大学英语翻转课堂范文

导语：如何才能写好一篇大学英语翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式是顺应当代教育的产物，已经越来越多地得到各个层次学校教师的认可，因为它与传统的教学模式相比，有无法替代的优势。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂模式完全不同于传统课堂模式，它使学生在家完成知识的学习，把课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂模式真正地做到了以学生为中心，发展学生思维能力，提升学生自主学习能力。

2翻转课堂模式概述

所谓翻转课堂模式，就是教师创建与教学内容相关的视频，学生在家中或课外随时随地观看视频内容，当回到教室上课时，教师不再对视频内容进行讲解，而是面对面做以学生为中心的一些课堂活动引导学生积极思考视频中所讲授的内容或者与学生共同探讨和解决在学习中所遇到的问题。翻转课堂形式不仅仅包括创建视频，还包括面对面的互动以及与教师一起发生有意义的学习活动。它是传统教学模式和新型教学模式的结合，即在课堂上进行教学活动也能随时随地在家或者课外进行教学活动。

3大学英语精读教学的翻转课堂设计模式

3.1翻转课堂模式的基本要素

3.1.1创建教学视频的基本要求

在创建教学视频时，教师应依据教学大纲了解学生必须掌握的内容，在视频中应该有针对性地向学生传达。同时在搜集和创作视频时，应该以学生为出发点，采取简单易懂的方式使学生有兴趣接受，有兴趣学习，还要充分考虑到学生的学习方法和学习习惯的不同。

3.1.2组织课堂活动

翻转课堂的教学模式的精髓在于增强学习中的互动，具体是指在教师和学生之间以及学生与学生之间展开的互动。教师从讲授的角色变为学生学习的引领者的角色，这有利于教师更多地了解学生，回答学生的问题，参与到学生的学习当中，能够更好地对每个学生进行因材施教。课堂活动的组织形式应该根据所讲授内容有针对性地设计，可以包括小型讲座、小组合作、辩论赛、简英语演、角色表演讲等形式。每个课堂活动在进行过程中，当学生遇到问题时，教师应及时的给予指导和给出相应的建议。学生也可以在课堂活动中彼此帮助，相互学习和借鉴。

3.1.3即时掌握学生的学习情况

教师可以配合网络指导教学。教师可以在网上建立公共邮箱或能够互相交流的QQ群。教师在备课时，虽然主要以视频的方式向学生传授基础知识，但是也可将扩展的内容发至学生们都能交流和分享的公共邮箱或QQ群。学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，可以马上在网络上查找相关的扩展内容和完成相关练习。在课上，学生也可以对练习部分反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。教师可以通过反馈学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

3.2模式设计

本文以新视野大学英语第四册第一单元TheTailofFame为例。

3.2.1课外拓展部分

在掌握教学大纲和教学内容的基础上，教师要创建本单元视频并创建公共邮箱，告诉学生邮箱名和密码。教师在视频中主要以给学生进行语言知识的输入为主。首先在视频中给学生列举关于名利相关的词和短语，使学生对本单元关于名利的词和短语有所了解，当表达到关于名利的话题时，能有所输出。再次讲解本文的主要大意和结构分析，有利于扩展学生的写作思路，使学生掌握本单元的写作方法。同时教师还应在公共邮箱中留关于本单元的扩展内容，给学生介绍一部冯小刚导演的甲方乙方的电影，让学生观看，结语自己的感受，并把其中关于名利的一些片段的台词翻译成英语。

3.2.2课堂学习部分

教师可以用多种形式相结合的方法来组织课堂活动。在学生的课堂活动中，教师应该给予必要的指导和点评，如语音语调是否准确，词汇句法运用是否得体，表达方式是否地道等，必要时需给学生补充一定的英语背景知识，以防止他们出现交际性错误。（1）辩论赛把学生分成两组，大约10人，每组5人，进行辩论，一组的学生赞成出名，因为出名有很多的好处；另一组反对出名，因为出名有很多的坏处。学生可以自由选择是赞成出名还是反对出名，每组的5名学生应有不同分工，有负责陈述的学生，有结语陈词的学生。这种辩论形式既能拓宽学生的知识面，也能锻炼他们的思辨能力，更能培养学生的英语思维能力。（2）角色表演课前给学生留的扩展作业，观看电影甲方乙方，并把其关于名利的片段的翻译成英语，这部分内容可以进行角色表演。以组为单位，指定扮演角色的人，课前教师应对其翻译的台词进行校正和修改。在课上，学生进行角色表演。通过角色表演的练习，学生们不仅锻炼了语言表达，同时也体会了名人对于名利的追求就像狗追其尾巴，教师需对其表演进行评价。（3）小组合作教师在课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位，考核在视频中提到的关于名利的词和短语并进行造句或情景对话。小组成员还可以进行角色扮演课文中的情景，练习句型。把每个小组进行编号比赛。小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决不了的问题可以由教师适当引导、点拨。

4结语

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关键词：大学英语；线上教学；翻转课堂；认知调查

1线上教学学情分析

相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。疫情期间，发展班和提高班学生一起上课，即教学班以行政班为单位参与线上教学。分级别表现为一、二年级的教学侧重点不同，一年级侧重听说模块，二年级侧重读写模块。同时改变的还有课时时长，由原来两个课时90分钟调整为全程线上教学60分钟。课程选用的教材便于获取和使用。教材使用外研社《全新版大学进阶英语：综合教程第一册》和《全新版大学进阶英语：视听说教程第一册》，疫情期间外研社开放学习资源使用权限，学生既可以在电脑上使用配套资料，也可以在手机APP上进行主题学习和专题训练。学生对课堂的认同感与归属感通过三个方面获得保障。第一，教学主体不变，春季学期课程的教师和学生与秋季学期一样，这意味着在网络平台上教师和学生不是陌生的交际群体，学生熟悉教师的教学风格和方法。第二，存在现成的英语学习社区。秋季开学之初，教师在QQ上为每个班级建设班级群，群内主要学习通知和阶段性学习反馈，春季学期依然沿用班级群。学生在线上教学过程中有任何疑惑和问题可以即时在QQ班级群里获得关注和解决。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主学习平台不变。

2大学英语线上教学翻转课堂实践

2．1翻转课堂教学理念与设计

翻转课堂在中国已经践行十几年，当下是大学英语课程改革的重要潮流之一。翻转课堂的基本原则是课前预习和课上交流以实现知识传递和吸收内化。根据毛齐明等的总结，翻转课堂实践应该：第一，树立开放的资源观，激发学生学习兴趣。课前学习资源既可以包括教师自制视频，也可以利用线上现成资源，更可以让学生自主检索资源；资源不限于短视频。第二，灵活组织课堂交互式活动，提供更多学生展示知识的机会，促进学生内化知识。第三，总结和提升知识，形成知识结构。翻转课堂应该实现课前学生自主预习、课中进行探索性学习、课后提升知识结构。

2．2线上教学实践

2．2．1课前自主性预习

为了激发学生学习兴趣，使他们提前了解课堂教学内容，从而针对性地进行学习，教师可以通过两个环节实现提高课堂效率：第一，分享课堂课件；第二，分享或者推荐主题下的重点语言点讲解视频。教师在QQ学习群里提前课件，课件显示：（1）学习内容、上课过程中涉及的活动与开展形式（可以使用中文进行解释），同时明确每个活动需要时间与涉及的语言表达；（2）学生应该达到的学习目的；（3）任务布置以及任务指令与指导。主题下的重点语言点讲解视频可以借助新媒体移动APP、微课、慕课等资源，也可以推荐学生常用网站Bilibili、知乎等线上视频。例如，Bilibili视频网站提供154集牛津在线英语（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各类主题。第一次上课前，教师有必要就线上教学进行导修，可以提前录制导修短视频，时长10分钟左右，介绍学期教学内容、上课方式、考核方式、形成性评估等教学大纲内容。

2．2．2课中探索性学习

正式上课前，教师有必要对设备进行调试，确保屏幕已经共享，主机设备能够可视和可听，学生出勤率等。在教学实践中，笔者提前10分钟登录授课平台进行上课准备。准备环节包括：第一，分享屏幕和播放背景音乐，确保可视和可听，调试音量大小；第二，与提前进入授课平台的学生打招呼、寒暄，确定课中能互动；第三，屏幕上共享上课规则，能保证课堂有序进行。为了让学生尽早将注意力投入课堂，每次上课教师使用不同代码，学生进入Zoom平台后，修改名片。如果授课过程中发现有学生没有修改名片，那么可以推测学生迟到或者注意力不集中。另外一个办法是让学生同时输入一个代码或者任意符号，可以检测学生注意力。上课过程中，大致将60分钟分为两个部分：第一部分是课前预习评估；第二部分是知识点运用和任务实施，以及点评。第一部分通过主动举手和随机点名的方式进行，检测课前学生对教学内容学习的完成度和掌握情况，针对学生掌握不佳的语言点进行重点讨论或者强化学习。第二部分进行课堂活动。进行听说模块教学时，教师提前布置听力作业，学生课前进行精听或者泛听的练习；线上授课时，教师根据听力内容向学生提供关键词和关键信息或者语言点作为提示，学生结合已知的信息进行复述或者叙述等任务，重点训练和提高学生语言表达的准确度、流利度和复杂度。进行读写模块教学时，以体裁教学法为方法，重点培养体裁意识和篇章概念，活动围绕观摩和分析、仿写和讨论、创作和反馈三个环节进行。此外，教师应该在教学内容上区别基本要求和较高要求，照顾不同层次学生的学习需求，既能保障授课过程中基础一般的学生不会因为学习内容难而逃离虚拟课堂，也能引导基础稍好的学生进一步提升知识结构。

2．2．3课后提升知识结构

课后通过任务检验学生知识掌握情况，在疫情期间笔者使用的任务形式主要是短视频制作、线上主题汇报、话题辩论、主题视频配音等。短视频以vlog和filmedition两种形式为主，要求中英文字幕，英语后期配音，时长不超过五分钟。以sports主题为例，如果学生选择vlog的形式，那么学生需要录制生活片段，呈现myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等细节。学生也可以录制大学校园里同龄人的运动，呈现popularsportsoncampus。短视频vlog的形式以真情实景的生活素材为内容。如果学生以filmedition为形式，学生首先需要下载网络视频，通过剪辑、合并、添加等手段重新整合一个视频，展示主题相关的一个现象或者观点。值得一提的是，教师利用多媒体移动APP进行后期作业收集和阶段性学习评价，他们分别是腾讯微云和腾讯在线文档。腾讯微云本质是线上云盘，能够在线收集文件和分享资料。实际操作中，教师分享腾讯微云提交链接到QQ班级学习群里，学生点击链接即可提交作业、作品，教师可以实时看到提交情况，学生也可以实时看到其他同学的作业、作品。另一个APP腾讯在线文档的本质是多人实时在线编辑文档，教师可以将它作为评价平台，学生以小组为单位点评每个作业、作品，实现在线同行评价。被点评的同学、小组也能够同步看到反馈，达到相互学习和激励的作用。此外，腾讯在线文档还能记录学生上课参与情况。

3线上教学学生认知调查

进行了8周的教学后，笔者在问卷星上调查学生对线上课程的认知，调查的内容包括四个方面：（1）学生基本信息；（2）学生的英语学习情况；（3）线上教学的优势；（4）对线上教学的总体评价。225名大一学生参与问卷，其中女生170人，男生55人。他们来自旅游管理专业、会展专业、汉语专业和环境设计专业，绝大多数人年龄在18－20岁之间。疫情期间学生英语学习习惯方面，关于“是否对英语感兴趣”，50．67％学生选择“是”，47．11％学生选择“一般”，2．22％学生选择“否”。关于“英语学习的目的是什么？”61．33％学生选择为了通过英语考试（期末考试、四级考试、六级考试、考研），23．56学生选择为就业和工作，剩下的学生选择因为娱乐（看电影、听歌、玩游戏、旅游）或者综合原因。关于“疫情期间每日接触英语时间（非英语课时间）”，50．22％学生选择“大约30分钟”，34．22％学生选择“少于10分钟”，8．89％学生选择“大约60分钟”，5．33％学生选择“几乎没有”。线上教学优势方面，笔者使用问卷星自带的“词频分析”功能，根据词频得到以下结论。第一，词频“上课”“课堂”和“网络课”，体现线上上课的开放性和包容度。有学生说，“网络课比课堂课更加开放，学生参与课堂交流没有那么多压力。每个学生都可以表达自己的观点，课堂课比较拘谨。”也有同学提到，“网络课感觉所有人都敢发言，但是课堂课不一定”。第二，词频“互动”和“自由”体现线上上课的互动性和自由度。学生称，“老师对于教学软件较为熟悉可熟练运用，师生互动多，课堂参与感强”；还有学生提到，“能使用的资料更多（如QQ群和评论区资料共享），且更方便和自由（如节省往返课堂时间等）”。第三，词频“屏幕”和“资料”体现线上上课的多媒体优势。学生表示，“可以同时看到不同的屏幕获取信息”“可以更直观地看到屏幕，在老师进行解释时会更容易明白”“可以随时截频和录屏，也可以随时查资料”。值得注意的是，学生虽然对线上教学罗列出很多优势，但是面对问题“英语线上课和线下课，你更倾向哪种？”时，65．78％学生选择线下课。结合调查反馈的学生英语学习情况，原因可能有三点：第一，学生的英语学习兴趣不浓，学习比较依赖教师。第二，半数以上学生（61．33％）以通过英语考试为学习目的，线上教学以任务教学法为手段，不能满足学生需求。第三，每日用于英语学习的时间少，自主能力不足。

4结论与启示

随着全球肺炎病毒感染人数突破一亿人数，全世界都做好继续在疫情下生活、学习、工作的心理准备。与此同时，各高校为2021年春季学期线上教学做好预案，各课程教师也为新学期线上课程的顺利开展进行反思和升级，以期完善和改进新一轮线上教学，大学英语课程也不例外。线上教学应该关注学生对线上课堂的认同感和归属感；突出多媒体优势，利用线上教学的开放性和包容度、互动性和自由度，实现学生知识传递和吸收内化。大学英语课程可以充分发挥学习社区作用，利用腾讯微云和腾讯在线文档等线上APP，提供实时作业观摩和相互评价平台，通过比较和同伴反馈，学生之间可以互相协作和共同探索，从中获得满足感。

参考文献

［1］毛齐明，王莉娟，代薇，等．高校翻转课堂的实践反思与超越路径［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陈娟文，张丹丹，等．大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构［J］．外语电化教学，2016，（03）：52－57．

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［关键词］翻转课堂;课堂教学;知识传递;知识内化

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。

二、课前知识传递和课堂知识内化

(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。

(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。

(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。

三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践

以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。

四、翻转课堂对课堂教学的启示

(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。

(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。

(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。

(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。

五、结语

翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。

［参考文献］

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［3］陈中．基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践［J］．高等教育研究学报，2014，(4):80－83．

［4］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的优秀教学个案［J］．外语界，2013，(2):50－58．

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［13］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．

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关键词：翻转课堂；大学英语；运用；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0018-02

随着我国经济和科技的发展，社会各个领域对于人才的要求也越来越高，对教育提出了挑战，能否培养出适合社会需求的人才成为我们思考的一个问题。不同的国家和地区在进行深入的交流，学习不同的语言也成为当今时代对青少年教育的一部分。时代在不断发展，各个领域的改革进行得如火如荼，教育界的改革也势在必行。大学生是我国文化水平较高的一部分人，肩负着许多领域的建设任务。大学英语作为高等教育中重要的一部分，它的改革更有着重要的意义。当前大学英语课堂还普遍存在着各种各样的问题，需要进行有效的改革，从而提高大学生的英语水平和运用能力。将“翻转课堂”应用于大学的英语教学，是一个不错的选择，能提高大学英语教学质量。

一、“翻转课堂”的含义

所谓“翻转课堂”，是指学生在上课前通过老师的关于课程所涉及到的新知识和新内容的视频，自己先主动完成新知识的学习和了解。在这个学习过程中，地点不受限制，学生可以在家，也可以在学校。而课堂在这种教学模式中就变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的一个场所，包括师生之间的答疑解惑、知识的运用、学生之间的交流合作等等。“翻转课堂”在美国的教学中应用比较普遍，而且效果较好，广受推崇，甚至还被认为大势所趋的一场课堂革命。而这种在美国流行的“翻转课堂”的教学模式在我国还处于起步探索阶段。概括来讲，“翻转课堂”的教学模式就是要在上新课之前，先请学生观看视频，老师在课堂上的任务主要就是替学生答疑解惑，带领学生讨论并且解决问题，其主要的流程是：教师制作讲解视频；课下学生观看教师制作的讲解视频，这是教学前提；学生记录视频学习过程的疑点和难点；课堂上师生面对面地进行交流；课堂上师生共同完成作业，这是教学过程。实现高效学习，这是教学结果。当前，随着各国之间交流互动的加强，掌握一门外语成为促进国家之间进行交流沟通的重要工具，英语教学也发挥着越来越重要的作用。大学英语课堂对于提高我国大学生这一群体的英语交流水平至关重要。虽然教育界的改革在不断进行，但是大学英语课堂还是存在一些问题。

二、大学英语课堂存在的问题

（1）教师教学观念没有转变。传统的英语教学，为了保证学生能够听懂课堂内容，英语老师在教学时会采用中文教学，只有在读单词或者文章的时候才会用英语教学，这样的方法虽然学生都能够听懂老师让做什么，但是却不利于学生口语能力的提高。学生虽然也在上英语课，也在听英语、讲英语，但是其实还是在中文的环境下的学习，这样的教学模式有一定的弊端。传统的英语教学模式，还是填鸭式的教学模式，教师不注重学生的自主性，英语课堂也只是老师在上边讲，学生在下边听，整个课堂是以老师为中心的英语课堂，学生在课堂上只是扮演了一个个的配角。这样的教学模式不利于调动学生学习的积极性，而且老师一味地灌输知识还可能引起学生的厌烦心理，不利于英语知识的学习和掌握。

（2）课堂形式单一，枯燥乏味。传统的教学方式，老师无法顾及到每一个学生，只是将大部分人都能听懂的知识传授给学生，老师讲课的方式也比较单一。在英语课堂，新知识的学习一般都是先带领学生读单词，然后学习文章，接着再翻译文章，最后让同学自己多读。几乎每一节课都是这样的教学形式，学生甚至在没有上课之前已经知道老师整个课堂要讲什么内容和怎样讲这些内容。所以，会对老师讲授的知识失去兴趣，对英语课堂失去兴趣，导致学生厌烦英语，甚至出现逃课、缺课的现象。长此以往，大学英语课堂就会失去吸引力，不利于大学生英语水平的提高。

（3）课堂活动形式少。所有的学科老师在进行知识的讲授时，都应该采用一切可能的形式，充分调动学生学习的积极性。对于英语教学来说更应如此，因为英语本身是一门外语，学生长期处在说中文的生活环境下，汉语已经在学生的脑子里根深蒂固，要改变语言习惯去学习另一门陌生的语言并不容易。所以，英语教师更应该充分调动学生学习英语的兴趣。但是在现在的大学英语课堂上，学生的学习兴趣根本调动不起来，英语教师也只是拘泥于课本上的知识进行讲授，课堂的活动较少，大部分教师只是通过提问的方式来跟同学们互动，这样不能保证每个同学都能够参与其中，也无法有效地提高英语教学效率。

（4）授课内容不合理。大学的英语课堂虽然不以升学考试为目标，但是有的英语教师不注重学生的全方位发展和学习。教师在上课时一般只注重于写，一节课同学们大部分的时间都在记笔记，对于非英语专业的学生来讲，这样的授课内容根本无法保证他们对于英语知识的全面掌握。学生在课堂缺乏听、说、读英语的机会，即使被老师提问到，也因为紧张等原因不敢张口说英语，而老师也就无法纠正学生的发音、语法错误等等，如此循环下去，使得学生的英语能力越来越弱，无法保证英语教学质量的提高。

三、“翻转课堂”在大学英语中的应用

（1）师生角色转变。在传统的英语课堂上，老师是主角，学生只是坐在下边听讲，这样的教学模式不利于学生学习英语，不利于学生学习积极性的发挥。“翻转课堂”这种新的教学模式恰好将师生的角色进行互换，让同学们作为课堂的主角，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，教师只是课堂的配角。但是，教师的作用却没有降低，在整个课堂上，教师应该准确地掌握学生的学习情况和对于活动的组织方法。相对于以往的教学模式，教师在这样一种新的教学模式下，应该尽可能地做到对于学生学习中出现的问题、学习小组的分配情况、小组的讨论进展等各个环节的熟悉和掌握，以便能够及时解决问题，提出意见。教师由以前知识的传授者变成问题的解答者。在“翻转课堂”的教学模式下，学生通过视频来学习知识，教师在学生的学习过程中提供必要的帮助，以此来加强学生对于知识的理解。教师只是在学生学习过程中扮演了问题的解答者和信息资源的传播者，有利于学生学习自主性的提高。

（2）课堂形式多样化，互动性提高。“翻转课堂”的教育模式能够让学生在课前对知识进行了解和掌握，英语课堂就成了学生增强对知识理解的一个环节。在课堂上，同学们可以向老师提出问题，老师和学生进行交流互动，充分提高了师生课堂的互动性，学生对知识学习的方式和活动也增多了。师生互动、小组讨论、英语角色扮演等等，这些活动形式都能够使同学们参与其中，体会到英语学习的快乐。

（3）课堂时间利用效率提高。传统的大学英语课堂，学生主要都在记英语笔记，听、说、读的机会比较少。而“翻转课堂”的教学模式能够把课堂的时间空余出来交给学生，让学生随意支配自己的时间。学生在课下就已经对知识进行了充分的学习，在课堂上可以通过不同的形式来增强对于知识的掌握。比如，学生在对知识弄明白以后，可以通过小组讨论、英语电影角色扮演、师生英语对话等形式，充分发挥学生的积极性，提高他们英语听、说、读的能力。

四、结束语

综上所述，“翻转课堂”的教学模式适用大学英语教学，能够提高英语教学质量。对“翻转课堂”在大学英语课堂中的应用进行探讨，能够更好地发挥其作用。“翻转课堂”的教学模式可以激发学生学习英语的积极性，提高英语学习的效率，全面提高学生的英语运用能力。“翻转课堂”的教学模式弥补了传统大学英语课堂的缺陷，为教育方法的改革提供了有力的保障。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（01）.

[2]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（04）.

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[关键词]大学英语；MOOC；翻转课堂；教学模式

MOOC与翻转课堂教学都是利用网络进行教学改革的新手段，都是以调动学生的主动性为目标，是在调动学生主动性、发挥学生学习主体地位方面所做的尝试。高校大学英语教学中，存在的主要问题是学生学习主动性不足，课堂教学针对性不强、生动性不够、英语教育资源不丰富甚至落后、教学方式陈旧，这些都影响到学生英语学习的积极性和创造性的发展。本文探究了将MOOC和翻转课堂这两种教学新手段引入到大学英语教学中的策略，对于实现大学英语教学的创新发展、全面提升大学英语教育教学效果、提升教育的质量具有积极的意义。

1概念解读

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的简称，翻译成汉语的意思就是指大型开放式的网络课程。在美国，MOOC这种课程都是由顶尖的科研组织和大学建立起来的，国家通过网络平台的方式为教育教学提供免费课程和教学新模式，是一种全新的教育教学手段，被广泛地应用于美国教育中，有效地促进了美国教育的发展。现在，MOOC这种新一代互联网课程已经进入我国，有了MOOC，学生的学习资源更为丰富，学习手段更为多样化，这种教育手段可以有效突破传统空间和时间的限制，使优质的教学资源得到更广泛的应用。随着网络化的发展，国家对于教学研究方面投入的力度不断增大，MOOC数字资源不断丰富，其资源规模庞大，获取手段高效，如果这种资源能够广泛地应用于教育教学中，必然能够有效地提升教学效果，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点，都会因为开展MOOC而发生重大转变。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂是在互联网背景下教育教学领域和教学方式的新发展。计算机信息技术全面应用于课程教学，这种教学手段的创新是必然的。翻转课堂教学模式是以互联网技术应用于课程为基础创设出来的，这种教学模式的特点是要求学生运用计算机信息技术手段主动获取相关学习资源，进行自主学习。在翻转课堂教学模式下，学生、教师、课堂和教学资源都发生了深刻的变化，教师的职责不再是在课堂上一味传播知识，而是在于对学生进行有效的引导，对学生学习探究中存在无法解决的问题进行解答。翻转课堂通过网络手段，促使学生学习的主体作用得以发挥；翻转课堂下，各种教学要素的潜能都能得到充分的发挥，学生真正成为学习的主人，这种教学模式是教育界的一大创新和突破。

2大学英语教学中基于MOOC开展翻转课堂教学模式的重要性

现在大学英语教育存在着教学质量不高的问题，造成这种问题的原因是多方面的，既有教育资源封闭落后、教学手段单一的问题，也有学生英语学习积极性不高、获取知识途径单一的问题，这些问题在互联网环境下是可以得到解决的。就大学英语教学而言，如果借力MOOC，就可以有效解决教育资源单一的问题。大学英语MOOC化，需要集中全国优势资源和优秀的人才共建大学英语MOOC系列课程，学生可以根据自己的需要选修相关课程内容教师的网络辅导针对性强，辅导效果也会得到有效提升。这种教学可以为学生提供更多的自主选择学习的空间，教师也能够有针对性地对学生进行引导。教师的角色实现了转变，他们将成为学生专业学习的引导者、支持者和评价者。另外，国际MOOC校本化，有很多高校大学生在完成大学英语课程学习后，还不能达到自主学习国际MOOC的语言要求，尚且不具备进行国际MOOC学习的能力，在教育过程中，可以根据这些国外MOOC资源的需求，调整课程体系和教学内容，能够有效激发学生的英语学习兴趣，教师分析学生的需求，做好学生的引导工作，这对于提升学生英语学习效果意义重大。可以说大学英语教学全面有效的开展，需要学生教师的有力配合，更需要更为丰富的教育资源的有力支撑，而MOOC就可以实现大学英语语言教学内容的丰富性和前瞻性，可以为学生提供优质的课程资源支持；而翻转课程教学模式可以实现教师角色的有效转化，从传统的教学知识传播者角色，转变为学生英语学习的引导者和评价者，通过翻转课程教学模式，学生主动学习的欲望和兴趣将得到显著提升，学习效果可以得到有效提升。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式可以有效解决传统英语教学中存在的问题，通过教学资源的扩展、教师角色的转变、教学内容的丰富、教学手段的改革，为大学英语改革发展提供有效支撑，为调动学生英语学习的兴趣提供有效保障。在网络化背景下，大学英语教学要积极利用这种模式促进教学质量和效率的提升。

3基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的实践

为了提高大学英语教学效果，我们进行了基于MOOC构建大学英语翻转课堂的实践。我们依托一所高校大学英语课程进行实践探究。本课程的教学目标是通过进一步的英语语言技能学习，使学生的英语听说读写能力得到提升，达到大学英语四级水平。课程内容是大学英语校本教材自主开发设计的外语MOOC课程。这个课程在学校优秀英语教师的通力配合下完成，供学生网络自学；在这个课程之外，还设计了8个配套的主题单元、34个学时的翻转课堂教学活动。英语课程教学是按照MOOC自主学习模式和课堂引导评价模式展开的。本课程的对象是大学一年级的1000名新生。他们没有系统的网络英语学习实践经验，在这种情况下，教师对学生的引导是必须的。实践主要内容如下：

3.1教师工作

教师的主要工作主要有以下几点：第一，进行校本MOOC课程设计和网上英语课程资源开发，这个工作由全校优秀教师完成。在英语教学中，MOOC课程设计的核心是进行授课视频创造。授课视频创造的模式是多种多样的，这里主要采用的是对单元视频进行讲座的模式，视频所设计的内容有英语语言知识、英语语言应用技能及跨文化交际及对学生学习策略进行指导。内容设计主要围绕单元主题进行，按照课文先后顺序进行内容的罗列。另外网络设计的内容还有模拟教师辅导某个学生的自学过程，为学生自学提供指导。每个单元设计有21个短视频，大部分视频都设计有几个思考问题，以引导学生进行反思性学习，同时课堂上教师可以利用这些问题对学生的自学状况进行检测。MOOC视频授课设计步骤如下：①组建教师视频设计团队，集体研究视频授课内容和视频呈现方式，完成授课教案模板的设计；②教师分工合作，按照单元顺序、模板要求撰写授课文本，最后集体讨论定稿；③选择优秀教师，依据讲稿录制视频；④将制成的视频上传到网络平台上。第二，对课堂教学进行引导，进行课堂评价活动设计。课堂教学和评价的活动设计按照基于MOOC自主学习的项目活动方式展开，每个单元设计一个项目，每个项目设计都有小组口语报告和个人书面写作两种形式，教师对学生项目完成情况进行评价，并记录学生的项目成绩。第三，做好对大学英语课堂教学的掌控工作。教师要结合学生特点，设计出适应MOOC和翻转课堂的课堂教学管理方式，能够对学生进行有效的引导和掌控，以促进学生的有效学习。在网络环境下对学生进行有效管理是保障教学效果的重要手段。第四，指导学生学习方面。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的实施，对学生的学习能力也有很高要求。在这种模式下，学生需要进行MOOC自主学习，自主学习能力的培养是落实这种模式的前提和保障，尤其是对于大一的学生而言，他们的自主学习能力欠缺，教师要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂学习模式的意识，要对学生进行相关的心理辅导，提升学生的自主学习意识和能力。另外，教师要引导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，通过目标引导，激发学生MOOC和翻转课堂的英语学习动机，并及时指导学生做好对这种学习模式的反思工作，真正激发学生的学习潜能，从主观上确保大学英语教学质量的提升。

3.2学生工作

学生按照课程要求进行MOOC学习，通过网络平台获得丰富的学习资源，并进行翻转课堂学习。学生需要登录在线课程网址，根据自己的需要，查找相关课程，并点击注册，按照课程系统单元的相关要求选择独立的学习内容，完成自学任务；按照MOOC课程各单元的内容目标要求进行视频学习，观看视频讲座，了解相关英语知识，学习课程知识，同时需要浏览在线作业，在规定的时间内，完成并提交作业。在在线讨论的过程中，学生可以就自己在学习过程中遇到的问题和教师进行在线交流，并根据进度要求，查询自己的学习进度情况，实现对自己学习状况的随时把控，以有效提高自我学习效果。

3.3结果及需要注意的问题

通过调查，我们得知基于MOOC的翻转课堂教学模式很受学生欢迎，大学英语教学效果不断提升，学生学习英语的自觉性不断提高。需要注意的是，学生必须要适应MOOC要求下的自主学习模式，学生的自主学习能力需要得到有效的发展，外语课堂不能再以传统的讲课方式推进，必须要实现翻转，教师必须要做好相关的引导工作。对教师而言，必须要适应自己角色的转变，要能够设计教学理念，充分发挥学生学习的引导者、评价者的作用。教师要有效参与到MOOC教学设计的过程中去，为学生提供丰富有效的教学资源和课程内容，要保障MOOC设计的质量，这是课堂成功的基础。如果大学英语课堂依然沿袭传统的授课模式，就没有时间保障学生更好地使用英语，培养学生英语应用能力的课程目标就难以实现。因此，提高MOOC设计质量，引导学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习能力是教师的重要责任。

参考文献

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究.2013(4).

[2]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014(3).

[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014(3).

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一、大学英语的听说课现状

在全国的大学英语教学改革中，听说教学已经受到了越来越多的重视，除了传统的听说法，有许多新的教学法都进入听说课堂并且取得了较好的教学效果，如任务型教学法、情境教学法等。然而由于各种因素的限制，听说课的课堂教学仍然存在一些问题。

1.教学时间、教学内容有限。普遍而言，大学英语的学时正在受到压缩，课程强度增加，听说课的课时只占总课时的三分之一甚至四分之一左右，在这么短的课时内，教师想要让学生切实有效的提高听说能力有较大难度。

2.教学方法单一，课堂互动少，学生学习兴趣不高。大部分的听力课都只是讲教材上的习题，内容相对枯燥，授课模式也以“老师问学生答”为主，缺乏趣味性，难以保证学生整堂课或整个学期的专注力，使得听力水平提高效率低，甚至有时候口语部分更是被忽略。

3.学生自主学习能力弱。通常以教师为中心的传统教学模式下，学生主要是被动接受，不仅缺乏学习积极性，往往也会自信不足，对于课堂发言或者课堂活动多有焦虑、回避的心理。学生的好奇心和求知欲不易被调动，自学能力的培养自然也无从谈起。

以上的教学问题并不是独立存在的，彼此之间交叉影响，相互渗透，很难通过一两种教学手段就能彻底改变。需要教师通过教学模式、角色定位的转变来做出系统的、长期的调整方能显出效果。

二、翻转课堂应用在听说教学的优势

翻转课堂是近几年新兴的一种课堂教学模式，相比起传统课堂的教师先在课堂上讲授，然后课下布置作业复习巩固，翻转课堂将教师知识传授放在课前，教师通过设计教学视频等课前学习素材让学生提前进行学习，课堂上，以学生一起答疑解惑、讨论交流，从而完成教学目标。

翻转课堂从产生至今已经运用在多个学科、多种层次的教学中，均取得了不错的教学效果。诚然，没有一种教学模式是万能灵药，能解决所有的问题，适用于所有班级，取得最好的教学效果。但是在当前的听说课现状下，翻转课堂的引入确实是一种较为有效的尝试。

1.有效延长教学时间，提高学习效率。前文中提到听说课的课时少是一个限制教学效果的重要因素。作为大学教师，在无法自主改变教学大纲和教学计划的情况下，通过翻转课堂中课前学习的方式，有效地节省除了课堂的教学时间，可以将其用于学生无法独立完成、需要教师指导的教学任务，或者根据班级情况，增加课本外的内容，切实做到因材施教，有效提高学生听说能力。

2.教学形式多样，课堂互动增强，有助于提高学生的学习兴趣和自信。在翻转课堂的模式中，由于学生提前观看了教学视频，明确了学习的重点与难点，因此更容易融入课堂学习，激发学习兴趣和学习动机。在课堂活动中一旦得到话语权，便能真正的参与进来，而不是被动地回答教师问题。同时，因为课前的学习和准备，降低了课堂发言的焦虑和紧张，增加了自信，容易建立较为积极、主动的交流氛围。

3.培养学生自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，我们的教学目标除了帮助学生建构知识体系，更重要的是培养学生的思维方式和学习能力。翻转课堂中，教师由知识的传授者和主宰者变为学生获取知识的脚手架。学生虽然还是需要得到教师的教授和指导，但是可以根据自身情况来选择学习时间和学习方式，通过小组协作或独立学习发现困难和疑惑，然后在教师的帮助下解答讨论。尤其强调学生的学习能力及主动性，如果没有在课前完成教师的学习任务，课堂上的参与及讨论就是无本之木。对于大学生而言，自主学习的能力除了教师督促之外，更需要集体的学习氛围影响。这是一个系统的、长期的过程，虽然无法保证班级中每个同学的学习自觉性，但是毫无疑问但凡有学习意愿或者学习动机的同学都会在这种氛围中培养更好的自主学习能力。

三、听说翻转课堂教学设计

翻转课堂的模式虽然简单清楚，运用在听说课上也有不少优势，但是具体的设计和操作仍然很重要。笔者以《新视野大学英语视听说教程》（第三版）第二册第一单元为例，初步尝试了翻转课堂教学模式。

该教材每个单元一个主题，内容丰富，仅仅通过课堂教学根本无法满足。第一单元的教学目标有四个：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。

教师在课前准备包括以下内容的导学视频：教师简单阐述本单元4个教学目标，插入乔布斯斯坦福大学演讲片段并向学生提出三个关于教学目标（1）learning experiences的思考题、TED演讲：如何高效学习（片段）提出三个关于教学目标（4）learning methods的思考题，最后介绍教学目标（3）give and respond to advice的相关表达方式。针对基础较好，学习能力较强的班级还可以布置课文中的五个短对话的练习并朗读对话文本。

在完成课前任务的过程中教师可通过QQ或者微信等通讯软件进行监控和沟通，例如让学生将文本朗读的语音或者思考结果发送在聊天群组里以此来抽查督促学生的课前学习。在课堂上首先快速检查学生练习任务完成情况，并答疑解惑。之后让学生分组，自由选择教学目标（1）或（4）的课前思考题作为主题，并运用课前视频中介绍的教学目标 （3）的表达方式进行交流讨论，彼此提出自己的困惑并互相给出建议。然后每个组总结出好的学习建议或者方法来和大家分享。之后，教师带领学生一起完成教材中的重点习题，在此过程中指出教学目标（2）中的听力方法和技巧，捕捉重点词句和细节信息等。最后可将剩余练习作为课后任务布置给学生。

教师和学生在课前和课中需要完成的任务如下图所示：

笔者在进行以上的教学设计时考虑到以下几个原则：（1）导学视频短小精炼，目标明确，重点突出，素材新颖有趣，既能覆盖教学目标，又能引发学生思考；（2）听力输入与口语输出相结合，通过降低难度、提高兴趣等手段，引导学生针对导学视频中的内容进行独立思考、小组讨论、发言表达，从而实现对知识的内化、掌握；（3）以教学目标为指南，结合学生听说水平及学习兴趣，设计可最大程度调动学生参与的课堂活动；（4）做好教师角色转换，在学生课前与课中学习、交流的全过程中，教师分别担当设计者designer、监督者supervisor、指导者instructor的角色，协助学生有效完成学习目标。

通过以上翻转课堂和传统教学的实践对比，课前导学视频的输入给课堂上的师生、生生互动提供了基础。可以明显感受到学生的参与感更强，课堂氛围更好，既能建立实际会话情境，增加学生练习口语的机会，达到真正的交流和讨论，又能兼顾听力的训练。当然，针对不同水平的班级，课前任务和课堂活动的难度都需要调整，根据不同的课时长度，对教材的重点和难点也要有所取舍，一味地求多求广可能会起到相反的作用。

篇7

关键词：翻转课堂；大学英语；分级教学

“翻转课堂”（Flipping Classroom）是近年来教育界关注的一个热点，是对传统教学模式的大胆创新。该模式要求教师根据讲授内容创建相关教学视频；学生课前通过观看教学视频，自主完成学习内容，预先对新知识进行消化吸收后，带着问题去课堂上和老师以及同学们交流、探讨，最终实现对新知识的完全理解和掌握。它颠倒了传统的教学流程 ――“课上讲授，课下作业”，而是“课前学习，课堂交流”，将知识的传递转移到课前，让学生真正地自主学习，增加了师生互动，把学习从追求学历的禁锢中解放出来。

一 、“翻转课堂”在大学英语课堂应用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是必要的。

首先，我们在大学英语教学中遇到了一个困难――有限的课堂时间远远不能满足教学的需要，尤其是课时的大幅度减少。我校的课时由原来的240学时减少到了150学时。学生们又缺乏英语学习的主动性，课上不积极参与，导致预期的教学效果不佳。通过“翻转课堂”，学生可以自主安排学习内容，根据自己的英语程度和时间来安排进度，不再受n时的限制。

其次，老师以往受到学时的限制，无法关注到每位学生的学习困难是什么，尤其是一些英语基础薄弱的学生，对他们来说问题可能更多。“翻转课堂”使学生能够做更多的练习和作业，有助于教师及时发现学生的困难和学习方法上存在的问题。

最后，在课堂教学时间内，学生的学习效率更高，学生的学习兴趣更浓，课堂更富有创造性。因为翻转课堂使学生成为了学习的主体，他们发挥着各自的作用，课堂再也不是教师的“一言堂”了。

因此，将翻转课堂应用到大学英语课堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻转课堂”在大学英语课堂上应用也是可行的。

第一，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。当前大学校园里已基本实现了校园网的建设，网络自主学习系统也在逐步完善，教师能够将教学视频传到网络上，为学生的学习提供便利。

第二，大学生有着较高的自主学习能力和自我管理能力，远远区别于中小学生，他们能够有效地完成学习任务。网上的音频视频文件深深地吸引着他们的求知欲望和探索欲望，使他们对英语产生了更加浓厚的兴趣。

第三，大学英语教师为“翻转课堂”的实现打下了坚实的基础。大学教师学历层次较高，而且接受新事物的能力强，对互联网、计算机的应用熟练，在制作课件方面有着丰富的经验。

综上所述，“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是令人期待的。

二 、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学模式构建

我校于2013年开始在大学英语教学中实施分级教学，如何将翻转课堂的教学模式应用到大学英语分级教学中去，使教育变革和信息技术相结合，进一步提高教学效果，将是我们一线教师不断探索和研究的问题。下面是基于翻转课堂对大学英语分级教学模式的一些想法。

（一）分班分级环节

我校的大一新生入学后，在经过四周的军事训练后，要参加英语分级考试。考试采取集中闭卷形式，题型包括听力、词汇、阅读理解、翻译、写作等5大部分，全面考查学生的综合能力。考试结束后，根据成绩将学生分为A、B、C三个等级进行授课。A班的学生英语能力超强，B班的学生英语基础也比较不错，因此“翻转课堂”的教学模式主要针对他们。C班的学生英语成绩较差，英语基础知识比较薄弱，传统的教学模式对于他们来说更为合适。

（二）实施教学环节

改革时代对外语教师提出了全方位的挑战，将翻转课堂引入大学英语分级教学势在必行。翻转课堂的实施需要必要的信息技术支持以及教师角色的转变。在教学环节上的创新十分重要，针对A班和B班学生的不同情况，我们要采取相应的措施和方法，要做到因人而异。以下是对A班和B班学生教学策略的一些想法。

1. A班教学。

第一，在课前，英语教师之间要相互交流合作，共同制作出PPT讲解的资料。教学视频可以由主讲教师亲自录制或使用网络上优秀的开放资源。由于我校网络资源和硬件设施还不完善，因此现阶段主要从网络上选取资源。视频的选取要紧紧围绕课程内容，教师要根据其内容设计相应的练习和问题，布置给学生课前完成。视频可以是关于文化背景的资料，有助于学生了解西方文化，更好地理解课文内容。老师还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的TED演讲以及VOA和BBC的新闻。

第二，在课堂上，教师可以借助多媒体手段分析课文的篇章结构、写作技巧和一些长难句，讲解课文的背景知识。对于A班的学生来说，单词、词组、语法可以略讲，主要通过课前的自主学习让学生掌握，老师只需要解决其仍旧存在的疑问。翻转课堂是要发挥出学生在课堂上的主体地位，因此教师可以对其进行分组，让学生讨论，这样既可以促进师生之间的交流，又可以加强学生之间的交流与互动。为了促进学生的讨论，每组可以选举出一位小组长，负责该组同学的讨论和记录最终结果。讨论结束后由组长将信息反馈给老师，老师最后进行总结。在翻转课堂的交互活动中，小组是基本构建模块，人人都要积极参与，积极与同伴交流，提供多种解决问题的策略，集思广益。

第三，课后的加强巩固尤为重要。学生在经过课前学习和课堂讨论两个阶段后，对课文内容有了基本的掌握，但英语是一门语言，对语言的学习需要大量的练习和应用才能不断地提高。因此，教师要根据本课内容的重点和难点，合理地为学生布置好作业，让他们能够提高综合应用的能力。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，可以随时和老师沟通。A班的同学，我们在周末还安排了一次90分钟的上机课，为师生提供了一个交流的平台，方便教师对学生的学习加以指导。

2. B班教学。

第一，在课前，要让学生听光盘的课文录音，让学生跟着录音大声朗读课文，熟悉课文内容。光盘上有关于单词和短语的详细讲解，让学生提前掌握好光盘上讲解的内容，并记录有疑问的知识点，有待课上在老师的指导下解决问题。教师可以根据每课的具体情况，提前布置一些课后练习，还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的TED演讲以及VOA和BBC的新闻。

第二，对于B班的学生，在课堂上要讲解一些重要的单词和词组（主要是针对学生在课前自主学习中有问题的部分），重要语法现象要复习，分析课文的篇章结构，讲解长难句。在B班，文章的文化背景知识点到为止，不作具体的延伸及扩展。分组讨论的形式同样适用于B班，但在难度、深度和教师评价方面要略区分于A班。

第三，在课后练习巩固方面，B班要大大加强。练习的量要加大，词汇练习、词组练习、语法练习要面面俱到。教师还可以给学生布置一些四六级考试的相关作文题目、段落翻译以及阅读理解文章，让他们时刻为考试做好准备。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，随时和老师沟通。

三、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学前景展望

“翻转课堂”是对传统教学的创新，它既有优势又存在一定的局限性。

（一） 优势

基于“翻转课堂”的英语分级教学模式可以充分利用丰富的网络资源，把教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合。翻转课堂具有以下特点：教学视频短小精悍；教学信息清晰明确；重新建构学习流程；复习检测方便快捷。翻转课堂可以给大学英语教学带来的变化如下：颠覆传统的教学模式、强化自主学习；转变原有的师生关系、突出学生主体；促进教师的专业发展、增强团队建设；整合相关的教学资源、促进利用研发。综上分析，翻转课堂有着强劲的优势，能给大学英语分级教学带来无限好处，是教师今后不断研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻转课堂的同时， 我们也不得不承认它的教学方法也存在一定的局限性。例如，其对教师和学生的要求大大地提高了。对于教师来说，不但要有坚实的专业知识，还要掌握计算机和网络新技术，能够独立录制视频。对于学生而言，不但要有良好的英语基础，还要有极强的自制能力，这一点对于我们学校绝大多数学生来说都是很难的，都是一个极大的挑战。由于翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑，而目前我校还不能提供全方位的硬件支持，学生的层次多样性，总体水平偏低。在这种情况下，如何将翻转课堂与我校的大学英语分级教学结合在一起，真正实现学生的自主学习，激发学生学习的主动性是一个要重点解决的问题。

四、结语

虽然具有些微的局限性，“翻转课堂”可以给大学英语教学带来诸多的好处，这一点是不可否认的。在高校大学英语上应用翻转课堂既符合国家对大学生们提出的英语学习要求，又能够满足学生对英语教学个性化的需求。随着时代的发展，高校英语总体教学水平的提高，英语改革创新的全面铺开，必将会有越来越多的大学把“翻转课堂”运用到实际的英语教学中来，这必将成为时代的发展趋势。

参考文献：

[1]李点点.基于“翻转式课堂”的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）.

[2]汲廴.“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）.

篇8

1翻转课堂应用于大学英语教学存在的问题

翻转课堂是教师根据教学内容重难点制作短小精悍的教学视频，然后将教学视频上传到网上，要求学生利用课余或者其他空闲时间进行观看，在课堂上对视频中的问题进行讨论，从而解答疑难问题的教学模式。与传统教学模式相比，这种教学模式需要教师转变角色，学生转变学习方式，学校改善硬件设备，因而在大学英语教学中，应用这种模式存在一些挑战。

1.1对教师教学能力和教学理念的挑战

首先，翻转课堂较之传统课堂是一种技术革新，因为翻转课堂要求学生在课前通过观看视频的方式对教学内容进行预习。随着网络技术的不断发展，虽然教师在网络上可以找到很多相关视频与影像资料和文字资料，但是为了保证学生能够系统接受知识与掌握知识，为了学生学习效率的提高，教师仍然需要根据学生心理特点、年龄特征以及知识掌握程度，自己制作视频和剪辑视频，而这对于教师的计算机应用能力具有相当高的要求，一些只懂电脑基本操作或者不懂电脑操作的老教师而言是一个巨大挑战。同时，除了视频制作难题以外，教师面临的另外一个难题在于自身观念的转变。普遍教师在传统教学模式中，积累了丰富教学经验，形成了一套固定教学习惯与教学方式，因而他们从内心抗拒尝试新教学方法与教学理念。另外，学生在课前预习教学内容之后，在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题，这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战。

1.2对学生学习方式的挑战

应试教育思想与理念对我国教育具有根深蒂固的影响。虽然上世纪80年代我国开始推行素质教育，但是实际教学中，教师和学校为了提高升学率，仍然以考试作为教学目的，对应试教育教学方法没有完全摒弃。这种教学环境中，学生养成了被动学习的坏习惯，缺乏学习自觉性和主动性。翻转课堂教学要求学生转变学习方式，养成自主学习习惯，然而很多学生无法迅速进入自主学习的模式中。

1.3学校硬件设备不足

翻转课堂在大学英语课堂教学的应用对硬件设备要求很高，特别对计算机以及网络系统要求很高，然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题，因而不能提供充足计算机供教师与学生使用，有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机下载观看视频，但是也会消耗大量流量，产生费用。

2大学英语翻转课堂教学实践对策

通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用存在的相关问题的分析与探讨，我们已经了解了当前大学英语教学中由于教师原因、学生原因以及设备原因，翻转课堂不能充分有效发挥其作用，因而需要对这些问题进行解决，从而提高大学英语教学效率，转变教师和学生地位，将课堂真正交给学生，提高学生英语能力。

2.1加强教师队伍培训，转变教师教学模式与方法

当前，翻转课堂在大学课堂教学中面临着各种各样的问题，为了有效解决这些问题，促进翻转课堂在大学英语教学中的健康发展，长远发展，首先必须加强教师综合能力培训，教师需要转变教学模式，及时更新教学方法。首先，教师需要掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。高校应该有目的、有计划地组织教师进行培训，教师只有通过培训才能掌握视频制作的方法，从而才能更好地在大学英语课堂教学中推行翻转课堂。同时，翻转课堂是对传统课堂的彻底改变与颠覆，是将教学主体从教师转为学生的教学模式，是注重学生个性发展以及实践能力提高的教学方式。教师作为教学主导者与组织者，必须转变教学观念，创新教学方法，改变传统灌输式教学，将学生的被动学习转变为主动学习，在课堂教学中充分调动学生的主动性与积极性，保证每位学生都能参与课堂教学，从而提高学生的综合素质与综合能力。

2.2学生转变学习方式，形成独立自主学习意识

当前翻转课堂在大学课堂教学中不能发挥应有效果的一个重要原因在于学生没有形成自主学习意识，对翻转课堂不适应，习惯了课堂上只需将教师讲授的重难点知识进行记录，然后在期末考试时，针对这些重难点进行复习的学习方式。同时，新课程改革和社会构建主义理论认为学生是知识学习的主体，学生学习知识的过程不是被动接受教师传输的知识，而是主动建构知识体系的过程，因此，为了翻转课堂的有效推行，大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体，需要根据教师教学方法，根据翻转课堂特点，及时改变自身学习方式，在教学中不再仅仅依靠教师，形成独立学习意识，促进自身英语能力不断提高。在翻转课堂中，教师将制作的视频上传到网上后，学生应该不再依赖于教师督促，及时、反复、细心观看教学视频，对不懂的问题进行及时记录，在具体课堂教学时，学生根据自身实际情况，针对观看视频后不能理解的问题，大胆发言，及时向老师提出质疑，向老师或者同学请求帮助，在课堂上积极参与讨论交流。当问题解决后，学生需要及时记录、分析与总结，确保对知识的理解与消化。同时，完成当前教学之后，学生还要及时对已学知识进行巩固，提高自身英语水平与能力。

2.3教师根据翻转课堂理念，科学制定教学环节

当前，由于翻转课堂引入我国时间尚短，导致我国普遍教师对翻转课堂理念未能完全理解，进而导致教师设计出的翻转课堂教学环节存在不科学和不合理现象。在翻转课堂教学中，教师需设计以下几个教学环节：教学目标、教学重点、教学难点、自学设计、合作学习、作品展示以及总结评价。在以上几个教学环节中，教师需充分发挥作用，对学生进行引领，指导和督促学生组成6人或者4人小组，进行讨论交流与合作学习、探究学习。需要注意的是，教师只是适时对学生进行引导，不能取代学生的主体地位，整个英语学习过程还是需要学生独立完成，教师督促每个学生参与小组讨论交流之中，小组活动完成之后，各个小组相互交流感受与体会，相互学习，取长补短，促进学生自主学习以及合作学习的良好学习习惯和行为习惯。总结评价环节是以上教学环节中最重要的教学环节，因为对于学习主动性低、兴趣不高、积极性低以及自主性差的学生而言，每一次的总结评价都会帮助和促使这一部分学生更好地进行下一次的学习，促进他们逐渐进步。总结评价可以分成组内评价、组间评价以及教师评价几种评价类型，根据具体教学内容以及具体教学情况，也可以将这三种评价方式有效结合，帮助学生提高知识素养、能力素养。

3结束语

篇9

【关键词】游戏化学习 翻转课堂模式 教学设计与实践

目前，中国的大部分教师都是经历过传统教育的，对于“学习”的理解莫过于“记笔记、背诵知识点、做作业”之类，而对于“教学”的理解则是传输知识、帮助学生答疑等。可以说教师才是课堂上获益最大的那一个。确实，教师通过重复的施教活动，对所教的内容能有更多更深的思考。但学生才是教学的主体，学习应该是学生的自主行为。余文森教授在《有效教学十讲》一书别指出：教学的有效性最终要落在学生的学习上。他用三个指标来考量学习的有效性，即学习速度、学习结果和学习体验。具体来说就能在最短的时间内主动且快乐地学习，实现学业成绩的进步以及创造性思维的发展。

一、翻转教学模式的定义

2007年，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中出现了一种新的教学模式，后来这种模式经由可汗学院的推广受到了全世界的关注，尤其是教育界，被成为“翻转教学模式”。翻转式学习被称之为“21世纪学习的革命”。研究领域不乏这种教学模式的定义，可以总结为以下几点：1.利用短小精悍的教学视频来帮助学生进行课前知识点的自学；2.逆转教与学的流程，重构学习流程：教师在课前通过视频完成信息传递，课内学生通过互动、教师答疑等形式完成知识的吸收和内化；3.增加教师与学生的个性化互动，促使学生得到个性化教育。

二、游戏化学习的定义

美国心理学家布鲁纳曾经说过：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。而我国伟大的教育学家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

近年来，游戏化学习成为研究热门。唐丽洁从理论研究、设计和开发类研究、网路技术融合类和学习环境类研究、应用和评价类的相关研究及游戏社区类的研究对国内十年游戏化学习研究现状进行了归纳和分析，指出虽然在理论和时间上初步形成了一些可以借鉴的框架，但是从对文献的分析来看，仍在以下几个方面存在局限性：1.缺乏使教育和娱乐相融合的理论研究；2.有关游戏化学习评价的研究缺失；3.致力于发展知识、技能、情感为一体的整体性任务应得到重视。经过文献整理和归类，不难发现，针对大学英语教学的游戏化研究较少，与翻转课堂模式结合的游戏化教学设计则更罕见。

三、大学英语教学中实施翻转课堂模式出现的问题

大学英语教学一直存在“学生人数多、课时不足”的问题。翻转课堂理念的引入、微视频的呈现确实从一定程度上缓解了课堂教学的紧张度，给予了教师很大的主观能动性。然而教师把精力放在制作微视频的同时却容易忽略课堂教学的设计。翻转教学模式下的课堂教学并不是用单纯的练习题来检验学生的学习情况，或进行一对一辅导从而让大部分学生处于空等的状态，而是要充分调动学生的学习积极性，激发学习动力，从而使得学习得以顺利进行。

教师是实施翻转课堂教学的灵魂，单纯的信息化技术并不能替代教师的角色。只有设计好课堂教学才能充分实现翻转课堂的核心理念――激发学生的学习动机和自主学习能力。而利用教学游戏开展游戏化学习不仅可以活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，更主要的是可以通^合作、协作来检验、巩固并深化微视频学习内容，实现有效学习。

四、基于游戏化学习的翻转课堂设计与实践

1.研究背景。本次研究的教学对象是本院2016级会计及营销专业的55位高职生。这些学生英语基础较弱，学习自信度缺乏，学习动力不足，但喜欢团队合作、喜欢在活动中学习。选用的教材是以笔者为主编的教学团队编写的《新理念交互英语教程2》。该教材经过多年教学实践的考验，比较符合高职学生英语水平。此外，研究选用了我院采购使用的Blackboard平台（简称BB平台）用于共享学习资源和开展话题式讨论。

2.研究内容。笔者在前人游戏化翻转课堂研究的基础上，分别从词汇、阅读、语法和写作四个维度对课堂教学进行了游戏化学习的设计和实践。

词汇游戏：包括同义词搭配、单词听写接龙、猜单词、句子买卖等。同义词搭配游戏选用微视频中的重点词汇及相应的近义词，安排学生两人一组完成组合配对，检验词义的掌握程度；在单词听写接龙游戏中，学生呈纵向列队，共同用声音传递单词发音及拼法，检验单词的发音准确度及拼写正确度；猜单词游戏以小组竞赛为活动形式，每组一位同学选择语言解释、绘画或肢体动作表演向同组成员传递一个生词，猜中加分，巩固并深化单词的理解；句子买卖游戏通过小组合作完成造句并向其他组出售句子，最终获得金额最大者为最佳小组，有助于学生掌握单词的实际应用。

阅读游戏：包括跑读、翻译竞赛等。跑读游戏中，教师将段落大意或细节信息分开张贴在教室墙壁上，学生两人一组，分别在阅读完发放的阅读材料后去墙壁上寻找匹配大意或细节信息，训练学生寻读、略读的阅读技巧；翻译竞赛以小组为单位，共同就同一段落在限定时间内完成英译中或中译英练习，采用互批的方式决出最佳翻译小组，帮助学生掌握文章重点、难点句。

语法游戏：包括联网进阶游戏、造句竞赛等。联网进阶游戏主要利用BB平台实现，鼓励学生用闯关的形式掌握语法知识点；造句竞赛与前面提及的词汇句子买卖游戏操作方法类似，主要目的在于帮助学生通过造句练习，学会应用语法知识。

写作游戏：包括主题词汇风暴竞赛、图表描述搭配、小组写作互批等。主题词汇风暴竞赛借用思维导图以小组为单位将主题词汇进行挖掘和拓展，思维导图越复杂，分支越多为胜出，这一游戏形式为写作提供丰富的素材和词汇资源；图表描述搭配采用文字描述与图表配对的游戏方式，越早完成且正确率最高者胜出，帮助学生掌握图表类常用句型；小组写作互批是一个考验学生英语综合能力的游戏，小组完成写作后交换文章，经组员讨论后标注错误，并根据教师所给的评分标准判分，最终平均分最高组胜出，检验学生微视频中作文基本句型的掌握程度及词汇、语法的使用情况，促进学生英语综合能力的提升。

3.研究结果。在为期一个学期的教学实践后，笔者对参与实验的学生进行了问卷调查和访谈，主要问题涉及到：

（1）你对于课堂里的游戏活动感兴趣吗？

（2）你会因为这些课堂游戏而去特别关注平台自学吗？

（3）你认为这些游戏能帮助你检验在BB平台上的学习所得吗？

（4）你认为通过团队合作完成任务比个体听讲效果更好吗？

（5）你特别喜欢什么形式的课堂游戏？为什么？

问卷调查和访谈结果均显示，绝大部分学生都对课堂游戏活动有正面的评价，认为通过两人一组或小组游戏形式，能更好地激发他们的学习兴趣，使他们身心愉悦；同时通过游戏能较好地检验学生的知识掌握程度，帮助他们及时查漏补缺；此外，通过团队合作及协作的学习形式让学生摆脱了学习无助感，借助团队的力量完成游戏，增强了学习自信心。而在最喜欢的课堂游戏形式一问上，学生的反馈更倾向于与信息化技术结合的联网进阶游戏和猜单词游戏。

通过本次教学实践，笔者也对于教学游戏的设计有了更深刻的认识。教学游戏的设计应具备以下三个要素：第一，符合学生的现有水平，难度过低或过高都会影响学生的参与积极性和学习效果；第二，游戏目的及流程清晰，；第三，游戏标准统一，体现公平性，有助于保持学生的学习兴趣和参与热情。当代的大学英语课堂不应只是采用词汇句型讲解、课文背诵等这些枯燥的教学方法，而应更多地体现英语作为语言的沟通功能，通过多种游戏促使学生在学习相关知识点的同时应用英语进行交流，实现语用性。

五、结语

在游戏化学习中，游戏的形式是多种多样的，但万变不离其宗。其设计的宗旨是帮助教师了解学生的课前自学情况，引起学生的学习兴趣，从而激发学习动机，使得语言学习可持续。因此，笔者建议大学英语的教学应不仅单纯地翻转教学流程，制作微视频，而是应该将更多的时间和精力投于课堂的设计中去，千万不要本末倒置，扼杀教师的主观能动性，将翻转模式下的大学英语课堂变成“无声课堂”、“题海课堂”。

参考文献：

[1]唐丽洁.国内十年游戏化学习研究现状与分析[J].中国教育信息化，2015（10）.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[4]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.

篇10

关键词：翻转课堂；大学英语；可行性分析

一、翻转课堂

1、翻转课堂概述翻转课堂又叫“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指教师不再占用课堂时间来进行知识的讲授，而是通过视频讲座、网络讨论、资料查阅等方式让学生在课后完成自主学习、获得自己所需信息。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转向了学生，学生能够更加自主地规划自己的学习内容、学习节奏和学习方式，而教师则主要协助学生进行个性化学习。2、翻转课堂的起源早在2000年，美国迈阿密大学就采用了“翻转教学”的模式，但当时并没有提出“翻转课堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始录制视频上传网络，为缺席的学生补课，并逐渐开创了学生课下观看视频、课上解答问题的翻转课堂教学模式。从麻省理工学院的开放课件运动开始，众多优质教育资源的出现均为翻转课堂的开展提供了支持与帮助。

二、翻转课堂与传统教学模式的对比分析

1、教师与学生角色的转变在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的组织者，学生是知识的接收者和课堂教学的参与者。而在翻转课堂模式中，学生的课堂主体性及学习自主性得到了充分的体现，教师成为指导学生自主学习的引导者，学生则由被动地接受知识、回答问题变成了主动地探索知识、提出问题。此外，翻转课堂教学模式大大减少了教师在课堂上教授知识的时间，使教师在课堂上有更多的时间和精力与学生互动讨论、满足学生的个性化学习需求，从而极大地提高了教学效率。2、教学形式与内容的转变传统教学模式中，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则在课下通过作业和练习的方式对课堂教学内容进行巩固和内化。翻转课堂模式则完全颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了教学的顺序和方式，其把传授知识的环节移到课前，学生可以自主选择任何时间、任何地点以观看视频、查阅资料等方式来获取新的知识；在课堂上，则主要以学生提问、教师解答及学生讨论等形式进行。

三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析

1、大学教学环境中应用翻转课堂的可行性分析翻转课堂属于当代信息化教育行列，在我国教育改革进程中，高等教育信息化程度越来越高。目前，我国高等院校均已设立实验室、语音室等专门的英语学习教室，普通教室也基本安装了多媒体，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供了硬件设施。其次，大学校园拥有充足的网络学习资源，包括教学视频、网络课程、精品公开课、在线交流平台等等，能够辅助学生进行课外自主学习。因此，在当代大学教学环境中使用翻转课堂进行英语教学是可行的。2、大学英语教师应用翻转课堂教学的可行性分析翻转课堂教学模式的顺利进行要求教师具有较高的信息素养，而当代大学英语教师具有高学历、年轻化的结构特征，其创新及接受新事物的能力较高，有利于翻转课堂创新性教学模式的实现。此外，大学英语的教学改革促使当代大学英语教师更早地熟悉并应用计算机网络，其在资源的获取及处理方面具备扎实的计算机操作能力，能够独立制作课件、录制视频，为大学英语课堂中翻转课堂模式的应用提供了技术支撑。3、翻转课堂适用于大学生学习的可行性分析首先，大学课程设置更注重专业知识和研究能力的培养，其课程安排相比高中较少，因此大学生有充足的课外时间进行自主学习。其次，当代大学生更加追求自由并具备丰富的网络信息知识，而翻转课堂符合当代大学生的时代特色。最后，大学生在经过初高中系统的英语学习后，已掌握了一定的基础知识储备，具有自主学习和探究问题的潜质，在翻转课堂中，能够积极参与课堂讨论并清晰地表达自己的观点和见解。因此，翻转课堂模式对于当代大学生来说是可行且有效的。

四、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1、课前在课前，教师应根据教学内容及目标制定相应的教学计划及教学方式。针对教学内容，教师可自行录制视频、制作PPT、文档，也可在其他教学资源中寻找与教学内容相符的视频及资源，还可提前设置课堂主题内容供学生讨论、汇报。而学生应在课前认真观看教师上传的英语教学视频及其他教学资源，初步掌握英语教学内容并完成相关的练习。2、课中在教学过程中，教师应起到引导和监督作用，让学生根据课前的学习和讨论，在课堂上完成小组汇报，并就学生课前发现的问题组织小组讨论。期间教师应及时了解各小组的讨论进度，对小组无法解决的问题进行及时的解释说明及个性化指导。在此过程中，教师应充分锻炼学生的独立自主学习能力，使英语课堂由教师指导学习逐渐转变为独立探究学习。3、课后课后，学生可自行多次查看英语教学资源，梳理总结知识点及解决课堂遗留问题，最终完成对所学英语知识的意义建构，并在多次复习和总结中实现知识的巩固和内化。同时，学生也可补充完善其他优质的英语学习资源，以供教师、同学们下载查看。此外，学生还应按计划进行下一节课堂教学内容的学习，依次循环，最终完成所有课程内容的学习。

五、结语

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比较，其改变了教师教学过程中填鸭式、满堂灌的教学弊端，实现了学生学习的主动性以及个性化。该模式对教师和学生提出了更高的要求，对学生来说，要充分发挥学习的自主性、创新性，要敢于对教学内容进行质疑、提问。对教师来讲，要掌握充足的教育信息技术以满足翻转课堂的基本授课要求，同时还要不断更新自身的教学观念、扩大知识储备，以实现教学质量与效果的提高。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.