实行量化管理，还以家长评价教师活动作为重要的量化依据，这是一个隐忧。

幼儿园教学管理制度介于教学思想与教学物质设施之间，涉及教育领域的方方面面，它的重建是一项系统工程，也是幼儿园管理亟待解决的问题。

二、新课程实施背景下幼儿园教学管理制度的重建

朱慕菊在《走进新课程》中提出：“新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。因此重建学校教学管理制度也自然成为本次课程改革的一项重要任务。”

1.必须建立在个性整体性与教育完整性的科学基础之上，确保共性发展基础上的个性发展

个性整体性原理告诉我们：个性品质是不能孤立地进行教育和培养的，对一个人的某种个性品质也是不能离开个性整体结构孤立地进行评价的。同时，幼儿园教育又具有德、智、体、美、劳以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面统一的完整性。因此我们幼儿园的教学常规管理必须建立在个性整体性与教育完整性的科学基础之上。具体地说：幼儿园教学常规的内容应该充分结合本园实际，多层次多方面地完整配套；在实施常规管理的过程中必须严格遵循“养成教育”的基本心理规律，把幼儿园制订的规范逐步内化为全体成员的个性品质，成为大家的自觉行为习惯。

2.应重在对教学活动的外部监控与调适问题

目前的教学工作，就不少幼儿园而言不是没有规范，而是要超越规范；不是没有制度，而是要从“制度化”的陷阱中走出来；不是简单地“强化”管理，而是要改善管理。新课程方案倡导幼儿园根据自己的教育哲学、办园传统，自主“开发或选用适合本园的课程”，要求教师对自己的教学行为进行分析、反思。“建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评价制度”，这表明了管理重心下移，从集权走向分权。

3.教学管理要适应教师的创造性工作，促进课程改革

无论是国家课程、地方课程的创造性实施，还是园本课程的开发，都要求教师转变角色，做研究者。因此幼儿园的教学管理需要转变职能和管理方式，否则难以保证和支持教师创造性地开展工作。首先应给教师自主的空间。我们必须还给老师一个共同创造的自由空间，以人为本，顺应人性，尊重人格，切实保证教师和幼儿的共同成长。其次要走向动态开放的管理。教学管理应深入到实际教学中，真实地了解教育实施的过程，包括观察和了解教师与幼儿的需要，与教师共同商讨教育计划及教学方式等。教学管理需要从静态而封闭的管理走向动态而开放的管理。最后，提倡团队协作教学。当我们把以幼儿发展为本和关注幼儿个体需要的理念运用到实践中时，教学管理的重心任务需要转移到教师的专业成长上来。最有效的办法还是以幼儿园自身实践为基础，以团队的形式，通过教师之间的相互学习、合作、支持、沟通，促进教师的专业发展。